I.E.S. N°1 “Dra. Alicia Moreau de Justo”.

Carrera de Psicopedagogía.

Prácticas profesionalizantes I

Turno vespertino.

Proyecto Final.

Docente: Lic. Dinorah Otero.

Estudiantes: Rivarola Maria Elena DNI 35061896

Ruarte Maria Alejandra DNI 33762060

Fecha de entrega: 19 de Noviembre de 2024

Título del Proyecto: El impacto del TDAH en las infancias: Consecuencias en
el rendimiento escolar y social ante la falta de intervención temprana.

Introducción
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es reconocido
en el DSM-5 (2013) como un trastorno del neurodesarrollo, caracterizado por tres
síntomas principales: inatención, hiperactividad e impulsividad, que interfieren
significativamente en el desempeño diario de quienes lo padecen. Desde una
perspectiva comportamental, la inatención se manifiesta como una dificultad para
mantener la concentración en actividades sociales, académicas o familiares,
caracterizada por la falta de atención a los detalles, la aparente falta de escucha y la
ausencia de persistencia en las tareas.
Este síntoma tiende a ser más notorio durante la etapa escolar y persiste en
la adolescencia y adultez. La hiperactividad, por su parte, se manifiesta como un
exceso de movimiento o verbalizaciones inadecuadas para el contexto. Los niños
hiperactivos suelen tener dificultades para permanecer quietos, incluso cuando se
les solicita. La intensidad de este comportamiento puede disminuir con el tiempo,
aunque suele persistir durante la adolescencia, donde a menudo se convierte en
impaciencia y pensamientos acelerados.En cuanto a la impulsividad, se observa en
la incapacidad para esperar turnos, controlar respuestas o tolerar la espera. La
persistencia de este síntoma en la adolescencia se asocia con un mayor riesgo de
desarrollar conductas impulsivas y problemas en el ámbito social, que incluyen
adicciones y conflictos interpersonales.
Este cuadro de síntomas presenta alta comorbilidad con otros trastornos
como ansiedad, depresión y dificultades de aprendizaje, lo que complica su
evaluación y pronóstico. A nivel mundial, la prevalencia de TDAH se estima entre el
5,9 % y el 7,1 %, observándose una mayor incidencia en entornos socioeconómicos
vulnerables, lo que acentúa las desigualdades. El trastorno se presenta de manera
diferenciada por género: en las niñas, los síntomas de inatención son más comunes,
mientras que en los niños predominan los síntomas de hiperactividad e impulsividad.
La heterogeneidad de los síntomas del TDAH se evidencia en tres áreas principales:
en las dimensiones conductuales (hiperactividad, impulsividad e inatención), en la
asociación con otros problemas conductuales, y en las dificultades
neuropsicológicas. Debido a esta variabilidad, la evaluación neuropsicológica es
esencial para identificar subgrupos homogéneos dentro del espectro del TDAH y
brindar un diagnóstico más preciso.
Diversos estudios coinciden en que uno de los déficits más relevantes en el
TDAH radica en las funciones ejecutivas (FE), relacionadas con alteraciones en los
circuitos frontoestriatales. Estas funciones incluyen el control inhibitorio, la
flexibilidad cognitiva, la memoria de trabajo y la capacidad de planificación y
organización, aspectos fundamentales para el rendimiento académico y las
habilidades sociales. Los niños y adolescentes con TDAH suelen presentar
dificultades en la anticipación de consecuencias y en la regulación afectiva.
Además, se han identificado déficits en el procesamiento emocional y en los
aspectos motivacionales, lo cual impacta en su capacidad para reconocer y regular
emociones.

