UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDAMOS JUGANDO EN

LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIAL “SEÑOR DE LOS MILAGROS”, YAURIS,
HUANCAYO, 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORAS:
PONCE PIO, Juana
SALVATIERRA VIZCARDO, Lina Cleofé

ASESOR:

Mg. JOSÉ LEONCIO BAUTISTA CÓNDOR

HUANCAYO-PERÚ

2011
 ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

(Modelo Cuantitativo)

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO:

1.1. Título del Proyecto de Tesis : INFLUENCIA DEL PROGRAMA

APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “SEÑOR DE LOS MILAGROS”,
YAURIS, HUANCAYO, 2011.
1.2. Tipo de Investigación : Enfoque Mixto – Cuantitativo.
1.3. Área de Investigación : Psicología Educativa.
1.4. Localidad o institución donde se realiza la investigación: CEBE
“Señor de los Milagros”.
1.5. Nombre de las tesistas : Juana PONCE PIO.
Lina Cleofé SALVATIERRA
VIZCARDO.
1.6. Nombre del asesor : Mg. José Leoncio BAUTISTA
CÓNDOR.
1.7. Cronograma y recursos:
1.7.1. CRONOGRAMA:
MESES
TAREAS 2011 2012
M A M J J A S O N D E F
Elaboración del Proyecto X X
Presentación del Proyecto X
Aprobación del Proyecto X
Implementación X
Ejecución X X X X X
Elaboración del Informe X
Presentación - Sustentación X

1.7.2. RECURSOS:
1.7.2.1. HUMANOS:
  Comunidad educativa del CEBE “Señor de los
Milagros”
 Maestritas.
 Otros.
1.7.2.2. INSTITUCIONALES:
CEBE “Señor de los Milagros”.
1.7.2.3. MATERIALES:
Útiles de escritorio, Fotocopias, textos, diccionarios,
periódicos, revistas, películas, grabadoras e Internet.

1.8. Presupuesto:
DESCRIPCIÓN TOTAL
Servicios de fotocopias 200.00
Materiales de 150.00
escritorio
Movilidad 100.00
Otros 200.00
TOTAL 650.00

2. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del problema:

En el ámbito de la Educación Especial el término diversidad va
adquiriendo cada vez una mayor relevancia, debido al intenso deseo
de muchas personas que trabajan en este campo por conseguir que
la diversidad inherente a cada ser humano sea reconocida y
encuentre la mejor respuesta educativa en las instituciones
educativas. Esto supone un cambio muy profundo en los
presupuestos ideológicos, políticos, económicos, sociales y
educativos que han venido caracterizando la atención dispensada a
las personas con alguna discapacidad.
La diversidad está presente en el ser humano desde el momento
que cada persona tiene sus propias características evolutivas,
distintos intereses académicos – profesionales, expectativas y
proyectos de vida. Además de estas manifestaciones, podemos

3
encontrar otras de carácter individual, como pueden ser las
deficiencias intelectuales, físicas, sensoriales, altas capacidades, o
aquellas otras que se manifiestan en contextos socio culturales
desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales.
Por lo tanto requieren un tratamiento individual más evidente que
las formas tradicionales de escolarización, dado que el trabajo a la
diversidad desde una perspectiva inclusiva implica el diseño de
respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las
características específicas de cada estudiante, particularmente
aquellos que presenten Necesidades Educativas Especiales
asociadas a discapacidad intelectual. En tal sentido se requiere
considerar todas las adaptaciones necesarias para lograr mayor
participación y aprendizaje posible, estas adaptaciones se deben
realizar teniendo en consideración las características específicas
que presentan cada estudiante durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Recientes desarrollos desde muchas disciplinas como la psicología
cognitiva, evolutiva y educacional, han desplegado una variedad de
métodos o estrategias que permiten atender a las diferencias
individuales. Con éstos se intenta disminuir el sesgo que se genera
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes que
presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a
discapacidad intelectual. En este sentido, se ha empezado a
reflexionar en las dificultades que pueden generar algunos métodos
de enseñanza y que pueden llevar a que muchos niños fracasen en
su escolaridad.
Dicho planteamiento brinda una nueva posibilidad de abordar la
gran pregunta de cómo aprendemos los seres humanos. Intentar
abordar dicha pregunta haciendo uso de estos elementos permite
visualizar un cambio en la manera como el sistema educativo
categoriza ⎯de manera implícita y en muchas ocasiones explícita⎯ a
los estudiantes que asisten a sus escuelas. Al interior de las
escuelas se reconoce que cada estudiante que asiste a ella tiene

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 una forma diferente o particular de aprender o de afrontar una tarea,
es decir, se reconoce que todos tienen ritmos y estilos de
aprendizaje diferentes.

2.2. Formulación del problema:

El problema de nuestro trabajo de investigación queda formulado de
la siguiente manera:
¿Cómo influye la aplicación del Programa APRENDEMOS
JUGANDO en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes
del Centro de Educación Básica Especial “Señor de los
Milagros” de Yauris - Huancayo – 2011?

