UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

Alumnos con TDAH en la Facultad de Ciencias Humanas de UABC

Asignatura:
Teoría de la medición en Psicología

Profesor(a):
Vanessa Barretos Carreras

Elaborado por:
Jesica Gonzalez Garcia

Fabiola Mendez Sanchez

Melissa Vianey Nieto Rivera

Mexicali, Baja California a 29 de Mayo del 2024

 Índice

Introducción........................................................................................................................... 3
Objetivos Generales...........................................................................................................4
Objetivos Específicos
Marco teórico................................................................................................................5
Operacionalización de variables
Conclusión................................................................................................ 10
Referencias
Apéndice
 Introducción

La presente investigación fue realizada con el objetivo de identificar al alumnado con TDAH, un
trastorno del desarrollo asociado con un patrón continuo de falta de atención, de hiperactividad o de
impulsividad; dentro de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja
California.
Los resultados obtenidos por medio de encuestas aplicadas a una muestra de la población estudiantil
de dicha facultad permitieron identificar alumnos con TDAH como también determinar algunas de las
principales dificultades que presentan tanto de manera personal como dentro de las aulas.
La dificultad para gestionar el tiempo de manera adecuada, no seguir instrucciones o concluir tareas y
la dificultad para prestar atención en tiempos prolongados fueron algunos de los síntomas que fueron
observados de manera más constante en los resultados de las encuestas.
La investigación fue realizada con el interés de identificar a los alumnos con Trastorno de déficit de
atención e Hiperactividad dentro de las aulas y conocer las dificultades que enfrentan como
estudiantes las cuales interfieren en la mayoría de los casos con su rendimiento académico. Al conocer
estos factores se busca desarrollar estrategias para lograr una mejora en la elaboración tareas y
actividades dentro o fuera del salón de clases como también observar beneficios en su bienestar
emocional y social.
Objetivos Generales
- Analizar la visión de los alumnos de la facultad de ciencias humanas que padecen de TDAH.
Cuál es su desempeño dentro de las aulas educativas y asi poder sensibilizar a los
profesionales educativos sobre la importancia de la diversidad en la formación para lograr
aulas inclusivas y representativas.

Objetivos Específicos
- Identificar que es el TDAH
- Identificar los signos y síntomas de los pacientes con TDAH
- Identificar cómo afecta el TDAH en los pacientes
- Identificar las principales dimensiones del TDAH
- Identificar las técnicas de manejo del TDAH

Preguntas de investigación

¿Cómo podemos identificar el TDAH en los estudiantes universitarios?

¿Cómo podemos identificar los síntomas y signos de los pacientes con TDAH?

¿Cómo afecta el TDAH en los pacientes?

¿Cómo podemos identificar las principales dimensiones del TDAH?

¿Cómo podemos identificar las técnicas de manejo correctas para el TDAH?

 ALUMNOS CON TDAH EN LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

En el presente estudio se buscó comprender y explicar cómo es que el TDAH influye en el

aprendizaje de los estudiantes universitarios de la facultad de ciencias humanas, así como dar a
conocer cómo esto afecta a los estudiantes en el ámbito educativo. Por lo tanto, para iniciar con esta
investigación es necesario dar a conocer que es el TDAH, el momento de diagnóstico y cuáles son sus
principales dimensiones.

Objetivos
● Identificar que es el TDAH
● Identificar los signos y síntomas de los pacientes con TDAH
● Identificar cómo afecta el TDAH en los pacientes
● Identificar las principales dimensiones del TDAH
● Identificar las técnicas de manejo del TDAH

Marco teórico

1. TDAH
Se refiere a una familia de trastornos neurobiológicos crónicos relacionados, que interfieren
con la capacidad de un individuo para regular el nivel de actividad, inhibir la conducta y prestar
atención a las tareas de la manera que es apropiada para su nivel de desarrollo.

