ENSEÑAR

EN LA
Los tiempos del ciclo escolar y
la escritura como herramienta de análisis

Albrieu, Julieta
Mora, Carolina

En el presente documento nos hemos preocupado por la utilización de un lenguaje inclusivo.

En aquellos casos en que se ha optado por pluralizar en masculino, se debe únicamente al objetivo
de agilizar la lectura.
ENSEÑAR
EN LA
Los tiempos del ciclo escolar y
la escritura como herramienta de análisis

“Quien escribe, teje.

Texto proviene de “textum”, que significa tejido.
Con hilos de palabras vamos diciendo, con hilos de tiempo vamos viviendo”.

Eduardo Galeano
 Dirección de Educación Secundaria

INTRODUCCIÓN

Bienvenidos y bienvenidas a recorrer este documento que se focaliza en dos aspectos

centrales del acompañamiento a las trayectorias escolares:

• los distintos tiempos que organizan el ciclo escolar y,

• las herramientas que permiten espacios de escritura y reflexión sobre las trayectorias.

La construcción de este documento parte de notas y documentos que se produjeron desde

la Dirección de Educación Secundaria y las orientaciones que presenta el Régimen
Académico (Res. 4617/17).

Primer Cuatrimestre Segundo Cuatrimestre

1 2 3 4 2 3 4 6
Receso

Periodo de Periodo de Periodo de

Periodo Periodo
articulación/ Fortalecimien- articulación/ Fortalecimien- Complementa-
Instancia de Central de Instancia de Central de
Complemen- to de las Complemen- to de las ción y
Acreditación Unidades Acreditación Unidades
tación de trayectorias tación de trayectorias acreditación de
Curriculares Curriculares
saberes saberes saberes

REGISTRO DE INFORMES

Registro de Parte Diario Libro de Aula

Asistencias

Informe Registro Informe final de la trayectoria Registro de obstáculos y

cualitativo cualitativo de Bloque Académico falicitadores de Aprendizaje

2
Dirección de Educación Secundaria

LA ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS DE LA ENSEÑANZA EN LA ESRN

Así como las mareas marcan el ritmo de las aguas, que con sus subidas y bajadas organizan
las actividades humanas (horarios de playa, momentos y lugares de pesca, salidas de las
embarcaciones), así los cuatrimestres y los períodos de la ESRN marcan el ritmo del ciclo
escolar y determinan ordenamientos, acciones, definiciones.

Como establece el Régimen Académico Res. Nº4617/17 la ESRN establece una organización
distinta al de la escuela tradicional. Por eso, resulta importante dedicar un tiempo a conocer
los períodos que la organizan.

Siendo fundamental durante todo este recorrido la evaluación formativa y continua, que es
un modo específico de posicionarse ante estas instancias del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los/as estudiantes.

Primer Cuatrimestre

1 2 3 4

Periodo de articulación/ Instancia de Fortalecimiento de

Complementación de saberes Acreditación Periodo Central de Unidades Curriculares las trayectorias

3
Dirección de Educación Secundaria

1- Período de Articulación /Complementación de saberes

¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Para?

Al inicio del primer Dos semanas Todos los y las

cuatrimestre estudiantes

Con este período comenzamos el año. En las dos primeras semanas del cuatrimestre se
realizarán tareas de enseñanza y de aprendizaje diversificadas, atendiendo a las situaciones
de las y los estudiantes.

En el caso de estudiantes que no han acreditado algunas unidades curriculares y

requieren continuar con la construcción de saberes, se propondrán estrategias
re-diseñadas para cada caso particular.

En cuanto a los y las estudiantes que han acreditado las unidades curriculares, se
realizarán tareas que permitan poner en diálogo los aprendizajes con nuevas situaciones,
relacionar saberes de diferentes campos disciplinares (o de diferentes áreas), planificar
proyectos de trabajo o diseñar acciones en relación con centros de interés de los/as
estudiantes. Asimismo, podemos diseñar propuestas de enseñanza que incluyan el trabajo
cooperativo y solidario entre pares, fortaleciendo los saberes ya construidos de unos/as
estudiantes y colaborando con la construcción de saberes de aquellos/as que aún no lo
hubieran concretado.

En este período se priorizará la utilización de distintas propuestas metodológicas para que

cada estudiante logre apropiarse de los saberes propuestos en el área, para lograr la
acreditación de la misma.

2- Primer período de acreditación de saberes

¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Quiénes?

