FICHERO SECUNDARIA 2022 Final 20SEP22

Dr.
Samuel Alejandro García Sepúlveda

Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León
Dra. Sofialeticia Morales Garza

Secretaria de Educación
Lic. Norma Patricia Sánchez Regalado

Subsecretaria de Educación Básica
Lic. Laura García Ruano

Coordinadora Estatal Fortalecimiento de Valores y Sana Convivencia
Secretaría de Educación 2022 - 2023

Presentación
Es,madas Maestras y es,mados Maestros:
La Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León a través de la Coordinación Estatal para el Fortalecimiento
de Valores y Sana Convivencia ha elaborado el presente Fichero de ac*vidades didác*cas para Escuelas de
Educación Básica de Nivel Secundaria, con el propósito de desarrollar y fortalecer habilidades socioemocionales,
poner en prác,ca herramientas y técnicas de la pedagogía de emergencia, promover la cultura de paz, la
mediación escolar, la inclusión y la valoración de la diversidad, para desarrollar ambientes armónicos de una
convivencia pacífica, inclusiva y democrá,ca con los integrantes de la comunidad escolar. Por lo mismo este
fichero está dirigido a docentes que buscan promover junto con sus alumnos y padres de familia mejores
ambientes de convivencia.
El fichero cuenta con un total de 9 fichas distribuidas de la siguiente manera: 3 fichas de Habilidades
Socioemocionales y Pedagogía de Emergencia, 3 fichas de Cultura de Paz y Mediación Escolar, 3 fichas de
Inclusión y Valoración de la Diversidad.
Estructura
Título de la Ficha Número de ficha
Des3natarios
La estructura de las fichas es la siguiente: Apuntes
Propósito
• Des$natarios. para el
• Título de la Ficha. personal
• Línea temá$ca. Recursos docente
• Número de ficha.
• Tiempo es$mado.
• Recursos. Línea temá3ca Tiempo estimado
• Propósito: Expresa el aprendizaje que se busca lograr.
• Apuntes para el personal docente: Información breve para la

comprensión del tema a trabajar.
• Con los alumnos: Ac=vidades a realizar. Se proponen dos variantes

de acuerdo con el contexto y el nivel de desarrollo del alumnado.
Con los alumnos

Estructura
• Entre maestros: Sugerencias de ac=vidades para promover la

sensibilización y formación sobre el tema.
• Con las familias: Ac=vidades para que las familias del alumnado
trabajen el tema en su vida diaria.
Con las
familias
Entre
maestros
Invitamos a toda la comunidad escolar a poner en prác=ca estas

ac=vidades que seguramente, con las aportaciones y adecuaciones que
realicen enriquecerán su labor educa=va en beneficio de las niñas y
niños.
Líneas de Acción
1.- Habilidades
2.- Cultura de Paz 3.- Inclusión y
Socioemocionales
y Mediación Valoración de la
y Pedagogía de
Escolar. Diversidad.
Emergencia.
Líneas de Acción
Gestionamos las emociones al reconocer
sus características y funciones, para
afrontar diversas situaciones que las
detonan y desarrollar alternativas que
1.- Habilidades
Socioemocionales fomenten su explosión en favor de la
y Pedagogía de
Emergencia.
convivencia y el bienestar personal y
colectivo.
Líneas de Acción
Somos crea;vos en la búsqueda de

alterna;vas ante situaciones, conflictos y
problemas de la vida, para tomar
decisiones que permitan afrontarlas y
2.- Cultura de Paz
y Mediación
resolverlas de manera aser;va.
Escolar.
Líneas de Acción
Par;cipamos en la comunidad a par;r
del reconocimiento y respeto de ideas,
saberes y prác;cas culturales, para
valorar la diversidad como oportunidad
3.- Inclusión y de enriquecimiento individual y
Valoración de la
Diversidad.
colec;vo, que contribuya a la toma de
decisiones, la construcción de la
iden;dad y el sen;do de pertenencia.
Índice
FASE 6 (Secundaria)
FICHA 1. Mi árbol de cualidades y logros
FICHA 2. Bájale dos rayitas
FICHA 3. Un viaje por sí mismo
FICHA 4. Si tú me escuchas y yo te escucho, ambos ganamos
FICHA 5. Todas y todos merecemos que nos traten bien
FICHA 6. ¿En mi escuela se respetan los derechos humanos?
FICHA 7. ¿Discriminas o eres discriminado?
FICHA 8. ¿Qué me hace ser yo?
FICHA 9. Para adquirir confianza

Mi árbol de cualidades y logros
DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
SOCIOEMOCIONALES Y 45 a 50 1
PEDAGOGÍA DE EMERGENCIA
MINUTOS
APUNTES PARA EL DOCENTE
PROPÓSITO La autoes$ma es considerada como la valoración que se =ene de sí mismo, involucra
emociones, pensamientos, sen=mientos, experiencias y ac=tudes que la persona recoge en su
vida (Mejía, Pastrana, & Mejía, 2011).
Que los alumnos: Reflexionen
sobre sus cualidades y valoren Una parte importante de la mo=vación en las y los adolescentes es que reconozcan que
cómo influyen para conseguir sus capacidades =enen para desarrollar, así como percibir sus habilidades. Y darse cuenta de lo
logros. que son capaces de realizar.
Al apoyar a una alumna o alumno para que iden=fique sus cualidades (conocimientos,
RECURSOS
habilidades, valores y capacidades) así como sus logros, se propicia a que estas caracterís=cas
también sean reconocidas por los demás, la persona se siente valorada, debido a que pueden
Ø Hojas de rotafolio o pizarrón asimilar que estas son parte de ella, obteniendo confianza en sí misma.
Ø Marcadores o gises
Cuando un adolescente =ene seguridad se sen=rá mo=vado para seguir desarrollando sus
Ø Cinta adhesiva cualidades, se esforzará por lo que desea y trabajará en sus áreas de oportunidad. Todo ello
Ø Hojas blancas contribuirá a fortalecer su autoes=ma.
Es importante fomentar el trabajo en los alumnos de su autoes=ma porque es una

competencia emocional que apoya posi=vamente el desarrollo de su personalidad, la
sa=sfacción consigo mismo y sus relaciones sociales, lo que impacta en su rendimiento
escolar, además de la convivencia dentro y fuera de la escuela.

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS
Pasos a seguir…
1 CON LOS ALUMNOS
1. Pida al alumnado, realizar de manera individual, en su cuaderno o en una hoja, una lista de sus Pida que dibujen el tronco y las ramas; en las ramas se escribirá cada
cualidades; por ejemplo, si se habla de cualidades personales (autocuidado, organización, aspecto de la segunda lista, como en el caso de las raíces, cada rama
valen<a), sociales (saber escuchar, respetar, conversar), >sicas (rapidez, fuerza) intelectuales principal corresponderá a un gran logro y las ramas medianas o pequeñas a
(pensamiento cri@co, crea@vidad). La lista debe ser tan amplia como pueda realizarse. Es uno menor. También se deberá escribir cada uno de ellos.
importante que piensen con mucho cuidado en todas sus cualidades, que lo hagan con calma y 4. Solicite al alumnado que, de forma voluntaria, explique el dibujo de su
sobre todo con sinceridad. árbol con sus cualidades y logros. Invítelos a que expresen lo que sintieron
2. Solicite al alumnado, una vez que concluyan la lista, escriban a un lado de cada cualidad lo que durante el desarrollo del ejercicio.
han conseguido por medio de su esfuerzo e interés; deberán pensar en situaciones de las cuales
se sientan sa@sfechos, aunque parezcan pequeñas, por ejemplo, aprobar un examen, ganar un
par@do de futbol, etc. Esta lista deberá ser tan amplia como ellos quieran.
3. Invítelos a que dibujen un árbol con raíces, ramas y tronco de la siguiente manera: en las raíces
colocarán los aspectos de la primera lista, cada raíz será una de las cualidades escritas. Su tamaño
dependerá de que tan grande sea esa caracterís@ca en ellos mismos; el árbol tendrá algunas
raíces grandes y otras medianas o pequeñas. Hay que escribir en cada raíz la cualidad a la que
pertenece.