“Es uno de los problemas psiquiátricos más frecuentes en la infancia y la causa más
frecuente de consulta de psiquiatría infantil. Es más frecuente en varones (9%) que en niñas
(3,3%). Estos niños tienen problemas de atención, impulsividad y exceso de actividad. Debido
a estos síntomas, tienen dificultades de interacción social y rendimiento escolar.
Además suelen ir asociados otros problemas como trastorno negativista desafiante o trastorno
de conducta (hasta el 40%), depresión y ansiedad.” (TDAH, Hiperactividad: Síntomas,
Diagnóstico y Tratamiento. Clínica Universidad de Navarra, s. f.)

Según La RIE- UANL Revista Internacional, 2017, Los estudiantes con TDAH tienen mayor
dificultad con sus habilidades académicas, incluyendo su conocimiento en cómo prepararse y tomar
un examen, investigar textos académicos para encontrar respuestas a preguntas específicas,
monitorear errores en material escrito, tomar notas en lecturas de clase, escuchar y comprender un
texto, manejar la ansiedad, procesar información y en autoevaluación.
 Sus síntomas son:
● Actividad física excesiva o nerviosismo
● Dificultad para concentrarse o mantener el enfoque
● Olvidar o perder las cosas con frecuencia
● Hablar mucho o interrumpe los demás
● Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios
● Tener problemas para inhibir impulsos o resistir tentaciones

Afecciones coexistentes según Mayo Clinic, 2023, son:

● Trastornos del estado de ánimo: Muchos adultos con trastornos por déficit de
atención e hiperactividad también tienen depresión, trastorno bipolar u otro trastorno
del estado de ánimo.
● Trastornos de ansiedad: Los trastornos de ansiedad pueden causar una preocupación
abrumadora, nerviosismo y otros síntomas. puede empeorar debido a los desafíos y
reveses causados por el TDAH.
● Trastornos psiquiátricos: Los adultos con TDAH tienen un mayor riego de sufrir
otros trastornos psiquiátricos, como trastornos de personalidad, trastorno explosivo
intermitente y trastornos por uso de sustancias.
● Impedimento para el aprendizaje: Los adultos con TDAH pueden obtener una
puntuación más baja en las pruebas académicas de lo que cabría esperar para su edad,
inteligencia y educación. Los impedimentos para el aprendizaje pueden incluir
problemas de comprensión y comunicación.

2 Dimensiones

2.1Hiperactividad
La hiperactividad se manifiesta como una excesiva actividad motora y una sensación de
inquietud. Los individuos con TDAH suelen ser inquietos, moverse constantemente y pueden parecer
impulsivos. (Deber, 2023)

La hiperactividad en adultos por lo general se manifiesta como inquietud e intranquilidad en lugar de

la hiperactividad motora que se produce en los niños pequeños. Los adultos con TDAH tienden a
tener un mayor riesgo para el desempleo, una reducción de los logros educativos, y aumento de las
tasas de abuso de sustancias y la criminalidad. Los choques y las infracciones de vehículos
motorizados son más comunes.(Sulkes, 2022)
 2.2 Impulsividad
Se refiere a la tendencia a actuar sin pensar en las consecuencias. Las personas con TDAH
pueden tener dificultades para controlar sus impulsos, interrumpir a otros, tener respuestas
emocionales intensas o mostrar dificultades para esperar su turno. (Deber, 2023)

“Detrás de la impulsividad se encuentran diversas causas. Los problemas sociales,

económicos y emocionales pueden desencadenar impulsos incontrolables en una persona. El
estrés y la depresión pueden estar presentes en la vida de alguien, generando un desequilibrio
emocional que se manifiesta en comportamientos impulsivos. Además, se ha observado que
existen factores genéticos que pueden predisponer a alguien a ser más impulsivo, lo que
indica que esta característica puede ser heredada.” (Ortega, 2024)