Luego de las dos semanas Dos semanas Estudiantes que requieran

de complementación acreditar saberes

Luego de las dos semanas de complementación, comienza la primera instancia de

acreditación de saberes. Durante esta semana las acciones se centrarán en la acreditación
de saberes para aquellos estudiantes que así lo requieran.

El objetivo es que puedan evidenciar la construcción de saberes y acreditar las unidades

curriculares correspondientes, a partir de instrumentos de evaluación diseñados para tal fin.

4
Dirección de Educación Secundaria

Aquellos estudiantes que no requieran acreditar saberes, continuarán trabajando en

actividades iniciadas en el período anterior.

¿Qué hacen las y los ingresantes a primer año? Las primeras tres semanas del año lectivo
se destinarán al diagnóstico, el mismo será insumo para el desarrollo del Periodo Central de
las Unidades Curriculares.

3- Periodo central de Unidades Curriculares

¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Quiénes?

Inicia la 4ta semana del ciclo Todas y todos

lectivo y finaliza antes del inicio del 3 meses aproximados
los estudiantes
fortalecimiento de trayectorias

Durante este período se llevan a cabo las acciones planificadas para la construcción de
saberes en cada Unidad Curricular, atendiendo a las características propias de cada
trayectoria escolar y acompañando a los/as estudiantes en sus aprendizajes.

4- Fortalecimiento de las trayectorias

¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Quiénes?

Dos semanas antes del Todas y todos los

2 semanas
cierre del cuatrimestre estudiantes

Antes del inicio del receso invernal, se destinarán dos semanas al fortalecimiento de las
trayectorias.
Para aquellos estudiantes que requieran continuar con la construcción de saberes, se
considerarán todas aquellas estrategias que permitan acompañarlos:
▪ acompañamiento del área o interareal fortaleciendo el vínculo con el conocimiento;
▪ pequeños grupos de trabajo de acuerdo a dificultades de aprendizaje identificadas;
▪ reagrupamiento de estudiantes en función de ejes estructurantes de saberes a construir,
entre otros.

En el caso de aquellos estudiantes que han construido los saberes previstos en el

cuatrimestre, se ofrecerán propuestas que pongan en diálogo los aprendizajes con
nuevos/otros contextos, que permitan articular diferentes campos disciplinares (o de
diferentes áreas) o concretar proyectos de trabajo sociocomunitarios.

5
Dirección de Educación Secundaria

Se dará prioridad a la organización de tal manera que nadie se atienda a las necesidades
individuales. Se podrá implementar la conformación
• de nuevos agrupamientos que contemplen:
• Intereses similares en ciertas temáticas
• Estudiantes que necesiten seguir construyendo ciertos saberes
• Que compartan iniciativas socio-comunitarias
• Entre otras posibles
Los agrupamientos podrán organizarse de manera dinámica en relación con las distintas etapas
del cuatrimestre favoreciendo la continuidad de las trayectorias escolares.

En el periodo de fortalecimiento es sustancial registrar de qué manera llevamos a cabo el

acompañamiento a quienes lo necesitan para reconocer las fortalezas y obstáculos en la
construcción de los saberes. Sandra Nicastro y María Beatriz Greco (2012) plantean que no se
trata de reconocer bipolaridades: el o la estudiante que sabe y el que no sabe, el que puede
y el que no, el que cumple y trae y el que no, el que tiene capacidades y condiciones y el que
no… el objetivo es abordar esas dualidades para evitar que estas situaciones se conviertan en
divisiones extremas.

No sólo se trabaja con quiénes no lograron apropiarse de los saberes propuestos para el
período transitado, sino que, es importante abordarlo con todos los/as estudiantes; con el fin
de generar intercambios que propicien una mejora en la construcción de los aprendizajes y
un trabajo colaborativo, con puestas en común que sirvan para esclarecer conceptos, temas
y desarrollos conceptuales.

Receso

Segundo Cuatrimestre

1 2 3 4 5

Periodo de articulación/ Instancia de Período de Comple-

Complementación Periodo Central de Fortalecimiento de
Acreditación las trayectorias mentación y articula-
de saberes Unidades Curriculares ción de saberes

Luego del receso invernal, comienza nuevamente el ciclo:

▪ Articulación y Complementación de saberes: se realiza al inicio del cuatrimestre con una
duración de 2 (dos) semanas.
▪ Acreditación: Se desarrolla seguidamente al Período de Articulación/ Complementación
de saberes y tendrá una duración de 1 (una) semana.
▪ Periodo central de las Unidades Curriculares: Transcurre desde la etapa anterior hasta el
inicio del Período de Fortalecimiento de las trayectorias.
▪ Fortalecimiento de las trayectorias: tiene lugar al final del cuatrimestre y dura 2 (dos)
semanas.