Manifestaciones del TDAH en las Diferentes Etapas del Desarrollo

➔ Etapa Preescolar: En los primeros años de vida, los síntomas de inquietud e

impulsividad suelen ser los primeros indicadores, acompañados de conductas
desafiantes y dificultad para seguir normas y reglas. La conducta hiperactiva
e impulsiva generalmente se incrementa a partir de los 4 años, lo que lleva a
una consulta profesional. También se pueden observar problemas de sueño y
retrasos en el lenguaje.
➔ Etapa Escolar: Durante la infancia, el TDAH suele hacerse evidente a través
de problemas de comportamiento, dificultades de aprendizaje, y problemas
de integración social. Los niños afectados suelen ser rechazados por sus
pares, lo que puede llevar a baja autoestima.
➔ Adolescencia: En esta etapa, algunos síntomas persisten, mientras que
otros se transforman, como la hiperactividad motriz que se convierte en
pensamientos acelerados e impaciencia. Las conductas impulsivas y la
desorganización temporal se acentúan, y las dificultades académicas pueden
empeorar debido a la falta de un tratamiento adecuado. También se observan
problemas emocionales, como tristeza y baja autoestima.
➔ Adultez: La falta de continuidad en los tratamientos contribuye a que la
mayoría de las personas con TDAH mantengan algunos síntomas en la
adultez. Un pequeño porcentaje, entre un 10 % y un 20 %, llega a esta etapa
sin síntomas significativos.

Hemos elegido abordar el tema del Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad, porque consideramos que, como futuras psicopedagogas, es
fundamental comprender en profundidad las implicancias de este trastorno en el
ámbito educativo.Ya que no es solo un trastorno del neurodesarrollo que afecta las
funciones cognitivas, conductuales y emocionales, sino que también tiene un
impacto directo en el proceso de aprendizaje, la socialización y la autoestima de los
estudiantes que lo padecen. En nuestra práctica profesional futura , nos
enfrentaremos a contextos educativos diversos, y el mismo, es uno de los desafíos
más frecuentes que compromete el rendimiento académico y la adaptación escolar
de los estudiantes. A través del estudio y comprensión de este trastorno, podemos
desarrollar herramientas y estrategias de intervención adecuadas que no sólo
aborden las dificultades cognitivas y conductuales de estos alumnos, sino que
también promuevan su inclusión y bienestar dentro del entorno escolar. Creemos
firmemente que una intervención psicopedagógica adecuada puede marcar la
diferencia en su trayectoria educativa y emocional, ya que es esencial para nuestra
futura práctica entender la relación entre el TDAH y las funciones ejecutivas, las
cuales juegan un rol crucial en el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la
regulación emocional. Estas funciones están profundamente vinculadas con el éxito
académico y la adaptación social, y su alteración en los estudiantes con estos
trastornos nos lleva a replantear las estrategias pedagógicas convencionales, con el
fin de generar un entorno de aprendizaje más inclusivo y respetuoso con las
neurodiversidades. Por último, consideramos que dicho abordaje no puede limitarse
únicamente a la escuela, sino que requiere de un enfoque interdisciplinario que
involucre a las familias, los docentes y los equipos de orientación.

Como futuras psicopedagogas, es nuestra responsabilidad facilitar esta

interacción entre los diferentes actores, promoviendo un entorno de apoyo y
comprensión tanto dentro como fuera del aula. Elegir este tema no solo nos permite
prepararnos mejor para nuestra futura práctica profesional, sino que también nos
permite desarrollar una visión crítica y comprometida con la inclusión educativa y el
bienestar integral de todos los estudiantes.
Algunas preguntas que dieron lugar a la formulación del problema de investigación:

¿Cómo influye el TDAH en los diferentes procesos de aprendizaje en los niños en

edad escolar, y cuáles son las áreas más afectadas?
Esta pregunta busca explorar cómo el TDAH impacta no solo en el rendimiento
académico global, sino también en funciones específicas como la atención, la
memoria de trabajo, y las habilidades organizativas, áreas clave en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.

¿De qué manera afecta el TDAH las interacciones sociales y la integración de los
niños en su entorno escolar y familiar?
Es relevante analizar cómo el TDAH influye en las dinámicas sociales de los niños,
tanto con sus pares como con sus docentes y familiares, para comprender mejor su
experiencia integral dentro y fuera del aula.

¿Cuáles son los principales obstáculos que impiden una intervención temprana y
eficaz del TDAH en el ámbito educativo?
Con esta pregunta buscamos identificar los factores que dificultan la detección y
atención oportuna del TDAH, tales como la falta de capacitación docente, el estigma
asociado o la falta de recursos especializados en las escuelas, sin dejar de lado a
las familias como parte del proceso.