2.3 Falta de atención

“En los adultos con TDAH, los síntomas de falta de atención generalmente son más
prominentes, y a muchos adultos que reciben un diagnóstico más adelante en la vida se les
diagnostica tipo desatento o tipo combinado. Estos hombres y mujeres con TDAH tienden a
tener dificultades para concentrarse en las tareas o priorizar las actividades, lo que a su vez
puede provocar dificultades para completar el trabajo, incumplir los plazos y olvidar los
compromisos sociales”.(Trastorno por déficit de atención e hiperactividad en adultos, s/f)

Síntomas
● Comete errores por descuido
● Se distrae fácilmente
● Tiene dificultad para seguir las instrucciones
● No parece escuchar cuando se le habla directamente
● Tiene problemas para organizarse
● Evita o le disgusta realizar esfuerzos prolongados
● Es olvidadizo, siempre pierde las cosas

2. Momento de diagnóstico
El diagnóstico es concebido como un proceso en el que se identifica una enfermedad, lesión,
malestar o trastorno, en función de serie de signos o síntomas, llamados síndrome; no obstante,
también se recurre a los antecedentes clínicos individuales y familiares, pruebas y evaluaciones
pertinentes.
2.2 Dimensiones
● Diagnóstico temprano: abarca hasta los 12 años
● Diagnóstico tardío: Posterior a los 12 años
● No diagnosticado: No presenta diagnóstico clínico

3. Técnicas de manejo del TDAH (Tratamiento del TDAH, s. f.)

● Técnicas cognitivo-conductuales
● Tecnicas de modificacion de conducta
● Técnicas de modificación de manejo del estrés y la ansiedad
● Problemas asociados y comorbilidad
● Entrenamiento en habilidades sociales
● Entrenamiento en auto-instrucciones
● Organización y planificación de la conducta en función de objetivos y metas
● Autorregulación emocional

Variable Concepto Dimensión Indicador Item

TDAH Se refiere a una Hiperactividad - Constante ¿Tiene

familia de movimiento dificultad con
trastornos los tiempos de
neurobiológicos -No puede espera?
crónicos permanecer Si/No
relacionados, sentado
que interfieren ¿Le es difícil
con la -Inquieto iniciar
capacidad de actividades
un individuo -Habla mucho escolares
para regular el tranquilamente?
nivel de Impulsividad -Frecuentement Si/No
actividad, inhibir e habla y actúa
la conducta y sin pensar ¿Le cuesta
prestar atención mantener la
a las tareas de -Problemas tranquilidad?
la manera que para respetar Si/No
es apropiada turnos
para su nivel de ¿Presenta
desarrollo. -Impaciente dificultad para
concluir las
-Interrumpe a actividades que
 los demás inicia?
Si/No
Falta de -A menudo
atención parece no estar ¿Le cuesta
escuchando prestar atención
a las personas
-Distraído al cuando estas le
realizar hablan?
actividades Si/No

-Descuidado ¿Seguido evita

actividades que
-No sigue requieren
instrucciones esfuerzo
mínimo?
-Desorganizado Si/No

-Con frecuencia ¿A menudo

olvida cosas extravía
objetos?
-Rechaza las Si/No
tareas de
esfuerzo mental ¿Presenta
dificultad para
Momento de El diagnóstico Diagnóstico Abarca hasta
seguir
diagnóstico es concebido temprano los 12 años
instrucciones?
como un
Diagnóstico Posterior a los Si/No
proceso en el
que se identifica tardio 12 años
¿Olvida con
un enfermedad,
No No presentó frecuencia
malestar o
diagnosticado diagnóstico tareas
trastorno, en
clínico pendientes?
función de una
Si/No
serie de signos
o síntomas,
¿Se distrae
llamados
fácilmente con
síndrome; no
ruidos u otros
obstante,
estímulos?
también se
Si/No
recurre a los
antecedentes
¿A la hora de
clínicos
realizar un
individuales y
examen,
familiares,
responde antes
pruebas y
de terminar de
evaluaciones
leer la
pertinentes.
pregunta?
Si/No