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS
Pasos a seguir…
PRIMERA VARIANTE SEGUNDA VARIANTE

Solicite al alumnado que identifique Pida al alumnado dibuje en el árbol
algunas cualidades que deseen mejorar algunos frutos en cuyo interior
(raíces medianas o pequeñas). Pida que coloque las metas que todavía no
escriban al lado de esa raíz las acciones que consiguen, pero que podrían lograr
tendrían que realizar para mejorar esa con las cualidades y logros que han
cualidad, así como, a lado de la rama los empezado a iden@ficar; a lado de los
logros que podrían alcanzar si desarrollan frutos pueden colocar las fechas
esas cualidades, las cuales serían sus tenta@vas para logar esas metas.
potencialidades.
PARA CERRAR
v Reflexione con el alumnado la importancia de trabajar su autoestima, les permite reconocer sus cualidades y sus logros,
además de determinar aquellas que desean mejorar o desarrollar y que todo ello son elementos útiles para conocerse,
valorarse y por tanto aumentar su autoestima.

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS
Pasos a seguir…
2 ENTRE MAESTROS 3 CON LAS FAMILIAS
1. Comparta al colectivo docente, en sesión de Consejo Técnico Escolar, algunas Apoye a los alumnos para que definan algunas situaciones de su
actividades o prácticas cotidianas que les permiten reconocer y valorar las cualidades convivencia familiar en donde pongan en prác@ca sus cualidades y
de sus alumnas y alumnos. aquellos momentos donde sus logros son reconocidos:
2. Reflexionen si están apoyando al alumnado en general a reconocer sus cualidades y
logros, así como a definir cuales quieren mejorar o desarrollar en ellos. 1. Pida a las familias que iden@fiquen algunas situaciones de su
3. Pueden elaborar un árbol de cualidades sociales (respeto, comunicación asertiva, convivencia en donde sus hijas e/o hijos pongan en prac@ca sus
solidaridad, etc.) que caracterice al grupo, a la par de reflexionar con alumnos cómo es cualidades y aquellos momentos donde sus logros son reconocidos.
que el conjunto de esas cualidades los ayuda a convivir mejor. Además, revisen cuales 2. Solicite que revisen el árbol de cualidades y logros de sus hijas e/o
son los logros de han alcanzado como grupo (alguna tarea hecha por todos para el hijos, para ver juntos si existe alguna otra cualidad y logro que le hace
salón, participar en alguna actividad de la escuela, como por ejemplo: limpieza, falta anotar.
concurso, etc.) Todo ello fortalecerá la autoestima de cada uno de los integrantes del 3.- Invite a algún familiar que desee compar@r con el alumnado una
salón, así como la identidad colectiva y el sentido de pertenencia al grupo. situación en su trabajo donde haya puesto en prác@ca alguna cualidad
y el logro que obtuvo.
4.- El alumnado puede describir un logro importante que algún
familiar haya obtenido y que para ellos sean una fuente de inspiración
en su vida co@diana.
Bájale dos rayitas

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS
PROPÓSITO APUNTES PARA EL DOCENTE

Que las y los adolescentes:
Reconozcan las situaciones de su vida La adolescencia se vive de maneras distintas; mientras que para unos se trata de un periodo de tranquilidad,
co=diana en las que no logran expresar o aprendizaje continuo y adaptación a las nuevas experiencias, para otros puede ser un periodo turbulento de
regular sus emociones y prac=quen la cambios constantes, vivencias muy intensas y de vulnerabilidad emocional. Las y los adolescentes
respiración como un medio para hacerlo. experimentan diferentes cambios físicos, psicológicos y emocionales, por ende la forma en que expresan sus
emociones es muy diversa, aunado a que están definiendo su propia identidad, influenciados por las figuras
significativas de su entorno (padres, amigos, hermanos, profesores o vecinos).
RECURSOS En este sentido, educar a las y los adolescentes en la autorregulación emocional les permite aceptar y
expresar las emociones generadas por las situaciones de su vida cotidiana, sin que se conviertan en un
factor de riesgo para ellas y ellos mismos y las personas de su entorno, puesto que aprenderán a
Ø Hoja de papel o cuaderno reconocerlas, a identificar los cambios que generan en su cuerpo y su pensamiento, para posteriormente
canalizarlas mediante un comportamiento que los lleve a elegir alternativas que promuevan seguridad y el
Ø Dos pelotas pequeñas y ligeras bienestar tanto propio como colectivo.
(papas calientes)
Bájale dos rayitas

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS
Pasos a seguir…
1 CON LOS ALUMNOS

4.- Invite a participar de forma voluntaria a quien desee compartir sus dibujos.
1. Mo@ve la par@cipación de su alumnado mediante el juego tradicional de la papa caliente. Reflexione junto con ellos que existen diferentes formas de expresar las
2. Al momento de lanzar la “papa caliente”, haga preguntas sobre situaciones co@dianas emociones y de responder ante ellas, y que todas son válidas.
ante las que puedan reaccionar con una emoción por ejemplo: ¿Cómo reaccionarias ante 5.- Pida que describan en su cuaderno una situación en la cual recuerden haber
las siguientes situaciones? sentido una emoción tan intensa que hayan perdido el control y por lo mismo
a) Tu maestra de Matemá@cas te recoge el celular, a pesar de que solo lo sacaste para reaccionaron de forma exaltada y posteriormente se arrepintieron.
consultar la hora durante la clase. 6.- Ahora solicite que recuerden otra situación en la cual regularon
b) Tu mejor amiga o amigo te dice por mensaje de texto que ya no quiere hablarte más. adecuadamente sus emociones, por lo que su reacción no fue exaltada y
c) Al entrar al salón pisaste mal y te resbalaste. reflexionen que fue lo que pensaron e hicieron para lograrlo, pida que lo
d) El chico o chica que te gusta te envía un beso delante de tu grupo de amigas o amigos. describan paso a paso.
3. La manera de reaccionar ante estos eventos @ene un componente emocional muy fuerte. 7.- Invítelos a regresar a la situación del punto 5 y pídales que, utilizando su
Solicite que en una hoja blanca o en su cuaderno realicen una lista de las emociones que procedimiento del punto 6, piensen que hubieran hecho diferente si el impulso no
han mencionando durante el juego y algunas que consideren que hicieron falta; solicite que les hubiera ganado.
elijan una y dibujen algo que represente para ellos esa emoción. 8.- Solicite algunas participaciones y reflexione que las emociones se pueden
regular y así evitar que se lastimen a si mismos o a los demás, lo cual les ayuda a
relacionarse mejor con las personas con quienes conviven.
Bájale dos rayitas

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS
Pasos a seguir…

Cuando los alumnos experimenten una emoción intensa, trabaje con ellas y ellos Invite a realizar técnica de respiración referida anteriormente, a la par de agregar
técnicas de respiración para poner en practica y regular la intensidad de la algunas instrucciones para que ellos vayan tomando consciencia de las sensaciones
emoción, siga los siguientes pasos: de su cuerpo y la disminución de la intensidad de su emoción. Se pueden seguir los
1. Pídales que se sienten lo más cómodo posible, en postura “cuerpo de siguientes pasos:
montaña”, cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, apoyen la planta 1.- Después de unos dos minutos respirando de forma lenta y profunda, invite a las
de sus pies sobre el piso, coloquen sus manos encima de los muslos y cierren alumnas y los alumnos a cerrar sus ojos y traer a su mente un lugar donde se
sus ojos. sientan tranquilos y cómodos.
2. Inhalen lentamente por la nariz contando del 1 al 5 y llenen el vientre de aire. 2.- Se van a concentrar en todos los detalles del lugar que trajeron a su mente, si no
3. Exhalen por la boca contando del 5 al 1, suave y lentamente, su vientre debe logran imaginar ese lugar, deben continuar centrando su atención en su respiración.
de bajar. 3.- Poco a poco van a abrir sus ojos y poner mucha atención a todos los ruidos y
4. Realicen respiraciones largas, lentas y profundas. Concéntrense únicamente objetos a su alrededor.
en la sensación de respirar (continúe el ejercicio uno o dos minutos). 4.- Posteriormente vuelven a respirar y pensar cómo se sienten, si están listos para
Al finalizar pregúnteles como se sintieron, reflexione con ellos sobre la utilidad de continuar con su vida cotidiana con una actitud de paz para si mismo y hacia los
la respiración para regular sus emociones y pídales que piensen en una situación demás.
donde les hubiera sido de utilidad usarla.
PARA CERRAR
v Reflexione con las y los alumnos que respirar profundamente ayudará a recuperar la calma y reconocer que es lo que están sin@endo, que es importante alejarse de la situación a
un lugar seguro y cues@onarse ¿Qué estoy sin@endo y por qué siento eso? Al percibir lo que sienten y reconocerlo las y los alumnos iden@ficarán situaciones posi@vas y nega@vas.
Cuando las alumnas y los alumnos iden@fiquen lo que les molesta, o que situaciones no pueden aceptar, podrán, cuando estén tranquilos, trabajar en iden@ficar que pueden
pensar y hacer para sen@rse de mejor manera.
Bájale dos rayitas

