Este momento del ciclo escolar, después del segundo periodo de evaluación, resulta clave

para que las escuelas puedan lograr los propósitos educativos, ya que contamos con un
panorama más claro de cómo van nuestras niñas, niños y adolescentes (NNA) en el
desarrollo de sus aprendizajes y su estado socioemocional en los contextos en que se
desenvuelven. Toda esta información es crucial para continuar con el último tramo del año
escolar.

Es indispensable redoblar esfuerzos para lograr que las NNA que se encuentran en riesgo
de no alcanzar los aprendizajes, así como los alumnos con comunicación intermitente,
puedan superar sus dificultades.

Por estas razones, la Sexta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar, está enfocada en
reflexionar sobre las acciones implementadas para favorecer la gestión de las emociones y
fortalecer la empatía entre el personal docente, directivo, alumnado y familias. En
particular, se revisarán los avances de la estrategia que se planteó en la Quinta Sesión de
CTE, de aquellos colectivos que tuvieron la oportunidad de desarrollarla e implementarla.
Asimismo, se propone el análisis de los resultados del desempeño del segundo periodo de
evaluación. Recordemos que las emociones no pueden desvincularse del aprendizaje, ya
que juegan un papel fundamental en este proceso.

La sesión está organizada en dos apartados. El primero se titula: I. ¿CÓMO NOS

SENTIMOS? SIGAMOS TRABAJANDO EN FAVOR DEL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES, que propone al colectivo compartir los
avances que se han alcanzado en este sentido y de quienes lograron elaborar e implementar
dicha estrategia para robustecerla y ampliarla, reconociendo qué acciones hacen falta para
favorecer el desarrollo de la empatía con los estudiantes, las familias y el colectivo docente,
además de incluir otra capacidad socioemocional que resulta muy relevante en el desarrollo
de NNA, sobre todo en este contexto de pandemia: la resiliencia.

El segundo apartado se denomina: II. RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO DE

EVALUACIÓN. ¿CÓMO CONTINUAR?, propone hacer un análisis de los resultados
del segundo periodo de evaluación, con la finalidad de explorar cómo van nuestros
estudiantes, quiénes han avanzado, quiénes se han rezagado, quiénes se encuentran en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes del grado. Esta información debe servir para
replantear el trabajo que se ha realizado hasta este momento en cuanto a las actividades de
enseñanza y decidir qué hacer diferente para mejorar en este último periodo, para que
nuestras NNA concluyan de la mejor manera el ciclo escolar.

Esta sesión se realizará de manera virtual1, por lo que es fundamental que todos los
integrantes del colectivo revisen previamente la guía y realicen las actividades
individuales y en equipos antes de la sesión plenaria, para que las videoconferencias se
destinen a compartir los criterios, producciones o análisis generados y a la toma de
acuerdos.

Es importante reiterar que esta guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con
las experiencias y los conocimientos de docentes y directivos. Es flexible y es deseable que
se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo
que las actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la
reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo y
no como instrumentos de control administrativo.

Maestras y maestros, confiamos en que la Sexta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar resulte en beneficio de la labor que día a día desarrollan con niñas, niños y
adolescentes de todas las regiones y comunidades de nuestro país.

En las regiones del país que se ubiquen en semáforo epidemiológico verde, o bien, en aquellas que estando en semáforo de riesgo epidémico amarillo hayan constituido escuelas como
Centros de Aprendizaje Comunitario, la sesión del Consejo Técnico Escolar podrá realizarse de manera presencial, solo si la autoridad educativa local así lo determina; si el personal
docente y directivo considera que no se pone en riesgo la salud de ninguno de sus integrantes y solo si es posible garantizar la aplicación de medidas de prevención, higiene y sana
distancia. Estas medidas incluyen: garantizar que ningún miembro del colectivo docente que presente síntomas de enfermedad respiratoria o que conviva con una persona que esté
enferma de COVID-19, asista a la reunión; realizar el lavado de manos al ingreso a la escuela y de manera frecuente durante la jornada; usar cubreboca durante toda la jornada, y
mantener una distancia de por lo menos 1.5 metros entre los participantes.
Para organizar las sesiones a distancia, les sugerimos tomar en cuenta las siguientes
reglas para el trabajo en línea:

a. Inicien puntualmente. Se recomienda conectarse diez minutos antes de la hora

programada para evitar retrasos.
b. Dejen encendida su cámara durante toda la sesión.
c. Mantengan su micrófono apagado mientras otros hablan.
d. Utilicen la herramienta de “levantar la mano” para pedir la palabra. Es recomendable
nombrar un moderador que organice las participaciones y ceda la palabra.
e. Revisen previamente la guía y realicen las actividades para el trabajo individual.
f. Tengan al alcance su cuaderno de notas para registrar las ideas relevantes que compartan
con el colectivo.
g. Designen a un relator para que registre en un archivo de texto o en el cuaderno de
bitácora los acuerdos a los que lleguen como colectivo.
h. Hagan una recapitulación de los acuerdos registrados y compártanlos con el colectivo por
correo electrónico.
Propósitos

Que el colectivo docente:

 Revise su situación personal, la de sus estudiantes y sus familias, con base en las
actividades que puso en práctica para favorecer la gestión de emociones y la empatía, e
incluya actividades orientadas a desarrollar la capacidad de resiliencia.

 Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el segundo periodo de evaluación, para

establecer el grado de avance de sus estudiantes e identificar a quienes se encuentran en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado.

 Establezca acciones para dar continuidad a la formación integral de los estudiantes con
comunicación sostenida que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y
para los estudiantes con comunicación intermitente.

Materiales
  Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el
personal docente, directivo, alumnado y familias, elaborada en la actividad 9 de la Quinta
Sesión Ordinaria de CTE.

 Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus estudiantes, después del

primer periodo del ciclo escolar, elaborados en las actividades 3, 4 y 5 de la Tercera Sesión
Ordinaria de CTE.

 Video: Versión Completa. Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional.

Boris Cyrulnik. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsyY&t=510s.
Consulta: 15 de marzo de 2021.

 Video: Resiliencia y frustración | El comienzo de la vida. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=jorzeB3JzH4. Consulta: 15 de marzo de 2021.