6
Dirección de Educación Secundaria

Para las etapas hasta aquí descritas, se deben tener en cuenta las consideraciones realizadas
para el primer cuatrimestre, y hasta su finalización asistirán todos los estudiantes que se
encuentran cursando las Unidades Curriculares.

5. Periodo de Complementación y acreditación de saberes

¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Quiénes?

Luego del fortalecimiento de Estudiantes que requieran

trayectorias en el segundo Dos semanas
acreditar saberes
cuatrimestre

El periodo de complementación y acreditación de saberes tiene una duración de 2 (dos)

semanas. En esta etapa se tendrán en cuenta los saberes aún no acreditados por los
estudiantes y se trabajará en la atención de las dificultades identificadas para que luego, en
la semana de acreditación, de acuerdo a los instrumentos de evaluación definidos.

Es importante tener en cuenta que la primera semana está destinada a la continuidad de

estrategias de enseñanza y aprendizaje.

A diferencia del primer cuatrimestre, aquí se encuentra habilitada la posibilidad de eximir de

la obligación de asistencia a los/as estudiantes con todas las Unidades Curriculares ya
acreditadas en el periodo de fortalecimiento de las trayectorias.

Al concluir este primer apartado, reflexionamos sobre cómo el proceso que abarca desde el
inicio hasta el final del año escolar nos lleva a considerar la evaluación educativa como un
continuo “proceso“ en lugar de un “cierre”. Se entiende como un componente esencial la
didáctica, actuando de manera simultánea junto con los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

7
Dirección de Educación Secundaria

CONSTRUYENDO MEMORIA EN LA ESRN: REGISTROS,

INFORMES, COMUNICACIONES

En esta segunda parte pondremos la mirada en aquellos documentos institucionales que

conforman los modos en que la escuela registra y comunica información sobre las y los
estudiantes, tanto a actores educativos como a las familias.

Estos documentos son diversos y responden a distintos objetivos; algunos registran

asistencias, inasistencias y llegadas tarde, otros las propuestas pedagógicas de los docentes,
también encontramos aquellos que intentan analizar y sistematizar las trayectorias de cada
uno de los estudiantes. Algunos son cuantitativos, otros cualitativos.

En todos los casos, estos registros construyen memoria, sobre aquello que pudimos ver,
comprender, conocer, observar, acompañar, sugerir, entre otras…. Permiten que cada año no
tengamos que empezar de nuevo, sino que continuamos un camino iniciado por otros
colegas y que se va construyendo colectivamente.

A continuación, nos detenemos en cada uno de los registros e informes que encontramos en
las Escuelas Secundarias Rionegrinas:

REGISTROS

Registro de asistencia Parte diario Libro de Aula

Lo confecciona el preceptor. Preceptor y docente consignan El docente registra la Unidad
diariamente la cantidad de didáctica, tema y actividades
Es organizado por agrupamiento de estudiantes presentes en cada
estudiantes. Unidad Curricular. Contiene la información del
proceso de enseñanza y aprendi-
Se registran asistencias e inasisten- Se registran las llegadas tarde zaje que transitan los estudiantes
cias, justificadas e injustificadas. y retiros anticipados, ausencias en cada Unidad Curricular.
y asistencias de estudiantes
Contiene datos personales del y profesor. Se completa por unidad
estudiante y referentes familiares, curricular.
además, situaciones particulares Ante entradas tardías y salidas
que los docentes a cargo del anticipadas se registra los En las hojas internas se consignan
agrupamiento deben conocer. motivos que originan la situa- los datos referentes al trabajo en
ción, nombre, apellido y DNI del área y la planificación: Nombre de
A partir de este registro las inasis- adulto responsable en caso de la unidad didáctica, propósitos
tencias se actualizan quincenal- que sea menor o su propia educativos, eje estructurante y
mente en LUA, obteniendo un firma si es mayor. secuencia de clase.
informe cuatrimestral en el que se
puede vincular el porcentaje de Sugerimos la lectura y análisis de
asistencia con la acreditación de la nota múltiple Nº 5/24 y el
cada Unidad Curricular. instructivo para completar el
mismo de forma adecuada.