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS
Pasos a seguir…
1. Compartan, en sesión de Consejo Técnico Escolar, la importancia de la 1. En las juntas escolares, soliciten a las madres, padres o tutores que compartan con
regulación emocional en la vida co=diana. Conversen sobre lo siguiente: sus hijas e/o hijos cómo reaccionan ante situaciones que les generan emociones
intensas, y posteriormente preguntarles lo que están aprendiendo en la escuela
¿Cómo reaccionarían ante situaciones que les generan emociones sobre regulación emocional.
intensas? ¿Qué estrategias pueden usar ante la falta de regulación 2. Enfa@zar a los padres y madres de familia que estén alerta ante cualquier cambio
emocional de algunos de sus alumnos y alumnas, comprensible ante la de conducta en sus hijas o hijos que les pueda generar un estado de ánimo
etapa de adolescencia porque están pasando? ¿Cómo pueden ser un desfavorable para su salud mental, y recordar la importancia de una comunicación
modelo para que las y los adolescentes aprendan a regular sus adecuada con ellas y ellos para saber que les sucede. También sugerirles a los
emociones? padres o madres de familia que sean modelos para sus hijos o hijas en la
regulación emocional.
2. Asimismo, pueden favorecer entre docentes la expresión de emociones 3. Organice con el apoyo de padres de familia y alumnado algún evento como “Días
posi=vas, así como prac=car ejercicios de respiración y relajación o de cine y de cuentos“ donde se puede proyectar un cortometraje o leer historias
algunas otras estrategias que conozcan para la regulación de emociones. cortas, en los cuales se analicen las emociones y decisiones de los personajes y
como, por medio de una adecuada regulación emocional acompañada de valores,
los personajes @enen más posibilidad de tomar decisiones para su beneficio.
Un viaje por sí mismo

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS

Que las y los jóvenes: La conciencia emocional =ene que ver con la asimilación y comprensión del propio sen=r y el
Reconozcan la forma de expresar sus de los demás, es decir, tener conciencia de que emoción estamos experimentando y cuales
emociones, sus características, por medio de son las consecuencias que conlleva a cada una de ellas.
la autorreflexión y de los comentarios de
personas cercanas a ellas y ellos. Iden=ficar las emociones nos ayudan en la construcción de nuevas habilidades en el accionar
que faciliten la resolución de pequeños o grandes problemas que vayan surgiendo en nuestra
vida, porque se ha comprobado que las emociones también influyen sobre el sistema
cogni=vo, permi=endo una mejor focalización en los aspectos realmente importantes.
RECURSOS
Aprender a reconocer y expresar las emociones son procesos que forman parte del desarrollo
Ø Hoja de papel o cuaderno. del ser humano; sin embargo, no solo se trata de expresar las emociones, sino de que se haga
Ø Lápiz. de forma aser=va, en el momento adecuado, con la persona correcta y de manera respetuosa
hacia uno mismo y los demás; ello permi=rá que las niñas, los niños y los adolescentes
resuelvan diferentes situaciones que se les presenten a lo largo de la vida.

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS
Pasos a seguir…
1
3. Solicite que cada uno abra las hojas dobladas con las características que
CON LOS ALUMNOS cada quien escribió de sí mismo, y las compare con las que recibió de su
compañero o compañera. Que vean las similitudes y diferencias con respecto
al conocimiento de cada quien tiene de sí mismo y que reflexionen sobre
1. Solicite que en una hoja blanca o en su cuaderno de manera individual, escriban sobre sí cómo la percepción de los otros también les ayuda a conocerse mas, sobre
mismos contestando las siguientes preguntas: todo en el tema de las emociones.
¿Quién eres? ¿Qué te gusta? ¿Qué te desagrada? ¿Con cuál animal te identificas? ¿Por qué?
Pensando en las emociones, ¿Cómo reaccionas ante los problemas cotidianos? ¿Tienes control de 4. Pida que escriban en la primera hoja, algunas posibilidades de mejora
tus emociones o se desbordan y haces cosas de las que después te arrepientes? Pida al alumno personal en la expresión de sus emociones, por ejemplo, si alguien escribió:
que doblen la hoja y la guarden para usarla posteriormente. “Me molesta que hablen muy fuerte”, recomendarle que escriba de forma
asertiva “Les pido, por favor, no hablar fuerte por que me lastima el ruido”.
2. Solicite que escriban sus nombres en pequeños pedazos de papel y los hagan bolita. Pida que
cada uno elija alguna bolita diferente a la suya y que, en una hoja blanca, describa a la compañera 5. Solicite que, de manera voluntaria, compartan su experiencia de este
o al compañero que le tocó, teniendo como guía lo siguiente: ejercicio a todo el grupo.
¿Quién es? ¿Qué le gusta? ¿Qué le desagrada? ¿Con qué animal lo identificas? ¿Por qué? ¿Cómo
reacciona ante los problemas cotidianos? ¿Tiene control de sus emociones o se le desbordan?
Pida que cada quien entregue la hoja doblada con la descripción de cada compañero que les tocó.

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS
Pasos a seguir…
Las alumnas y los alumnos realizan su autobiografía describiendo algunos de Las alumnas y los alumnos realizan su autodescripción con base en las
los momentos más significativos de su vida, que pueden ser agradables o preguntas guía. Más tarde, escriben las mismas preguntas en una hoja, y le
desagradables, explican que tipo de emociones les generaron esos solicitan a una amiga o amigo cercano que las responda, también de manera
momentos, y actualmente que les hace sentir. Posteriormente, de manera escrita. Contrastan sus respuestas con las de la amiga o amigo y escriben
voluntaria, comparten con una o un docente de su confianza, algunos de algunas posibilidades de mejora personal en la expresión de sus emociones
esos momentos, y como consideran que esos sucesos han definido su forma mediante conductas asertivas, para presentarlas ante el grupo de manera
de ser o, en su defecto, escríbanlo en su cuaderno. voluntaria.
PARA CERRAR
v Reflexione con el grupo sobre la importancia del conocimiento de sí mismo, así como la percepción que ?enen las demás
personas de nosotros. Además, también reconocer nuestras emociones y expresarlas de manera aser?va.

HABILIDADES
FASE 6
SECUNDARIA
MINUTOS
Pasos a seguir…
En la familia solicitarles que realicen el siguiente ejercicio: primero

Se propone trabajar con estrategias para que el alumnado aprenda a que escuchen como se autodescriben los alumnos y alumnas con
expresar sus emociones de manera aser=va. Por ejemplo, aprovechando las preguntas guías, después uno o dos miembros de la familia les
situaciones en donde alumnas y alumnos por alguna situación sus emociones dicen cómo los perciben, siempre tomando como referencia las
son desbordadas, una vez que se hayan calmado los ánimos o controlado la preguntas guía. Al final comparar respuestas y elaborar un
situación, crear espacios con el obje=vo de que cada quien pueda verbalizar pequeño escrito como los resultados obtenidos y los presentan en
lo que sin=ó y como lo expresó, y así reflexionar en que puede haber formas clase.
dis=ntas de expresarlo, sobre todo de manera aser=va para no dañar a los Se sugiere que la comunidad escolar padres de familia, docentes,
demás ni a ellas o ellos mismos. alumnos y alumnas, personal administra=vo y direc=vo de la
escuela par=cipen en campañas de difusión sobre la importancia
de la comunicación aser=va en la expresión de las emociones.
Si tú me escuchas y yo te escucho, ambos
ganamos