PRODUCTOS

 Acciones para favorecer la resiliencia integradas a la estrategia de gestión de las emociones

y la empatía (en los casos de quienes pudieron realizarla).

 Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después

del segundo periodo de evaluación.

 Acciones para atender a las y los estudiantes con comunicación sostenida en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados y para aquellos con comunicación intermitente.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para esta
sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso eficiente del
tiempo.

2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez y

compartan sus opiniones y comentarios acerca de las ideas clave expuestas.
En la Quinta Sesión de CTE, se reflexionó sobre la importancia de las emociones en el
aprendizaje y se propuso la elaboración de una estrategia que permitiera indagar y
fortalecer el estado socioemocional de niñas, niños y adolescentes, sus familias y de ustedes
mismos, así como la empatía entre el colectivo docente, con el alumnado y sus familias. Es
probable que no todos los colectivos docentes hayan estado en condiciones de desarrollar
su estrategia, sin embargo, sí serán motivo de reflexión en esta sesión las acciones que
impulsaron con la intención de fortalecer los estados socioemocionales2 de sus NNA,
situación que no puede desvincularse del papel relevante que tiene en su formación integral,
ni del análisis que habrá de realizarse sobre los resultados de aprendizaje.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR DE FORMA INDIVIDUAL, ANTES DE LA SESIÓN EN LÍNEA

Llevamos mas de un año de ciclo escolar recorrido, las emociones giran en torno a tener
esperanza sobre la vacuna desde el punto de vista personal. Si bien en apariencia estamos
regresando a la nueva normalidad, bajar la guardia podría ponernos en un grave peligro,
si descuidamos, el temor siempre esta latente de ser contagiado y contagiar a nuestras
familias. Por otro lado, desanima escuchar diversas noticias en medios locales,
nacionales e internacionales, acerca de que esto puede terminar dentro otro más, lo cual
nos genera nuevamente ansiedad y desesperación por querer recuperar esa sensación de
paz al convivir en diversos espacios.
En el aspecto laboral, sigue siendo un desafío poder atender a distancia y sobre todo
consejo tras consejo generar nuevas estrategias, si se vuelve un poco cansado cuando se
realiza todo, lo cierto es que las condiciones del conexto imposibilitan en algunos casos
el trabajo continuo.
Pese a todo también existe alegría, cuando en este momento hay miembros de la familia
que han sido vacunados, además de que en la familia de nuestros alumnos hay más
precaución, me hace pensar que podremos tener un posible regreso a las aulas.
Ahora soy mas consiente de todo lo que implica el contagio, el miedo es una emoción
constante, reconocemos la necesidad de atender nuestra necesidad emocional, mantengo
ejercicios que me permiten estar tranquila en momentos de angustia o bien charlo con
amigas de confianza.
Los espacios de CTE a distancia nos permite valorar y compartir
PERSONALMENTE: En algunas ocasiones suelo realizar ejercicios de respiración
gracias a un curso que nos proporciono la secretaria, aprender a respirar permite
escuchar de forma mas lenta a nuestro cuerpo, a dale paz, dejar tensiones, es unas de las
acciones que realizo por el día y por la noche, quiero mencionar que esto fue al inicio
del ciclo escolar. Además de ello suelo tener un diálogo con amigos cercanos donde
compartimos tiempo de escucha, junto con ello también aprender a compartir tiempo
con la familia y pensar en disfrutar cada día. Todo esto que he mencionado me permite
estar tranquila y ser paciente con todo lo que vemos y escuchamos.
PRACTICA DOCENTE: La carga de trabajo es excesiva, lo que al inicio generaba
mucha presión y estrés, por las formas de organizar el trabajo y generar estrategias
eficaces, por tanto asumir compromisos desde el inicio, participar en webinars y
compartir estrategias me dio mayor seguridad que ahora aprecio cuando manejo TIC´S,
plataformas, aprovecho al máximo el uso de whatsspp para darle seguimiento al
aprendizaje.
CON ALUMNOS Y ALUMNAS: Diálogo continuo que ha permitido que ellos no
perciban la barrera a distancia, es decir saben ellos que pueden expresarse por diversos
medios, ya en este punto comenta, platican, comparten y expresan su sentir de forma
sencilla, pero con la confianza de que pueden ser.
COMPAÑEROS DOCENTES: Los espacios de CTE permiten que intercambiemos
dificultades a las que nos enfrentamos como colectivo, nos motiva mucho el escuchar
todo lo que estamos poniendo en marcha para que podamos atender a los alumnos y
alumnos a distancia. Tenemos un grupo de whatssapp donde se comparte información
sobre webinars de emociones que pueda también apoyarnos en todos los ámbitos. La
directora envía imágenes en forma jpg en whatssapp que nos motiva a continuar.
2 Consultar glosario al final de esta Guía.
3 Consultar glosario al final de esta Guía.

Al igual que nosotros como adultos, los niños viven un proceso

complejo desde su perspectiva, por lo que mediante las entrevistas
que he realizado

El encierro y la presión del trabajo en casa, con las relaciones y

diversas situaciones generan:Presión, angustia, miedo, aburrimiento,
desesperación, tristeza, alegría- Aunque sabemos que los niños son
felices y disfrutan el día a día, as circunstancias, estos momentos se
reducen y debemos estar aun mas alerta. Además de que los índices
de violencia han aumentado, nos preocupan nuestros niños

Las actividades que he seleccionado tiene el objetivo principal de:

reconocer emociones en diversas situaciones que pueden lastimar a
los demás o bien poner en riesgo, desde el análisis de como nos
sentimos reconociendo sentimientos como la alegría, la cual es más
fácil de expresar. Para generar empatía, la lectura y compartir
experiencias que hemos vivido en casa desde que comenzó la
contingencia. Fue importante establecer con los padres y/o tutores un
diálogo previo que permitiera reconocer que estamos haciendo para
cuidar de las emociones que genera en sus hijos el encierro, esto
permitió conocer un poco más de información. Fue muy importante
que se dialogara continuamente para orientar a los PF sobre como
valorar el detonante de diversas situaciones que ponen en riesgo la
autoestima, o como relacionarse de forma respetuosa y amable, de
esta forma se logra atender estos estados emocionales.

