DATOS PERSONALES FIRMA

Nombre: Juan DNI:72755208K

Apellidos: Fernández Zabala
ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA
MÁSTER UNIVERSITARIO EN 3530101005.- DIDÁCTICA
FORMACIÓN DEL PROFESORADO Ordinaria
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y DE LA BIOLOGÍA Y
Número periodo 6312
GEOLOGÍA (PLAN 2016) GEOLOGÍA

CIUDAD DEL
FECHA MODELO
EXAMEN

07-09/07/2023 Modelo - B Las Palmas de Gran Canaria

Etiqueta identificativa

INSTRUCCIONES GENERALES
1. Ten disponible tu documentación oficial para identificarte, en el caso de que se te solicite.
2. Rellena tus datos personales en todos los espacios fijados para ello y lee atentamente todas
las preguntas antes de empezar.
3. Las preguntas se contestarán en la lengua vehicular de esta asignatura.
4. Si tu examen consta de una parte de tipo test, indica las respuestas en la plantilla según las
características de este.
5. Debes contestar en el documento adjunto, respetando en todo momento el espaciado para
cada pregunta. Si este es en formato digital, los márgenes, el interlineado, fuente y tamaño de
letra vienen dados por defecto y no deben modificarse. En cualquier caso, asegúrate de que la
presentación es suficientemente clara y legible.
6. Entrega toda la documentación relativa al examen, revisando con detenimiento que los
archivos o documentos son los correctos. El envío de archivos erróneos o un envío incompleto
supondrá una calificación de "no presentado".
7. Durante el examen y en la corrección por parte del docente, se aplicará el Reglamento de
Evaluación Académica de UNIR que regula las consecuencias derivadas de las posibles
irregularidades y prácticas académicas incorrectas con relación al plagio y uso inadecuado de
materias y recursos.
8. El profesorado tendrá muy en cuenta y penalizará las faltas de ortografía y de redacción:
- Por cada falta grave se restarán 0.25 puntos, con un máximo de 1 punto en todo el examen.
- Por cada tres faltas leves, de sintaxis o de sentido, se restarán 0.10 puntos con un máximo de
0.5 puntos en todo el examen.

Código de examen: 10131119

 Puntuación
COMPRENSIÓN

 Puntuación máxima 4.00 puntos

APLICACIÓN PRÁCTICA

 Puntuación máxima 6.00 puntos

Preguntas de comprensión
5 preguntas para responder 4
Cada respuesta correcta puntúa un máximo de un punto dependiendo de la adecuación de la
respuesta a la pregunta.
Con más de 4 preguntas respondidas sin marcar inequívocamente cuál se quiere que se
corrija, se calificarán las cuatro primeras contestadas.
Es fundamental responder de un modo completo y razonado, así como adecuado a lo que se
pregunta. Es decir, la contestación ha de estar referida directamente a la pregunta y no a
cuestiones relacionadas con el tema o la asignatura en general.

1. ¿Por qué es importante que un profesor “pierda tiempo” en corregir un examen en clase una
vez realizado y calificado? ¿Qué fase del pensar se estaría potenciando? (Responder en 19
líneas)

En la actualidad, la evaluación del alumno se podría separar, de manera general, en dos

finalidades. Por un lado estaría su finalidad social, en la que el profesor califica el proceso de
aprendizaje del alumno, diciendo si es apto o no para seguir adelante en sus estudios.
Tradicionalmente, la evaluación se quedaba en esto. El alumno recibia su nota, buena o mala,
y poco más. Quizá algun pequeño comentario en el margen del examen. Sin embargo, la
evaluación tiene una segunda finalidad, que es la reguladora o pedagógica, y a la que se está
dando más peso en los modelos de educación actuales. Este tipo de evaluación resulta
extremadamente importante, pues permite a los alumnos entender que es lo que han hecho y
mejorar a partir de ahí. Se podría considerar de alguna manera como una explicación que
acompaña a la calificación. En el caso concreto que se plantea, corregir el examen en clase
está muy bien como primer paso a una evaluación reguladora, pero considero que sería
necesario asegurarse, una vez resulto el examen, de que los alumnos han entendido sus
errores para que puedan hacerlo mejor la próxima vez.
Para preparar el examen, el alumno debería haber pasado por todas las fases del pensar hasta
llegar a la expresión simbólica. Lo que esta haciendo el profesor es llevarles hacia atrás, hasta
la fase reflexiva, para que los alumnos entiendan y conviertan en conocimiento las partes que
han demostrado no tener tan aprendidas del examen.