CULTURA DE PAZ Y
FASE 6
SECUNDARIA MEDIACIÓN ESCOLAR.
30 a 40 4
MINUTOS

Que las y los adolescentes: En el aula muchos de los conflictos que surgen son síntomas de problemas profundos, que suelen ser las
Reconozcan y practiquen las escucha activa y verdaderas causas, y al analizarlas, se puede encontrar la solución y ver el conflicto como una situación de
el diálogo, como habilidades necesarias para aprendizaje para la formación del alumnado. Las principales causas de los conflictos en el aula son: a) Una
atmósfera competitiva, b) Un ambiente intolerante, c) Comunicación precaria, d) La expresión inadecuada de
un manejo pacífico de conflictos en la vida los sentimientos, e) La carencia de habilidades para el manejo de conflictos de forma pacífica.
cotidiana.
La experiencia docente muestra que los conflictos del aula pueden crecer cuando el alumnado y el personal
docente no saben como responder de forma pacífica ante ellos; puesto que se ha naturalizado el uso de la
violencia como una manera de enfrentarlos. A menudo, esto es reforzado por la forma en que se resuelven
RECURSOS conflictos en los entornos inmediatos, la sobreexposición a contenidos violentos de algunos videojuegos,
programas televisión o diferentes medios de comunicación. No obstante, hay otras factores que puedan
afectar la adquisición de habilidades para el manejo pacífico de conflictos, como la madurez general del
Ø Ejemplo de situaciones de alumnado y su nivel de desarrollo moral, otras causas pueden ser criterios disciplinarios que hagan uso de
conflicto reales o fic,cias medidas correctivas como el castigo, la intimidación, la arbitrariedad. Por lo tanto el directivo, personal
docente junto con el alumnado deben desarrollar habilidades como la escucha activa, el diálogo, la
Ø Hojas blancas, cuadernos, asertividad, la empatía, entre otras, para utilizar el conflicto como una oportunidad para el aprendizaje que
pluma fomente una cultura de paz en sus aulas y en la vida escolar.
ganamos

CULTURA DE PAZ Y
FASE 6
30 a 40 4
MINUTOS
Pasos a seguir…
1 CON LOS ALUMNOS

1. Solicite al grupo formar parejas para que conversen cinco minutos cada estudiante sobre Ejemplos:
algún tema de interés. En el primer ejercicio uno habla y el otro escucha, luego intercambian c) Alberto y Francisco eran buenos amigos, pero ahora constantemente se echan de
roles. habladas porque Francisco perdió el celular de Alberto.
2. Pregunte si se sintieron escuchados ¿Por qué? ¿Qué preguntas les hicieron sus compañeras 6. Solicite a los equipos que lean el caso que se les asignó y, con la colaboración de
y compañeros que les ayudaron a que se sintieran escuchados o comprendidos? todos, traten de imaginar y describir de manera mas precisa, la situación del conflicto,
3. Registre aquellas preguntas que ayudaron a realizar una escucha activa mediante la técnica por ejemplo: el momento y lugar en el que ocurre, los sentimientos y conductas que
de lluvia de ideas; por ejemplo ¿Lo que quieres decir es? Cuando ocurrió eso, ¿Tú cómo te presentan las y los involucrados, los intereses de cada persona que se ponen en juego y
sentiste? Si te estoy entendieron bien, ¿Tú piensas que…? el desenlace del conflicto, en el que describan si habría actitudes de ira o violentas entre
4. Si en la lluvia de ideas no se mencionan estas preguntas, dedique otros minutos a las parejas ellas /ellos.
para que elijan alguno de los dos relatos compartidos y pongan en práctica este tipo de 7. Solicite que realicen un guion con el posible diálogo que tendrían las personas
preguntas para mejorar su comunicación. Después pregúnteles ¿Cómo se sienten ahora? involucradas en su conflicto, para llegar a un acuerdo que satisfaga a ambas partes,
5. Forme 5 equipos, puede utilizar una técnica para que la integración sea al azar, y entregue considerando una escucha activa, donde los personajes puedan expresar sus intereses,
por escrito algunas situaciones hipotéticas de conflicto (pueden ser inventadas por usted o opiniones, sentimientos y propongan soluciones pacíficas que sean benéficas para
recuperadas de su experiencia como docente). ambas partes.
Ejemplos: 8. Cuando los equipos hayan finalizado invítelos a que expongan la solución que por
a) Leslie rompió su amistad con Ingrid y divulgó los secretos que ella le había confiado. Ahora acuerdo dieron a cada una de las situaciones trabajadas. Con ayuda del resto del grupo
Ingrid amenazó con golpearla a la salida de la escuela. verifiquen si fue la mejor solución, la mas creativa, y con beneficio para ambas partes o
b) Cristina se enojó con su novio Pablo, porque él trató de presionarla para darle un beso cómo podría ser mejorada.
delante de sus amigos.
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FASE 6
30 a 40 4
MINUTOS
Pasos a seguir…

Después de la construcción del guion, invite a los equipos a realizar un juego de roles Además de trabajar el guion de la situación de conflicto, puede solicitar al
donde algunas alumnas y alumnos participen de forma voluntaria en la alumnado que escriban dos o tres consecuencias que se presentarían al
representación del conflicto. efectuar las soluciones sugeridas, además elaboren el listado de los posibles
pasos para llevar a cabo la solución que sea mas idónea, considerando que
Mientras el resto del grupo coadyuva a construir un diálogo con una escucha activa, pueda existir un reconocimiento real del daño ocasionado a la otra persona,
donde cada una de las partes del conflicto exprese sus opiniones y sentimientos, una acción que pueda reparar o aminorar el daño y que posibles
tratando de empatizar con el personaje que están interpretando. Para ello, durante compromisos pudieran tener los personajes de las historias.
la actuación realice pausas levantando una tarjeta con la mano (como si cortara la
escena) y pida al grupo (espectadores) que, mediante lluvia de ideas indiquen a los
“actores” como ir mejorando su diálogo y resolver la situación de conflicto que se
está presentando. El personal docente deberá cuidar que no haya una respuesta
exacerbada de las emociones del alumnado, así como que las sugerencias que haga
el resto del grupo sean pacíficas y se orienten a la construcción de acuerdos que
resulten en beneficio para los involucrados en el conflicto, además de que puedan
respetar los daños se hayan originado.
PARA CERRAR
v Reflexione con el alumnado que los conflictos son parte de la vida cotidiana y pueden verse como una oportunidad para el aprendizaje de habilidades como la escucha
activa, la empatía, el diálogo, entre otras, y que una de las técnicas para manejar de forma pacífica los conflictos es la negociación-cooperación, en la cual se busca
encontrar los intereses comunes para que todas las partes en conflicto queden satisfechas con la solución generada.
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FASE 6
30 a 40 4
MINUTOS
Pasos a seguir…
2
Preguntas Si no
ENTRE MAESTROS D) ¿Le parece más apropiado que su alumnado la/lo obedezca en lugar de que le tenga
confianza?
Las respuestas afirma@vas en las preguntas anteriores indicarían que es necesario

Reflexione de forma honesta e individualmente, cómo es en su práctica cotidiana y
reconsiderar este @po de creencias o prác@cas, puesto que, al formar parte de la vida
seleccione la opción que corresponda: del aula pueden ser fuente de conflictos constantes, así como de la generación de una
Preguntas Si no atmósfera desagradable, de temor y desconfianza para el alumnado.
A) Cuando se presenta un conflicto en su grupo escolar ¿Escucha a todas las partes involucradas? Por lo tanto, se sugiere que dialoguen como colec@vo docente ¿Cómo se están
B) ¿Tiene destinados espacios o mecanismos en el aula para escuchar a su alumnado?
resolviendo los conflictos en su escuela? ¿Cómo podrían ser aprovechados estos
conflictos para mejor el desarrollo de las habilidades socioemocionales?
c) ¿Genera un ambiente de confianza para que su alumnado exprese libremente sus opiniones?
Si su respuesta es afirma@va a las preguntas anteriores, podría ser un indicador de que en

su aula se promueve la escucha ac@va y el diálogo como habilidades necesarias para
manejo pacífico de conflictos, por lo que se sugiere que el colec@vo docente, también
3 CON LAS FAMILIAS
trabaje en ese sen@do. Invite a las madres, padres de familia o tutores a prac@car la escucha ac@va con sus
Preguntas Si no
hijas o hijos, procurando generar espacios en la semana para sentarse a conversar con
ellas y/o ellos, y posteriormente preguntarles, si con el diálogo que han tenido se
A) ¿Fija expectativas en sus estudiantes y se molesta cuando no las cumplen? sin@eron escuchados y comprendidos, trate de aceptar su respuesta sin expresar
B) ¿Considera que una clase ordenada es aquella donde el alumnado se encuentra sentado y ningún juicio.
callado?
También puede conversar sobre algún conflicto que haya sucedido en el entorno
c) ¿Cuándo su alumnado la /lo contradice o corrige, piensa que es un cuestionamiento a su familiar e idear algunas posibles soluciones, considerando ventajas y desventajas para
autoridad?
las partes involucradas y poder elegir desde su punto de vista la que resulte
beneficiosa para ambas partes.
Todas y todos merecemos que nos traten bien

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MINUTOS

Que las y los adolescentes:
Reflexionen sobre el derecho que tienen a
recibir un buen trato y a ser protegidos Las niñas, los niños y adolescentes tiene derecho a ser protegidos de la violencia, tal como lo
contra la violencia, e identificar situaciones y establece la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), un tratado internacional de
actitudes en la escuela que atente contra derechos humanos adoptado por la Organización de las Naciones Unidas en 1989. Casi todos
este derecho. los países del mundo han ratificado este tratado, lo que significa que se han comprometido a
respetar y hacer realidad los derechos establecidos en él.
RECURSOS La CDN establece que las niñas, los niños y adolescentes

tienen derecho a ser protegidos de toda forma de
Ø Cartulinas violencia física y psicológica, de los castigos denigrantes,
Ø Colores las lesiones, al abandono y el abuso.
Ø Lápiz Las escuelas deben ser un ejemplo de espacio que

rechace la violencia, en donde el personal docente y
directivo se comprometan a crear condiciones de
seguridad y respeto para toda la comunidad escolar.