Si es importante mencionar que se ha puesto en marcha el trabajo con

el desarrollo de la empatía, abrir espacios que nos permitan escuchar
al otro pero de manera progresiva sin llegar a presionar o hacerlos
sentir señalados, de tal forma que fueron abriéndose a mencionar y
compartir diversos sentimientos, el espacio de observar videos donde
cuenta como se sienten o de que forma han llegado a experimentar en
casa. Los niños lejos de sentir pena, lograron poco a poco identificar
como me siento hoy, hasta que es lo que siente otro niño como yo o
mi familia, de que manera actuar para sentirse mejor o hacer sentir
mejor a los demás.
* No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas principales
de su reflexión, para compartirlas en el trabajo en equipo.

6. Compartan sus experiencias a partir de las reflexiones realizadas en las actividades 3, 4

y 5.
♥ ¿Qué estados emocionales prevalecen tanto en ustedes como en sus estudiantes?,
¿qué dificultades han enfrentado para reconocer y trabajar este aspecto con sus
NNA?
♥ ¿Cómo han favorecido el desarrollo de la empatía?, ¿de qué otra manera pueden
seguir favoreciéndola?
♥ ¿Qué saben de la resiliencia y su impacto en el desarrollo integral de las NNA?

*Recuerden que el desarrollo de habilidades emocionales 5 es un proceso

formativo que debe trabajarse durante el ciclo escolar. Como todo proceso,
debe revisarse constantemente y mejorar gradualmente, en este caso,
abordando otras habilidades socioemocionales.

4 Algunos ejemplos de estados emocionales aflictivos son la frustración, culpa, la angustia, ira, euforia, los cuales, de no regularse en su
duración e intensidad, pueden tener efectos adversos para sí y para los demás.
5 Consultar glosario al final de esta Guía.
6. Compartan sus experiencias a partir de las reflexiones realizadas en las actividades 3,
4 y 5.
♥ ¿Qué estados Hasta ahora hemos analizado que hemos logrado en nosotros mismos
emocionales prevalecen y en nuestros alumnos, reconociendo que nos da alegría en nuestro
tanto en ustedes como en caso apreciar progresos y en ellos escuchar o valorar que están
sus estudiantes?, ¿qué aprendiendo y que lograron, nos hace mantenernos positivos y
dificultades han
comprometidos. El aburrimiento en ocasiones de estar todo el tiempo
enfrentado para
en casa genera en la mayoría de nosotros angustia y desanimo, por lo
reconocer y trabajar este
aspecto con sus NNA? que se trata de evitar con diversas acciones que esto se prolongue, con
ello es difícil atender la parte emocional de aquellos niños que aun
siguen sin comunicación por diversas situaciones, genera
preocupación. El miedo es estado emocional solo que como adulta,
permanece más latente en el sentido de saber que podemos perder a
alguien o a contagiarnos.
♥ ¿Cómo han favorecido Esta pregunta es similar a la que nos plantearon en la anterior, si bien
el desarrollo de la hemos mencionado que los espacios de escucharse entre alumnos a
empatía?, ¿de qué otra través de videollamadas, compartir y detectar por medio de gráficos y
manera pueden seguir registros mensuales que emociones sentimos al realizar actividades, al
favoreciéndola?
enfrentarnos situaciones donde ellos expresan que pueden y que no
pueden hacer además de eso ellos pueden en este momento reconocer
en lecturas si han pasado por esas situaciones, nombran emociones
sentimientos que les permite ser empáticos unos con otros. Hemos ya
detectado aquellas actividades o situaciones que con padres o tutores
se puede bien atender con mecanismos de acción que generan un
impacto meramente positivo en los educandos.
♥¿Qué saben de la Ya con anterioridad reconozco haber escuchado el termino debido a
resiliencia y su que es una capacidad de reaccionar de forma positiva y que no nos
impacto en el haga sentir vulnerables, en ellos va implícito el desarrollo de la
desarrollo integral de inteligencia emocional, como concepto lo tenemos claro pero es hasta
las NNA? este momento que vivimos que hemos reconocido que requerimos que
los alumnos y alumnas sean capaces de transformarlas en una
experiencia positiva.
5 Traducido y adaptado de: Derengowski, Christine, (11 de febrero 2021). He perdido un año con mis hijos luchando por la escuela y he
terminado. [Publicación de estado]. Disponible en Facebook:
https://www.facebook.com/101038077917420/posts/445912180096673/?d=n

8. Reflexionen en equipos, a partir de la información que tienen de sus estudiantes y de la

experiencia que leyeron:
¿Qué situaciones son las Ya es sabido que el confinamiento en uno mismo provocó situaciones
que principalmente desde vivir con el miedo, regular esta emoción hasta vivir el duelo por
 producen estrés o la perdida de alguien, en los niños el impacto es doble ya que ellos no
frustración en las NNA tiene un espacio de libertad no solo para atender esas necesidades
en esta situación de movimiento y juego al aire libre, establecer contacto con otros
confinamiento y de iguales, les fustra, aunado a eso la parte emocional de los padres y el
aprendizaje en casa?
poco o por extremo apoyo o presión por la entrega de tareas, tal como
lo dice el texto la autoexigencia y ansiedad que sienten por no
concluir o entregar excelente un trabajo. Por otro la violencia que
prevalecen en algunas familias, repercute en todo lo emocional de
niños y niñas, estar conviviendo diario se torna a ambiente de
maltrato, gritos etc.
¿Han logrado reconocer Si claro, sobre todo cuando los padres tienen poco tiene para
si las familias ejercen apoyar se dan diversas situaciones serian un error decirlo de
presión hacia sus hijas e
hijos en el cumplimiento manera general, por que incluso cada tutor ejerce presión, desde
de sus actividades el que el desea que sea ”rápido y bien” hasta el que se desespera
escolares?, ¿qué da por querer ver un resultado inmediato, manifestando ideas como
origen a esa presión? “no puedes” está mal, no aprendes, formas de expresión que
impactan en la autoimagen que el alumno o alumna va
formando en su proceso de aprendizaje.
Como escuela, ¿de qué Es bien importante abrir espacios o buscar formas de establecer
forma podemos acuerdos con la familia para que reconocer en sus hijos/hijas
equilibrar o encontrar el
punto medio que tome emociones que afectan su bienestar y sus formas afrontar el
en cuenta las confinamiento, hacerles que tanto ellos como sus maestr@s
condiciones actuales y están cuidando y monitioreando sus sentimientos. Orientar a las
continuar con el proceso familias sobre que sienten los niños cuando se les presiona a
de enseñanza y
aprendizaje sin generar realizar un trabajo perfecto, a diferencia de un logro que tiene
estados un proceso y un avance significativo, hacerles ver que para
socioemocionales nosotros es más valioso ello. Ejemplicar formas de aprender,
aflictivos? (paso a paso, sin acelerar o generar situaciones de estrés)