2.3. Justificación:
Este proyecto de investigación encuentra su justificación en la
imperiosa necesidad de mejorar, tanto la calidad de la enseñanza
que se está dando, como también la cantidad de aprendizaje de
acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje que los niños y niñas
deben lograr.
Los saberes de los maestros y estudiantes deben interactuar en el
aula, buscando avances hacia saberes más elaborados, dando paso
a un proceso de ajuste cognitivo, característica principal del
conocimiento. De igual forma el docente debe valorar sus
conocimientos como insumo de la construcción en el aula.
Entre las muchas teorías del aprendizaje se citan a Piaget con su
teoría sobre los cuatro estudios o niveles inteligencia:
Sensoriomotriz, preoperativo, operativa concreta y operativa-formal.
El conductismo radical de Skinner (teoría del aprendizaje operante);
así como también el aprendizaje de reglas: economía del
pensamiento, según Kail y Bizans (1982). Esta última se asocia con
los procesos mentales que fueron conscientes en una ocasión, se
vuelven luego inconscientes y automáticos.
Vosniadou y Brewer (1987) distinguen entre reestructuración global
del pensamiento y reestructuración específica de dominios. Señala

5
 que proceso de cambio en la mente niño a adulto sigue una lógica
de transformación de novato a experto. La neurociencia moderna
considera que todos los procesos cognitivo son procesos biológicos
y se deduce entonces la interacción del individuo con su entorno y la
adquisición de conocimiento. (1)
Con todo lo anterior las justificaciones psicológicas en cuanto
aprendizaje, se fundamenta el proyecto, y la psicología experimental
cuando habla del cambio de comportamiento, durante el cual el
individuo inteligente se comporta de diferente manera cuando tiene
la oportunidad de aprender algo nuevo, si se conocen su fortalezas y
debilidades y fortalecer las primeras y eliminar, en la medida de las
posibilidades, las segundas.
La importancia radica en demostrar que con la aplicación de
estrategias creativas de enseñanza y teniendo en cuenta los ritmos y
estilos de aprendizaje permitiremos que los niños y niñas optimicen
sus logros.
También es importante porque constituirá un aporte para las
autoridades educativas y profesores de la modalidad de Educación
Especial para mejorar su práctica docente.

2.4. Limitaciones:
 Actitudes negativas de parte de algunos docentes para dar
acceso a la aplicación del proyecto de investigación.
 La falta de compromiso por parte de algunos docentes que no
ven viables las bondades del proyecto.
 La idea por parte de algunos integrantes de la comunidad
educativa que consideran discriminatoria el trabajo de
inclusión en aulas de EBR.
 Limitada información bibliográfica acerca de la investigación
realizada en estudiantes con discapacidad.
 El tiempo para el trabajo de investigación es limitado, debido
al factor trabajo de las maestritas.

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2.5. Antecedentes:
Rosalía E. Aranda Rendruello EDUCACIÓN ESPECIAL. ÁREAS
CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. Presenta un material básico para la
formación del profesorado de educación especial, tanto para
aquellos que comienzan sus estudios en la carrera docente, como
paran los profesores en activo que pueden encontrar en este libro
una valiosa ayuda para llevara a cabo el desarrollo de las áreas
curriculares, porque el hecho de que el alumno con necesidades
especiales pueda seguir el currículo común de su edad, es la mejor
garantía de su integración en el aula ordinaria. Este libro sigue un
planteamiento metodológico que se pregunta cuáles son las
necesidades de estos niños y que estrategias se deben seguir para
que aprendan mejor. Cada capítulo esta presentado por uno o varios
profesionales, que aportan su larga experiencia como especialistas
en el área y su larga trayectoria profesional, fruto del trabajo e
investigación sobre la enseñanza-aprendizaje que estos alumnos
requieren.
López Melero: Diversidad y Cultura: Una Escuela sin
Exclusiones, Madrid, 1995.
Enfoca aspectos relevantes a valorar la diversidad desde los
diferentes aspectos considerando que la diversidad es una
característica inherente al ser humano, por lo tanto en un país como
el nuestro es una riqueza tener en el aula una diversidad de culturas,
etnias, lenguajes, religión, etc. Ya que esto favorece al desarrollo
del aprendizaje en las aulas.
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso, Gallego y
Honey, 1994). Aplicó el cuestionario que consta de 80 preguntas,
este cuestionario es un instrumento de diagnóstico del estilo
personal del aprendizaje; y se basa en teorías del aprendizaje de
tipo cognitivo, cuyos autores más sobresalientes son: D. KOLB
(1984), B. JUCH (1987), P.HONEY y A. MUMFORD (1986). Todos
ellos, coinciden en la definición y desarrollo del proceso del

7
 aprendizaje como un proceso cíclico dividido en cuatro etapas, en
las que influiría en un alto porcentaje las experiencias vividas, las
circunstancias medio-ambientales, y lo heredado.