¿Qué prácticas psicopedagógicas y estrategias inclusivas son más efectivas para

apoyar a los estudiantes con TDAH y fomentar su éxito académico y social?
Esta pregunta tiene como objetivo investigar qué metodologías y enfoques
pedagógicos resultan más eficaces para intervenir de manera proactiva y
adaptativa, promoviendo la inclusión y el bienestar integral de los estudiantes.
 Justificación:
Desde nuestra perspectiva como futuras psicopedagogas, abordar el TDAH
en el contexto educativo nos lleva a reflexionar profundamente sobre los factores
que afectan el rendimiento académico de los estudiantes que presentan este
trastorno. Nos preguntamos qué elementos están en juego cuando un alumno con
TDAH no logra alcanzar los objetivos esperados y qué variables influyen en su
desempeño y bienestar en el entorno escolar. Sabemos que el mismo, no impacta a
todos los estudiantes de la misma manera y que sus manifestaciones pueden variar
en función de factores como el entorno escolar, el apoyo familiar y el nivel de
comprensión y adaptación pedagógica. Por eso, resulta fundamental analizar las
distintas formas en que el TDAH afecta tanto el proceso de aprendizaje como las
relaciones sociales, ya que ambos aspectos están profundamente interrelacionados.
El aprendizaje del niño no ocurre de manera aislada, sino en constante
interacción con su entorno. Cualquier dificultad en su rendimiento académico suele
estar acompañado de desafíos en la construcción de vínculos y en la regulación
emocional, lo que hace aún más relevante el abordaje integral del TDAH. Como
futuras profesionales, nos interesa profundizar en los factores que limitan la
intervención temprana, ya que detectar y actuar a tiempo es clave para evitar que el
niño acumule frustraciones y obstáculos en su trayectoria escolar. Identificamos
como barreras para una intervención eficaz, la falta de capacitación docente, la
escasez de recursos y el desconocimiento sobre el trastorno en el ámbito educativo.
Estas limitaciones dificultan el abordaje adecuado, y conocerlas nos permitirá, en el
futuro, proponer soluciones concretas que favorezcan una detección temprana y un
acompañamiento más efectivo.
Además, este proyecto nos motiva a investigar y desarrollar estrategias
pedagógicas inclusivas que no se centren únicamente en compensar las dificultades
del estudiante, sino en potenciar sus habilidades, capacidades y construir un
entorno educativo que valore la neurodiversidad. Como estudiantes de
psicopedagogía, nos proponemos analizar de manera reflexiva los factores que
inciden en el rendimiento cuando el alumno comienza a presentar dificultades.
Nuestro objetivo es brindar herramientas que ayuden a enfrentarlas de manera
efectiva, promoviendo la participación activa de los niños con TDAH en el aula y
favoreciendo un aprendizaje significativo y adaptado a sus necesidades.
Nuestro objetivo de investigación es el siguiente: analizar el impacto del
TDAH en el rendimiento escolar y las habilidades sociales de los niños. Asimismo,
se busca evaluar cómo la identificación temprana y la implementación de estrategias
pedagógicas adecuadas pueden contribuir a mejorar tanto el desarrollo académico
como la integración social de los niños que presentan este trastorno.
Algunos objetivos secundarios que acompañan la fundamentación del
objetivo general:
¿Cómo se manifiestan las dificultades académicas de los niños con TDAH en el
aula? Comprender cómo se presentan las dificultades académicas de los niños con
TDAH en el contexto del aula permite observar de manera detallada las
consecuencias directas del trastorno en su rendimiento escolar. Lo que se busca es
identificar los obstáculos específicos en el aprendizaje de estos niños, como la falta
de concentración, la dificultad para seguir instrucciones y la tendencia a cometer
errores por descuido. Analizar estas manifestaciones permite no solo evidenciar las
particularidades de cada caso, sino también reconocer el impacto que tiene la falta
de intervención temprana en el agravamiento de estos problemas. Con esto, se
contribuye a la pregunta principal del proyecto, ya que se destaca cómo un abordaje
tardío o inadecuado puede intensificar los desafíos académicos y afectar el
desarrollo educativo a largo plazo.
¿Qué efectos tiene el TDAH en las relaciones sociales entre pares en la infancia?
La falta de tratamiento adecuado no solo repercute en el ámbito académico, sino