*No es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas principales
de su reflexión, las cuales les serán útiles en las actividades siguientes.

9. Observen los siguientes videos:

RESILIENCIA: EL DOLOR ES RESILIENCIA Y FRUSTRACIÓN |
INEVITABLE, EL SUFRIMIENTO ES EL COMIENZO DE LA VIDA
OPCIONAL. BORIS CYRULNIK
 Del inicio al minuto 5 con 10 segundos. https://www.youtube.com/watch?v=jorzeB3JzH4
https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsyY&t=510s

A partir de los videos, reflexionen sobre la importancia de la resiliencia como una forma de superar
los estados aflictivos y de favorecer el desarrollo integral de NNA:
¿Cómo puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de la
capacidad de resiliencia en usted y en sus estudiantes?
¿De qué manera pueden contribuir ustedes a fortalecer la resiliencia de sus NNA?, ¿cómo
pueden contribuir las familias? Consideren el siguiente fragmento:

El desafiar a los estudiantes a través del establecimiento de expectativas elevadas y realistas, ayudarlos a
ver sus propias fortalezas y encontrar formas de sobreponerse a las caídas sin destruirse son áreas en las
que pueden influenciar todos los profesores […] proveer un ambiente amable y cuidadoso, en el que los
estudiantes disfruten de la oportunidad de expresar sus sentimientos y opiniones, contribuye a la solución
de problemas en contextos grupales y a desarrollar sentido de pertenencia siendo parte de las
actividades totales del colegio. Como un factor protector externo, la escuela y los profesores pueden
tener un impacto genuino sobre la vida de los estudiantes mostrándoles interés personal en su bienestar
y éxito. El sector de la educación puede promover el desarrollo de factores protectores internos a través
de brindar oportunidades, por ejemplo, solución de problemas, construcción de habilidades de
comunicación y participación en tareas con propósito (Oswald et al., 1999). 6

Consulten en internet, el Manual de actividades que propician resiliencia en niñas, niños y

adolescentes, migrantes y refugiados, alojados en centros de asistencia social, que se
señala en el Material Complementario de esta guía. También consulten el Anexo 1 donde
encontrarán actividades para fortalecer la capacidad de resiliencia en sus estudiantes.
RESILIENCIA: EL DOLOR ES RESILIENCIA Y FRUSTRACIÓN |
INEVITABLE, EL SUFRIMIENTO ES EL COMIENZO DE LA VIDA
OPCIONAL. BORIS CYRULNIK
¿Cómo Desde como los niños sientan Como docente en primer lograr,
puede espacios seguros, amor, cuando ellos comenzar a conocer un poco más del
favorecer el
proceso de
sienten ese vínculo, por este tema y comenzar a trabajarlo en una
enseñanza y sentimiento tan fuerte por parte de sus misma, ya que cuando somo capaces
aprendizaje el cuidadores, ellos ya saben como de fortalecer la resiliencia, podemos
desarrollo de
 la capacidad pueden actuar, sentir, sin sentir contribuir a ayudar a otros a que
de resiliencia miedo, yo como niño estoy tranquilo desarrollen esta capacidad, aprender
en usted y en
sus
por que conozco a mis padres y ellos a mirar con la idea que podemos
estudiantes? no me hacen sentir mal, por que este superar lo que pasamos en las peores
vinculo se va tejiendo a diario. circunstancias, saber que para uno
Generar confianza, los hace sentir un será fácil y para otros difícil, pero
disfrute del aprendizaje. Organizar y hacerlos sentir seguros que pueden
gestionar buenos entornos que los continuar mejorando. No debemos
haga sentir seguros, sin temor a privar o ignorar el estrés que están
equivocarse no serán ni se sentirán pasando los niños.
prisioneros en casa.
¿De qué Es importante saber que la resiliencia Los niños día día y bajo el
manera pueden
contribuir
esta en marcha toda la vida, pero los confinamiento se enfrentan a diversas
ustedes a primeros años son muy importantes, situaciones que no solo se limitan a
fortalecer la la forma en que acerquemos a los de que manera están aprendiendo
resiliencia de sus
NNA?, ¿cómo niños, pues podemos comenzar es temas o conceptos, si no a como
pueden hacerlos sentir que no están solos, lidiar o confrontar las emociones
contribuir las
pues si ellos se sienten acompañados, frente a las exigencias o maneras de
familias?
Consideren el no sentirán miedo, ni soledad, hablar reacciona de sus tutores por ello es
siguiente todo el tiempo con ellos, pero sin importan enfocarnos a enseñarles a
fragmento:
(citado arriba)
presionarlos, darles tiempo los ayuda reconocer
a reflexionar y empezar a hablar.

*Es probable que las actividades que pueda encontrar para trabajar o fortalecer la resiliencia estén
diseñadas para realizarse de manera presencial, sin embargo, en equipo, pueden tratar de adaptarlas
para desarrollarlas de manera virtual con sus NNA .