Este cuestionario CHAEA ayuda al estudiante y profesor a

perfeccionar y mejorar el aprendizaje considerando las preferencias
durante el proceso educativo. Así mismo ayuda a los estudiantes en
aplicar técnicas de auto-observación y puedan detectar la forma en
que aprenden según el contexto en que se encuentran: aula, grupo
de trabajo, tutoría, taller o laboratorio, etc., de modo que pudiesen
comprobar cuánto de su estilo cambia según las situaciones y cuáles
son las preferencias que se mantienen estables. Por ello en la
metodología planteada se trabajó adicionalmente con el registro de
evaluaciones y así poder identificar el aspecto académico, traducido
en calificaciones, interrelacionándolos con los estilos obtenidos
mediante la aplicación de este instrumento.

2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Especial “Señor de los Milagros”
de Yauris - Huancayo – 2011, al aplicar el pre test?
¿Qué estrategias y actividades debo emplear para mejorar el estilo y
ritmo de aprendizaje?
¿Cómo organizar y secuenciar el desarrollo del Programa
APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de
Educación Básica Especial “Señor de los Milagros” de Yauris -
Huancayo – 2011?
¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Especial “Señor de los Milagros”
de Yauris - Huancayo – 2011, al comparar los resultados del
pre test y post test?

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 ¿Qué resultados encontramos en los estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial
“Señor de los Milagros” de Yauris - Huancayo – 2011, al
concluir el trabajo de investigación?
¿A qué conclusiones se arriba sobre el nivel de mejora de los estilos
y ritmos de aprendizaje a través de la aplicación del Programa
APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de
Educación Básica Especial “Señor de los Milagros” de Yauris -
Huancayo – 2011?
¿Qué diferencia existirá en los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Especial “Señor
de los Milagros” de Yauris - Huancayo – 2011, al comparar los
resultados del pre test y post test?

2.7. Objetivos:
Los objetivos de nuestro trabajo de investigación quedan formulados
de la siguiente manera:

2.7.1. General:
Determinar la influencia de la aplicación del Programa
APRENDEMOS JUGANDO influye significativamente en los
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro
de Educación Básica Especial “Señor de los Milagros” de
Yauris - Huancayo – 2011.

2.7.2. Específicos:

2.7.2.1. Identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los

estudiantes del Centro de Educación Básica Especial
“Señor de los Milagros” de Yauris - Huancayo –
2011.

9
 2.7.2.2. Elaborar un plan de estrategias innovadoras y
actividades para mejorar los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes del Centro de
Educación Básica Especial “Señor de los Milagros” de
Yauris - Huancayo – 2011.
2.7.2.3. Aplicar el Programa APRENDEMOS JUGANDO para
mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Especial
“Señor de los Milagros” de Yauris - Huancayo –
2011.
2.7.2.4. Comparar los resultados del pre test y post test
determinando el nivel de desarrollo o mejora de los estilos
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro
de Educación Básica Especial “Señor de los Milagros”
de Yauris - Huancayo – 2011.
2.7.2.5. Presentar resultados precisando los logros alcanzados en
los estilos y ritmos de aprendizaje utilizando tablas o
gráficas estadísticas.
2.7.2.6. Formular conclusiones precisando la mejora y la
influencia, logros alcanzados en la aplicación del
Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Especial “Señor de los
Milagros” de Yauris - Huancayo – 2011.

2.8. Marco teórico:

Entre los numerosos factores que han contribuido al vigoroso

resurgimiento de la noción de aprendizaje durante los años setenta,
cabe destacar el concepto de los estilos de aprendizaje. El presente
trabajo tiene como objetivo profundizar en la noción de estilo de

10
aprendizaje y de los diversos modelos con el propósito de
proporcionar base teóricas más contemporáneas a dicho concepto.

Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los

fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a
varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este
sentido, aún los profesores e investigadores con talento tienen
dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo
anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces
entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se
encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde
luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya
el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.

Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las
técnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan
en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso
educativo no están centrados tanto en su formulación, sino más bien
en hacer conciencia tanto del profesor como del estudiante para
aplicarlas de manera cotidiana.

Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sería

aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al
ámbito de la enseñanza por computadora.

Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qué no ha

sido posible introducir pensamientos innovadores en la primera
instancia, y qué debemos hacer para establecerlas, en la segunda
parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos
pedagógicos. Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya
que los métodos de enseñanza son los responsables de las
estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien conocido que la
forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos, las
preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que
aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del
metaconocimiento así como de las estrategias de aprendizaje. Los

11
 alumnos además de utilizar sus habilidades cognitivas y
metacognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo
para organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje,
disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo.
Además, tanto los estudiantes como los propios profesores deben
aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y
adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas
que le servirán para ejercitar su razonamiento.

