Index y Dua Diversidad

Mayo
202 4
Estra
evalu tegia de
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s iva
Práct
i
atenc cas inclus
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Es s
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diver
2
Obj et iv o
Diseño de proyecto de
intervención para potenciar una
comunidad inclusiva.
• Diseña estrategias y apoyos para

disminuir las barreras que afectan
el desarrollo de una educación
inclusiva en una comunidad
diversa determinad
3
in c l usi va s
Prá c ti c as
Index for Inclusion:

developing learning
Booth, T. y Ainscow, M.
(2011, 3° edición)
4
5
Los autores del Index for Inclusion alientan el uso flexible de este recurso (Booth y
Ainscow, 2011) situación que, en el ámbito de la investigación, ha promovido el uso de
varias metodologías. La metodología de tipo cualitativo es la recomendada por el Index
for Inclusion por medio de la investigación-acción, pues no solo permite analizar las
situaciones actuales de las escuelas y sus retos hacia la mayor inclusión (Booth y
Ainscow, 2002) sino que orienta en la planificación en función de las prioridades de los
centros, la revisión de los avances y la programación de nuevos objetivos cuando esos
avances estén implementados (Booth y Ainscow, 2011). Las metodologías cualitativas
utilizadas en estos estudios han sido investigación acción, etnografías, actividad
histórico cultural, observación fundamentada, análisis documental y entrevistas.
6
7
Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
8
El Diseño Universal en el
ámbito educativo: DUA
¿Qué es?
9
10
El Diseño Universal para el Aprendizaje es un
enfoque didáctico que pretende aplicar los
principios del DU al diseño del currículo de los
diferentes niveles educativos. El DUA ha sido
desarrollado por el Centro de Tecnología Especial
Aplicada, CAST.
El DUA tiene su origen en las investigaciones llevadas a cabo
por este centro en la década de 1990. Sus fundadores, David H.
Rose (neuropsicólogo del desarrollo) y Anne Meyer (experta en
educación, psicología clínica y diseño gráfico), junto con los
demás componentes del equipo de investigación, han diseñado
un marco de aplicación del DUA en el aula cimentado en un
marco teórico que recoge los últimos avances en neurociencia
aplicada al aprendizaje, investigación educativa, y tecnologías
y medios digitales.
11
Así nace el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje,
que se puede definir como :
«Un enfoque basado en la investigación para el diseño

del currículo ―es decir, objetivos educativos, métodos,
materiales y evaluación― que permite a todas las
personas desarrollar conocimientos, habilidades y
motivación e implicación con el aprendizaje».
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¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la
diversidad en el aula?
Principalmente, el DUA hace dos aportaciones:
1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con

discapacidad y sin discapacidad. La diversidad
es un concepto que se aplica a todos los
estudiantes, que tienen diferentes capacidades
que se desarrollan
en mayor o menor grado, por lo que cada cual 2. Encontramos nuevamente que el
aprende mejor de una forma única y diferente foco de la discapacidad se desplaza
al resto. Por tanto, ofrecer distintas alternativas del alumno a los materiales y a los
para acceder al aprendizaje no solo beneficia al medios en particular, y al diseño
estudiante con discapacidad, sino que también curricular en general (Burgstahler,
permite que cada alumno escoja aquella 2011). El currículo será
opción con la que va a aprender mejor. discapacitante en la medida en que
no permita que todo el alumnado
pueda acceder a él.
13
Ejemplo estrategia
DUA
Imaginemos que se incorpora al aula un alumno que no conoce

el idioma porque ha llegado a nuestro país recientemente. Si se
explica un determinado tema relacionado con las ciencias
naturales únicamente con el libro de texto y mediante la
exposición oral del maestro o la maestra, se le estará
impidiendo acceder al aprendizaje.
Se le estará discapacitando para aprender. En cambio, si se usan
otros recursos, como infografías, videos subtitulados, textos
digitales en los que el alumno pueda acceder a una traducción
simultánea…, se estará ofreciendo al estudiante el soporte
necesario para que acceda a la información, sin que el periodo 14
que tarde en aprender el idioma de enseñanza sea un tiempo

