Pcei Ie 40072 2024

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 40072
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2024
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA IE N° 40072
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
.1. DATOS INFORMATIVOS
 GRE : Arequipa
 UGEL : La Joya
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 40072 “SAN JUAN DE SIGUAS”
 NIVELES EDUCATIVOS : Primaria- Secundaria
 MODALIDAD : Educación Básica Regular
 TURNO : Diurno
 DIRECCIÓN : Carretera Panamericana sur Km 918
 TELÉFONO : 993411040
 NOMBRE DEL DIRECTOR : Lic.
 CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
 FACEBOOK : IE 40072 TAMBILLO
 TIPO DE GESTIÓN : Pública de gestión directa
 R. de Creación : RD. 12635 y Unificado como IE 40072 con RM. 1003 de fecha 30 de
marzo de 1971.
 Año de elaboración del PCI Y período de vigencia: 2024
 OTROS DATOS QUE CONSIDERE RELEVANTE (LEMA).
“ESTUDIO DISCIPLINA SUPERACION”.
 Código de identificación de la IE
Tipo de código Número
Modular primaria 0218784
Modular secundaria 0579516
Local 063728
 Integrantes de la comunidad educativa

Integrantes Número
Estudiantes 128
Directivos 1
Docentes 12
Administrativos 2
MARCO LEGAL
- RVM N° 011-2019-MINEDU, Norma que regula los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y
programas de Educación Básica.
PERSONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

N° APELLIDOS Y DNI CARGO ÁREA CELULAR CORREO ELECTRONICO
NOMBRES CURRICULAR
1 BEDREGAL CRUZ,
29728550 Directora CCSS - DPCC 993411040 [email protected]
Giuliana Magaly
2 NINA CAYO, Asunta 996687848
29697599 Docente Primaria 1° Y 2° [email protected]
Marcelina 1
3 NUÑEZ DE CHIRINOS, Docente
30495555 Primaria 3° Y 4° 953742221 [email protected]
Rosa Cecilia
4 ROJAS CHEJE, Elvis 40926939 Docente Primaria 5° Y 6° 959667197 [email protected]
5 BUSTINZA CONDORI, Docente
30963179 Comunicación 952519917 [email protected]
Elisa
6 SUPO MOLLOCONDO, Docente Matematica
41772643 967900358 [email protected]
Joseph Carlos Inglés - CyT
7 ITO APAZA, Angel Docente
29349778 CCSS - DPCC 943054710 [email protected]
Israel.
8 CANALES PARILLO, Docente Ciencia y
29469000 959893953 [email protected]
Jesús Pablo Tecnología – Arte
9 NINAHUAMAN Docente
Matematica
MAQUERA, Luis 40037085 928919587 [email protected]
EPT - Inglés
Wilfredo
10 SALAZAR ZAPANA, Docente Ed. Física – Arte –
29410827 932678683 [email protected]
Víctor Guillermo Inglés
11 QUISPE SAJI, Flor de Docente
29597478 Ed. Religiosa 921362312 [email protected]
Maria
12 YNFANTES PALAO, Docente
40167816 Inglés 959426063 [email protected]
Sujeivi Rapooncel
13 CALDERON PORTUGAL, Auxiliar de Auxiliar de
40477044 947648017 [email protected]
Melina Mercedes Educacion Educación
14 QUISPE MAYTA, Olga
41428581 TS II Mantenimiento 904471890 [email protected]
Domitila
15 VILCHEZ CAMA, Luis 80005386 TS III Vigilancia 980451912
METAS DE ATENCIÓN
PRIMARIA
GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATRICULADOS 9 12 7 15 10 14
SECUNDARIA
GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
MATRICULADO 13 19 12 6 11
S
 CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
a) CONCEPTOS GENERALES
 Concepción de educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.
 Concepción de educación a distancia

Es una forma de enseñanza que se brinda de forma remota sin necesidad de asistencia física. El aprendizaje es el
proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación
 Concepción de aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
 Concepción de currículo
Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las
preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el
sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.”
 Principios educativos
Proporcionar una formación plena que permita el desarrollo integral de nuestros estudiantes en todos los ámbitos de la
vida: personal, familiar y social, ayudarles a construir una concepción de la verdad en la que se una el conocimiento y la
valoración ética y moral de la misma.
b) CONCEPTOS BASICOS
 Competencia
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
 Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
III. LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL – RVM N° 222-2021-MINEDU
 Diversificación Curricular
Es el conjunto de procesos que responde a las características, necesidades, intereses y potencialidades individuales
o grupales de los estudiantes de nuestra institución educativa; los que se desarrollan en su interacción
sociocultural, lingüística, económica, productiva, ambiental, geográfica y de desarrollo; todo ello, permite articular
y adecuar el CNEB a nuestra propuesta educativa.
Es necesario conocer las características, potencialidades y problemas de nuestra región, provincia, distrito y
asentamiento humano; con la finalidad de contextualizar, adecuar y adaptar el currículo según nuestra propia
realidad local.
Se debe entender que la diversificación curricular interrelaciona: la contextualización, adecuación y adaptación; por
lo que es necesario comprometerse con el proceso y reconocer claramente las características y particularidades de
los estudiantes, de la institución educativa y la comprensión del CNEB.
 Contextualización curricular
Es aquí donde se sitúa las características del contexto territorial, por lo que el análisis de esta caracterización y el
diagnóstico, permite identificar las necesidades de aprendizaje, las brechas, la realidad ambiental, social, política,
económica, cultural y geográfica. Se reconocen los saberes y prácticas de la dinámica cultural del lugar, para valorar
su riqueza local, regional y nacional; propiciando el diálogo intercultural e inclusivo como complemento a sus
saberes locales, regionales, nacionales y del mundo globalizado.
 Adecuación curricular
Son ajustes curriculares (metodologías, estrategias, recursos internos y externos o didácticas), con la finalidad de
atender a las características, potencialidades, demandas y necesidades de nuestro grupo de estudiantes de la IE El
Triunfo II. Esta adecuación ofrece propuestas educativas para atender de manera específica y diferenciada a
diferentes grupos de estudiantes dentro del aula.
Esta parte del análisis y reconocimiento de la heterogeneidad de nuestro contexto real.
 Adaptación curricular
Es el ajuste y/o modificación que se realiza al CNEB, para garantizar la atención personalizada de estudiantes con
dificultades en el aprendizaje, partiendo del reconocimiento de las potencialidades del estudiante. Por lo que
requiere de un proceso de reflexión crítica por parte de los docentes sobre las expectativas que se tiene de los
estudiantes, dejando de lado creencias estereotipadas y de bajas expectativas sobre ellos.
 Planificación curricular (Programa Curricular Primaria - Secundaria)

Se inicia definiendo los propósitos de aprendizaje (competencia y enfoques transversales), los que se ponen de
manifiesto a partir de situaciones significativas. En este proceso que diseña procesos, se consideran las aptitudes,
las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los estudiantes.
Asimismo, se prevé, organiza, reflexiona y se decide sobre: el uso de recursos y materiales, procesos pedagógicos y
didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, climas de aula, contextos socioambientales, etc.; que faciliten
el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para lograr el propósito.
 Mediación pedagógica (CNEB 2016)
La mediación del docente, durante el proceso de aprendizaje de estudiante, implica acompañarlo hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto al nivel actual en el que se
encuentra (zona real de aprendizaje), hasta que pueda desempeñarse de manera independiente. Por ello, la
observación atenta del docente le permitirá conducir este proceso, realizando tareas con distintos niveles de
dificultad.
 Evaluación formativa (RVM 094-2020. MINEDU – CNEB 2016)

Se basa en el enfoque formativo de la evaluación, tiene como centro al estudiante, por lo tanto, debe contribuir a
su bienestar, refuerza su autoestima y lo ayuda a consolidar la imagen positiva de sí mismo para que confíe en sus
posibilidades.
Evalúa en nivel de desarrollo de las competencias, dentro de un proceso permanente y sistemático por el cual se
recopila y analiza información para conocer y valorar los niveles de avance en el desarrollo de las competencias,
sobre esta base se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
La evaluación formativa para el aprendizaje, busca retroalimentar al estudiante para que reflexione sobre su
proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades; por consiguiente, que gestione sus
aprendizajes de manera autónoma. Toma como base los criterios de evaluación que le permiten contrastar y
valorar ese nivel de desarrollo de las competencias que él mismo alcanza, al enfrentar una situación o un
problema, dentro de un contexto determinado.
 Clima propicio para los aprendizajes (RVM 094-2020. MINEDU)

El docente tiene la responsabilidad de generar un clima favorable para la evaluación, promoviendo espacios de
reflexión e interacciones que permiten a los estudiantes demostrar lo aprendido, identificar y comunicar sus logros,
dificultades y errores, plantear cómo superarlos y qué aprender de ellos favorece su aprendizaje.
c) PERFIL DE EGRESO
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. valora, desde
su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las
distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos
afectivos saludables.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. actúa en la sociedad promoviendo
democracia como forma de gobierno y como modo de convivencia social; también, la defensa y respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica
en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, leyes y
procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, equidad de género e inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento y
aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente
en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. tiene comprensión y conciencia de sí mismo, que
le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender
cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes,
entre otros.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico‐culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros .
interactúa con diversas manifestaciones artístico‐ culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a
la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas,
interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
realidad personal y social.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos. usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. indaga sobre el mundo natural y artificial
para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados
de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto. busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar
decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
diversas representaciones y recursos.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno . de acuerdo a sus
características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos
o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su
bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles,
viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para

interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. discrimina y organiza información de manera
interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según
sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en
redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de
sus acciones.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados. toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y
sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades. comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social
de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
IV. LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACION CURRICULAR REGIONAL (PER)
 (CULTURA DE DIÁLOGO Y HABILIDADES SOCIALES
Fomenta la investigación sobre la violencia en todas sus formas, abordando la problemática familiar, local,
nacional e internacional, generando diálogo y conciencia crítica.
La familia es el ámbito más sensible donde se reproducen y se incrementan los casos de violencia en la Región. Se han
incrementado las actitudes violentas en las IEs, en todos sus estamentos. Así mismo hay una marcada aceptación de la
violencia y no se aplican correctivos socialmente importantes para los casos de violencia contra la mujer. Se reconoce
en los conflictos una oportunidad pedagógica para el aprendizaje de formas de intercambio y negociación, con reglas
claras, conocidas y colectivamente aceptadas, a fin de ir construyendo espacios de convivencia libres de violencia,
discriminación e intolerancia.
Algunas pautas para su aplicación:

1. Fomenta acciones en la IE, dirigidas a la comunidad. Desde la escuela de padres y madres en trabajo conjunto con
consejo de aula, APAFA y CONEI
2. Promueve la investigación sobre la violencia, en todas sus formas para generar conciencia crítica, abordando su
problemática escolar, familiar y local de manera periódica y secuencial.
3. Trabaja articulando con organizaciones estudiantiles para incorporar acciones de prevención de violencia y riesgo
social en sus planes de trabajo.
4. Fomenta la comunicación activa en los espacios en que se desenvuelven, aborda los problemas de diálogo que
existen en la vida de la familia y comunidad.
 IDENTIDAD CULTURAL, INTERCULTURALIDAD Y MULTICULTURALIDAD
Prioriza el desarrollo de la identidad regional reconociendo e integrando las culturas locales y las provenientes de
otras regiones, para afianzar la convivencia democrática y la búsqueda de una ciudadanía intercultural.
La región Arequipa tiene como característica la riqueza multicultural, pero no se ha logrado la unidad en la diversidad, la
práctica del respeto al bien común es incipiente y poco solidaría. La interculturalidad como uno de los enfoques
fundamentales en el sector de manera que garantice la pertinencia de la formación en contextos de diversidad y, con
ello, promover la calidad de los aprendizajes. La totalidad de estudiantes en la región deben tener la oportunidad de
construirse como personas y ciudadanos desde sus propias raíces y herencia cultural, así como desde el reconocimiento
y valoración de las distintas culturas.
1. Planifica actividades que permiten el reconocimiento de la riqueza cultural de la región, para fomentar la de
identificación con la localidad, valores y cultura.
2. Utiliza recursos educativos locales, juegos, producción literaria, gastronomía, etc.
3. Construye valores culturales que reconozcan e integren a miembros de la comunidad, sociedad de diferentes
orígenes.
4. Promueve la reflexión crítica sobre todo los tipos de discriminación y asume una postura frente a ello.
5. Investiga las tecnologías ancestrales, usos y cultura productiva del Perú y la Región, utilización en la innovación del
conocimiento, para responder a problemas actuales.
6. Planifica actividades que permiten el reconocimiento para difundir nuestra riqueza cultural
 CULTURA DE RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Enfatiza aprendizajes vivenciales sobre la realidad ambiental de su localidad y región, estableciendo compromisos
y acciones respecto del cambio climático y el fortalecimiento de una cultura ambiental.
En Arequipa no somos conscientes de que gran parte de la región, está centrada en la cabecera del Desierto más árido
del mundo (Atacama), así mismo que históricamente es el centro productivo y corredor económico más importante del
sur. Las implicancias para el tema educativo son cada vez mayores cuando que los cambios climáticos ya son una
realidad y que el problema del recurso hídrico es cada vez más grave. Por eso son imprescindibles y pertinentes en el
docente priorice estos temas en la planificación pedagógica. Así mismo en general el Arequipeño promedio no toma
actitudes contra la depredación de las áreas verdes, la contaminación del agua de los ríos, el suelo, el aire y demás. Esta
toma de conciencia se inicia en la escuela, y es ahí donde se tiene que trabajar para que los estudiantes tomen posición
y asuman su responsabilidad como herederos de este planeta.

1. Inserta en los enfoques trasversales la realidad geográfica y ambiental de la región Arequipa, considerando las
características del cambio climático.
2. Promueve una cultura emprendedora en el marco del desarrollo sostenible.
3. Relaciona el desarrollo socioeconómico desde todas las áreas curriculares, enfatizando el cuidado del ambiente
de su localidad, provincia y región.
4. Investiga las potencialidades de cada provincia en relación a su ciclo y vocación productiva.
5. Investiga la situación de su localidad, región y el país en cuanto a riesgo de fenómenos naturales, sus consecuencias
y gestión.
 EDUCACIÓN PARA LA INNOVACIÓN Y EL EMPRENDIMIENTO
Promueve la innovación del conocimiento prioritariamente en temas ambientales, productivos, y sociales como
proceso central en la formación de habilidades socioemocionales para la resolución de problemas y toma de
decisiones.
Es un consenso que no hay desarrollo económico posible sin una educación equitativa y de calidad. En la región
Arequipa se requiere que los estudiantes obtengan competencias que haga posible el desarrollo en base a la
investigación y la innovación. El desarrollo de estas competencias va a hacer posible en base a competencias y
capacidades, así como los recursos personales y sociales obtenidos.
De tal manera que puedan transformar su realidad y generar el desarrollo sostenible que necesitamos en la Región.
Sin embargo, se requieren algunos recursos, espacios y materiales para que los estudiantes tengan todas las
posibilidades para satisfacer sus intereses y su curiosidad natural por aprender. Pero encontramos serias limitaciones
de acceso a información que con tecnología se podría solucionar.

1. Desarrolla actividades de aprendizaje que fortalecen la curiosidad y la investigación, sobre el mundo que le rodea y
las múltiples maneras de solucionar los problemas observados en su realidad.
2. Desarrolla actividades para generar conocimientos con el uso de tecnologías de la comunicación
 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA UNA INCLUSIÓN EDUCATIVA PROPOSITIVA
Fomenta prácticas inclusivas con la población de talentos, superdotación y necesidades educativas especiales,
generando un entorno educativo que valore, fortalezca y respete la diversidad.
La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales,
entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a
través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos
sociales, culturales y en las comunidades (Unesco, 2005).
La filosofía y las prácticas pedagógicas inclusivas deben permitir a que cada estudiante se sienta respetado, confiado y
seguro, de modo que él o ella puedan participar con sus compañeros en un ambiente de aprendizaje común, aprender y
desarrollar el máximo de su potencial. Por lo tanto, en la educación inclusiva se requiere un sistema de valores y
creencias centrado en el interés del estudiante, que promueva la cohesión social en el aula y fuera de ella, que genere
sentido de pertenencia, promueva la participación activa en el aprendizaje, se trata de generar una experiencia escolar
completa y positiva.

1. Registra datos importantes de cada estudiante con el fin de desarrollar su trabajo pedagógico a partir de
situaciones significativas y relevantes.
2. Planifica aprendizajes desde la experiencia personal y cotidiana de los estudiantes en todas las áreas de trabajo.
3. Enfatiza en el trabajo cooperativo y la rotación de roles sentido de identidad y pertenencia al equipo.
4. Fomentar relaciones de integración y respeto a la diversidad, racial, de género, discapacidad, superdotación,
ruralidad, etc. en las actividades curriculares y extracurriculares.
 DESARROLLO PERSONAL, EMPODERAMIENTO Y VALORES
Promover su reconocimiento como persona valiosa, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental. El bien común constituido por los bienes de los seres humanos que comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido
de la justicia.
 EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA E IGUALDAD DE DERECHOS

Genera aprendizajes que posibilitan la adquisición de convicciones y actitudes de respeto, equidad e igualdad de
derechos entre el hombre y la mujer.
La igualdad y equidad de oportunidades entre hombres y mujeres es un tema preocupante y se ha convertido en un eje
central de la construcción de políticas públicas, y un requisito decisivo en la legitimidad de los sistemas democráticos
modernos. Su presencia en las agendas educativa es el resultado de la conciencia de las brechas existentes entre
hombres y mujeres el ejercicio pleno de sus derechos.
En Arequipa, a pesar que las tasas de deserción de niñas han disminuido, se pueden inferir que aún no se superan
brechas de inequidad entre hombres y mujeres, ya que por ejemplo en la población económicamente activa hay una
20% de predominancia del hombre sobre la mujer entre el año 2000 al 2015.

1. Construye su identidad hombre/mujer para establecer relaciones respetuosas y armónicas.
2. Analiza los roles establecidos y determinan la construcción de nuevas condiciones que faciliten el reconocimiento
de la diferencia de género y la relación hombre mujer basada en el respeto mutuo.
3. Utiliza estrategias de aprendizaje para retrasar el inicio de la actividad sexual y embarazo precoz.
4. Construye su identidad como hombre y mujer para establecer relaciones de respeto y armonía.
5. Analiza los roles que cumplen según su género y propician condiciones que facilitan la relación basada en el respeto
mutuo hombre y mujer.
 ARTE Y CULTURA
Fomentar las expresiones artísticas como un factor para el desarrollo integral de las personas, reconociendo
y valorando aspectos culturales propios de su localidad y región.
 ACTIVIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN

Fomenta las expresiones artísticas y las prácticas deportivas como un factor para el desarrollo integral de las
personas, reconociendo y valorando aspectos culturales propios de su localidad y la región.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda los estudiantes de la educación básica debieran tener entre 30
a 60 minutos de educación física al día, un promedio de tres a cinco horas a la semana. Países como Chile han
empezado a implementar un régimen de cuatro horas. En el caso de Perú, los colegios enseñaban este curso sólo dos
horas a la semana, tendencia que ya ha cambiado a cinco y la atención está dirigida tanto a la masificación del deporte y
la formación de deportistas de alta competencia.
La política del ministerio de educación viene promoviendo un intenso programa de desarrollo del deporte como fin en
sí mismo, pero también como medio para la formación en valores, ética. Así mismo la recuperación y valoración de las
expresiones artísticas y culturales de la región se viene impulsando desde el gobierno regional con mucho éxito y es
necesario que sigamos trabajando en este proceso.

1. Integra juegos tradicionales en la planificación de sus sesiones de aprendizaje.
2. Promueve la investigación en los beneficios orgánicos, psíquicos, emocionales y sociales de la práctica de las
disciplinas deportivas y expresiones artísticas.
V. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA – DIAGNOSTICO PEI
OPORTUNIDADES-
DESCRIPCIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE
POTENCIALIDADES
La Institución Educativa N° 40072 se Propone acciones para fortalecer la valoración de la
encuentra en el centro poblado de biodiversidad del distrito de San Juan de Siguas en relación
Tambillo al pie de Panamericana Sur y armoniosa con el ambiente y permite mejorar su
pertenece al distrito de San Juan de rendimiento académico de su contexto.
AMBIENTAL Siguas, valle ubicado en la región yunga
con un clima templado cálido, óptimo
para la agricultura y ganadería, a 1152
m.s.n.m. y a 101 kilómetros de la ciudad
de Arequipa.
Actividad productiva por sus tierras Argumenta propuestas de acción para el uso responsable
ECONÓMICO fértiles que favorecen a la agricultura y la de los recursos económicos con el objetivo de invertir en
ganadería. futuros proyectos en su comunidad.
Población tranquila, no hay grupos de Promueve acciones de colaboración y participación para
personas del mal vivir porque tenemos el fortalecer y consolidar las instituciones de la comunidad
SOCIAL apoyo de instituciones aliados como la para tener seguridad y bienestar.
PNP, la subprefectura, juntas vecinales y
la seguridad ciudadana.
 Posee restos arqueológicos de las Promueve el legado cultural de su comunidad que
culturas wari, chancas, paracas, collas, contribuye a conocer el Perú antiguo en la actualidad y
nazcas y geoglifos de San Juan de Siguas, practica y difunde las costumbres y tradiciones de su
en las partes altas laderas y parte baja comunidad.
CULTURAL del valle de Siguas.
 Perseverancia del legado de costumbres
y tradiciones como la gastronomía
tradicional del chicharrón, chicha de
jora, entre otros.
Oportunidades de atención a niños, Dar oportunidad de matrícula a todos los niños, niñas y
niñas y adolescentes a una educación adolescentes con necesidad especiales de manera
INCLUSIÓN inclusiva teniendo en cuenta las etapas oportuna.
en Gestión de Riesgos de Desastres
(GRD)
ANALISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
PROBLEMAS DESCRIPCIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE
 La desestabilización de suelos por el  Propone acciones ante las autoridades de la

deslizamiento del Alto Siguas causa comunidad realizar estudios de suelos para
estragos a unas 70 familias de la determinar y establecer espacios habitables y seguros
zona. para la población.
 Los desperdicios en las calles y la  Reflexiona sobre las causas y las consecuencias de la
quema de las mismas. contaminación del ambiente.
AMBIENTAL  Falta de implementación de  Promueve el derecho a los servicios básicos de la
servicios higiénicos públicos. población para lograr calidad de vida.
 Escases de agua para los sembríos,
el cual no permite que la frontera
agrícola no se extiende.
 El agua para el consumo de la
población no es adecuada.
 El 70% de la población se dedican al  Propicia la igualdad de oportunidades laborales con
comercio en sus diversas remuneraciones dignas.
modalidades.  Elaboran proyectos de vida con emprendimientos
ECONÓMICO  Trabajo eventual de la futuros.
municipalidad.
 Escases de fuentes de trabajo
empresarial.
SOCIAL  No se cuenta con servicios de  Ponen en práctica los valores de perseverancia y
internet local. constancia para lograr sus aprendizajes a pesar de no
 No contamos con un centro de contar con internet.
salud adecuado para la atención de  La solución de conflictos a través del dialogo
la población.  La necesidad de contar con un psicólogo (a) para
 Existencia de familias mejorar la salud mental de todos y todas.
disfuncionales.
 Falta de difusión de actividades  Revalorización del legado cultural para contribuir al
costumbristas y lugares turísticos desarrollo económico de nuestras comunidades.
CULTURAL
por parte de las autoridades del
distrito.
 Escasez de agua tratada para el  Promover el cuidado del agua para tener alcance a
consumo. este vital elemento.
 Incremento de niños con  Alimentación saludable / prevención de enfermedades
SANITARIO desnutrición a causa de la mala
alimentación y la situación
económica en tiempos de
pandemia.
VI. DIAGNOSTICO DE RESULTADOS
Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
1 PRIMARIA  Limitada optimización del tiempo en el
Desarrollo ¿Qué resultados obtuvo mi IE? año 2023 desarrollo de las sesiones que permitan el
integral de las / empleo de estrategias para la escritura en
El 19% de estudiantes se encuentra en el nivel de clase (emplear la clase invertida para dedicar
los estudiantes proceso y el 9% de estudiantes se encuentra en el mayor tiempo en clase a la elaboración de los
nivel de inicio en la competencia Escribe diversos diversos textos). CG4
tipos de textos escritos en su lengua materna, en el  Escaso apoyo y acompañamiento en casa
ÁREA DE COMUNICACIÓN debido al nivel académico de los padres de
El 27% de estudiantes se encuentra en el nivel de familia o que no disponen de tiempo debido a
su horario de trabajo. CG5
proceso y el 13% de estudiantes se encuentra en el
 Desinterés de algunos estudiantes, sesiones de
nivel de inicio en la competencia, Resuelve
aprendizaje, por aplicación de estrategias y
problemas de regularidad, equivalencia y cambio, en
preparación de materiales poco motivadores.
el ÁREA DE MATEMATICA.
CG4
El 18% de estudiantes se encuentra en el nivel de  Falta el apoyo socioemocional de un personal
proceso y el 9% de estudiantes se encuentra en el especializado (psicólogo) porque la mayoría de
nivel de inicio en la competencia, Diseña y construye estudiantes provienen de hogares
soluciones tecnológicas para resolver problemas de disfuncionales. CG5
su entorno, en el ÁREA DE CIENCIA Y  Limitado manejo de estrategias que
TECNOLOGIA. contribuyan a potenciar su capacidad de
esfuerzo para mejorar su rendimiento
El 28% de estudiantes se encuentra en el nivel de académico y construir su autonomía. CG4
proceso y el 3% de estudiantes se encuentra en el  Escasa comunicación con los padres de familia
nivel de inicio en la competencia Gestiona para tomar decisiones de manera oportuna
responsablemente el espacio y el ambiente, en el respecto al rendimiento académico. CG5
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
SECUNDARIA
¿Qué resultados obtuvo mi IE? año 2023
El 63% de estudiantes se encuentra en el nivel de

nivel de inicio en la competencia Escribe diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna, en el
ÁREA DE COMUNICACIÓN.

nivel de inicio en la competencia, Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización, en
el ÁREA DE MATEMATICA.
proceso en la competencia, Gestiona
responsablemente los recursos económicos, en el
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

nivel de inicio en la competencia, Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos,
en el ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA.

proceso en la competencia, Construye su identidad,
en el ÁREA DE DPCC.
NIVEL PRIMARIO
El 45 % de estudiantes se encuentran por debajo

del nivel satisfactorio en las evaluaciones de lectura y
en el área de comunicación, en las ECE en un 6% en
los últimos tres años
Existe cierta incongruencia entre los resultados de

ambos tipos de evaluación: en las EI los alcanzaron
un mayor % de logro esperado, mientras que en las
ECE los estudiantes lograron solo un 11% en el nivel
satisfactorio.
NIVEL SECUNDARIO
El 47% de estudiantes se encuentran por debajo del

nivel satisfactorio en las evaluaciones de lectura,
matemática, C y T y CC. SS, en las ECE en un
% en los últimos tres años
Existe cierta incongruencia entre los resultados de

ambos tipos de evaluación: en las EI los estudiantes
alcanzaron un mayor % de logro esperado, mientras
que en las ECE lograron solo un % en el nivel
satisfactorio.
2  En el año 2023 el 98% de estudiantes fueron  El 2% de estudiantes no matriculados

Acceso de las y matriculados oportunamente. oportunamente por descuido de los padres
los estudiantes al  El 98% de estudiantes culminan el año escolar de familia.
SEP hasta la 2023  El 2% de estudiantes con traslado a otros
culminación de  El porcentaje de estudiantes se mantiene cada lugares por situación de trabajo de sus
su trayectoria año padres de familia.
educativa
VII. OBJETIVOS DEL PCI

OBJETIVOS PEI
1. Al 2027 Reducir a 0% el nivel de inicio y proceso promedio de las diferentes áreas de aprendizaje, a través del
acompañamiento y monitoreo permanente orientado a brindar asistencia técnica y personalizada a los docentes
sobre la base de unidades de aprendizaje contextualizadas, y con enfoque formativo para el logro de competencias..
2. Incrementar el % de estudiantes que alcanzan el nivel de logro satisfactorio en las ENLA, de las diferentes areas, de
los grados a evaluar en el nivel primaria y secundaria, mediante el desarrollo de unidades de aprendizajes retadores
y significativas.
3. Garantizar al 100 % la permanencia y la culminación oportuna de los estudiantes de la IE atendiendo
oportunamente a través del soporte socioemocional para enfrentar el estrés, los conflictos, la violencia familiar y
contribuir en su proyecto de vida.
OBJETIVOS GENERALES PCI
1. Reducir el nivel de logro en proceso e inicio, de los estudiantes de nuestra IE, como resultado del proceso de enseñanza
aprendizaje, ya sea en evaluaciones internas o en las pruebas estandarizadas que se aplican a nivel de UGEL-GREA-
MINEDU, a través de unidades de aprendizaje significativas y retadoras, reforzamiento pedagógico, reuniones
colegiadas, trabajo colaborativo, etc
2. Aumentar el número de estudiantes matriculados a través de la difusión de los logros institucionales, fortaleciendo la
identidad con la I.E.
3. Evaluar la gestión escolar, a través del cumplimiento de PAT, PCI y PEI.
4. Monitorear la práctica pedagógica, permitiendo identificar sus fortalezas y necesidades de mejora.
5. Fortalecer la eficiencia interna de la institución educativa mediante la intervención oportuna alas necesidades
socioemocionales, tutoriales, para lograr la retención de estudiantes.
VIII. ENFOQUES DE CADA AREA CURRICULAR

NIVEL PRIMARIA
NIVEL SECUNDARIA
ÁREA
ENFOQUES
CURRICULAR
Centrado en la resolución de problemas: La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en
constante desarrollo y reajuste. Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de
problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se
MATEMATICA
enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les
demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante
construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos
que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente
para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones. Las emociones,
actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. Los estudiantes aprenden por sí
mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus
aciertos, errores, avances. Y desarrollan las siguientes competencias.
Comunicativo: El área tiene como propósito el desarrollo de las competencias comunicativas partiendo
del uso comunicativo del lenguaje teniendo en consideración las prácticas sociales del lenguaje porque la
comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí
COMUNICACIÓN
al participar en la vida social y cultural enfatizando en los usos y prácticas del lenguaje en contextos
sociales y culturales específicos. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de
uso, no solo como medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa
reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este
modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
Comunicativo: El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de
comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
INGLES
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con
diferentes propósitos. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los
estándares, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente.
Post-moderno multicultural e interdisciplinario: El área de Arte y Cultura, brinda a los estudiantes

diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con
libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un desarrollo creativo y
ARTE Y CULTURA
lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que con lleva a la
transformación de la cultural en su contexto.
El área de ARTE Y CULTURA, según el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza
y aprendizaje, posee un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características
sociales y culturales de la producción artística, así como el potencial creativo que todas las personas
deben desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida
artística y cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial.
Ciudadanía activa: El propósito del área de Ciencias Sociales es formar ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se
CIENCIAS SOCIALES
constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales
y económicos. El área se enmarca dentro del enfoque de “Ciudadanía activa”, el cual promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando
la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
como la relación armónica con el ambiente.
Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro de bienestar físico,
psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los
DESARROLLO PERSONAL,
currículos escolares. Por ello la educación física tiene como PROPÓSITO que los estudiantes desarrollen
CIUDADANIA Y CIVICA
una conciencia crítica hacia el cuidado de la salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. A través del ENFOQUE de
la corporeidad que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Es un proceso dinámico y se manifiesta
en la reafirmación de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social; con la
FINALIDAD del logro del perfil de egreso de los estudiantes de Educación Básica. El área de educación
física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias con otras áreas.
Teológico, Cristocéntrico: El propósito del área es que el estudiante posee, gracias a su condición
espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz
EDUCACION RELIGIOSA
y destino trascendente como creaturas procedentes de un creador. Esta dimensión de profunda

espiritualidad explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho
religioso forma parte del conjunto de expresiones de fe como experiencia específica humana, más allá de
la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo.
Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la
existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen
conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza.
El logro del perfil de egreso: “El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades”, se basa en el desarrollo de las competencias.
Indagación y alfabetización científica y tecnológica: El área de Ciencia y Tecnología trabaja bajo este
enfoque y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que
les permitan construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser
humano. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y
habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes para este VI ciclo deben
desarrollarse y estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para
solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos
cambios van afectando la forma de pensar del ser humano, la modificación de ciertos hábitos que
pueden afectar la salud colectiva como individual; esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces
de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad. En estos grados de estudios, los estudiantes irán acercándose cada vez más hacia
la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y
la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las
funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación
ambiental y cambio climático, entre otros.
Gestión y emprendimiento: El enfoque del área de Educación para el Trabajo se centra en un enfoque
que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la
EDUCACION
TRABAJO
educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y
PARA EL
económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y
llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en
práctica sus capacidades para la empleabilidad.
IX. PLAN DE ESTUDIOS
PRIMARIA
Áreas/Grados 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 4 4 4 4 6 6
Comunicación 6 6 4 4 6 6
Inglés 0 0 0 0 0 0
Personal Social 6 6 5 5 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Refuerzo Escolar Comunicación/Mat 2 2 4 4 4 4
Total de horas 30 30 30 30 30 30
SECUNDARIA
Áreas/Grados 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 5 5 5 5 5
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35
NOTA: Se desarrolla plan de refuerzo una hora más en: Matemática, Comunicación, DPCC, Cy T, CC.SS, Ed. Fisica
X. MATRIZ DE COMPETENICAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS – (PROGRAMA CURRICULAR DE PRIMARIA)
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GEENRADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO (ESTANDAR)
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de
y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar comprende los procedimientos e intercambios que manera coherente y organizada su espacio virtual representando
objetos virtuales que representan y comunican realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros.
vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, actividades colaborativas, así como para representar Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos,
realizando intentos sucesivos hasta concretar su experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas
propósito. actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos virtuales
virtuales generados por virtuales con virtuales generados por virtuales generados por virtuales generados por generados por las TIC con
las TIC con responsabilidad y ética, y las TIC con las TIC con las TIC con responsabilidad y ética, y logra el
responsabilidad y ética, y logra el nivel esperado del responsabilidad y ética, y responsabilidad y ética, y responsabilidad y ética, y nivel esperado del ciclo V, realiza
se encuentra en proceso ciclo III, realiza se encuentra en proceso se encuentra en proceso se encuentra en proceso desempeños como los siguientes:
hacia el nivel esperado del desempeños como los hacia el nivel esperado del hacia el nivel esperado del hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza siguientes: ciclo IV, realiza ciclo IV, realiza ciclo V, realiza
desempeños como los desempeños como los desempeños como los desempeños como los Modifica un entorno virtual
siguientes: siguientes: siguientes: siguientes: personalizado cuando clasifica
Navega en entornos aplicaciones y herramientas de
virtuales, realiza Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno navegación, para utilizarlo según las
Navega en entornos búsquedas de información virtuales y selecciona herramientas digitales virtual personalizado necesidades, el contexto y las
virtuales y realiza y utiliza herramientas aplicaciones y recursos cuando desarrolla cuando organiza actividades en las que participa.
búsquedas de información digitales para afianzar sus digitales de distintos actividades de información y materiales
como parte de una aprendizajes de las áreas formatos según un aprendizaje. Ejemplo: El digitales que utiliza
actividad. Ejemplo: El curriculares. propósito definido cuando estudiante cambia el frecuentemente según las
estudiante busca desarrolla aprendizajes de fondo de pantalla de necesidades, el contexto y
información en un libro las áreas curriculares. cualquier dispositivo. las actividades en las que
digital o en contenidos de Ejemplo: El estudiante participa. Ejemplo: El
un CD-ROM. representa una idea estudiante cambia el
utilizando organizadores nombre de un archivo.
visuales.
Selecciona y organiza Utiliza procedimientos Realiza diversas Organiza información, Emplea portafolios digitales cuando
información de acuerdo al para descargar, enviar, búsquedas de información según su propósito de organiza la información que obtuvo,
formato digital en el que guardar y copiar y selecciona y utiliza lo estudio, de diversas de manera que esté disponible para
está elaborada, para su información de diversos más relevante según el fuentes y materiales actividades frecuentes. Ejemplo: El
accesibilidad y utilización. programas y aplicaciones propósito de aprendizaje. digitales. Ejemplo: El estudiante crea un blog para
digitales. estudiante organiza difundir las actividades de “El día del
información en carpetas u logro”.
otros medios digitales.
Realiza procedimientos Aplica normas de Accede a entornos virtuales
para organizar los comportamiento y establecidos, mediante credenciales
documentos digitales y seguridad en actividades de identificación digital y
utilizar las aplicaciones o colaborativas en espacios considerando procedimientos
los recursos de su entorno virtuales compartidos, con seguros, éticos y responsables; por
virtual personalizado. respeto hacia los aportes ejemplo, para ingresar a una red
de sus pares. Ejemplo: El social.
estudiante utiliza los
códigos de netiqueta54.
Construye objetos virtuales a partir
de información seleccionada de
diversas fuentes y materiales
digitales que respalden sus
opiniones o posturas en los diversos
trabajos que realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un
presentador visual.
Participa en juegos Participa en juegos Utiliza espacios y servicios Intercambia experiencias Participa en entornos Participa en actividades
interactivos en los que interactivos o en redes virtuales de participación en espacios virtuales virtuales con aplicaciones comunicativas con entornos
realiza simulaciones y virtuales siguiendo en red cuando compartidos de manera que representen objetos virtuales compartidos, mediante el
problematizaciones para orientaciones y pautas intercambia información organizada considerando reales como virtuales uso de diversas herramientas y
desarrollar aprendizajes cuando desarrolla con sus pares. las normas de trabajo simulando medios digitales; por ejemplo, en la
en las áreas curriculares. actividades de colaborativo con medios comportamientos y sus participación en videoconferencias.
aprendizaje. sincrónicos (chat, características. Ejemplo: El
videoconferencia) y estudiante utiliza un
asincrónicos (foros, wikis, aplicativo de realidad
correos electrónicos). aumentada, así puede
observar el proceso de
traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto
simulado.
Explora dispositivos Elabora materiales Elabora materiales Elabora materiales Elabora documentos, Elabora documentos, hojas de
tecnológicos, como radio, digitales combinando digitales combinando digitales, como videos, presentaciones, hojas de cálculo y presentaciones digitales
televisión, imágenes y textos, y utiliza textos, imágenes, audios y audios, animaciones y cálculo u organizadores utilizando diferentes recursos
videograbadora, cámara, graficadores o videos, y utiliza un presentaciones, gráficos para explicar digitales multimedia y aplicaciones
tablet, teléfonos celulares, procesadores de textos presentador gráfico combinando diferentes ideas, proyectos y tareas, de simulación interactiva de la
entre otros, y los utiliza en básicos cuando realiza cuando expresa recursos multimedia para con base en información realidad cuando presenta ideas y
actividades específicas historias, cuentos o experiencias y comunica representar sus vivencias, de diversas fuentes, y los proyectos.
teniendo en cuenta expresa ideas. sus ideas. ideas, conceptos, historias comparte con sus pares.
criterios de seguridad y o relatos.
cuidado.
Utiliza bloques gráficos52 Realiza secuencias Realiza programaciones Programa secuencias lógicas cuando
o instrucciones simples en lógica53 o procedimientos simples55 que simulan simula procesos o comportamientos
secuencias lógicas para para la resolución de procesos o de acuerdo a la construcción de un
simular comportamientos problemas. comportamientos de diseño elaborado para presentar
de objetos o seres vivos objetos construidos de su soluciones; por ejemplo, para
diseñados previamente propio entorno, para mostrar una historieta interactiva.
resolver determinados
problemas o retos.
Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los
recursos digitales
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de aprender al precisar lo más importante en la realización de
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende una tarea y la define como meta personal. Comprende que
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la planteado incluya más de una estrategia y procedimientos
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de que le permitan realizar la tarea, considerando su
facilitación y retroalimentación externas un proceso de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de permanente sus avances respecto a las metas de
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
ajuste mostrando disposición al posible cambio. procesos de realización en más de un momento,a partir de
esto y de los consejos o comentarios de un compañero de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a
los posibles cambios.

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de su aprendizaje de manera su aprendizaje de manera gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y se manera autónoma y se autónoma y se encuentra en autónoma y se encuentra en manera autónoma y se manera autónoma y se
encuentra en proceso encuentra en proceso hacia proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia
hacia el nivel esperado del el nivel esperado del ciclo III, esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo IV, realiza el nivel esperado del ciclo V, el nivel esperado del ciclo V,
ciclo III, realiza realiza desempeños como desempeños como los desempeños como los realiza desempeños como realiza desempeños como
desempeños como los los siguientes: siguientes: siguientes: los siguientes: los siguientes:
siguientes:
• Determina con ayuda de • Determina con ayuda de Determina qué necesita Determina qué necesita Determina metas de Determina metas de
un adulto qué necesita un adulto qué necesita aprender e identifica las aprender e identifica las aprendizaje viables, aprendizaje viables,
aprender considerando sus aprender considerando sus preferencias, potencialidades y preferencias, potencialidades y asociadas a sus necesidades, asociadas a sus necesidades,
experiencias y saberes experiencias y saberes limitaciones propias que le limitaciones propias que le prioridades de aprendizaje y prioridades de aprendizaje y
previos para realizar una previos para realizar una permitirán alcanzar o no la permitirán alcanzar o no la recursos disponibles, que le recursos disponibles, que le
tarea. Fija metas de tarea. Fija metas de duración tarea. tarea. permitan lograr la tarea. permitan lograr la tarea.
duración breve que le breve que le permitan lograr
permitan lograr dicha dicha tarea.
tarea.
Propone al menos una Propone al menos una Propone por lo menos una Propone por lo menos una Organiza estrategias y Organiza estrategias y
estrategia para realizar la estrategia para realizar la estrategia y un procedimiento estrategia y un procedimiento procedimientos que se procedimientos que se
tarea y explica cómo se tarea y explica cómo se que le permitan alcanzar la que le permitan alcanzar la propone en función del propone en función del
organizará para lograr las organizará para lograr las meta; plantea alternativas de meta; plantea alternativas de tiempo y los recursos tiempo y los recursos
metas. metas. cómo se organizará y elige la cómo se organizará y elige la necesarios para alcanzar la necesarios para alcanzar la
más adecuada. más adecuada. meta. meta.
Revisa con la ayuda de un Revisa con la ayuda de un Revisa si la aplicación de la Revisa si la aplicación de la Revisa la aplicación de las Revisa la aplicación de las
adulto su actuar con adulto su actuar con relación estrategia y el procedimiento estrategia y el procedimiento estrategias, los estrategias, los
relación a las estrategias a las estrategias aplicadas y planteados produce resultados planteados produce resultados procedimientos y los procedimientos y los
aplicadas y realiza cambios, realiza cambios, si es esperados respecto a su nivel esperados respecto a su nivel recursos utilizados, en recursos utilizados, en
si es necesario, para lograr necesario, para lograr los de avance, a partir de la de avance, a partir de la función del nivel de avance, función del nivel de avance,
los resultados previstos. resultados previstos. retroalimentación de sus retroalimentación de sus para producir los resultados para producir los resultados
pares, y cambia, de ser pares, y cambia, de ser esperados. esperados.
necesario, sus acciones para necesario, sus acciones para
llegar a la meta. llegar a la meta.
Explica cómo ha llegado a Explica cómo ha llegado a la Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los
la meta de aprendizaje que meta de aprendizaje que se resultados obtenidos, las resultados obtenidos, las procedimientos, los recursos procedimientos, los recursos
se propuso, las dificultades propuso, las dificultades que dificultades y los ajustes y dificultades y los ajustes y movilizados, las dificultades, movilizados, las dificultades,
que tuvo y los cambios que tuvo y los cambios que cambios que realizó para cambios que realizó para los ajustes y cambios que los ajustes y cambios que
realizó. realizó. alcanzar la meta. alcanzar la meta. realizó y los resultados realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la obtenidos para llegar a la
meta. meta.
1. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da de sus características físicas, cualidades, habilidades, de sus características personales, sus capacidades y
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas usando estrategias diversas. Explica con sus propios de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
establecidas de manera conjunta. Explica con razones argumentos por qué considera buenas o malas determinadas Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen reconociendo que todos tienen diversas capacidades. demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
afecto a las personas que estima e identifica a las personas de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
cuando las necesita. sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad
en relación a su sexualidad.