¿Le cuesta
permanecer
sentado durante
una clase de
más de 2
horas?
Si/No
¿Con qué
frecuencia tiene
dificultades
para mantener
la atención fija
en una sola
cosa?
Si/No

¿Frecuentemen
te interrumpe a
otros mientras
hablan?
Si/No

¿Toma
decisiones
rápidamente sin
considerar las
posibles
consecuencias
negativas?
Si/No
 Conclusión

Los estudiantes de educación superior con TDAH suelen tener un desempeño académico afectado a
causa de este trastorno llevando con ellos desafíos desde la docencia, desafíos que podrían enfrentarse
desde la aplicación de diferentes técnicas de aprendizaje que beneficien a los alumnos. Existe una
necesidad urgente de comprender y abordar los desafíos que enfrentan los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California; al hacerlo podemos desarrollar
y promover estrategias que no solo pueden mejorar su participación dentro del salón de clases, sino
que también apoyen a su bienestar emocional y social. Al nosotros elevar la conciencia y fomentar un
entorno inclusivo podemos contribuir a que dichos alumnos alcancen su máximo potencial y
convertirse en individuos exitosos y realizados en cada una de las facetas de su vida. Entender el
tema, las dificultades y las posibles soluciones del TDAH no solo beneficia a los propios estudiantes,
sino que también ayudará a la comunidad académica a promover una cultura de comprensión y apoyo
que es esencial para un mejor rendimiento académico.

Algunos de los principales retos para los estudiantes con TDAH es la falta de atención, la
organización, la gestión del tiempo. Estos problemas a menudo pueden implicar dificultades para
cumplir plazos, mantener la atención durante las clases y estudiar de manera efectiva; se identificó
una notable falta de conciencia y comprensión del Tdah entre el docente y alumno, lo que contribuye
a estigmatización y a la falta de apoyo adecuado para estos estudiantes

Hay diferentes áreas en las que se podrían implementar cambios para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios con TDAH. Es importante aumentar la capacitación y la
sensibilización sobre el tema entre el personal universitario, no solo ayudaría a reducir la
estigmatización, sino que también permitiría a los profesores y administrativos identificar y apoyar
mejor a los estudiantes con esta condición, de igual manera se debería considerar la implementación
de programas de apoyo como lo serían las tutorías personalizadas que aborden específicamente las
necesidades de los estudiantes con TDAH, ofreciendo técnicas de estudio, organización y apoyo
emocional; es importante revisar y ajustar las políticas de evaluaciones para así poder ofrecerles
mayor adaptación a los estudiantes, para que así tengan las mismas oportunidades de éxito de sus
compañeros.
 Referencias

Deber, E. L. (2023, junio 3). ¿Qué es el TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad) y cómo afecta a los niños? El Deber.

https://eldeber.com.bo/educacion-y-sociedad/que-es-el-tdah-trastorno-de-deficit-de-atencio

n-e-hiperactividad-y-como-afecta-a-los-ninos_327391

González y Vanessa Aguilar Hinojoza, M. E. C. G. C. P. G. (s/f). REPROBACIÓN EN LA

UNIVERSIDAD POR TDAH: EL TDAH COMO FAC-. Uanl.mx. Recuperado el 29 de

mayo de 2024, de

https://revistainvestigacionedu.uanl.mx/index.php/rie/article/download/5/5

Sulkes, S. B. (s/f). Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDA, TDAH). Manual

MSD versión para profesionales. Recuperado el 29 de mayo de 2024, de

https://www.msdmanuals.com/es/professional/pediatr%C3%ADa/trastornos-del-aprendiza

je-y-del-desarrollo/trastorno-por-d%C3%A9ficit-de-atenci%C3%B3n-hiperactividad-tda,-

tdah

TDAH, Hiperactividad: Síntomas, diagnóstico y tratamiento. Clínica Universidad de

Navarra. (s/f). https://www.cun.es. Recuperado el 29 de mayo de 2024, de

https://www.cun.es/enfermedades-tratamientos/enfermedades/tdah

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad en adultos. (s/f). Psychology Today.