La identificación de cómo se desenvuelve el estudiante en este

medio todavía se encuentra en estudio, aunque las experiencias
apuntan hacia un buen desempeño. Se ha visto que esto depende
en buena medida de la forma de ser y de pensar del estudiante, y
sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias
pedagógicas diferentes.

El ritmo es uno los factores del rendimiento académico asociado a

las condiciones físicas del estudiante y a su disposición mental, al
ambiente de la tarea, a la estrategia metodológica y en todo caso, al
nivel de motivación. Dicha motivación no es unilateral sino que se
convierte en bilateral: Maestro - Estudiante, para beneficiar
concretamente aquellos estudiantes que quedan por fuera del primer
diagnóstico, todo el esfuerzo se encamina a desarrollar estrategias
que permitan fortalecer el pensamiento complejo.
Con la nueva visión educativa es juicioso plantear lo que es válido
para el estudiante aprender y los objetivos a alcanzar en un período
de tiempo determinado, ese avance está asociado con el desarrollo
de competencias logradas de manera gradual de acuerdo al ritmo
del estudiante y la acumulación que de su currículo realice el
docente para un óptimo resultado.

2.8.1. Estilos de aprendizaje

Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para

delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles
aplicaciones, pero resulta difícil ofrecer una definición única que

12
pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los
estilos descritos en la literatura, Witkin Herman (1985).

No existe, como hemos venido señalando, una única definición de

estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su
propia definición del término, como por ejemplo las que presentamos
a continuación:

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al
(1994:104

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas
que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos
están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada

persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada
uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una
tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi
siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias
visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza

diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso
con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén
estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es

13
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya
que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los

estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden
cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son
susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña
según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más
efectividad.

En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de

‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos cognoscitivos’.

No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos

cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que
predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos
corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como horizontes
de la interpretación en la medida en que permiten establecer el
acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo
de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un
haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de
manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición
concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no
significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias
pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje.
Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento
heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas
observadas empíricamente. Al mismo tiempo hay que señalar que es
fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un
conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo
concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un
estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitirían
establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado
estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir

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 cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas
estrategias de aprendizaje (Villanueva Mª Luisa 1997)

Otros autores, por último, sugieren hablar de ‘preferencias de estilos

de aprendizaje’ más que de ‘estilos de aprendizaje’. Para Woolfolk
(Woolfolk, 1996:128), las preferencias son una clasificación más
precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y
aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo
o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no
estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente
con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un
estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese
estilo será efectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos
pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

2.8.2. Clasificación de los Estilos de Aprendizaje:

Honey, Mumford y Alonso (1986) basándose en teorías y
cuestionarios de Kolb – Learning Style Inventory (1984),
establecieron una taxonomanía a partir de la aplicación a de su
propio cuestionario CHAEA. Lo ideal, afirma Honey (1986), es
que todo el mundo sea capaz de experimentar, reflexionar,
elaborar hipótesis y aplicarlas. Es decir, que todas las virtudes
estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los
individuos son más capaces de una cosa que de otra. Los estilos
de aprendizaje serán la interiorización por parte de cada sujeto,
de una etapa determinada del ciclo. Por tanto los estilos, en
consecuencia, para Honey y Mumford son también cuatro, que a
su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje:
activo, reflexivo, teórico y pragmático. Siendo la clasificación que
se presenta la siguiente:
ESTILO ACTIVO, Las personas que tienen predominancia en
estilos activos se implican plenamente sin perjuicio en nuevas
experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y realizan
con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas que se

15
desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia.
Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Al
terminar una actividad entran rápidamente en otra, les aburre los
plazos largos, son personas leales al grupo, se involucran en los
asuntos de los demás y centran a su alrededor todas sus
actividades. 
ESTILO REFLEXIVO, les gusta considerar las experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas. Son personas
prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles
antes de realizar un movimiento. Disfrutan observado la
actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen
hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor
un aire ligeramente distante y condescendiente. 
ESTILO TEÓRICO, adaptan e integran las observaciones dentro
de las teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de
forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser
perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les
gusta analizar y sintetizar. Son profundos en sus sistemas de
pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías, y
modelos. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de los
subjetivo y lo ambiguo.
 ESTILO PRAGMÁTICO, el punto fuerte de las personas con
predominancia en estilo pragmático es la aplicación práctica de
ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les
gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar
decisiones o resolver un problema. Su filosofía es “siempre se
puede hacer mejor”, “si funciona es bueno”.
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias

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concretas que utilizamos varían según lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar
más unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje. 
Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son
el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación,
el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no
explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos
con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural
que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan
mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias
si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender. 
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de
vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje
resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes
posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más
efectivo. 
Rendimiento Académico
Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento
académico.
Carpio (1,975) define rendimiento académico como el proceso
técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos
de aprendizaje previstos.
Supper (1,998) dice, rendimiento académico es el nivel de
progreso de las materias objeto de aprendizaje.
Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento
escolar en función a diferentes objetivos escolares y hay quienes
homologan que rendimiento académico puede ser definido como
el éxito o fracaso en el estudio, expresado a través de notas o
calificativos.