Código de examen: 10131119

2. Expón al menos 5 recursos concretos (tanto convencionales como TIC -si expones de este
tipo, concreta el nombre de la aplicación a usar-) que podrías utilizar en el aula para impartir
nociones de genética mendeliana. Justifica en todo momento la elección de estos recursos
sobre otros. (Responder en 19 líneas)

 Laboratorio virtual- Permite a los alumnos reproducir los experimentos de Mendel de una
manera más o menos realista pero sin correr ningún tipo de riesgo asociado a un
laboratorio.
 Maquetas 3D- Permite mostrar de manera sencilla la combinación de genes y como se
heredan. Los alumnos pueden manipularlas todo lo que quieran para dar diferentes
posibilidades.
 Plantas- Los alumnos pueden hacer cruces sencillos de plantas en el huerto del colegio,
y ver como unas heredan los caracteres de otras. Es la forma más realista y cercana de
experimentar y comprender las teorias de Mendel.
 Juego de Cartas- Los alumnos comprenden e integran las teorias de Mendel mediante
un sencillo juego de cartas donde las reglas son las propias teorias. De este modo,
aprenden sin darse cuenta, jugando.
 Video documental- Pequeño video explicativo de los puntos más importantes de las
teorias de Mendel. Permite al alumno volver una y otra vez sobre las partes que no
comprende, aprendiendo a su ritmo.

3. Para que un profesor desempeñe correctamente su papel docente, ¿Es suficiente con que
domine los contenidos propios de la disciplina científica que imparte? (Responder en 19 líneas)

No. Esto era lo que se esperaba de un profesor hace unos años. Los profesores daban sus
clases siguiendo únicamente lo que se conoce como el modelo de transmisión-recepción, en el
que se esperaba que el profesor fuera un gran conocedor o experto de la materia que impartía,
y en el que las clases consistían en sesiones magistrales. En ellas, el alumno era un mero
receptor de información y se consideraba que, cuanto más atendiera a las explicaciones, más
iba a aprender. En los últimos años las cosas están cambiando y el modelo de educación más
empleado es el constructivismo. En este modelo, el profesor pasa a tener un papel de guía en
la clase (mediador y facilitador de la construcción del conocimiento). Conoce su disciplina, pero
también tiene nociones de didáctica, pedagógicas e incluso psicológicas. Por su parte, el
alumno pasa a tener una posición protagonista de su aprendizaje, y debe ser el quien se
interese por aprender, quien se motive (con ayuda del profesor). Así, el acompañamiento del
profesor incluye evaluaciones que permiten ir regulando el aprendizaje del alumno y atención
en otras facetas de su vida más personales, como pueden ser las relaciones con sus
compañeros o incluso con su familia.

4. Roberto está intentando que su grupo de alumnos elabore un proyecto consistente en crear
un itinerario ecológico para un parque natural aledaño al instituto. Después pretende que los
alumnos, en una jornada abierta a la población local, actúen de guías de dicho itinerario para
poner en valor los recursos naturales locales. ¿Qué tipo de metodología está siguiendo?
Justifica tu respuesta. (Responder en 19 líneas)

5. ¿A qué nos referimos cuando decimos que algunas de las grandes dificultades a las que se
enfrentan nuestros alumnos es que no entienden los procesos cíclicos y se fijan únicamente en
las propiedades más aparentes de los fenómenos, pasando por alto otras más
relevantes? (Responder en 19 líneas)