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MINUTOS
Pasos a seguir…
1
4. Discuta con el grupo:
CON LOS ALUMNOS v¿Qué les dice esto sobre la violencia en la sociedad?
v¿Por qué muchos de nosotros empezamos tratando de
El puño resolver este problema usando la fuerza física?
1. Solicite al alumnado que se organice en parejas y una persona en cada vCreen que la violencia está generalmente aceptada en esta
pareja alce la mano y cierre el puño. La tarea de su compañera o comunidad?
compañero es encontrar una manera de hacer que abra el puño. Deles 5. Trabaje con el grupo
un minuto para esto. Lo anterior es para que reflexionen sobre la analizando un periódico local
aceptación generalizada de la violencia como algo “normal”. ¿Cuántas historias de
violencia hay en la
2. Detenga el ejercicio y pida que le den ejemplos de lo que hizo la segunda comunidad?, ¿Cuántas
persona. historias de violencia hay en
la comunidad?, ¿Cuántas
3. Probablemente verá que la mayoría trató de abrirla físicamente, cuando historias hay sobre la manera
pudieron simplemente haberle pedido a su compañera o compañero que de resolver los conflictos sin
la abriera. violencia?, ¿Qué opinan al
respeto?

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MINUTOS
Pasos a seguir…
SEGUNDA VARIANTE
PRIMERA VARIANTE Palabras de aliento
1. Elabore tres letreros grandes uno que diga DE ACUERDO otro EN DESACUERDO y otro NO 1. Entregue una tarjeta a cada integrante del grupo.
SABE, colóquelos en el salón por separados. 2. Pida que escriban una frase que anime a trabajar en contra de la violencia hacia
2. Explique que leerá una oración acerca de la violencia en las escuelas y en el hogar. Cada las niñas, niños y adolescentes (si no se les ocurre nada, pueden escribir lo que
adolescente debe decidir si está de acuerdo en desacuerdo o no sabe qué postura tomar ante les guastaría que les dijeran a ellos).
cada oración. En seguida, cada uno deberá colocarse junto al letrero que exprese lo que piensa.
3. Luego que todas y todos se pongan de pie, se muevan y entreguen su tarjeta a
Utilice las siguiente oraciones o puede inventar otras:
otra persona pida que lean las tarjetas en silencio y luego que continúen
a) El castigo físico (golpes, cachetadas) puede utilizarse si ayuda a que las niñas, los niños y
adolescentes aprendan. moviéndose y pasando las tarjetas al mayor número posible de personas.
b) Los castigos verbales (insultos, humillación) no dañan tanto a las niñas, los niños y 4. Después de un par de minutos todos se detienen y se quedan con la tarjeta que
adolescentes como los castigos físicos. tangan en las manos en ese momento. Las pueden leer en voz alta si quieren.
c) Las niñas, los niños y adolescentes intimidados acosados por sus compañeros tienen que
aprender a defenderse. PARA CERRAR
3. Lea la primera oración o invente algunas que funcionen mejor con su grupo. Deles tiempo v Organice equipos, entre todos discutan propuestas para defender la vida digna
para decidir donde quieren colocarse. Pida a algunos integrantes de cada grupo expliquen sus desde la casa, la escuela y la calle. Pídales que con cartulinas y colores elaboren
opiniones. Cualquier persona que escuche algo que le haga cambiar de opinión, puede pasar a carteles con temas alusivos a la no violencia, para que los coloquen en lugares
otro grupo en cualquier momento. Se realiza la misma dinámica con las siguiente oraciones. donde sean vistos por toda la comunidad escolar.
4. Pregunte al grupo: ¿Cuál fue su reacción ante esta actividad? ¿Qué aprendieron de ella?, si
v El alumnado debe concluir que recibir un buen trato, ser espetados y ser protegidos
cambiaron de opinión, ¿Por qué lo hicieron?
5. Trabaje con el grupo sobre la siguiente idea: Si hablan con alguien que piensa que la
contra toda forma de violencia es un derecho que las niñas, los niños y
violencia en las escuelas no es un problema ¿Qué le dirían para que cambie de opinión? adolescentes deben ejercer; si esto no sucede es importante denunciarlo.
¡Nada jus@fica los malos tratos o cas@gos!

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MINUTOS
Pasos a seguir…
Converse con el colec@vo docente acerca de la necesidad de erradicar todo @po de violencia
La próxima vez que se reúna con madres, padres de familia y/o tutores, comente las
en la escuela. Las aulas y la escuela deben ser un ejemplo de espacio que rechace la
violencia. Proponga que todas y todos los integrantes del colec@vo se comprometan a crear acciones programadas para hacer de la escuela un espacio “libre de violencia” e
invítelos a unir esfuerzos para logar que su hija e hijos tengan una vida sin violencia,
condiciones de seguridad y respeto para la comunidad escolar. Pueden compar@r las
tanto en la escuela como en el hogar. Recuérdeles que:
siguientes ideas sobre como logarlo y comprometerse a llevar a cabo alguna de estas:
• La violencia contra las niñas, los niños y adolescentes nunca está bien.
• La violencia contra las niñas, los niños y adolescentes puede prevenirse.
1. Invitar a un miembro de alguna organización que trabaje por las niñas, los niños y
adolescentes para que converse con madres, padres y/o tutores, así como con personal • Los adultos son responsables de garantizar el derecho de las niñas los niños y
adolescentes a la protección frente a todas las formas de violencia.
docente sobre como educar sin usar la violencia.
2. Trabajar con las escuela para definir alguna manera de reportar la violencia, algo como
un panel de anuncios (parecido a un periódico mural) o buzón escolar.
3. Pedir a una organización que asista a la escuela para enseñar al alumnado y personal Invite a las madres, padres de familia
docente formas de resolver conflictos sin usar la violencia. y/o tutores a sumarse a las acciones
4. Organizar un debate sobre el cas@go >sico en la escuela, que se lleve a cabo allí mismo que la escuela propone para
en la comunidad. erradicar la violencia y los malos
tratos en los ámbitos de acción de
sus hijas e/o hijos.
¿En mi escuela se respetan los derechos
humanos?

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MINUTOS

Que las y los adolescentes: Las escuelas desempeñan un papel fundamental en nuestra vida y en la de la comunidad. Como reflejo de la
Lleven a cabo una evaluación sobre el estado de complejidad social en general, son un elemento clave para que las nuevas generaciones socialicen y se
guardar el respeto a los derechos humanos en su preparen para participar de manera activa y comprometida con la sociedad.
escuela y propongan acciones que favorezcan un
clima de respeto y confianza en el plantel para Los centros escolares que trabajan bajo un enfoque de derechos sitúan los derechos humanos en el corazón
fomentar una cultura de paz. de la experiencias educativas y los convierten en parte integral de la vida del centro escolar. De esta manera,
la escuela se transforma en un modelo ejemplar de educación en derechos humanos; los derechos se
aprenden, se enseñan, se ejercen, se respetan, se protegen y se promueven. Uno de los objetivos de la
educación en derechos humanos es la creación de una cultura global de derechos humanos.
RECURSOS
Con este fin, el alumnado debe aprender a evaluar su experiencia en la vida real en términos de derechos
humanos, empezando por su propio comportamiento y por la comunidad en la que viven. En este caso, se
Ø Hoja de papel trata de hacer la evaluación de la comunidad escolar.
Ø Lápiz
humanos?