17
 Pero, ¿Cómo se realiza la evaluación del rendimiento
académico? Esta se realiza con instrumentos y calificaciones
asignadas por los profesores, pero estas no tienen un cero
absoluto, es decir no son escalas de razón. Las calificaciones
obtenidas por los alumnos en las diferentes áreas, criterio usado
para medir el rendimiento, no permite una comparación válida, ni
del rendimiento de cada estudiante en las distintas áreas, ni de
los estudiantes del mismo grado. Esto, debido a que las pruebas
que se utilizan están estandarizadas, y la confiabilidad de las
calificaciones son muy bajos. Al momento de buscar las causas
del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la
masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones
y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su
responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su
parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se
preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus
estudiantes, “la motivación para aprender”, la cual consta de
muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación,
concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo
que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo,
búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la
retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna
ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson, 1985). El éxito
escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997),
requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y
los valores de la institución educativa, que probablemente no
todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que
aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la
Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el
más sustancial, sólo se identifica con el mismo de manera
circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad
social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se
identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que

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mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual
consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. O
bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no
creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han
decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado
de todos modos por su condición social y entonces procuran
disociarse de sus exigencias. Sería excelente que todos los
estudiantes llegaran a la escuela con mucha motivación para
aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos
estudiantes aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la
actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia
debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de
manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un
estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en
cómo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar
motivados para aprender de modo que sean capaces “de
educarse a sí mismos a lo largo de su vida” (Bandura, 1993) y
finalmente que los estudiantes participen cognoscitivamente, en
otras palabras, que piensen a fondo acerca de qué quieren
estudiar.

Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y

Grinder:
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico11
(VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el
kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual
siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y
números) y concretas. El sistema de representación auditivo es
el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono
estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por
último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o

19
lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el
sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de
representación de forma desigual, potenciando unos e
infrautilizando otros. Los sistemas de representación se
desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá
con mayor facilidad la información de ese tipo o, planeándolo al
revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que
recibe por un canal determinado no aprenderá la información que
reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de
información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas
que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si
más o menos eficaces para realizar determinados procesos
mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede
ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas
de ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí.
A continuación se especifican las características de cada uno de
estos tres sistemas.
Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales
aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos”
en nuestra mente la página del libro de texto con la información
que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información
a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes
cantidades de información con rapidez.

20
Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas
para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está
procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están
directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos
utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden
mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El
alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a
paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema
visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos
la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también
para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más
lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el
auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que
sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con
la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico
necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de

21
ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la
falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como,
por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno
kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para
satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán
cualquier excusa para levantarse o moverse.

2.8.3. Ritmos de Aprendizaje:

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad
que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un
contenido.
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los
siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica,
condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.
Partiendo de la información recopilada el docente estará en
capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus
alumnos.
No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones
escolares como lo es la apreciación y las actitudes de los
representantes con respecto al desempeño de su representado.
Me refiero concretamente a aquellos representantes que
presionan al niño y al docente para que el primero aprenda
rápidamente, aún por encima de la capacidad del mismo niño.
Este tipo de representante, estimulado tal vez por algún capricho
psicosocial, exige un alto y rápido aprendizaje desconociendo los
daños que se le pudieran estar causando al estudiante.
Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en
escena para hacerle comprender a ese representante que lo

22
 importante no es la rapidez con la que aprende su representado,
sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de
cada niño, no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que
pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de
frustración psicológica sería fatal.
Constantemente se cita a Piaget para apoyar o para oponerse a
la temprana enseñanza de símbolos y el aprendizaje abstracto.
Sin embargo, los descubrimientos de Piaget tienen una especie
de calidad neutral, porque no propuso demostrar nada, sólo
descubrir como aprenden los niños.
Sin embargo, el momento exacto en que empiezan y terminan
las etapas o secuencias varía de cada niño. Se cree que el tipo y
la cantidad de experiencia que tiene un niño tienen efectos sobre
su maduración y explica hasta cierto punto el surgimiento
temprano o tardío de una etapa determinada, aunque también
hay que tomar en cuenta que cada niño aprende a su propio
ritmo ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje.

2.8.4. Tipos de Ritmo de Aprendizaje:

El ritmo de aprendizaje, hace referencia a que no todos aprenden

igual, ni a la misma velocidad. En cualquier grupo en el que más
de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y
partiendo del mismo nivel, se encontrará al cabo de muy poco
tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada
miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y
hecho las mismas actividades y ejercicios.
Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá
dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad
que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un
contenido.