Código de examen: 10131119

Este tipo de dificultades son habituales en los alumnos, y derivan directamente de su modo de
pensar. Una de estas dificultades reside en el hecho de que los estudiantes razonan de manera
innata de una forma secuencia o lineal, es decir, siguen una secuencia lógica de pasos o
eventos, uno detrás de otro, y en ordén específico, lo que les resulta más fácil de entender y
memorizar, pues es una linea de pensamiento clara y progresiva. Sin embargo, muchos de los
procesos que encontramos en la naturaleza no tienen este tipo de progresión, si no que son
cíclicos o en forma de red. Un ejemplo de esto seria pensar que las cadenas tróficas son
lineales, lo que supone un preconcepto erróneo en los alumnos sobre el que habrá que
trabajar. Otro tipo de dificultad derivada del modo de pensar propio de los alumnos es el
razonamiento reduccionista. En este caso, los alumnos solo reparan en las características,
partes, aspectos, etc. que les son más evidentes o más aparentes, mientras que a menudo
pasan por alto aquellas que de alguna manera resultan más crípticas o menos evidentes, pero
que tienen una mayor importancia.

Pregunta de Aplicación Práctica

Desarrolla UNA de las dos preguntas.
La puntuación de la pregunta será un MÁXIMO de 6. Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO
que puedes emplear es de DOS caras de folio.
Es fundamental responder de un modo completo y argumentado, así como adecuado a lo que
se pregunta. Es conveniente asegurarse de que se está con-testando a la pregunta y de que no
se está únicamente exponiendo cuestiones generales de la asignatura.

1. Teresa va a sustituir una baja por enfermedad en un colegio privado. Está muy contenta con
la noticia, pues a pesar de no tener experiencia, su dominio teórico de la materia y de ciertas
nociones de pedagogía han hecho que pasase sin problema la entrevista de trabajo. Por la
programación didáctica de la asignatura de Biología y Geología de 3º de ESO ve que el tema
que le toca impartir es:" La Nutrición". Tras el tercer día de clase, el tutor le traslada a Teresa
las quejas de los alumnos: " no entendemos nada de lo que dice y hace en clase, aunque da
igual porque nos pone en la pizarra digital un montón de problemas para que los vayamos
haciendo..." ¿y cómo los vamos a hacer, si no nos explica nada?, dice que lo entenderemos
haciendo el problema" " además, nos pide que le digamos cómo se produce la digestión en la
boca, ¿y la digestión no se hace solo en el estómago?" " Lo único que nos ha dicho de la
evaluación es que hará un examen final, pero no nos ha dicho cómo van a ser las preguntas ni
lo que tenemos que saber para ese examen" "vaya, un rollo, entre que no nos gusta la
profesora, que nos pone a hacer problemas solos y que ni siquiera entendemos los
enunciados...."
a. ¿Cuál o cuáles son los problemas de Teresa? (1p)
Teresa no esta sabiendo detectar cuales son las necesidades de su clase. En este sentido,
parece que está apoyandose únicamente en su dominio de la materia, y esta pasando por alto
otro tipo de aspectos, como la aplicación de conocimientos pedagógicos que, según la
descripción del caso, sí posee. Así, podría decirse que la metodología que sigue Teresa se
basa en el modelo de transmisión-recepción únicamente. Teresa avanza en sus explicaciones
pero no se esta dando cuenta que los alumnos no le siguen, no le entienden. Por los
comentarios de los alumnos, parece evidente que Teresa tendría que cambiar de modelo (p. ej.
modelo constructivista), o al menos combinar sus explicaciones con otro tipo de prácticas, de
tal manera que los alumnos pudieran partir con un mínimo de conocimiento para seguir y
entender sus explicaciones. Todo ello parece que ha creado un mal clima en la clase y
desconfianza de los alumnos hacia Teresa.

b. ¿Qué problemas presentan los alumnos de Teresa? (1p)

Los problemas que presentan los alumnos de Teresa son que no entienden las explicaciones
de Teresa, probablemente porque no están familiarizados con el lenguaje científico que su

Código de examen: 10131119

profesora está empleando. Además, los alumnos demuestran tener preconceptos erróneos
sobre la nutrición, pues piensan que la digestión tiene lugar exclusivamente en el estomago. En
general, se podría decir que el problema de los alumnos reside en que no parten de unos
conocimientos mínimos a partir de los cuales construir su conocimiento. Debido a esto, los
alumnos demuestran poca confianza en la labor de Teresa, lo que probablemente consiga que
los alumnos presten cada vez menos y menos atención.