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MINUTOS
Pasos a seguir…
1 CON LOS ALUMNOS

PRIMERA VARIANTE
Invite al alumnado a establecer cinco normas básicas que
contribuyan a construir una cultura de respeto a los
1. Proponga al alumnado que evalúe si en su escuela hay un clima de respeto a los derechos derechos humanos en el plantel y la comunidad.
humanos; es decir, que le tomen el “pulso”, contestando las siguientes preguntas. Registre sus
respuestas.
• ¿En qué aspectos crees que tu escuela está promoviendo los principios de derechos humanos?
• ¿En qué aspectos crees que hay problemas de respeto a los derechos humanos?
• ¿Cómo explicas la existencia de esas condiciones problemáticas?, ¿Están relacionadas con la
discriminación?, ¿Con la participación en la toma de decisiones? ¿Quién se beneficia y quién
pierde con las violaciones de derechos humanos? SEGUNDA VARIANTE
• ¿Qué hay que hacer para mejorar el respeto y el ejercicio de los derechos humanos en la Organice con el alumnado la actividad “El detector de faltas de
escuela? respeto” En una hoja cada uno escribe ocupando cree que otra
compañera o compañero le ha faltado al respeto en relación con
2. Una vez que hayan compartido sus puntos de vista, entregue la copia del cuestionario alguno de sus derechos y cuándo uno cree o reconoce que ha
Evaluación del respeto de los derechos humanos en la escuela (anexo), explique que leerán cada faltado a los derechos de otro. No es un juicio, solo se trata de una
afirmación y dirán en qué medida describe a la propia comunidad educativa. investigación. Así, individualmente irán viendo los resultados de
3. Cuando hayan terminado, pida al alumnado que comparen sus resultados, organicen la cada “ investigación” y después en grupo.
información y establezcan conclusiones.
humanos?

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MINUTOS
Pasos a seguir…
PARA CERRAR
v Proponga al alumnado que responda las siguientes
preguntas;
2 ENTRE MAESTROS
1. Que el docente participe en responder el mismo cuestionario que fue aplicado a los alumnos, y comparar los resultados
¿Qué podemos hacer para contribuir a que en nuestra
escuela se respeten los derechos humanos? obtenidos; ello permitirá identificar qué tantas coincidencias hay y cuales son las diferencias en la percepción que tiene maestras
¿Qué podríamos hacer en cada situación para no ser y maestros, alumnas y alumnos acerca del respeto a los derechos humanos en la escuela.
los primeros en pisotear nuestros propios derechos? 2. Esto favorecerá la reflexión acerca de hasta qué punto en nuestra escuela hay un clima de respeto a los miembros de la
comunidad, un espacio donde no se vulneran los derechos humanos de la comunidad educativa.
3
Aliente al alumnado a que piensen en cual es la mejor
forma de promover y proteger los derechos humanos CON LAS FAMILIAS
en la escuela y que reconozcan que algunas veces son
ellos mismos quienes no están respetando los derechos En la siguiente reunión con las madres y padres de familia comenten el ejercicio de evaluación realizado para conocer el clima
de otras compañeras y/o compañeros. Anímelos a ver de respeto a los derechos humanos en el plantel; señale que su opinión es importante y que es deseable que dediquen un
en qué situaciones ocurre y sobre todo, a pensar juntos tiempo para responder el mismo cuestionario (solo los aspectos en los que cuenten con la información) para tener la
en propuestas para que eso no suceda. percepción del mayor número de miembros de la comunidad escolar.
Promueva que las madres y los padres de familia comparten sus puntos de vista y solicite que respondan la pregunta: ¿Qué
podemos hacer como padres y madres de familia para contribuir a que en esta escuela haya un clima de respeto a los
derechos humanos?
Escuche las propuestas y comente que estas se sumarán a las acciones que tanto el alumnado como el personal docente haya
decidido impulsar para que la escuela promueva una cultura de derechos humanos.
humanos?

CULTURA DE PAZ Y
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MINUTOS
Pasos a seguir…
Evaluación del respeto de los derechos humanos en la escuela
Escala de calificación
Instrucciones:
Leer cada afirmación y contestar en que medida describe a la
1 2 3 4 NS
propia comunidad educativa. Sumen los resultados para Nunca Casi nunca A menudo Siempre No sabe
determinar la evaluación de la escuela.
¿Discriminas o eres discriminado?

INCLUSIÓN Y VALORACIÓN
FASE 6
SECUNDARIA DE LA DIVERSIDAD
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MINUTOS

Que las y los adolescentes: En un comportamiento social, la discriminación es el trato desigual hacia una persona o colectividad por
Desarrollen actitudes de respeto y empatía hacia la motivos raciales, religiosos, diferencias físicas, políticas, de sexo, de edad, de condición física o mental, etc.
diversidad en sus diferentes manifestaciones para
evitar actitudes discriminatorias basadas en Uno de los principales males que aquejan a las sociedades contemporáneas es el de la discriminación. Se
estereotipos o en prejuicios. trata de un fenómeno histórico que es estrechamente ligado a la pobreza, la marginación y la ignorancia, e
impide que las personas puedan desarrollarse física y moralmente de acuerdo con sus capacidades.
Las investigaciones y estudios señalan que la base de la discriminación se encuentra en los estereotipos, que
RECURSOS con creencias, ideas y sentimientos negativos o positivos hacia ciertas personas pertenecientes a un grupo
Ø Un espacio ya sea dentro o fuera del salón determinado (lo que sé de él).
donde el alumnado pueda moverse con
libertad y después poder estar cómodos para Cuando se realiza una valoración negativa de un grupo con base al estereotipo, el resultado es el prejuicio (las
compartir su experiencia con el grupo . emociones que me produce). Cuando los prejuicios llevan a una persona a actuar de un modo determinado
Ø Papelitos de cuatro colores diferentes o respecto al grupo o individuo prejuzgado, el resultado es la discriminación (las acciones resultantes). La
formas distintas con autoadhesivo, el total de discriminación aumenta los niveles de temor de las personas y puede llevar a consecuencias que van desde la
estos de acuerdo con el numero de integrantes exclusión, conflictos, peleas, hasta el extermino del otro.
del grupo.
Ø Dos o tres papelitos de colores con
autoadhesivo de formas diferentes entre sí y a
los otros cuatro colores anteriores.
Ø Video “igualdad de genero.avi”. Disponible en;
https://www.youtube.com/wathc?v=NpkYETvv
y0o

FASE 6
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MINUTOS
Pasos a seguir…
1 CON LOS ALUMNOS

4.-Señale que es muy habitual que los equipos se formen con base en el color y en
que este sea el mismo (el equipo rojo, amarillo, verde).
5.- Pregunte:
1. De manera anticipada, prepare papelitos de colores diferentes o formas distintas de acuerdo • Existen otros criterios posibles: equipos, variados… ¿Cuáles?
con el número de integrantes del grupo. Considere lo siguiente: Divida la cantidad de papelitos • ¿Por qué se acercaron a quien mas se les parece?
que necesitará en cuatro colores o cuatro formas distintas y mézclelos. Ahora integre los tres
papelitos totalmente diferentes. 6.- Solicite a quienes se quedaron sin equipo que comenten que pensaron y cómo
Mezcle los papelitos para que no queden juntos los del mismo color. se sintieron al no ser considerados en los equipos.
Inicio:
1. Pida a las y los estudiantes que se coloquen en círculo y cierren sus ojos, mientras usted les 7.- Pregunte, a quienes tienen equipo, si se dieron cuenta de lo que estaba
distribuye un papelito en la mano de cada quien. pasando con esas compañeras y esos compañeros que quedaron excluidos.
2. Explique, mientas entrega los papelitos, que cuando usted termine, abrirán los ojos y formaran
equipos con base en las formas y colores de los papelitos que recibieron. Señale que tienen solo 8. Considere que, al formar los equipos, puede suceder que nadie quede excluido,
tres minutos para hacerlo. lo cual también dará oportunidad para escuchar comentarios interesantes por
3. Cuando los equipos están conformados, oriente a las y los alumnos, para que reflexionen a parte del alumnado.
partir de las siguiente preguntas:
§ ¿Cuál fue el criterio para formar los equipos? ¿Por qué?