Cuando el estudiante Cuando el estudianteCuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye su identidad y se construye su identidad y construye su identidad y se construye su identidad y construye su identidad y se construye su identidad y
encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo III, ciclo III, realiza desempeños el nivel esperado del ciclo IV, ciclo IV, realiza desempeños el nivel esperado del ciclo V, ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los como los siguientes: realiza desempeños como como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes: los siguientes: siguientes:
Expresa de diversas maneras Expresa sus características Describe aquellas Describe sus características Explica sus características Explica las características
algunas de sus características físicas, habilidades y gustos, características personales, físicas, cualidades e personales (cualidades, personales (cualidades,
físicas, cualidades, gustos y y explica las razones de cualidades, habilidades y intereses, y las fortalezas que gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
preferencias, y las diferencia aquello que le agrada de sí logros que hacen que se le permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene por
de las de los demás. Ejemplo: mismo. Ejemplo: El sienta orgulloso de sí mismo; manifiesta que estas lo hace permiten definir y fortalecer ser parte de una familia, así
El estudiante, al realizar estudiante podría decir: “Me se reconoce como una una persona única y valiosa su identidad con relación a como la contribución de esta
actividades individuales y gustan mis manos porque persona valiosa con que forma parte de una su familia. • Describe las a su formación personal y a
colectivas, podría decir: “Yo con ellas puedo dibujar características únicas. comunidad familiar y escolar. prácticas culturales de su su proyecto de vida.
soy bueno dibujando y mi lindo”. Realiza actividades Participa con seguridad y familia, institución educativa
amiga es buena bailando”. O individuales y colectivas confianza en las tradiciones, y comunidad señalando
expresar que es capaz de mostrando autonomía y costumbres y prácticas semejanzas y diferencias.
realizar tareas: “Yo barro”. asumiendo retos. culturales que caracterizan a
su familia e institución
educativa, y muestra aprecio
por ellas.
Comparte con sus Expresa agrado al Comparte las Explica diversas prácticas
compañeros las costumbres y representar las manifestaciones culturales, culturales de su familia,
actividades de su familia e manifestaciones culturales tradiciones y costumbres institución educativa y
institución educativa de su familia, institución propias de su familia que comunidad, y reconoce que
explicando su participación educativa y comunidad. hacen que se sienta aportan a la diversidad
en ellas. orgulloso de su origen. cultural del país.
Describe, a través de diversas Describe las emociones a Describe sus emociones en Relaciona sus diversas Describe sus emociones y Explica las causas y
formas de representación, partir de su experiencia y de situaciones cotidianas; emociones con su explica sus causas y posibles consecuencias de sus
las emociones básicas lo que observa en los demás, reconoce sus causas y comportamiento y el de sus consecuencias. Aplica emociones y sentimientos,
(alegría, tristeza, miedo u y las regula teniendo en consecuencias. Aplica compañeros; menciona las estrategias de en sí mismo y en los demás,
otras) y explica las razones cuenta normas establecidas estrategias de causas y consecuencias de autorregulación (respiración, en situaciones reales e
que las originan. Acepta e de manera conjunta. Aplica autorregulación (ponerse en estas y las regula mediante el distanciamiento, relajación y hipotéticas. Utiliza
incorpora en sus acciones estrategias de el lugar del otro, respiración uso de diferentes estrategias visualización). estrategias de
algunas normas básicas autorregulación y relajación). de autorregulación (ponerse autorregulación (respiración,
como límites que le brindan (respiración), con la guía del en el lugar del otro, distanciamiento, relajación y
seguridad. docente. respiración y relajación). visualización) de acuerdo a
la situación que se presenta.
Autorregula sus emociones Identifica acciones que Identifica situaciones y Explica con argumentos Explica las razones de por Argumenta su postura en
en interacción con sus causan malestar o bienestar comportamientos que le sencillos por qué considera qué una acción es correcta o situaciones propias de su
compañeros, con apoyo del a sí mismo o a sus causan agrado o desagrado, buenas o malas incorrecta, a partir de sus edad, reales o simuladas,
docente, al aplicar compañeros, y las explica y explica de manera sencilla determinadas acciones o experiencias, y propone que involucran un dilema
estrategias básicas de con razones sencillas. por qué. situaciones. acciones que se ajusten a las moral, considerando cómo
autorregulación normas y a los principios estas afectan a él o a los
(respiración). éticos. demás.
Menciona acciones Evalúa sus acciones en
cotidianas que considera situaciones de conflicto
buenas o malas, a partir de moral y se plantea
sus propias experiencias. comportamientos tomando
en cuenta las normas
sociales y los principios
éticos. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “No
hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti”
(para explicar por qué no es
bueno poner apodos a sus
compañeros).
Participa en juegos y otras Explica las diferencias y Explica que los niños y las Se relaciona con niñas y Se relaciona con sus Participa en diversas
actividades de la vida similitudes entre las niñas y niñas pueden asumir las niños con igualdad y respeto, compañeros con igualdad, actividades con sus
cotidiana sin hacer los niños, señalando que mismas responsabilidades y reconoce que puede respeto y cuidado del otro; compañeros en situaciones
distinciones de género. todos pueden realizar las tareas, y que pueden desarrollar diversas rechaza cualquier de igualdad, cuidando y
mismas actividades tanto en establecer lazos de amistad habilidades a partir de las manifestación de violencia respetando su espacio
la institución educativa como basados en el respeto. experiencias vividas y realiza de género (mensajes personal, su cuerpo y el de
en la casa, y se relaciona de actividades que le permiten sexistas, lenguaje y trato los demás. Ejemplo: El
forma respetuosa con sus fortalecer sus relaciones de ofensivo para la mujer, entre estudiante exige un trato
compañeros. amistad. otros) en el aula, en la respetuoso por parte de sus
institución educativa y en su compañeros.
familia.
Identifica a las personas que Dialoga con sus compañeros, Reconoce a qué personas Identifica situaciones que Describe situaciones que Propone conductas para
le muestran afecto y lo hacen con el apoyo del docente, puede recurrir en situaciones afectan su privacidad o que ponen en riesgo su protegerse en situaciones
sentir protegido y seguro; sobre situaciones simuladas de riesgo o en situaciones lo ponen en riesgo, y explica integridad, así como las que ponen en riesgo su
recurre a ellas cuando las o personales en las que haya donde se vulnera su la importancia de buscar conductas para evitarlas o integridad con relación a su
necesita. peligro de vulneración de su privacidad ayuda recurriendo a protegerse sexualidad. Ejemplo: El
espacio personal. Explica qué personas que le dan estudiante se comunica solo
puede hacer y a quiénes seguridad. con personas conocidas en
puede recurrir en esos casos. las redes sociales, no acepta
invitaciones de
desconocidos.
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
relaciona con los demás respetando las diferencias y relaciona con los demás respetando las diferencias, demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y expresando su desacuerdo frente a situaciones que cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
características de las personas de su localidad o región. vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de tomando en cuenta el punto de vista de los demás. con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
la deliberación sobre asuntos de interés común tomando Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad,
como fuente sus experiencias previas. realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus
a partir de la deliberación sobre asuntos de interés derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
público, en la que se da cuenta que existen opiniones argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
distintas a la suya. demás.

Cuando el estudiante convive Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y
y participa convive y participa convive y participa convive y participa participa democráticamente en participa democráticamente en
democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la la búsqueda del bien común y se la búsqueda del bien común y
búsqueda del bien común y búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común y encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo
se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso logra el nivel esperado del nivel esperado del ciclo V, V, realiza desempeños como los
hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeños como los siguientes:
ciclo III, realiza desempeños desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes:
Establece relaciones con sus Comparte actividades con Muestra un trato Muestra un trato Muestra un trato respetuoso e Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus sus compañeros respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con inclusivo con sus compañeros de compañeros sin discriminarlos.
características físicas o respetando sus diferencias sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y aula y propone acciones para Propone acciones para mejorar
culturales. Identifica sus y tratándolos con expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en mejorar la convivencia a partir la interacción entre
derechos y cumple con sus amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en situaciones reales e de la reflexión sobre conductas compañeros, a partir de la
deberes en el aula de Cumple con sus deberes su institución educativa. hipotéticas de maltrato y propias o de otros. Evalúa el reflexión sobre conductas
acuerdo a su edad, para en el aula, para beneficio Cumple con sus deberes. discriminación por razones cumplimiento de sus deberes. propias o de otros, en las que
beneficio de todos. de todos y de acuerdo a su de etnia, edad, género o se evidencian los prejuicios y
edad. discapacidad (niños, estereotipos más comunes de
ancianos y personas con su entorno (de género, raciales,
discapacidad). Cumple con entre otros). Evalúa el
sus deberes. cumplimiento de sus deberes y
los de sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.
Describe las características Describe las características Describe algunas Explica algunas Muestra interés por participar Se comunica por diversos
culturales que distinguen al culturales que distinguen a manifestaciones culturales manifestaciones culturales en actividades que le permitan medios con personas de una
pueblo de origen de sus su localidad o región de su localidad o de su de su localidad, región o relacionarse con sus cultura distinta a la suya
familiares (bailes, comidas, (bailes, comidas, pueblo de origen. Se país. Se refiere a sí mismo compañeros y personas de (afrodescendiente, tusán, nisei,
vestimenta, etc.) y las vestimenta, etc.) y las refiere a sí mismo como como integrante de una distintas culturas para conocer entre otras), para aprender de
comparte. comparte. integrante de una localidad específica o de un sus costumbres. ella
localidad específica o de pueblo originario.
un pueblo originario.
Participa en la elaboración de Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la construcción Participa en la construcción
acuerdos y normas, y los de acuerdos y normas que de acuerdos y normas de de acuerdos y normas de consensuada de normas de consensuada de normas de
cumple. reflejen el buen trato entre convivencia en el aula, convivencia en el aula, convivencia del aula, teniendo convivencia del aula, teniendo
compañeros, y los cumple. teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los en cuenta los deberes y en cuenta los deberes y
deberes y derechos del deberes y derechos del derechos del niño, y evalúa su derechos del niño, y evalúa su
niño, y escucha las niño, y considera las cumplimiento. cumplimiento. Cumple con sus
propuestas de sus propuestas de sus deberes y promueve que sus
compañeros; explica la compañeros. Evalúa el compañeros también lo hagan.
importancia de la cumplimiento de dichos
participación de todos en acuerdos y normas, y
dicha elaboración propone cómo mejorarlo.
Utiliza estrategias para Utiliza estrategias para Interviene al observar un Propone alternativas de Utiliza el diálogo y la Recurre al diálogo o a
manejar sus conflictos en el manejar sus conflictos en conflicto entre solución a los conflictos negociación para superar los mediadores para solucionar
aula con ayuda de un adulto; el aula con ayuda de un compañeros: recurre al por los que atraviesa: conflictos. Explica que los conflictos y buscar la igualdad o
de esta manera, propicia el adulto; de esta manera, diálogo o a un adulto recurre al diálogo y a la conflictos se originan por no equidad; propone alternativas
buen trato entre propicia el buen trato cercano para que intervención de reconocer a los otros como de solución.
compañeros. entre compañeros. intervenga si es necesario. mediadores si lo cree sujetos con los mismos derechos
necesario. y por falta de control de las
emociones.
Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Propone, a partir de un Propone, a partir de un
interés común enfatizando interés común enfatizando interés público para interés público (problemas diagnóstico y de la deliberación diagnóstico y de la deliberación
en los que se generan en los que se generan proponer y participar en de seguridad vial, sobre asuntos públicos, acciones sobre asuntos públicos,
durante la convivencia diaria durante la convivencia actividades colectivas delincuencia juvenil, orientadas al bien común, la acciones orientadas al bien
en el aula, para proponer y diaria en el aula, para orientadas al bien común incumplimiento de sus solidaridad, la protección de común, la solidaridad, la
participar en actividades proponer y participar en (seguridad vial, entre derechos, etc.) para personas vulnerables y la protección de personas
colectivas orientadas al actividades colectivas otras), a partir de proponer y participar en defensa de sus derechos. vulnerables y la defensa de sus
bienestar de todos, a partir orientadas al situaciones cotidianas, y actividades colectivas Sustenta su posición basándose derechos, tomando en cuenta
de la identificación de reconocimiento y respeto reconoce que existen orientadas al bien común, en fuentes. la opinión de los demás.
necesidades. de sus derechos como opiniones distintas a la y reconoce que existen Sustenta su posición basándose
niños y niñas, a partir de suya. opiniones distintas a la en fuentes.
situaciones cotidianas. suya.
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en manera general, procesos históricos peruanos, empleando
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas algunas categorías temporales. Identifica las causas
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene causas y consecuencias. Utiliza información de diversas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos,
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así fuentes a partir de identificar las más pertinentes para así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. responder sus preguntas. Organiza secuencias para inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en comprender cambios ocurridos a través del tiempo, procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. aplicando términos relacionados al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
que dan sobre los procesos históricos.

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones
históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Obtiene información sobre sí Obtiene información de Obtiene información acerca Identifica fuentes pertinentes Obtiene información sobre Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos imágenes y objetos antiguos, del proceso del poblamiento que contengan la un hecho o proceso histórico, proporcionan información
hechos cotidianos del testimonios de personas y americano y de las primeras información que necesita desde el Virreinato hasta el sobre hechos y procesos
pasado, a partir del expresiones temporales bandas a las primeras aldeas para responder preguntas proceso de la Independencia históricos peruanos del siglo
testimonio oral de dos o más propias de la vida cotidiana, y en el Perú, en textos cortos, relacionadas con las del Perú, a partir de cuadros XIX y XX, y los ubica en el
personas, y de objetos en reconoce que estos le así como en edificios principales sociedades estadísticos, gráficos momento en que se
desuso, fotografías, etc. brindan mayor información antiguos o conjuntos prehispánicas y la Conquista. sencillos o investigaciones produjeron.
sobre su historia familiar y la arqueológicos de la localidad. históricas.
de su comunidad.
Explica la importancia de Obtiene información sobre Identifica en qué se Identifica las diferencias
fuentes históricas, como hechos concretos en fuentes diferencian las narraciones entre las versiones que las
textos, edificios antiguos o de divulgación y difusión sobre un mismo fuentes presentan sobre
conjuntos arqueológicos de histórica (enciclopedias, acontecimiento del pasado hechos o procesos históricos
la localidad; identifica al páginas webs, libros de relacionado con el Virreinato peruanos del siglo XIX y XX.
autor o colectivo humano texto, videos, etc.), y la utiliza y el proceso de
que las produjo. para responder preguntas Independencia del Perú.
con relación a las principales
sociedades andinas, preincas
e incas, y la Conquista.
Ordena hechos o acciones de Secuencia acciones o hechos Secuencia imágenes, objetos Secuencia imágenes, objetos Secuencia cronológicamente Secuencia distintos hechos
su vida cotidiana usando cotidianos de su vida o hechos utilizando o hechos, y describe algunas las grandes etapas de la historia local, regional y
expresiones que hagan personal, familiar y de la categorías temporales características que muestran convencionales de la historia nacional del Perú de los
referencia al paso del comunidad, y reconoce (antes, ahora y después; los cambios en diversos nacional y distingue qué las siglos XIX y XX; identifica
tiempo: ayer, hoy, mañana; aquellos que suceden de años, décadas y siglos); aspectos de la vida cotidiana caracteriza. cambios, permanencias y
antes, ahora; al inicio, al manera simultánea. describe algunas y de las grandes etapas simultaneidades.
final; mucho tiempo, poco características que muestran convencionales de la historia
tiempo. los cambios en diversos del Perú utilizando categorías
aspectos de la vida cotidiana temporales (años, décadas y
y de la historia del siglos).
poblamiento americano
hasta el proceso de
sedentarización.
Identifica cambios y
permanencias con relación a
la economía, la política y la
sociedad entre el Virreinato y
la actualidad.
Identifica algunas causas que Explica hechos o procesos
tienen origen en acciones históricos peruanos del siglo
individuales y otras que se XIX y XX utilizando categorías
originan en acciones temporales relacionadas con
colectivas, con relación al el tiempo histórico, e
Virreinato y al proceso de identifica algunas causas y
Independencia del Perú. consecuencias inmediatas y
de largo plazo.
Describe acontecimientos de Describe acontecimientos de Narra procesos históricos, Explica hechos o procesos Explica el proceso de Explica hechos y procesos
su historia personal y su historia y de la comunidad como el poblamiento históricos claves de su Independencia del Perú y históricos peruanos del siglo
familiar, en los que compara a partir de objetos, imágenes americano y el de la región, de las principales Sudamérica; reconoce la XIX y XX; reconoce la
el presente y el pasado; y testimonios de personas, sedentarización; reconoce sociedades andinas, preíncas participación de hombres y participación de hombres y
identifica alguna causa de los en los que compara el más de una causa y algunas e incas, y la Conquista; mujeres en dichos mujeres en ellos
cambios. presente y el pasado; consecuencias. reconoce las causas que los acontecimientos.
identifica algunas causas y originaron y sus
posibles consecuencias de los consecuencias teniendo en
cambios. cuenta más de una
dimensión (política,
económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir
y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a
relaciones directas que se dan entre los elementos cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y
representar su espacio. Describe las características de los espacios geográficos y el compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y ambientales y territoriales a partir de sus causas,
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio. consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

gestiona responsablemente gestiona responsablemente gestiona responsablemente gestiona responsablemente gestiona responsablemente gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente y se el espacio y el ambiente y el espacio y el ambiente y se el espacio y el ambiente y el espacio y el ambiente y se el espacio y el ambiente y
realiza desempeños como los como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes:
Describe los elementos Brinda ejemplos de Distingue los elementos Describe los espacios Describe las relaciones que Compara los elementos
naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales se establecen entre los naturales y sociales de los
espacio donde realiza sus elementos naturales y localidad y región; asocia de su localidad y región, y de elementos naturales y espacios geográficos de su
actividades cotidianas. sociales del espacio donde recursos naturales con un área natural protegida; sociales de un determinado localidad y región, y de un
realiza sus actividades actividades económicas. reconoce la relación entre los espacio geográfico de su área natural protegida, y
cotidianas y de otros elementos naturales y localidad o región, o de un explica cómo los distintos
espacios geográficos del Perú sociales que los componen. área natural protegida, así actores sociales intervienen
(Costa, Sierra, Selva y mar). como las características de la en su transformación de
población que lo habita y las acuerdo a su función.
actividades económicas que
esta realiza.
Se desplaza utilizando puntos Se desplaza en su espacio Identifica los elementos Identifica los elementos Identifica los elementos Utiliza diversas fuentes y
de referencia y nociones cotidiano siguiendo cartográficos que están cartográficos que están cartográficos presentes en herramientas cartográficas
espaciales (“delante de” - instrucciones para localizar presentes en planos y mapas, presentes en planos y mapas, planos y mapas que le para obtener información y
“detrás de”, “debajo de” - objetos, personas o y los utiliza para ubicar y los utiliza para ubicar permitan obtener ubicar elementos en el
“encima de”, “al lado de”, continuar una ruta usando elementos del espacio elementos del espacio información sobre los espacio geográfico y el
“dentro de” - “fuera de”, puntos de referencia geográfico de su localidad. geográfico de su localidad y elementos del espacio ambiente.
“cerca de” - “lejos de”, Ejemplo: El estudiante se región. geográfico y del ambiente.
“derecha-izquierda”…) para desplaza desde la institución
ubicarse en su espacio educativa hasta la plaza de la
cotidiano. comunidad.
Representa de diversas Representa su espacio
maneras su espacio cotidiano cotidiano de diversas
utilizando puntos de maneras (dibujos, croquis,
referencia. maquetas, etc.) utilizando
puntos de referencia.
Menciona los problemas Identifica las posibles causas Describe los problemas Describe los problemas Explica las características de Explica los servicios
ambientales que afectan a su y consecuencias de los ambientales de su localidad y ambientales de su localidad y una problemática ambiental, ambientales que brindan las
espacio cotidiano problemas ambientales región; propone y realiza región e identifica las como la deforestación, la principales áreas naturales
(contaminación por basura y (contaminación de aire, suelo actividades orientadas a acciones cotidianas que los contaminación del mar, la protegidas de su localidad o
residuos) y los efectos de y del aire) que afectan su solucionarlos y a mejorar la generan, así como sus desertificación y la pérdida región, y propone y lleva a
estos en su vida; participa de espacio cotidiano; participa conservación del ambiente consecuencias. A partir de de suelo, y las de una cabo soluciones prácticas
acciones sencillas orientadas de acciones sencillas desde su escuela, evaluando ellas, propone y realiza problemática territorial, para potenciar sus
al cuidado de su ambiente. orientadas al cuidado de su su efectividad a fin de actividades orientadas a la como el caos en el sostenibilidades.
ambiente. llevarlas a cabo. conservación del ambiente transporte, a nivel local.
en su institución educativa,
localidad y región.
Explica las causas y
consecuencias de una
problemática ambiental, del
calentamiento global, y de
una problemática territorial,
como la expansión urbana
versus la reducción de tierras
de cultivo, a nivel local,
regional y nacional.
Identifica y describe las Explica los factores de Explica los factores de
principales áreas naturales vulnerabilidad ante desastres vulnerabilidad ante
protegidas de su localidad o naturales en su institución desastres, en su escuela y
región, e investiga sobre los educativa, localidad y región; localidad, y aquellos factores
beneficios y servicios propone y ejecuta acciones de vulnerabilidad local frente
ambientales que estas para reducirlos o adaptarse a a los efectos del cambio
otorgan a los seres humanos, ellos. climático; propone y ejecuta
y sobre el impacto que estos acciones para reducirlos.
tienen para su sostenibilidad.
Reconoce y sigue las señales Practica y desarrolla Identifica en su escuela los
de evacuación y medidas de actividades sencillas para lugares seguros y vulnerables
seguridad en la institución prevenir accidentes y actuar ante desastres de diversos
educativa ante peligros que en emergencias, en su aula y tipos, y participa en
lo afectan. hogar, y conservar su actividades para la
ambiente: arrojar residuos prevención (simulacros,
sólidos en los tachos, cerrar señalización, etc.).
el caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.
Identifica en su institución Identifica los lugares seguros Explica el uso de recursos Explica el uso de recursos
educativa los lugares seguros de su institución educativa naturales renovables y no naturales renovables y no
y vulnerables ante desastres, ante desastres; propone renovables que realiza su renovables, y los patrones de
y participa en actividades actividades para la escuela, y planifica y ejecuta consumo de su comunidad, y
para la prevención prevención (simulacros, actividades orientadas a planifica y ejecuta acciones
(simulacros, señalización, señalización, etc.) y participa mejorar las prácticas de su orientadas a mejorar las
etc.). en ellas. escuela para la conservación prácticas para la
del ambiente relacionadas al conservación del ambiente,
manejo y uso del agua, la en su escuela y en su
energía, 3R y residuos localidad relacionadas al
sólidos, conservación de los manejo y uso del agua, la
ecosistemas, transporte, energía, 3R (reducir, reusar y
entre otros. reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,—teniendo en cuenta
el desarrollo sostenible.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel
instituciones de su comunidad desarrollan actividades que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades planificación de los presupuestos personales y familiares, así
contribuyen a su bienestar. económicas y que estas actividades inciden en su bienestar como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
y en el de las otras personas. tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica
los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
personas.

gestiona responsablemente gestiona responsablemente gestiona responsablemente gestiona responsablemente gestiona responsablemente gestiona responsablemente
los recursos económicos y se los recursos económicos y los recursos económicos y se los recursos económicos y los recursos económicos y se los recursos económicos y
realiza desempeños como los como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes:
Explica las ocupaciones que Explica que los recursos que Explica que el trabajo que Describe los roles Explica el proceso Explica cómo el Estado
desarrollan las personas de se consumen en su hogar e realizan sus familiares y económicos que cumplen las económico, el promueve y garantiza los
su espacio cotidiano y cómo institución educativa son demás personas permite la personas de su comunidad e funcionamiento del mercado intercambios económicos en
atienden a sus necesidades y producto de las actividades obtención de dinero para la identifica las relaciones que y cómo las personas, las diferentes sectores y cómo
a las de la comunidad. económicas que desarrollan adquisición de ciertos bienes se establecen entre ellas empresas y el Estado (los las empresas producen
las personas y las y servicios con la finalidad de para satisfacer sus agentes económicos) bienes y servicios para
instituciones de su satisfacer las necesidades de necesidades y generar cumplen distintos roles contribuir al desarrollo
comunidad, para satisfacer consumo. bienestar en las demás. económicos, se organizan y sostenible de la sociedad.
sus necesidades y obtener producen bienes y servicios
bienestar; identifica acciones mediante el uso del dinero
que le permiten el ahorro. para la adquisición de estos.
Utiliza responsablemente los Explica que todo producto Usa de manera responsable Ejecuta acciones que Argumenta la importancia Argumenta la importancia de
recursos (pertenencias del tiene un costo y que al los recursos, dado que estos contribuyen a su economía del ahorro y de la inversión cumplir con los compromisos
estudiante) que le brindan su obtenerlo se debe retribuir se agotan, y realiza acciones familiar diferenciando entre de recursos, así como de la de pago de deudas y
familia y la institución por ello (intercambio/ cotidianas de ahorro del uso necesidades y deseos; utiliza cultura de pago de las responsabilidades tributarias
educativa, y reconoce que dinero/trueque); propone de bienes y servicios que se responsablemente los deudas contraídas. para mejorar los bienes y
estos se agotan. acciones, de acuerdo a su consumen en su hogar y su servicios públicos de su servicios públicos.
edad, para el uso institución educativa. espacio cotidiano y reconoce
responsable de los productos que tienen un costo y deben
en la institución educativa y ser bien utilizados.
en su familia.
Representa de diversas Explica cuál es el rol de la
maneras cómo influye la publicidad y cómo influye en
publicidad en sus decisiones sus decisiones de consumo y
de consumo. en las de su familia.
Argumenta la importancia de Elabora un presupuesto
conocer los derechos del personal y familiar; explica
consumidor. cómo el uso del dinero afecta
positiva o negativamente a
las personas y a las familias;
y formula planes de ahorro e
inversión personal y de aula,
de acuerdo con metas
trazadas y fines previstos.
Elabora un plan de ahorro y Promueve actividades para
explica cómo el uso del fomentar el respeto de los
dinero afecta positiva o derechos del consumidor, la
negativamente a las responsabilidad
personas y a las familias. socioambiental de las
empresas, el ahorro personal
y la cultura de pago de
impuestos.
2. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus
seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de con una actitud positiva y una voluntad de experimentar pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades rítmicos en relación a una intención.
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
para comunicar. comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
Explora de manera Explora de manera Reconoce la izquierda y la Regula la posición del cuerpo Aplica la alternancia de sus Aplica la alternancia de sus
autónoma las posibilidades autónoma sus posibilidades derecha con relación a en situaciones de equilibrio, lados corporales de acuerdo lados corporales de acuerdo
de su cuerpo en diferentes de movimiento al realizar objetos y a sus pares, para con modificación del espacio, a su preferencia, utilidad y/o a su preferencia, utilidad y/o
acciones para mejorar sus con seguridad y confianza mejorar sus posibilidades de teniendo como referencia la necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las
movimientos (saltar, correr, habilidades motrices básicas, movimiento en diferentes trayectoria de objetos, los acciones motrices a realizar acciones motrices a realizar
lanzar) al mantener y/o mediante movimientos acciones lúdicas. otros y sus propios en un espacio y tiempo, para en un espacio y tiempo, para
recuperar el equilibrio en el coordinados según sus desplazamientos, para mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
espacio y con los objetos, intereses, necesidades y afianzar sus habilidades respuesta en una actividad respuesta en una actividad
cuando utiliza posibilidades. motrices básicas. física. física.
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
Se orienta en un espacio y Se orienta en el espacio y Se orienta en un espacio y Alterna sus lados corporales Explora y regula su cuerpo • Regula su cuerpo para dar
tiempo determinados, tiempo con relación a sí tiempo determinados, con de acuerdo a su utilidad y/o para dar respuesta a las respuesta a las situaciones
reconociendo su lado mismo y a otros puntos de relación a sí mismo, a los necesidad y se orienta en el situaciones motrices en motrices en contextos
izquierdo y derecho, y a referencia; reconoce sus objetos y a sus compañeros; espacio y en el tiempo, con contextos lúdicos y lúdicos, predeportivos, etc.;
través de las nociones posibilidades de equilibrio coordina sus movimientos en relación a sí mismo y a otros predeportivos; así, pone en de este modo, afianza las
“arriba- abajo”, “dentro- con diferentes bases de situaciones lúdicas y regula puntos de referencia en práctica las habilidades habilidades motrices
fuera”, “cerca-lejos”, con sustentación en acciones su equilibrio al variar la base actividades lúdicas y motrices relacionadas con la específicas relacionadas con
relación a sí mismo y de lúdicas. de sustentación y la altura de predeportivas. carrera, el salto y los la carrera, el salto y los
acuerdo a sus intereses y la superficie de apoyo, de lanzamientos. lanzamientos.
necesidades. esta manera, afianza sus
habilidades motrices básicas.
Explora nuevos movimientos Resuelve situaciones Resuelve situaciones Utiliza su cuerpo (posturas, Crea movimientos y Expresa su forma particular
y gestos para representar motrices al utilizar su motrices al utilizar su gestos y mímica) y diferentes desplazamientos rítmicos e de moverse, al asumir y
objetos, personajes, estados lenguaje corporal (gesto, lenguaje corporal (gestos, movimientos para expresar incorpora las adjudicar diferentes roles en
de ánimo y ritmos sencillos contacto visual, actitud contacto visual, actitud formas, ideas, emociones, particularidades de su la práctica de actividad física,
de distintos orígenes: de la corporal, apariencia, etc.), corporal, apariencia, etc.), sentimientos y pensamientos lenguaje corporal teniendo aplicando su lenguaje
naturaleza, del propio verbal y sonoro, que lo verbal y sonoro para en la actividad física. como base la música de su corporal.
cuerpo, de la música, etc. ayudan a sentirse seguro, comunicar actitudes, región, al asumir diferentes
confiado y aceptado. sensaciones, estados de roles en la práctica de
ánimo y acciones que le actividad física.
posibilitan comunicarse
mejor con los otros y
disfrutar de las actividades
lúdicas.
Se expresa motrizmente para Utiliza su cuerpo y el Vivencia el ritmo y se apropia Utiliza lenguaje corporal para Valora en sí mismo y en sus Crea con sus pares una
comunicar sus emociones movimiento para expresar de secuencias rítmicas expresar su forma particular pares nuevas formas de secuencia de movimientos
(miedo, angustia, alegría, ideas y emociones en la corporales en situaciones de de moverse, creando movimiento y gestos corporales, expresivos y/o
placer, torpeza, inhibición, práctica de actividades juego para expresarse secuencias sencillas de corporales; de esta manera, rítmicos, de manera
rabia, entre otras) y lúdicas con diferentes tipos corporalmente a través de la movimientos relacionados acepta la existencia de programada y estructurada;
representa en el juego de ritmos y música, a fin de música. con el ritmo, la música de su nuevas formas de así, se expresa de diferentes
acciones cotidianas de su expresarse corporalmente y cultura y la historia de su movimiento y expresión para formas y con diversos
familia y de la comunidad; mediante el uso de diversos región. comunicar ideas y emociones recursos, a través del cuerpo
así, afirma su identidad elementos. en diferentes situaciones y el movimiento, para
personal. motrices. comunicar ideas y
emociones.
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos de su dieta personal, familiar y de su región que son miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al saludables de los que no lo son. Previene riesgos información de los resultados obtenidos para mejorar su
buen desempeño en la práctica de actividades físicas, relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas
práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de contraindicadas para la salud en la práctica de actividad
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de acuerdo a las características de la actividad y a sus física. Incorpora prácticas saludables para su organismo
activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica. posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el consumiendo alimentos adecuados a las características
ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza personales y evitando el consumo de drogas. Propone
prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el ejercicios de activación y relajación antes, durante y después
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y de la práctica y participa en actividad física de distinta
descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. intensidad regulando su esfuerzo.

Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume
una vida saludable y se una vida saludable y logra el una vida saludable y se una vida saludable y logra el una vida saludable y se una vida saludable y logra el
encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
Explica la importancia de la Explica la importancia de la Selecciona actividades para Explica las condiciones que Utiliza diferentes métodos de
activación corporal activación corporal la activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar
(calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - la aptitud física; asimismo,
(atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y IMC, consumo de alimentos selecciona los que mejor se
motivación) antes de la motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
actividad lúdica, e identifica estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las utiliza la información que
los signos y síntomas actividad. mismo las variaciones en la pruebas que la miden obtiene en beneficio de su
relacionados con el ritmo frecuencia cardiaca y (resistencia, velocidad, salud.
cardiaco, la respiración respiratoria con relación a los flexibilidad y fuerza) para
agitada y la sudoración, que diferentes niveles de mejorar la calidad de vida,
aparecen en el organismo al esfuerzo en la práctica de con relación a sus
practicar actividades lúdicas. actividades lúdicas. características personales.
Describe los alimentos de su Diferencia los alimentos Selecciona e incorpora en su Adapta sus prácticas de Explica la relación entre los
dieta familiar y las posturas saludables y nutritivos que dieta personal y familiar los higiene a los cambios físicos cambios físicos propios de la
que son beneficiosas para su forman parte de su dieta alimentos nutritivos y propios de la edad; describe edad y la repercusión en la
salud en la vida cotidiana y personal y familiar, y los energéticos de la región que las prácticas alimenticias higiene, en la práctica de
en la práctica de actividades momentos adecuados para contribuyen a su bienestar. beneficiosas y perjudiciales actividad física y en
lúdicas. ingerirlos; explica la para el organismo y el actividades de la vida
importancia de hidratarse; ambiente, y analiza la cotidiana; practica actividad
conoce las posturas importancia de la física y explica la importancia
adecuadas en la práctica de alimentación con relación a que tiene en su vida
actividad física y en la vida su IMC. cotidiana.
cotidiana, que le permiten
mayor seguridad.
Regula su esfuerzo al Practica diferentes Realiza actividad física y evita
participar en actividades actividades lúdicas posturas y ejercicios
lúdicas e identifica en sí adaptando su esfuerzo y contraindicados que
mismo y en otros la aplicando los conocimientos perjudican su salud.
diferencia entre inspiración y de los beneficios de la
espiración, en reposo y práctica de actividad física y
movimiento, en las de la salud relacionados con
actividades lúdicas. el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración.
Incorpora el autocuidado Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para actividad-descanso,
mejorar el funcionamiento hidratación y exposición a los
de su organismo. rayos solares, para mejorar el
funcionamiento de su
organismo, y sustenta las
razones de su importancia.
Realiza con autonomía Incorpora prácticas de Identifica los alimentos Adopta posturas adecuadas Describe posturas y ejercicios Muestra hábitos saludables y
prácticas de cuidado cuidado al asearse y vestirse; propios de su región que para prevenir problemas contraindicados para la salud evita hábitos perjudiciales
personal al asearse, al adopta posturas adecuadas forman parte de su dieta musculares y óseos e en la práctica de actividad para su organismo, como el
vestirse, al adoptar posturas en la práctica de actividades personal y familiar, y los incorpora el autocuidado física. consumo de comida rápida,
adecuadas en la práctica de lúdicas y en la vida cotidiana, clasifica en saludables o no, relacionado con los ritmos de de alcohol, de tabaco, de
actividades lúdicas y de la que le permiten la de acuerdo a la actividad actividad-descanso para drogas, desórdenes
vida cotidiana. Ejemplo: El participación en el juego sin física que realiza. Reconoce mejorar el funcionamiento alimenticios, entre otros;
estudiante usa diversos afectar su desempeño. aquellos que son amigables de su organismo y prevenir proporciona el fundamento
medios de protección frente con el ambiente (por el uso enfermedades. respectivo y desarrolla dietas
a la radiación solar. que se hacen de los recursos saludables
naturales, el empaquetado,
etc.)
Busca satisfacer sus Regula su esfuerzo en la Realiza actividades de Explica la importancia de la
necesidades corporales práctica de actividades activación corporal, vacunación y sus
cuando tiene sed y resuelve lúdicas y reconoce la psicológica y de recuperación consecuencias en la salud.
las dificultades que le importancia del autocuidado antes, durante y después de
producen el cansancio, la para prevenir enfermedades. la práctica de actividad física;
incomodidad y la inactividad; de esta manera, aplica los
evidencia su bienestar al beneficios relacionados con
realizar actividades lúdicas y la salud y planifica dietas
se siente bien consigo saludables adaptadas a su
mismo, con los otros y con su edad y sus recursos.
entorno.
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar conflictos que se den y propone adaptaciones o cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos modificaciones para favorecer la inclusión de sus grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de
violentos y humillantes; expresa su posición ante un compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente estrategias de cooperación y oposición seleccionando los
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar
sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y
participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los que responda a las variaciones que se presentan en el
la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la intereses del grupo en la práctica de actividades físicas. entorno.
práctica de actividades lúdicas.

interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y
se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
Asume roles y funciones de Participa en juegos Propone cambios en las Propone normas y reglas en Emplea la resolución Participa en actividades
manera individual y dentro cooperativos y de oposición condiciones de juego, si las actividades lúdicas y las reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
de un grupo; interactúa de en parejas y pequeños fuera necesario, para modifica de acuerdo a las herramientas para solucionar eventos predeportivos,
forma espontánea en grupos; acepta al oponente posibilitar la inclusión de sus necesidades, el contexto y problemas o conflictos juegos populares, entre
actividades lúdicas y disfruta como compañero de juego y pares; así, promueve el los intereses, con surgidos con sus pares otros, y toma decisiones en
de la compañía de sus pares llega a consensos sobre la respeto y la participación, y adaptaciones o durante la práctica de favor del grupo aunque vaya
para sentirse parte del grupo. manera de jugar. busca un sentido de modificaciones propuestas actividades lúdicas y en contra de sus intereses
pertenencia al grupo en la por el grupo, para favorecer predeportivas diversas. personales, con un sentido
práctica de diferentes la inclusión; muestra una solidario y de cooperación.
actividades físicas. actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento
de los acuerdos establecidos.
Participa en juegos Muestra una actitud de Participa en juegos Propone actividades lúdicas, Realiza actividades lúdicas en Modifica juegos y
cooperativos y de oposición respeto en la práctica de cooperativos y de oposición como juegos populares y/o las que interactúa con sus actividades para que se
en parejas y pequeños actividades lúdicas y evita en parejas, pequeños y tradicionales, con compañeros y oponentes adecúen a las necesidades y
grupos; acepta al oponente juegos bruscos, amenazas o grandes grupos; acepta al adaptaciones o como compañeros de juego; posibilidades del grupo y a la
como compañero de juego y apodos; acepta la oponente como compañero modificaciones propuestas respeta las diferencias lógica del juego deportivo.
las formas diferentes de participación de todos sus de juego y arriba a por el grupo; acepta al personales y asume roles y •
jugar. compañeros. consensos sobre la manera oponente como compañero cambio de roles.
de jugar y los posibles de juego y llega a consensos
cambios que puedan sobre la manera de jugar y
producirse. los posibles cambios que
puedan producirse.
Propone soluciones a Resuelve de manera Genera estrategias colectivas Propone reglas y las modifica Propone, junto con sus Participa en actividades
situaciones motrices y compartida situaciones en las actividades lúdicas de acuerdo a las pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
lúdicas, y llega a acuerdos producidas en los diferentes según el rol de sus necesidades; adapta la estratégicas oportunas, y deportivas en las que pone
con sus pares a fin de cumplir tipos de juegos compañeros y el suyo estrategia de juego cuando toma en cuenta los aportes y en práctica diversas
con los objetivos que surjan; (tradicionales, autóctonos, propio, a partir de los prevé las intenciones de sus las características de cada estrategias; adecúa normas
respeta las reglas de juego etc.) y adecúa las reglas para resultados en el juego. compañeros de equipo y integrante del grupo al de juego y la mejor solución
propuestas (por ellos la inclusión de sus pares y el oponentes, para cumplir con practicar juegos táctica para dar respuesta a
mismos, por el maestro o por entorno, con el fin de lograr los objetivos planteados tradicionales, populares, las variaciones que se
las condiciones del entorno) un desarrollo eficaz de la autóctonos, predeportivos y presentan en el entorno.
en diferentes actividades actividad. en la naturaleza
lúdicas.
3. ÁREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a información explícita, e interpreta la intención del
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario un tema y las relaciona mediante el uso de algunos interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
de uso frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. adecuándose a situaciones comunicativas formales e
apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, adecuándose a situaciones comunicativas formales e Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir
dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
a través de comentarios y preguntas relevantes. intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.

comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo III,encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de textos orales que explícita de textos orales que
que escucha (nombres de que escucha (nombres de que escucha, seleccionando que escucha, seleccionando escucha seleccionando datos escucha seleccionando datos
personas y personajes, personas y personajes, datos específicos (nombres datos específicos, y que específicos. Integra esta específicos. Integra esta
hechos y lugares) y que acciones, hechos, lugares y de personas y personajes, presentan expresiones con información cuando es dicha información cuando es dicha
presentan vocabulario de uso fechas) y que presentan acciones, hechos, lugares y sentido figurado, vocabulario en distintos momentos en en distintos momentos y por
frecuente. vocabulario de uso fechas), y que presentan que incluye sinónimos y textos que incluyen distintos interculores en
frecuente. vocabulario de uso frecuente términos propios de los expresiones con sentido textos que incluyen
y sinónimos. campos del saber. figurado, y vocabulario que expresiones con sentido
incluye sinónimos y términos figurado, y vocabulario que
propios de los campos del incluye sinónimos y términos
saber. propios de los campos del
saber.
Dice de qué trata el texto y Dice de qué trata el texto y Explica el tema, el propósito Explica el tema, el propósito Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito
cuál es su propósito cuál es su propósito comunicativo, las emociones comunicativo, las emociones comunicativo del texto oral. comunicativo del texto oral.
comunicativo; para ello, se comunicativo; para ello, se y los estados de ánimo de las y los estados de ánimo de Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
apoya en la información apoya en la información personas y los personajes, así personas y personajes; para complementario clasificando complementario clasificando
recurrente del texto y en su recurrente del texto y en su como las enseñanzas que se ello, distingue lo relevante de y sintetizando la información. y sintetizando la información.
experiencia. experiencia. desprenden del texto; para lo complementario. Establece conclusiones sobre Establece conclusiones sobre
ello, recurre a la información lo comprendido; para ello, lo comprendido; para ello,
relevante del mismo. vincula el texto con su vincula el texto con su
experiencia y el contexto experiencia y los contextos
sociocultural en que se socioculturales en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Deduce características Deduce características Deduce algunas relaciones Deduce algunas relaciones Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
implícitas de personas, implícitas de personas, lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
personajes, animales, personajes, animales, texto oral, como las texto oral, como las diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
objetos y lugares, o el objetos, hechos y lugares, o secuencias temporales, secuencias temporales, ideas del texto oral, a partir ideas del texto oral, a partir
significado de palabras y el significado de palabras y causa-efecto o semejanza- causa-efecto o semejanza- de información explícita e de información explícita e
expresiones según el expresiones según el diferencia, así como las diferencia, así como las implícita del mismo. Señala implícita del mismo. Señala
contexto (adivinanzas), así contexto, así como características de personas, características de personas, las características y las características y
como relaciones lógicas relaciones lógicas entre las personajes, animales, personajes, animales, cualidades implícitas de cualidades implícitas de
entre las ideas del texto, ideas del texto, como causa- objetos, hechos y lugares, el objetos, hechos y lugares, el personas, personajes, personas, personajes,
como causa-efecto, que se efecto y semejanza- significado de palabras según significado de palabras según animales, objetos, hechos y animales, objetos, hechos y
pueden establecer diferencia, a partir de el contexto y expresiones con el contexto y expresiones con lugares, y determina el lugares, y determina el
fácilmente a partir de información explícita del sentido figurado (adivinanzas, sentido figurado (dichos significado de palabras según significado de palabras según
información explícita del mismo. refranes), a partir de la populares, refranes, el contexto y de expresiones el contexto y de expresiones
mismo. información explícita e moralejas), a partir de la con sentido figurado con sentido figurado
implícita del texto. información explícita e (refranes, moralejas) cuando (expresiones irónicas)
implícita del texto. hay algunas pistas en el cuando hay algunas pistas en
texto. el texto.
Explica acciones concretas de Explica acciones concretas Explica las acciones y Explica las motivaciones y los Explica las intenciones de sus Explica la intención de sus
personas y personajes de personas y personajes motivaciones de personas y sentimientos de personas y interlocutores considerando interlocutores considerando
relacionando algunos relacionando recursos personajes, así como el uso personajes, así como el uso recursos verbales, no recursos verbales, no
recursos verbales y no verbales y no verbales, a de adjetivaciones y de comparaciones y verbales y paraverbales. verbales y paraverbales.
verbales, a partir de su partir de su experiencia. personificaciones; para ello, personificaciones; para ello, Asimismo, los puntos de vista Asimismo, los puntos de vista
experiencia. relaciona recursos verbales, relaciona recursos verbales, y las motivaciones de y las motivaciones de
no verbales y paraverbales, a no verbales y paraverbales, a personas y personajes, así personas y personajes, así
partir del texto oral y de su partir del texto oral y de su como figuras retóricas (por como algunas figuras
experiencia. experiencia. ejemplo, la hipérbole) retóricas (por ejemplo, la
considerando algunas hipérbole) considerando
características del tipo algunas características del
textual y género discursivo. tipo textual y género
discursivo.
Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a sus situación comunicativa y a situación comunicativa, de situación comunicativa, de situación comunicativa situación comunicativa
interlocutores y al propósito sus interlocutores acuerdo al propósito acuerdo al propósito considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo, utilizando considerando el propósito comunicativo, así como a las comunicativo, así como a las comunicativo y algunas comunicativo y algunas
recursos no verbales (gestos comunicativo, utilizando características más comunes características más comunes características del género características del género
y movimientos corporales) y recursos no verbales (gestos del género discursivo. del género discursivo. discursivo. Elige el registro discursivo, manteniendo el
recurriendo a su experiencia. y movimientos corporales) y Distingue el registro formal Distingue el registro formal formal e informal de acuerdo registro formal e informal y
recurriendo a su experiencia del informal recurriendo a su del informal recurriendo a su con sus interlocutores y el adaptándose a sus
y tipo textual. experiencia y a algunas experiencia y a algunas contexto; para ello, recurre a interlocutores y al contexto;
fuentes de información fuentes de información su experiencia y a algunas para ello, recurre a su
complementaria. complementaria. fuentes de información experiencia y a algunas
complementaria. fuentes de información
complementaria.
Expresa oralmente ideas y • Expresa oralmente Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un ideas y emociones en torno a emociones en torno a un emociones en torno a un emociones de forma emociones de forma
tema, aunque en ocasiones un tema, aunque en tema, y evita reiterar tema, de forma coherente y coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
puede salirse de este o ocasiones puede reiterar información cohesionada. Ordena dichas Ordena y jerarquiza las ideas Ordena y jerarquiza las ideas
reiterar información información innecesariamente. Ordena ideas y las desarrolla para en torno a un tema y las en torno a un tema y las
innecesariamente. Establece innecesariamente. Establece dichas ideas y las desarrolla ampliar la información sin desarrolla para ampliar la desarrolla para ampliar la
relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre ellas para ampliar la información. reiteraciones innecesarias. información o mantener el información o mantener el
ideas (en especial, de adición (en especial, de adición, Establece relaciones lógicas Establece relaciones lógicas hilo temático. Establece hilo temático. Establece
y secuencia), a través de secuencia y causa), a través entre las ideas (en especial, entre las ideas (en especial, relaciones lógicas entre ellas relaciones lógicas entre ellas
algunos conectores18. de algunos conectores. de adición, secuencia y causa- de causa-efecto y (en especial, de causa-efecto, (en especial, de causa-efecto,
Incorpora un vocabulario de Incorpora un vocabulario de efecto), a través de algunos consecuencia), a través de consecuencia y contraste), a consecuencia y contraste), a
uso frecuente. uso frecuente. referentes y conectores. algunos referentes y través de algunos referentes través de algunos referentes
Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora un y conectores. Incorpora un y conectores. Incorpora un
incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye vocabulario que incluye vocabulario que incluye
términos propios de los sinónimos y algunos sinónimos y algunos sinónimos y algunos
campos del saber. términos propios de los términos propios de los términos propios de los
campos del saber. campos del saber. campos del saber.
Emplea recursos no verbales Emplea recursos no verbales Emplea gestos y movimientos Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y
(gestos y movimientos (gestos y movimientos corporales que enfatizan lo movimientos corporales que movimientos corporales que movimientos corporales que
corporales) como apoyo corporales) y paraverbales que dice. Mantiene contacto enfatizan lo que dice. enfatizan lo que dice. enfatizan lo que dice.
durante el mensaje oral y en (pronunciación entendible) visual con sus interlocutores. Mantiene contacto visual con Mantiene la distancia física Mantiene la distancia física
función del propósito para apoyar lo que dice en Se apoya en el volumen de su sus interlocutores. Se apoya con sus interlocutores, así con sus interlocutores, así
comunicativo, en situaciones situaciones de comunicación voz para transmitir en el volumen y la como el volumen, la como el volumen, la
de comunicación no formal. no formal. emociones, caracterizar entonación de su voz para entonación y el ritmo de su entonación y el ritmo de su
personajes o dar claridad a lo transmitir emociones, voz para transmitir voz para transmitir
que dice. caracterizar personajes o dar emociones, caracterizar emociones, caracterizar
claridad a lo que dice. personajes o producir personajes o producir
efectos en el público, como efectos en el público, como
el suspenso y el el suspenso y el
entretenimiento. entretenimiento.
Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos
intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales
formulando preguntas sobre formulando preguntas sobre alternando roles de hablante alternando roles de hablante alternando los roles de alternando los roles de
lo que le interesa saber, lo que le interesa saber, y oyente, formulando y oyente, formulando hablante y oyente. Recurre a hablante y oyente. Recurre a
dando respuestas o haciendo dando respuestas y haciendo preguntas, explicando sus preguntas, explicando sus sus saberes previos y aporta sus saberes previos, usa lo
comentarios relacionados comentarios relacionados respuestas y haciendo respuestas y haciendo nueva información para dicho por sus interlocutores
con el tema. Recurre a con el tema. Recurre a comentarios relevantes al comentarios relevantes al argumentar, explicar y y aporta nueva información
normas y modos de cortesía normas y modos de cortesía tema. Recurre a normas y tema. Recurre a normas y complementar las ideas relevante para argumentar,
según el contexto según el contexto modos de cortesía según el modos de cortesía según el expuestas. Considera normas explicar y complementar
sociocultural. sociocultural. contexto sociocultural. contexto sociocultural. y modos de cortesía según el ideas. Considera normas y
contexto sociocultural. modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y • Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y
oyente sobre personas, oyente sobre personas, oyente sobre ideas, hechos y oyente sobre ideas, hechos y oyente sobre ideas, hechos y oyente sobre ideas, hechos y
personajes y hechos de los personajes y hechos de los temas de los textos orales, temas de los textos orales, temas, de textos orales del temas, de textos orales del
textos orales que escucha; da textos orales que escucha; del ámbito escolar, social o del ámbito escolar, social o ámbito escolar, social o de ámbito escolar, social o de
razones a partir del contexto da razones a partir del de medios de comunicación, de medios de comunicación, medios de comunicación. medios de comunicación.
en el que se desenvuelve y contexto en el que se a partir de su experiencia y a partir de su experiencia y Justifica su posición sobre lo Justifica su posición sobre lo
de su experiencia. desenvuelve y de su del contexto en que se del contexto en que se que dice el texto oral que dice el texto oral
experiencia. desenvuelve. desenvuelve. considerando su experiencia considerando su experiencia
y el contexto en que se y el contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Evalúa la adecuación de Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación textos orales a la situación
comunicativa, así como la comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; cohesión entre ellas;
también, la utilidad de también, la utilidad de
recursos verbales, no recursos verbales, no
verbales y paraverbales de verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito acuerdo al propósito
comunicativo. comunicativo.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan simple con algunos elementos complejos y con vocabulario en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola información e integra datos que están en distintas partes
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto partir de información explícita e implícita. Interpreta el explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
considerando información recurrente para construir su texto considerando información relevante para construir su información relevante y complementaria para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto
texto a partir de su propia experiencia. importantes del texto y explica la intención de los recursos a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
textuales más comunes a partir de su conocimiento y lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
experiencia. del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua
materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita que es claramente explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que se explícita, relevante y explícita, relevante y
distinguible de otra porque en distintas partes del texto. en distintas partes del texto. encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
la relaciona con palabras Distingue esta información Distingue información de partes del texto. Distingue encuentra en distintas encuentra en distintas
conocidas o porque conoce de otra semejante (por otra próxima y semejante, esta información de otra partes del texto. Selecciona partes del texto. Selecciona
el contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las en la que selecciona datos semejante, en la que datos específicos e integra datos específicos e integra
ejemplo, en una lista de características de dos específicos (por ejemplo, el selecciona datos específicos, información explícita cuando información explícita cuando
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos lugar de un hecho en una en diversos tipos de textos se encuentra en distintas se encuentra en distintas
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) en noticia), en diversos tipos de de estructura simple, con partes del texto con varios partes del texto, o al realizar
manera, el niño puede diversos tipos de textos de textos de estructura simple, algunos elementos elementos complejos en su una lectura intertextual de
reconocer dónde dice estructura simple, con con algunos elementos complejos, así como estructura, así como con diversos tipos de textos con
“Caperucita” porque palabras conocidas e complejos (por ejemplo, sin vocabulario variado, de vocabulario variado, de varios elementos complejos
comienza como el nombre ilustraciones. Establece la referentes próximos, acuerdo a las temáticas acuerdo a las temáticas en su estructura, así como
de un compañero o lo ha secuencia de los textos que guiones de diálogo, abordadas. abordadas. con vocabulario variado, de
leído en otros textos) y que lee (instrucciones, historias, ilustraciones), con palabras acuerdo a las temáticas
se encuentra en lugares noticias). conocidas y, en ocasiones, abordadas.
evidentes como el título, con vocabulario variado, de
subtítulo, inicio, final, etc., acuerdo a las temáticas
en textos con ilustraciones. abordadas.
Establece la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
Deduce características de Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características
personajes, animales, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de seres, objetos,
objetos y lugares, así como animales, objetos y lugares; animales, objetos y lugares, animales, objetos y lugares, seres, objetos, hechos y hechos y lugares, y
relaciones lógicas de causa- determina el significado de y determina el significado de y determina el significado de lugares, y determina el determina el significado de
efecto que se pueden esta- palabras según el contexto y palabras según el contexto y palabras y frases según el significado de palabras, palabras, según el contexto,
blecer fácilmente a partir de hace comparaciones; hace comparaciones; así contexto, así como de según el contexto, y de y de expresiones con sentido
información explícita del asimismo, establece como el tema y destinatario. expresiones con sentido expresiones con sentido figurado. Establece
texto. relaciones lógicas de causa- Establece relaciones lógicas figurado (refranes, figurado. Establece relaciones lógicas entre las
efecto, semejanza-diferencia de causa-efecto, semejanza- comparaciones, etc.). relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como
y enseñanza y propósito, a diferencia y enseñanza y Establece relaciones lógicas ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
partir de información propósito, a partir de la de intención-finalidad y intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
explícita del texto. información explícita e tema y subtema, a partir de subtemas, causa-efecto, se- semejanza-diferencia y
implícita relevante del texto. información relevante mejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
explícita e implícita. enseñanza y propósito, a partir de información
partir de información relevante y complementaria,
relevante explícita e y al realizar una lectura
implícita. intertextual.
Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el • Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito texto y cuál es su propósito texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos
comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de indicios como silueta del indicios como subtítulos, indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
algunos indicios, como algunos indicios, como texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las colores y dimensiones de las colores y dimensiones de las
título, ilustraciones, palabras título, ilustraciones, silueta, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, imágenes, índice, tipografía, imágenes, índice, tipografía,
conocidas o expresiones que formato, palabras, frases y imágenes; asimismo, negritas, subrayado, etc.; negritas, subrayado, negritas, subrayado,
se encuentran en los textos expresiones que se contrasta la información del asimismo, contrasta la fotografías, reseñas, etc.; fotografías, reseñas (solapa,
que le leen, que lee con encuentran en los textos texto que lee. información del texto que asimismo, contrasta la contratapa), notas del autor,
ayuda o que lee por sí que le leen o que lee por sí lee. información del texto que biografía del autor o
mismo. mismo. lee. ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
Explica la relación del texto Explica el tema y el Explica el tema, el propósito, Explica el tema, el propósito, • Explica el tema, el Explica el tema, el propósito,
con la ilustración en textos propósito de los textos que la enseñanza, las relaciones las motivaciones de propósito, los puntos de los puntos de vista y las
que lee por sí mismo, que lee por sí mismo, así como texto-ilustración, así como personas y personajes, las vista y las motivaciones de motivaciones de personas y
lee con ayuda del docente o las relaciones texto- adjetivaciones y las comparaciones y personas y personajes, las personajes, las
que escucha leer. ilustración. motivaciones de personas y personificaciones, así como comparaciones e hipérboles, comparaciones e hipérboles,
personajes. las enseñanzas y los valores el problema central, las el problema central, las
del texto, clasificando y enseñanzas y los valores del enseñanzas, los valores y la
sintetizando la información. texto, clasificando y intención del autor,
sintetizando la información, clasificando y sintetizando la
para interpretar el sentido información, y elabora
global del texto. conclusiones sobre el texto
para interpretar su sentido
global.
Opina acerca de personas, Opina acerca de personas, Opina acerca del contenido Opina acerca del contenido Opina sobre el contenido del Opina sobre el contenido y
personajes y hechos personajes y hechos del texto, explica el sentido del texto, explica el sentido texto, la organización la organización del texto, la
expresando sus expresando sus de algunos recursos de algunos recursos textual, la intención de intención de diversos
preferencias. Elige o preferencias. Elige o textuales (ilustraciones, textuales (uso de negritas, algunos recursos textuales recursos textuales, la
recomienda textos a partir recomienda textos a partir tamaño de letra, etc.) y mayúsculas, índice, (negritas, esquemas) y el intención del autor y el
de su experiencia, de su experiencia, justifica sus preferencias tipografía, subrayado, etc.), efecto del texto en los efecto que produce en los
necesidades e intereses, con necesidades e intereses, con cuando elige o recomienda a partir de su experiencia y lectores, a partir de su lectores, a partir de su
el fin de reflexionar sobre el fin de reflexionar sobre textos a partir de su contexto, y justifica sus experiencia y del contexto experiencia y de los
los textos que lee o escucha los textos que lee. experiencia, necesidades e preferencias cuando elige o sociocultural en que se contextos socioculturales en
leer. intereses, con el fin de recomienda textos según desenvuelve. que se desenvuelve.
reflexionar sobre los textos sus necesidades, intereses y
que lee. su relación con otros textos,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
Justifica la elección o Justifica la elección o
recomendación de textos de recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición leídos; sustenta su posición
sobre los textos cuando los sobre los valores presentes
comparte con otros; y en los textos, cuando los
compara textos entre sí para comparte con otros; y
indicar algunas similitudes y compara textos entre sí para
diferencias entre tipos indicar algunas similitudes y
textuales. diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un experiencia previa y de alguna fuente de información. experiencia previa y de algunas fuentes de información
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso ade- ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos31.
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las cuado de algunos tipos de conectores y de referentes; Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos29 emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
ideas más importantes en el texto que escribe y explica sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
situación comunicativa. textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
lector según la situación comunicativa. el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.

Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo y el comunicativo y el comunicativo, el destinatario comunicativo, el destinatario comunicativo, el tipo textual, comunicativo, el tipo textual
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su y las características más co- y las características más co- así como el formato y el y algunas características del
experiencia para escribir. experiencia previa para munes del tipo textual. munes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro género discursivo, así como
escribir. Distingue el registro formal Distingue el registro formal formal e informal; para ello, el formato y el soporte.
del informal; para ello, del informal; para ello, se adapta a los destinatarios Mantiene el registro formal e
recurre a su experiencia y a recurre a su experiencia y a y selecciona algunas fuentes informal; para ello, se adapta
algunas fuentes de informa- algunas fuentes de informa- de información a los destinatarios y
ción complementaria. ción complementaria. complementaria. selecciona algunas fuentes
de información
complementaria.
Escribe en nivel alfabético en Escribe textos en torno a un Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma
torno a un tema, aunque en tema. Agrupa las ideas en coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
ocasiones puede salirse de oraciones y las desarrolla Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a
este o reiterar información para ampliar la información, un tema y las desarrolla para un tema y las desarrolla para un tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en
innecesariamente. Establece aunque en ocasiones puede ampliar la información, sin ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a subtemas e ideas principales
relaciones entre las ideas, reiterar información contradicciones, contradicciones, párrafos, y las desarrolla para de acuerdo a párrafos, y las
sobre todo de adición, innecesariamente. Establece reiteraciones innecesarias o reiteraciones innecesarias o ampliar la información, sin desarrolla para ampliar la
utilizando algunos relaciones entre las ideas, digresiones. Establece rela- digresiones. Establece digresiones o vacíos. información, sin digresiones
conectores. Incorpora como adición y secuencia, ciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre las o vacíos. Establece relaciones
vocabulario de uso utilizando algunos causa-efecto y secuencia, a como adición, causa-efecto y ideas, como causa-efecto, entre las ideas, como causa-
frecuente. conectores. Incorpora través de algunos referentes consecuencia, a través de consecuencia y contraste, a efecto, consecuencia y
vocabulario de uso y conectores. Incorpora un algunos referentes y través de algunos referentes contraste, a través de
frecuente. vocabulario que incluye conectores. Incorpora un y conectores. Incorpora de algunos referentes y
sinónimos y algunos vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario conectores. Incorpora de
términos propios de los sinónimos y algunos que incluye sinónimos y forma pertinente vocabulario
campos del saber. términos propios de los algunos términos propios de que incluye sinónimos y
campos del saber. los campos del saber. diversos términos propios de
los campos del saber.
•Utiliza recursos • Utiliza recursos Utiliza recursos gramaticales Utiliza recursos gramaticales Utiliza recursos gramaticales
gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos y ortográficos (por ejemplo, y ortográficos (por ejemplo, y ortográficos (por ejemplo,
(por ejemplo, las mayúsculas (por ejemplo, el punto el punto seguido y las comas el punto aparte para separar el punto aparte para separar
y el punto final) que seguido y los signos de enumerativas) que párrafos) que contribuyen a párrafos) que contribuyen a
contribuyen a dar sentido a admiración e interrogación) contribuyen a dar sentido a dar sentido a su texto, e dar sentido a su texto, e
su texto. Emplea fórmulas que contribuyen a dar su texto, e incorpora algunos incorpora algunos recursos incorpora algunos recursos
retóricas para marcar el sentido a su texto. Emplea recursos textuales (por textuales (como uso de textuales (como uso de
inicio y el final en las algunas figuras retóricas (por ejemplo, el tamaño de la negritas o comillas) para re- negritas o comillas) para
narraciones que escribe; asi- ejemplo, las adjetivaciones) letra) para reforzar dicho forzar dicho sentido. Emplea reforzar dicho sentido.
mismo, elabora rimas y para caracterizar personas, sentido. Emplea compa- algunas figuras retóricas, Emplea algunas figuras
juegos verbales. personajes y escenarios, y raciones y adjetivaciones (personificaciones y retóricas (personificaciones e
elabora rimas y juegos para caracterizar personas, adjetivaciones) para hipérboles) para caracterizar
verbales apelando al ritmo y personajes y escenarios, y caracterizar personas, personas, personajes y
la musicalidad de las elabora rimas y juegos personajes y escenarios, o escenarios, o para elaborar
palabras, con el fin de verbales apelando al ritmo y para elaborar patrones rítmi- patrones rítmicos y versos
expresar sus experiencias y la musicalidad de las cos o versos libres, con el fin libres, con el fin de producir
emociones. palabras, con el fin de de expresar sus experiencias efectos en el lector (el entre-
expresar sus experiencias y y emociones. tenimiento o el suspenso,
emociones. por ejemplo).
• Revisa el texto con ayuda Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto para • Revisa el texto para Evalúa de manera Evalúa de manera
del docente, para determinar docente, para determinar si determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la permanente el texto, para permanente el texto, para
si se ajusta al propósito y se ajusta al propósito y desti- situación comunicativa, si situación comunicativa, si determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la
destinatario, o si se mantiene natario, si existen existen contradicciones o existen contradicciones o situación comunicativa, si situación comunicativa, si
o no dentro del tema, con el contradicciones que afectan reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias existen reiteraciones existen digresiones o vacíos
fin de mejorarlo. la coherencia entre las ideas, que afectan la coherencia que afectan la coherencia innecesarias o digresiones de información que afectan
o si el uso de conectores entre las ideas, o si el uso de entre las ideas, o si el uso de que afectan la coherencia la coherencia entre las ideas,
asegura la cohesión entre conectores y referentes conectores y referentes entre las ideas, o si el uso de o si el uso de conectores y
ellas. También, revisa el uso asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre conectores y referentes referentes asegura la
de los recursos ortográficos ellas. También, revisa el uso ellas. También, revisa el uso asegura la cohesión entre cohesión entre ellas.
empleados en su texto y de los recursos ortográficos de los recursos ortográficos ellas. También, evalúa la También, evalúa la utilidad
verifica si falta alguno (como empleados en su texto y que empleó en su texto y utilidad de los recursos de los recursos ortográficos
las mayúsculas), con el fin de verifica si falta alguno (como verifica si falta alguno (como ortográficos empleados y la empleados y la pertinencia
mejorarlo. los signos de interrogación), el punto aparte), con el fin de pertinencia del vocabulario, del vocabulario, para mejorar
con el fin de mejorarlo. mejorarlo. para mejorar el texto y el texto y garantizar su
garantizar su sentido. sentido.
Explica el efecto de su texto Explica el efecto de su texto • Evalúa el efecto de su texto Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, luego de en los lectores considerando en los lectores, a partir de los en los lectores, a partir de los
compartirlo con otros. su propósito al momento de recursos textuales y recursos textuales y
También, revisa el uso de los escribirlo. Asimismo, explica estilísticos utilizados, y estilísticos utilizados, y
recursos ortográficos la importancia de los considerando su propósito al considerando su propósito al
empleados en su texto y aspectos gramaticales y momento de escribirlo. momento de escribirlo.
algunos aspectos ortográficos más comunes. Compara y contrasta los Compara y contrasta los
gramaticales. aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes ortográficos más comunes,
cuando evalúa el texto. así como las características
de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.
4. ÁREA DE ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO CULTURALES
CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las características culturales al observar, escuchar y describir las características culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le medios que utiliza, su temática; describe las ideas o una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos
donde se originan manifestaciones artístico-culturales y origina e infiere información acerca del lugar, la época y la donde se originan manifestaciones artístico-culturales
reconoce que responden a características propias de un cultura donde fue creada. Integra la información recogida y tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa describe de qué manera una manifestación artístico-cultural cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que comunica ideas, sentimientos e intenciones. manera en que una determinada persona o sociedad ha
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
y sentimientos que comunican. intenciones que puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.

Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante
de manera crítica de manera crítica de manera crítica aprecia de manera crítica de manera crítica aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los los siguientes: desempeños como los siguientes:
Usa los sentidos para Describe o registra líneas, Identifica y describe los Describe y analiza los Describe las características Describe y analiza las
identificar, con la ayuda del formas, sonidos y elementos básicos del arte elementos del arte que de manifestaciones artístico- cualidades de los elementos
docente, los elementos movimientos que encuentra que encuentra en su entorno identifica en el entorno y en culturales que observa, visuales, táctiles, sonoros y
visuales, táctiles, sonoros y en la naturaleza, el entorno y y en manifestaciones manifestaciones artístico- analiza sus elementos e kinestésicos que percibe en
kinestésicos que hay en la en diversas manifestaciones artístico -culturales diversas. culturales, e identifica los interpreta las ideas y manifestaciones artístico-
naturaleza, el entorno y artísticas, y los asocia con Reconoce que los elementos medios utilizados. Relaciona sentimientos que transmiten. culturales, y establece
diversas manifestaciones ideas y sentimientos. pueden transmitir múltiples elementos con ideas, relaciones entre sus
artísticas de su contexto Ejemplo: El estudiante sensaciones. mensajes y sentimientos. hallazgos y las ideas y
local. describe y compara diversos Ejemplo: El estudiante emociones que ellas le
sonidos que escucha en el describe qué instrumentos se generan.
entorno (las bocinas de los usan en la música tradicional
carros, el silbido de un peruana que está
pájaro, el sonido de las hojas escuchando, cómo es el
de los árboles) y explica sonido del tambor, el ritmo
cómo lo hacen sentir. constante, qué sonidos le
llaman la atención, qué le
hace sentir, qué le hace
pensar, entre otros.
Menciona y describe las Mantiene conversaciones y Especula sobre los procesos Investiga el significado de los Identifica y describe los Investiga en diversas fuentes
experiencias que tiene con hace registros sobre los que el artista ha seguido símbolos y características contextos de diversas acerca del origen y las
manifestaciones artísticas en contextos históricos y para crear su obra e principales de manifestaciones artístico- formas en que
su entorno familiar y en su culturales de identifica los distintos usos y manifestaciones artístico- culturales e identifica cómo manifestaciones artístico-
comunidad. Ejemplo: El manifestaciones artístico- propósitos de culturales de diferentes el arte cumple diversas culturales tradicionales y
estudiante conversa sobre culturales con las que manifestaciones artístico- lugares y tiempos, y funciones (socializar, contemporáneas transmiten
situaciones, eventos u interactúa. Ejemplo: El culturales de su comunidad comprende que cumplen entretener, contar historias, las características de una
ocasiones donde ha tenido estudiante conversa sobre (ritual, recreativo, comercial, diversos propósitos y celebrar) y ayuda a conocer sociedad.
oportunidad de vivir o las similitudes y diferencias decorativo, utilitario, etc.). comunican ideas sobre la las creencias, los valores o las
experimentar la música entre las danzas peruanas cultura en la que fueron actitudes de un artista o una
(cuando su mamá le canta o que ha observado. Registra creados. Ejemplo: El sociedad. Ejemplo: El
cuando oye música para de manera visual y escrita estudiante investiga las estudiante explica qué
bailar en su casa, en fiestas o cómo se lleva a cabo cada formas y los propósitos de la representa la danza Chuño
en celebraciones de su danza, la forma en que visten cerámica Moche y cómo los Saruy para las comunidades
barrio). los danzantes y con qué motivos y diseños usados que la realizan, por qué la
música o sonidos se representan el carácter de hacen, de qué lugar es, entre
acompañan. los personajes o las figuras otros.
que allí aparecen.
Explica sus ideas y expresa Explica sus ideas y expresa Comenta sobre los posibles Comenta sobre la manera en Genera hipótesis sobre el Desarrolla y aplica criterios
sus emociones y los sentimientos que le significados de una obra de que los elementos, los significado y la intención de relevantes para evaluar una
sentimientos cuando entra generan las manifestaciones arte, con base en lo procesos, los medios y las una manifestación artístico- manifestación artística, con
en contacto con la naturaleza artístico - culturales, con observado y lo investigado técnicas usadas comunican cultural e incorpora la base en la información que
o manifestaciones artístico- base en sus observaciones y acerca del autor, y emite una ideas, y genera hipótesis opinión de los demás para maneja sobre su forma y
culturales de su entorno. experiencias. Ejemplo: El opinión personal sobre ella. sobre el significado y la reformular sus puntos de contexto de creación, y
estudiante comparte con sus intención del artista. vista sobre ella. ensaya una postura personal
compañeros lo que siente y frente a ella. Ejemplo: El
piensa sobre los personajes estudiante explica qué es un
de una obra de teatro, y lo retablo y lo relaciona con
asocia con el tema de la eventos históricos sobre los
historia. que ha estudiado y explica
qué partes del retablo son
más efectivas en transmitir
sus ideas. Explica cómo ha
cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de
haberlo observado con
detenimiento e indagado
sobre el contexto en que fue
creado.
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, comunican experiencias, ideas, sentimientos y explorando formas alternativas de combinar y usar
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
explora libremente las posibilidades expresivas de los del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas tecnologías para la resolución de problemas creativos.
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su maneras sus ideas y resolver problemas creativos. manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o trabajos que comunican ideas y experiencias personales y
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de
características de sus propios trabajos y los de sus sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus esenciales de sus trabajos y los va modificando para
trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
qué necesita para compartir sus experiencias y considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos hacia la comunidad educativa. descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los de manera crítica proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra el lenguajes artísticos y se manifestaciones artístico- lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra el
encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia culturales y logra el nivel encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo IV, esperado del ciclo III, realiza el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como desempeños como los realiza desempeños como los los siguientes:
siguientes: los siguientes: siguientes: siguientes:
Experimenta con los medios, Explora e improvisa maneras Improvisa y experimenta Combina y busca alternativas Explora los elementos de los Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas de usar los medios, los maneras de usar los para usar elementos de los lenguajes de las artes lenguajes de las artes
artísticas para crear efectos materiales y las técnicas elementos del arte y lenguajes artísticos, medios, visuales, la música, el teatro visuales, la música, el teatro
visuales, sonoros, vocales o artísticas, y descubre que reconoce los efectos que materiales, herramientas, y la danza, y los aplica con y la danza, y combina
kinestéticos en respuesta a pueden ser utilizados para puede lograr combinando técnicas, recursos fines expresivos y medios, materiales,
estímulos del docente o con expresar ideas y diversos medios, materiales, tecnológicos a su alcance, así comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y
base en sus propias sentimientos. Ejemplo: El herramientas y técnicas para como prácticas tradicionales propone formas de utilizar recursos tecnológicos con
exploraciones. Ejemplo: El estudiante usa su comunicar ideas. Ejemplo: El de su comunidad, para los medios, los materiales, fines expresivos y
estudiante realiza imaginación para representar estudiante realiza mezclas de expresar de diferentes las herramientas y las comunicativos.
movimientos según los a los diversos personajes de color con témperas, para maneras sus ideas. técnicas con fines expresivos
ritmos que toca el profesor una leyenda y experimenta crear diferentes tonos de y comunicativos.
en un tambor, y altera o con una variedad de color que se parezcan más a
exagera sus movimientos movimientos corporales y su color de piel al hacer su
cuando hay cambios de tonos de voz. autorretrato.
ritmo.
Explora ideas libremente a Genera ideas a partir de Planifica sus proyectos sobre Desarrolla sus ideas a partir Genera ideas a partir de Realiza creaciones
partir de su imaginación, sus intereses, de experiencias la base de las maneras en de observaciones, estímulos y fuentes diversas individuales y colectivas,
experiencias u personales, de la observación que otros artistas han usado experiencias y el trabajo (tradicionales, locales y basadas en la observación y
observaciones, y de su entorno natural y los elementos del arte y las artístico de otros, y globales) y planifica su en el estudio del entorno
experimenta maneras en que social o de estímulos técnicas (por ejemplo, en selecciona elementos y trabajo artístico tomando en natural, artístico y cultural
los elementos del arte externos. Empieza a prácticas artísticas materiales para componer cuenta la información local y global. Combina y
(movimientos, acciones, seleccionar y organizar tradicionales de su una imagen de acuerdo a sus recogida. Manipula una serie propone formas de utilizar
formas, colores o sonidos) elementos (movimientos, comunidad) para comunicar intenciones. Ejemplo: El de elementos, medios, los elementos, materiales,
pueden usarse o ser acciones o efectos visuales o sus propias experiencias o estudiante crea una técnicas, herramientas y técnicas y recursos
repetidos para comunicar sonoros) para presentar una sentimientos. Improvisa, interpretación con base en materiales para desarrollar tecnológicos para resolver
una idea. Ejemplo: El idea de una manera en experimenta y combina un poema que ha leído. trabajos que comunican problemas creativos
estudiante realiza un trabajo particular. Ejemplo: El diversos elementos, medios, Experimenta con diversas ideas a una audiencia planteados en su proyecto;
de técnica mixta usando estudiante realiza una lluvia materiales y técnicas para fuentes sonoras usando específica. Ejemplo: El incluye propuestas de artes
papeles y materiales de de ideas para sonorizar un descubrir cómo puede objetos de su entorno, estudiante observa diversos integradas.
collage que el docente ha cuento y elige objetos comunicar una idea. decide cuánto debe durar cuentos ilustrados sobre Don
dispuesto sobre una mesa. cotidianos para crear efectos cada sonido y con qué ritmo Quijote de la Mancha para
Elige pedazos de papel de sonoros que puedan lo debe tocar, de acuerdo al saber de qué maneras han
diferentes formas, colores y representar a los diversos sentimiento que desea sido representados los
tamaños y los pega en una personajes de la historia y las transmitir. personajes principales.
cartulina de manera libre. acciones o momentos más Luego, planifica cómo
Agrega algunos retazos de importantes. representará de manera
tela en espacios que han dramática a uno de los
quedado libres y hace varios personajes, con base en las
puntos de colores con un imágenes vistas. Prueba con
plumón grueso, alrededor de una serie de movimientos,
cada pedazo de tela. gestos y tonos de voz frente
a sus compañeros para elegir
la mejor manera de
transmitir las características
del personaje que ha elegido.
Presenta sus trabajos y Presenta sus trabajos y Describe la idea o temática Planifica maneras de Registra sus ideas y las Documenta la manera en
creaciones y responde a creaciones en forma específica desarrollada en presentar sus trabajos para influencias de sus creaciones que sus ideas se han
preguntas sencillas sobre individual y grupal, y sus procesos de comunicar sus ideas y las presenta de diversas desarrollado y cuáles han
ellos; asimismo, describe las describe de manera sencilla improvisación y efectivamente, donde asume maneras. Asume roles en las sido sus influencias. Planifica
características de sus propios cómo los ha creado y experimentación. Explica las un rol específico. Explica las diferentes fases del proyecto la manera en que desea
trabajos y los de sus organizado. técnicas que ha usado y las razones por las que ha artístico y evalúa el impacto mostrar el resultado de sus
compañeros. maneras en que siente que seleccionado medios, de sus acciones en el investigaciones y creaciones,
su trabajo es exitoso. materiales, herramientas y resultado de sus creaciones o y mejora su presentación a
Ejemplo: El estudiante técnicas específicas en sus presentaciones. partir de su propia
explica por qué eligió estirar trabajos y evalúa con autoevaluación y la
los brazos y desplazarse criterios dados si logró su retroalimentación que
lentamente para representar propósito. recibe de otros. Evalúa el
el viento en una danza. resultado de sus creaciones
o presentaciones y describe
cuáles eran sus intenciones y
qué mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante crea
un trabajo de “arpillería”
para representar conceptos
básicos sobre la democracia
(igualdad, libertad, mayoría,
etc.) a través de diferentes
escenas. Planifica de qué
manera presentará sus
bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas sobre
los personajes y las acciones
que ha representado.
Recoge ideas y sugerencias
para mejorar su trabajo
final.
5. ÁREA DE MATEMÁTICA.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y combinar dos colecciones de objetos, así como partir una repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
números de dos cifras y los representa mediante aditivas y multiplicativas con números naturales y cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
expresa mediante representaciones su comprensión del comprensión del valor posicional en números de hasta (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así numeración decimal con números naturales hasta seis cifras,
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y también la comprensión de las nociones de multiplicación, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué división, la noción de fracción como parte – todo y las numérico y representaciones diversas. Representa de
debe sumar o restar en una situación y su proceso de equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje diversas formas su comprensión de la noción de fracción
resolución. numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el como operador y como cociente, así como las equivalencias
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
aproximada con números naturales; así también emplea Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias escrito para operar con números naturales, fracciones,
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así
seleccionando y usando unidades no convencionales y como para hacer conversiones de unidades de medida de
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
afirmaciones sobre operaciones inversas con números aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
naturales. procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones entre Establece relaciones entre
datos y acciones de agregar, datos y una o más acciones datos y una o más acciones datos y una o más acciones datos y una o más acciones datos y una o más acciones
quitar y juntar cantidades, y de agregar, quitar, avanzar, de agregar, quitar, comparar, de agregar, quitar, comparar, de agregar, quitar, comparar, de comparar, igualar, reiterar
las transforma en retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar y y dividir cantidades, y las
expresiones numéricas comparar e igualar repartir cantidades y repartir cantidades y repartir cantidades, para transforma en expresiones
(modelo) de adición o cantidades, y las transforma combinar colecciones combinar colecciones, para transformarlas en numéricas (modelo) de
sustracción con números en expresiones numéricas diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas adición, sustracción,
naturales hasta 20. (modelo) de adición o transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división de
sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y dos números naturales
naturales de hasta dos cifras. (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números (obtiene como cociente un
sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y número decimal exacto), y
división con números naturales de hasta cuatro sustracción con decimales. en potencias cuadradas y
naturales de hasta tres cifras. cifras. cúbicas.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
datos y acciones de partir datos y acciones de dividir la datos y acciones de dividir
una unidad o una colección unidad o una cantidad en una o más unidades en
de objetos en partes iguales partes iguales, y las partes iguales y las
y las transforma en transforma en expresiones transforma en expresiones
expresiones numéricas numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de
(modelo) de fracciones fracciones y de adición, fracciones y adición,
usuales, adición y sustracción sustracción y multiplicación sustracción y multiplicación
de estas. de estas. con expresiones fraccionarias
y decimales (hasta el
centésimo).
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión de la decena comprensión de la decena comprensión sobre la comprensión de: comprensión de: comprensión de:
como grupo de diez unidades como nueva unidad en el centena como nueva unidad La unidad de millar como El valor posicional de un • El valor posicional de un
y de las operaciones de sistema de numeración en el sistema de numeración unidad del sistema de dígito en números de hasta dígito en números de hasta
adición y sustracción con decimal y el valor posicional decimal, sus equivalencias numeración decimal, sus seis cifras, al hacer seis cifras y decimales hasta
números hasta 20. de una cifra en números de con decenas y unidades, el equivalencias entre unidades equivalencias entre decenas el centésimo, así como las
hasta dos cifras. valor posicional de una cifra menores, el valor posicional de millar, unidades de millar, unidades del sistema de
en números de tres cifras y la de un dígito en números de centenas, decenas y numeración decimal.
comparación y el orden de cuatro cifras y la unidades; así como del valor • Los múltiplos y divisores de
números. comparación y el orden de posicional de decimales un número natural; las
números. hasta el décimo, su características de los
La multiplicación y división comparación y orden. números primos y
con números naturales, así Los múltiplos de un número compuestos; así como las
como las propiedades natural y la relación entre las propiedades de las
conmutativa y asociativa de cuatro operaciones y sus operaciones y su relación
la multiplicación. propiedades (conmutativa, inversa.
La fracción como parte-todo asociativa y distributiva). La fracción como operador y
(cantidad discreta o La fracción como parte de como cociente; las
continua), así como una cantidad discreta o equivalencias entre
equivalencias y operaciones continua y como operador. decimales, fracciones o
de adición y sustracción Las operaciones de adición y porcentajes usuales; las
entre fracciones usuales sustracción con números operaciones de adición,
usando fracciones decimales y fracciones. sustracción y multiplicación
equivalentes. con fracciones y decimales.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas •
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión del número comprensión del número comprensión de la
como ordinal al ordenar como ordinal al ordenar multiplicación y división con
objetos hasta el décimo objetos hasta el vigésimo números naturales hasta
lugar, del número como lugar, de la comparación 100, y la propiedad
cardinal al determinar una entre números y de las conmutativa de la adición.
cantidad de hasta 50 objetos operaciones de adición y
y de la comparación y el sustracción, el doble y la
orden entre dos cantidades. mitad, con números de hasta
dos cifras.
Emplea las siguientes Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos: procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los
Estrategias heurísticas siguientes: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
Estrategias de cálculo Estrategias heurísticas. Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas. Estrategias heurísticas.
mental, como la suma de Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo:  Estrategias de cálculo,
cifras iguales, el conteo y las mental, como las mental, como mental o escrito, como uso de la reversibilidad como el uso de la
descomposiciones del 10. descomposiciones aditivas o descomposiciones aditivas y las descomposiciones de las operaciones con reversibilidad de las
Procedimientos de cálculo, el uso de analogías (70 + 20; multiplicativas, duplicar o aditivas y multiplicativas, números naturales, operaciones con
como las sumas y restas sin 70 + 9, completar a la decena dividir por 2, multiplicación y doblar y dividir por 2 de estimación de productos números naturales, la
canjes. más cercana, usar dobles, división por 10, completar a forma reiterada, y cocientes, amplificación y
Estrategias de comparación, sumar en vez de restar, uso la centena más cercana y completar al millar más descomposición del simplificación de
como la correspondencia de la conmutatividad). aproximaciones. cercano, uso de la dividendo, amplificación fracciones, el redondeo
uno a uno. Procedimientos de cálculo, Procedimientos de cálculo propiedad distributiva, y simplificación de de decimales y el uso de
como sumas o restas con y escrito, como sumas o restas redondeo a múltiplos de fracciones, redondeo de la propiedad distributiva.
sin canjes. con canjes y uso de la 10 y amplificación y expresiones decimales y  Procedimientos y
Estrategias de comparación, asociatividad. simplificación de uso de la propiedad recursos para realizar
que incluyen el uso del fracciones. distributiva de la operaciones con
tablero cien y otros. multiplicación respecto números naturales,
de la adición y división. expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular
porcentajes usuales.
Compara en forma vivencial Compara en forma vivencial Mide y compara la masa de Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la
y concreta la masa de los y concreta la masa de los objetos (kilogramo) y el masa (kilogramo, gramo) y el masa de los objetos masa de los objetos, el
objetos usando otros objetos objetos usando unidades no tiempo (horas exactas) tiempo (año, hora, media (kilogramo) y el tiempo tiempo (minutos) y la
como referentes, y estima el convencionales, y mide el usando unidades hora y cuarto de hora) (décadas y siglos) usando temperatura usando la
tiempo usando unidades tiempo usando unidades convencionales y no seleccionando unidades unidades convencionales unidad de medida que
convencionales y referentes convencionales (días, convencionales. convencionales. (expresadas con naturales, conviene según el problema;
de actividades cotidianas horarios semanales). fracciones y decimales); y usa emplea recursos y
(días de la semana, meses multiplicaciones o divisiones estrategias de cálculo para
del año). por múltiplos de 10, así como hacer conversiones de
equivalencias, para hacer unidades de masa, tiempo y
conversiones de unidades de temperatura, expresadas con
masa y tiempo. números naturales y
expresiones decimales.
Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre la Realiza afirmaciones sobre la Realiza afirmaciones sobre la Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de comparación de números comparación de números conformación de la unidad las relaciones (orden y otras) las relaciones (orden y otras)
representar el número y las naturales y de la decena, y naturales y la conformación de millar y las explica con entre números naturales, entre decimales, fracciones o
explica con ejemplos las explica con material de la centena, y las explica material concreto. decimales y fracciones; así porcentajes usuales, y las
concretos. concreto. con material concreto. como sobre relaciones justifica con varios ejemplos
inversas entre operaciones, y sus conocimientos
las cuales justifica con varios matemáticos.
ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre el Realiza afirmaciones sobre Justifica su proceso de Justifica su proceso de
los resultados que podría por qué debe sumar o restar uso de la propiedad las equivalencias entre resolución y los resultados resolución y los resultados
obtener al sumar o restar y en un problema y las explica; conmutativa y las explica con fracciones y las explica con obtenidos. obtenidos.
las explica con apoyo de así también, explica su ejemplos concretos. ejemplos concretos.
material concreto. Asimismo, proceso de resolución y los Asimismo, explica por qué la Asimismo, explica la
explica los pasos que siguió resultados obtenidos. sustracción es la operación comparación entre
en la resolución de un inversa de la adición, por qué fracciones, así como su
problema. debe multiplicar o dividir en proceso de resolución y los
un problema, así como la resultados obtenidos.
relación inversa entre ambas
operaciones; explica también
su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es patrones de repetición que combinan criterios y patrones relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
un patrón, usando material concreto y diversas aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de de formación de un patrón y del signo igual para expresar de formación se asocia a la posición de sus elementos.
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o equivalencias. Así también, describe la relación de cambio Expresa su comprensión del término general de un patrón,
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para diversas representaciones. Emplea estrategias, la <, así como de la relación proporcional como un cambio
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en descomposición de números, el cálculo mental, para crear, constante; usando lenguaje matemático y diversas
experiencias y ejemplos concretos. continuar o completar patrones de repetición. Hace representaciones. Emplea recursos, estrategias y
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a
partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y
cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel
Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos
grupos de hasta diez objetos grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las trasforma
y las trasforma en igualdades objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en en igualdades que contienen
que contienen adiciones. igualdades que contienen igualdades que contienen adiciones o sustracciones, o
Ejemplo: En un platillo de adiciones o sustracciones. adiciones, sustracciones o multiplicaciones o divisiones.
una balanza hay 2 pelotas multiplicaciones.
rojas y 5 pelotas azules (del
mismo tamaño) y en el otro
platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas. El
estudiante representa con
una igualdad lo que observa
en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos que se repiten los datos que se repiten los datos que se repiten los datos de una regularidad datos y valores desconocidos datos y valores desconocidos
(objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, y los transforma en patrones de una equivalencia y de una equivalencia, de no
sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o de repetición (que combinan relaciones de variación entre equivalencia
entre cantidades que entre cantidades que entre cantidades que criterios perceptuales y un los datos de dos magnitudes, (“desequilibrio”) y de
aumentan regularmente, y aumentan o disminuyen aumentan o disminuyen criterio geométrico de y las transforma en variación entre los datos de
los transforma en patrones regularmente, y los regularmente, y los simetría) o patrones aditivos ecuaciones simples (por dos magnitudes, y las
de repetición o en patrones transforma en patrones de transforma en patrones de o multiplicativos (con ejemplo: x + a = b) con transforma en ecuaciones
aditivos. repetición o patrones repetición (con criterios números de hasta 4 cifras). números naturales, o en que contienen las cuatro
aditivos. perceptuales o de cambio de tablas de proporcionalidad. operaciones, desigualdades
posición) o patrones aditivos con números naturales o
(con números de hasta 3 decimales, o en
cifras). proporcionalidad directa.
Expresa, con lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas o dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como equilibrio
o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos de una regularidad los datos de una regularidad
y los transforma en un y los transforma en patrones
patrón de repetición (que de repetición (con criterios
combine un criterio geométricos de traslación y
geométrico de simetría o giros), patrones (con y sin
traslación y un criterio configuraciones puntuales)
perceptual) o en un patrón cuya regla se asocia a la
aditivo de segundo orden posición de sus elementos y
(por ejemplo: 13 - 15 - 18 - patrones aditivos o
22 - 27 - …). multiplicativos.
Describe, usando lenguaje Describe, usando lenguaje Describe, con algunas Expresa, usando lenguaje Expresa, con lenguaje Expresa, con lenguaje
cotidiano y representaciones cotidiano y representaciones expresiones del lenguaje algebraico (ícono y algebraico y diversas algebraico y diversas
concretas y dibujos, su concretas y dibujos, el patrón algebraico (igualdad, patrón, operaciones) y diversas representaciones, su representaciones, su
comprensión de la de repetición (con dos etc.) y representaciones, su representaciones, su comprensión de la regla de comprensión del término
equivalencia como equilibrio criterios perceptuales), y comprensión de la igualdad comprensión de la regla de formación de un patrón de general de un patrón (por
o igual valor entre dos cómo aumentan o como equivalencia entre dos formación de un patrón, de segundo orden, así como de ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
colecciones o cantidades; disminuyen los números en colecciones o cantidades, así la igualdad (con un término los símbolos o letras en la término general = triple de
asimismo, cómo se forma el un patrón aditivo con como que un patrón puede desconocido) y del signo ecuación y de la un número, menos 1),
patrón de repetición (de un números de hasta 2 cifras. representarse de diferentes igual, distinguiéndolo de su proporcionalidad como un condiciones de desigualdad
criterio perceptual) y el formas. uso en el resultado de una cambio constante. expresadas con los signos > y
patrón aditivo creciente operación. <, así como de la relación
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en proporcional como un
2). cambio constante.
Describe el cambio de una Describe la relación de
magnitud con respecto al cambio de una magnitud con
paso del tiempo, apoyándose respecto de otra,
en tablas o dibujos. Ejemplo: apoyándose en tablas o
El estudiante representa el dibujos.
mismo patrón de diferentes
maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como
ABA, ABA, ABA.
Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de heurísticas y estrategias de heurísticas y estrategias de heurísticas o estrategias de heurísticas, estrategias de heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el cálculo (el conteo o la cálculo (la descomposición cálculo (duplicar o repartir en cálculo y propiedades de la cálculo para determinar la
ensayo-error y la descomposición aditiva) para aditiva y multiplicativa, cada lado de la igualdad, igualdad (uniformidad y regla o el término general de
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, agregar o quitar en ambos relación inversa entre cancelativa) para encontrar un patrón, y propiedades de
encontrar equivalencias o mantener la igualdad lados de la igualdad, operaciones), para encontrar el valor de la incógnita en la igualdad (uniformidad y
crear, continuar y completar (“equilibrio”) o crear, relaciones inversas entre equivalencias, completar, una ecuación, para hallar la cancelativa) para resolver
patrones. continuar y completar operaciones y otras), para crear o continuar patrones, o regla de formación de un ecuaciones o hallar valores
patrones. Ejemplo: El encontrar equivalencias, para encontrar relaciones de patrón o para encontrar que cumplen una condición
estudiante podría decir: “Si mantener la igualdad cambio entre dos valores de magnitudes de desigualdad o de
tú tienes tres frutas y yo (“equilibrio”), encontrar magnitudes. proporcionales. proporcionalidad.
cinco, ¿qué podemos hacer relaciones de cambio entre
para que cada uno tenga el dos magnitudes o continuar,
mismo número de frutas?”. completar y crear patrones.
Explica cómo continúa el Explica lo que debe hacer Hace afirmaciones y explica Hace afirmaciones sobre la Elabora afirmaciones sobre Elabora afirmaciones sobre
patrón y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” lo que sucede al modificar las equivalencia entre los elementos no inmediatos los términos no inmediatos
para encontrar una o la igualdad, y cómo cantidades que intervienen expresiones; para ello, usa que continúan un patrón y en un patrón y sobre lo que
equivalencia, así como su continúa el patrón y las en una relación de igualdad y nocionalmente las las justifica con ejemplos y ocurre cuando modifica
proceso de resolución. semejanzas que encuentra cómo equiparar dos propiedades de la igualdad: cálculos sencillos. Asimismo, cantidades que intervienen
Ejemplo: En una balanza de en dos versiones del mismo cantidades, así como lo que uniformidad y cancelativa. justifica sus procesos de en los miembros de una
platillos, se colocan 5 cubos patrón, con base en ejemplos debe considerar para resolución mediante el uso desigualdad, y las justifica
en el lado izquierdo y 8 cubos concretos. Así también, continuar o completar el de propiedades de la con ejemplos, cálculos,
en el lado derecho. ¿Cuántos explica su proceso de patrón y las semejanzas que igualdad y cálculos. propiedades de la igualdad o
cubos hay que poner del lado resolución. Ejemplo: El encuentra en dos versiones a través de sus
izquierdo para lograr el estudiante podría decir: “El del mismo patrón, mediante conocimientos. Así también,
equilibrio de ambos lados? collar lleva dos hojas, tres ejemplos concretos. Así justifica su proceso de
frutos secos, una concha, una también, explica su proceso resolución.
y otra vez; y los bloques van de resolución. Ejemplo: El
dos rojos, tres azules y uno estudiante podría decir: “Si
blanco, una y otra vez; quito 2 kilos en este platillo
ambos se forman así: dos, de la balanza, se perderá el
luego tres, luego uno”. equilibrio”.
Hace afirmaciones sobre las
regularidades, las relaciones
de cambio entre magnitudes,
así como los números o
elementos que siguen en un
patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así
también, justifica sus
procesos de resolución.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y Resuelve problemas en los que modela características y Resuelve problemas en los que modela las características y la
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición tridimensionales, sus elementos, propiedades, su tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción
y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
número de puntas caras, formas de sus caras, usando rectos, número de lados y vértices del polígono, así como ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
en la manipulación, para construir objetos y medir su y procedimientos para trasladar y construir formas a través reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. de la composición y descomposición, y para medir la medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando seleccionando la unidad de medida convencional apropiada
así como su proceso de resolución. unidades convencionales y no convencionales, recursos e y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.