c. ¿Qué indicaciones metodológicas le darías a Teresa? (2p)

Como se ha indicado anteiormente, Teresa deberia de considerar seriamente el cambio a otra
metodologia, en particular a alguna basada en el constructivismo (p. ej. Aprendizaje Basado en
problemas, ABP). Teresa debería iniciar sus explicaciones tratando de detectar siempre cuales
son las ideas previas que tienen los alumnos. De esta manera, podría ajustar mejor el nivel
desde el que comenzar. En este punto, sería importante que detectara la existencia de
preconceptos erróneos sobre los que trabajar. Teresa podria plantear conflictos cognitivos a
sus alumnos para que fueran ellos mismos los que se dieran cuenta de que esas concepciones
no son correctas. Teresa debería dedicar también tiempo a clarificar la terminologia que va a
utilizar, de tal manera que a los alumnos se les haga fácil seguir la clase. Utilizando una
metodología como la de ABP, Teresa podría proponer un problema a sus alumnos y asi
motivarles a buscar una solución. Este tipo de metodologias resultan muy interesantes porque
los alumnos trabajan en grupo sobre una cuestión que les resulta de interés. En el grupo se
produce un intercambio de ideas y discusión entre iguales, desarrolando un espiritu crítico. El
profesor hace el seguimiento del proceso y resulve dudas, da indicaciones, etc. De esta forma,
consigue que los alumnos se impliquen y se motiven, no solo a si mismos, si no entre ellos.

d. ¿Cómo le propondrías a Teresa que estableciese la evaluación? ¿Qué técnicas e

instrumentos debería utilizar? Justifica tu respuesta (2p) (Responder en 1 líneas)
Teresa deberia empezar realizando una evaluación diagnóstica o inicial, que le permitiera
detectar ideas previas y tambien preconceptos. Durante las actividades, Teresa debería
realizar una evaluación de tipo formativa, pues esto le permitiría ir mejorando continuamente el
aprendizaje de los alumnos, pero también el propio proceso de enseñanza. Por último, Teresa
debería de usar una evaluación sumativa, de forma que al final del todo haya podido recoger
una serie de evidencias que le permitan calificar a sus alumnos. Durante el transcurso de la
actividad, mi consejo para Teresa sería que usara escalas de valoración para valorar pequeñas
fases significativas de las actividades que realice. Durante el transcurso de las actividades,
Teresa podría facilitar también listas de cotejo a sus alumnos para que realicen una
coevaluación de sus compañeros. A los alumnos les daría este tipo de instrumento porque
considero que es más sencillo de emplear que otros. Al final de las actividades, Teresa podría
utilizar una rúbrica para llevar a cabo la evaluación sumativa. La rúbrica es un instrumento de
evaluación muy preciso, que permite evaluar muchos desempeños del alumno, y por ello creo
que puede ser el más adecuado.

2. Una cooperativa de profesores va abrir un nuevo centro de enseñanza secundaria en

septiembre. Tienen una biblioteca e instalaciones deportivas, y han dotado las aulas de
pizarras digitales interactivas conectados a ordenadores potentes y wifi. A pesar de ello, cada
departamento debe reunirse para proponer una serie de recursos (que sean gratuitos o que se
puedan adquirir por muy bajo precio) para proponer a la dirección. El centro quiere atraer al
máximo número de alumnos, y dado que en la zona existe mucha competencia con otros
colegios concertados y privados, les pide a sus profesores que sean creativos y que propongan
recursos que sirvan de reclamo a la población. Para valorar la idoneidad de los recursos que
les propongan, necesitan saber los pros y los contras de cada uno, así como situaciones
didácticas en las que se podría usar. Como requisito responde a estas cuestiones:

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a. Elabora ese listado con 12 recursos didácticos (3 puntos)
b. Justifica por qué son importantes (1 punto) y cuáles son las desventajas de cada uno (1
punto), así como indica usos concretos (1 punto) aplicados a la materia de Geología y
Biología (Responder en 2 caras)

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