que también en el bienestar emocional y social del niño. La impulsividad y la
hiperactividad que son características del TDAH pueden generar conflictos con
otros niños y dificultan la creación de vínculos, afectando así la integración social y
la autoestima. Este análisis aporta a la comprensión de la pregunta principal al
demostrar cómo los efectos del TDAH no se limitan al rendimiento académico, sino
que también impactan de manera significativa en la vida social y emocional del niño,
afectando su experiencia escolar en general.
Nuestro objetivo general es analizar el impacto del TDAH en el rendimiento
académico de los niños en etapa escolar, evaluando cómo la falta de una
intervención temprana puede agravar las dificultades en el aprendizaje y el
desempeño escolar. Este análisis busca comprender de manera integral cómo las
manifestaciones del TDAH se traducen en problemas académicos y resaltar la
importancia de un diagnóstico oportuno, que permita iniciar un tratamiento adecuado
para mitigar estos efectos y así favorecer el desarrollo educativo de los niños que
presentan dicha dificultad. Como así también, explorar los efectos del TDAH sin
tratar en las relaciones interpersonales de los niños, tanto en el ámbito escolar como
en contextos sociales más amplios. Con este objetivo, se busca identificar cómo las
dificultades asociadas al TDAH afectan la capacidad de los niños para interactuar y
relacionarse con sus pares, lo cual influye en su desarrollo emocional y social. Por
último podemos mencionar en evaluar las prácticas pedagógicas actuales en
Argentina relacionadas con la detección y atención del TDAH, proponiendo
estrategias inclusivas que promuevan una intervención temprana y efectiva. Este
objetivo tiene como finalidad examinar el estado actual de las prácticas educativas y
sugerir mejoras que faciliten la identificación y el apoyo a los estudiantes con TDAH,
contribuyendo así a su bienestar y éxito académico.
Teniendo en cuenta nuestro objetivo principal, podemos mencionar algunos
específicos que decidimos trabajar en conjunto:
Objetivo General : Analizar el impacto del TDAH en el rendimiento académico de los
niños en etapa escolar: Identificar las características del rendimiento académico en
niños diagnosticados con TDAH en comparación con sus pares sin el trastorno;
evaluar las diferencias en las estrategias de aprendizaje utilizadas por niños con
dicho trastorno y su influencia en el desempeño escolar; e investigar la relación
entre el diagnóstico tardío y las dificultades académicas observadas en los
estudiantes.
Objetivo General : Explorar los efectos sociales del TDAH sin tratamiento en las
relaciones interpersonales de los niños : Examinar las dinámicas sociales de los
niños en el aula y sus relaciones con sus compañeros, también identificar las
percepciones que tienen los niños con sobre sus habilidades sociales y su impacto
en la autoestima; e investigar cómo las intervenciones sociales pueden facilitar la
inclusión y mejorar las relaciones de los mismos en contextos educativos y
recreativos.
Objetivo General: Evaluar las prácticas pedagógicas actuales en Argentina
relacionadas con la detección y atención del TDAH: Analizar los protocolos de
detección y evaluación del TDAH utilizados por las instituciones educativas en
Argentina; investigar la capacitación y el conocimiento de los docentes sobre dicho
trastorno y su impacto en la atención a estudiantes que lo padecen ; y proponer
recomendaciones para implementar estrategias pedagógicas inclusivas que puedan
abordar las necesidades de los estudiantes con TDAH en el aula.
A continuación mencionaremos las principales fuentes bibliográficas para la
elaboración y abordaje del problema de investigación, la autora Norma Filidoro
(2016) en su obra sobre prácticas educativas y pedagógicas, resalta la importancia
de las estrategias docentes en la detección y atención del TDAH en el aula. Su
enfoque busca promover un entorno inclusivo donde los niños puedan superar las
barreras a través de intervenciones didácticas y emocionales. El análisis de la
autora, es esencial para este trabajo, ya que proporciona una base teórica sólida
sobre cómo las prácticas pedagógicas pueden influir positivamente en el desarrollo
de dichos niños, y pensar desde la mirada integral si lo que realmente se busca es
una escuela “común” para todos, pensar en lo que se debería hacer para
acompañar esos procesos, nos invita a pensar también desde la mirada docente