10. Ajusten la estrategia sugerida en la actividad 9 de la Quinta Sesión de CTE - si usted y

su colectivo estuvieron en condiciones de realizarla- amplíenla o robustézcanla con lo
reflexionado hasta el momento, relacionado con la capacidad de resiliencia7. Establezcan
algunas acciones o actividades para trabajar con sus estudiantes y de ser posible también
con las familias y sus compañeros docentes.
Archivo 2 titulado: 2. Propuesta PREE
6 Acevedo, Victoria Eugenia; Mondragón Ochoa, Hugo (2005). Resiliencia y escuela. Pensamiento Psicológico, (1-5), pp. 21-35.
Pontificia Universidad Javeriana Cali, Colombia.
7 En caso de que su colectivo no haya podido realizar la estrategia en la Quinta sesión, definan actividades para trabajar el desarrollo

socioemocional durante el ciclo escolar.

En este momento del ciclo escolar ya han pasado dos periodos de evaluación y estamos en
el último trayecto del año lectivo. Es posible que continuemos la enseñanza remota,
comunicándonos con nuestras niñas, niños y adolescentes, a través de las estrategias y vías
que ya tenemos implementadas; sin embargo, es importante analizar los resultados
obtenidos hasta este momento y reflexionar sobre qué debemos modificar, a la luz de estos
resultados, para que, en este último periodo, la mayoría de nuestros estudiantes logren
afrontar la situación actual y alcanzar de la mejor manera los aprendizajes esperados
fundamentales del grado que cursan.

En la Tercera Sesión de CTE, realizó un análisis de los resultados de aprendizaje de sus

estudiantes después del primer periodo de evaluación.
Ahora es momento de conjuntar los resultados del segundo periodo para determinar cómo
va cada una de sus alumnas y alumnos y definir el rumbo a seguir en el último periodo
escolar.

¿Cómo van nuestros estudiantes?

11. Retome el semáforo elaborado en la Tercera Sesión de CTE (actividades 3, 4 y 5) y

realice el ejercicio para el segundo periodo de evaluación.
ARCHIVO 3: 3. FORMATOSEMAFORO

REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO

PARA REALIZAR TUS TABLAS TE PROPORCIONAMOS EL ARCHIVO

: 4. GRAFICAS WORD
 SEGUNDO PERIODO/ TERCER GRADO
Alumnos L Y C PM C.M.N ARTE EDUC.
FISICA
EDUC.
SOCIOEM.
PROMEDIO
1. Abigail
2. Alan
3. Aisbe Shaeri
4. Betsi Aislyn
5. Cristian
6. Diego
7. Dulce - - - - - -
8. Emeli
9. Esbeidi
10. Euli
11. Fernando
12. Giovani
13. Gina Iali
14. Héctor
15. Haydee
16. Ileana
17. Kuremi
18. Mari Paz
19. Mateo
20. Melissa J
21. Moisés
22. Norberto
23. Oscar
24. Pedro Jesús
 25. Quetzalli
26. Roberto
Requieren apoyo 6 13 9 9 7 13 13
En desarrollo 12 7 13 11 7 10 7
Esperado 8 6 4 6 12 3 6
TOTAL DE 26 26 26 26 26 26 26
EDUCANDOS

12. Elabore los siguientes listados a partir de los resultados del segundo periodo de
evaluación de todos sus alumnos:

 Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo

después del segundo periodo y que requieren mayor apoyo (alumnos con
comunicación sostenida y promedio menor a 6.9) TABLA 1
8.
 Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje.
TABLA 1
 Listado de alumnos sin comunicación (actualizado). TABLA2

8 En el caso de educación preescolar, considerar a las niñas y los niños que requieren apoyo o con un nivel de dominio insuficiente

TABLA 1
SEGUNDO PERIODO DE EVALUACIÓN
Situación de riesgo por Requiere apoyo Información insuficiente de
diversos motivos aprendizaje

Alumnos y Alumnas Resultados Situación

Mari Paz En este momento la situación emocional en casa,
la separación de sus padres, la pone en riesgo para
no alcanzar los aprendizajes esperados
Mateo Su madre ahora también trabaja y el se queda a
cargo de su hermana mayor, pero hay pocos años
de diferencia por lo que
Cristian Requiere apoyo de tipo emocional que puede
Alan Yahir Al inicio del ciclo escolar se
Eliab
Carmen
Josué Es un niño a quien solo se le ha llamado de 2 a 3
veces, se ha intentando generar otros
8 En el caso de educación preescolar, considerar a las niñas y los niños que requieren apoyo o con un nivel de dominio insuficiente
  Listado de alumnos sin comunicación (actualizado). TABLA2

NOMBRE NIVEL DE OBSERVACIONES

DEL
ALUMNO O
COMUNICACIÓN
ALUMNA SOSTENIDA INTERMITEN
TE
INEXISTEN
TE

RODRIGO Se logro establecer un canal de comunicación,

llamar cada 8 días a través del vecino
ELIZA R Poca comunicación pero se aprecian logros debido
a que acuerdo se establecen en ese tiempo
AISLYN Se propuso cambiar las llamadas por videollamadas
lo cual la mantiene más interesada
NYBLIA U Es una niña que nunca se ha desaparecido al
contrario siempre muestra sus logros en casa
llamada
PAMELA Sigue en línea pero se ha logrado los aprendizajes
esprados
RICARDO Ricardo es un niño con quien no se ha perdido la
comunicación
MUNICE Desde que tuvieron una perdida cercana por
COVID no se ha logrado que quede un tutor fijo
ELIAS Siempre participando en clases o videollamadas por
que tiene wifi
LIA MIA LIA ES UNA NIÑA QUE MANTIENE ESTE
ESTATUS A PESAR DE QUE PADRES
TRABAJAN
ELIANA ESTAS NIÑAS SE MANTIENE POR MEDIO DE
LLAMADAS
SANDY
LUMI Lumi es un niño que no ha dejado de mantenerse
comunicado, busca los medios para poder estar en
contacto lo cual permite que se establezca un
dialogo continuo con el y sus padres
CAELI Solo días viernes logro comunicarme, cuando su
mama descansa del trabajo
GAEL Estos niños, sus madres compraron un dispositivo
móvil y ahora hay contacto
LISAEL
DIEGO Desde el inicio de ciclo escolar no se ha logrado
contactar
13. Analice sus resultados a partir de las siguientes consideraciones:

¿Existen alumnas o alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren apoyo o están en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado?, ¿a qué se debe?, ¿quiénes persisten con
un bajo desempeño desde el inicio del ciclo escolar? ¿Identifica alumnas o alumnos cuyo ambiente
familiar o estado socioemocional esté afectando considerablemente su desempeño? ¿Cuántos
estudiantes están sin comunicación hasta este momento?

SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Alumnos que han Situación que impacta TOTAL
bajado su desempeño
Iker No se tiene comunicación constante 4
Moises Hubo un cambio de tutor
Perla Se queda a cargo de su hermana que es dos años que él
Joahn Es un niño totalmente kinestésico
July El ritmo de aprendizaje es lento
Alumnos con un bajo Causas 1
desempeño desde
inicio de ciclo escolar
MariPaz Recientemente sus padres se han separado

Alumnas o alumnos Situaciones que afectan en lo emocional y que impactan en

cuyo ambiente su desempeño
familiar o estado
socioemocional esté
afectando
considerablemente su
desempeño
MariPaz Le impacta la separación de sus padres 5
Victor Es un niño que constantemente llora por que requiere apoyo en las
tareas
Moises Se muestra tímido cuando se le cuestiona sus padres ejercen
autoritarismo
Pamela Pamela es la mas grande de 3 hermanos (5 ella, 3, 2 y un bebé de 3
meses) y se da prioridad al recién nacido
Ciri Hubo un cambio de tutor

Comparta los archivos de sus listados con la Dirección de la escuela para que se
incorporen al análisis en plenaria. Esta información también le será útil para el trabajo
en equipos.

14. Reflexione sobre la mejor forma de apoyar a las niñas y niños que se encuentran en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados:

 ¿Sus estrategias pedagógicas siguen siendo las mismas a lo largo del ciclo escolar o
han cambiado?, ¿en qué han cambiado?

Al inicio del ciclo escolar, todo vivimos la presión y realizar cuestionamientos acerca de
como intervenir a distancia, como hacernos presente en las hogares de los niños, cómo
generar ambiente de aprendizaje, incorporar la estrategia de Aprende en Casa a las
dinámicas de trabajo en nivel preescolar, estos desafíos nos obligaron cambiar la
perspectiva de enseñar solo en el aula, de esos espacios físicos, a espacios virtuales,
educación a distancia, o clases en línea.

Las formas de enseñar, se convirtieron en diversas estrategias que nos permitieron dar
continuidad al aprendizaje, el cambio fue radical y en tan solo unos meses, permitirnos
aprender a aprender: aprender a utilizar aplicaciones en el teléfonos inteligentes, uso de
redes sociales, enlazanros en línea y proyectar, acciones que parecían difícil se han
convertido ahora en la nueva pedagogía de la enseñanza a distancia.

 ¿Qué tipo de actividades privilegia, entre las actividades diseñadas por usted, el
programa Aprende en casa, el libro de texto, clases virtuales, u otras?, ¿cuáles le
han dado mejor resultado?

Al inicio del ciclo escolar, para todo era prioridad lo de Aprende en casa así como por
indicaciones de parte de la autoridad local, sin embargo se tuvo que realizar ajustes para
que no fueran repetitivo o cansado los mismos temas, por ellos se incorporaron otros al
alcance (libros de texto gratuito, cuadernillos, libros en casa, de repaso) han sido de apoyo
para fortalecer o reforzar el aprendizaje.

Con la mayoría de los alumnos fue posible establecer un canal de comunicación

permanente como es el whatssapp, en el cual se dan indicaciones por medio de audios o
videos, ellos realizan diversas actividades con apoyo de los tutores.

Esta aplicación de mensajería instantánea permite además se realicen videollamadas y

clases en línea, esta forma de poder enseñar y aprender juntos a distancia, me ha dado
mejores resultados para implementar situaciones de aprendizaje derivadas de los contenidos
de aprende en casa o de interés de los niños y niñas.
Otras las estrategias son las llamadas que realizo semanalmente, es decir a la semana tengo
2 clases en línea y el resto llamo, donde primero doy indicaciones a los PF, se establecen
acuerdos, les doy retroalimentación y realizamos en ocasiones pequeñas actividades.
 ¿Qué sí le ha funcionado de su estrategia de comunicación con sus estudiantes y
familias, y qué no?

Hasta el momento una aplicación al alcance es el uso de Whatssapp con fines educativos,
aunque al inicio del ciclo tuvimos que implementar hablar con los padres sobre su uso y su
aprovechamiento, donde podemos obtener resultados que son alcanzables y sobre todo que
podemos valorar con fotografías, audios, videos, imágenes.

Otra estrategia de comunicación son las llamadas y mensajes de texto con ciertas
indicaciones para que las mamás estén apoyando desde casa.
Algo que no me ha funcionado es dejar indicaciones cuando se entregaron libros de texto,
pues tanto en estos materiales como cuadernillos las tutoras a cargo terminan todo en
menos de dos semanas.

 ¿Qué sí le ha funcionado de su proceso de evaluación y qué no?, ¿qué mejorar?

Realizar un plan de evaluación que me permita identificar logros y dificultades fáciles de registrar
por parte de PF, esto además acompañado de acciones concretas que nos permitan durante la
semana recopilar evidencias u observar durante la clase en línea.

 ¿Qué ajustes realizar para elegir las actividades de aprendizaje y evaluación más
idóneas?

Aquellas que en este momento den atención a sus necesidades afectivas, pues en esta sesión
hemos reconocido las situaciones diversas que viven dentro de sus hogares, sería erróneo
decir que ningún niño o solo unos cuantos están viviendo un proceso en donde no están
experimentando diversos sentimientos o emociones.
Los ajustes para mejorar la evaluación es realizar una evaluación que permitan a los padres
valorar el proceso, es decir acciones concretas y no frases complejas que los confundan.

*No es necesario contestar puntualmente, cada pregunta, solo

escriba las ideas principales de su reflexión, para compartirlas en el
trabajo en equipo.

Los criterios pedagógicos propuestos en el cuadro de la actividad 7, de la Guía de la

Tercera Sesión Ordinaria, pueden resultarles de utilidad para valorar sus estrategias de
enseñanza. En este sentido conviene recordar que en la situación actual es necesario
reflexionar que calificar sin un argumento pedagógico que esclarezca los logros reales de
los educandos, podría perjudicar más a quienes se encuentran en condiciones de mayor
desigualdad y disparidad en sus hogares y en un estado emocional aflictivo.