8
Dirección de Educación Secundaria

INFORMES
Registro de Informe final de
obstáculos Registro cualitativo Informe cualitativo la trayectoria del
y facilitadores (Para docente) (Para familias) Bloque académico
del aprendizaje

¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

Es un documento peda- El docente registra los Lo realiza el docente, para Lo realizan los docentes
gógico que tiene el logros y las dificultades de comunicar a las familias la con las recomendaciones
propósito de reconocer las cada estudiante en el situación escolar de los/as y sugerencias a tener en
estrategias de enseñanza aprendizaje. estudiantes. Es un relato cuenta para definir la
que han atendido proble- Se registra la reorienta- breve de redacción sencilla continuidad de los
mas de aprendizaje y ción de la trayectoria de que debe dar cuenta del estudiantes en el Ciclo
acompañaron a los sus estudiantes y la proceso de aprendizaje de Orientado (CO).
estudiantes a superarlos y información del proceso el y/o la estudiante.
a acreditar sus saberes. realizado por cada uno de Si el documento indica
ellos/ellas. Por ejemplo “En la unidad que acredita el total de las
Está disponible para el curricular el/la estudiante Unidades Curriculares
colectivo docente insta- logro/no logro apropiarse (UC) de dicho Bloque,
lando la circulación del de los saberes trabajados, o comienza a transitar el
saber pedagógico. “en el proceso de enseñan- CO.
Lo realiza el docente con za y aprendizaje no se logró
el fin de reorientar el el objetivo de… (Indicar el En el caso de que indique
proceso y construir saber saber construido y/o en que debe continuar con la
en torno al mismo. proceso de construcción en construcción de saberes
lenguaje de simple del Ciclo Básico (CB) en
interpretación para las alguna/s UC, inician su
familias)”. recorrido en el CO
atendiendo a las
recomendaciones que se
mencionan.
En el caso de que un
estudiante presente
dificultades en su
trayectoria, se dará
intervención al Comité
Académico.

¿Cuándo lo realiza? ¿Cuándo lo realiza? ¿Cuándo lo realiza? ¿Cuándo lo realiza?

Todo el tiempo. Cuando se Cada cuatrimestre. No es Al promediar el desarrollo Finalizado (los 4 cuatrimes-
encuentre un obstáculo y el documento que va a las de cada cuatrimestre. tres) y transitados los
una propuesta para familias. períodos de complementa-
superarlo, se registra. ción de saberes y la instan-
cia de Acreditación
(febrero/marzo).

9
Dirección de Educación Secundaria

¿Qué información ¿Qué información ¿Qué información ¿Qué información

contiene? contiene? contiene? contiene?

Unidad curricular Nombre y Apellido del Nombre y Apellido del Nombre y Apellido del
Eje conceptual estudiante estudiante estudiante
Saber no construido – Unidad Curricular Unidades Curriculares Unidad Curricular
obstáculo Periodo Escolar Período Escolar Criterios de Acreditación
Facilitadores de Criterios de Acreditación Criterios de acreditación Criterios de Evaluación
aprendizaje Criterios de Evaluación Criterios de evaluación Indicadores de Evaluación
Dificultad de aprendizaje Indicadores de Evaluación Indicadores de evaluación Apreciación cualitativa:
Estrategia de enseñanza Apreciaciones Cualitativas Apreciación cualitativa Asistencias / Inasistencias
Asistencias / Inasistencias Asistencias / inasistencias Comentarios y Sugeren-
cias para la continuidad
de las trayectorias.

Observaciones para Observaciones para Observaciones para Observaciones para

su elaboración su elaboración su elaboración su elaboración

Está vinculado a determi- Este documento es Debe ser breve, sencillo y Puede indicar que el o la
nado estudiante que insumo para la elabora- con un lenguaje que sea estudiante llegando al
presenta dificultades y ción del Informe Cualita- entendido por las familias. Final del Bloque Académi-
obstáculos de aprendizaje. tivo al promediar el co acredita el total de las
Se sugiere identificar al desarrollo de cada Contiene información de UC y comienza a transitar
estudiante de manera tal cuatrimestre. lo aprendido y lo no el CO.
que se preserve su identi- aprendido por cada
dad ya que este docu- Debe dar cuenta del estudiante en determina- Puede indicar también
mento será de circulación avance de los aprendiza- da unidad curricular. sugerencias para la
institucional (Se coloca jes de manera integral. continuidad en el CO, o
Iniciales y DNI) No debe poseer aprecia- bien, solicitar intervención
ciones cuantitativas. del Comité Académico.
Debe contener un relato
de la situación de ense-
ñanza y aprendizaje que
requirió una intervención
particular y diferente.