23
 Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender
unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras
que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo
para comprender y aprender los mismos conocimientos.
Es de suma importancia que en la práctica de observación
detectemos si algún estudiante presenta un ritmo de aprendizaje
diferente al de los demás ya que, debido a esto adaptaremos
nuestra planeación didáctica para que el estudiante no se atrase
o aburra.
Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el
docente, al iniciar el año escolar, realice una adecuada
evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de
aprendizaje de cada estudiante.
Partiendo de la información recopilada el docente estará en
capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes.

2.8.5. Concepto de Necesidades Educativas Especiales:

El término Necesidades Educativas Especiales (NEE) aparece

por primera vez en el Informe Warnock (1978) realizado en el
Reino Unido, con el fin de revisar las denominaciones que
anteriormente venían utilizándose como las de: deficiente,
disminuido, inadaptado, discapacitado o minusválido; este hecho
cabe entenderlo no como un simple cambio de termino o de
denominación sino que es necesario considerarlo como un
cambio conceptual más profundo respecto de las características
y necesidades de determinados estudiantes, que alude al
reconocimiento de la heterogeneidad. A partir de este momento,
el objeto de la Educación Especial hace referencia a una
situación de aprendizaje, no a un estado determinado por la
naturaleza del desorden y establecido mediante un proceso de
evaluación que establece categorías y segrega (Adams, 1990).

24
 “Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando
presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos, para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que
le corresponde por su edad (bien por causas internas, por
dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una
historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese currículo”
(Blanco, 1989, pp. 20).

2.8.6. Concepto de Discapacidad Intelectual:

La última edición en lengua castellana del manual sobre Retraso

Mental: Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo (editada
por Alianza Editorial). Diez años después de la novena edición,
que supuso un cambio de paradigma en la conceptualización del
retraso mental (dejó de considerarse algo que estuviera en la
persona para considerarse la expresión de la interacción entre la
persona con condiciones concretas de limitación en dos o más
áreas de habilidades adaptativas y el entorno; dejó de
considerarse también una condición estática –inmutable- para
pasar a ser una condición que varía en función de los apoyos
que reciba: toda persona puede progresar si se le ofrece el
apoyo adecuado), contamos con esta décima edición en la que
se revisa la anterior conceptualización pero no supone un nuevo
cambio de paradigma.
En ella se intentan recoger las críticas –tanto positivas como
últimos diez años. La nueva definición dice así: “El retraso mental
es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas
tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta
adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina con
anterioridad a los 18 años.”

25
Con respecto a la definición vigente hasta ahora, se añade una
dimensión a las cuatro existentes: Participación, Interacciones y
Roles Sociales, lo que la acerca a la reciente Clasificación
Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud
(CIF) de la Organización Mundial de la Salud.
También se apuesta porque la conducta adaptativa puede
representarse por las habilidades conceptuales, sociales y
prácticas (en vez de por las diez habilidades hasta ahora
consideradas). A su vez se ofrecen más claves acerca de la
evaluación y determinación de la intensidad de los apoyos que
requiere una persona (en un breve plazo estará disponible una
Escala para la valoración de la intensidad de los apoyos). Se
definen los apoyos como:
“Recursos y estrategias que persiguen promover el desarrollo,
educación, intereses y bienestar personal de una persona y que
mejoran el funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de
apoyo proporcionado por los profesionales y agencias” (p. 15).
Si la discapacidad se define como el menor grado de habilidad o
ejecución en el desarrollo de capacidades, como resultado de la
interacción de factores individuales y de contexto, una persona
presenta discapacidad cuando tiene alguna deficiencia o
dificultad que afecta o limita su capacidad para realizar funciones
o actividades.
Deficiencia:
Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE – 10):
Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica.
Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y la Salud (OMS, 2001): (Perspectiva del
funcionamiento de persona - situación), problema o dificultad en
las funciones o estructuras corporales, representando una
desviación significativa o pérdida.

26
 La deficiencia mental es la insuficiencia de la función mental, del
desarrollo intelectual que comienza desde los primeros años. Se
distinguen las debilidades ligeras, medias y profundas.
Llamamos debilidad mental a un retraso entre profundo y normal.
Para la aplicación del PROGRAMA es preciso que conozcamos
el grado de debilidad del o los niños con los que vamos a trabajar
y el conocimiento del diagnóstico. Se clasifican según su
cociente intelectual (CI):

 Debilidad profunda (30-50): adquisición del lenguaje y el

aprendizaje de tareas manuales simples.
 Debilidad media (50-60): escolarización y aprendizaje concretos
en centro especializados.
 Debilidad ligera (70-85): limita las capacidades de abstracción.

Habrá dos grupos en el planteamiento de nuestra tarea:

 Hipotónicos: debemos estimular los impulsos motrices.

 Hipertónicos: hemos de imponer una disciplina en sus
movimientos.

