FORMATOS 6TA.

SESIÓN ORDINARIA CTE

X ZONA ESCOLAR
Nombre de la escuela: ________________________________________________
Nombre del maestro(a): ________________________________________________

MARZO 2021
Propósitos

Que el colectivo docente:

Revise su situación personal, la de sus estudiantes y sus familias, con base en las actividades
que puso en práctica para favorecer la gestión de emociones y la empatía, e incluya actividades
orientadas a desarrollar la capacidad de resiliencia.

Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el segundo periodo de evaluación, para

establecer el grado de avance de sus estudiantes e identificar a quienes se encuentran en riesgo
de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado.

Establezca acciones para dar continuidad a la formación integral de los estudiantes con
comunicación sostenida que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y para
los estudiantes con comunicación intermitente.

Materiales

Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el personal
docente, directivo, alumnado y familias, elaborada en la actividad 9 de la Quinta Sesión
Ordinaria de CTE.

Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus estudiantes, después del

primer periodo del ciclo escolar, elaborados en las actividades 3, 4 y 5 de la Tercera Sesión
Ordinaria de CTE.

Video: Versión Completa. Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional. Boris

Cyrulnik. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsyY&t=510s. Consulta: 15
de marzo de 2021.

Video: Resiliencia y frustración | El comienzo de la vida. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=jorzeB3JzH4. Consulta: 15 de marzo de 2021.

Productos

Acciones para favorecer la resiliencia integradas a la estrategia de gestión de las emociones y

la empatía (en los casos de quienes pudieron realizarla).

Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después

del segundo periodo de evaluación.

Acciones para atender a las y los estudiantes con comunicación sostenida en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados y para aquellos con comunicación intermitente.
 I. ¿CÓMO NOS SENTIMOS?
SIGAMOS TRABAJANDO EN FAVOR DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea

NOTA: No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas principales de su reflexión, para
compartirlas en el trabajo en equipo.

¿Qué acciones hemos realizado para favorecer la gestión de emociones(3 )y la empatía?

3. Reflexione sobre usted:

¿Cómo se siente actualmente?

¿Ha realizado alguna acción

para mejorar su estado
socioemocional?

¿Qué formas de actuación de

sus autoridades escolares
favorecen que usted se sienta
mejor emocionalmente?, ¿qué
apoyos esperaría recibir de las
mismas para sentirse mejor?

3 Consultar glosario al final de esta Guía.

4. Escriba cómo fue su experiencia al realizar alguna acción para gestionar sus emociones y los
beneficios que obtuvo, en lo personal, en su práctica docente y en su relación con sus
estudiantes y compañeros docentes.
5. Reflexione sobre el trabajo realizado para favorecer la gestión de emociones con sus
estudiantes y familias:

¿Qué estados emocionales

predominan en sus estudiantes?

¿Qué actividades ha realizado con

sus estudiantes para que
identifiquen sus estados
emocionales impulsivos o
aflictivos4y los puedan transformar
a estados emocionales más
placenteros?

¿De qué manera ha fortalecido la

empatía con sus estudiantes, con
sus familias y con sus compañeros
docentes?, ¿qué respuesta ha
observado?

Actividades para trabajar en equipo por ciclo o grado.

6. Compartan sus experiencias a partir de las reflexiones realizadas en las actividades 3, 4 y 5.

¿Qué estados emocionales prevalecen

tanto en ustedes como en sus
estudiantes?, ¿qué dificultades han
enfrentado para reconocer y trabajar
este aspecto con sus NNA?

¿Cómo han favorecido el desarrollo de

la empatía?, ¿de qué otra manera
pueden seguir favoreciéndola?

¿Qué saben de la resiliencia y su

impacto en el desarrollo integral de
las NNA?
 Recuerden que el desarrollo de habilidades socioemocionales(5) es un proceso formativo que debe trabajarse durante
todo el ciclo escolar. Como todo proceso, debe revisarse constantemente y mejorar gradualmente, en este caso,
abordando otras habilidades socioemocionales.