como reparadores disimuladores de fallas, y es acá es cuando aparece la ética
como resistencia, a resistir como parte de ese engranaje, nos invita a pensar el
riesgo de naturalizar los obstáculos y perder la mirada multidimensional que abarca
a estos niños con dicho trastorno. También podemos mencionar el trabajo de Gisela
Untoiglich, en su artículo sobre el TDAH , menciona que uno de los peligros de
categorizar a los niños, es perder de vista cuales son realmente sus malestares, es
perder el punto de que las múltiples causas que estos manifiestan no solo los
atraviesa desde ese diagnóstico, sino que hay que tener una mirada más integral y
holística. Es por eso que creemos que se debe pensar desde todas las totalidades a
ese sujeto, y no desde la singularidad del problema. Esto podría pensarse desde el
paradigma de la complejidad ( Morin, E., 1994) en cómo las múltiples realidades
implican cierta construcción desde la totalidad de sus partes. Siguiendo la línea de
la autora, en su texto "En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz" el cual
explora la complejidad de los diagnósticos en la infancia, subrayando la necesidad
de un enfoque flexible y contextual en la evaluación de los niños. Sostiene que los
diagnósticos deben ser considerados de manera provisional, "escritos con lápiz", ya
que las características de los niños y sus manifestaciones pueden cambiar con el
tiempo y con el contexto. La autora enfatiza el riesgo de imponer etiquetas rígidas
que pueden limitar el desarrollo y las oportunidades de los niños, promoviendo, en
cambio, una mirada que considere las múltiples dimensiones y particularidades de
cada caso. En relación al TDAH, este enfoque es uno de los diagnósticos más
comunes y controvertidos en la infancia. Untoiglich sugiere que, en lugar de asumir
el TDAH como una etiqueta definitiva, es fundamental entender cómo las conductas
de atención y actividad de un niño están influidas por su entorno, experiencias y
contexto social. Esto implica que el diagnóstico debe ser sensible a estos factores y
que el abordaje no debería reducirse a intervenciones farmacológicas, sino incluir
estrategias psicosociales y pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral del
niño. Por último, el artículo del CONICET titulado ¿Qué sabemos del TDAH?,en el
cual podemos resaltar que la investigación científica reciente subraya la importancia
del diagnóstico temprano y la intervención multidisciplinaria para apoyar a los niños
con TDAH. Desde una mirada psicopedagógica, este enfoque multidisciplinario no
solo aborda los síntomas del mismo, sino que también reconoce su impacto en el
rendimiento académico y las relaciones sociales de los niños. El artículo resalta que
el TDAH no es solo un desafío de conducta, sino una condición que afecta la
manera en que los niños procesan la información, regulan sus emociones y se
relacionan con su entorno. Por todo lo mencionado anteriormente, una intervención
efectiva incluye no sólo la dimensión académica sino también el desarrollo de
habilidades sociales y de autorregulación emocional de los niños, con esto se
estaría apuntando que al tratar el TDAH con un enfoque comprensivo y preventivo,
se facilita un entorno de aprendizaje donde los niños pueden desarrollar al máximo
su potencial académico y social.
Teniendo en cuenta el marco conceptual desde el que nos posicionamos, en
este apartado definiremos los conceptos fundamentales que sustentan el análisis
del TDAH y la implementación de prácticas inclusivas y de intervención temprana en
el ámbito educativo, basándose en definiciones de la Asociación Americana de
Psiquiatría (APA), los aportes de Norma Filidoro sobre educación inclusiva, y el
artículo del CONICET ¿Qué sabemos del TDAH?
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es clasificado en
el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, quinta edición
(DSM-5), como un trastorno del neurodesarrollo. Según la Asociación Americana de
Psiquiatría (APA), el TDAH se caracteriza por tres síntomas principales: inatención,
hiperactividad e impulsividad. Estos síntomas pueden afectar significativamente el
aprendizaje, la capacidad de concentración y el comportamiento social de los niños
en el contexto escolar (APA, 2013). La naturaleza del TDAH como un trastorno del
neurodesarrollo, implica que los síntomas no solo impactan en el rendimiento