resuelve problemas de resuelve problemas deresuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
forma, movimiento y forma, movimiento yforma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y
localización y se encuentra localización y logra el nivel localización y se encuentra localización y logra el nivel localización y se encuentra localización y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realizaen proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como losesperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
• Establece relaciones entre Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre Establece relaciones entre las
las características de los características de los objetos las características de los características de objetos las características de objetos características de objetos
objetos del entorno y las del entorno, las asocia y objetos del entorno, las reales o imaginarios, los reales o imaginarios, los reales o imaginarios, los
asocia y representa con representa con formas asocia y representa con asocia y representa con asocia y representa con asocia y representa con
formas geométricas geométricas tridimensionales formas geométricas formas bidimensionales formas bidimensionales formas bidimensionales
tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no bidimensionales (figuras (polígonos) y sus elementos, (cuadriláteros) y sus (triángulos, cuadriláteros y
bidimensionales que conoce, ruedan) y bidimensionales regulares o irregulares), sus así como con su perímetro, elementos, así como con su círculos), sus elementos,
así como con la medida (cuadrado, rectángulo, elementos y con sus medidas medidas de longitud y perímetro y medidas de la perímetros y superficies; y
cualitativa de su longitud. círculo, triángulo), así como de longitud y superficie; y superficie; y con formas superficie; y con formas con formas tridimensionales
con las medidas de su con formas tridimensionales tridimensionales (cubos y tridimensionales (prismas (prismas rectos y cilindros),
longitud (largo y ancho). (cuerpos redondos y prismas de base rectos), sus elementos y su sus elementos y el volumen
compuestos), sus elementos cuadrangular), sus elementos capacidad. de los prismas rectos con
y su capacidad. y su capacidad. base rectangular.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y
recorrido de objetos y recorrido de objetos y recorrido de los objetos y recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, recorrido de los objetos,
personas del entorno, y los personas del entorno, y los personas del entorno, y los personas y lugares cercanos, personas y lugares cercanos, personas o lugares, y las
expresa con material expresa con material expresa en un gráfico, así como la traslación de los y las expresa en un croquis expresa en un croquis o
concreto o bosquejos y concreto y bosquejos o teniendo a los objetos fijos objetos o figuras, y los teniendo en cuenta plano sencillo teniendo en
desplazamientos, teniendo gráficos, posiciones y como puntos de referencia; expresa en gráficos o croquis referencias como, por cuenta referencias como, por
en cuenta su cuerpo como desplazamientos, teniendo asimismo, considera el eje de teniendo a los objetos y ejemplo, calles o avenidas. ejemplo, calles o avenidas.
punto de referencia u en cuenta puntos de simetría de un objeto o una lugares fijos como puntos de
objetos en las cuadrículas. referencia en las cuadrículas. figura. referencia.
Expresa con material Expresa con material Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su
concreto y dibujos su concreto y dibujos su comprensión sobre los comprensión sobre los
comprensión sobre algunos comprensión sobre algún elementos de las formas elementos de cubos y
elementos de las formas elemento de las formas tridimensionales y prismas de base
tridimensionales (caras y tridimensionales (número de bidimensionales (número de cuadrangular: caras, vértices,
vértices) y bidimensionales puntas, número de caras, lados, vértices, eje de aristas; también, su
(lados, líneas rectas y formas de sus caras) y simetría). comprensión sobre los
curvas). Asimismo, describe bidimensionales (número de elementos de los polígonos:
si los objetos ruedan, se lados, vértices, lados curvos y ángulos rectos, número de
sostienen, no se sostienen o rectos). Asimismo, describe si lados y vértices; así como su
tienen puntas o esquinas los objetos ruedan, se comprensión sobre líneas
usando lenguaje cotidiano y sostienen, no se sostienen o perpendiculares y paralelas
algunos términos tienen puntas o esquinas usando lenguaje geométrico.
geométricos. usando lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los cambios de tamaño de los los cambios de tamaño y
objetos con las ampliaciones, ubicación de los objetos con
reducciones y reflexiones de las ampliaciones,
una figura plana. reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo: El
estudiante establece las
coordenadas en las que se
encuentra un lugar
determinado.
Expresa con material Expresa con material Expresa con material Expresa con material Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su
concreto su comprensión concreto su comprensión concreto su comprensión concreto o gráficos su comprensión sobre los comprensión sobre los
sobre la longitud como una sobre la medida de la sobre las medidas de comprensión sobre el elementos de prismas rectos elementos y propiedades del
de las propiedades que se longitud al determinar longitudes de un mismo perímetro y la medida de y cuadriláteros (ángulos, prisma, triángulo,
puede medir en algunos cuántas veces es más largo objeto con diferentes capacidad de los recipientes vértices, bases), y cuadrilátero y círculo usando
objetos; asimismo, su un objeto con relación a unidades. Asimismo, su para determinar cuántas propiedades (lados paralelos lenguaje geométrico.
comprensión sobre la otro. Expresa también que el comprensión de la medida de veces se puede llenar uno y perpendiculares) usando
medida de la longitud de objeto mantiene su longitud la superficie de objetos con el otro. Asimismo, su lenguaje geométrico.
objetos de manera a pesar de sufrir planos de manera cualitativa comprensión sobre la
cualitativa con transformaciones como con representaciones medida de la superficie de
representaciones concretas, romper, enrollar o flexionar concretas, estableciendo “es objetos planos, de manera
y establece “es más largo (conservación de la longitud). más extenso que”, “es cualitativa y con
que” o “es más corto que”. Ejemplo: El estudiante, luego menos extenso que” representaciones concretas
de enrollar y desenrollar (superficie asociada a la estableciendo “es más
sorbetes de diferentes noción de extensión) y su extenso que”, “es menos
tamaños, los ordena por su conservación. extenso que” (superficie
longitud, desde el más largo asociada a la noción de
hasta el más corto, y extensión) y su conservación.
viceversa.
Expresa su comprensión Expresa con gráficos su Expresa con gráficos su
sobre la capacidad como una comprensión sobre el comprensión sobre el
de las propiedades que se perímetro y la medida de perímetro, el volumen de un
puede medir en algunos longitud; además, sobre la cuerpo sólido y el área como
recipientes, establece medida de capacidad de los propiedades medibles de los
“contiene más que”, recipientes y la medida de la objetos.
“contiene menos que” e superficie de objetos planos
identifica que la cantidad como la porción de plano
contenida en un recipiente ocupado y recubrimiento de
permanece invariante a espacio, y su conservación.
pesar de que se distribuya en
otros de distinta forma y
tamaño (conservación de la
capacidad).
Expresa con material Expresa con material Expresa con gráficos los Expresa con gráficos o Expresa con un croquis los Expresa con un croquis o
concreto y bosquejos los concreto, bosquejos o desplazamientos y posiciones croquis los desplazamientos desplazamientos y posiciones plano sencillo los
desplazamientos y posiciones gráficos los desplazamientos de objetos o personas con y posiciones de objetos, de objetos o personas con desplazamientos y posiciones
de objetos o personas y posiciones de objetos o relación a objetos fijos como personas y lugares cercanos, relación a un sistema de de objetos o personas con
tomando como punto de personas con relación a un puntos de referencia; hace así como sus traslaciones con referencia como, por relación a los puntos
referencia su propia posición; punto de referencia; hace uso de algunas expresiones relación a objetos fijos como ejemplo, calles o avenidas. cardinales (sistema de
hace uso de expresiones uso de expresiones como del lenguaje geométrico. puntos de referencia. Asimismo, describe los referencia). Asimismo,
como “arriba”, “abajo”, “sube”, “entra”, “hacia Ejemplo: El estudiante podría cambios de tamaño de los describe los cambios de
“detrás de”, “encima de”, adelante”, “hacia arriba”, “a dar instrucciones a partir de objetos mediante las tamaño y ubicación de los
“debajo de”, “al lado”, la derecha”, “por el borde”, objetos del entorno para ampliaciones, reducciones y objetos mediante
“dentro”, “fuera”, “en el “en frente de”, etc., ubicar otros, o a partir de reflexiones de una figura ampliaciones, reducciones y
borde”. apoyándose con códigos de lugares del entorno para plana en el plano cartesiano. giros en el plano cartesiano.
flechas. ubicarse o ubicar a otros. Ejemplo: El estudiante
nombra posiciones teniendo
en cuenta sistemas de
coordenadas presentes en
los mapas.
Emplea estrategias Emplea estrategias, recursos Emplea estrategias Emplea estrategias, recursos Emplea estrategias de Emplea estrategias
heurísticas, recursos y y procedimientos basados en heurísticas y procedimientos y procedimientos como la cálculo, la visualización y los heurísticas, estrategias de
procedimientos de la manipulación y como la composición y composición y procedimientos de cálculo, la visualización y los
comparación para medir visualización, para construir descomposición, el doblado, descomposición, la composición y procedimientos de
directamente la longitud de objetos y medir su longitud el recorte, la visualización y visualización, así como el uso descomposición para composición y
dos objetos con unidades no usando unidades no diversos recursos para de las cuadrículas, para construir formas, ángulos, descomposición para
convencionales (dedos, convencionales (manos, construir formas y figuras construir formas simétricas, realizar ampliaciones, construir formas desde
manos, pies, pasos, brazos, y pasos, pies, etc.). simétricas (a partir de ubicar objetos y trasladar reducciones y reflexiones de perspectivas, desarrollo de
objetos como clips, lápices, instrucciones escritas u figuras, usando recursos. Así las figuras, así como para sólidos, realizar giros en el
palillos, etc.) y la orales). Asimismo, usa también, usa diversas hacer trazos en el plano plano, así como para trazar
visualización para construir diversas estrategias para estrategias para medir, de cartesiano. Para ello, usa recorridos. Usa diversas
objetos con material medir de manera exacta o manera exacta o aproximada diversos recursos e estrategias para construir
concreto. aproximada (estimar) la (estimar), la medida de los instrumentos de dibujo. ángulos, medir la longitud
longitud (centímetro, metro) ángulos respecto al ángulo También, usa diversas (cm) y la superficie (m2,
y el contorno de una figura, y recto, la longitud, el estrategias para medir, de cm2), y comparar el área de
comparar la capacidad y perímetro (metro y manera exacta o aproximada dos superficies o la capacidad
superficie de los objetos centímetro), la superficie (estimar), la medida de de los objetos, de manera
empleando la unidad de (unidades patrón) y la ángulos, la longitud exacta o aproximada. Realiza
medida, no convencional o capacidad (en litro y con (perímetro, kilómetro, cálculos numéricos para
convencional, según fracciones) de los objetos, y metro), la superficie hacer conversiones de
convenga, así como algunos hace conversiones de (unidades patrón), la medidas (unidades de
instrumentos de medición. unidades de longitud. capacidad (en litros y en longitud). Emplea la unidad
Emplea la unidad de medida, decimales) de los objetos; de medida no convencional o
convencional o no además, realiza conversiones convencional, según
convencional, según de unidades de longitud convenga, así como
convenga, así como algunos mediante cálculos numéricos instrumentos de dibujo
instrumentos de medición y usa la propiedad transitiva (compás, transportador) y de
(cinta métrica, regla, envases para ordenar objetos según medición, y diversos
o recipientes). su longitud. Emplea la unidad recursos.
no convencional o
convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
• Hace afirmaciones sobre • Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre
algunas propiedades físicas o las semejanzas y diferencias algunas relaciones entre algunas relaciones entre las relaciones entre los las relaciones entre los
semejanzas de los objetos y entre las formas elementos de las formas, su elementos de las formas y su objetos, entre los objetos y objetos, entre los objetos y
las prueba con ejemplos geométricas, y las explica con composición o desarrollo en el plano, y las formas geométricas, y las formas geométricas, y
concretos. Así también, ejemplos concretos y con descomposición, y las explica explica sus semejanzas y entre las formas entre las formas
explica el proceso seguido. base en sus conocimientos con ejemplos concretos o diferencias mediante geométricas, así como su geométricas, así como su
Ejemplo: El estudiante podría matemáticos. Asimismo, dibujos. Asimismo, explica el ejemplos concretos o dibujos desarrollo en el plano, y las desarrollo en el plano
decir: “Algunos objetos con explica el proceso seguido. proceso seguido. Ejemplo: El con base en su exploración o explica con argumentos cartesiano, entre el
puntas no ruedan”, “Estos Ejemplo: El estudiante afirma estudiante podría decir: visualización. Así también, basados en ejemplos perímetro y la superficie de
dos objetos tienen la misma que todas las figuras que “Todos los cuadrados se explica el proceso seguido. concretos, gráficos y en sus una forma geométrica, y las
forma (pelota y canica)”, etc. tienen tres lados son pueden formar con dos Ejemplo: El estudiante podría conocimientos matemáticos explica con argumentos
triángulos o que una forma triángulos iguales”. decir: “Un cubo se puede con base en su exploración o basados en ejemplos
geométrica sigue siendo la construir con una plantilla visualización. Así también, concretos, gráficos,
misma aunque cambie de que contenga 6 cuadrados explica el proceso seguido. propiedades y en sus
posición. del mismo tamaño”. conocimientos matemáticos
con base en su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el
área de un paralelogramo”.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en
situaciones de su interés, recolecta datos a través de cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas en tablas de frecuencia simples y los representa en fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada,
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o de diez). Interpreta información contenida en gráficos de el más adecuado para representar los datos. Usa el
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus barras simples y dobles y tablas de doble entrada, significado de la moda para interpretar información
decisiones basándose en la información producida. Expresa comparando frecuencias y usando el significado de la moda contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de de un conjunto de datos; a partir de esta información, Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
posible o imposible y justifica su respuesta. elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la resultados y expresa la probabilidad de un evento
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de relacionando el número de casos favorables y el total de
seguro, más probable, menos probable, y justifica su casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
respuesta. conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre y se encuentra incertidumbre y logra el nivel incertidumbre y se encuentra incertidumbre y logra el nivel incertidumbre y se encuentra incertidumbre y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
• Representa las • Representa las Representa las características • Representa las Representa las características Representa las características
características y el características y el y el comportamiento de características y el de una población en estudio, de una población en estudio
comportamiento de datos comportamiento de datos datos cualitativos (por comportamiento de datos las que asocia a variables sobre situaciones de interés
cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, ejemplo, color de los ojos: cualitativos (por ejemplo, cualitativas (por ejemplo, o aleatorias, asociándolas a
color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, pardos, negros; plato color de ojos: pardos, negros; color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por
negros; plato favorito: negros; plato favorito: favorito: cebiche, arroz con profesión: médico, abogado, profesión: médico, abogado, ejemplo: vóley, tenis) y
cebiche, arroz con pollo, etc.) cebiche, arroz con pollo, etc.) pollo, etc.) y cuantitativos etc.) y cuantitativos discretos etc.) y cuantitativas discretas cuantitativas discretas (por
de una población, a través de de una población, a través de discretos (por ejemplo: (por ejemplo: número de (por ejemplo, número de ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
pictogramas horizontales (el pictogramas horizontales (el número de hermanos: 3, 2; hermanos: 3, 2; cantidad de hermanos: 3, 2; cantidad de como también el
símbolo representa una símbolo representa una o cantidad de goles: 2, 4, 5, goles: 2, 4, 5, etc.) de una goles: 2, 4, 5, etc.), así como comportamiento del
unidad) y gráficos de barras dos unidades) y gráficos de etc.) de una población, a población, a través de también el comportamiento conjunto de datos, a través
verticales simples (sin barras verticales simples (sin través de pictogramas pictogramas verticales y del conjunto de datos, a de gráficos de barras dobles,
escala), en situaciones escala), en situaciones verticales y horizontales (el horizontales (cada símbolo través de pictogramas gráficos de líneas, la moda y
cotidianas de su interés cotidianas de su interés símbolo representa más de representa más de una verticales y horizontales la media aritmética como
personal o de sus pares personal o de sus pares una unidad) y gráficos de unidad), gráficos de barras (cada símbolo representa reparto equitativo.
barras horizontales (simples con escala dada (múltiplos de más de una unidad), gráficos
y escala dada de 2 en 2, 5 en 10) y la moda como la mayor de barras con escala dada
5 y 10 en 10), en situaciones frecuencia, en situaciones de (múltiplos de 10), la moda
de su interés o un tema de interés o un tema de estudio. como la mayor frecuencia y
estudio. la media aritmética como
punto de equilibrio.
• Determina todos los
posibles resultados de una
situación aleatoria a través
de su probabilidad como
fracción.
Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa su comprensión de Expresa su comprensión de la • Expresa su comprensión de
acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos la moda como la mayor moda como la mayor la moda como la mayor
usando las nociones usando las nociones usando las nociones frecuencia y la media frecuencia y la media frecuencia y la media
“siempre”, “a veces” y “posible” e “imposible”. “seguro”, “posible” e aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
“nunca”. “imposible”. equilibrio; así como todos los equilibrio; así como todos los equitativo; así como todos
posibles resultados de la posibles resultados de la los posibles resultados de
ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos una situación aleatoria en
cotidianos usando las cotidianos usando las forma oral usando las
nociones “seguro”, “más nociones “seguro”, “más nociones “más probables” o
probable” y “menos probable” y “menos “menos probables”, y
probable”. probable”. numéricamente. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “En
dos de los cinco casos, el
resultado es favorable: 2/5”.
Lee la información contenida Lee información contenida Lee tablas de frecuencias Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras con Lee tablas de doble entrada y
en tablas de frecuencia en tablas de frecuencia simples (absolutas), gráficos escala, tablas de doble escala, tablas de doble gráficos de barras dobles, así
simple (conteo simple), simple (conteo simple), de barras horizontales entrada y pictogramas de entrada y pictogramas de como información
pictogramas horizontales y pictogramas horizontales y simples con escala y frecuencias con frecuencias con proveniente de diversas
gráficos de barras verticales gráficos de barras verticales pictogramas de frecuencias equivalencias, para equivalencias, para fuentes (periódicos, revistas,
simples; indica la mayor simples; indica la mayor o con equivalencias, para interpretar la información a interpretar la información del entrevistas, experimentos,
frecuencia y representa los menor frecuencia y compara interpretar la información partir de los datos mismo conjunto de datos etc.), para interpretar la
datos con material concreto los datos, los cuales explícita de los datos contenidos en diferentes contenidos en diferentes información que contienen
o gráfico. representa con material contenidos en diferentes formas de representación y formas de representación y considerando los datos, las
concreto y gráfico. formas de representación. de la situación estudiada. de la situación estudiada. condiciones de la situación y
otra información que se
tenga sobre las variables.
También, advierte que hay
tablas de doble entrada con
datos incompletos, las
completa y produce nueva
información.
Recopila datos mediante .Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el preguntas y el empleo de encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o
empleo de procedimientos y procedimientos y recursos entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con
recursos (material concreto y (material concreto y otros); preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas
otros); los procesa y organiza los procesa y organiza en empleando procedimientos y empleando procedimientos y empleando procedimientos y empleando procedimientos y
en listas de datos o tablas de listas de datos o tablas de recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los procesa y
frecuencia simple (conteo frecuencia simple (conteo organiza en listas de datos o organiza en listas de datos, organiza en listas de datos, organiza en tablas de doble
simple) para describirlos. simple) para describirlos. tablas de frecuencia simple, tablas de doble entrada o tablas de doble entrada o entrada o tablas de
para describirlos y tablas de frecuencia, para tablas de frecuencia, para frecuencia, para describirlos
analizarlos. describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos. y analizarlos.
Toma decisiones sencillas y • Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la las explica a partir de la
información obtenida. información obtenida.
Selecciona y empleaSelecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea
procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos
como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el
diagrama u otros, para diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de
determinar todos los posibles
frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para
resultados de la ocurrencia determinar la media determinar la media determinar la media
de acontecimientos aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
cotidianos. equilibrio, la moda como la equilibrio, la moda como la equitativo, la moda, los casos
mayor frecuencia y todos los mayor frecuencia y todos los favorables a un suceso y su
posibles resultados de la posibles resultados de la probabilidad como fracción.
ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos
cotidianos. cotidianos.
Predice la ocurrencia de un Predice que la posibilidad de Predice la mayor o menor Predice la tendencia de los
acontecimiento o suceso ocurrencia de un suceso es frecuencia de un conjunto de datos o la ocurrencia de
cotidiano. Así también, mayor que otro. Así también, datos, o si la posibilidad de sucesos a partir del análisis
explica sus decisiones a partir explica sus decisiones y ocurrencia de un suceso es de los resultados de una
de la información obtenida conclusiones a partir de la mayor que otro. Así también, situación aleatoria. Así
con base en el análisis de información obtenida con explica sus decisiones y también, justifica sus
datos. base en el análisis de datos. conclusiones a partir de la decisiones y conclusiones a
información obtenida con partir de la información
base en el análisis de datos. obtenida con base en el
análisis de datos.
6. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
información sobre las características y relaciones que base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener relaciona las variables que intervienen y que se pueden
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles observar. Propone estrategias para observar o generar una
observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o una variable independiente afecta a otra dependiente.
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
su indagación. dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos.

Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga
mediante métodos mediante métodos mediante métodos mediante métodos mediante métodos mediante métodos
científicos para construir sus científicos para construir sus científicos para construir sus científicos para construir sus científicos para construir sus científicos para construir sus
conocimientos y se conocimientos y logra el nivel conocimientos y se conocimientos y logra el conocimientos y se conocimientos y logra el
encuentra en proceso hacia esperado del ciclo III, realiza encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, desempeños como los el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
Hace preguntas acerca de Hace preguntas que buscan • Hace preguntas sobre • Hace preguntas sobre Formula preguntas acerca de Formula preguntas acerca de
hechos, fenómenos u objetos la descripción de las hechos, fenómenos u objetos hechos, fenómenos u objetos las variables que influyen en las variables que influyen en
naturales y tecnológicos que características de los hechos, naturales y tecnológicos que naturales o tecnológicos que un hecho, fenómeno u un hecho, fenómeno u
explora y observa en su fenómenos u objetos explora y observa en su explora. Elabora una posible objeto natural o tecnológico. objeto natural o tecnológico.
entorno. Propone posibles naturales y tecnológicos que entorno. Propone posibles explicación como respuesta, Plantea hipótesis que Plantea hipótesis que
respuestas con base en sus explora y observa en su respuestas con base en el donde establece una relación expresan la relación causa- expresan la relación causa-
experiencias. Ejemplo: El entorno. Propone posibles reconocimiento de entre los hechos y los efecto y determina las efecto y determina las
estudiante observa cómo un respuestas basándose en el regularidades identificadas factores que producen los variables involucradas. variables involucradas.
caracol sube por el tronco de reconocimiento de en situaciones similares. cambios. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante podría
un árbol, y pregunta: “¿Por regularidades48 identificadas Ejemplo: El estudiante podría estudiante podría preguntar: preguntar: “¿Qué le
qué el caracol no se cae?”. en su experiencia. preguntar: “¿Por qué una “¿Por qué algunos globos sucedería a una planta si la
Propone posibles respuestas, vela encendida se derrite y inflados se elevan y otros encerramos en una caja con
como: “Tiene baba pegajosa no ocurre lo mismo con un caen al suelo? Y, luego, un huequito por donde entre
como la goma”. mechero?”. Y podría responder: “El aire que la luz?”. La hipótesis podría
responder: “La cera se contienen tiene diferente ser: “Las plantas puestas en
consume más rápido que el peso y por eso unos caen al oscuridad mueren rápido y
kerosene”. suelo mientras otros siguen se les caen las hojas porque
elevándose”. necesitan luz para vivir”.
Propone acciones que le Propone acciones que le Propone un plan donde Propone un plan donde Propone un plan que le Propone un plan para
permiten responder a la permiten responder a la describe las acciones y los describe las acciones y los permita observar las observar las variables del
pregunta. Busca información, pregunta y las ordena procedimientos que utilizará procedimientos que utilizará variables involucradas, a fin problema de indagación y
selecciona los materiales e secuencialmente; selecciona para responder a la para recoger información de obtener datos para controlar aquellas que
instrumentos que necesitará los materiales, instrumentos pregunta. Selecciona los acerca de los factores comprobar sus hipótesis. pueden modificar la
para explorar y observar y herramientas necesarios materiales e instrumentos relacionados con el problema Selecciona materiales, experimentación, con la
objetos, hechos o fenómenos para explorar, observar y que necesitará para su en su indagación. Selecciona instrumentos y fuentes que finalidad de obtener datos
y recoger datos. Ejemplo: El recoger datos sobre los indagación, así como las materiales, instrumentos y le brinden información para comprobar sus
estudiante podría decir: hechos, fenómenos u objetos fuentes de información que fuentes de información científica. Considera el hipótesis. Selecciona
“Salgamos al patio a buscar naturales o tecnológicos. le permitan comprobar la científica que le permiten tiempo para el desarrollo del instrumentos, materiales y
otros caracoles; llevaremos respuesta. comprobar la respuesta. plan y las medidas de herramientas, así como
lupas para mirarlos”, “Tengo seguridad necesarias. fuentes que le brinden
un libro que trata sobre Ejemplo: Si se está información científica.
caracoles”, etc. indagando sobre el Considera el tiempo para el
comportamiento de las desarrollo del plan y las
plantas y la luz, el estudiante medidas de seguridad
podría decir: “Necesitaremos necesarias.
una planta en un macetero y
una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un
huequito en la caja, la
dejaremos cubierta por 5
días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos
información en libros e
internet”.
Obtiene datos a partir de la Obtiene y registra datos, a Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos cualitativos o
observación y exploración de partir de las acciones que cuantitativos al llevar a cabo cuantitativos al llevar a cabo cuantitativos que evidencian cuantitativos que evidencian
objetos, hechos o realizó para responder a la el plan que propuso para el plan que propuso para la relación entre las variables la relación entre las variables
fenómenos; y los registra en pregunta. Utiliza algunos responder la pregunta. Usa responder la pregunta. Usa que utiliza para responder la que utiliza para responder la
organizadores mediante organizadores de unidades de medida unidades de medida pregunta. Registra los datos y pregunta. Organiza los datos,
dibujos o primeras formas de información o representa los convencionales y no convencionales y no los representa en diferentes hace cálculos de moda,
escritura. Ejemplo: El datos mediante dibujos o sus convencionales, registra los convencionales, registra los organizadores. Ejemplo: Al proporcionalidad directa y
estudiante hace dibujos con primeras formas de escritura. datos y los representa en datos y los representa en revisar diariamente lo que otros, y los representa en
detalles de las formas del organizadores. Ejemplo: organizadores. sucede con la planta cubierta diferentes organizadores.
caracol, del camino que Cuando el estudiante por una caja con un
recorrió, etc. observa cómo se derriten huequito, el estudiante
unos cubos de hielo, puede tomará nota para identificar
medir la temperatura a la si el color de las hojas se
que están inicialmente y, mantiene, si el tallo sigue en
luego, medir la temperatura la misma dirección o si
del líquido, el tiempo que cambió, y hará resúmenes
pasó para que se derritan, así con la información que
como hacer una encontró en los libros e
representación gráfica de lo internet.
sucedido.
Describe las características Compara y establece si hay Establece relaciones que Establece relaciones que Compara los datos Utiliza los datos cualitativos o
del hecho, fenómeno u diferencia entre la respuesta expliquen el fenómeno expliquen el fenómeno cualitativos o cuantitativos cuantitativos para probar sus
objeto natural y tecnológico que propuso y los datos o la estudiado. Utiliza los datos estudiado. Utiliza los datos para probar sus hipótesis y hipótesis y las contrasta con
que registró, para comprobar información obtenida en su obtenidos y los compara con cualitativos y cuantitativos las contrasta con información información científica.
si su respuesta es verdadera observación o la respuesta que propuso, así que obtuvo y los compara científica. Elabora sus Elabora sus conclusiones.
o no. Ejemplo: El estudiante experimentación. Elabora sus como con la información con la respuesta que conclusiones. Ejemplo: El
describe los caracoles: conclusiones. científica que posee. Elabora propuso, así como con estudiante podría decir:
forma, color, si tienen patas, sus conclusiones. Ejemplo: información científica. “Nuestra hipótesis es que las
qué estaban haciendo y lo Cuando el estudiante dice Elabora sus conclusiones. plantas puestas en la
que sucedió cuando se “en un día caluroso, los oscuridad mueren rápido y
acercó a observarlos. cubos de hielo se derriten se les caen las hojas”;
Después de que el docente más rápido; y en un día frío, “Experimentando, obtuvimos
lea un texto sobre los demoran en derretirse”, estos datos: a los ‘x’ días las
caracoles, podrá comparar si utiliza los datos tomados hojas de la planta cambiaron
lo que observó concuerda para confirmar sus de color, a los ‘y’ días el tallo
con lo que dice el texto, por afirmaciones, así como los de la planta se dobló hacia la
qué, etc. resúmenes que explican el fuente de luz”; “Según los
tema. libros, el movimiento de las
plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su
raíz tiene fototropismo
negativo”.
Comunica las respuestas que Comunica las respuestas que Comunica las conclusiones Comunica las conclusiones Comunica sus conclusiones y Comunica sus conclusiones y
dio a la pregunta, lo que dio a la pregunta, lo que de su indagación y lo que de su indagación y lo que lo que aprendió usando lo que aprendió usando
aprendió, así como sus logros aprendió, así como sus logros aprendió usando aprendió usando conocimientos científicos. conocimientos científicos.
y dificultades, mediante y dificultades, mediante conocimientos científicos, así conocimientos científicos, así Evalúa si los procedimientos Evalúa si los procedimientos
diversas formas de diversas formas de como el procedimiento, los como el procedimiento, los seguidos en su indagación seguidos en su indagación
expresión: gráficas, orales o a expresión: gráficas, orales o a logros y las dificultades que logros y las dificultades que ayudaron a comprobar sus ayudaron a comprobar sus
través de su nivel de través de su nivel de tuvo durante su desarrollo. tuvo durante su desarrollo. hipótesis. Menciona las hipótesis. Menciona las
escritura. Ejemplo: El escritura. Propone algunas mejoras. Da Propone algunas mejoras. Da dificultades que tuvo y dificultades que tuvo y
estudiante comenta si los a conocer su indagación en a conocer su indagación en propone mejoras. Da a propone mejoras. Da a
caracoles tenían patas, cómo forma oral o escrita. forma oral o escrita. conocer su indagación en conocer su indagación en
era su cuerpo, así como las forma oral o escrita. Ejemplo: forma oral o escrita.
dificultades que tuvo para El estudiante podría decir:
observarlos y lo que haría “Las plantas buscan las
para estudiarlos mejor fuentes de luz y a eso se le
después de esta experiencia. llama fototropismo positivo,
Podría dibujar en una hoja lo por ello, se torció el tallo
que le pareció más hacia la fuente de luz”; “Las
importante y, además, plantas no mueren en la
comentar qué parte del oscuridad, pero el color de
trabajo y de lo aprendido le sus hojas sí cambia”;
gustó más. “Tendríamos que haber
contado con una planta
igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas”.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
previas, las relaciones entre: las características de los científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
necesidades y estilo de vida. adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
diversas tecnologías en la solución de problemas situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas. saber científico.

Cuando el estudiante explica Cuando el estudiante explica Cuando el estudiante explica Cuando el estudiante explica Cuando el estudiante explica Cuando el estudiante explica
el mundo natural y artificial el mundo natural y artificial el mundo natural y artificial el mundo natural y artificial el mundo natural y artificial el mundo natural y artificial
basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia sobre los seres vivos, materia sobre los seres vivos, materia sobre los seres vivos, materia sobre los seres vivos, materia sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, y energía, biodiversidad, y energía, biodiversidad, y energía, biodiversidad, y energía, biodiversidad, y energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra el Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra el Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra el
Describe las características y Relaciona las partes externas Describe los órganos que Utiliza modelos para explicar • Describe las diferencias Describe los organismos y
necesidades de los seres de los seres vivos con sus conforman los sistemas de las relaciones entre los entre la célula animal y señala que pueden ser
vivos. Ejemplo: El estudiante funciones. Ejemplo: El plantas y animales. órganos y sistemas con las vegetal, y explica que ambas unicelulares o pluricelulares
describe qué necesitan los estudiante relaciona la funciones vitales en plantas y cumplen funciones básicas. y que cada célula cumple
seres vivos para vivir: función de los dientes (que animales. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante funciones básicas o
alimentos, oxígeno, etc. sirven para masticar los estudiante utiliza un modelo describe por qué el cuerpo especializadas. Ejemplo: El
alimentos antes de para describir cómo el de un animal es suave en estudiante señala que las
ingerirlos) con la buena sistema digestivo transforma comparación con una planta, bacterias necesitan un
salud. los alimentos en nutrientes en función del tipo de células huésped para poder cumplir
que se distribuyen, a través que poseen. sus funciones básicas.
de la sangre, por todo el
organismo
Relaciona las actividades Compara las semejanzas Compara diversas especies y Justifica por qué los Representa las diferentes Relaciona la reproducción
cotidianas con el uso de la externas de los progenitores reconoce semejanzas y individuos se reproducen con formas de reproducción de sexual con la diversidad
energía. Ejemplo: El y sus descendientes durante diferencias. otros de su misma especie. los seres vivos. dentro de una especie.
estudiante relaciona el uso el desarrollo. Ejemplo: El
de gas en su cocina con la estudiante compara las
cocción de sus alimentos, o características que los
el uso de las pilas con el renacuajos toman
funcionamiento de sus progresivamente hasta tener
juguetes. la forma de sus progenitores.
Propone una clasificación de Describe los cambios que Clasifica los materiales de Describe que los objetos Describe la materia y señala Relaciona los estados de los
los objetos según sus experimentan los objetos acuerdo a sus características pueden sufrir cambios que se compone de cuerpos con las fuerzas que
características. Ejemplo: El debido a la luz o al calor que físicas (duros, blandos, reversibles e irreversibles por partículas pequeñas. predominan en sus
estudiante separa objetos reciben. Ejemplo: El frágiles, etc.). acción de la energía. Ejemplo: El estudiante señala moléculas (fuerzas de
que absorben agua de otros estudiante describe las Ejemplo: El estudiante que el vapor (moléculas) que repulsión y cohesión) y sus
que no causas por las que el hielo, la describe por qué un cubo de sale del agua cuando hierve átomos.
mantequilla o la cera se hielo se disuelve por acción es la razón por la que
derriten cuando se calientan del calor del ambiente y por disminuye el volumen inicial.
o les da la luz del sol. qué puede volver a ser un
cubo de hielo al colocar el
líquido en un refrigerador.
. Describe que el suelo está Justifica por qué los cambios Relaciona el desplazamiento, Relaciona los cambios en el • Describe los ecosistemas y Relaciona los cambios que
formado por seres vivos y no que sufren los objetos el cambio de dirección o la equilibrio, la posición y la señala que se encuentran sufren los materiales con el
vivos. Ejemplo: El estudiante dependen de sus modificación de la forma de forma de los objetos por las constituidos por reordenamiento de sus
distingue lo que hay dentro características. Ejemplo: El los objetos por la aplicación fuerzas aplicadas sobre ellos. componentes abióticos y componentes
del suelo: tierra, gusanos, estudiante da razones de por de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da bióticos que se constituyentes. Ejemplo: El
rocas, objetos de plástico, qué, con un golpe, un vaso Ejemplo: El estudiante razones de por qué al tirar de interrelacionan. estudiante relaciona la
etc. de vidrio se rompe; mientras relaciona la deformación que un elástico, este se deforma, ceniza, el humo y el vapor del
que uno de cartón, solo se sufre una pelota con la y cuando cesa esta acción, agua con la combustión de
deforma. fuerza generada sobre ella recupera su forma inicial. madera.
cuando alguien la presiona
con la planta de los pies.
Justifica por qué el agua, el Utiliza modelos para explicar Compara las diferentes Describe cómo la energía se • Describe el carácter Interpreta la relación entre la
aire y el suelo son las relaciones entre los seres manifestaciones del clima a manifiesta de diferentes dinámico de la estructura temperatura y el movimiento
importantes para los seres vivos y sus características. lo largo de un año y en las formas y puede usarse para externa de la Tierra. molecular en los objetos.
vivos. Ejemplo: El estudiante diseña diferentes zonas en la diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante da
un modelo para explicar los superficie terrestre. Ejemplo: Ejemplo: El estudiante razones de por qué cuando
componentes de una cadena El estudiante diferencia las describe cómo la energía se calienta un objeto
alimenticia. características de la época producida en una batería metálico como el aluminio,
del año en que llueve y otra para un carro de juguete se este cambia de tamaño.
en que no. manifiesta en movimiento,
sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus
componentes.
Relaciona el comportamiento Describe que el ciclo día- Describe cómo el hábitat Describe el rol que cumplen Justifica que el quehacer Justifica por qué la diversidad
de los seres vivos con los noche influye en los seres proporciona a los organismos los seres vivos en su hábitat. tecnológico progresa con el de especies da estabilidad a
cambios de clima. Ejemplo: El vivos. Ejemplo: El estudiante recursos para satisfacer sus Ejemplo: El estudiante señala paso del tiempo como los ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por describe las características necesidades básicas. que las plantas son resultado del avance estudiante da razones de por
qué cuando hace frío de los animales que duermen Ejemplo: El estudiante productores, la liebre es un científico para resolver qué cuando disminuye la
tenemos que abrigarnos más durante el día y se describe cómo se alimentan consumidor y la lombriz es problemas. cantidad de pasto por el
y cuando hace calor mantienen despiertos por la los animales en la selva. un descomponedor. friaje, la población de
buscamos lugares frescos. noche. vizcachas se reduce, y cómo
esto también afecta a la
población de zorros.
Relaciona los objetos Describe que en la Tierra se Describe las interacciones Argumenta por qué las Opina cómo el uso de los Relaciona los cambios del
tecnológicos con su utilidad encuentran masas de agua, entre los seres vivos y los no plantas y los animales objetos tecnológicos impacta relieve terrestre con la
para satisfacer las aire y material sólido. vivos en su hábitat. Ejemplo: poseen estructuras y en el ambiente, con base en estructura dinámica interna y
necesidades de las personas Ejemplo: El estudiante El estudiante señala que los comportamientos adaptados fuentes documentadas con externa de la Tierra.
y opina sobre cómo su uso describe las características herbívoros comen pasto, que a su hábitat. Ejemplo: El respaldo científico. Ejemplo:
impacta en ellos. Ejemplo: El de las lagunas, los ríos, los algunos animales se estudiante da razones de por El estudiante opina sobre
estudiante menciona que cerros y las rocas, y cómo el alimentan de herbívoros y qué un camaleón se cómo la demanda de
para cocinar sus alimentos, viento fuerte puede mover que las plantas necesitan del mimetiza con su ambiente o muebles de madera
su madre usa una cocina a algunos objetos. suelo para vivir. por qué los cactus tienen promueve el desarrollo de
gas o un fogón con leña, y espinas en lugar de hojas. maquinaria maderera, así
cómo impacta en sus vidas. como la deforestación, y qué
alternativas existen desde la
ciencia y tecnología para
fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
Describe el suelo como Argumenta por qué la Describe las diferentes zonas Argumenta que algunos
fuente esencial de nutrientes creación de objetos climáticas y señala que se objetos tecnológicos y
y sustrato para muchos seres tecnológicos para satisfacer forman por la distribución de conocimientos científicos
vivos. Ejemplo: El estudiante necesidades requiere de la energía del sol sobre la han ayudado a formular
describe que las plantas personas que tienen Tierra y su relieve. nuevas teorías que
necesitan el suelo para diferentes ocupaciones o propiciaron el cambio en la
crecer y que algunos especialidades, y opina sobre forma de pensar y el estilo de
animales se alimentan de cómo el uso de los productos vida de las personas.
ellas. tecnológicos cambia la vida Ejemplo: El estudiante da
de las personas y el razones de cómo el uso del
ambiente. Ejemplo: El telescopio dio un nuevo lugar
estudiante explica que la a la Tierra en el universo y de
producción de alimentos en cómo con el microscopio se
conservas demanda la originó la teoría de los
producción de materia gérmenes como causantes
prima, envases, planta de enfermedades.
procesadora, etc., para que
las personas puedan
consumirlos, y opina acerca
de las ventajas y desventajas
de esta clase de productos,
en relación a la calidad de
vida y del ambiente.
Justifica por qué hay objetos Argumenta por qué los Defiende su punto de vista
tecnológicos que diversos objetos tecnológicos respecto al avance científico
transforman los productos son creados para satisfacer y tecnológico, y su impacto
que consume o que usa en necesidades personales y en la sociedad y el ambiente,
tareas específicas, y opina colectivas. Ejemplo: El con base en fuentes
cómo estos objetos cambian estudiante da razones de por documentadas con respaldo
su vida, la de su familia o el qué los rayos X son científico. Ejemplo: El
ambiente. Ejemplo: El empleados por los médicos estudiante discute sus
estudiante justifica las en el diagnóstico de puntos de vista acerca de si
ventajas de usar un molino fracturas, así como las la instalación de antenas de
para transformar los granos ventajas y desventajas de su telefonía en zonas pobladas
de maíz o trigo en harina, a uso. podría afectar la salud de los
fin de que sean utilizados en seres vivos.
diferentes productos que
consume en su vida diaria.
Opina sobre los cambios que
la tecnología ha generado en
la forma de vivir de las
personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante
explica que gracias a la
refrigeradora se pueden
conservar los alimentos
durante más tiempo, y cómo
esto impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las
causas de un problema tecnológico y propone alternativas las posibles causas que generan problemas tecnológicos; causas que generan problemas tecnológicos y propone
de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través propone alternativas de solución con conocimientos alternativas de solución con base en conocimientos científicos.
de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a
implementarla, usando herramientas y materiales o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece través de esquemas o dibujos estructurados. Establece
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción características de forma, estructura y función y explica características de forma, estructura y función y explica el
de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y una secuencia de pasos para implementarla usando procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento según los requerimientos establecidos y la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
propone mejoras. procedimiento, conocimiento científico aplicado y imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones
funcionamiento considerando los requerimientos de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través
establecidos y propone mejoras. de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