Recuperado el 29 de mayo de 2024, de

https://www.psychologytoday.com/mx/condiciones/trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hip

eractividad-en-adultos

Tratamiento del TDAH. (s/f). Fundacioncadah.org. Recuperado el 29 de mayo de 2024, de

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tratamiento-del-tdah.html
(S/f). Psicologia-online.com. Recuperado el 29 de mayo de 2024, de

https://www.psicologia-online.com/causas-de-la-ansiedad-5000.html
 Universidad Autónoma de Baja California

Facultad de Ciencias Humanas

ENCUESTA SOBRE EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS DE LA UABC

Elaborada por:

Jesica Gonzalez Garcia

Fabiola Mendez Sanchez

Melissa Vianey Nieto Rivera

Mayo 2024

Mexicali, Baja California

 CONSENTIMIENTO INFORMADO

El propósito de este estudio es evaluar la presencia de síntomas de Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) en los alumnos de la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC. Los datos
recopilados serán utilizados para fines académicos y de investigación, con el objetivo de mejorar la
comprensión y el manejo del TDAH en las aulas.

Su participación es fundamental para conocer mejor la presencia con TDAH dentro de la facultad y
las principales dificultades académicas que presentan. Se busca con los resultados de esta
investigación apoyar en el desarrollo de estrategias más efectivas para lograr un mejor desempeño
académico de los alumnos.

Agradecemos su disposición para participar en este estudio. Su contribución es importante para el

éxito de nuestra investigación.

La encuesta tiene un tiempo de duración aproximado de 15 minutos.

La confidencialidad de sus respuestas será estrictamente mantenida. Los datos recopilados serán
anónimos y se encontrarán almacenados de manera segura. Los resultados se presentarán de manera
general, sin identificar a los participantes individualmente.

Esta encuesta será aplicada por alumnos de la carrera de psicología de la Universidad Autónoma de
Baja California (UABC).

Al proceder con esta encuesta, usted está indicando su consentimiento para participar en este estudio y
comprende los términos descritos anteriormente.

La participación en este estudio es completamente voluntaria. Usted puede optar por no participar o
retirarse en cualquier momento sin ninguna repercusión negativa.

Nombre del Alumno

Firma del Alumno

Encuesta sobre el Trastorno de deficit de atencion e hiperactividad (TDAH) en la Facultad de
Ciencias Humanas de la UABC

Carrera: ____________________________________ Semestre: _______

Sexo: F ___ M ___ Otro ___ Edad:____________

Instrucciones:
- Lee detenidamente las preguntas.
- Elige la respuesta con la que más te identifiques. Marca con una (x) tu respuesta.
- Responder con pluma únicamente.

1.¿Tiene dificultad con los tiempos de espera?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

2.¿Le es difícil iniciar actividades escolares tranquilamente?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

3.¿Le cuesta mantener la tranquilidad?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

4.¿Presenta dificultad para concluir las actividades que inicia?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

5.¿Le cuesta prestar atención a las personas cuando le hablan?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

6.¿Frecuentemente evita actividades que requieren esfuerzo mínimo?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
 d) Nunca

7.¿A menudo extravía objetos?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

8.¿Presenta dificultad para seguir instrucciones?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

9.¿Olvida con frecuencia tareas pendientes?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

10.¿Se distrae fácilmente con ruidos u otros estímulos?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

11.¿A la hora de realizar un examen, responde antes de terminar de leer la pregunta?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

12.¿Le cuesta permanecer sentado durante una clase de más de 2 horas?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca

13.¿Con qué frecuencia tiene dificultades para mantener la atención fija en una sola cosa?
e) Siempre
f) Algunas veces
g) Casi nunca
h) Nunca

14.¿Frecuentemente interrumpe a otros mientras hablan?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
 d) Nunca

15.¿Toma decisiones rápidamente sin considerar las posibles consecuencias negativas?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi nunca
d) Nunca