FASE 6
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MINUTOS
Pasos a seguir…
1. Entrevista a una persona que haya vivido o viva algún tipo de discriminación
Los estereotipos de las y los adolescentes y de las y los jóvenes
el alumno elaborará un informe breve de la entrevista a una persona que sufra o
1. Solicite a las alumnas y a los alumnos a que compartan, en grupo, alguna
haya sufrido discriminación, no será necesario que escriban el nombre de la
experiencia en que por ser o hacer algo de determinada manera los hayan
persona, pero pueden incluir algunas características de esta, como edad, sexo,
juzgado o criticado.
ocupación, entre otras.
2. Entre las experiencias compartidas apóyelos para que el alumnado advierta si
2. Reúna los reportes de entrevista y entregue uno, al azar, a cada alumna o
la critica o trato recibido es resultado de un prejuicio o estereotipo. Por
alumno para que lo lean en silencio.
ejemplo:
3.- Pida que tengan presente la experiencia que leyeron y traten de ponerse en
Donde hay un grupo de jóvenes seguro que hay drogas.
el lugar de la persona, de sentir lo que ella sintió y de comprender su modo de
Los jóvenes no saben lo que quieren.
reaccionar.
A los adolescentes no les gusta leer.
4.- El alumnado comparte su experiencia en la actividad, ¿Qué les ayudó a
3. Elabore un listado con los estereotipos que puede identificar en las
ponerse en el lugar de esa persona? Y dicen si les costó trabajo “ponerse en los
experiencias.
zapatos de otras y otros”.
4. Pida a las y los adolescentes que amplíen la lista con otros estereotipos o
5.- Comente que quienes pudieron hacerlo fueron empáticos. Apoye para que
prejuicios.
traten de definir qué es la empatía a partir de la experiencia y pregunte: ¿Para
5. Oriéntelos para que concluyan en la importancia de no actuar con base en los
qué creen que nos sirve la empatía? ¿Cómo se sentirían si una persona fuera
prejuicios o estereotipos.
empática con ustedes? ¿Qué tanto ponen en práctica el ponerse en el lugar de la
otra persona?

FASE 6
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MINUTOS
Pasos a seguir…
3
PARA CERRAR
v Reflexione y discuta con las y los estudiantes el contenido de la siguiente idea:
“Para prevenir todas las formas de discriminación es preciso destruir y superar cada uno
CON LAS FAMILIAS
de los estereotipos impuestos a los grupos humanos que son discriminados”
Solicite al alumnado que identifiquen otros tipos de discriminación, por ejemplo; por En la próxima reunión con madres y padres de familia, organice la proyección
origen étnico, condiciones sociales y económicas, etc. del video “igualdad de genero.avi” para que junto a sus hijas e/o hijos
También una actividad extra de clase puede consistir en que indaguen acerca de los compartan su contenido.
efectos que tiene la discriminación en las personas. Al final de la proyección, ofrezca un tiempo para escuchar comentarios sobre las
ideas planteadas en el video.
2 ENTRE MAESTROS
Comente a las y los adolescentes que es común que las madres de familia o
tutoras sean quienes asistan a la escuela para tratar asuntos relacionados con su
educación y son pocos los papás que lo hacen.
1. En alguna de las sesiones de Consejo Técnico Escolar, comparta la experiencia de llevar q Indague, con el alumnado, quienes de los papás o tutores podrían integrarse
a la práctica las secuencias didácticas propuestas en esta ficha. en la siguiente junta de padres de familia o a otra actividad en la que puedan
2. Para evitar las conductas discriminatorias propongan algunos agregados al reglamento apoyar a la escuela (campaña de limpieza, de reforestación, círculo de
escolar o de aula, por ejemplo: evitar que las y los adolescentes se llamen con insultos o lectores)
apodos. Con la finalidad de crear ambientes armoniosos de respeto y aceptación entre los q Solicite que valoren los compromisos de trabajo que tienen las mamás, los
integrantes de la comunidad escolar. papás y/o tutores, el horario en el que generalmente se solicita su asistencia,
así como otros factores que el alumnado comente para que se considere en
la siguiente convocatoria a junta.
¿Qué me hace ser yo?

FASE 6
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MINUTOS

En los salones de clase se concentran grupos de alumnas y alumnos con
Que las y los adolescentes: una gran diversidad de situaciones económicas, sociales y culturales, así
Desarrollen actitudes de respeto y aceptación ante
la diversidad de las personas en sus diferentes como con necesidades educativas de aprendizaje distintas.
manifestaciones, empezando por ellos mismos.
“La diversidad del alumnado es una fuente de enriquecimiento mutuo,

de intercambio de experiencias, que les permite conocer otras maneras
RECURSOS de ser y de vivir y que desarrollan en ellos actitudes de respeto y
tolerancia junto con un amplio sentido de la relatividad de los propios
Ø Hojas blancas tamaño carta y valores y costumbres. Las personas construyen mejor sus conocimientos
lápices de colores y su identidad en contacto con otros grupos que tienen concepciones y
Ø Video “La Diversidad es la valores distintos”.
característica que hace al
humano ser humano. La diversidad existe en la sociedad y es tarea de todas y todos quienes
Https:77www.youtube.com/watch?
formamos parte de la escuela incluirla de una manera positiva y
v=25EmyAA9uPU
enriquecedora, tanto social como académicamente.

FASE 6
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MINUTOS
Pasos a seguir…
1 CON LOS ALUMNOS
Así soy yo
1. Reparta, a cada adolescente, una hoja con el titulo “Así soy yo”.
2. Pídales que escriban tres o cuatro acciones que crean que saben hacer bastante bien
(cantar, hacer amigos, dibujar, bailar, jugar a...)
3. Dígales que no se sientan inspeccionados y que escriban lo que voluntariamente
quieran y puedan mostrar.
4. Organice al grupo en parejas, o en equipos de tres integrantes para que se intercambien
sus escritos.
5. De cinco minutos para que lean los escritos a sus compañeras y compañeros; así como
dialoguen sobre lo que han leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que
más les ha sorprendido?, ¿Conocían todo lo que allí se dice de su compañera o
compañero?, ¿Se habían dado cuenta de esas cualidades?
6. Invítelos a que compartan en sesión plenaria con el resto del grupo la experiencia de la
actividad.

FASE 6
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MINUTOS
Pasos a seguir…
PRIMERA VARIANTE
Soy parte de la historia SEGUNDA VARIANTE
1. Solicite a las y los adolescentes que dibujen su autorretrato y elaboren un Anuncios
escrito en el que narren su historia y la de su familia, que incluyan donde 1. Elabore, en pliegos de papel, un mural con anuncios de lo que las alumnas y los
nacieron, sus gustos y algún hecho que les haya influido como persona. alumnos pueden ofrecer a los demás y colóquelo en la entra del salón de clases.
2. Propóngales que cada uno dibuje un árbol en una hoja de papel, y que Colocando el nombre de las alumnas y alumnos y solicíteles que cada uno de ellos
consideren las raíces, el tronco y las ramas para que, en cada una de esas junto a su nombre escriba lo que puede ofrecer a los demás, por ejemplo asesorías
partes, registren lo siguiente: en alguna asignatura, o si destacan en algún deporte estar dispuestos a prestar sus
En las raíces: lo que han recibido en su vida: su familia, herencia gené@ca y cultural, servicios como entrenadores.
ac@vidades habituales entre otros. 2. Plantee también la opción de que, en lugar de anunciarse, soliciten el apoyo de
En el tronco, lo que les ha dado fuerza en la vida. Lo que les ha hecho crecer; sus compañeras y compañeros, por ejemplo, para el estudio de alguna de las
escriban de su familia mas cercana. asignatura en la que tenga dificultades.
En las ramas, escriban hacia donde quieren dirigir su vida en el futuro ¿Qué les 3. Invite a las y los adolescentes a mirar de manera frecuente el mural, pues el
gustaría hacer? ¿Qué profesión elegirían?, ¿Cómo les gustaría vivir? propósito principal es que puedan descubrir las cualidades de ellas y ellos mismos
3. Indique que completen su trabajo agregando dos listas, en la primera pongan que desconocían o creían no tener, además de favorecer las relaciones con sus
cinco virtudes que consideren tener y en la segunda, cinco defectos en lo que compañeras y compañeros.
tendrían que trabajar para mejorar sus relaciones.