*Actividad 7, 3ª
sesión
1 2 3 4

No lo consideré Lo consideré Lo consideré Lo consideré siempre

ocasionalmente frecuentemente
CRITERIOS PEDAGÓGICOS VALORACIÓN
1. Di prioridad al enfoque formativo en la evaluación.
2. Indagué en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y
emplee estrategias complementarias.
 3. Valoré los avances a partir de los puntos de partida de cada educando.
4. Consideré las condiciones específicas en las que se desenvuelve cada
educando en el periodo de contingencia sanitaria.
5. Asigné calificaciones solo en los casos donde contaba con información
suficiente.
6. Utilicé la evaluación para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.

Una vez realizado el análisis de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes

correspondientes al segundo periodo de evaluación y que ha analizado el impacto del
aspecto socioemocional en el aprendizaje, es momento de reflexionar en equipo sobre lo
que han hecho para saber si darán continuidad a sus actividades o hay algo que se pueda
reorientar, con la finalidad de que sus NNA logren los aprendizajes esperados.

15. Compartan sus reflexiones que resultaron de la actividad 14. Dialoguen a partir de
ello, en torno a las siguientes interrogantes:

♥ ¿Qué hacer diferente para que las actividades de aprendizaje atiendan de manera
más pertinente a las necesidades de sus alumnas y alumnos que presentan rezago?,
¿qué hacer con las alumnas y los alumnos que presentan comunicación intermitente
o información insuficiente sobre su aprendizaje?

En este momento realizar adecuaciones en los materiales de en este caso Mateo de Jesus y
Cristian, quienes están situación de requiere apoyo, pues necesitan actividades donde
toquen, palmen y logren alcanzar aprendizajes o reforzarlos
En este momento podemos mejorar las oportunidades de llevar a cabo la comunicación con
esos alumnos, que ahora son pocos, vamos a establecer una red de PF que logren ser
portavoces (siguiendo las medidas) de las actividades que se realizan, otra opción es
realizar una visita quincenal para proporcionar materiales o darles indicaciones gráficas.

♥ ¿Qué puede hacer para mejorar los procesos de retroalimentación a los alumnos y a
sus familias, para la mejora de los aprendizajes?

En esta modalidad, la retroalimentación ha mejorado a través de la comunicación con

los PF, a partir de analizar fuentes de evidencia que nos proporcionan ello tanto físicas
como de registro de llamadas, donde se le cuestiona a los padres que fueron capaces de
realizar con o sin acompañamiento, seguir orientándolos a como pueden mejorar o
motivarlos para que logren alcanzar los aprendizajes esperados.
 Indicaciones permanentes: Con algunos estudiantes con los que no se puede valorar el
proceso, se dará indicaciones a través de registros que tiene frases descriptivas sobre lo
que se debe realizar, será solo algo que indique al alumno como puede mejorar,
opciones para resolver un problema o que puede volver a intentarlo, esto no implicará
una carga de trabajo para los padres, ellos solo darán cuenta de cómo motivaron a sus
hijos o les hicieron ver de un modo oportuno que pueden mejorar, repito es para
quienes no podemos ver el proceso.

♥ ¿Cómo involucrar a sus estudiantes, a sus madres, padres de familia o tutores para
que, a partir de los resultados obtenidos, coadyuven en la mejora de los procesos de
aprendizaje y en el progreso de su aprovechamiento académico?
♥
Orientarlos a cómo pueden hacer sentir seguros a sus hijos, reconocer en ellos logros que
vayan manifestando día con día, además de valorar su progreso con hojas graficas de
registro tanto de alumnos , como de padres hacia ellos.

Organicen sus propuestas sobre las acciones que tienen que cambiar o hacer diferente y
mejor, para atender al alumnado con algún tipo de rezago o con información insuficiente
sobre su aprendizaje. El siguiente cuadro puede servir de referencia:

¿Qué hacer diferente y mejor?

Acciones por

alumnos que
realizar con

presentan

Formas de Formas de
Tipo de actividades Formas de evaluación Gestión de emociones
comunicación retroalimentación
Comunicación y participación sostenida
 Comunicación intermitente y baja participación en las
actividades propuestas

ARCHIVO: CUADRO ACCIONES

Registren sus respuestas para compartirlas en plenaria virtual.

¿Qué podemos hacer para apoyarlos?

16. Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: listados, tablas, cuadros

o gráficas que se hayan generado a partir de la información proporcionada por cada
docente. Revisen, en colectivo, la situación de la escuela con respecto a las alumnas y
alumnos en riesgo, por grado y grupo. En particular, analicen las posibilidades de contactar
a los estudiantes con los que todavía no tienen comunicación, como escuela.

17. Compartan las nuevas acciones que incluyeron a su estrategia para favorecer la gestión
emocional, la empatía y la resiliencia, que trabajaron en la actividad 10, si tuvieron la
oportunidad de elaborar esta estrategia en la Quinta Sesión.
¿Qué podemos hacer para apoyarlos?

16. Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: listados, tablas, cuadros

o gráficas que se hayan generado a partir de la información proporcionada por cada
docente. Revisen, en colectivo, la situación de la escuela con respecto a las alumnas y
alumnos en riesgo, por grado y grupo. En particular, analicen las posibilidades de contactar
a los estudiantes con los que todavía no tienen comunicación, como escuela.

17. Compartan las nuevas acciones que incluyeron a su estrategia para favorecer la gestión
emocional, la empatía y la resiliencia, que trabajaron en la actividad 10, si tuvieron la
oportunidad de elaborar esta estrategia en la Quinta Sesión.

18. Compartan sus ideas de la actividad 15 y reflexionen en torno a los siguientes fragmentos
acerca de formas de apoyo al aprendizaje de NNA:
Complementemos con algunas de las ideas de Tonucci:
19. Establezcan acuerdos sobre las acciones que pueden realizarse con base en sus
reflexiones, para lograr un mejor desempeño de las y los estudiantes en el último tramo del
ciclo escolar.