El trabajo en grupo es fundamental en estos niños, es necesario

comenzar conociendo cómo es a nivel individual tras unas
sesiones personales. El espíritu de colaboración y participación
resulta fundamental para que los deficientes mentales se
adapten a la vida. Como el niño con discapacidad intelectual
tiene problemas de comunicación lo más apropiado para que
pueda vivir experiencias de grupo sin ocasionarle bloqueos ni
angustias es el aspecto socializante puesto que es muy
importante y le proporciona satisfacción, alegría y felicidad. Los
niños deficientes se integran difícilmente en un grupo y hemos de
tenerlo en cuenta. Tienen mayor lentitud y son más
intransigentes. Las connotaciones son de rigidez y necesidad de
repetición. Repetir no significa monotonía, sino la comprensión y

27
 el entendimiento de un mensaje. El niño puede predecir esa
experiencia. Cuando se propone una nueva actividad ésta debe
contar con algunos elementos conocidos.

2.8.7. Características de los Estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Intelectual:

CARACTERISTICAS FISICAS:
• Quieren hacer cosas por si mismos.
• Les gusta explorar pero no saben cuáles son las
actividades.
• Activos y con mucha energía.

CARACTERISTICAS EMOCIONALES:
• Expresan variedad de emociones.
• Sentimientos de ineptitud.
CARACTERISTICAS COGNITIVAS:
• Aprenden mejor a través de experiencias directas.
• Se interesan por los objetos.
• Tienen poca atención.
• Sus habilidades se encuentran permanente en desarrollo.

3. METODOLOGÍA:
3.1. La metodología de Investigación se define como:
“…el proceso más formal, sistemático, e intenso de llevar a cabo un
método de análisis científico…es una actividad más sistemática
dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de
conocimientos organizados. Se basa sobre el análisis critico de
proporciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones
causa efecto, que deben ser probadas frente a la realidad
objetiva .Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la
aplicación teórica, conduciendo a la predicción y últimamente , al
control de hechos que son consecuencias de acciones o de causas
especificas .”(Best, 1982:25,26)

28
 “…El método de investigación es un procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o
interpretar los hechos y fenómenos , relaciones y leyes de un
determinado ámbito de la realidad … una búsqueda de hechos , un
camino para conocer la realidad , un procedimiento para conocer
verdades parciales, o mejor para descubrir no falsedades
parciales”(Ander-EGG.1992.57)

3.2. Hipótesis:
Las hipótesis formuladas para nuestro trabajo de investigación son:
Hi: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO
influye significativamente en los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación
Básica Especial “Señor de los Milagros” de Yauris,
Huancayo – 2011.
Ho: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO no
influye significativamente en los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación
Básica Especial “Señor de los Milagros” de Yauris,
Huancayo – 2011.
3.3. Variables:
Las variables para nuestro trabajo de investigación son:
Variable Independiente (V.I.): Programa APRENDEMOS JUGANDO.
Variable Dependiente (V.D.): Estilos y Ritmos de Aprendizaje.

3.3.1. Definición conceptual:

V.I.: El Programa APRENDEMOS JUGANDO es un conjunto de
estrategias, actividades que se diseña para atender a una necesidad
concreta que es la aplicación de los diferentes estilos de aprendizaje
en los estudiantes con NEE asociados a discapacidad en la
construcción del aprendizaje que se imparte en el aula y de esta

29
manera proveerles diferentes formas y medios de adquirir un
aprendizaje más significativo.
Para su ejecución, es necesario definir todo un proceso en función
de su orientación, las funciones que debe cumplir y qué queremos
evaluar. Esto ayudará a seleccionar el tipo de información, los
métodos, instrumentos y análisis más adecuados.
Somos diferentes en talentos individuales, pero a su vez poseemos
una gran riqueza personal que se transmite mediante
manifestaciones, expresiones y habilidades propias de cada grupo o
persona. Se trata de desarrollar habilidades y estrategias que
faciliten la adquisición de competencias, destrezas y valores
necesarios para desempeñarse en el aula.
El programa se ha diseñado para atender a las necesidades de
aprendizaje y formación integral de los estudiantes con discapacidad
intelectual. La preocupación por conseguir el desarrollo de
competencias y un nivel óptimo de calidad y mejora, ha impulsado al
equipo investigador a iniciar un proceso de evaluación del programa.
EL citado programa se basa en un modelo dinámico de aprendizaje
en el que los nuevos conocimientos y las destrezas necesarias para
desarrollar competencias que permitan la incorporación al ámbito
educativo, se van adquiriendo en los años de permanencia en el
aula.
Se centra en los conocimientos y competencias que los estudiantes
con discapacidad intelectual necesitan para incorporarse al ámbito
escolar y pretende valorar lo que son capaces de hacer con lo que
han aprendido. Al tiempo que se evalúan los conocimientos
adquiridos, el programa pretende evaluar la capacidad para reflejar y
aplicar el conocimiento y la experiencia en la inclusión escolar.
El programa fue ideado con el fin de capacitar a los estudiantes con
discapacidad intelectual para adquirir competencias, capacidades,
habilidades y destrezas para realizar las funciones requeridas de
acuerdo al grado a incluirse.