Los boletines incluyen las calificaciones de los/as estudiantes en las distintas áreas de
conocimiento de forma cuatrimestral, es decir en dos oportunidades durante el ciclo lectivo.
Se constituyen en una herramienta valiosa para facilitar la comunicación entre la escuela y la
familia, permitiendo un seguimiento real y la posibilidad de diseñar con la escuela
estrategias de acompañamiento.

10
Dirección de Educación Secundaria

Es importante señalar que ante los criterios de acreditación como los de evaluación pueden
ser establecidos a nivel institucional, interareal o áreal. Además es fundamental que estos
criterios de comuniquen y conversen con antelación tanto con los/as estudiantes como con
sus familias.

Algunos lineamientos para la elaboración de los registros e informes

▪ Criterios de Acreditación: forman parte de los acuerdos que se construyen y se tienen

en consideración para la acreditación de cada área de conocimiento.
▪ Criterios de Evaluación: aquellos aspectos de los procesos de enseñanza y procesos de
aprendizaje que se elige evaluar. Están directamente relacionados con un marco teórico
y con indicadores empíricos. Por ejemplo: la calidad de la bibliografía que el estudiante
utiliza para sus fundamentaciones, la manera como articula los conceptos, la coherencia
de un texto, la diversidad de las estrategias de resolución de situaciones problemáticas,
entre otros.

▪ Indicadores de Evaluación: son una referencia observable para obtener la información

buscada mediante los instrumentos de evaluación. Por ejemplo, para el criterio de
evaluación “la calidad de la bibliografía que el estudiante utiliza para sus
fundamentaciones”, los indicadores podrían ser:
◦ Emplea bibliografía de diversas fuentes: textos, documentos, internet.
◦ Coteja bibliografía de diferentes autores sobre un mismo tema.
◦ Emplea bibliografía adecuada para el nivel de formación.
▪ Apreciación cualitativa: Se constituye a partir de la mirada holística de la información
que se obtiene de los criterios e indicadores de evaluación. Por ejemplo: Si el estudiante
da cuenta de sus aprendizajes “Progresa en la construcción del modelo científico que
explica las transformaciones de la energía y puede comunicarlo a sus pares sin
dificultades”.

Cierre

Autora: Alina Najlis

11
Dirección de Educación Secundaria

Iniciamos este apartado con una frase de Eduardo Galeano:

“Quien escribe, teje. Texto proviene de “textum”, que significa tejido. Con hilos de
palabras vamos diciendo, con hilos de tiempo vamos viviendo”.

Y así vamos, en cada documento, tejiendo nuevas líneas que conformarán un texto que nos
habla de la trayectoria educativa de cada estudiante.

Los informes que realizamos durante el año, en particular los informes cualitativos, son
textos, escrituras que vamos trazando mes a mes. Aquello que podríamos pensar como un
trámite burocrático, como “una demanda más” de la escuela, también puede ser leído como
un espacio de reflexión, como un tiempo que nos damos para ir tejiendo la historia de
nuestras y nuestros estudiantes.

Se trata de una escritura colectiva, de un tejido que se teje a varias manos. Se trata de un
texto que da cuenta del pasaje de un o una estudiante por nuestra escuela, por nuestras
aulas; se trata de un texto que recoge aciertos, saltos hacia adelante pero también tropiezos,
desvíos, desalientos.

De eso se tratan estos documentos: de construir una mirada integral de cada uno de
nuestros/as estudiantes. Es ese mismo tejido

Bibliografía

Resolución del Consejo Provincial de Educación Nº 4617/17 Régimen académico Escuela

Secundaria Río Negro. Provincia de Río Negro.

Nicastro S., y Greco M.B. (2012) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de
formación. Homo Sapiens Ediciones. Buenos Aires. Argentina.

¿Cómo citar este texto?

Albrieu, Julieta y Mora, Carolina (2024). Enseñar en la ESRN. Los tiempos del ciclo
escolar y la escritura como herramienta de análisis. Dirección de Educación
Secundaria. Ministerio de Educación y Derechos Humanos, Provincia de Río Negro.

12