Fundamentos neurocientíficos: las redes
cerebrales implicadas en el aprendizaje y los
principios del DUA
Las últimas investigaciones en el terreno Di
v
de la neurociencia han arrojado mucha pe ers
rs i
luz acerca de cómo se comporta el on dad
cerebro durante el proceso de as ne
ur
aprendizaje. Los avances tecnológicos oló
gic
(PET scan, qEEG, fMRI) han hecho posible a ex
encontrar muchas evidencias que ist
en
permiten conocer la estructura del te
cerebro y comprender su funcionamiento en
tre
de forma global y localizada durante el las
aprendizaje (Rose y Meyer, 2000). Así, se
ha concluido que existe una diversidad
cerebral y una diversidad en el
aprendizaje.
15
El funcionamiento de cada una de estas subredes es distinto
en cada persona y en cada alumno. Así, hay estudiantes
que reconocen y procesan mejor la información por la
vía auditiva que por la visual y viceversa. Otros alumnos,
por ejemplo, serán buenos al diseñar estrategias, pero no al
ejecutarlas o evaluarlas; habrá alumnos que aprenderán
mejor mediante ensayo-error, practicando, mientras que otros
asimilarán mejor los contenidos de forma vicaria (a través de
modelos). Del mismo modo, no todo el alumnado se

16
motivará de igual forma y presentará diferencias en el

17
18
19
20
21
Trabajo de clase en
base a análisis de caso
22
DISEÑO DE ESTRATEGIAS
PARA AULA
Aurora es una docente de tercer año básico de una escuela básica municipal. Su formación docente
es en educación básica con mención en dificultades de aprendizaje. Esta a cargo como profesora
jefe de un curso de 41 estudiantes, 20 niñas y 21 niños. Varios de sus estudiantes forman parte
del proyecto de integración escolar del establecimiento, 10 en total. Sin embargo hay otros
estudiantes con necesidades evidentes que no tienen cupo en PIE. Entre las diversas necesidades
del curso podemos encontrar: 3 estudiantes con diagnóstico de discapacidad intelectual en diversos
grados, 4 estudiantes TEA, 2 de ellos con dificultades importantes en la interacción social y
participación del trabajo colaborativo. Los otros 2 requieren del uso de audífonos aislantes debidos
a su desregulación con el ruido ambiente. También este curso presenta 6 estudiantes con déficit
atencional con y sin hiperactividad, 2 con lentitud para realizar pruebas y escribir. Aurora
también tiene en su sala de clases a una estudiante nueva, quien fue trasladada este año desde
otro establecimiento, quien aún no adquiere el proceso de lectoescritura, situación que preocupa
bastante a Aurora porque la estudiante no puede progresar en sus contenidos académicos. Además
de lo mencionado, dentro de la sala hay un estudiante muy disruptivo, que si bien no tiene
dificultades evidentes de aprendizaje, no se implica en la clase, generalmente duerme en su banco,
no escribe ni copia de la pizarra, se para y sale de la sala sin permiso, además de tener grandes
dificultades conductuales que afectan la relación con sus pares.
Aurora solicita ayuda a equipo psicopedagógico para incorporar estrategias que e permitan 23
beneficiar el aprendizaje e todos sus estudiantes y sus diversas necesidades.
¿Cómo podríamos apoyar a Aurora y sus
estudiantes?
Trabajo a realizar en parejas

1.-Crear y definir 3 estrategias que beneficien el aprendizaje de los
estudiantes con diagnóstico.( 3 estrategias por cada diagnóstico).
2.-Crear y definir 5 estrategias para apoyar a la estudiante que no ha
adquirido el proceso de lectoescritura, ya sea para adquirirla y para
evaluar su aprendizaje.
3.-Crear y definir 10 estrategias de aula que beneficien a todo el curso,
fomentando la participación y el acceso a la información de todos los
estudiantes.
*Las estrategias antes mencionadas deben basarse en criterios
relacionados a DUA e índex, deben incorporar materiales, contextos,
mobiliarios, metodología y todo lo necesario para lograr aprendizaje
significativo, basarse también en los principios del DUA que son: formas
de representación, formas de expresión y formas de implicación
* Trabajo será entregado en escrito en informe, con los ejemplos
necesarios que complementen sus estrategias. Letra arial 12.
interlineado 1.5 24
* Esta calificación valdrá un 40% y será promediada con la actividad de
salida a terreno que valdrá un 60%. Ambas de transformaran en su
Grac
ias

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• Diseña estrategias y apoyos para

Index for Inclusion:

«Un enfoque basado en la investigación para el diseño

1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con

Imaginemos que se incorpora al aula un alumno que no conoce

que tarde en aprender el idioma de enseñanza sea un tiempo

en cada persona y en cada alumno. Así, hay estudiantes

que reconocen y procesan mejor la información por la

vía auditiva que por la visual y viceversa. Otros alumnos,

por ejemplo, serán buenos al diseñar estrategias, pero no al

ejecutarlas o evaluarlas; habrá alumnos que aprenderán

mejor mediante ensayo-error, practicando, mientras que otros

asimilarán mejor los contenidos de forma vicaria (a través de

modelos). Del mismo modo, no todo el alumnado se

motivará de igual forma y presentará diferencias en el

Trabajo a realizar en parejas

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