30
 V.D.: Estilos y Ritmos de Aprendizaje:

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje". Keefe (1988).

“El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz

comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la
trata y la retiene”. (Dunn et Dunn, 1985).

“El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las

condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su
aprendizaje, ciertas aproximaciones educativas son más eficaces
que otras para él” (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros,
2000).

“La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo

cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye
comportamientos cognitivos y afectivos que indican las
características y las maneras de percibir, interactuar y responder al
contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la
idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje”. (Willing, 1988,
Wenden, 1991).

“El término estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cada

persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender
distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias aprende con
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso
cuando tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de
instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin
embargo es importante no utilizar los estilos y ritmos de aprendizaje
para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas, ya que la
manera de aprender evoluciona y cambia constantemente”.

3.3.2. Definición operacional:

31
 La operacionalización de las variables de nuestro estudio lo
presentamos en la siguiente tabla:

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variable Independiente: Métodos de Ampliación de
Programa APRENDEMOS enseñanza. métodos,
JUGANDO estrategias o estilos
de enseñanza que
deben ser
brindadas por el
docente.
Estrategias que Entregar al
permiten atender a estudiante las
las diferencias estrategias y
individuales. habilidades que se
encuentran detrás
de cada tarea.
Proceso de Utilizar estrategias
enseñanza de enseñanza
aprendizaje. efectiva que respeta
los diferentes estilos
y ritmos de
aprendizaje en los
estudiantes.
Variable Dependiente: Clasificación de los Realizar un
ESTILOS Y RITMOS DE Estilos de diagnóstico sobre
APRENDIZAJE Aprendizaje: los diferentes estilos
- Cognoscitivos. y ritmos de
- Sensoriales: aprendizaje que
Perceptivos y presentan los
Sociológicos estudiantes.
- Afectivos.
Ritmos de
Aprendizaje:

32
 - Rápido. Identificar niños con
- Lento. alto desempeño
escolar.
Identificar niños con
bajo desempeño
escolar y con
dificultades para
aprender.

3.3. Tipo de Estudio:

El tipo de estudio de nuestro trabajo de investigación es de tipo
aplicativo.
Nuestra investigación es de tipo explicativa; según Sánchez Carlessi
() la investigación aplicativa es …
3.4. Diseño de Estudio:
El diseño a emplear en nuestro trabajo de investigación es de tipo
pre experimental; según Sánchez ( )el diseño pre experimental que
consiste en ………
En nuestro estudio se empleará el diseño “pre test – post test con
grupo control”, según Sánchez () este diseño consiste en …..
Dicho diseño se presenta en el siguiente esquema:
G.E.: A1 X A2
G.C.: A3 A4
Donde:
G.E.: Grupo Experimental.
G.C.: Grupo Control.
A1: Pre test aplicado al grupo experimental.
A2: Post test aplicado al grupo experimental.
A3: Post test aplicado al grupo control.
A4: No se aplica
X: Aplicación del Programa.

3.5. Población y Muestra:

33
 Población: Centro de Educación Básica Especial “Señor de los
Milagros”, Yauris, Huancayo- 2011.
Muestra: Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
asociadas a discapacidad intelectual del Aula de Primaria Especial 1

3.6. Método de Investigación:

Los métodos empleados en nuestro trabajo de investigación son:

3.6.2. Métodos Teóricos según Sánchez () los métodos

teóricos son …
Dentro de los métodos teóricos para el caso de nuestra
investigación a emplear es el método inductivo.
El método inductivo según Sánchez () es …
3.6.3. Método Empírico según Sánchez () los métodos
empíricos son…
 Observación (al inicio del trabajo de investigación).
 Experimental (en el momento de aplicar el programa).

3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

3.7.2. Técnicas de Recolección de Datos:

La técnica a emplear en nuestro trabajo de investigación es:
Observación
3.7.3. Instrumentos de Recolección de Datos:
El instrumento a emplear es:
 Ficha de Observación
 Escala de Estilos de Aprendizaje

3.8. Métodos de Análisis de datos :

Los datos de nuestro trabajo de investigación se procesarán a través
del siguiente procedimiento:

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

34
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2001, Madrid España.
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diagnóstico y mejora", Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
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historique, http://www.acelf.ca/revue/XXVIII/articles/02-chevrier.html#h-7
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http://ravenws.byu.edu/chhp/pe/knight/site.html#discussions (consultado en
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18. Kolb, D.A (1984). Experiential learning: experience as the source of
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Coecyt.jalisco.gob.mx/Documentos/provemus/ManualPROVEMUS Parte2.pdf
ags.inegi.gob.mx/ciberhabitat/escuela/maestros/foros/multimedia.htm

36
5. ANEXOS
5.3. Pre test/ Post test
5.4. Programa APRENDEMOS JUGANDO

37