académico, sino también en el desarrollo emocional y social del niño, destacando la
importancia de una intervención integral.
Prácticas Educativas Inclusivas: Norma Filidoro (2016) desarrolla el concepto
de prácticas educativas inclusivas, enfocándose en cómo estas pueden integrarse
para apoyar a estudiantes con necesidades específicas, como aquellos que
presentan TDAH. Además, sostiene que un enfoque inclusivo implica adaptar el
currículo, emplear metodologías activas y brindar apoyo emocional continuo a los
estudiantes. En este sentido, las prácticas educativas inclusivas buscan no solo
asegurar a que los niños con este trastorno puedan acceder a la educación en
igualdad de condiciones, sino también fomentar un entorno donde se valore la
diversidad y se respeten los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Esta
perspectiva inclusiva es clave para minimizar las barreras que el TDAH podría
presentar en el ámbito escolar y maximizar el potencial de cada estudiante.
Intervención Temprana en el TDAH: El artículo ¿Qué sabemos del TDAH?,
del CONICET, enfatiza la importancia de la intervención temprana en el diagnóstico
y tratamiento del TDAH. La detección y el abordaje precoz nos permiten mitigar las
dificultades que se generan en el ámbito académico y social, promoviendo así una
adaptación más eficaz al entorno escolar. La intervención temprana, según el
CONICET, implica el trabajo conjunto de profesionales de la salud, educadores y
familias, quienes colaboran para ofrecer un apoyo integral y adecuado a las
necesidades del niño. Esta intervención multidisciplinaria es esencial para evitar
complicaciones a largo plazo y para fomentar el desarrollo integral, lo que incluye
tanto el aspecto académico como el emocional y social del niño. Desde estos
enfoques teóricos se podría justificar la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas integrales que promuevan el aprendizaje y la integración social,
favoreciendo así un desarrollo más equilibrado y ajustado a las necesidades
individuales de los niños con TDAH.
Teniendo en cuenta la estrategia teórico- metodológica, este proyecto se
desarrollará a partir de un enfoque cualitativo para analizar el impacto del Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el contexto educativo argentino.
Dicha investigación se centrará en el análisis relevante, entrevistas
semi-estructuradas y el estudio de casos, con el objetivo de comprender las
experiencias de los profesionales y la efectividad de las intervenciones pedagógicas.
Para construir un marco conceptual sólido que permita entender el TDAH desde una
perspectiva educativa, se realizará una revisión exhaustiva sobre TDAH en las
infancias, abarcando tanto fuentes internacionales como estudios en el contexto
argentino. Este análisis bibliográfico incluirá obras de referencia como las de Norma
Filidoro y Gisella Untoiglich, así como el artículo del CONICET ¿Qué sabemos del
TDAH?, y se enfocará en identificar buenas prácticas y desafíos en la
implementación de estrategias inclusivas y de intervención temprana. Asimismo, se
llevarán a cabo entrevistas semi-estructuradas a docentes y psicopedagogos que
trabajen con niños con este trastorno, en el sistema educativo argentino, con el fin
de explorar las estrategias pedagógicas que emplean y los desafíos que enfrentan
en el aula. Estas entrevistas nos permitirán captar sus experiencias y percepciones
sobre cuál es el impacto del TDAH en el aprendizaje y las relaciones sociales de los
niños, además de evaluar la efectividad de las adaptaciones curriculares y el apoyo
emocional que brindan. A su vez, se realizará un análisis detallado de estudios de
casos de niños con TDAH en distintas instituciones educativas de Argentina, para
observar cómo se implementan, o no, las intervenciones pedagógicas
recomendadas en situaciones reales. Este análisis documentará tanto las
adaptaciones curriculares específicas como las experiencias de integración y
socialización de los niños, proporcionandonos asi una comprensión detallada de los
resultados de las intervenciones y las barreras comunes en su implementación.
Todo el proceso de análisis se guiará por el paradigma de la simplicidad, buscando
enfatizar los elementos más esenciales y accesibles para su aplicación en el ámbito
educativo.
Para concluir, desde este proyecto hemos abordado el impacto del Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el rendimiento académico y