FASE 6
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PARA CERRAR
v Concluya el tema con la elaboración de un cartel en el que las y los adolescentes
estampen en el papel las huellas de sus manos sobre las palabras rotuladas:
“SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES”
3 CON LAS FAMILIAS
1. Motivar a las madres, padres de familia y/o tutores a que realicen

pequeñas actividades y rutinas, por ejemplo: escribir una carta a su hijas
e /o hijos contándoles por qué son especiales para ellos y por que los
2
quieren tanto. Tenga presente que la formación y participación de las
ENTRE MAESTROS familias también contribuye al éxito escolar de las alumnas y los alumnos.
1. Proponga, en alguna de las sesiones del Consejo Técnico Escolar,

trabajar con una de las secuencias didácticas propuestas en esta ficha o
compartir el video La DIVERSIDAD es la característica que hace al humano
SER HUMANO” y abrir un espacio para el intercambio de comentarios y
experiencias entre docentes.
Para adquirir confianza

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Qué las y los adolescentes: Trabajar en equipo ofrece la posibilidad de escuchar y compartir distintos puntos de vista. La
Desarrollen habilidades para trabajar en riqueza que se da en este intercambio de ideas, y sentimientos nos permite reaprender y
equipo a par=r de ac=vidades dinámicas que reconstruirnos en modelos distintos a los prestablecidos; además, la dinámica que tiene en el
favorezcan un clima de confianza. grupo favorece la reflexión profunda y la transformación de ideas, actitudes y conductas a
partir de la interacción que se vive con los demás.
RECURSOS El trabajo en equipo permite que las personas que lo conforman se acompañen en el proceso
Ø Un espacio del salón sin obstáculos para que de crecimiento, ya que todas aprenden de las demás, lo que hace más rica la experiencia.
alumnas y alumnos puedan ponerse de pie
frente a las paredes del salón de clase. Con el propósito de alcanzar un clima de confianza en los grupos es indispensable dedicar un
tiempo a lograr la integración de sus participantes, en tanto que las y los alumnos se sentirán
Ø Pizarrón, gis o marcadores
libres para expresarse solamente en un grupo integrado y cohesionado, donde se reconozca la
Ø Hojas de rotafolio importancia de la cercanía y el respeto.
Ø Cinta masking tape
Ø 3 rompecabezas
Para adquirir confianza

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1 CON LOS ALUMNOS

Orden en el barco
1. Dibuje o marque con masking tape, dos líneas paralelas en el suelo. El ancho debe
ser de unos 20 centímetros y de longitud suficiente para que entre esas dos líneas
quepan hasta diez integrantes (ese espacio será el barco).
2. Puede dibujar varios barcos de acuerdo con el número de alumnas y alumnos que
tenga el grupo.
3. Organice a las alumnas y los alumnos para que se suban a un barco, haciendo una
fila que no deje espacios entre ellos, en grupos de diez o de acuerdo con el número
de participantes que usted decida.
4. Dígales que no esta permitido empujar a ninguno de los pasajeros de su barco.
5. Explique una vez que todos estén colocados “dentro del barco”, que usted les
indicará los cambios de lugar y que ellos deberán moverse, “sin bajarse” de este o
salirse de las líneas.
6. Dígales que antes de empezar el juego harán un ensayo, por ejemplo, pida que se
organicen según sus edades.
7. Pierde el equipo cuyos integrantes se “bajen del barco” durante la actividad, pues se
trata de conseguir ordenarse y cambiar de lugar en un espacio muy estrecho.

FASE 6
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SEGUNDA VARIANTE
PRIMERA VARIANTE Resistiré
1. Comience con una discusión sobre el significado de la cooperación para llevar al 1. Forme cuatro equipos. Elija a un integrante de cada uno, para decirles en secreto que
alumnado hacia lo que consideran indispensable para cooperar en grupo. Anote tendrán que convencer a su equipo de abandonar la tarea – que usted les solicitará-,
las respuestas. después de que dé la indicación de iniciar el juego.
2. Explique que pondrán a prueba sus sugerencias. Ejemplifique con las siguiente: 2. Pida que se integren a su equipo nuevamente sin decir nada y de comienzo al juego.
Cada persona debe: 3. Diga a los cuatro equipos que se coloquen frente a una pared y que esta se sostiene
• Entender la totalidad del problema. gracias a la mirada de todos los del equipo, que se derrumbará si dejan de verla. Por lo
• Entender cómo puede contribuir a la solución del problema. que para evitar que se caiga, deben mirarla fijamente.
• Estar consciente de las posibles contribuciones del resto del equipo. 4. Es momento que los cuatros integrantes con los que se puso de acuerdo dejen de
3. Organice 3 equipos y distribuya a cada equipo un rompecabezas, el cual mirar la pared y traten de convencer a sus compañeros de la inutilidad de seguir
comenzarán a armarlo al mismo tiempo cuando se de la indicación. sosteniendo la pared con su miradas.
4.- Cada equipo se organizará para armar el rompecabezas, cuando finalicen lo harán 5. Indique que dejará el juego quién vaya quitando la mirada de la pared.
saber al maestro. 6.- Monitoree a los equipos mientas la actividad se desarrolla, no intervenga en la
5.- Al terminar la actividad preguntar a los equipo cual fue su experiencia al realizar la discusión o en las opiniones que el alumnado puede tener.
actividad. Puede comenzar haciendo algunas preguntas por ejemplo: ¿Es mas sencillo 7. Finalice el juego cuando todas y todos los integrantes de los equipos renuncien a
hacer la actividad en equipo o solo? ¿Hubo comunicación, compromiso, liderazgo o seguir sosteniendo la pared o cuando usted decida que es momento de llevarlos a la
colaboración al realizar la actividad? reflexión de la experiencia.
6.- Hacer énfasis en el grupo la importancia de la cooperación para trabajar en equipo 8. Pregunte, después al grupo, que papel jugó el alumno que fue el primero que
y solucionar un problema. abandonó la tarea y cómo respondieron antes este distractor.
9. Concluya la actividad orientando a las y los adolescentes a la reflexión acerca del
trabajo en equipo para conseguir un fin común.

FASE 6
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MINUTOS
Pasos a seguir…
PARA CERRAR
v Invite a los alumnos y a las alumnas a que comenten las ventajas que tiene
trabajar en equipo a partir de las siguientes palabras que son clave:
v Confianza, Comunicación, Liderazgo, Compromiso, Colaboración.
3 CON LAS FAMILIAS
v Si las alumnas y los alumnos identifican algunos otros beneficios, 1. Promuevan la conformación de equipos de trabajo con madres, padres y/o
agréguelos a la lista anterior. tutores, para atender los proyectos de mejora de la escuela como pueden ser
el mantenimiento de los salones de clase o la gestión, ante instituciones
externas, para llevar a cabo espectáculos culturales y artísticos en la escuela
2 ENTRE MAESTROS
en beneficio de la comunidad.
2. Algunas de las actividades que las y los docentes promueven con sus grupos se
basan en el trabajo en equipos por las ventajas que este representa, sin
En la siguiente reunión de Consejo Técnico Escolar propongan a su colectivo embargo, en muchas ocasiones el apoyo de las madres, padres y/o tutores
que dediquen un tiempo para intercambiar algunas de las dinámicas que para que el alumnado lo realice fuera de la escuela es nulo, de ahí la
importancia de que ellos también puedan, de manera vivencial, valorarlo.
emplean para que las alumnas y los alumnos trabajen en equipos, Pueden
hacerlo de manera práctica y después valorar la experiencia en plenaria.
Coordinación Estatal Fortalecimiento de Valores y Sana Convivencia
Magnolia 2401 | Col. Jardines de la Moderna| Monterrey, N.L.
Tels: 81 1768 76 34 y 81 1101 50 04
[email protected]
nl.gob.mx/educación

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DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

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DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

2 ENTRE MAESTROS 3 CON LAS FAMILIAS

DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

PROPÓSITO APUNTES PARA EL DOCENTE

DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

1 CON LOS ALUMNOS

DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

PRIMERA VARIANTE SEGUNDA VARIANTE

DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

2 ENTRE MAESTROS 3 CON LAS FAMILIAS

DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

PROPÓSITO APUNTES PARA EL DOCENTE

DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

PRIMERA VARIANTE SEGUNDA VARIANTE

DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

2 ENTRE MAESTROS 3 CON LAS FAMILIAS

En la familia solicitarles que realicen el siguiente ejercicio: primero

DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO FICHA

PROPÓSITO APUNTES PARA EL DOCENTE

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1 CON LOS ALUMNOS

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PRIMERA VARIANTE SEGUNDA VARIANTE

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Las respuestas aﬁrma@vas en las preguntas anteriores indicarían que es necesario

Si su respuesta es aﬁrma@va a las preguntas anteriores, podría ser un indicador de que en

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