Cuando el estudiante diseña Cuando el estudiante diseña Cuando el estudiante diseña Cuando el estudiante diseña Cuando el estudiante diseña Cuando el estudiante diseña
y construye soluciones y construye soluciones y construye soluciones y construye soluciones y construye soluciones y construye soluciones
tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver
problemas de su entorno y se problemas de su entorno y problemas de su entorno y problemas de su entorno y problemas de su entorno y se problemas de su entorno y
encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo III, ciclo III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños el nivel esperado del ciclo V, ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes: como los siguientes: siguientes:
Selecciona un problema Selecciona un problema Determina el problema Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que tecnológico y las causas que tecnológico, las causas que lo tecnológico, las causas que
Explica su alternativa de describe las causas que lo lo generan. Propone lo generan. Propone generan y su alternativa de lo generan y su alternativa
solución con base en generan. Explica su alternativas de solución con alternativas de solución con solución, con base en de solución, con base en
conocimientos previos o alternativa de solución con base en conocimientos base en conocimientos conocimientos científicos o conocimientos científicos o
prácticas locales; considera base en conocimientos científicos o prácticas científicos o prácticas locales, prácticas locales; asimismo, prácticas locales; asimismo,
los requerimientos que previos o prácticas locales; locales, así como los así como los requerimientos los requerimientos que debe los requerimientos que debe
deberá cumplir y los recursos toma en cuenta los requerimientos que debe que debe cumplir y los cumplir y los recursos cumplir y los recursos
disponibles para construirla. requerimientos que debe cumplir y los recursos recursos disponibles para disponibles para construirla. disponibles para construirla.
Ejemplo: El estudiante cumplir y los recursos disponibles para construirlas. construirlas. Ejemplo: Ante la necesidad
propone retirar los residuos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante de conservar el refrigerio
sólidos del jardín de la propone construir un caliente, el estudiante
institución educativa; para sistema de riego para el propone elaborar un envase
ello, elaborará un rastrillo, jardín de la institución que permita mantener las
con material reciclable, a fin educativa usando material bebidas calientes por 2
de evitar tocar directamente reciclable, a fin de que horas. Considera los
los desechos con las manos disminuya el consumo de principios de conservación
agua, basándose en el del calor en los cuerpos y las
conocimiento de las técnicas formas de conservación del
de regadío y en las formas de calor en los alimentos
riego de jardines, parques o utilizados por sus familiares o
chacras observadas en su la comunidad. Usa materiales
localidad. reciclables.
Representa su alternativa de Representa su alternativa de Representa su alternativa de Representa su alternativa de Representa su alternativa de Representa su alternativa de
solución tecnológica con solución tecnológica con solución tecnológica con solución tecnológica con solución tecnológica con solución tecnológica con
dibujos y textos. Describe lo dibujos y textos. Describe sus dibujos y textos; describe sus dibujos y textos; describe sus dibujos y textos; describe sus dibujos y textos; describe
que hará para construirla. partes, la secuencia de pasos partes, la secuencia de pasos partes o etapas, la secuencia partes o etapas, la secuencia sus partes o etapas, la
Ejemplo: El estudiante dibuja para su elaboración y para su implementación y de pasos, sus características, de pasos, características de secuencia de pasos y las
su rastrillo, señala sus partes selecciona herramientas, selecciona herramientas, forma, estructura y función. forma, estructura y función. características: dimensiones,
y comenta qué acciones instrumentos y materiales instrumentos y materiales Selecciona herramientas, Selecciona herramientas, forma, estructura y función.
realizará para elaborarlo. según sus propiedades según sus propiedades instrumentos y materiales instrumentos y materiales Selecciona herramientas,
físicas. físicas. Ejemplo: El según sus propiedades según sus propiedades instrumentos y materiales
estudiante realiza gráficos de físicas. físicas. Considera el tiempo según sus propiedades
su sistema de riego, lo para desarrollarla y las físicas; incluye los recursos a
presenta y describe cómo medidas de seguridad utilizar y los posibles costos.
será construido y cómo necesarias, así como medidas Considera el tiempo para
funcionará. de ecoeficiencia. Ejemplo: El desarrollarla y las medidas
estudiante dibuja el envase de seguridad necesarias.
para mantener las bebidas
calientes; describe las partes
que tendrá y sus
características: tamaño,
forma, material del que
estará hecho; expone cómo
lo elaborará y hace un listado
de las herramientas que
utilizará (papel de aluminio,
poliestireno expandido, lana,
botellas descartables,
pegamento, tijeras, etc.).
Construye la alternativa de Construye su alternativa de Construye su alternativa de Construye su alternativa de Construye su alternativa de • Construye su alternativa
solución tecnológica solución tecnológica solución tecnológica solución tecnológica solución tecnológica de solución tecnológica
manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando los materiales, manipulando los materiales,
instrumentos y instrumentos y herramientas instrumentos y herramientas instrumentos y herramientas instrumentos y herramientas instrumentos y herramientas
herramientas; cumple las según su utilidad; cumple las según su utilidad; cumple las según sus funciones; cumple según sus funciones; cumple según sus funciones; cumple
normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad y las normas de seguridad y las normas de seguridad. Usa las normas de seguridad y
considera medidas de considera medidas de considera medidas de medidas de ecoeficiencia. unidades de medida considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades ecoeficiencia. Usa unidades ecoeficiencia. Usa unidades Usa unidades de medida convencionales. Verifica el ecoeficiencia. Usa unidades
de medida no de medida convencionales. de medida convencionales. convencionales. Realiza funcionamiento de cada de medida convencionales.
convencionales. Realiza Realiza cambios o ajustes Realiza cambios o ajustes cambios o ajustes para parte o etapa de la solución Verifica el funcionamiento
ensayos hasta que la para cumplir los para cumplir los cumplir los requerimientos o tecnológica y realiza cambios de cada parte o etapa de la
alternativa funcione. requerimientos o mejorar el requerimientos o mejorar el mejorar el funcionamiento o ajustes para cumplir los solución tecnológica;
Ejemplo: El estudiante funcionamiento de su funcionamiento de su de su alternativa de solución requerimientos establecidos. detecta imprecisiones en las
elabora su rastrillo utilizando alternativa de solución alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante dimensiones y
botellas descartables de tecnológica. tecnológica. Ejemplo: El elabora el envase para procedimientos, o errores
medio litro, un palo de estudiante construye su mantener las bebidas en la selección de
escoba en desuso o una rama sistema de riego usando calientes utilizando botellas materiales; y realiza ajustes
larga y delgada, tijeras, material reciclable (botellas de plástico descartables, o cambios necesarios para
cordel o soga; evita hacerse descartables y mangueras) y papel de aluminio, cumplir los requerimientos
daño con dichas herramientas (tijeras, cinta poliestireno, lana, establecidos.
herramientas. Utiliza el adhesiva, punzones, etc.), pegamento, tijeras, etc.; • Realiza pruebas para
grosor de sus dedos para siguiendo las determina el tamaño del verificar si la solución
estimar el ancho de cada recomendaciones para su envase en centímetros y su tecnológica cumple con los
diente del rastrillo y su mano seguridad y la limpieza de la capacidad en mililitros; requerimientos establecidos.
para estimar el largo. mesa de trabajo. Riega el maneja las herramientas e Explica cómo construyó su
Rastrilla una parte del jardín jardín de la institución instrumentos con los solución tecnológica, su
de la institución educativa y educativa utilizando el cuidados del caso. Pone a funcionamiento, el
añade o quita dientes al sistema de riego y realiza las prueba el envase elaborado y conocimiento científico o las
rastrillo, según sea necesario, modificaciones necesarias lo compara con otro prácticas locales aplicadas,
hasta que funcione. hasta que funcione y cumpla diferente de las mismas las dificultades superadas y
con los requerimientos dimensiones, vierte agua los beneficios e
establecidos. caliente, mide la inconvenientes de su uso.
temperatura inicial del Infiere posibles impactos
líquido de ambos envases y positivos o negativos de la
los cierra. Vuelve a tomar la solución tecnológica en
temperatura después de 30 diferentes contextos.
minutos y compara las
medidas encontradas, para
determinar si el envase
elaborado conserva mejor el
agua caliente que el otro. Si
la diferencia de la
temperatura de los líquidos
de los dos envases no es
amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar
las capas de papel aluminio o
lana que envuelven el envase
elaborado.
• Realiza pruebas para •Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Construye su alternativa
verificar el funcionamiento verificar el funcionamiento verificar si la solución verificar si la solución verificar si la solución de solución tecnológica
de su alternativa de solución de su alternativa de solución tecnológica cumple con los tecnológica cumple con los tecnológica cumple con los manipulando los materiales,
tecnológica con los tecnológica con los requerimientos establecidos. requerimientos establecidos. requerimientos establecidos. instrumentos y herramientas
requerimientos establecidos. requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su Explica cómo construyó su Explica cómo construyó su según sus funciones; cumple
Describe cómo la construyó, Describe cómo la construyó, solución tecnológica, su alternativa de solución solución tecnológica, su las normas de seguridad y
su uso, beneficios y los su uso, beneficios y funcionamiento, el tecnológica, su funcionamiento, el considera medidas de
conocimientos previos o funcionamiento, así como los conocimiento científico o funcionamiento, el conocimiento científico o las ecoeficiencia. Usa unidades
prácticas locales aplicadas. conocimientos previos o prácticas locales aplicadas y conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, de medida convencionales.
Comenta las dificultades que prácticas locales aplicadas. las dificultades superadas. prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y Verifica el funcionamiento
tuvo. Ejemplo: El estudiante Comenta las dificultades que Ejemplo: El estudiante pone las dificultades superadas y los beneficios e de cada parte o etapa de la
rastrilla todo el jardín de la tuvo. en funcionamiento su los beneficios e inconvenientes de su uso. solución tecnológica;
institución educativa para sistema de riego por dos inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone detecta imprecisiones en las
comprobar la durabilidad del meses (previamente, a prueba nuevamente el dimensiones y
rastrillo y, al finalizar, estima determina cuánto volumen envase elaborado. Vierte procedimientos, o errores
el desgaste de cada diente de agua se usaba para regar agua caliente, toma la en la selección de
con el uso de su mano, a fin el área correspondiente al temperatura inicial y después materiales; y realiza ajustes
de predecir cuántas veces jardín y realiza una lectura de 2 horas toma la o cambios necesarios para
más podría rastrillar el jardín. inicial del recibo de agua). temperatura final. Si nota cumplir los requerimientos
Explica a sus compañeros Después de ese tiempo, que la temperatura inicial del establecidos.
cómo elaboró su rastrillo, de compara los recibos de agua agua solo ha descendido en • Realiza pruebas para
qué manera se utiliza, de e indica si el consumo un 50%, determina que su verificar si la solución
dónde obtuvo las ideas para disminuyó. Finalmente, prototipo cumple el tecnológica cumple con los
hacerlo, el impacto del menciona qué materiales y requerimiento establecido. requerimientos establecidos.
mismo en el manejo de herramientas utilizó para Demuestra a sus compañeros Explica cómo construyó su
residuos sólidos en la construir su sistema de el funcionamiento de su solución tecnológica, su
institución educativa y los riego, si fue fácil, de dónde envase mientras comenta funcionamiento, el
problemas que tuvo en el obtuvo las ideas para su cómo lo hizo y explica los conocimiento científico o las
proceso de elaboración. construcción, así como qué inconvenientes que tuvo que prácticas locales aplicadas,
le gusto más y qué no le superar hasta llegar a la las dificultades superadas y
gustó. versión final. los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la
solución tecnológica en
diferentes contextos.
7. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la a Dios y al prójimo participando en su comunidad y
con el prójimo respetando las diferentes expresiones dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a respeto, la tolerancia y el amor fraterno. basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
ejemplo de Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.

construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como
persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por
Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y
Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y
trascendente, trascendente, trascendente, trascendente, trascendente, trascendente,
comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto de su propia religión, abiertode su propia religión, abierto de su propia religión, abierto de su propia religión, abierto de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son al diálogo con las que le son al diálogo con las que le son al diálogo con las que le son al diálogo con las que le son al diálogo con las que le son
cercanas, y se encuentra en cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra en cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra en cercanas, y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
Identifica que Dios Descubre que Dios nos creó, Identifica la acción de Dios Relaciona sus experiencias de Explica el amor de Dios • Comprende el amor de
manifiesta su amor en la por amor, a su imagen y en diversos acontecimientos vida con los acontecimientos presente en la Creación y se Dios desde el cuidado de la
Creación y lo relaciona con el semejanza, y valora sus de la Historia de la Salvación. de la Historia de la Salvación compromete a cuidarla. Creación y respeta la
amor que recibe de sus características personales como manifestación del dignidad y la libertad de la
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios. amor de Dios. persona humana.
Comprende los principales Explica los principales hechos Conoce a Dios Padre, que se Conoce a Dios Padre y se Reconoce el amor de Dios Comprende la acción de Dios
hechos de la Historia de la de la Historia de la Salvación manifiesta en las Sagradas reconoce como hijo amado presente en la Historia de la
revelada en la Historia de la
Salvación y los relaciona con y los relaciona con su Escrituras, y acepta el según las Sagradas Escrituras Salvación respetándose a sí Salvación y en su propia
su familia y su institución entorno. mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con su mismo y a los demás. historia, que respeta la
educativa. para vivir en armonía con Él y entorno. dignidad y la libertad de la
con los demás. persona humana.
Se relaciona con su prójimo Establece relaciones Expresa su fe al participar en Participa en la Iglesia como Expresa su amor a Dios y al Demuestra su amor a Dios
de manera fraterna y respeta fraternas y respetuosas con su comunidad y respeta a sus comunidad de fe y amor, y prójimo realizando acciones atendiendo las necesidades
las expresiones de fe de los los demás en diferentes compañeros y a los que respeta la integridad de las que fomentan el respeto por del prójimo y fortalece así su
demás. escenarios, y participa en profesan diferentes credos personas y las diversas la vida humana. crecimiento personal y
celebraciones religiosas de su manifestaciones religiosas. espiritual.
comunidad.
Reconoce lo bueno y lo malo Discrimina lo bueno y lo malo Se compromete a una Promueve la convivencia Promueve la convivencia Fomenta en toda ocasión y
de sus acciones, y asume de sus acciones, y asume convivencia cristiana basada cristiana basada en el armónica en su entorno más lugar una convivencia
actitudes de cambio para actitudes de cambio y en el diálogo y el respeto diálogo, el respeto, la cercano y fortalece su cristiana basada en el
imitar a Jesús. compromiso para imitar a mutuo. comprensión y el amor identidad como hijo de Dios. diálogo, el respeto, la
Jesús. fraterno. comprensión y el amor
fraterno.
COMPETENCIA: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
espiritual y trascendente que le permite poner en practicar Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con
creado. gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo acciones orientadas a la construcción de una comunidad de
creado. fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de la sociedad.

Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume
la experiencia del encuentro la experiencia del encuentro la experiencia del encuentro la experiencia del encuentro la experiencia del encuentro la experiencia del encuentro
personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida Dios en su proyecto de vida Dios en su proyecto de vida Dios en su proyecto de vida Dios en su proyecto de vida Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su en coherencia con su en coherencia con su en coherencia con su en coherencia con su en coherencia con su
creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra el creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra el creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra el
Descubre el amor de Dios Expresa el amor de Dios con Muestra su fe mediante Expresa su fe mediante Relaciona el amor de Dios Expresa el amor de Dios
con diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vida, desde sus vivencias,
familia, institución educativa el ejemplo de su amigo Jesús, convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, para actuar con coherencia. coherentes con su fe, en su
y entorno. en su familia, institución coherencia con relatos aplica las enseñanzas bíblicas entorno familiar y
educativa y entorno. bíblicos y la vida de los y de los santos. comunitario.
santos.
Muestra en forma oral, Expresa en forma oral, Descubre el amor de Dios Reconoce el amor de Dios Acepta las enseñanzas de Reconoce que las enseñanzas
gráfica y corporal el amor a gráfica, escrita y corporal el proponiendo acciones para asumiendo acciones para Jesucristo, para asumir de Jesucristo le permiten
su amigo Jesús. amor a su amigo Jesús. mejorar la relación con su mejorar la relación con su cambios de comportamiento desarrollar actitudes de
familia y la institución familia, institución educativa al interactuar con los demás. cambio a nivel personal y
educativa. y comunidad. comunitario.
Practica el silencio y la Practica el silencio y la Participa en momentos de Interioriza la acción de Dios Participa en espacios de Cultiva el encuentro personal
oración como medios para oración en celebraciones de encuentro con Dios, personal en su vida personal y en su encuentro personal y y comunitario con Dios
comunicarse con Dios. fe para comunicarse con y comunitariamente, y entorno, y celebra su fe con comunitario con Dios y mediante la búsqueda de
Dios. celebra su fe con gratitud. confianza y gratitud. fortalece así su fe como espacios de oración y
miembro activo de su familia, reflexión que lo ayuden a
Iglesia y comunidad. fortalecer su fe como
miembro activo de su familia,
Iglesia y comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo.
Agradece a Dios por la Agradece a Dios por la Participa responsablemente Participa activamente y Participa proactivamente en Actúa con liderazgo
Creación y por todos los naturaleza, la vida y los en el cuidado de sí mismo, motiva a los demás en el acciones de cambio a imagen realizando y proponiendo
dones recibidos. dones recibidos asumiendo del prójimo y de la respeto y cuidado de sí de Jesucristo, para alcanzar acciones a imagen de
un compromiso de cuidado y naturaleza como creación de mismos, del prójimo y de la una convivencia justa y Jesucristo, para alcanzar una
respeto. Dios. naturaleza como creación de fraterna con los demás. convivencia justa, fraterna y
Dios. solidaria con los demás.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS – PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREA: CIENCIA SOCIALES

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas

 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
VI CICLO VII CICLO
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y
que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
identificando simultaneidades. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica
Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente
instituciones sociopolíticas y la economía. y pueden configurar el futuro.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes. motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye
interpretaciones históricas y se interpretaciones históricas y se interpretaciones históricas y se interpretaciones históricas y se interpretaciones históricas y se
encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VII, realiza esperado del ciclo VII, realiza esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones entre Explica las diferencias entre  Identifica coincidencias y  Explica que recurrir a una  Utiliza constantemente una
datos y utiliza fuentes narraciones e interpretaciones contradicciones entre diversas fuente válida sobre hechos o diversidad de fuentes,
históricas para obtener de un hecho o proceso fuentes y complementa la procesos históricos, desde la incluyendo las producidas por
información sobre un hecho o histórico, desde las invasiones información que brindan Segunda Revolución Industrial él (entrevistas o testimonios a
proceso histórico, desde el bárbaras hasta la expansión sobre un mismo aspecto de hasta la Primera Guerra personas que vivieron hechos
origen de la humanidad hasta europea (ss. XV y XVI) y desde un hecho o proceso histórico, Mundial y desde el primer recientes), para indagar sobre
las civilizaciones del mundo los orígenes del Tahuantinsuyo desde el desarrollo del militarismo en el Perú hasta la un hecho, proceso o problema
clásico y desde los primeros hasta el inicio del virreinato (s. absolutismo (ss. XVII y XVIII) República Aristocrática, histórico comprendido desde
pobladores hasta los Estados XVI). hasta las revoluciones liberales contribuye a una el periodo entre guerras hasta
regionales en los Andes (s. XIX) y desde la organización interpretación confiable de esa las crisis económicas de inicios
centrales. del virreinato (s. XVII) hasta el fuente. del siglo XXI y desde el Oncenio
surgimiento de la República de Leguía hasta la historia
Utiliza diversas fuentes peruana. reciente en el Perú (s. XXI),
históricas sobre determinados evaluando la pertinencia y
 Identifica las características
 Clasifica diferentes tipos de hechos o procesos históricos, (fiabilidad y finalidad) de  Contrasta las interpretaciones fiabilidad de esas fuentes.
fuentes históricas y obtiene desde las invasiones bárbaras diversas fuentes históricas que que se presentan en diversas  Contrasta las interpretaciones
información de estas respecto hasta la expansión europea (ss. permiten entender las épocas fuentes históricas sobre hechos que se presentan en diversas
de hechos o procesos XV y XVI) y desde los orígenes comprendidas desde el o procesos históricos, desde la fuentes históricas a partir de la
históricos, desde el origen de del Tahuantinsuyo hasta el desarrollo del absolutismo (ss. Segunda Revolución Industrial evaluación de su confiabilidad
la humanidad hasta las inicio del virreinato (s. XVI). XVII y XVIII) hasta las hasta la Primera Guerra (perspectiva del autor,
civilizaciones del mundo Para ello, identifica el contexto revoluciones liberales (s. XIX) y Mundial y desde el primer intencionalidad y contexto en
clásico y desde los primeros histórico (características de la desde la organización del militarismo en el Perú hasta la que fue producida la fuente),
pobladores hasta los Estados época) en el que fueron virreinato (s. XVII) hasta el República Aristocrática. desde el periodo entre guerras
regionales en los Andes producidas esas fuentes y surgimiento de la República hasta las crisis económicas de
centrales. complementa una con otra. peruana. inicios del siglo XXI y desde el
 Explica los cambios y Oncenio de Leguía hasta la
Utiliza las convenciones y permanencias que se presentan historia reciente en el Perú (s.
categorías temporales para en la forma de vida de las  Explica los cambios, las XXI).
 Sitúa en orden sucesivo permanencias y las relaciones de  Explica los cambios, las
explicar la importancia de los personas como consecuencia de
distintos hechos o procesos simultaneidad generados por permanencias y las relaciones
históricos comprendidos hechos o procesos históricos ciertos hechos o procesos
desde las invasiones bárbaras históricos desde el desarrollo hechos o procesos históricos de simultaneidad de los hechos
desde el origen de la relevantes, desde la Segunda
hasta la expansión europea (ss. del absolutismo (ss. XVII y XVIII) o procesos históricos a nivel
humanidad hasta las
XV y XVI) y desde los orígenes del hasta las revoluciones liberales Revolución Industrial hasta la político, social, ambiental,
civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros Tahuantinsuyo hasta el inicio del (s. XIX) y desde la organización Primera Guerra Mundial y desde económico y cultural, desde el
pobladores hasta los Estados virreinato (s. XVI). Toma en del virreinato (s. XVII) hasta el el primer militarismo en el Perú periodo entre guerras hasta las
regionales en los Andes cuenta las simultaneidades, los surgimiento de la República hasta la República Aristocrática, crisis económicas de inicios del
centrales. Con este fin, aspectos que cambian y otros peruana. utilizando conceptos sociales, siglo XXI y desde el Oncenio de
establece la distancia que permanecen. políticos y económicos. Leguía hasta la historia reciente
temporal y la simultaneidad  Identifica diversos hechos o en el Perú (s. XXI), y reconoce
que hay entre ellos, utilizando procesos históricos que  Establece relaciones entre que estos cambios no
convenciones temporales y ocurren en tiempos similares, diversos hechos o procesos
históricos, desde la Segunda necesariamente llevan al
periodificaciones. desde el desarrollo del
progreso y desarrollo
absolutismo (ss. XVII y XVIII) Revolución Industrial hasta la
sostenible.
hasta las revoluciones Primera Guerra Mundial y
liberales (s. XIX) y desde la desde el primer militarismo en  Explica las relaciones existentes
organización del virreinato (s. el Perú hasta la República entre diversos hechos o
XVII) hasta el surgimiento de Aristocrática, con otros de la procesos históricos, desde el
la República peruana. actualidad, tomando en periodo entre guerras hasta las
cuenta los aspectos políticos, crisis económicas de inicios del
 Explica hechos, procesos o
sociales, económicos, siglo XXI y desde el Oncenio de
problemas históricos que
 Explica hechos o procesos culturales y ambientales. Leguía hasta la historia reciente
ocurrieron desde el desarrollo
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones en el Perú (s. XXI), con hechos
del absolutismo (ss. XVII y  Explica hechos, procesos o
históricos comprendidos desde bárbaras hasta la expansión de la actualidad, utilizando
XVIII) hasta las revoluciones problemas históricos
el origen de la humanidad europea (ss. XV y XVI) y desde conceptos sociales, políticos y
liberales (s. XIX) y desde la comprendidos desde la
hasta las civilizaciones del los orígenes del Tahuantinsuyo económicos abstractos y
organización del virreinato (s. Segunda Revolución Industrial
mundo clásico y desde los hasta el inicio del virreinato (s. complejos.
XVII) hasta el surgimiento de hasta la Primera Guerra
primeros pobladores hasta los XVI) a partir de la clasificación la República peruana, a partir Mundial y desde el primer
Estados regionales en los de sus causas y consecuencias de la formulación de militarismo en el Perú hasta la  Elabora explicaciones sobre
Andes centrales sobre la base (sociales, políticas, preguntas y la distinción República Aristocrática, a hechos, procesos o problemas
de sus causas y consecuencias, económicas, culturales, etc.). entre detonantes, causas partir de evidencias diversas y históricos, desde el periodo
y de conceptos sociales, Para ello, utiliza conceptos (estructurales y coyunturales) el planteamiento de hipótesis, entre guerras hasta las crisis
políticos y económicos. sociopolíticos y económicos, y y consecuencias, utilizando utilizando términos históricos. económicas de inicios del siglo
diversos términos históricos. términos históricos. XXI y desde el Oncenio de
Leguía hasta la historia reciente
Clasifica las causas y  Formula preguntas, distingue en el Perú (s. XXI) en las que
 Explica las causas y  Plantea hipótesis, y utiliza
consecuencias de los hechos o entre detonantes, causas establece jerarquías entre sus
consecuencias de hechos o términos históricos y
procesos históricos desde las (estructurales y coyunturales) evidencias diversas al elaborar múltiples causas y reconoce
procesos históricos invasiones bárbaras hasta la y consecuencias y utiliza que sus consecuencias
comprendidos desde el origen explicaciones sobre hechos,
expansión europea (ss. XV y XVI) términos históricos al elaborar procesos o problemas desencadenan nuevos hechos o
de la humanidad hasta las explicaciones sobre hechos,
y desde los orígenes del históricos comprendidos procesos históricos.
civilizaciones del mundo procesos o problemas
clásico y desde los primeros Tahuantinsuyo hasta el inicio del desde la Segunda Revolución
históricos que ocurrieron Industrial hasta la Primera
pobladores hasta los Estados virreinato (s. XVI) para elaborar
desde el desarrollo del  Explica las ideas, los
regionales en los Andes explicaciones históricas. Para ello Guerra Mundial y desde el comportamientos y las
absolutismo (ss. XVII y XVIII) primer militarismo en el Perú
centrales y utiliza conceptos utiliza conceptos sociopolíticos y hasta las revoluciones liberales motivaciones de los
sociales, políticos y económicos así como diversos hasta la República
(s. XIX) y desde la organización protagonistas de los hechos o
económicos al elaborar sus Aristocrática.
términos históricos. del virreinato (s. XVII) hasta el procesos históricos, desde el
explicaciones históricas. surgimiento de la República periodo entre guerras hasta las
peruana. crisis económicas de inicios del
 Explica las ideas y siglo XXI y desde el Oncenio de
 Identifica las ideas, comportamientos de las Leguía hasta la historia reciente
comportamientos y personas y sociedades a partir en el Perú (s. XXI), para
circunstancias que vivieron los del contexto de la época, entender las razones de sus
personajes históricos o grupos ocurridas desde la Segunda acciones u omisiones, y cómo
sociales en un contexto histórico Revolución Industrial hasta la estas han configurado el
comprendido desde el desarrollo Primera Guerra Mundial y desde presente e intervienen en la
del absolutismo (s. XVII y XVIII) el primer militarismo en el Perú construcción del futuro
hasta las revoluciones liberales hasta la República Aristocrática
(s. XIX) y desde la organización así como la influencia de tales
del virreinato (s. XVII) hasta el ideas y comportamientos en
surgimiento de la República hechos posteriores
peruana para explicar su
importancia en el tiempo que
les tocó vivir
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
VI CICLO VII CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de
diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socios Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el
elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose. espacio geográfico y el ambiente.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y
ambiente, y se encuentra en ambiente, y logra el nivel ambiente, y se encuentra en ambiente, y se encuentra en el ambiente, y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VI, realiza
del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los proceso hacia el nivel esperado del proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo VII, realiza
como los siguientes: siguientes: ciclo VII, realiza desempeños como ciclo VII, realiza desempeños como desempeños como los
 Describe los elementos  Explica los cambios y los siguientes: los siguientes: siguientes:
naturales y sociales de los permanencias en las ocho  Explica la influencia de los  Explica cómo intervienen los  Explica las formas de
grandes espacios en el Perú: regiones naturales del Perú y actores sociales en la actores sociales en la organizar el territorio
mar, costa, sierra y selva, los grandes espacios en configuración de las configuración de las áreas peruano, y los espacios en
considerando las actividades América considerando la ecorregiones del Perú y de los África y la Antártida sobre la
naturales protegidas y base de los cambios
económicas realizadas por los influencia de las actividades grandes espacios en Europa, y fronteras del Perú y de los realizados por los actores
actores sociales y sus económicas en la conservación su impacto en la calidad de vida grandes espacios en Asia y sociales y su impacto en las
características demográficas. del ambiente y en las de la población. Oceanía, y señala las condiciones de vida de la
condiciones de vida de la potencialidades que estos población.
 Utiliza información y  Utiliza información y
herramientas cartográficas población. ofrecen.  Utiliza información y
herramientas cartográficas
para ubicar diversos  Utiliza información y para describir espacios herramientas cartográficas y
 Utiliza información y digitales para representar e
elementos naturales y sociales herramientas cartográficas geográficos y sus recursos herramientas cartográficas interpretar el espacio
de los espacios geográficos. para ubicar y orientar diversos naturales. para representar el espacio geográfico y el ambiente.
elementos naturales y sociales geográfico y el ambiente.
 Reconoce las causas y  Explica cómo las acciones de  Explica el impacto de las
consecuencias, de las del espacio geográfico problemáticas ambientales,
incluyéndose en este.
los actores sociales pueden  Explica las dimensiones
problemáticas ambientales, generar problemáticas políticas, económicas, territoriales y de la condición
territoriales y de la condición  Explica las causas y ambientales, o territoriales y de sociales y culturales de de cambio climático
de cambio climático consecuencias de los conflictos la condición de cambio (patrones de consumo de la
problemáticas ambientales, sociedad, transporte en las
(contaminación del agua, del socio ambientales relacionados climático (degradación o territoriales, y de la condición grandes ciudades,
aire y del suelo, uso con la gestión de los recursos agotamiento del suelo, del agua de cambio climático (pérdida emanaciones de gases,
inadecuado de los espacios naturales, calidad ambiental y y los recursos naturales, de la biodiversidad, retroceso derrames de petróleo,
públicos barriales en zonas contaminación, manejo de los depredación de los recursos de los glaciares, demarcación manejo de cuencas, entre
urbanas y rurales, entre recursos forestales de las áreas naturales, patrones de territorial, transporte en las otras) en la calidad de vida de
otras). agrícolas, gestión de cuencas consumo de la sociedad, grandes ciudades, entre otras) la población y cómo estas
hidrográficas, entre otros; y desertificación y fragmentación y sus consecuencias en las problemáticas pueden
 Propone actividades orientadas derivar en un conflicto socio
reconoce sus dimensiones del territorio peruano, entre condiciones de vida de la
al cuidado de su ambiente ambiental.
políticas, económicas y otras) que vulneran y afectan población.
escolar y uso sostenible de los  Realiza acciones concretas
sociales. las condiciones de vida de la
recursos naturales en su  Propone acciones concretas para el aprovechamiento
escuela y hogar, considerando  Participa en actividades población y el desarrollo sostenible del ambiente, y
para el aprovechamiento
el cuidado del planeta y el orientadas al cuidado del sostenible. para la mitigación y
sostenible del ambiente, y
desarrollo sostenible. ambiente, y a la mitigación y  Propone alternativas para para la adaptación y adaptación al cambio
adaptación al cambio climático mitigar o prevenir problemas climático, basadas en la
 Identifica situaciones de mitigación del cambio cli- legislación ambiental vigente
vulnerabilidad ante desastres de su localidad, desde la ambientales a fin de mejorar la mático, basadas en la en el Perú y el mundo.
ocurridas en un determinado escuela, considerando el calidad de vida de las personas legislación ambiental vigente
cuidado del planeta y el  Propone alternativas de mejora
espacio geográfico a y alcanzar el desarrollo en el Perú.
desarrollo sostenible. sostenible. al plan de gestión de riesgos de
diferentes escalas (local,  Plantea medidas de desastres de escuela y
nacional o mundial) para  Compara las causas y  Explica cómo las acciones u prevención o mitigación ante comunidad considerando las
proponer un plan de consecuencias de diversas omisiones de los actores situaciones de riesgo de
sociales incrementan la dimensiones sociales,
contingencia. situaciones de riesgo de desastre considerando las
desastre ocurridas a diferentes vulnerabilidad ante situaciones dimensiones sociales, económicas, políticas y
escalas (local, nacional o de riesgo de desastres. económicas, políticas y culturales.
mundial), propone culturales.
alternativas para mejorar la
gestión de riesgo escolar.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras
VI CICLO VII CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de
los recursos. los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el financieras que no consideran un fin previsional.
mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global
teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los recursos responsablemente los recursos Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
económicos y se encuentra en responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos
económicos y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado económicos y se encuentra en económicos y se encuentra en económicos y logra el nivel esperado del
esperado del ciclo VI, realiza proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VI, realiza desempeños ciclo VII, realiza desempeños como los
como los siguientes: desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza del ciclo VII, realiza siguientes:
desempeños como los desempeños como los
 Explica los roles que siguientes: siguientes:  Explica las relaciones entre los
desempeñan la familia, las  Explica que el rol del Estado es agentes del sistema económico y
empresas y el Estado frente a la de garantizar el bien común  Explica el rol del Estado en  Explica los roles que financiero global (organismos
los procesos económicos en el de las personas y asegurar materia de política monetaria cumplen los agentes del financieros y organismos de
mercado (producción, para ello el financiamiento del y política fiscal, y las sistema económico y cooperación internacional)
distribución, consumo e presupuesto nacional. funciones de los organismos financiero en Latinoamérica, reconociendo los desafíos y las
inversión) y en el sistema supervisores y reguladores y expresa la importancia oportunidades que ofrecen para el
 Explica cómo la escasez de los
económico y financiero. del sistema financiero que tienen esos agentes desarrollo del Perú en el marco de
recursos influye en las
nacional. para el desarrollo del la globalización económica.
 Explica que los recursos decisiones que toman los
agentes económicos y que, mercado y el comercio Describe la dinámica de los
económicos son escasos y  Explica cómo las empresas y 
frente a ello, se dan regional. bloques económicos mundiales y
que, frente a ello, los agentes las familias toman decisiones
económicos deben tomar interacciones en el mercado. económicas y financieras  Explica que el Estado toma el papel de los organismos
decisiones sobre cómo considerando indicadores medidas de política financieros internacionales.
utilizarlos (elección y costo de económicos, y qué factores económica, y que sanciona Explica la importancia del
oportunidad). influyen en la oferta y la los delitos económicos y mercado y el comercio
demanda. financieros para garantizar la internacional en esta dinámica.
sostenibilidad y el desarrollo  Explica cómo el Estado cumple un
económico del país. rol regulador y supervisor dentro
del sistema financiero nacional, y
 Propone acciones para el uso  Formula presupuestos define la política fiscal y monetaria
responsable del dinero, el personales considerando los del país.
incentivo al ahorro y la ingresos y egresos individuales
o del hogar para ejecutar  Formula presupuestos  Propone alternativas para el uso
inversión como una forma de personales considerando  Difunde la importancia de responsable de los recursos
alcanzar metas en la acciones de ahorro o de cumplir las obligaciones
inversión con el fin de mejorar necesidades, deudas y económicos y financieros del país
economía familiar. futuros proyectos de ahorro e tributarias y crediticias, y los teniendo en cuenta los riesgos y
su bienestar y el de su familia. beneficios de optar por un
inversión. oportunidades que ofrece el
 Toma decisiones como fondo previsional para contexto económico global.
 Propone alternativas de consumidor responsable al garantizar el bienestar
consumo responsable ejercer sus derechos y  Argumenta una posición de económico y social de las  Utiliza las normas que protegen
respecto a productos y responsabilidades. Reconoce rechazo respecto de las personas y el país. los derechos de los consumidores
servicios considerando que la que cada elección implica prácticas de producción y para tomar decisiones económicas
publicidad busca influir en la  Argumenta a favor de optar y financieras informadas y
renunciar a otras necesidades consumo que degradan el por el consumo de
toma de decisiones de las que tienen que ser cubiertas ambiente y vulneran los responsables.
personas. productos y bienes cuya
con los mismos recursos. derechos humanos. Describe producción, distribución y  Sustenta una posición crítica ante
 Argumenta una posición  Manifiesta una posición de
el rol de la ciudadanía uso preservan el ambiente y prácticas económicas y financieras
crítica frente a las actividades rechazo frente al riesgo que económica en la construcción los servicios ecosistémicos y ilícitas e informales, y ante
económicas informales e supone para la sociedad optar de un modelo de crecimiento respetan los derechos prácticas de producción y
ilegales que perjudican su por la informalidad y la económico sostenible. humanos. consumo que afectan el ambiente
bienestar, el de las demás ilegalidad al momento de y los derechos humanos, así como
personas y el de las familias.  Utiliza el Código de ante el incumplimiento de
tomar decisiones financieras. Protección y Defensa del responsabilidades tributarias y
Consumidor para analizar y decisiones financieras que no
hacer respetar los derechos tengan en cuenta un fin
de consumidor. previsional.
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
VI CICLO VII CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su
logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. personas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para por sus acciones.
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género,
y reproductiva. características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras y sin violencia.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone
pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su
identidad y se encuentra en identidad y logra el nivel esperado identidad y se encuentra en identidad y identidad y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños proceso hacia el nivel esperado se encuentra en proceso hacia el del ciclo VII, realiza desempeños
del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeños nivel esperado del ciclo VII, realiza como los siguientes:
como los siguientes:  Explica sus características como los siguientes: desempeños como los siguientes:  Evalúa las características
 Explica los cambios propios personales, culturales y  Explica y valora sus  Explica las características personales, culturales,
de su etapa de desarrollo sociales, y sus logros. Valora la características personales, personales, culturales y sociales y éticas que lo hacen
valorando sus características participación de su familia en culturales y sociales, y sus sociales que lo hacen único. único considerando su
personales y culturales, y su formación y reconoce la logros y sus potencialidades. Describe sus potencialidades proyecto y sentido de vida.
reconociendo la importancia importancia de usar Explica que cada persona tiene y limitaciones, y muestra Describe sus logros,
de evitar y prevenir estrategias de protección un proceso propio de disposición para utilizarlas en potencialidades y
situaciones de riesgo frente a situaciones de riesgo. desarrollo y reconoce sus situaciones de riesgo. limitaciones. Muestra
(adicciones, delincuencia,  Explica la importancia de habilidades para superar la  Opina reflexivamente sobre disposición para utilizar sus
pandillaje, desórdenes participar, con seguridad y adversidad y afrontar las prácticas culturales de su potencialidades en situaciones
alimenticios, entre otros). confianza, en diferentes situaciones de riesgo y país y se identifica con ellas. de riesgo (por ejemplo, la
 Describe las principales grupos culturales y sociales oportunidad.  Explica la importancia de drogadicción).
prácticas culturales de los (religiosos, ambientales,  Opina reflexivamente sobre identificarse con los grupos  Expresa una postura crítica
diversos grupos culturales y animalistas, de género, las prácticas culturales de su sociales (familia, escuela, sobre sus prácticas culturales,
sociales a los que pertenece y organizaciones juveniles, etc.) pueblo, y muestra aprecio por asociaciones religiosas, las del país y las del mundo,
explica cómo estas prácticas para enriquecer su identidad y su herencia cultural y natural y ambientales, ecologistas, valora su herencia cultural y
culturales lo ayudan a sentirse parte de su la del país sintiéndose parte etc.) que configuran su natural y explica cómo la
enriquecer su identidad comunidad. de él. identidad y que contribuyen pertenencia a diversos grupos
personal.  Explica las causas y  Expresa sus emociones, a su desarrollo y al de los (culturales, religiosos,
 Describe las causas y consecuencias de sus sentimientos y demás. ambientales, de género,
consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo  Expresa sus emociones, étnicos, políticos, etc.) influye
emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los con la situación que se sentimientos y en la construcción de su
comportamientos, y las de sus demás en diversas situaciones. presenta. Explica sus causas y comportamientos, y analiza identidad.
compañeros en situaciones de Utiliza estrategias de consecuencias, y utiliza sus causas y consecuencias.  Manifiesta sus emociones,
convivencia en la escuela. autorregulación emocional de estrategias de auto regulación Utiliza estrategias de sentimientos y
Utiliza estrategias de acuerdo con la situación que que le permiten establecer autorregulación que le comportamientos según el
autorregulación emocional de se presenta, y explica la relaciones asertivas. permiten establecer contexto y las personas.
acuerdo con la situación que importancia de expresar y  Sustenta, con argumentos relaciones empáticas. Explica sus causas y
se presenta. autorregular sus emociones. razonados, una posición ética  Sustenta, con argumentos consecuencias, y utiliza
 Argumenta su posición sobre  Argumenta su posición sobre ante una situación de conflicto razonados, una posición ética estrategias de autorregulación
dilemas morales que dilemas morales que moral que involucra los ante una situación de que le permiten establecer
involucran situaciones de involucran situaciones de derechos humanos. conflicto moral considerando relaciones justas.
convivencia en su familia y en convivencia en la escuela y la  Expresa opiniones sobre las c principios éticos y la dignidad  Sustenta, con argumentos
el aula tomando en cuenta las comunidad tomando en consecuencias de sus humana. razonados, una posición ética
normas y las intenciones de cuenta las intenciones de las decisiones y propone acciones  Expresa opiniones razonadas frente a situaciones de
las personas. personas involucradas, los basadas en principios éticos y sobre las consecuencias de conflicto moral considerando
 Explica las consecuencias de principios éticos y las normas en los derechos humanos. sus decisiones, y propone principios éticos, los derechos
sus decisiones y propone establecidas.  Se relaciona con mujeres y acciones basadas en humanos y la dignidad
acciones a partir de principios  Explica las consecuencias de varones con equidad. Analiza principios éticos y en la humana.
éticos. sus decisiones y propone críticamente los estereotipos dignidad de las personas.  Expresa puntos de vista
 Se relaciona con sus acciones en las que estén relacionados con la sexualidad  Se relaciona con mujeres y razonados sobre las
compañeros y compañeras presentes criterios éticos para y aquellos que son fuente de varones con equidad y consecuencias de sus
decisiones, y, para mejorar su
comportamiento, propone
acciones basadas en principios
éticos, en la responsabilidad y
en la justicia.
respeto rechazando toda  Interactúa con los demás
forma de discriminación por mostrando respeto por las
mejorar su comportamiento. identidad de género u formas de vivir y pensar la
con equidad, reflexiona sobre  Se relaciona con sus orientación sexual. sexualidad de mujeres y
discriminación.
los efectos de las normas compañeros y compañeras  Explica la importancia de varones en un marco de
 Reconoce conductas violentas
sociales en la vida de mujeres con equidad o igualdad, y establecer vínculos afectivos derechos. Explica la
en las relaciones familiares de
y varones, y muestra rechazo analiza críticamente positivos basados en la importancia de aceptar y
amistad o pareja, y muestra
frente a aquellas que generan situaciones de desigualdad de reciprocidad, el cuidado del comprender su sexualidad
rechazo frente a ellas.
desigualdad. género y violencia familiar, otro y el consentimiento. para su desarrollo personal, y
 Explica la importancia del
 Expresa argumentos a favor sexual y contra la mujer.  Rechaza la violencia familiar, de tomar decisiones
respeto, el consentimiento, el
del respeto y cuidado mutuo  Promueve el cuidado del otro sexual y contra la mujer, u responsables en su proyecto
cuidado del otro y la
en las relaciones de amistad y y la reciprocidad en las otra forma de violencia. de vida.
reciprocidad.
enamoramiento. relaciones de amistad y  Realiza acciones para  Rechaza toda expresión de
 Propone pautas para prevenir
 Dialoga sobre la importancia pareja. prevenir y protegerse de discriminación por identidad
y protegerse de situaciones
del cuidado de sí mismo en  Plantea pautas de prevención situaciones que puedan de género u orientación
que vulneran sus derechos
relación con la salud sexual y y protección ante situaciones afectar su integridad sexual y sexual que vulnere la dignidad
sexuales y reproductivos
reproductiva, e identifica que afecten su integridad la de los demás. Ejemplo: de las personas.
considerando la dignidad de
situaciones que la ponen en sexual y reproductiva Frente a una situación de  Evalúa los vínculos de amistad
las personas.
riesgo. reconociendo la importancia acoso callejero, con la ayuda o de pareja que establecen las
del autocuidado. de un adulto de confianza, personas como expresión de
denuncia al agresor a la su sexualidad.
policía.  Realiza acciones de
prevención y protección
frente a situaciones que
puedan vulnerar los derechos
sexuales y reproductivos en su
escuela y comunidad.
COMPETENCIA; CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
 Interactúa con todas las personas
 Construye normas y asume acuerdos y leyes
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos público
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
VI CICLO VII CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las
diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
también las cumplan. evaluando sus consecuencias.
Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
escuela con base en principios democráticos. democráticos y en la legislación vigente.
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los
una comunidad. principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en
fuentes y en otras opiniones.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y
participa democráticamente en la participa democráticamente en la participa democráticamente en la participa democráticamente en la participa democráticamente en la
búsqueda del bien común, y se búsqueda del bien común, y logra búsqueda del bien común, y se búsqueda del bien común, y se búsqueda del bien común, y logra
encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo VI, encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo VII,
nivel esperado del ciclo VI, realiza realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo VII, realiza nivel esperado del ciclo VII, realiza realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:
 Establece relaciones basadas  Demuestra actitudes de  Realiza acciones en el aula y la  Justifica la necesidad de  Demuestra actitudes de
en el respeto y el diálogo con respeto por sus compañeros, escuela que promueven rechazar conductas de respeto por las personas con
sus compañeros y defiende sus derechos ante integración de todos sus violencia, marginación y necesidades educativas
compañeras, cuestiona los situaciones de vulneración, y compañeros y compañeras, y explotación que puedan especiales y por personas
prejuicios y estereotipos más cuestiona los prejuicios y cuestiona los prejuicios y afectar a determinados pertenecientes a culturas
comunes que se dan en su estereotipos por etnia, estereotipos culturales más grupos vulnerables de todas distintas de la suya. Rechaza
entorno, y cumple sus género, ciclo vital o comunes entre adolescentes las edades y ciclos vitales o situaciones de discriminación
deberes en la escuela. discapacidad más comunes de que se dan en los espacios por factores étnicos, de que puedan afectar los
 Intercambia costumbres su entorno. Cumple sus públicos. Cumple sus deberes género, de origen, de lengua, derechos de los grupos
mostrando respeto por las deberes en la escuela y con sus pares y evalúa sus de discapacidad, entre otros. vulnerables. Cumple sus
diferencias. localidad, y promueve que los acciones tomando en cuenta  Reconoce como sujetos de deberes en la escuela y
 Evalúa los acuerdos y las demás también los cumplan. los valores cívicos y el bien derechos a esos grupos. evalúa sus acciones tomando
normas que regulan la  Intercambia costumbres común. Cumple sus deberes y evalúa en cuenta los principios
convivencia en su escuela en mostrando respeto por las  Intercambia prácticas las consecuencias de sus democráticos.
función de si se basan en los diferencias. culturales en relación a estilos acciones tomando en cuenta  Intercambia prácticas
derechos y deberes del niño y  Propone normas que regulan de vida mostrando respeto la dignidad humana. culturales en relación a las
del adolescente. la convivencia en la escuela y por las diferencias.  Intercambia prácticas concepciones del mundo y de
 Interviene ante conflictos el uso responsable de las vías  Evalúa los acuerdos y las culturales en relación al la vida, mostrando respeto y
cercanos a él utilizando el públicas de su localidad. normas de convivencia a sentido de autoridad y de tolerancia por las diferencias.
diálogo y la negociación. Evalúa esas normas partir del criterio del bien autoridad y de gobierno,  Propone normas que regulan
 Delibera sobre asuntos críticamente a partir de los común y los acepta. Expresa mostrando respeto por las la convivencia y buscan evitar
públicos cuando obtiene principios democráticos y las argumentos a favor del diferencias. problemas de discriminación,
información de diversas modifica cuando se respeto por las normas y  Evalúa acuerdos y normas basadas en la normatividad
fuentes, sustenta su posición contraponen con sus señales de tránsito para para una convivencia vigente a nivel nacional y
sobre la base de argumentos derechos. promover el uso seguro de las armónica y la promoción de mundial.
y aporta a la construcción de  Actúa como mediador en vías públicas. la seguridad vial en su región,  Explica que el Estado, para
consensos que contribuyan al conflictos de sus compañeros  Diferencia conflictos y propone normas sobre la garantizar la convivencia,
bien común. haciendo uso de habilidades originados por la dinámica de base de los principios debe administrar justicia
 Propone acciones colectivas sociales, el diálogo y la las relaciones humanas de democráticos y los derechos siempre en el marco de la
en la escuela en apoyo a negociación. aquellos generados por su humanos. Expresa legalidad.
grupos vulnerables en  Delibera sobre asuntos estancamiento. Utiliza argumentos sobre la  Explica cómo se desarrolla la
situación de desventaja social públicos cuando indaga sus estrategias diversas y importancia que tiene el dinámica del conflicto y
y económica tomando como causas y consecuencias, creativas para prevenir y Estado como institución que señala las actitudes que son
base los derechos del niño. examina argumentos enfrentar conflictos. garantiza el cumplimiento de fuente de este. Pone en
contrarios a los propios, y  Delibera sobre asuntos las leyes y la defensa práctica su rol de mediador
sustenta su posición públicos cuando sustenta su nacional en el marco del para el manejo de conflictos.
basándose en principios posición a partir de la Estado de derecho.  Delibera sobre asuntos
democráticos y valores cívicos. contraposición de puntos de  Explica las características de públicos que afectan los
 Aporta a la construcción de vista distintos del suyo y del los diversos tipos de conflicto derechos humanos, la
consensos que contribuyan al análisis de las diversas que se dan en la escuela y la seguridad y la defensa
bien común. posturas y los posibles comunidad, y los nacional cuando sustenta su
 Participa cooperativamente en intereses involucrados. procedimientos que se deben posición a partir de la
la planeación y ejecución de  Aporta a la construcción de seguir para su manejo. Utiliza contraposición de puntos de
acciones en defensa de los consensos que contribuyan al mecanismos como la vista distintos del suyo, y
derechos de la niñez. bien común de la nación mediación, la conciliación y el sobre la base del análisis de
Asimismo, cumple peruana y del mundo. arbitraje. las diversas posturas y los
responsablemente sus  Participa en acciones  Delibera sobre asuntos posibles intereses
deberes y responsabilidades. colectivas orientadas al bien públicos que afectan el involucrados.
común de la nación peruana, sistema democrático, la  Aporta a la construcción de
y a la promoción y defensa de institucionalidad y el Estado consensos que contribuyan al
los derechos humanos de derecho cuando sustenta bien común basándose en
(civiles, políticos, económicos, su posición a partir de la principios democráticos.
sociales, culturales, contraposición de puntos de  Realiza acciones
ambientales, entre otros). vista distintos del suyo, y participativas para promover
 Utiliza los mecanismos de sobre la base del análisis de y defender los derechos
participación estudiantil para las diversas posturas y los humanos y la justicia social y
evaluar la gestión de sus posibles intereses ambiental.
autoridades escolares. involucrados.  Explica las funciones de los
 Aporta a la construcción de organismos e instituciones
consensos que contribuyan al que velan por los derechos
bien común basándose en humanos en el Perú y el
principios democráticos. mundo.
 Participa en acciones  Evalúa los procedimientos de
colectivas orientadas al bien las instituciones y organismos
común a través de la del Estado considerando el
promoción de los derechos respeto por la dignidad
de determinados grupos humana, y propone
vulnerables (adultos alternativas para su mejora.
mayores, discapacitados,
miembros de pueblos
originarios) y de los
mecanismos de participación
ciudadana.
 Sustenta la pertinencia de
recurrir a las
correspondientes instancias
frente a casos de vulneración
de los derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder
de sus autoridades
considerando los derechos
humanos y utilizando los
mecanismos de participación
ciudadana.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDADES
Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
VI CICLO VII CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma
imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y
habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según
referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos
secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el corporales14 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos
ritmo y la música y utilizando diferentes materiales. y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
 Muestra coordinación (ajuste  Regula su tono muscular,  Combina con eficacia las  Coordina su cuerpo de  Coordina su cuerpo y da
del cuerpo, fluidez y armonía en postura y equilibrio teniendo habilidades motrices manera autónoma con respuestas motrices eficaces
los movimientos, entre otros) al como referencia la trayectoria específicas y regula su cuerpo precisión en acciones motrices durante la práctica de diversas
realizar actividades lúdicas, re- de objetos y de otras en situaciones pre deportivas de su preferencia para lograr actividades físicas,
creativas, pre deportivas y personas, y sus propios y deportivas. Toma como un objetivo determinado y monitoreando las mejoras en
deportivas para afianzar sus desplazamientos al realizar referencia la trayectoria de actúa de acuerdo con sus el control de su cuerpo en
habilidades motrices específicas habilidades motrices objetos y a sus compañeros. posibilidades y limitaciones. donde se aplique la
y mejorar la calidad de específicas en actividades comprensión de las fases de
 Se adapta a los cambios que  Analiza el control y ejecución
respuesta en diferentes lúdicas, recreativas, pre movimiento, y la preparación
experimenta su cuerpo en de sus habilidades motrices
acciones. deportivas y deportivas. y ejecución de las acciones,
relación con su imagen específicas para mejorarlas
con seguridad y confianza.
 Resuelve situaciones motrices13  Coordina su cuerpo con corporal en la pubertad durante la práctica de
a través del dominio y seguridad y confianza al durante la práctica de diferentes actividades físicas.  Se adapta a los cambios que
alternancia de sus lados realizar diversos movimientos actividades lúdicas, experimenta su cuerpo en
 Crea prácticas corporales-
orientándose en un espacio y un en diferentes situaciones y recreativas, pre deportivas y expresivas para la producción relación con su imagen
tiempo determinados, en entornos. deportivas. de secuencias coreográficas corporal en la adolescencia
interacción con los objetos y los individuales relacionadas con durante la práctica de
 Realiza secuencias de  Elabora secuencias rítmicas
otros, tomando conciencia de su historias, mitos, leyendas, actividades lúdicas,
movimientos y gestos individuales comunicando sus
cuerpo en la acción. cuentos autóctonos, etc. recreativas, pre deportivas y
corporales adaptando su ideas y emociones, y
 Crea con sus pares secuencias deportivas.
 Realiza técnicas de expresión cuerpo para manifestar sus aceptando y valorando sus
motriz (mímica, gestual y emociones a partir del ritmo y aportes y el de sus rítmicas, musicales, lúdicas y  Elabora con sus compañeros
postural) para la manifestación la música de su región. compañeros. deportivas a partir de aquellas diálogos corporales con
de sus emociones en situaciones  Crea acciones motrices o  Crea rutinas de movimientos propias de su región, de otras seguridad y confianza
de juego y actividades físicas secuencias de movimiento colectivos (driles, coreografías, regiones y de otras partes del (secuencias rítmicas de
diversas. Representa secuencias utilizando diferentes materiales etc.) incorporando diferentes mundo, como medio de movimiento, gestos,
de movimiento y gestos (cintas, balones, bastones, materiales (cintas, balones, comunicación de ideas y coreografías, imágenes,
corporales propios de las emociones. figuras corporales expresivas,
cuerdas, etc.) ex- presándose a bastones, cuerdas, etc.).
manifestaciones culturales de su etc.), que combinen
región. través de su cuerpo y sus movimiento y representación
 Expresa emociones, ideas y movimientos para encontrarse de expresiones emocionales y
sentimientos a través de su consigo mismo y con los demás. afectivas, en un determinado
cuerpo y el movimiento, contexto histórico y cultural.
utilizando diferentes materiales
(cintas, balones, bastones,
cuerdas, etc.) para encontrarse
consigo mismo y con los demás.
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
VI CICLO VII CICLO
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su
física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las
e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y
alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física,
rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones
prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza salud integrada al bienestar colectivo.
prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad
física de diferente intensidad.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
 Explica acerca del bienestar  Explica los beneficios que la  Evalúa sus necesidades  Explica con fundamento la  Argumenta la importancia de
(predisposición, disponibilidad práctica de actividad física de calóricas diarias en función del importancia de mantener o la actividad física que debe
y motivación) que produce la su preferencia produce sobre gasto energético que le mejorar su bienestar (físico, realizar según sus
práctica de actividad física en su salud (física, emocional, demanda la práctica de psicológico y emocional) características individuales
relación con la salud (física, psicológica, etc.) para mejorar actividad física para mantener teniendo en cuenta su estado para la mejora de la calidad de
emocional, psicológica, etc.) su aptitud física y calidad de su salud. Explica las nutricional, su gasto calórico vida.
antes, durante y después de la vida. consecuencias que el diario, sus prácticas
sedentarismo y los hábitos  Organiza y ejecuta campañas
práctica. alimentarias y las actividades
 Reconoce las prácticas perjudiciales (consumo de en donde se promocione la
 Explica la importancia de realizar comida rápida, alcohol, físicas que practica.
alimenticias culturales y salud (física, psicológica y
ejercicios y movimientos sociales de su comunidad, y tabaco, drogas) producen  Explica los efectos negativos emocional) integrada al
específicos para la activación y reflexiona sobre su impacto en sobre su salud. que produce el abuso de la bienestar colectivo y participa
relajación señalando su utilidad la salud, el ambiente y la  Explica la repercusión que actividad física, así como el regularmente en sesiones de
antes, durante y después de la agrobiodiversidad local y tiene la práctica de actividad uso de sustancias utilizadas actividad física que vayan de
práctica de actividad física y nacional. física sobre su estado de para evitar el cansancio e acuerdo con sus necesidades e
establece relaciones de causa-  Explica la cantidad de ánimo y sus emociones. incrementar el rendimiento intereses.
efecto entre los principales carbohidratos, proteicas, grasas, Dosifica su esfuerzo y aprende físico, y evita su consumo.
a observarlo en sus  Elabora un plan de actividades
trastornos posturales, de vitaminas y minerales que son  Incorpora prácticas saludables para mantener o mejorar su
compañeros al participar en
desplazamiento y alimenticios necesarios para mantenerse actividades predeportivas y (actividades en la naturaleza, bienestar (físico, psicológico y
saludables y para la práctica de actividades recreativas, emocional) tomando en
para prevenirlos17. deportivas.
actividad física de su preferencia deportivas, etc.) evitando el cuenta su estado nutricional,
 Realiza actividad física para
y que ayudan a la mejora de su mejorar sus capacidades sedentarismo y el uso excesivo su gasto calórico diario, sus
 Realiza ejercicios y
rendimiento físico y mental. Evita condicionales, que de las tecnologías, y prácticas alimentarias y las
movimientos que no dañen su
hábitos perjudiciales para su contribuyan al mejoramiento elaborando en equipo un plan características de la actividad
salud en la práctica de
organismo, como el consumo de de su rendimiento y su salud de actividades para la pro- física que practica, e
actividad física y utiliza los según su aptitud física. Ejecuta
resultados obtenidos en las alimentos no saludables, moción de la salud. interpretando los resultados
de manera autónoma de las pruebas que miden su
pruebas que evalúan la alcohol, tabaco, drogas, entre ejercicios y movimientos  Participa en actividades físicas
aptitud física para mejorar su otros. aptitud física.
específicos para la activación y de diferente intensidad de
calidad de vida y en relación relajación explicando su acuerdo con sus intereses  Participa en actividades de
con sus características  Adopta posturas adecuadas en utilidad e identificando la personales, desarrollando sus promoción de hábitos
personales. Ejemplo: Los desplazamientos, saltos y intensidad del esfuerzo antes, capacidades condicionales y alimenticios saludables y
estudiantes se hidratan antes, lanzamientos para evitar durante y después de la ejecutando de manera sostenibles, consumiendo y
durante y después de la lesiones y accidentes en la práctica de actividad física. autónoma actividades de combinando de forma óptima
práctica de actividad física. práctica de actividad física y
 Realiza acciones para la activación y relajación. alimentos locales y
en actividades de su vida
 Incorpora prácticas de higiene promoción y el cuidado de la  Participa en actividades de disponibles, evaluando sus
cotidiana.
personal y ambiental al tomar salud que ayuden a prevenir promoción de los hábitos de características y necesidades
conciencia de los cambios  Realiza actividad física para hábitos perjudiciales para el higiene personal y del ambiente calóricas, e incluyendo hábitos
(físicos, orgánicos y mejorar sus capacidades organismo, como el consumo de higiene integral, de
de alimentos no saludables, en su comunidad.
psicológicos) que experimenta condicionales (fuerza, actividad física diaria y
resistencia y velocidad) alcohol, tabaco, drogas, entre prácticas amigables con el
su cuerpo en la práctica de otros.
actividad física y en las controlando su frecuencia ambiente, para su óptimo
cardiaca y respiratoria antes,  Realiza un análisis y reflexión desempeño diario.
actividades de la vida
cotidiana dentro y fuera de la durante y después de la crítica sobre los centros de
escuela. actividad física. Realiza expendio de alimentos dentro y
ejercicios y movimientos fuera de la institución educativa,
 Reconoce su estado nutricional y
específicos para la activación y optando por aquellos alimentos
sus hábitos alimenticios, y cómo relajación explicando su
impactan en su salud integral, y beneficiosos para su salud y el
utilidad e identificando la ambiente.
propone mejorar para potenciar
intensidad del esfuerzo18
su bienestar físico y mental.
requerido.
 Promueve actividades de
promoción de los hábitos de
higiene personal y del ambiente
(lavado de manos, limpieza
bucal, higiene corporal, limpieza
de los espacios educativos, entre
otros) entre sus compañeros y
compa- ñeras de la escuela.
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO MOTRICES