social de los niños, con una mirada psicopedagógica que nos ha permitido
profundizar en las implicancias de este trastorno desde el contexto educativo y
social. Desde nuestra formación, y desde nuestro lugar como futuras
psicopedagogas, reconocemos la importancia de comprender el TDAH no solo
desde un enfoque diagnóstico, sino también pudiendo considerar el impacto
emocional y social que tiene en los niños, así como las respuestas pedagógicas
necesarias para apoyar su inclusión y aprendizaje dentro de el aula. La revisión
bibliográfica nos ha permitido profundizar en el TDAH, como un trastorno
neuropsicológico, cuyas características principales son la inatención, la impulsividad
y la hiperactividad, y que afectan directamente tanto el proceso de aprendizaje como
las relaciones sociales de los niños. Estas dificultades, si no son abordadas a
tiempo y de manera integral, pueden llevar a situaciones de exclusión o de bajo
rendimiento académico y social, afectando el desarrollo de competencias
emocionales y sociales clave para su vida adulta. En este sentido, hemos entendido
que la intervención temprana es clave, ya que permite identificar y tratar los
síntomas de manera oportuna, mejorando las posibilidades de éxito escolar y
personal de los niños. Las entrevistas realizadas a docentes y psicopedagogos nos
han permitido escuchar de primera mano los desafíos que enfrentan en el día a día
al trabajar con niños con TDAH. Coincidimos en que, si bien existe una creciente
conciencia sobre la importancia de la inclusión, aún hay muchas barreras, tanto a
nivel institucional como social, y estas dificultan la implementación de estrategias
pedagógicas adaptadas a las necesidades específicas de estos niños. Pensar en
que la formación continua de los profesionales, como así también la colaboración
interdisciplinaria, son aspectos cruciales para lograr una atención integral y efectiva.
El análisis de casos y la observación de prácticas en el aula han mostrado cómo, en
muchos contextos educativos, se implementan esfuerzos por adaptar los recursos y
las metodologías de enseñanza, aunque en ocasiones estas intervenciones no son
lo suficientemente sistemáticas o personalizadas para cada caso particular. Esta
falta de adecuación puede generar una sensación de frustración tanto en los niños
como en los docentes, ya que las estrategias no siempre pueden involucrar de
manera efectiva a los niños con TDAH en las dinámicas de clase. Como futuras
psicopedagogas, creemos que el rol que desempeñamos en la intervención
temprana es clave para minimizar los efectos negativos del TDAH. Es fundamental
ofrecer un apoyo emocional constante, como así colaborar estrechamente con las
familias y los docentes, y trabajar por la implementación de metodologías educativas
más flexibles e inclusivas. Además, es esencial promover la sensibilización sobre
las características del TDAH, tanto en el ámbito educativo como en la sociedad en
general, para reducir el estigma asociado a este trastorno y mejorar la integración
de los niños en todos los aspectos de su vida.
En conclusión, el TDAH es un trastorno complejo que requiere una atención
integral y personalizada. A través de la intervención temprana, el trabajo
colaborativo entre profesionales y la implementación de prácticas inclusivas, es
posible que se logre mejorar el rendimiento académico y social de los niños con
dicho trastorno, permitiéndoles desarrollar su máximo potencial. Es esencial que,
como futuras psicopedagogas, podamos acompañar a que se logre una educación
más inclusiva, flexible y sensible a las necesidades de cada niño, y que
promovamos la formación continua para garantizar una atención adecuada a todos
los estudiantes.
Bibliografía

Filidoro, N. (s.f.). I Jornada de educación y psicopedagogía. Mesa de cierre.

I Jornada de educación y psicopedagogía. Mesa de cierre. Mg. Norma Filidoro

https://www.dgeip.edu.uy/documentos/2021/privada/materiales/EnInfanciaDiagnostic
osEscribenLapiz.pdf

Urtubey, M. (s.f.). Actualidad sobre las dificultades de aprendizaje. La mirada

psicopedagógica desde la neuropsicología. Recuperado de
https://www.conicet.gov.ar/que-sabemos-de-tdah/

Untoiglich, G. (2012). Dra. Gisela Untoiglich sobre TDAH - Programa "Red de Salud"
- Año 2012 - YouTube. (227) Dra Gisela Untoiglich sobre TDAH - Programa "Red de
Salud" - Año 2012 - YouTube

Urtubey Actualidad sobre las dificultades de aprendizaje. La mirada psicopeda…