4 Algunos ejemplos de estados emocionales aflictivos son la frustración, culpa, la angustia, ira, euforia, los cuales, de
no regularse en su duración e intensidad, pueden tener efectos adversos para sí y para los demás.
5 Consultar glosario al final de esta Guía.

¿Para qué la resiliencia?

7. Lean la siguiente experiencia:

Mi hijo de nueve años y yo estábamos en nuestra habitual batalla diurna de clases asincrónicas.
Tenía su tarea de escritura a la mano, había escrito varias frases completas y bien pensadas.
De pronto le dije que no tenía que escribir sobre su peor día. Es más, podría escribir sobre lo que
quisiera, siempre y cuando escribiera algunas oraciones.

Dijo que estaría mal si hacía eso, comenzó a decir que nada le salía bien y que iba a reprobar.
Estaba al borde de las lágrimas, pero no sabía por qué.
En lugar de frustrarme y obligarlo a hacer la tarea, me senté con él en su escritorio. Le dije: “no vas
a estar mal y no vas a reprobar el tercer grado, de hecho, le dije, tú eres una especie de
superhéroe”.

Le dije: “¿Sabes que ningún niño en la historia de los niños ha tenido que hacer lo que estás
haciendo ahora? Ningún niño en la historia de los niños ha tenido que hacer la escuela en la casa,
sentado en su cama, en la mesa del comedor o en cualquier escritorio, viendo a su maestro y a
sus compañeros a través de una computadora. Tú y tus amigos están haciendo historia.”
Fue evidente que le quité un peso de sus hombros, de nueve años. Le dije lo orgullosa que estoy
de él y de sus amigos. Que los niños este año están haciendo lo imposible y están haciendo un
trabajo realmente grande. Me disculpé con él por no habérselo dicho antes y con más frecuencia.
Hemos agradecido a todos, desde trabajadores de salud hasta empleados de las tiendas, pero no
hemos agradecido lo suficiente a los niños por llevar la carga de lo que hemos puesto sobre sus
hombros este año.

Hemos dicho que los niños son resilientes. ¡Y lo son! Ellos son los verdaderos superhéroes por no
poder decidir, hacer, salir y sin embargo, están haciendo todo lo posible para adaptarse todos los
días. Se suponía que esto era temporal y aquí estamos, un año después, todavía tratando de
mantener la cabeza encima del agua.

Este es nuestro hogar y no lo convertiré en un campo de batalla por algo que no podamos
controlar. Algo que ya no tiene sentido. Un año después entendí. Por eso te digo, desde el
corazón, abraza a tus pequeños superhéroes hoy y no olvides darles el cariño, el valor y el
reconocimiento que hemos dado a todos los demás.(5)
5 Traducido y adaptado de: Derengowski, Christine, (11 de febrero 2021). He perdido un año con mis hijos luchando por la escuela y
he terminado. [Publicación de estado]. Disponible en Facebook:
https://www.facebook.com/101038077917420/posts/445912180096673/?d=n

8. Reflexionen en equipos, a partir de la información que tienen de sus estudiantes y de la

experiencia que leyeron:
NOTA: No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas principales de su reflexión, para
compartirlas en el trabajo en equipo.

 ¿Qué situaciones son las que principalmente producen estrés o frustración en las NNA
en esta situación de confinamiento y de aprendizaje en casa?
 ¿Han logrado reconocer si las familias ejercen presión hacia sus hijas e hijos en el
cumplimiento de sus actividades escolares?, ¿qué da origen a esa presión?
 Como escuela, ¿de qué forma podemos equilibrar o encontrar el punto medio que tome
en cuenta las condiciones actuales y continuar con el proceso de enseñanza y
aprendizaje sin generar estados socioemocionales aflictivos?
9. Observen los siguientes videos:
RESILIENCIA: EL DOLOR ES INEVITABLE, EL SUFRIMIENTO ES OPCIONAL. BORIS CYRULNIK
Del inicio al minuto 5 con 10 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsyY&t=510s