20. Propongan una acción emergente que el colectivo pueda desarrollar para favorecer el
desarrollo de la resiliencia en sus estudiantes y sus familias, en particular con quienes
presentan algún tipo de rezago, con la finalidad de contribuir al logro de sus aprendizajes.
Agréguenla en su estrategia de gestión de emociones, fortalecimiento de la empatía y la
resiliencia.
Dígales que le inventen un nombre, y que creen un mensaje que su payasa o payaso
quiere comunicar. Puede ser un chiste, un mensaje positivo, contar una anécdota
graciosa, entre otras.

♥ Pídales que muestren sus dibujos y que cuenten a sus compañeras y compañeros
el mensaje, chiste, anécdota que hayan pensado. En caso necesario puede
apoyarlos realizando preguntas: ¿cómo se llama tu payasa(o)?, ¿cómo la o lo
imaginas?, ¿qué cosas quiere comunicar?, ¿qué transmite?, ¿te hace reír?, etc.

♥ Luego de que las niñas y niños se expresen, invíteles a reflexionar sobre la labor
de los payasos y la importancia del sentido del humor en la vida. Puede
preguntarles ¿qué creen que sienten los payasos cuando las personas se ríen?,
¿ustedes qué sienten al reírse?, ¿es posible reírse de cosas que originalmente no
 serían divertidas? Es importante diferenciar las situaciones que son mensajes de
humor en un contexto de simulación (una caída, un tropiezo) a las situaciones
que en la vida real no suelen ser divertidas para quien las protagoniza, como por
ejemplo: las agresiones o burlarse de otros.

♥ Proponga que entre todas y todos elijan un título a la obra colectiva que hicieron
(dibujos e historias de payasos) y de ser posible tome una foto de todos los
dibujos para compartirla con todo el grupo y el resto de la comunidad educativa.
♥ Si las o los adolescentes saben tocar un instrumento o cantar, se podría realizar la
composición y grabación de canciones para la lista de reproducción.

♥ Después de integrar el álbum, pueden diseñar la portada, con imágenes o dibujos

que los representen o sean significativos.

♥ Se comparte el álbum al grupo a través de correo electrónico o mensajes de texto

para que otros conozcan la selección, identifiquen coincidencias, intercambien
comentarios sobre las canciones de los otros.

♥ Se pueden complementar estas actividades con grupos de discusión sobre las letras
de las canciones.

♥ Si alguna de las canciones seleccionadas por algún adolescente está en lengua

indígena, dediquen una reunión de discusión a la traducción de la misma al español
será una gran oportunidad de valorar sus raíces.

♥ Una vez hecha la selección de música, puede compartirse o intercambiarse con el

resto de los grupos que conforman la escuela.
GLOSARIO
Estados socioemocionales
Los estados emocionales son de menos intensidad y de más duración que las emociones.
Los estados emocionales pueden durar desde unas horas hasta varios meses. No requieren
una respuesta urgente como las emociones, son aprendidos y valorados por la cultura y
tienen que ver con las experiencias de vida. Las acciones, decisiones y declaraciones van en
relación con el estado emocional.
Bisquerra (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida Revista de
Investigación Educativa, 2003, Vol. 21, No. 1. Págs. 13-14.

Gestión de emociones
Es una habilidad para “experimentar emociones no aflictivas, de forma voluntaria y
consciente, ayuda a mantener la motivación a pesar de la adversidad o la dificultad. El
autogestionar recursos emocionales no aflictivos (como la alegría, el amor y el humor, entre
otros), nos permite tener una mejor calidad de vida y no sucumbir ante la adversidad. Esto
es la base de la resiliencia”
SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Educación Primaria. 6º SEP,
México, Pág. 546. Disponible en:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/EDUCACION_SOCIOEM
OCIONAL.pdf. Consulta: 12 de marzo de 2021.

Habilidades socioemocionales
Son las capacidades para identificar y manejar nuestras emociones, sentir y mostrar empatía
por los demás, establecer relaciones positivas y definir y alcanzar metas. Son herramientas
para la vida que nos permiten regularnos mejor, llevarnos mejor con los demás y tomar
decisiones responsables.
SEP (s/f) Guía Actividades sobre las habilidades Socioemocionales y el uso de las Fichas
de Construye T. P. 3. Disponible en:
https://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/guia/Guia_HSE_y_uso_de_fichas.pdf.
Consulta: 12 de marzo de 2021.

MATERIAL COMPLEMENTARIO
Estados socioemocionales

Los estados emocionales son de menos intensidad y de más duración que las emociones. Los
estados emocionales pueden durar desde unas horas hasta varios meses. No requieren una respuesta
urgente como las emociones, son aprendidos y valorados por la cultura y tienen que ver con las
experiencias de vida. Las acciones, decisiones y declaraciones van en relación con el estado
emocional.
Bisquerra (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida Revista de
Investigación Educativa, 2003, Vol. 21, No. 1. Págs. 13-14.

Gestión de emociones

Es una habilidad para “experimentar emociones no aflictivas, de forma voluntaria y consciente,

ayuda a mantener la motivación a pesar de la adversidad o la dificultad. El autogestionar recursos
emocionales no aflictivos (como la alegría, el amor y el humor, entre otros), nos permite tener una
mejor calidad de vida y no sucumbir ante la adversidad. Esto es la base de la resiliencia”
SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Educación Primaria. 6º SEP, México, Pág.
546. Disponible en:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/EDUCACION_SOCIOEMOCION
AL.pdf. Consulta: 12 de marzo de 2021.

Habilidades socioemocionales

Son las capacidades para identificar y manejar nuestras emociones, sentir y mostrar empatía por los
demás, establecer relaciones positivas y definir y alcanzar metas. Son herramientas para la vida que
nos permiten regularnos mejor, llevarnos mejor con los demás y tomar decisiones responsables.
SEP (s/f) Guía Actividades sobre las habilidades Socioemocionales y el uso de las Fichas de
Construye T. P. 3. Disponible en:
https://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/guia/Guia_HSE_y_uso_de_fichas.pdf. Consulta: 12
de marzo de 2021.