CAPACIDADES
 Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
VI CICLO VII CICLO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la
le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de
de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y
aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas
elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del
práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula
mejorar la estrategia de juego. las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
 Se relaciona con sus  Actúa asertivamente en  Participa activa y  Trabaja en equipo  Organiza eventos deportivos
compañeros en diversos situaciones motrices que no le placenteramente en juegos mostrando actitudes de integrando a todas las personas de
entornos interactuando de son favorables asumiendo las tradicionales o populares, respeto basadas en la la comunidad educativa y pro-
manera asertiva. Valora el dificultades y desafíos. predeportivos, y deportivos. integración de sus mueve la práctica de actividad
juego como manifestación Asimismo, participa con Muestra en su participación compañeros. Comparte con física basada en el disfrute por el
social y cultural de los entusiasmo en juegos una actitud positiva e sus pares de distinto género juego, la tolerancia y el respeto.
pueblos, y evita todo tipo de tradicionales o populares, y integradora al trabajar en e incluye a pares con Asume su responsabilidad durante
discriminación en la práctica deportivos, así como en la equipo, conciliando distintos desarrollos diferentes. todo el proceso. Comparte con sus
de actividades físicas (lúdicas, organización colectiva de intereses entre sus Asume su responsabilidad pares de distinto género e incluye
deportivas y otras). actividades físicas en la compañeros, compartiendo con durante todo el proceso al a pares con desarrollos diferentes.
 Muestra actitudes de naturaleza mostrando una sus pares de distinto género e practicar diferentes  Promueve el rechazo a todo tipo
responsabilidad, solidaridad, actitud de cuidado hacia el incluyendo a pares con actividades físicas. de discriminación por género,
respeto, cuidado de sí mismo medio ambiente desde su desarrollos diferentes.  Participa activamente con etnia, capacidades diferentes,
y de los otros teniendo en propia iniciativa.  Explica la importancia de los su comunidad en juegos condición social y religión durante
cuenta la no discriminación en  Construye juegos y actividades acuerdos grupales para la deportivos, tradicionales o la práctica de actividades lúdicas,
la práctica de diferentes físicas que se adecúen a las elaboración y construcción de populares en la naturaleza. recreativas, predeportivas y
actividades físicas (lúdicas, necesidades y posibilidades normas democráticas Evita todo tipo de deportivas.
deportivas y otras), y del grupo, integrando a pares mostrando una actitud crítica discriminación por género,  Elabora y comunica tácticas y
promueve la integración de de distinto género o con ante todo tipo de etnia, capacidades estrategias en los juegos y
sus pares de distinto género y desarrollo diferente, con una discriminación por género, diferentes, condición social actividades deportivas de interés
con desarrollo diferente. actitud crítica ante todo tipo etnia, capacidades diferentes, y religión. colectivo. Asume roles y funciones
 Aplica de manera colectiva de discriminación dentro y condición social y religión,  Distribuye roles y funciones bajo un sistema de juego que
estrategias ofensivas y fuera de la institución durante la práctica de a los integrantes del equipo vincula las habilidades y
defensivas en juegos educativa. actividades lúdicas, de acuerdo con sus capacidades de cada uno de los
predeportivos y deportivos  Plantea junto con sus pares predeportivas y deportivas, fortalezas y características integrantes del equipo.
utilizando los fundamentos soluciones estratégicas dentro y fuera de la institución personales de cada uno
tácticos y técnicos adecuados incorporando elementos educativa. para mejorar la estrategia
a las variaciones del entorno y técnicos y tácticos, adecuándose  Plantea y ejecuta soluciones en de juego y dar soluciones a
las reglas. a los cambios que se dan en el situaciones lúdicas y deportivas situaciones problemáticas.
entorno y las reglas de juego al utilizar elementos técnicos y
propuestas, y evaluando el tácticos propios de una
desempeño del grupo a través estrategia de juego que le
de posibles aciertos y
permiten mayor eficacia en la
dificultades que le sirvan para
práctica deportiva. Toma en
ofrecer alternativas de solución
cuenta las características de
y mejora de sus desempeños en
cada integrante, y mejora su
la práctica de los juegos
predeportivos y deportivos.
sentido de pertenencia e
identidad al grupo.
ÁREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”
CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
VI CICLO VII CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas
características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de
producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico- las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los
culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y
generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.t significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la
intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o
experimentan.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
 Describe las cualidades  Describe las cualidades  Describe de qué manera los  Explica el rol que cumplen los  Describe los efectos que
estéticas de manifestaciones estéticas de manifestaciones elementos, principios y elementos, principios y tienen los elementos,
artístico-culturales diversas. artístico-culturales diversas códigos de una manifestación códigos de las principios y códigos asociados
Ejemplo: la textura de un empleando el lenguaje propio artís- tico-cultural son manifestaciones artístico- a cada lenguaje artístico sobre
tejido, los contrastes de de las artes (elementos, utilizados para comunicar culturales de diversas culturas la audiencia. Ejemplo: Los
colores de una pintura o el principios y códigos) y las mensajes, ideas y para transmitir significados. estudiantes observan una serie
timbre de un instrumento vincula con los individuos, sentimientos. Ejemplo: El de afiches sobre el bullying y
 Compara las manifestaciones
musical) asociándolas a contextos y épocas en las que estudiante escucha que hay analizan cómo se usan los
artístico-culturales de diversos
emociones, sensaciones e fueron producidas. Ejemplo: El sonidos graves y agudos en la principios de contraste
contextos y épocas,
ideas propias, y reconociendo estudiante describe los melodía de los sikuris. (colores y textura)
estableciendo similitudes y
que pueden generar símbolos que aparecen en un Identifica tres grupos de reconociendo las peculiariades
diferencias en los estilos, los
diferentes reacciones en otras manto, perteneciente a la músicos: niños, jóvenes y del mensaje.
temas, las intenciones y las
personas. comunidad nativa asháninka adultos, a los que les
cualidades estéticas. Opina  Obtiene y selecciona
Marankiari Bajo - Perené, y corresponden sonidos y
 Obtiene información sobre los sobre la contribución de las información sobre cómo los
explica cómo estos se vinculan tamaños de instrumento
contextos en que se producen artes y los artistas a la cambios sociales y
con el lugar y la comunidad diferenciados: cañas chicas
o presentan las sociedad. Ejemplo: El tecnológicos afectan la
donde fue creado el manto. para los niños (sonidos
manifestaciones artístico- estudiante establece producción, la difusión y el
agudos), medianas para los
culturales, y los asocia a las  Establece relaciones de comparaciones entre consumo de manifestaciones
jóvenes y grandes para los
cualidades estéticas que correspondencia entre las danzantes callejeros de artístico-culturales a lo largo de
adultos (sonidos graves).
observa. manifestaciones artístico- periodos históricos o culturas la historia. Opina sobre la
Explica que la melodía se
culturales y sus diversas. manera en que estas reflejan
construye a partir de la
 Genera hipótesis sobre los cosmovisiones. Señala las los contextos en los que
combinación de los sonidos  Explica el significado de una
posibles significados e intenciones y funciones que fueron creadas. Ejemplo: El
producidos por los tres manifestación artístico-cultural
intenciones a partir de la cumplen en un determinado estudiante explica cómo y por
grupos, en una especie de y lo justifica utilizando el
contexto. Ejemplo: El qué los retablos en el siglo XVII
información y las relaciones que diálogo o trenzado. lenguaje propio de las artes.
estudiante señala que, en la representaban escenas
estableció entre las Contrasta su postura personal
parte superior de una Tabla de  Compara diversos estilos, católicas, mientras que, en la
manifestaciones artístico- con las opiniones de sus pares.
Sarhua, aparecen modos de producción o actualidad, los artistas
culturales y los contextos en los representados los apus tecnologías asociados a las creadores de retablos
que se producen o presentan. (divinidades andinas) y, en la manifestaciones artístico- representan testimonios y
parte inferior, un santo culturales de diversos lugares narrativas relacionados con
católico. Explica que, en la y épocas que observa o temas sociales actuales.
actualidad, en la comunidad experimenta para identificar
de Sarhua (Ayacucho), se sus transformaciones.
honra a ambas deidades.
 Explica el significado de una
Explica que las tablas de
manifestación artístico-  Emite un juicio de valor
Sarhua tienen la función de
cultural a partir de criterios utilizando argumentos sobre la
servir como un registro de la
propios e información efectividad de una
historia de las familias.
recabada (en ese sentido, una manifestación artístico-
 Genera hipótesis sobre el melodía ejecutada por los cultural, de acuerdo con la
significado de una sikuris es un diálogo entre tres influencia o impacto que
manifestación artístico- generaciones de varones). puede tener sobre el público.
cultural a partir de la Opina sobre el impacto de esa Explica las intenciones del
información recogida y explica manifestación en sí mismo y artista basándose en los
la relación entre los en la audiencia. elementos, los principios y el
elementos que la componen y contexto en que fue creada su
las ideas que comunica. obra.
Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función
de su impacto en sí mismo o
en la audiencia.
COMPETENCIA : CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
VI CICLO VII CICLO
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos
e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus
necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en
sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar
arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica
de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
que se dirige. encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y
sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de
sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa
la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para
la comunidad.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
 Utiliza los elementos de los  Utiliza y combina elementos  Utiliza y combina de  Utiliza y combina de diferentes  Propone nuevas maneras de
lenguajes artísticos para de los lenguajes artísticos, diferentes maneras elementos maneras elementos, medios, combinar elementos del arte, y
explorar sus posibilidades materiales, herramientas, de los lenguajes artísticos para herramientas y técnicas practica con una variedad de
expresivas y ensaya distintas procedimientos y técnicas, potenciar sus intenciones convencionales y no medios, materiales y técnicas
maneras de utilizar para explorar sus comunicativas o expresivas. convencionales para potenciar para seguir desarrollando y
materiales, herramientas y posibilidades expresivas y Ensaya las posibilidades ex- sus intenciones comunicativas potenciando sus habilidades
técnicas para obtener diversos presivas de los medios, las o expresivas y para enriquecer comunicativas y expresivas, con
efectos. lograr intenciones técnicas y las tecnologías, y sus formas de representación.
específicas. practica con aquellos que no Ejemplo: El estudiante expe- lo cual empieza a desarrollar
le son familiares, con el fin de rimenta formas de manipular un estilo personal.
 Elabora un plan para aplicar- los en sus creaciones. fotografías y combinarlas con
 Elabora y ejecuta un plan para
desarrollar un proyecto técnicas de pintura que usa- rá  Desarrolla ideas que reflejan
desarrollar un proyecto  Elabora y ejecuta un plan para
artístico y lo ejecuta para crear un paisaje con conocimiento de los lenguajes
artístico: obtiene y selecciona desarrollar un proyecto
incorporando elementos de técnica mixta. artísticos que va a utilizar, y
información de diversos artístico con un propósito
los lenguajes artísticos para selecciona referentes
referentes artísti- co-culturales específico (por ejemplo, para  Elabora y ejecuta un plan para
comunicar sus ideas con artísticos y culturales
o de otros tipos. Utiliza ele- resolver un problema de desarrollar un proyecto
mayor claridad. Selecciona particulares de acuerdo con
mentos, materiales, violencia de género). Obtie- artístico interdisciplinario que
información de diversos sus intenciones. Realiza proyec-
herramientas y proce- ne, selecciona y usa brinde soluciones innovadoras
referentes artísti- co-culturales tos artísticos interdisciplinarios
dimientos para comunicar información que le es para resolver problemas
relacionados con su proyecto e donde combina elementos y
mensajes e ideas con mayor significativa de diversos planteados colectivamente.
incluye recursos tecnológicos principios del arte para lograr
claridad. Incluye recursos referentes ar- tístico- Recoge información relevante
cuando lo considera necesario. sus intenciones, y los va
tecno- lógicos cuando lo culturales, o de otros tipos. y de diversas fuentes con un
Ejemplo: Un grupo de mejorando en respuesta a la
considera necesario. Aplica técnicas y medios para propósito específico. Aplica
estudiantes crea una cumbia autoevaluación y
amazónica en la que comunicar de manera técnicas y medios retroalimentación que recibe
incorporan elementos  Registra de manera visual o efectiva el mensaje o idea. tradicionales y no tradi- durante el proceso de
constructivos y expresivos escrita las fuentes de sus cionales para comunicar de creación.
 Registra las diversas fuentes
propios de la música ideas. Comunica las decisiones manera efectiva el mensaje o
de informa- ción que ha usado  Mantiene un registro visual o
amazónica del Perú. que tomó en su proceso la idea.
para generar ideas, así como escrito de los procesos
creativo en relación con su
 Registra las fuentes de sus las imágenes y documentos  Mantiene un registro visual o demostrando cómo ha
intención, y reflexionando
ideas (por ejemplo, bocetos o que ilustran el proceso de escrito de los procesos usados seleccionado elementos,
sobre las cualidades estéticas
imágenes) y comunica cómo desarrollo de su proyecto para crear sus proyectos a lo medios, materiales y técnicas
de su proyecto, el manejo de
fue su proceso creativo artístico. Asume diversos roles largo del año. Asume para desarrollar sus ideas.
las herramientas y técnicas, y
reflexionando con sus pares en la presentación de sus diferentes roles en la Selecciona los formatos de pre-
su rol en el proceso creativo.
sobre las cualidades estéticas proyectos y participa de organización y la presentación sentación de sus proyectos
Explica las posibilidades de
de su proyecto, el manejo de algunas estrategias de difusión de su proyectos tomando en tomando en cuenta sus
mejora para próximas
las herramientas y técnicas, y para convocar al público al que cuenta sus propósi- tos, el propósitos, el público al que se
creaciones. Ejemplo: El
su rol en el proceso creativo. se dirige. público al que se dirige y el dirige y el contexto, para
estudiante describe los
contexto, para potenciar el potenciar el efecto que espera
movimientos y elementos que
efecto que espera generar. generar. Evalúa el impacto de
ha usado en la creación de
Evalúa el impacto de sus sus proyectos en él mismo y en
una danza. Explica el motivo
proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo
de sus decisiones, el
los demás. aprendido en el proceso y en
significado de la danza, e
identifica las danzas la presentación de sus
estudiadas que inspiraron su proyectos para aplicarlo en
creación. Explica lo que le nuevos emprendimientos.
gusta de su creación y lo que
podría mejorar.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
VI CICLO VII CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita e interpreta la intención conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
el uso de recursos no vebales y paraverbales, así como de un vocabulario variado y uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
pertinente. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimiento significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
y el contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros. intercambio, hace contribuciones relevante y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII

 Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita de
explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de los textos orales los textos orales que escucha
que escucha seleccionando que escucha seleccionando que escucha seleccionando que escucha seleccionando seleccionando detalles y datos
datos específicos. Integra datos específicos y algunos detalles y datos específicos. detalles y datos específicos. específicos. Integra esta información
esta información cuando es detalles. Integra esta Integra esta información Integra esta información cuando es dicha en distintos
dicha en distintos momentos, información cuando es dicha cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos in-
o por distintos interlocutores, en distintos momentos, o por momentos, o por distintos momentos, o por distintos terlocutores, en textos orales que
en textos orales que distintos interlocutores, en interlocutores, en textos interlocutores, en textos presentan información contrapuesta
presentan sinónimos y textos orales que presentan
expresiones con sentido información contrapuesta, orales que presentan orales que presentan y ambigua, falacias, paradojas,
figurado. sesgos, sinónimos y información contrapuesta y información contrapuesta y matices, sinónimos, vocabulario
 Explica el tema y propósito expresiones con sentido ambigua, sesgos, sinónimos, ambigua, falacias, paradojas, especializado, y expresiones con
comunicativo del texto. figurado. y expresiones con sentido sinónimos, vocabulario sentido figurado.
Distingue lo relevante de lo  Explica el tema y propósito figurado. especializado, y expresiones
 Explica el tema y propósito
complementario clasificando y comunicativo del texto. con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
sintetizando la información. Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto  Explica el tema y propósito presenta información especializada
Establece conclusiones sobre complementario, clasificando y cuando este presenta comunicativo del texto o abstracta. Distingue lo relevante
lo comprendido. sintetizando la infor-mación. información especializada. cuando este presenta de lo complementario clasificando y
 Deduce diversas relaciones Establece conclusiones sobre lo Distingue lo relevante de lo información especializada o sintetizando la información.
lógicas entre las ideas del texto comprendido. complementario, clasificando abstracta. Distingue lo Establece conclusiones sobre lo
oral (causa-efecto, semejanza-  Deduce diversas relaciones y sintetizando la relevante de lo comprendido a partir de la
diferencia, entre otras) a partir lógicas entre las ideas del texto información. Establece complementario clasificando comprensión global del texto.
de información explícita y oral (causa-efecto, semejanza- conclusiones sobre lo y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre  Deduce diversas relaciones lógicas
presuposiciones del texto. diferencia, entre otras) a partir comprendido a partir de la entre las ideas del texto oral (causa-
Señala las características de información contrapuesta, com- prensión global del lo comprendido a partir de la
comprensión global del efecto, semejanza-diferencia, entre
implícitas de seres, objetos, presuposiciones y sesgos del texto. otras) a partir de información
hechos y lugares. Determina el texto. Señala las características texto.
 Deduce diversas relaciones implicada, de detalle, ambigua y
significado de palabras en implícitas de seres, objetos, contrapuesta, y de presuposiciones
lógicas entre las ideas del  Deduce diversas relaciones
contexto y de expresiones con hechos y lugares. Determi- na y sesgos del texto. Señala las
texto oral (causa-efecto, lógicas entre las ideas del
sentido figurado. el significado de palabras en características implícitas de seres,
semejanza-diferencia, texto oral (causa-efecto,
contexto y de expresiones con objetos, hechos y lugares.
 Explica las intenciones de sus entre otras) a partir de semejanza-diferencia, entre
sentido figurado. Determina el significado de palabras
interlocutores considerando el información implicada, otras) a partir de
uso de recursos verbales, no  Explica las intenciones de sus contrapuesta o de detalle, y información implicada, de en contexto y de expresiones con
verbales y paraverbales. Ex- interlocutores considerando el de presuposiciones y sesgos detalle, contrapuesta o sentido figurado.
plica diferentes puntos de uso de algunas estrategias del texto. Señala las ambigua, y de  Explica las intenciones de sus
vista, contradicciones y discursivas y recursos no características implícitas de presuposiciones y sesgos interlocutores considerando el uso
estereotipos, así como la verbales y paraverbales. seres, objetos, hechos y del texto. Señala las de diversas estrategias discursivas y
trama y las motivaciones de Explica diferentes puntos de lugares. Determina el características implícitas de recursos no verbales y paraverbales.
personajes en textos vista, contradicciones, sesgos, significado de palabras en seres, objetos, hechos y Explica diferentes puntos de vista,
literarios, y algunas figuras estereotipos, algunas figuras contexto y de expresiones lugares. Determina el falacias, ambigüedades, paradojas y
retóricas (como la hipérbole). retóricas (como el símil, entre con sentido figurado. significado de palabras en matices, contrargumentos, y
otras), la trama, y las moti- contexto y de expresiones diversas figuras retóricas, así como
 Adecúa el texto oral a la  Explica las intenciones de
situación comunicativa vaciones y la evolución de sus interlocutores con sentido figurado. la trama y la evolución de
considerando el propósito personajes de acuerdo con el considerando el uso de  Explica las intenciones de personajes. También explica las
comunicativo, el tipo textual y sentido global del texto. algunas estrategias sus interlocutores representaciones sociales y los
algunas características del  Adecúa el texto oral a la discursivas, y de recursos no considerando el uso de niveles de sentido de acuerdo con el
género discursivo. Mantiene el situación comunicativa verbales y paraverbales. diversas estrategias sentido global del texto.
registro formal o informal considerando el propósito Explica diferentes puntos de discursivas, y de recursos no
vista, contradicciones, verbales y paraverbales.  Adecúa el texto oral a la situación
adaptándose a los comunicativo, el tipo textual y
Explica diferentes puntos de comunicativa considerando el
interlocutores y sus contextos algunas características del sesgos, estereotipos y diver-
vista, falacias, propósito comunicativo, el tipo
socioculturales. género discursivo. Mantiene el sas figuras retóricas, así
 Expresa oralmente ideas y registro formal o informal como la trama, las ambigüedades, textual y las características del
emociones de forma adaptándose a los inter- motivaciones y la evolución contrargumentos y diversas género discursivo. Elige
coherente y cohesionada. locutores y sus contextos de personajes de acuerdo figuras retó- ricas, así como estratégicamente el registro formal e
Ordena y jerarquiza las ideas socioculturales. con el sentido global del la trama y la evolución de informal adaptándose a los
en torno a un tema, y las  Expresa oralmente ideas y texto. personajes. También explica interlocutores y sus contextos
desarrolla para ampliar o emociones de forma  Adecúa el texto oral a la las representaciones sociales socioculturales.
precisar la información. coherente y cohesionada. situación comunicativa presentadas de acuerdo con
Estructura una secuencia tex- el sentido global del texto.  Expresa oralmente ideas y
Ordena y jerarquiza las ideas considerando el propósito
tual (Argumenta, narra, emociones de forma coherente y
en torno a un tema, y las comunicativo, el tipo textual  Adecúa el texto oral a la
describe, etc.) de forma cohesionada. Ordena y jerarquiza
desarrolla para ampliar o y las características del situación comunicativa
apropiada. Establece las ideas en torno a un tema, y las
precisar la in- formación. género discursivo. Mantiene considerando el propósito
relaciones lógicas entre las desarrolla para ampliar o precisar la
Estructura una secuencia el registro formal o in- comunicativo, el tipo textual
ideas, como comparación, información. Estructura
textual (Argumenta, narra, formal adaptándose a los y las características del
simultaneidad y disyunción, a estrategicamente una secuencia
describe, etc.) de forma interlocutores y sus género discursivo. Elige
través de diversos referentes y textual (Argumenta, narra,
apropiada. Establece contextos socioculturales. estratégicamente el registro
conectores. Incor- pora un describe, etc.) de forma apropia-
relaciones ló- gicas entre las  Expresa oralmente ideas y formal e informal
vocabulario pertinente que da. Establece diversas relaciones
ideas, como comparación, emociones de forma adaptándose a los
incluye sinónimos y términos lógicas entre las ideas a través del
simultaneidad y disyunción, coherente y cohesionada. interlocutores y sus
propios de los campos del uso preciso de varios tipos de
entre otras, a través de varios Ordena y jerarquiza las contextos socioculturales.
saber. referentes, conectores y otros
tipos de referentes y co- ideas en torno a un tema, y
 Emplea gestos y movimientos  Expresa oralmente ideas y marcadores textuales. Incorpora un
nectores. Incorpora un las desarrolla para ampliar o
corporales que enfatizan lo emociones de forma vocabulario pertinente y preciso que
vocabulario pertinente que precisar la información.
que dice. Mantiene la coherente y cohesionada. incluye sinónimos y términos
incluye sinónimos y términos Estructura estrategicamente
distancia física que guarda con Ordena y jerarquiza las especializados.
propios de los campos del una secuencia textual
sus interlocutores. Ajusta el saber. ideas en torno a un tema, y  Emplea estratégicamente gestos y
(Argumenta, narra, las desarrolla para ampliar o
volumen, la entonación y el  Emplea gestos y movimientos describe, etc.) de forma movimientos corporales que
ritmo de su voz para transmitir precisar la información. enfatizan o atenúan lo que dice.
corporales que enfatizan o apropiada. Establece Estructura estrategicamente
emociones, caracterizar atenúan lo que dice. Regula la diversas relaciones lógicas Controla la distancia física que
personajes o producir efectos una secuencia textual guarda con sus interlocutores.
distancia física que guarda con entre las ideas mediante (Argumenta, narra,
en el público, como el sus interlocutores. Ajusta el varios tipos de referentes, Ajusta el volumen, la entonación y
suspenso, el entretenimiento, describe, etc.) de forma el ritmo de su voz, así como las
volumen, la entonación y el conectores y otros apropiada. Establece
entre otros. ritmo de su voz para transmitir marcadores textuales. pausas y los silencios, para
diversas relaciones lógicas transmitir emociones, caracterizar
 Participa en diversos emociones, caracterizar Incorpora un vocabulario entre las ideas mediante el
intercambios orales personajes o producir efectos pertinente que incluye personajes o producir otros efectos
uso preciso de varios tipos en el público como el suspenso y el
alternando los roles de en el público, como el sinónimos y algunos de referentes, conectores y
hablante y oyente. Recurre a suspenso, el entretenimiento, términos especializados. entretenimiento.
otros marcadores textuales.
saberes previos y aporta entre otros.  Emplea estratégicamente Incorpora un vocabulario  Participa en diversos intercambios
nueva información para  Participa en diversos gestos y movimientos pertinente y preciso que orales alternando los roles de
argumentar, aclarar y intercambios orales corporales que enfatizan o incluye sinónimos y algunos hablante y oyente. Decide
contrastar ideas consideran- alternando los roles de atenúan lo que dice. Regula términos especializados. estratégicamente cómo y en qué
do normas y modos de hablante y oyente. Recurre a la distancia física que guarda momento participar recurriendo a
cortesía según el contexto  Emplea estratégicamente saberes previos, usando lo dicho por
saberes previos, usa lo dicho con sus interlocutores. gestos y movimientos
sociocultural. por sus interlocutores y Ajusta el volumen, la sus interlocutores y aportando nueva
 Opina como hablante y oyente aporta nueva información entonación y el ritmo de su corporales que enfatizan o información para persuadir,
sobre el contenido del texto para argumentar, persuadir y voz para transmitir atenúan lo que dice. contrargumentar y consensuar.
oral, los estereotipos y valores contrastar ideas consideran- emociones, caracterizar Controla la distancia física Emplea estrategias discursivas, y
que este plantea, las do normas y modos de personajes o producir otros que guarda con sus normas y modos de cortesía según
intenciones de los cortesía según el contexto efectos en el público, como interlocutores. Ajusta el el contexto sociocultural.
interlocutores, y el efecto de sociocultural. el suspenso y el volumen, la entonación y el
 Opina como hablante y oyente
lo dicho en el hablante y el entretenimiento. ritmo de su voz, así como
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
oyente. Justifica su posición  Participa en diversos las pausas y los silencios,
sobre el contenido del texto representaciones sociales que este
sobre lo que dice el texto intercambios orales para transmitir emociones,
oral; sobre los estereotipos, plantea, las intenciones de los
considerando su experiencia y alternando los roles de caracterizar personajes o
creencias y valores que este interlocutores, y el efecto de lo
los contextos socioculturales hablante y oyente. Decide producir otros efectos en el
plantea; y sobre las intenciones dicho en el hablante y el oyente.
en que se desenvuelve. cómo y en qué momento público, como el suspenso y
de los interlocutores y el efecto Justifica su posición sobre las
 Evalúa la adecuación de textos participar recurriendo a el entretenimiento.
de lo dicho en el hablante y el relaciones de poder e ideologías
orales del ámbito escolar y oyente. Justifica su posición saberes previos, usando lo  Participa en diversos presentes en los textos
social y de medios de sobre lo que dice el texto dicho por sus interlocutores intercambios orales considerando su experiencia y los
comunicación a la situación considerando su experiencia y y aportando nueva alternando los roles de contextos socioculturales en que se
comunicativa, así como la los contextos socioculturales en información para persuadir, hablante y oyente. Decide desenvuelve.
coherencia de las ideas y la que se desenvuelve. contrargumentar y estratégicamente cómo y en
cohesión entre estas. Evalúa la  Emite un juicio crítico sobre la
contrastar ideas. Emplea qué momento participar
eficacia de recursos verbales,  Evalúa la adecuación de textos adecuación de textos orales del
estrategias discursivas, y recurriendo a saberes
no verbales y paraverbales. orales del ámbito escolar y ámbito escolar y social y de medios
normas y modos de cortesía previos, usando lo dicho por
Determina si la información es social y de medios de de comunicación a la situación
según el contexto sus interlocutores y
confiable contrastándola con comunicación a la situación comunicativa, así como la
sociocultural. aportando nueva
otros textos o fuentes de comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
coherencia de las ideas y la  Opina como hablante y información para persuadir, cohesión entre estas. Evalúa los
información. contrargumentar y
cohesión entre estas. Evalúa la oyente sobre el contenido estilos de los hablantes; la eficacia
eficacia de recursos verbales, no del texto oral, los consensuar. Emplea de recursos verbales, no verbales y
verbales y paraverbales, así estereotipos, las creencias y estrategias discursivas, y paraverbales; y la pertinencia de las
como la pertinencia de las los valores que este plantea, normas y modos de cortesía estrategias discursivas. Determina la
estrategias discursivas más las intenciones de los según el contexto socio- validez de la información
comunes. Determina si la in- interlocutores, y el efecto cultural. contrastándola con otros textos o
formación es confiable de lo dicho en el hablante y  Opina como hablante y fuentes de información.
contrastándola con otros textos el oyente. Justifica su oyente sobre el contenido 
o fuentes de información. posición sobre las relaciones del texto oral, las
de poder presentes en los representaciones sociales
textos considerando su que este plantea, las
experiencia y los contextos intenciones de los
socioculturales en que se interlocutores, y el efecto
desenvuelve. de lo dicho en el hablante y
 Emite un juicio crítico sobre el oyente. Justifica su
la adecuación de textos posición sobre las
orales del ámbito escolar y relaciones de poder e
social y de medios de ideologías presentes en los
comunicación a la situación textos considerando su
comunicativa, así como la experiencia y los contextos
coherencia de las ideas y la socioculturales en que se
cohesión entre estas. Evalúa desenvuelve.
la eficacia de recursos  Emite un juicio crítico sobre
verbales, no verbales y la adecuación de textos
paraverbales, así como la orales del ámbito escolar y
pertinencia de las social y de medios de
estrategias discursivas. comunicación a la situación
Determina la validez de la comunicativa, así como la
información contrastándola coherencia de las ideas y la
con otros textos o fuentes cohesión entre estas. Evalúa
de información. la eficacia de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales, así como la
pertinencia de las
estrategias discursivas.
Determina la validez de la
información contrastándola
con otros textos o fuentes
de información.
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

VI CICLO VII CICLO
Lee distintos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje y la intención de los recursos sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
sociocultural información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII

 Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,
explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y relevante y complementaria
complementaria complementaria complementaria complementaria seleccionando datos específicos y
seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos detalles en diversos tipos de texto
específicos y algunos detalles específicos y algunos detalles específicos y detalles en específicos y detalles en de estructura compleja y con
en diversos tipos de texto con en diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de información contrapuesta y
varios elementos complejos estructura compleja y con estructura compleja y con estructura compleja y con ambigua, así como falacias,
en su estructura, así como información contrapuesta y información contrapuesta y información contrapuesta y paradojas, matices y vocabulario
vocabulario variado. Integra vocabulario variado. Integra vocabulario especializado. ambigua, así como especializado. Integra información
información explícita cuando información explícita cuando Integra información vocabulario especializado. explícita cuando se encuentra en
se encuentra en distintas se encuentra en distintas explícita cuando se Integra información explícita distintas partes del texto, o en
partes del texto, o en partes del texto, o en distintos encuentra en distintas cuando se encuentra en distintos textos al realizar una
distintos textos al realizar una textos al realizar una lectura partes del texto, o en distintas partes del texto, o lectura intertextual.
lectura intertextual. intertextual. distintos textos al realizar en distintos textos al realizar  Explica el tema, los subtemas y el
 Explica el tema, los subtemas una lectura intertextual. una lectura intertextual. propósito comunicativo del texto
 Explica el tema, los subtemas y
el propósito comunicativo del y el propósito comunicativo  Deduce diversas relaciones  Deduce diversas relaciones cuando este presenta in- formación
texto. Distingue lo relevante de del texto. Distingue lo lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del especializada o abstracta. Distingue
lo complementario clasificando relevante de lo texto escrito (causa-efecto, texto escrito (causa-efecto, lo relevante de lo complementario
y sintetizando la información. complementario clasificando semejanza-diferencia, entre semejanza-diferencia, entre clasificando y sintetizando la
Establece conclusiones sobre lo y sintetizando la información. otras) a partir de otras) a partir de información. Establece conclusiones
comprendido vinculando el Establece conclusiones sobre información contrapuesta o información de detalle, sobre lo comprendido contrastando
texto con su experiencia y los lo comprendido vinculando el de detalle del texto, o al contrapuesta o ambigua del su experiencia y conocimiento con
contextos socioculturales en texto con su experiencia y los realizar una lectura texto, o al realizar una el contexto sociocultural del texto y
que se desenvuelve. contextos socioculturales en intertextual. Señala las lectura intertextual. Señala del autor.
que se desenvuelve. características implícitas de las características implícitas  Deduce diversas relaciones lógicas
 Deduce diversas relaciones seres, objetos, hechos y de seres, objetos, hechos y
lógicas entre las ideas del  Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto escrito
lógicas entre las ideas del lugares, y determina el lugares, y determina el (causa-efecto, semejanza-
texto escrito (causa-efecto, significado de palabras en significado de palabras en
semejanza-diferencia, entre texto escrito (causa-efecto, diferencia, entre otras) a partir de
semejanza-diferencia, entre contexto y de expresiones contexto y de expresiones información de detalle,
otras) a partir de in- con sentido figurado. con sentido figurado.
formación explícita e inplícita otras) a partir de información contrapuesta y ambigua del texto, o
del texto, o al realizar una contrapuesta del texto o al  Explica el tema, los  Explica el tema, los al realizar una lectura intertextual.
lectura intertextual. Señala las realizar una lectura subtemas y el propósito subtemas y el propósito Señala las características implícitas
características implícitas de intertextual. Señala las comunicativo del texto comunicativo del texto de seres, objetos, hechos y lugares,
seres, objetos, hechos y características implícitas de cuando este presenta cuando este presenta in- y determina el significado de
lugares, y determina el seres, objetos, hechos y información especializada. formación especializada o palabras en contexto y de
significado de palabras en lugares, y determina el Distingue lo relevante de lo abstracta. Distingue lo expresiones con sentido figurado.
contexto y de expresiones con significado de palabras en complementario clasifican- relevante de lo  Explica la intención del autor
sentido figurado. contexto y de expresiones do y sintetizando la complementario clasificando considerando diversas estrategias
con sentido figurado. información. Establece y sintetizando la información. discursivas utilizadas, y las
 Explica la intención del autor, conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre características del tipo textual y
los diferentes puntos de vista,  Explica la intención del autor, comprendido contrastando lo comprendido género discursivo. Explica
los estereotipos, y la los diferentes puntos de su experiencia y contrastando su experiencia diferentes puntos de vista, sesgos,
información que aportan vista, los estereotipos, y la conocimiento con el y conocimiento con el falacias, ambigüedades, paradojas,
organizadores o ilustraciones. información que aportan contexto sociocultural del contexto sociocultural del matices, y contrargumentos, y el
Explica la trama, y las gráficos e ilustraciones. texto. texto. uso de la información estadística,
características y motivaciones Explica la trama, y las
 Explica la intención del autor  Explica la intención del autor así como las representaciones
de personas y personajes, característi- cas y
considerando algunas considerando diversas sociales presentes en el texto.
además de algunas figuras motivaciones de personas y
estrategias discursivas estrategias discursivas Asimismo, explica el modo en que
retóricas (por ejemplo, la personajes, además de
utilizadas, y las utilizadas, y las el texto construye diferentes
hipérbole), considerando algunas figuras retóricas (por
características del tipo características del tipo sentidos o interpretaciones
algunas características del tipo ejemplo, el símil), de acuerdo
textual y género discursivo. textual y género discursivo. considerando la trama, diversas
textual y género discursivo. con el sentido global del texto,
Explica diferentes puntos de Explica diferentes puntos de figuras retóricas utilizadas o la
considerando algunas
 Opina sobre el contenido, la vista, algunos sesgos, vista, sesgos, evolución de personajes.
características del tipo textual
organización textual, el  Opina sobre el contenido, la
y género discursivo. contradicciones, el uso de la contradicciones, falacias,
sentido de diversos recursos organización textual, las estrategias
 Opina sobre el contenido, la información estadística, las contrargumentos, el uso de
textuales y la intención del discursivas, las representaciones
organización textual, el representaciones sociales la información estadística, las
autor. Evalúa los efectos del sociales y la intención del autor.
sentido de diversos recursos presentes en el texto, y el representaciones sociales
texto en los lectores a partir Emite un juicio crítico sobre la
textuales y la intención del modo en que diversas presentes en el texto, y el
de su experiencia y de los eficacia y validez de la información, y
autor. Evalúa la eficacia de la figuras retóricas junto con la modo en que diversas
contextos socioculturales en sobre el estilo de un autor,
información considerando los trama y la evolución de figuras retóricas junto con la
que se desenvuelve. considerando los efectos del texto en
efectos del texto en los personajes construyen el trama y la evolución de
 Justifica la elección o sentido del texto. personajes construyen el los lectores, y contrastando su
lectores a partir de su
recomendación de textos de sentido del texto. experiencia y conocimiento con el
experiencia y de los contextos  Opina sobre el contenido, la
su preferencia cuando los  Opina sobre el contenido, la contexto sociocultural del texto y del
socioculturales en que se organización textual, las
comparte con otros. Sustenta organización textual, las autor.
desenvuelve. estrategias discursivas y la in-
su posición sobre estrategias discursivas, las re-  Justifica la elección o
 Justifica la elección o tención del autor. Emite un
estereotipos, creencias y presentaciones sociales y la recomendación de textos de su
recomendación de textos de juicio crítico sobre la eficacia
valores presentes en los intención del autor. Emite un preferencia cuando los comparte
su preferencia cuando los y validez de la información
textos. Contrasta textos entre juicio crítico sobre la eficacia y con otros. Sustenta su posición
comparte con otros. Sustenta considerando los efectos del
sí, y determina las validez de la información sobre las relaciones de poder e
su posición sobre texto en los lectores, y
características de los autores, considerando los efectos del ideologías de los textos. Contrasta
estereotipos, creencias y contrastando su experiencia
los tipos textuales y los texto en los lectores, y textos entre sí, y determina las
valores presentes en los y conocimiento con el contrastando su experiencia y
géneros discursivos. características de tipos textuales y
textos. Contrasta textos entre contexto sociocultural del conocimiento con el contexto géneros discursivos, o de
sí, y determina las
texto. sociocultural del texto. movimientos literarios.
características de los autores,
 Justifica la elección o  Justifica la elección o
los tipos textuales y losrecomendación de textos recomendación de textos de
géneros discursivos. de su preferencia cuando los su preferencia cuando los
comparte con otros. comparte con otros. Sustenta
Sustenta su posición sobre su posición sobre las
estereotipos y relaciones de relaciones de poder e
poder presentes en los ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y
textos. Contrasta textos
determina las características
entre sí, y determina las
de tipos textuales y géneros
características de los discursivos, o de movimientos
autores, los tipos textuales literarios.
y los géneros discursivos.
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
VI CICLO VII CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
aclarar expresiones e ideas, así como para diferenciar el significado de las palabras con la Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el el texto que escribe, controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
lector según la situación comunicativa. sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII

 Escribe adecuando su texto al  Escribe adecuando su texto al  Escribe adecuando su texto al  Escribe adecuando su texto al  Escribe adecuando su texto al
destinatario, registro formal e destinatario, registro formal e destinatario, registro formal e destinatario, registro formal e destinatario, registro formal e
informal y propósito informal y propósito informal y propósito informal y propósito informal y propósito comunicativo
comunicativo sobre temas comunicativo sobre temas comunicativo sobre temas comunicativo sobre temas sobre temas variados, utilizando
variados, utilizando fuentes de variados, utilizando fuentes de variados, utilizando diversas variados, utilizando estratégicamente diversas fuentes de
información opuesta oral o información opuesta oral o fuentes de información estratégicamente diversas información opuesta tanto oral como
escrita. escrita, que provienen de opuesta tanto oral como fuentes de información escrita, que provienen de diversos
 Desarrolla las ideas del texto diversos contextos escrita, que provienen de opuesta tanto oral como contextos socioculturales e históricos.
mediante el uso de diferentes socioculturales. diversos contextos escrita, que provienen de  Desarrolla las ideas del texto en torno
referentes gramaticales.  Desarrolla las ideas del texto socioculturales. diversos contextos al tema y género discursivo. Organiza
Organiza su texto en párrafos en mediante el uso de variados  Desarrolla las ideas del texto socioculturales. su texto en párrafos en torno a
torno a diversos temas referentes gramaticales. en torno al género discursivo.  Desarrolla las ideas del texto diversos temas.
presentando eventualmente Organiza su texto en párrafos en Organiza su texto en párrafos en torno al género discursivo.  Utiliza diferentes recursos
alguna digresión. torno a diversos temas. en torno a diversos temas. Organiza su texto en párrafos gramaticales y ortográficos para darle
 Utiliza diferentes recursos  Utiliza diferentes recursos  Utiliza diferentes recursos en torno a diversos temas. claridad y sentido al texto que
ortográficos, expresiones ortográficos, expresiones ortográficos y diversas  Utiliza diferentes recursos escribe.
formuladas, y vocabulario formuladas, y vocabulario expresiones formuladas para ortográficos y diversas  Reflexiona y valora los textos que
variado para que su texto sea variado y especializado para que que su texto sea claro. expresiones formuladas para escribe, analizando el contenido, la
claro. su texto sea claro.  Reflexiona y valora los textos que su texto sea claro. organización y el contexto donde se
 Reflexiona y valora los textos  Reflexiona y valora los textos que escribe, analizando el  Reflexiona y valora los textos desenvuelve. Evalúa los usos del
que escribe, analizando el que escribe, analizando el contenido, la organización y el que escribe, analizando el lenguaje y explica su posición de lo
contenido, la organización y el contenido, la organización y el contexto donde se contenido, la organización y escrito.
contexto. Evalúa la efectividad contexto donde se desenvuelve. desenvuelve. Evalúa la el contexto donde se
de su texto comparándolo con Evalúa la efectividad de su texto efectividad de su texto desenvuelve. Evalúa los usos
textos similares al suyo. comparándolo con textos comparándolo con textos del lenguaje y explica su
similares al suyo. similares al suyo. posición de lo escrito.
ÁREA: INGLÉS
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa e s t r a t é g i c a m e n t e con distintos interlocutores.
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
VI CICLO VII CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta
del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y
un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el
participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas
y temas de interés personal. que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
 Recupera información  Adapta el texto oral a la  Recupera información  Recupera información  Recupera información
explícita y relevante se- situación comunicativa explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
leccionando datos específicos manteniendo el registro y los complementaria se- complementaria se- complementaria se-
en los textos orales que modos culturales, y leccionando datos específicos leccionando datos específicos leccionando datos específicos
escucha en inglés, con considerando el tipo de texto, en los textos orales que escu- en los textos orales que escu- en los textos orales que escu-
vocabulario cotidiano y el contexto y el pro- pósito. cha en inglés, con vocabulario cha en inglés, con vocabulario cha en inglés, con vocabulario
pertinente. Reconoce el Ejemplo: Hablar sobre variado y pertinente, recono- variado y pertinente, recono- variado, pertinente y preciso,
propósito comunicativo personas, lugares, accidentes; ciendo el propósito comunica- ciendo el propósito comunica- re-conociendo el propósito co-
expresar sentimientos y
apoyándose en el contexto. estados de ánimo; describir tivo y apoyándose en el tivo y apoyándose en el con- municativo y apoyándose en el
Integra la información cuando posibilidades futuras, contexto. Integra la texto. Integra la in-formación contexto. Integra la informa-
es dicha en distintos mo- obligaciónnes, tecnología, información cuando es dicha cuando es dicha en distintos ción cuando es dicha en distin-
mentos. eventos, noticias, actividades en distintos momentos o por momentos o por distintos tos momentos o por distintos
 Deduce información en curso y pasadas; realizar distintos interlocutores. interlocutores. interlocutores.
señalando características de pedidos, sugerencias y planes;  Deduce información  Deduce información  Deduce información
seres, objetos, lugares y pedir y dar consejo; sugerir y señalando características de señalando características de señalando características de
hechos. Deduce el significado planificar una actividad; seres, objetos, lugares y seres, objetos, lugares y seres, objetos, lugares y
de palabras, frases y expresar causa y efecto; hechos. Deduce elsignificado hechos. Deduce el significado hechos. Deduce el significado
expresiones de mediana discutir acerca de preferencias de palabras, frases y de palabras, frases y de palabras, frases y
propias y de otros; describir
complejidad en contexto. expresiones complejas en expresiones complejas en con- expresiones complejas en con-
y recomendar películas;
Ejemplo: Verb to be; wh- contexto. Ejemplo: Present texto. Ejemplo: Present conti- texto. Ejemplo: Embedded
brindar instrucciones para
questions —what, how, whe- simple, past simple; past nuous, simple present, questions; present perfect
llegar a algún punto.
re, what, when, what time, continuous; subordi- nating frquency adverbs, pre-sent pe- con- tinuous; past perfect,
 Expresa sus ideas y emociones
how often, whose, how many, conjunctions: when, while, so, rect, past simple, used to, se- connec- ting words; reported
en torno a un tema con
how much; possessive coherencia, cohesión y fluidez as, because; past participle cond conditional, phrasal speech — range of tenses;
adjectives and nouns; personal de acuerdo con su nivel, verbs —regular, irregular; verbs, present simple passive, perfect modals
and object pronouns; de- organizándolas para present perfect, past parti- question tags, modals — should, might, may, could;
monstrative pronouns; establecer relaciones lógicas ciple verbs —regular and irre- must/can’t (deducion), might, conditionals 2nd and 3rd. De-
adverbs of frequency; can; (adición, contras-te, gular; comparative and super- may (pos-sibility), must/have duce, también, el significado
present simple and continuous; secuencia, semejanza- lative adjectives; future with to (obligation), future de relaciones lógicas (adición,
quantifiers; comparative and diferencia, causa y will and going to, adverbs— continuous. contraste, secuencia,
superlative adjectives. De- consecuencia) y ampliando la ever, twice, once, already, yet,  Deduce, también el semejanza- diferencia, causa y
duce, también, el significado de información de forma just, too, enough, so, such; significado de relaciones consecuencia) y jerárquicas
las relaciones ló- gicas (adición, pertinente con vocabulario prepositions —for, since. lógicas (adición, contraste, (ideas principales y
contraste, secuencia, apropiado.  Deduce, también el secuencia, semejanza- complementarias, y
semejanza- diferencia, causa) y  Emplea estratégicamente significado de relaciones diferencia, causa y conse- conclusiones) en textos orales
jerárquicas (ideas principales) gestos, movimientos lógicas (adición, contraste, cuencia) y jerárquicas (ideas en inglés.
en textos orales en inglés. corporales y contacto visual secuencia, semejanza- principales y  Explica el tema y el
 Deduce, también, el significado para enfatizar lo que dice. diferencia, causa y conse- complementarias) en textos propósito comunicativo.
de las relaciones Ajusta el volumen y la cuencia) y jerárquicas (ideas orales en inglés. Distingue lo relevante de lo
lógicas (adición, contraste, entonación con pro- principales y  Explica el tema y el propósito complementario clasificando y
secuencia, semejanza- nunciación adecuada complementarias) en textos comunicativo. Distingue lo sintetizando la in- formación,
diferencia, causa) y jerárquicas apoyándose en material orales en inglés. relevante de lo y vinculando el texto con su
(ideas principales) en textos concreto y audiovisual.  Explica el tema y el propósito complementario clasificando y experiencia a partir de
orales en inglés.  Participa en diversas comunicativo. Distingue lo sintetizando la información, y recursos verbales, no ver-
 Explica el tema y el propósito situaciones comunicativas vinculando el texto con su bales y paraverbales para
relevante de lo
comunicativo. Dis- tingue lo alternando los roles de
complementario clasificando y experiencia a partir de construir el sentido del texto
relevante de lo hablante y oyente para
sintetizando la in- formación, y recursos verbales, no ver- oral en inglés.
complementario vinculando preguntar, responder y
vinculando el texto con su bales y paraverbales para  Adapta el texto oral a la
el texto con su experiencia a explicar, y para comple- experiencia a partir de construir el sentido del texto situa- ción comunicativa
partir de recursos verbales, mentar ideas, hacer recursos verbales, no verbales oral en inglés. manteniendo el registro y los
no verbales y paraverbales comentarios re-levantes y y paravebales para construir el  Adapta el texto oral a la modos culturales, y
para construir el sentido del adaptar sus respuestas al sentido del texto oral en situación considerando el tipo de texto,
texto oral en inglés. interlocutor en inglés, con inglés. comunicativa manteniendo el el contexto y el propósito.
vocabulario cotidiano y registro y los modos culturales,
 Adapta el texto oral a la  Adapta el texto oral a la situa- Ejemplo: Discutir acerca de
pertinente. Respeta las y considerando el tipo de texto,
situación comunicativa ción comunicativa mante- el contexto y el propósito. modales, libros, len guaje
manteniendo el registro y los normas y modos de cortesía niendo el registro y los modos corporal, inventos, com-
según el contexto. Ejemplo: Hablar acerca de acti-
modos culturales, y  culturales, y considerando el vidades en curso, temporales y petencias para el trabajo,
 Opina en inglés como
considerando el tipo de texto, tipo de texto, el contexto y el habituales; discutir acerca desastres naturales y
hablante y oyente sobre el
el contexto y el propósito. contenido y el propósito propósito. Ejemplo: Intercam- de situaciones imaginarias, emergencias; reportar una
Ejemplo: Intercambiar comunicativo del texto. biar información personal al obligaciones y reglas en la emergencia; expresar
información personal; hablar  oral, y sobre las intenciones pre-sentar a alguien y a sí casa, actitudes y arrepentimiento; reportar
sobre habilidades, posesiones, de los interlocutores a partir mismo; hablar sobre personas, comportamientos, pre- noticias.
preferencias, deportes y de su experiencia y el medios de transporte, ferencias, hábitos pasados,  Expresa sus ideas, emociones
lugares; hablar acerca de contexto en el que se deportes, entretenimiento; problemas y soluciones, y experiencias en torno a
actividades en curso, pasadas y desenvuelve. discutir acerca de costumbres, productos fabricados, un tema con coherencia,
diarias; describir el trabajo, la hábitos, noticias, viajes y inventos, planes y cohesión y fluidez de acuerdo
escuela; identificar accidentes experiencias; describir predicciones; expresar deduc- con su nivel, jerarquizándolas
geográficos; comprar comida. acontecimientos his- tóricos, ción, imposibilidad, para establecer diferentes
accidentes vehiculares, posibilidad, obligación y relaciones ló- gicas (adición,
 Expresa sus ideas y condiciones de viaje, noticias; necesidad; secuenciar contraste, secuencia,
emociones en torno a un intercambiar información per- eventos; compartir intereses semejanza-diferencia, causa y
tema con coherencia, cohesión sonal; comparar estilos de personales. consecuencia) y ampliando
y fluidez de acuerdo con su vida; hacer planes; quejarse y  Expresa sus ideas, la información de forma
nivel, organizándolas para discul- parse. emociones y experiencias en pertinente con vocabulario
establecer relaciones lógicas  Expresa sus ideas y torno a un tema con (campos de trabajo, habili-
emociones en torno a un tema coherencia, cohesión y fluidez dades, verbos frasales,
(adición, contraste, secuencia,
de acuerdo con su nivel,
semejanza-diferencia y causa) con coherencia, cohesión y géneros literarios, adjetivos
jerarquizándolas para esta-
y ampliando la información fluidez de acuerdo con su calificati- vos, secciones del
blecer relaciones lógicas (adi-
de forma pertinente con nivel, organi- zándolas para periódico, emergencias,
ción, contraste, secuencia, se-
vocabulario apropiado. establecer relaciones lógicas desastres naturales,
mejanza-diferencia, causa y
 Emplea estratégicamente (adición, contraste, inventos, y expresiones de
consecuencia) y ampliando la
gestos, movimientos secuencia, semejanza- empatía, sorpresa e
información de forma perti-
corporales y contacto visual diferencia, causa y consecuen- nente con vocabulario apro- interacción social).
para enfatizar lo que dice. cia) y ampliando la piado.  Emplea estratégicamente
Ajusta el volumen y la información de forma  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
entonación con pronunciación pertinente con vocabulario gestos, movimientos corporales, contacto visual y
adecuada apoyándose en apropiado. corporales, contacto visual y desplazamiento para
material concreto y  Emplea estratégicamente ges- desplazamiento para enfatizar enfatizar o atenuar lo que dice
audiovisual. tos, movimientos corporales y lo que dice y mantener el y mantener el inte- rés del
 Participa en diversas contacto visual para enfatizar interés del oyente. Ajusta el oyente. Ajusta el ritmo, el
situaciones comunicativas lo que dice. Ajusta el volumen y volumen y entonación con volumen y la entonación con
alternando los roles de hablan- entonación con pronunciación pronunciación adecuada pronunciación adecuada apo-
te y oyente para preguntar, adecuada apoyándose en ma- apoyándose en material yándose en material concreto
responder y explicar, y para terial concreto y audiovisual. cocre- to y audiovisual. y audiovisual.
complementar ideas y hacer  Participa en diversas  Participa en diversas  Participa en diversas
situaciones comunicativas situaciones comunicativas
comentarios relevantes en situaciones comunicativas
alternando los roles de alternando los roles de
inglés con vocabulario hablante y oyente para alternando los roles de
cotidiano y pertinente. Respeta hablante y oyente para hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar,
los modos de cortesía según el preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complemen preguntar, responder, aclarar,
contexto. contrastar, y para com- tar ideas, hacer comentarios contrastar, y para com-
 Opina en inglés como hablante plementar ideas, hacer relevantes, adaptar sus plementar ideas, hacer
y oyente sobre el contenido y comentarios relevantes, respuestas a las necesidades comentarios relevantes,
el propósito comunicativo del adaptar sus respuestas a las del interlocutor en inglés, adaptar sus respuestas a las
texto oral, y sobre las necesidades del interlocutor con vocabulario variado y necesidades del interlocutor y
intenciones de los en inglés, con vocabulario pertinente. Res- peta las persuadir en inglés, con
variado y pertinente. Respeta normas y modos de cortesía
interlocutores a partir de su vocabulario variado y
las normas y modos de según el contexto.
experiencia y el contexto en el pertinente. Respeta las nor-
cortesía según el contexto.  Opina en inglés como hablante
que se desenvuelve. mas y modos de cortesía
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y
según el contexto.
y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del
texto oral, y sobre las intencio-  Opina en inglés como hablante
el propósito comunicativo del y oyente sobre el contenido y
texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en ellos a el propósito comunicativo del
nes de los interlocutores y el texto oral, y sobre las intencio-
efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desen- nes de los interlocutores y el
partir de su experiencia y el efecto de lo dicho en ellos. Jus-
contexto en el que se desenvuelve.
tifica su posición sobre lo que
vuelve.
dice el texto a partir de su
experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e i n t e r p r e t a i n f o r m a c i ó n del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
VI CICLO VII CICLO
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario
elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del
están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para
explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir
lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento de su conocimiento y del contexto sociocultural.
y experiencia.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
 Identifica información explícita,  Identifica información  Identifica información explí-  Identifica información explí-  Identifica información explí-
relevan-te y complementaria explícita, relevante y comple- cita, relevante y comple- cita, relevante y comple- cita, relevante, complemen-
distinguiendo detalles dis- mentaria distinguiendo detalles mentaria integrando datos que mentaria integrando datos que taria y contrapuesta inte-
persos en el texto que dispersos en el texto que se encuentran en distintas se encuentran en distintas grando datos que se
contienen algunos elementos contienen algunos elementos partes del texto que con- partes del texto o en distintos encuentran en distintas partes
complejos en su estructura y complejos en su estructura y tienen varios elementos textos al realizar una lectura del texto o en distintos textos
vocabulario cotidiano, en di- vocabulario cotidiano, en complejos en su estructura y intertextual, que contienen al realizar una lectura intertex-
versos tipos de textos escritos diversos tipos de textos vocabulario variado, en di- varios elementos complejos en tual, que contienen elemen-
en inglés. escritos en inglés. versos tipos de textos escritos su estructura y vocabulario tos complejos en su estruc-
 Deduce diversas relaciones  Deduce diversas relaciones en inglés. variado, en diversos tipos de tura y vocabulario especiali-
lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones textos escritos en inglés. zado, en diversos tipos de
secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones textos escritos en inglés.
diferencia y causa) y diferencia, causa y consecuencia, semejanza-dife- lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones
jerárquicas (ideas principales y secuencia) y jerárquicas (ideas rencia, causa y consecuen- secuencia, semejanza-dife- lógicas (adición, contraste,
complementarias) en textos principales y comple- cia) y jerárquicas (ideas prin- rencia, causa y consecuencia) secuencia, semejanza-dife-
escritos en in- glés a partir de mentarias) en textos escritos cipales y complementarias) en y jerárquicas (ideas prin- rencia, causa y consecuencia)
información explícita e im- en inglés a partir de in- textos escritos en inglés a cipales y complementarias, y y jerárquicas (ideas prin-
plícita. Señala las formación explícita e implícita. partir de información explí- cita conclusiones) en textos es- cipales y complementarias, y
características de seres, Señala las caracterís- ticas de e implícita. Señala las ca- critos en inglés a partir de in- conclusiones) en tex-tos es-
objetos, lugares y hechos, y el seres, objetos, lugares y racterísticas de seres, objetos, formación explícita e implí- critos en inglés a partir de in-
significado de palabras, frases y hechos, y el significado de lugares y hechos, y el cita. Señala las característi- cas formación explícita e implí-
expresiones en contexto. palabras, frases y expresiones significa-do de palabras, fra- de seres, objetos, lugares y cita. Señala las característi- cas
 Explica el tema y el propósito en contexto ses y expresiones en con- hechos, y el significado de de seres, objetos, lugares y
comunicativo.  Explica el tema y el propósito texto. palabras, frases y expresiones hechos, y el significado de
ejemplo: Intercambiar comunicativo. Ejemplo: Hablar  Explica el tema y el propó- en contexto. palabras, frases y expresiones
información personal; hablar sobre personas, lugares, sito comunicativo. Ejemplo:  Explica el tema y el propó- en contexto.
sobre habilidades, posesiones, accidentes; expresar  Intercambiar información sito comunicativo. Ejemplo:  Explica el tema y el propó-
preferencias, deportes y sentimientos y estados de personal al presentar a al- Hablar acerca de actividades en sito comunicativo. Ejemplo:
lugares; hablar acerca de ánimo; describir posibilidades guien y a sí mismo; hablar curso, temporales y habi- Discutir acerca de modales,
actividades en curso, pasadas y futuras, obligaciones, sobre personas, medios de tuales; discutir acerca de si- libros, lenguaje corporal, in-
diarias; describir el trabajo, la tecnología, eventos, noticias, transporte, deportes, entre- tuaciones imaginarias, obli- ventos, competencias para el
escuela; identificar accidentes actividades en curso y pasadas, tenimiento; discutir acerca de gaciones y reglas en la casa, trabajo, desastres naturales y
geográficos y comprar co- realizar pedidos, sugerencias emergencias; reportar una
costumbres, hábitos, noticias, actitudes y comportamientos,
mida. Distingue lo relevante de
y planes; pedir y dar consejo; viajes y experiencias; describir preferencias, hábitos pasados, emergencia; expresar
lo complementario
sugerir y planificar una acontecimientos históricos, problemas y soluciones, arrepentimiento; reportar
vinculando el texto con su
experiencia para construir el actividad; expresar causa y accidentes vehiculares, productos fabricados, noticias. Distingue lo rele-
sentido del texto escrito en efecto; discutir acerca de condiciones de viaje, noticias; inventos, planes y pre- vante de lo complementario
inglés y relacionándolo con su preferencias propias y de intercambiar información dicciones; expresar deduc- clasificando y sintetizando la
experiencia y sus otros; describir y recomendar personal; comparar estilos de ción, imposibilidad, posibili- información, vinculando el
conocimientos, y con otros películas y brindar instruccio- vida; hacer planes; quejarse y dad, obligación y necesidad; texto con su experiencia
textos. nes para llegar a algún pun-to. discul- parse. Distingue lo secuenciar eventos y compara construir el sentido del
 Opina en inglés de manera oral Distingue lo relevante de lo relevante de lo partir intereses personales. texto escrito en inglés, y re-
o escrita sobre el contenido y complementa-rio vinculando el complementario clasificando Distingue lo relevante de lo lacionándolo con su expe-
organización del texto escrito texto con su experiencia para y sintetizando la in- formación, complementario clasificando riencia y sus conocimientos, y
en inglés, así como sobre el construir el sentido del texto vinculando el texto con su y sintetizando la infor- mación con otros textos, lenguajes y
propósito comunicativo y la escrito en inglés y experiencia para construir el vinculando el texto con su contextos.
intención del autor a partir de relacionándolo con su sentido del texto escrito en experiencia para construir el
su experiencia y contexto. experiencia y sus cono- inglés, y re- lacionándolo con sentido del texto escrito en  Opina en inglés de manera
cimientos, y con otros textos. su experiencia y sus inglés, y relacio- nándolo con oral o escrita sobre el conte-
conocimientos, y con otros su experiencia y sus nido, recursos textuales y or-
 Opina en inglés de manera oral textos y lenguajes. conocimientos, y con otros ganización del texto escrito en
o escrita sobre el contenido y  Opina en inglés de manera textos, lenguajes y contextos. inglés, así como sobre el
organización del texto escrito oral o escrita sobre el conte-  Opina en inglés de manera propósito comunicativo y la
en inglés, así como sobre el nido y organización del texto oral o escrita sobre el conte- intención del autor a partir de
propósito comunicativo y la escrito en inglés, así como nido y organización del texto su experiencia y contexto.
intención del autor a partir de sobre el propósito comuni- escrito en inglés, así como Compara textos entre sí para
su experiencia y contexto. cativo y la intención del autor sobre el propósito comuni- señalar característi- cas
a partir de su experiencia y cativo y la intención del autor comunes de tipos textuales y
contexto. Compara textos entre a partir de su experiencia y géneros discursivos.
sí para señalar carac- terísticas contexto. Compara textos entre
comunes de ti-pos textuales y sí para señalar carac- terísticas
géneros discursivos. comunes de tipos textuales y
géneros discursivos
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
VI CICLO VII CICLO
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos,
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
 Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en
inglés a la si- tuación inglés a la situa- ción in- glés a la situación in- glés a la situación in- glés a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
tipo textual, algunas tipo textual, algunas tipo textual, algunas tipo textual, algunas tipo textual, algunas
características del género características del género características del género dis- características del género dis- características del género dis-
discursivo, el formato, el discursivo, el formato, el cursivo, el formato, el soporte cursivo, el formato, el soporte cursivo, el formato, el soporte
soporte y el propó- sito. soporte y el propósito. y el propósito. Ejemplo: y el propósito. Ejemplo: Hablar y el propósito. Ejemplo:
Ejemplo: Intercambiar in- Ejemplo: Ha- blar sobre Intercambiar informacion acerca de actividades en curso, Discutir acerca de modales,
formación personal; hablar personas, lugares, accidentes; personal al presentar a alguien temporales y habituales; libros, lenguaje corporal,
sobre habilidades, posesiones, expresar sentimientos y y a sí mismo; hablar sobre discutir acerca de situaciones inventos, competencias para el
preferencias, deportes y estados de ánimo; describir personas, medios de imaginarias, obligaciones y trabajo, desastres naturales y
lugares; hablar acerca de posibilidades futuras, transporte, deportes, reglas en la casa, actitudes y emergencias; reportar una
actividades en curso, pasadas y obligaciones, tecnología, entretenimiento; discutir comportamientos, emergencia; expresar
diarias; describir el trabajo, la eventos, noticias, actividades acerca de costumbres, hábitos, preferencias, hábitos pasados, arrepentimiento; re-portar
escuela; identificar accidentes en curso y pasadas; realizar noticias, viajes y experiencias; problemas y soluciones, noticias.
geográficos y comprar comida. pedidos, sugerencias y planes; describir acontecimientos productos fabricados, in-  Produce textos escritos en
 Produce textos escritos en pedir y dar consejo; sugerir y históricos, accidentes ventos, planes y predicciones; inglés en torno a un tema con
inglés en torno a un tema con planificar una actividad; expre- vehiculares, condiciones de expresar deducción, coherencia, cohesión y fluidez
coherencia, cohesión y fluidez sar causa y efecto; discutir viaje, noticias; intercambiar imposibilidad, posibilidad, de acuerdo con su nivel. Los
de acuerdo con su nivel. Los acerca de preferencias propias información personal; obligación y necesidad; jerarquiza estableciendo
organiza estableciendo y de otros; describir y comparar estilos de vida; hacer secuenciar eventos; compartir diferentes relaciones lógi- cas
relaciones lógicas (adición, recomendar pelícu- las; brin- planes; quejarse y discul- in- tereses personales. (adición, con-traste, secuencia,
contraste, secuencia, dar instrucciones para llegar a parse.  Produce textos escritos en semejanza-diferencia, causa y
semejanza-diferencia y causa) algún punto.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con consecuencia) y ampliando
y ampliando información de  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez informa- ción de forma
forma pertinente con inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los pertinente con vocabulario
vocabulario apropiado. coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estable ciendo apropiado.
 Emplea convenciones del de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógi- cas  Emplea convenciones del
lenguaje escrito como organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, (adición, contraste, secuencia, lenguaje escrito como recursos
recursos ortográficos y relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y ortográficos y gramaticales
gramaticales de mediana contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y ampliando complejos que le dan claridad y
complejidad que le dan semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando informa- ción de forma sentido al texto. Ejemplo:
claridad y sentido al texto. con-secuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario Embedded questions; present
Ejemplo: Verb to be; información de forma pertinente con vocabulario apropiado. perfect con-tinuous; past
whquestions —what, how, pertinente con vocabulario apropiado.  Emplea convenciones del perfect, connecting words;
where, what, when, what apropiado.  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos reported speech —range of
time, how often, whose, how  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales tenses; perfect modals —
many, how much; possessive lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y should, might, may, could;
adjectives and nouns; personal ortográficos y gramaticales de complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
conditionals 2nd and 3rd. Usa
and object pronouns; de- mediana complejidad que le sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple
recursos textuales para aclarar
monstrative pronouns; adverbs dan claridad y sentido al texto. Present simple, past simple; present, frequency adverbs,
y reforzar sentidos en el texto
of frequency; can; present Ejemplo: Present simple and past continuous; subordina- pre-sent perfect, past simple,
con el fin de producir efectos
simple and continuous; quanti- continuous, past simple and ting conjunctions: when, while, used to, second conditional,
en el lector.
fiers; comparative and continuous, prepositions of so, as, because; past phrasal verbs, present simple
 Evalúa su texto en inglés para
superlative adjectives. Usa time and place —in, on, at; participle verbs —regular, passive, question tags, modals -
mejorarlo considerando
recursos textuales para aclarar modals —can, could, should, irregular; present perfect, must/ can’t (deduction), might,
aspectos gramaticales y
y reforzar sentidos en el texto. have to; connectors and, or, so, past participle verbs (regular may (possibi- lity), must/have
ortográficos, y las ca-
 Evalúa su texto en inglés para because; future with going to, and irregular); comparative to (obligation), future conti-
racterísticas de tipos textuales
mejorarlo considerando adverb clauses of time — ater, and superlative adjectives; nuous. Usa recursos textuales
y géneros discursivos, así como
aspectos gramaticales y before, as soon as, when; zero future with will and going to, para aclarar y reforzar senti-
otras convenciones vinculadas
ortográfi- cos, y las conditional, would like to, want adverbs —ever, twice, once, dos en el texto.
con el lenguaje escrito usadas
características de tipos to, like + ing, future with will, already, yet, just, too, enough,  Evalúa su texto en inglés para
con pertinencia y precisión
textuales y géneros discursivos, first conditional. Usa recursos so, such; prepositions — for, mejorarlo considerando
para dar sentido al texto.
así como otras convenciones textuales para aclarar y since. Usa recur-sos textuales aspectos gramaticales y
vinculadas con el lenguaje reforzar sentidos en el texto. para aclarar y reforzar sentidos ortográficos, y las ca-
escrito.  Evalúa su texto en inglés para en el texto. racterísticas de tipos textuales
mejorar-lo considerando  Evalúa su texto en inglés para y géneros discursivos, así como
aspectos gramaticales y mejorarlo considerando otras convenciones vinculadas
ortográficos, y las aspectos gramaticales y con el lenguaje escrito usadas
características de tipos ortográficos, y las ca- con pertinencia para dar
textuales y géneros dis- racterísticas de tipos textuales sentido al texto.
cursivos, así como otras y géneros discursivos, así como
convenciones vinculadas con el otras convenciones vinculadas
lenguaje escrito. con el lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar
sentido al texto.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica,
con las condiciones iniciales del problema. intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración las condiciones iniciales del problema.
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia
matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; en base a
lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
verificando su eficacia. aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula
y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige. numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y está en problemas de cantidad y logra el problemas de cantidad y está en problemas de cantidad y está en problemas de cantidad y está en
proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VI, realiza proceso hacia el nivel esperado del proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeños como del ciclo VII, realiza desempeños del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes: los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre
1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre
datos y acciones de ganar, datos y acciones de ganar, datos y acciones de comparar, datos y acciones de comparar datos y acciones de comparar e
perder, comparar e igualar perder, comparar e igualar igualar cantidades o trabajar e igualar cantidades o trabajar igualar cantidades o trabajar
cantidades, o una cantidades, o una combinación con tasas de interés simple. con tasas de interés simple y con tasas de interés
combinación de acciones. Las de acciones. Las transforma a Las transforma a expresiones compuesto. Las transforma a compuesto. Las transforma a
transforma a expresiones expresiones numéricas numéricas (modelos) que expresiones numéricas expresiones numéricas
numéricas (modelos) que (modelos) que incluyen incluyen operaciones de (modelos) que incluyen (modelos) que incluyen
incluyen operaciones de operaciones de adición, adición, sustracción, operaciones con números operaciones con números
adición, sustracción, sustracción, multiplicación, multiplicación, división con racionales, raíces inexactas, racionales y algunos números
multiplicación, división con división con números enteros, expresiones fraccionarias o notación exponencial y irracionales, como π, e, φ, o
números enteros, expresiones expresiones fraccionarias o decimales y la notación científica, así como modelos raíces inexactas; notación
financieros de interés simple y científica; e interés compuesto
fraccionarias o decimales; y decimales, y potencias con exponencial, así como el
compuesto. u otros modelos a su alcance.
radicación y potenciación con exponente entero, notación interés simple. En este grado,
números enteros, y sus exponencial, así como el estudiante expresa los
propiedades; y aumentos o aumentos y descuentos datos en unidades de masa,
descuentos porcentuales. En porcentuales sucesivos. En este de tiempo, de temperatura o
este grado, el estudiante grado, el estudiante expresa los monetarias.
expresa los datos en unidades datos en unidades de masa, de
de masa, de tiempo, de tiempo, de temperatura o
temperatura o monetarias. monetarias.
1. Comprueba si la expresión 2. Comprueba si la expresión 2.Compara dos expresiones 2.Evalúa expresiones numéricas 2. Evalúa si la expresión
numérica (modelo) planteada numérica (modelo) planteada numéricas (modelos) y numérica (modelo) planteada
(modelos) planteadas para un
representó las condiciones del representó las condiciones del reconoce cuál de ellas reprodujo las condiciones de la
mismo problema y determina
problema: datos, acciones y problema: datos, acciones y representa todas las situación, y la modifica y ajusta
cuál de ellas representó mejor para solucionar problemas
condiciones condiciones. condiciones del problema las condiciones del problema similares y sus variantes.
3. Expresa con diversas señalando posibles mejoras
2. Expresa, con diversas
representaciones y lenguaje 3.Expresa con diversas 3. Expresa con diversas
representaciones y lenguaje 3.Expresa con diversas
numérico su comprensión de los representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
numérico, su comprensión del representaciones y lenguaje numérico su comprensión de
órdenes del sistema de numeración numérico su comprensión de los
valor posicional de las cifras de numérico su comprensión del
decimal al expresar una cantidad
un número hasta los millones valor posicional de las cifras de un órdenes del sistema de los órdenes del sistema de
muy grande o muy pequeña en numeración decimal al
ordenando, comparando, número hasta los millones, al numeración decimal al expresar
notación científica, así como al expresar una cantidad muy
componiendo y ordenar, comparar, componer y una cantidad muy grande o muy
comparar y ordenar cantidades grande o muy pequeña en
descomponiendo números descomponer un número racional, pequeña en notación científica,
expresadas en notación científica. notación científica, así como al
naturales y enteros, para así como la utilidad de expresar así como al comparar y ordenar
Expresa su comprensión de las comparar cantidades
interpretar un problema según cantidades muy grandes en cantidades expresadas en
diferencias entre notación científica expresadas en notación
su contexto, y estableciendo notación exponencial y notación notación científica. Expresa su científica y hacer equivalencias
y notación exponencial
relaciones entre científica de exponente positivo. comprensión de las diferencias entre números irracionales
representaciones. En el caso de entre notación científica y usando aproximaciones o
la descomposición, comprende notación exponencial. redondeos.
la diferencia entre una
descomposición polinómica y
otra en factores primos
4. Expresa con 4. Expresa con diversas
4. Expresa con diversas 4. Expresa con diversas
representaciones y lenguaje 4. Expresa con
diversas representaciones y representaciones y lenguaje
diversas representaciones y representaciones y lenguaje
lenguaje numérico su numérico su comprensión de la lenguaje numérico su numérico su comprensión del numérico su comprensión de la
comprensión de la fracción fracción como razón y operador, comprensión del racional número irracional como expresión fraccionaria como
como razón y operador, y del y del significado del signo como decimal periódico decimal no periódico obtenido una forma general de expresar
significado del signo positivo y positivo y negativo de enteros y puro o mixto, o equivalente de raíces inexactas y de la un número racional y de la
negativo de enteros y racionales, para interpretar un a una fracción, así como de noción de densidad en los noción de densidad en los
racionales, para interpretar un problema según su contexto y los órdenes del sistema de números racionales al números racionales al asociar
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre numeración decimal y cómo identificar al menos un nuevo los puntos de una recta con
estableciendo relaciones entre representaciones este determina el valor número racional entre otros números racionales.
representaciones. Ejemplo: El posicional de las cifras. dos racionales.
estudiante reconoce que la
expresión “la relación entre el
número de hombres es al
número de mujeres como 2 es a
3” equivale a decir que, por cada
dos hombres, hay 3 mujeres 5. Expresa con diversas
5. Expresa con representaciones y lenguaje 5. Expresa con 5. Expresa con diversas 5. Expresa con diversas
diversas representaciones y numérico su comprensión sobre diversas representaciones y representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
lenguaje numérico su la equivalencia entre dos lenguaje numérico su numérico su comprensión sobre numérico su comprensión sobre
comprensión sobre las aumentos o descuentos comprensión sobre las tasas el interés compuesto y sobre las tasas de interés y de términos
propiedades de las porcentuales sucesivos y el de interés simple y términos términos financieros (impuesto a financieros (capital, monto,
operaciones con enteros y significado del IGV, para financieros (tasa mensual, la renta, tasa de interés simple y tiempo, gastos de operación,
expresiones decimales interpretar el problema en el tasa anual e impuesto a las compuesto, y capitalización) impuesto a la renta, índice per
y fraccionarias, así como la contexto de las transacciones transacciones financieras — para interpretar el problema en cápita) para interpretar el
relación inversa entre las financieras y comerciales, y ITF) para interpretar el su contexto y estableciendo problema en su contexto y
cuatro operaciones. Usa este estableciendo relaciones entre problema en su contexto y relaciones entre estableciendo relaciones entre
entendimiento para asociar o representaciones estableciendo relaciones entre representaciones representaciones
secuenciar operaciones, y para representaciones
interpretar un problema según 6. Expresa con diversas
6. Expresa con 6. Expresa con
su contexto y estableciendo representaciones y lenguaje 6. Expresa con diversas representaciones y
diversas representaciones y
relaciones entre numérico su comprensión sobre diversas representaciones y lenguaje numérico su
lenguaje numérico su
representaciones. las propiedades de la lenguaje numérico su comprensión sobre las
comprensión sobre las
potenciación de exponente comprensión sobre las operaciones con números
conexiones entre las
entero, la relación inversa entre propiedades de las racionales e irracionales
operaciones con racionales
operaciones con raíces usando redondeos o
la radiación y potenciación con y sus propiedades. Usa este
inexactas al deducir aproximaciones, así como
números enteros, y las entendimiento para
propiedades especiales. Usa sobre las operaciones entre
expresiones racionales y interpretar las condiciones
este entendimiento para cantidades expresadas en
fraccionarias y sus propiedades. de un problema en su
interpretar las condiciones de notación exponencial. Usa este
Usa este entendimiento para contexto. Establece
un problema en su contexto. entendimiento para interpretar
relaciones entre
asociar o secuenciar Establece relaciones entre las condiciones de un problema
representaciones.
operaciones representaciones. en su contexto. Establece
relaciones entre
7.Selecciona y emplea representaciones.
7. Selecciona, emplea y
estrategias de cálculo, 7.Selecciona, emplea y combina 7. Selecciona, combina y
combina estrategias de
estimación y procedimientos estrategias de cálculo, adapta estrategias de cálculo, 7. Selecciona, combina y
cálculo y estimación,
diversos para realizar estimación y procedimientos estimación, recursos, y adapta estrategias de cálculo,
recursos y procedimientos
procedimientos diversos para estimación, recursos y
operaciones con números diversos para realizar diversos para realizar
realizar operaciones con raíces procedimientos diversos para
enteros, expresiones operaciones con números operaciones con números
inexactas, tasas de interés realizar operaciones con
fraccionarias, decimales enteros, expresiones racionales; para determinar
compuesto, cantidades en racionales y raíces inexactas
y porcentuales, así como para fraccionarias, decimales y tasas de interés y el valor de
notación científica e aproximadas, tasas de interés,
calcular aumentos y porcentuales, tasas de interés, impuesto a las transacciones
intervalos, y para simplificar cantidades en notación
descuentos porcentuales, el impuesto a la renta, y financieras (ITF); y
procesos científica e intervalos, y para
para simplificar procesos
y simplificar procesos usando simplificar procesos usando usando las propiedades de los simplificar procesos
usando las propiedades de
propiedades de los números y propiedades de los números y números y las operaciones, usando las propiedades de los
los números y las
las operaciones, de acuerdo las operaciones, de acuerdo con según se adecúen a las números y las operaciones,
operaciones, según se
con las condiciones de la las condiciones de la situación condiciones de la situación. optando por los más idóneos.
adecúen a las condiciones
situación planteada. planteada. de la situación.
8.Selecciona y usa unidades e 8. Selecciona y usa unidades e 8. Selecciona y usa unidades y