RESILIENCIA Y FRUSTRACIÓN |
EL COMIENZO DE LA VIDA

https://www.youtube.com/watch?v=jorzeB3JzH4

A partir de los videos, reflexionen sobre la importancia de la resiliencia como una forma de superar los estados
aflictivos y de favorecer el desarrollo integral de NNA:
 ¿Cómo puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de la
capacidad de resiliencia en usted y en sus estudiantes?
 ¿De qué manera pueden contribuir ustedes a fortalecer la resiliencia de sus NNA?,
¿cómo pueden contribuir las familias? Consideren el siguiente fragmento:

El desafiar a los estudiantes a través del establecimiento de expectativas elevadas y realistas, ayudarlos a
ver sus propias fortalezas y encontrar formas de sobreponerse a las caídas sin destruirse son áreas en las
que pueden influenciar todos los profesores […] proveer un ambiente amable y cuidadoso, en el que los
estudiantes disfruten de la oportunidad de expresar sus sentimientos y opiniones, contribuye a la solución
de problemas en contextos grupales y a desarrollar sentido de pertenencia siendo parte de las actividades
totales del colegio. Como un factor protector externo, la escuela y los profesores pueden tener un impacto
genuino sobre la vida de los estudiantes mostrándoles interés personal en su bienestar y éxito. El sector de
la educación puede promover el desarrollo de factores protectores internos a través de brindar
oportunidades, por ejemplo, solución de problemas, construcción de habilidades de comunicación y
participación en tareas con propósito (Oswald et al., 1999). (6)
10. Ajusten la estrategia sugerida en la actividad 9 de la Quinta Sesión de CTE -si usted y su
colectivo estuvieron en condiciones de realizarla- amplíenla o robustézcanla con lo reflexionado
hasta el momento, relacionado con la capacidad de resiliencia(7). Establezcan algunas acciones
o actividades para trabajar con sus estudiantes y de ser posible también con las familias y sus
compañeros docentes.

PRODUCTO

PRODUCTO ESTRATEGIAS PLANTEADAS ACCIONES RESILIENTES

5TA. SESIÓN CTE

Acciones para favorecer

la resiliencia integradas a
la estrategia de gestión
de las emociones y la
empatía (en los casos
de quienes pudieron
realizarla).
6 Acevedo, Victoria Eugenia; Mondragón Ochoa, Hugo (2005). Resiliencia y escuela. Pensamiento Psicológico, (1-5),
pp. 21-35. Pontificia Universidad Javeriana Cali, Colombia.

7 En caso de que su colectivo no haya podido realizar la estrategia en la Quinta sesión, definan actividades para
trabajar el desarrollo socioemocional durante el ciclo escolar.

II. RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO DE EVALUACIÓN.

¿CÓMO CONTINUAR?

Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea

11. Retome el semáforo elaborado en la Tercera Sesión de CTE (actividades 3,

4 y 5) y realice el ejercicio para el segundo periodo de evaluación.

PRODUCTO
12. Elabore los siguientes listados a partir de los resultados del segundo periodo de evaluación
de todos sus alumnos:

Listado de las alumnas y los alumnos Listado de alumnas y alumnos con Listado de alumnos sin
que se encuentran en situación de información insuficiente de su comunicación
riesgo después del segundo periodo aprendizaje. (actualizado).
y que requieren mayor apoyo
(alumnos con comunicación
sostenida y promedio menor a 6.9)
13. Analice sus resultados a partir de las siguientes consideraciones:

 ¿Existen alumnas o alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren
apoyo o están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado?, ¿a qué se
debe?, ¿quiénes persisten con un bajo desempeño desde el inicio del ciclo escolar?
 ¿Identifica alumnas o alumnos cuyo ambiente familiar o estado socioemocional esté
afectando considerablemente su desempeño?
 ¿Cuántos estudiantes están sin comunicación hasta este momento?
14. Reflexione sobre la mejor forma de apoyar a las niñas y niños que se encuentran en riesgo
de no alcanzar los aprendizajes esperados:

 ¿Sus estrategias pedagógicas siguen siendo las mismas a lo largo del ciclo escolar o han
cambiado?, ¿en qué han cambiado?
 ¿Qué tipo de actividades privilegia, entre las actividades diseñadas por usted, el
programa Aprende en casa, el libro de texto, clases virtuales, u otras?, ¿cuáles le han
dado mejor resultado?
 ¿Qué sí le ha funcionado de su estrategia de comunicación con sus estudiantes y
familias, y qué no?
 ¿Qué sí le ha funcionado de su proceso de evaluación y qué no?, ¿qué mejorar?
 ¿Qué ajustes realizar para elegir las actividades de aprendizaje y evaluación más
idóneas?
 Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura

15. Compartan sus reflexiones que resultaron de la actividad 14. Dialoguen a partir de ello, en
torno a las siguientes interrogantes:

 ¿Qué hacer diferente para que las actividades de aprendizaje atiendan de manera más
pertinente a las necesidades de sus alumnas y alumnos que presentan rezago?, ¿qué
hacer con las alumnas y los alumnos que presentan comunicación intermitente o
información insuficiente sobre su aprendizaje?
 ¿Qué puede hacer para mejorar los procesos de retroalimentación a los alumnos y a sus
familias, para la mejora de los aprendizajes?
 ¿Cómo involucrar a sus estudiantes, a sus madres, padres de familia o tutores para que,
a partir de los resultados obtenidos, coadyuven en la mejora de los procesos de
aprendizaje y en el progreso de su aprovechamiento académico?
Organicen sus propuestas sobre las acciones que tienen que cambiar o hacer diferente y mejor, para atender al
alumnado con algún tipo de rezago o con información insuficiente sobre su aprendizaje. El siguiente cuadro puede servir
de referencia:

ACCIONES POR ¿QUÉ HACER DIFERENTE Y MEJOR?

REALIZAR CON
ALUMNOS QUE TIPO DE FORMAS DE FORMAS DE FORMAS DE GESTIÓN DE
PRESENTAN: ACTIVIDADES COMUNICACIÓN RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN EMOCIONES

COMUNICACIÓN
Y
PARTICIPACIÓN
SOSTENIDA

COMUNICACIÓN
INTERMITENTE
Y BAJA
PARTICIPACIÓN
EN LAS
 ACTIVIDADES
PROPUESTAS
POR EL
PROFESOR O
PROFESORA

18. Compartan sus ideas de la actividad 15 y reflexionen en torno a los siguientes fragmentos
acerca de formas de apoyo al aprendizaje de NNA:

Aprendizaje situado: En el contexto del desarrollo socioemocional, es relevante que el docente busque que cada niño se
sienta parte de una comunidad de respeto y afecto, donde es valorado por quién es. Este ambiente positivo de aprendizaje
es la base para que el alumno pueda aprender del ejemplo de otros y sentir la confianza de llevar a la práctica las
habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales.
Aprendizaje dialógico: El uso del diálogo de manera pedagógica sirve particularmente al autoconocimiento, pues contrasta
las propias ideas con las de los demás, y para la autorregulación, ya que interviene en la solución pacífica de conflictos.
Favorece igualmente a las dimensiones de autonomía, en la toma de decisiones enfocadas al bienestar colectivo, y a la
empatía y a la colaboración, pues interviene en los procesos de interdependencia y en la expresión de la solidaridad.
Aprendizaje basado en el juego: Numerosa evidencia científica muestra cómo el juego: libre, imaginativo o de rol, es el
espacio central para el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales en el niño.
Aprendizaje basado en proyectos: Este tipo de estrategia es congruente con el desarrollo socioemocional porque le ofrece
al alumno numerosas oportunidades para ejercitar habilidades, por ejemplo el autoconocimiento y autonomía para
establecer sus propias ideas respecto al trabajo grupal, autorregulación y empatía para llegar a acuerdos y la colaboración
para el trabajo continuo del proyecto.
Aprendizaje basado en el método de casos: Mediante esta estrategia se pone en práctica el análisis de experiencias y
situaciones de la vida real en las cuales se presentan situaciones problemáticas o controversias donde por medio de la
búsqueda de soluciones se pone en práctica la autorregulación y la autonomía, en particular en lo que respecta a la toma de
decisiones, pero también involucra a la atención focalizada y la escucha activa, así como la toma de perspectiva y la
colaboración.

SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Educación
Primaria. 6º, SEP, México, p. 470

Complementemos con algunas de las ideas de Tonucci:

El juguete más bonito e importante es la arcilla, porque no es nada y se puede convertir en todo.
Los humanos usamos la arcilla desde hace miles de años para construir todo tipo de objetos, algo que también pueden hacer
los más pequeños hasta donde su imaginación los lleve o el juego elegido demande. En una revisión reciente se ha
comprobado el impacto positivo que tiene jugar en la naturaleza en el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo en la
infancia (Dankiw et al., 2020). Eso requiere hacer estructuras de barro, con madera, ensuciarse, etc. Todo ello les encanta a
las niñas y niños y constituye, por supuesto, una estupenda forma de trabajar competencias socioemocionales básicas en los
tiempos actuales como la resiliencia, por ejemplo. No hay nada mejor que ahorrarse el dinero de los juguetes y dejar que los
niños jueguen.
El verbo jugar no se puede conjugar con los verbos acompañar, controlar y vigilar, sino con el verbo dejar.
En el juego libre los niños aprenden a tomar sus propias decisiones, a resolver problemas, a conocerse a sí mismos, a
relacionarse con los demás, y a respetar las normas que los rigen. Y estimulan la imaginación, el descubrimiento y la
creatividad, algo que observamos en los patios escolares cuando se asume que son espacios flexibles de oportunidades
educativas. Esto constituye un entrenamiento directo de las funciones ejecutivas del cerebro. Y una estupenda forma de
trabajarlas en la infancia es mediante situaciones cotidianas vinculadas a lo lúdico o a lo artístico, por ejemplo.
A diferencia de los adultos, a los niños lo que más les interesa es el trayecto, todo lo que puede pasar durante el “viaje”, y
lo que menos, llegar.
Para, piensa y actúa son los pasos adecuados que demuestran un buen funcionamiento ejecutivo. Pues bien, a los niños les
encanta pararse, observar, recoger cosas del suelo, manipularlas, guardarlas… E independientemente de que estén solos o
acompañados por sus amistades son responsables y muestran prudencia. Sin embargo, en compañía de los adultos florecen
las prohibiciones. Nosotros siempre tenemos prisa y ello conlleva, en infinidad de situaciones, que se enfaden o se comporten
mal. No podemos exigir a nuestros hijos o alumnos que se controlen (control inhibitorio), reflexionen (memoria de trabajo) o
sean flexibles (flexibilidad cognitiva) si nosotros no somos ejemplo de ello.
Escuela con cerebro. Un espacio de documentación y debate sobre Neurodidáctica9

19. Establezcan acuerdos sobre las acciones que pueden realizarse con base en sus
reflexiones, para lograr un mejor desempeño de las y los estudiantes en el último tramo del ciclo
escolar.

20. Propongan una acción emergente que el colectivo pueda desarrollar para favorecer el
desarrollo de la resiliencia en sus estudiantes y sus familias, en particular con quienes presentan
algún tipo de rezago, con la finalidad de contribuir al logro de sus aprendizajes. Agréguenla en su
estrategia de gestión de emociones, fortalecimiento de la empatía y la resiliencia.

PRODUCTO

Acciones para atender a las y los estudiantes con comunicación sostenida en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados y para aquellos con comunicación intermitente.