instrumentos pertinentes para 8. Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes 8. Selecciona y usa
unidades y subunidades e subunidades e instrumentos
medir o estimar la masa, el instrumentos pertinentes para para medir o estimar la pertinentes para estimar o
masa, el tiempo o la instrumentos pertinentes para
tiempo o la temperatura; medir o estimar la masa, el estimar y medir magnitudes expresar el valor de una
realizar conversiones entre tiempo y la temperatura, y para temperatura, y realizar con- magnitud derivada (velocidad,
versiones entre unidades y derivadas (velocidad y
unidades; y determinar determinar equivalencias entre aceleración), según el nivel de aceleración, etc.) según el nivel
subunidades, de acuerdo de exactitud exigido en el
equivalencias entre las las unidades y subunidades de con las condiciones de la exactitud exigido en la
situación planteada. situación planteada. problema.
unidades y subunidades de medida de masa, de
medida de masa, de temperatura, de tiempo y
temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países. 9. Selecciona, emplea y
monetarias. combina estrategias de
cálculo y estimación,
9. Selecciona, emplea y combina
recursos, y procedimientos
9.Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de diversos para determinar
estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos equivalencias entre
estimación, y procedimientos diversos para determinar expresiones fraccionarias y
diversos para determinar equivalencias entre expresiones decimales, y viceversa. 10.Plantea y compara
equivalencias entre fraccionarias, decimales y 10.Plantea y compara afirmaciones sobre las
afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones
expresiones fraccionarias, porcentuales. 10.Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las
propiedades de las operaciones con con raíces inexactas aproximadas,
decimales y porcentuales. operaciones con números y sobre la conveniencia o no de
números racionales, las racionales y raíces inexactas, determinadas tasas de interés u
10.Plantea afirmaciones 10. Plantea afirmaciones equivalencias entre tasas de interés, su noción de densidad en Q, otras relaciones numéricas que
sobre las propiedades de los sobre las propiedades de la u otras relaciones que descubre, así las equivalencias entre tasas descubre, y las justifica con
números y de las operaciones potenciación y la radicación, el como las relaciones numéricas de interés compuesto, o de ejemplos, contraejemplos, y
entre las operaciones. Justifica intercambios financieros u propiedades de los números y las
con números enteros y orden entre dos números dichas afirmaciones usando otras relaciones numéricas operaciones. Comprueba la
expresiones decimales, y racionales, y las equivalencias ejemplos y propiedades de los que descubre, y las justifica validez de una afirmación opuesta
sobre las relaciones inversas entre descuentos porcentuales números y operaciones, y con ejemplos, contraejemplos a otra o de un caso especial
comprueba la validez de sus y propiedades de los números mediante ejemplos,
entre las operaciones. Las sucesivos, y sobre las relaciones afirmaciones
y las operaciones. Comprueba contraejemplos, sus
justifica o sustenta con inversas entre las operaciones, conocimientos, y el razonamiento
o descarta la validez de una
ejemplos y propiedades de los u otras relaciones que descubre. afirmación mediante un inductivo y deductivo
números y de las operaciones. Las justifica o sustenta con contraejemplo, o el
Infiere relaciones entre estas. ejemplos y propiedades de los razonamiento inductivo o
deductivo
Reconoce errores en sus números y operaciones. Infiere
justificaciones y en las de relaciones entre estas.
otros, y las corrige Reconoce errores o vacíos en
sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos42, entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e
valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y
verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
diversos de contenido matemático. información usando lenguaje matemático y gráficos.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas,
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades
lineales, y evaluar funciones algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
lineales. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las
de otros y las corrige.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio, y se equivalencia y cambio, y se equivalencia y cambio, y logra el equivalencia y cambio, y logra el equivalencia y cambio, y logra el
encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza nivel esperado del ciclo VI, realiza nivel esperado del ciclo VI, realiza
nivel esperado del ciclo VI, realiza nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
1. Establece relaciones entre
1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones datos, valores desconocidos, 1. Establece relaciones
datos, regularidades, valores entre datos, entre datos, valores regularidades, y condiciones entre datos, valores
desconocidos, o relaciones de regularidades, desconocidos, de equivalencia o variación desconocidos,
equivalencia o variación entre valores desconocidos, o regularidades, condiciones entre magnitudes. Transforma regularidades, y condiciones de
dos magnitudes. Transforma relaciones de equivalencia o de equivalencia o esas relaciones a expresiones equivalencia o de variación entre
esas relaciones a expresiones variación entre dos magnitudes. variación entre magnitudes. algebraicas o gráficas magnitudes. Transforma esas
algebraicas (modelo) que Transforma esas relaciones a Transforma esas relaciones a (modelos) que incluyen la relaciones a expresiones
incluyen la regla de formación expresiones algebraicas o expresiones algebraicas o gráficas regla de formación de una algebraicas o gráficas (modelos)
de progresiones aritméticas con gráficas (modelos) que incluyen (modelos) que incluyen la regla progresión geométrica, a que incluyen sucesiones
sistemas de ecuaciones
números enteros, a ecuaciones la regla de formación de de formación de una progresión crecientes o decrecientes, a
lineales con dos incógnitas, a
lineales (ax + b = cx + d, a y c є progresiones aritméticas con geométrica, a sistemas de inecuaciones (ax + b < cx + d, sistemas de ecuaciones lineales
Z), a desigualdades (x > a o x< números enteros, a ecuaciones ecuaciones lineales con dos ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx+ d y con dos incógnitas, a
b), a funciones lineales, a lineales (ax + b = cx + d, a y c є variables, a inecuaciones (ax ± b < ax + b ≥ cx + d, a y c ≠ 0), a inecuaciones, a funciones
proporcionalidad directa o a Q), a inecuaciones de la forma c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ecuaciones cuadráticas (ax2 + cuadráticas con coeficientes
gráficos cartesianos. También (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b a a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a racionales y a funciones
las transforma a patrones ≠ 0), a funciones lineales y cuadráticas (ax2 = c) y a funciones funciones cuadráticas (f(x)= exponenciales. Ejemplo: El
gráficos (con traslaciones, afines, a proporcionalidad cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 ax2+ bx+c, a ≠ 0 y a Є Q). estudiante resuelve la siguiente
rotaciones o ampliaciones). directa e inversa con expresiones + c, a ≠ 0) con coeficientes enteros También las transforma a situación: “Si al doble de la cantidad
fraccionarias o decimales, o a y proporcionalidad compuesta. repartos proporcionales de monedas de 5 soles que tengo
gráficos cartesianos. También las le sumo 1000 soles, juntaré más
transforma a patrones gráficos de 3700 soles. ¿Cuántas monedas
que combinan traslaciones, de 5 soles tengo cómo mínimo?”.
rotaciones o ampliaciones. Para ello, plantea inecuaciones
Ejemplo: Un estudiante expresa lineales y halla la cantidad
el sueldo fijo de S/700 y las mínima de monedas.
comisiones de S/30 por cada
artículo que vende, mediante la
expresión y = 30x + 700. Es decir,
modela la situación con una
función linea
2. Evalúa si la expresión
2. Comprueba si la expresión 2. Comprueba si la 2. Realiza ajustes
algebraica o gráfica (modelo) que 2. Evalúa expresiones
algebraica o gráfica (modelo) expresión algebraica o gráfica o modificaciones a la
planteó representó todas las algebraicas o gráficas (modelo)
que planteó le permitió (modelo) que planteó le permitió planteadas para un mismo expresión algebraica o gráfica
condiciones del problema: datos,
solucionar el problema, y solucionar el problema, y problema y determina cuál (modelos) planteada cuando no
términos desconocidos,
reconoce qué elementos de la reconoce qué elementos de la representó mejor las cumple con todas las condiciones
regularidades, relaciones de
expresión representan las expresión representan las condiciones del problema. del problema o, si lo considera
equivalencia o variación entre
condiciones del problema: condiciones del problema: datos, necesario, la ajusta a nuevas
dos magnitudes.
datos, términos desconocidos, términos desconocidos, condiciones en problemas
regularidades, relaciones de regularidades, relaciones de similares.
equivalencia o variación entre equivalencia o variación entre
dos magnitudes dos magnitudes.
3. Expresa, con diversas 3. Expresa, con diversas 3. Expresa, con diversas 3. Expresa, con 3. Expresa, con diversas
representaciones gráficas, representaciones gráficas, tabulares representaciones gráficas, tabulares diversas representaciones representaciones gráficas, tabulares
tabulares y simbólicas, y con y simbólicas, y con lenguaje y simbólicas, y con lenguaje gráficas, tabulares y simbólicas, y y simbólicas, y con lenguaje
lenguaje algebraico, su algebraico, su comprensión sobre la algebraico, su comprensión sobre la con lenguaje algebraico, su algebraico, su comprensión sobre la
comprensión sobre la formación de regla de formación de patrones regla de formación de una progresión comprensión sobre la suma de regla de formación de una sucesión
un patrón gráfico o una progresión gráficos y progresiones aritméticas, geométrica y reconoce la diferencia términos de una progresión creciente y decreciente, para
aritmética, para interpretar un y sobre la suma de sus términos, entre un crecimiento aritmético y uno geométrica para interpretar un interpretar un problema en su
problema en su contexto y
problema según su contexto y para interpretar un problema en su geométrico para interpretar un
estableciendo relaciones entre
contexto y estableciendo relaciones
estableciendo relaciones entre contexto y estableciendo relaciones problema en su contexto y dichas representaciones. entre dichas representaciones
representaciones. entre dichas representaciones estableciendo relaciones entre dichas
representaciones
4.Expresa, con diversas 4.Expresa, con diversas 4. Expresa, con 4. Expresa, con diversas
4. Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares representaciones gráficas, tabulares diversas representaciones representaciones gráficas, tabulares
representaciones gráficas, y simbólicas, y con lenguaje y simbólicas, y con lenguaje gráficas, tabulares y simbólicas, y y simbólicas, y con lenguaje
tabulares y simbólicas, y con algebraico, su comprensión sobre la algebraico, su comprensión sobre la con lenguaje algebraico, su algebraico, su comprensión sobre la
lenguaje algebraico, su solución de una ecuación lineal y solución de un sistema de comprensión sobre la solución o solución o soluciones de una
comprensión sobre la solución de sobre el conjunto solución de una ecuaciones lineales y de la ecuación soluciones de un sistema de ecuación cuadrática y el sentido de
una ecuación lineal y sobre la condición de desigualdad, para cuadrática e inecuación lineal, para ecuaciones lineales y de una sus valores máximos o mínimos e
solución del conjunto solución de ecuación cuadrática, y sobre el
interpretarlas y explicarlas en el interpretar su solución en el contexto conjunto solución de inecuaciones
interceptos, en el contexto del
una condición de desigualdad, contexto de la situación. Establece de la situación y estableciendo problema. Interrelaciona estas
para interpretar un problema según lineales, para interpretar un
conexiones entre dichas conexiones entre dichas problema en su contexto y representaciones y selecciona la más
su contexto y estableciendo representaciones y pasa de una a representaciones. conveniente.
estableciendo relaciones entre
relaciones entre representaciones. otra representación cuando la dichas re- presentacione
5. Interrelaciona representaciones situación lo requiere. 5. Expresa, con diversas 5. Expresa, con 5. Expresa, con diversas
gráficas, tabulares y algebraicas 5.Expresa, usando lenguaje representaciones gráficas, tabulares diversas representaciones representaciones gráficas, tabulares
para expresar el comportamiento matemático y representaciones y simbólicas y con lenguaje gráficas, tabulares y simbólicas y y simbólicas, y con lenguaje
gráficas, tabulares y simbólicas, su algebraico, su comprensión sobre el con lenguaje algebraico, su algebraico, su comprensión sobre la
de la función lineal y sus comprensión de la relación de comportamiento gráfico de una dilatación, la contracción, los
comprensión sobre el dominio y
elementos: intercepto con los ejes, correspondencia entre la constante función cuadrática, sus valores rango de una función cuadrática, desplazamientos horizontales y
pendiente, dominio y rango, para de cambio de una función lineal y el máximos, mínimos e interceptos, su la relación entre la variación de verticales, las intersecciones con los
interpretar y resolver un problema valor de su pendiente, las eje de simetría, vértice y orientación, sus coeficientes, y los cambios ejes de una función cuadrática, y la
según su contexto Ejemplo: Un diferencias entre función afín y para interpretar su solución en el que se observan en su función exponencial al variar sus
estudiante puede reconocer a partir función lineal, así como su contexto de la situación y representación gráfica, para coeficientes
de la gráfica los precios de tres interpretar un problema en su
comprensión de las diferencias entre estableciendo conexiones entre
contexto y estableciendo
tipos de arroz, representados por una proporcionalidad directa e dichas representaciones.
las siguientes funciones: y = 3x; y = relaciones entre dichas
inversa, para interpretarlas y representaciones. Ejemplo: Un
3,3x; y explicarlas en el contexto de la
= 2,8x. Reconoce el tipo de arroz estudiante observa la gráfica e
situación. Establece conexiones identifica que el ingreso mayor se
más barato y el más caro a partir de entre dichas logra con un descuento de 15
las expresiones dadas o sus representaciones y pasa de una a dólares. De esta forma, determina
correspondientes gráficas. otra representación cuando la que el rango del ingreso en
situación lo requiere. Ejemplo: Un dólares es de 0 hasta 10 125
estudiante observa los cambios en dólares y que, para descuentos
la pendiente de una gráfica que mayores o menores que 15
dólares, el ingreso es menor
representa el movimiento de un auto
relacionando tiempo y distancia.
Describe, por ejemplo, que el auto
avanza 200 km en tres horas, luego
se detiene cuatro horas y regresa
punto de partida también en tres
horas.
7.Selecciona y emplea recursos, 6. Selecciona y combina 6. Selecciona y combina 6. Combina y adapta estrategias 6. Combina y adapta
estrategias heurísticas y recursos, estrategias heurísticas y el estrategias heurísticas, métodos heurísticas, recursos, métodos estrategias heurísticas, recursos,
procedimientos pertinentes a las procedimiento matemático más gráficos, recursos y procedimientos gráficos, procedimientos métodos gráficos o procedimientos
condiciones del problema, como conveniente a las condiciones de un matemáticos más convenientes para y propiedades algebraicas más más óptimos para hallar términos
determinar términos desconocidos problema para determinar términos determinar términos desconocidos, óptimas para determinar desconocidos de una sucesión
en un patrón gráfico o progresión desconocidos o la suma de “n” simplificar expresiones algebraicas, y términos desconocidos y la creciente o decreciente, y para
aritmética; simplificar expresiones términos de una progresión solucionar ecuaciones cuadráticas y suma de términos de una solucionar sistemas de ecuaciones
progresión geométrica, simplificar
algebraicas, solucionar ecuaciones aritmética, simplificar expresiones sistemas de ecuaciones lineales e
expresiones algebraicas, y
lineales, ecuaciones cuadráticas y
y determinar el conjunto de valores algebraicas usando propiedades de inecuaciones, usando productos solucionar sistemas de exponenciales, usando identidades
que cumplen una desigualdad la igualdad y propiedades de las notables o propiedades de las ecuaciones lineales e algebraicas o propiedades de las
usando propiedades de la igualdad operaciones, solucionar ecuaciones igualdades. Reconoce cómo afecta a inecuaciones usando identidades desigualdades.
y de las operaciones; y determinar e inecuaciones lineales, y evaluar el una gráfica la variación de los algebraicas o propiedades de las
valores que cumplen una relación conjunto de valores de una función coeficientes en una función igualdades y desigualdades.
de proporcionalidad directa e lineal. cuadrática.
inversa entre magnitudes
7. Plantea afirmaciones sobre las
7. Plantea afirmaciones sobre 7. Plantea afirmaciones sobre características que distinguen un 7. Plantea afirmaciones sobre
7.Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de igualdad que crecimiento geométrico, o
la relación entre la posición de un la relación entre la posición de un relaciones que descubre en una características de una sucesión
sustentan la simplificación de ambos
término en una progresión aritmética término y su regla de formación en sucesión gráfica o numérica, u creciente y decreciente, u otras
miembros de una ecuación. Las
y su regla de formación, u otras una progresión geométrica, y las otras relaciones de cambio que relaciones de cambio que descubre.
justifica usando ejemplos y sus
relaciones de cambio que descubre. diferencias entre crecimientos descubre. Justifica o descarta la Justifica y comprueba la validez de
conocimientos matemáticos.
Justifica la validez de sus aritméticos y geométricos, u otras validez de sus afirmaciones una afirmación opuesta a otra o de
Reconoce errores en sus mediante un
afirmaciones usando ejemplos y sus relaciones de cambio que descubre. un caso especial mediante ejemplos,
justificaciones o en las de otros, y las contraejemplo,
conocimientos matemáticos. Justifica y comprueba la validez de contraejemplos, conocimientos
corrige. propiedades matemáticas, o
Reconoce errores en sus sus afirmaciones mediante ejemplos, geométricos,
razonamiento inductivo y o razonamiento inductivo y
justificaciones o en las de otros, y las propiedades matemáticas, o deductivo.
corrige. razonamiento inductivo y deductivo. deductivo.
8.Plantea afirmaciones sobre las 8. Plantea afirmaciones sobre las
condiciones para que dos 8. Plantea afirmaciones sobre posibles soluciones a un sistema
ecuaciones sean equivalentes o 8. Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de de ecuaciones lineales, 8. Plantea afirmaciones sobre
exista una solución posible. Las las propiedades que sustentan la intersección de dos funciones lineales ecuaciones cuadráticas o la posibilidad o imposibilidad de
justifica usando ejemplos y sus igualdad o la simplificación de que satisfacen dos ecuaciones inecuaciones lineales, u otras solucionar una ecuación cuadrática
conocimientos matemáticos. expresiones algebraicas para simultáneamente, la relación de relaciones que descubre. Justifica sobre la base del análisis de sus
Reconoce errores en sus solucionar ecuaciones e correspondencia entre dos o más o descarta la validez de sus coeficientes o el valor del
justificaciones o en las de otros, y inecuaciones lineales, u otras sistemas de ecuaciones equivalentes, afirmaciones mediante discriminante. Justifica y comprueba
un contraejemplo, la validez de una afirmación opuesta
las corrige. relaciones que descubre. Justifica la u otras relaciones que descubre.
propiedades matemáticas, o a otra o de un caso especial
validez de sus afirmaciones Justifica y comprueba la validez de razonamiento inductivo y
mediante ejemplos y sus sus afirmaciones mediante ejemplos, mediante ejemplos, contraejemplos,
deductivo.
conocimientos matemáticos. propiedades matemáticas, o conocimientos geométricos,
Reconoce errores en sus razonamiento inductivo y deductivo. o razonamiento inductivo y
justificaciones o en las de otros, y 9. Plantea afirmaciones sobre deductivo.
9.Plantea afirmaciones sobre las las corrige. 9. Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa
características y propiedades de las el cambio que produce el signo de entre las variables de una función
funciones lineales. Las justifica con 9. Plantea afirmaciones sobre coeficiente cuadrático de una función cuadrática y en repartos Plantea afirmaciones sobre
ejemplos y sus conocimientos las diferencias entre la función lineal cuadrática en su gráfica, relaciones proporcionales, u otras relaciones relaciones de cambio que observa
matemáticos. Reconoce errores en y una función lineal afín, y sobre la entre coeficientes y variación en la que descubre. Justifica o descarta entre las variables de una función
sus justificaciones o en las de otros, diferencia entre una proporcionalidad gráfica, u otras relaciones que la validez de afirmaciones median- exponencial o funciones cuadráticas.
y las corrige directa y una proporcionalidad te un contraejemplo, propiedades Justifica y comprueba la validez de
descubre. Justifica y comprueba la
matemáticas, o razonamiento una afirmación opuesta a otra o de
inversa, u otras relaciones que validez de sus afirmaciones inductivo y deductivo un caso especial mediante ejemplos,
descubre. Justifica la validez de mediante ejemplos,
sus afirmaciones usando propiedades matemáticas o contraejemplos, conocimientos
ejemplos y sus razonamiento inductivo y deductivo geométricos, o
conocimientos matemáticos. razonamiento inductivo y deductivo.
Reconoce errores en sus Ejemplo: El estudiante observa el
justificaciones o en las de otros, y las gráfico y describe que, al cabo de 13
corrige. o 14 horas, las bacterias habrán
superado el número de 10 000 y que
el crecimiento es más acelerado
cuando pasa el tiempo
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las
siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas
forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica y planos a escala.
prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de
área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
formas geométricas a escala. revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como
construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de
las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de
la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y
localización, y se encuentra en localización, y se encuentra en localización, y logra el nivel localización, y logra el nivel localización, y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VI, realiza desempeños como
ciclo VI, realiza desempeños como ciclo VI, realiza desempeños como desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: los siguientes:
los siguientes: los siguientes:
1. Establece relaciones entre las 1. Establece relaciones entre las 1. Establece relaciones entre las 1. Establece relaciones entre las 1. Establece relaciones entre las
características y los atributos características y los atributos características y los atributos características y los atributos características y atributos medibles
medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o de objetos reales o imaginarios.
imaginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas imaginarios. Representa estas Representa estas relaciones con
características y las representa con características y las representa relaciones y representa, con formas relaciones con formas formas
formas bidimensionales compuestas con formas bidimensionales bidimensionales bidimensionales y tridimensionales
y tridimensionales. Establece, compuestas y tridimensionales. y tridimensionales compuestas o cuerpos de bidimensionales, tridimensionales o
también, relaciones de semejanza Establece, también, propiedades compuestas, sus elementos y revolución, los que pueden combinar compuestas, y con cuerpos de
entre triángulos o figuras planas, y de semejanza y congruencia entre propiedades de volumen, área y prismas, pirámides, conos o revolución, los que pueden
entre las propiedades del volumen, formas poligonales, y entre las perímetro. poliedros regulares, considerando combinar formas geométricas
área y perímetro. propiedades del volumen, área y sus elementos y propiedades. tridimensionales. También
perímetro. establece relaciones métricas entre
triángulos y circunferencias.
2. Describe la ubicación o el 2. Describe la ubicación o el 2. Describe la ubicación o el 2. Describe la ubicación o los 2. Describe la ubicación o los
recorrido de un objeto real o recorrido de un objeto real o recorrido de un objeto real o movimientos de un objeto real o movimientos de un objeto real o
imaginario, y los representa imaginario, y los representa imaginario, y los representa imaginario, y los representa imaginario, y los representa
utilizando coordenadas cartesianas, utilizando coordenadas utilizando coordenadas cartesianas utilizando mapas y planos a escala, utilizando mapas y planos a escala,
planos o mapas a escala. Describe cartesianas, planos o mapas a y planos a escala. También así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, y la
las transformaciones de un objeto escala. Describe las representa la distancia entre dos razones trigonométricas, ángulos de ecuación de la parábola y
en términos de ampliaciones, transformaciones de un objeto en puntos desde su forma algebraica. elevación y depresión. Describe las circunferencia. Describe las
traslaciones, rotaciones o términos de combinar dos a dos Describe las transformaciones de transformaciones que generan posibles secuencias
reflexiones ampliaciones, traslaciones, objetos mediante la combinación de formas que permiten teselar un de transformaciones
rotaciones o reflexiones ampliaciones, traslaciones, plano sucesivas que dieron origen a una
rotaciones o reflexiones forma bidimensional.
3. Expresa, con dibujos, 3. Expresa, con dibujos, 3. Expresa, con dibujos, 3. Expresa, con dibujos, 3. Expresa, con dibujos,
construcciones con regla y compás, construcciones con regla y construcciones con regla y compás, construcciones con regla y compás, construcciones con regla y
con material concreto y con compás, con material concreto y con material concreto, y con con material concreto, y con compás, con material concreto, y
lenguaje geométrico, su con lenguaje geométrico, su lenguaje geométrico, su lenguaje geométrico, su con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades comprensión sobre las comprensión sobre las propiedades comprensión sobre las propiedades comprensión sobre las propiedades
de las rectas paralelas, propiedades de la semejanza y de las razones trigonométricas de de poliedros, prismas, cuerpos de de los cuerpos de revolución o
perpendiculares y secantes, y de los congruencia de formas un triángulo, los polígonos, los revolución y su clasificación, para formas tridimensionales
prismas, cuadriláteros, triángulos, y bidimensionales (triángulos), y de prismas y el cilindro, así como su interpretar un problema según su compuestas, así como su
círculos. Los expresa aun cuando los prismas, pirámides y polígonos. clasificación, para interpretar un contexto y estableciendo relaciones clasificación, para interpretar un
estos cambien de posición y vistas, Los expresa aun cuando estos problema según su contexto y entre representaciones. problema según su contexto y
para interpretar un problema cambien de posición y vistas, estableciendo relaciones entre estableciendo relaciones entre
según su para interpretar un problema representaciones. representaciones.
contexto y estableciendo según su contexto y
relaciones entre representaciones estableciendo relaciones entre
representaciones
4. Expresa, con dibujos, 4. Expresa, con dibujos,
construcciones con regla y compás, construcciones con regla y 4. Expresa, con dibujos, 4. Expresa, con dibujos, 4.Expresa, con dibujos,
con material concreto y con compás, con material concreto y construcciones con regla y compás, construcciones con regla y compás, construcciones con regla y compás
lenguaje geométrico, su con lenguaje geométrico, su con material concreto, y con con material concreto, y con con material concreto, y con
comprensión sobre la relación de comprensión sobre las lenguaje geométrico, su lenguaje geométrico, su lenguaje geométrico, su
semejanza entre formas características que distinguen una comprensión sobre la equivalencia comprensión sobre las propiedades comprensión sobre las
bidimensionales cuando estas se rotación de una traslación y una entre dos secuencias de de la homotecia en figuras planas, transformaciones geométricas y la
amplían o reducen, para interpretar traslación de una reflexión. Estas transformaciones geométricas a para interpretar un problema según clasificación de las formas
las condiciones de un problema y distinciones se hacen de formas una figura, para interpretar un su contexto y estableciendo geométricas por sus características
estableciendo relaciones entre bidimensionales para interpretar problema según su contexto y relaciones entre representaciones. y propiedades, para interpretar un
representaciones. un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. estableciendo relaciones entre
representaciones. representaciones
5. Lee textos o gráficos que 5. Lee textos o gráficos que 5. Lee textos o gráficos que
describen características, describen características, 5. Lee textos o gráficos que describen las propiedades de 5.Lee textos o gráficos que describen
elementos o propiedades de las elementos o propiedades de las describen formas geométricas y semejanza y congruencia entre las propiedades de los cuerpos de
formas geométricas formas geométricas sus propiedades, y relaciones de formas geométricas, razones revolución, compuestos y
bidimensionales y tridimensionales, bidimensionales y semejanza y congruencia entre trigonométricas, y ángulos de truncados, así como la clasificación
así como de sus transformaciones, tridimensionales. Reconoce triángulos, así como las razones elevación o de- presión. Lee mapas de las formas geométricas por sus
para extraer información. Lee propiedades de la semejanza y trigonométricas. Lee mapas a a diferente escala, e integra su características y propiedades
planos a escala y los usa para congruencia, y la composición de diferente escala y compara su información para ubicar lugares, comunes o distintivas. Lee mapas
ubicarse en el espacio y determinar transformaciones (rotación, información para ubicar lugares o profundidades, alturas o determinar a diferente escala, e integra la
rutas. ampliación y reducción) para determinar rutas. rutas. información que contienen para
extraer información. Lee planos o ubicar lugares, profundidades,
mapas a escala y los usa para alturas o determinar rutas óptimas.
ubicarse en el espacio y
determinar rutas.
6. Combina y adapta 6.Combina y adapta estrategias
6. Selecciona y emplea 6.Selecciona y adapta estrategias estrategias heurísticas, recursos y heurísticas, recursos o
estrategias heurísticas, recursos o heurísticas, recursos o procedimientos
6. Selecciona y emplea procedimientos más convenientes procedimientos para determinar la
procedimientos para determinar la para determinar la longitud, el área y el
estrategias heurísticas, recursos o para determinar la longitud, el área y longitud, el área y el volumen de
longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas y polígonos, y para
procedimientos para determinar la el volumen de poliedros y de cuerpos geométricos compuestos y
volumen de prismas, pirámides, establecer relaciones métricas entre
longitud, el perímetro, el área o el cuerpos compuestos, así como para de revolución, así como áreas
polígonos y círculos, así como de lados de un triángulo, así como para
volumen de prismas, cuadriláteros y determinar distancias inaccesibles y irregulares expresadas en planos o
áreas bidimensionales compuestas determinar el área de formas
triángulos, así como de áreas superficies irregulares en planos mapas, empleando coordenadas
o irregulares, empleando bidimensionales irregulares empleando
bidimensionales compuestas, empleando coordenadas cartesianas cartesianas y unidades
coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro,
empleando unidades y unidades convencionales convencionales (centímetro, metro
unidades convencionales metro y kilómetro) y coordenadas
convencionales (centímetro, metro y (centímetro, metro y kilómetro) y kilómetro).
(centímetro, metro y kilómetro) y cartesianas
kilómetro) y no convencionales
no convencionales (bolitas, panes,
(bolitas, panes, botellas, etc.).
botellas, etc.).
7.Selecciona y emplea estrategias 7.Selecciona y adapta estrategias 7.Combina y adapta estrategias 7.Combina y adapta estrategias
7.Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o heurísticas, recursos o heurísticas, recursos o heurísticas, recursos o
heurísticas, recursos o procedimientos para describir el procedimientos para describir las procedimientos para describir las procedimientos para describir las
procedimientos para describir el movimiento, la localización o las diferentes vistas de una forma diferentes vistas de una forma diferentes vistas de una forma
movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos tridimensional (frente, perfil y base) tridimensional compuesta tridimensional compuesta (frente,
perspectivas (vistas) de los objetos, en planos a escala, empleando y reconstruir su desarrollo en el (frente,perfil y base) y reconstruir su perfil y base) y reconstruir su
empleando unidades unidades convencionales plano sobre la base de estas, desarrollo en el plano sobre la base desarrollo en el plano sobre la base
convencionales (centímetro, metro y (centímetro, metro y kilómetro) y empleando unidades de estas, empleando unidades de estas, empleando
kilómetro) y no convencionales (por no convencionales (por ejemplo, convencionales (centímetro, metro convencionales (centímetro, metro y unidades
ejemplo, pasos. pasos). y kilómetro) y no convencionales kilómetro) y no convencionales (por convencionales (centímetro, metro
(por ejemplo, pasos). ejemplo, pasos). y kilómetro) y no convencionales
8.Plantea afirmaciones sobre las (por ejemplo, pasos).
relaciones y propiedades que 8. Plantea afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades que 8. Plantea afirmaciones sobre las4. 8. Plantea afirmaciones sobre las 8. Plantea y contrasta afirmaciones
descubre entre los objetos, entre relaciones y propiedades que relaciones y propiedades que
objetos y formas geométricas, y descubre entre los objetos, entre sobre las relaciones y propiedades
objetos y formas geométricas, y descubre entre los objetos, entre descubre entre los objetos, entre que descubre entre los objetos,
entre las formas geométricas, sobre objetos y formas geométricas, y objetos y formas geométricas, y
la base de simulaciones y la entre las formas geométricas, entre objetos y formas
sobre la base de simulaciones y la entre las formas geométricas, sobre entre las formas geométricas, sobre geométricas, y entre las formas
observación de casos. Las justifica la base de simulaciones y la la base de experiencias directas o
con ejemplos y sus conocimientos observación de casos. Las justifica geométricas, sobre la base de
con ejemplos y sus conocimientos observación de casos. Comprueba simulaciones. Comprueba o experiencias directas o
geométricos. Reconoce errores en o descarta la validez de la descarta la validez de una
las justificaciones y los corrige. geométricos. Reconoce errores en simulaciones. Comprueba la
sus justificaciones y en las de afirmación mediante ejemplos, afirmación mediante un validez de una afirmación opuesta
otros, y los corrige propiedades geométricas, y contraejemplo, propiedades a otra, o de un caso especial
razonamiento inductivo o deductivo geométricas, y razonamiento mediante contraejemplos,
inductivo o deductivo conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la
y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en
información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes,
características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas
fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
las justifica. independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o
propiedades.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e
incertidumbre, y se encuentra en incertidumbre, y se encuentra en incertidumbre, y logra el nivel incertidumbre, y logra el nivel incertidumbre, y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo VII, realiza esperado del ciclo VII, realiza esperado del ciclo VII, realiza
ciclo VI, realiza desempeños como ciclo VI, realiza desempeños como desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes:
1. Representa las características 1. Representa las características 1. Representa las características 1. Representa las 1. Representa las características
de una población en estudio de una población en estudio de una población en estudio características de una población de una población mediante el
asociándolas a variables asociándolas a variables mediante variables cualitativas o mediante el estudio de variables estudio de variables y el
cualitativas nominales y ordinales, cualitativas nominales y ordinales, cuantitativas, selecciona las cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de
o cuantitativas discretas, y expresa o cuantitativas discretas y variables a estudiar, y representa comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas
el comportamiento de los datos de continuas. Expresa el el comportamiento de los datos de una muestra representativa a de tendencia central, medidas de
la población a través de gráficos comportamiento de los datos de la una muestra de la población a través de medidas de tendencia localización (tercil y quintil),
de barras, gráficos circulares y población a través de histogramas, través de histogramas, polígonos central, medidas de localización desviación estándar para datos
medidas de tendencia central. polígonos de frecuencia y medidas de frecuencia y medidas de (cuartil) la desviación estándar o agrupados y gráficos estadísticos.
de tendencia central. tendencia central o desviación gráficos estadísticos, Para ello, selecciona los más
2. Determina las condiciones de estándar. seleccionando los más apropiados apropiados para las variables
una situación aleatoria, compara 2. Determina las condiciones y el para las variables estudiadas. estudiadas.
la frecuencia de sus sucesos y espacio muestral de una situación 2.Determina las condiciones y el
representa su probabilidad a aleatoria, y compara la frecuencia espacio muestral de una situación 2. Determina las condiciones y 2.Determina las condiciones y
través de la regla de Laplace (valor de sus sucesos. Representa la aleatoria, y discrimina entre restricciones de una situación restricciones de una situación
decimal) o representa su probabilidad de un suceso a través sucesos independientes y aleatoria, analiza la ocurrencia de aleatoria, analiza la ocurrencia de
probabilidad mediante su de la regla de Laplace (valor dependientes. Representa la sucesos independientes y sucesos simples y compuestos, y la
frecuencia dada en porcentajes. A decimal) o representa su probabilidad de un suceso a través dependientes, y representa su representa con el valor de su
partir de este valor, determina si probabilidad mediante su de su valor decimal o fraccionario. probabilidad a través del valor probabilidad expresada como
un suceso es más o menos frecuencia relativa expresada A partir de este valor, determina racional de 0 a 1. A partir de este racional de 0 a 1. A partir de este
probable que otro como decimal o porcentaje. A si un suceso es probable o muy valor, determina la mayor o valor, determina la mayor o menor
partir de este valor determina si un probable, o casi seguro de que menor probabilidad de un suceso probabilidad de un suceso
3.Expresa con diversas suceso es seguro, probable o ocurra. en comparación con otro compuesto en comparación con
representaciones y lenguaje imposible de suceder otro.
matemático su comprensión sobre 3.Expresa con diversas
3. Expresa con diversas
la media, la mediana y la moda 3..Expresa con diversas representaciones y lenguaje 3.Expresa con diversas representaciones y lenguaje
para datos no agrupados, según el representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el
contexto de la población en matemático su comprensión sobre desviación estándar en relación matemático su comprensión de la valor de terciles y quintiles de una
estudio, así como sobre el valor de la pertinencia de usar la media, la con la media para datos no desviación estándar en relación distribución de datos, así como la
la probabilidad para caracterizar mediana o la moda (datos no agrupados y según el contexto de con la media para datos agrupados pertinencia de las medidas de
como más o menos probable la agrupados) para representar un la población en estudio. Expresa, y el significado de los cuartiles en tendencia central en relación con la
desviación estándar, según el contexto
ocurrencia de sucesos de una conjunto de datos según el también, el significado del valor de una distribución de datos según el de la población en estudio. Asimismo,
situación aleatoria. contexto de la población en la probabilidad para caracterizar la contexto de la población en expresa el valor de la probabilidad de
estudio, así como sobre el ocurrencia de sucesos estudio. Expresa, también, el sucesos simples y compuestos de una
4.Lee tablas y gráficos de barras o significado del valor de la independientes y dependientes de significado del valor de la situación aleatoria y cómo se
circulares, así como diversos textos probabilidad para caracterizar una situación aleatoria. probabilidad para caracterizar la distinguen
que contengan valores de medida de como segura o imposible la ocurrencia de sucesos los sucesos simples de
tendencia central, o descripciones de ocurrencia de sucesos de una 4. Lee tablas y gráficos de barras, dependientes e independientes de los compuetos
situaciones aleatorias, para comparar situación aleatoria histogramas, u otros, así como una situación aleatoria, y cómo se 4.Lee, interpreta, y explica una
e interpretar la información que diversos textos que contengan variedad de tablas y gráficos, así
distinguen entre si. como diversos textos que con-
contienen. A partir de ello, produce valores sobre medidas
4.Lee tablas y gráficos como 4. Lee, interpreta e infiere tengan valores sobre las medidas
nueva información. Ejemplo: El estadísticas o descripción de
histogramas, polígonos de frecuencia, tablas y gráficos, así como estadísticas de una población y
estudiante compara datos con- situaciones aleatorias, para
así como diversos textos que diversos textos que contengan medidas probabilísticas en estudio,
deducir e interpretar la
tenidos en una misma gráfica contengan valores de medidas de información que contienen. Sobre valores sobre las medidas de para deducir nuevos datos y
señalando: “Hay más niñas que tendencia central o descripciones de la base de ello, produce nueva tendencia central, de dispersión y predecir un comportamiento a
gustan del fútbol en primero de situaciones aleatorias, para comparar información. de posición, y sobre la futuro. Sobre la base de ello,
secundaria que en tercero de e interpretar la información que 5.Recopila datos de variables probabilidad de sucesos produce nueva información y
cualitativas y cuantitativas aleatorios, para deducir nuevos evalúa el dato o los datos que
secundaria”. contienen y deducir nuevos datos. A
mediante encuestas o la datos y predecirlos según la producen algún sesgo en el
5.Recopila datos de variables partir de ello, produce nueva observación, combinando y tendencia observada. Sobre la comportamiento de otros
cualitativas o cuantitativas discretas información. adaptando procedimientos, base de ello, produce nueva
mediante encuestas, seleccionando y estrategias y recursos. Los procesa información y evalúa si los datos
5. Recopila datos de variables
empleando procedimientos y y organiza en tablas con el tienen algún sesgo en su 5.Recopila datos de variables
cualitativas nominales u ordinales, y
recursos. Los procesa y organiza en propósito de analizarlos y producir presentación. cualitativos o cuantitativos de una
cuantitativas discretas o continuas
tablas con el propósito de analizarlos información. Determina una población mediante encuestas o
mediante encuestas, o seleccionando muestra aleatoria de una población
y producir información. 5. Recopila datos de variables la observación. Los recopila con
y empleando procedimientos, pertinente al objetivo de estudio y cualitativas o cuantitativas el propósito de analizarlos y
estrategias y recursos adecuados al las características de la población mediante encuestas o la producir información sobre el
6.Selecciona y emplea tipo de estudio. Los procesa y estudiada. observación, combinando y comportamiento de datos.
procedimientos para determinar la organiza en tablas con el propósito de adaptando procedimientos, Determina una muestra
mediana y la moda de datos analizarlos y producir información. estrategias y recursos. Los representativa de una población
discretos, la probabilidad de Revisa los procedimientos utilizados y 6.Selecciona y emplea procesa y organiza en tablas con pertinente para el objetivo de
sucesos simples de una situación los adecúa a otros contextos de procedimientos para determinar la el propósito de analizarlos y estudio y para las características
aleatoria mediante la regla de estudio. media y la desviación están- dar de producir información. Determina de la población estudiada.
Laplace o el cálculo de su 6.Selecciona y emplea datos discretos, y la probabilidad una muestra aleatoria de una
de sucesos independientes de una población pertinente al objetivo de
frecuencia relativa expresada en procedimientos para determinar la
situación aleatoria mediante la estudio y las características de la 6.Adapta y combina
porcentaje. Revisa sus mediana, la moda y la media de población estudiada.
regla de Laplace y sus procedimientos para determinar
procedimientos y resultados datos discretos, la probabilidad de propiedades. Revisa sus 6. Selecciona, emplea y adapta medidas de tendencia central,
sucesos de una situación aleatoria procedimientos y resultados. procedimientos para determinar la desviación estándar de datos
7.Plantea afirmaciones o mediante la regla de Laplace o el media y la desviación estándar de continuos, medidas de localización,
7.Plantea afirmaciones, datos continuos, y la probabilidad
conclusiones sobre la información cálculo de su frecuencia relativa conclusiones e inferencias sobre y probabilidad de eventos simples
cualitativa y cuantitativa de una de sucesos independientes y o compuestos de una situación
expresada como porcentaje. las características o tendencias de dependientes de una situación
población, o la probabilidad de Revisa sus procedimientos y una población, o sobre sucesos aleatoria. Adecúa los
aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros
ocurrencia de sucesos. Las justifica resultados. aleatorios en estudio a partir de sus procedimientos utilizados a otros
observaciones o análisis de datos. contextos de estudio.
usando la información obtenida y 7.Plantea afirmaciones o contextos de estudio.
sus conocimientos estadísticos. conclusiones sobre las Las justifica con ejemplos, y 7.Plantea y contrasta
características, tendencias de los usando
Reconoce errores en sus afirmaciones sobre la 7. Plantea y contrasta afirmaciones
datos de una población o la información obtenida y sus o conclusiones sobre las
justificaciones y los corrige característica o la tendencia de
probabilidad de ocurrencia de conocimientos estadísticos y características
una población estudiada, así como o tendencias de una población o de
sucesos en estudio. Las justifica probabilísticos. Reconoce errores o
sobre sucesos aleatorios de una eventos aleatorios a partir de sus
usando la información obtenida, y sus vacíos en sus justificaciones y en
situación aleatoria. Las justifica observaciones o análisis de datos.
conocimientos estadísticos y las de otros, y los corrige
con ejemplos, y usando Las justifica con ejemplos y
probabilísticos. contraejemplos usando sus
información obtenida y sus
Reconoce errores en sus conocimientos y la información
conocimientos esta- dísticos.
justificaciones y en las de otros, y obtenida en su investigación.
Reconoce errores o vacíos en sus
los corrige conclusiones o en las de otros Reconoce errores, vacíos o sesgos
estudios, y propone mejoras en sus conclusiones o en las de
otros estudios, y propone mejoras
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
VI CICLO VII CICLO
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
experimentos. comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. indagación.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
 Formula preguntas acerca de  Formula preguntas acerca de  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el
las variables que influyen en las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto
un hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para natural o tecnológico que natural o tecnológico para
natural o tecnológico, y natural o tecnológico y delimitar el problema por indaga para delimitar el delimitar el problema por
selecciona aquella que puede selecciona aquella que puede indagar. Determina el problema. Determina el indagar. Observa el
ser indagada científicamente. ser indagada científicamente. comportamiento de las comportamiento de las comportamiento de las
Plantea hipótesis en las que Plantea hipótesis en las que variables, y plantea hipótesis variables, y plantea hipótesis variables. Plantea hipótesis
establece relaciones de establece relaciones de basadas en conocimientos basadas en conocimientos basadas en conocimientos
causalidad entre las variables. causalidad entre las variables. científicos, en las que científicos, en las que establece científicos en las que
 Propone procedimientos para Considera las variables establece relaciones de relaciones de causalidad entre establece relaciones entre las
observar, manipular la variable intervinientes en su indagación. causalidad entre las variables las variables que serán variables que serán
independiente, medir la  Propone procedimientos para que serán investigadas. investigadas. Considera las investigadas. Considera las
variable dependiente y observar, manipular la variable Considera las variables variables intervinientes que variables intervinientes que
controlar aspectos que independiente, medir la intervinientes que pueden pueden influir en su indagación pueden influir en su
modifican la experimentación. variable dependiente y influir en su indagación y y elabora los objetivos. indagación y elabora los
Selecciona herramientas, controlar la variable elabora los objetivos.  Propone y fundamenta, sobre objetivos.
materiales e instrumentos interviniente. Selecciona  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su  Propone y fundamenta, sobre
para recoger datos herramientas, materiales e la base de los objetivos de su indagación e información la base de los objetivos de su
cualitativos/cuantitativos. instrumentos para recoger indagación e información científica, procedimientos que indagación e información
Prevé el tiempo y las medidas datos científica, procedimientos que le permitan observar, científica, procedimientos que
de seguridad personal y del cualitativos/cuantitativos. le permitan observar, manipular y medir las le permitan observar,
lugar de trabajo. Prevé el tiempo y las medidas manipular y medir las variables; el tiempo por manipular y medir las
 Obtiene datos de seguridad personal y del variables y el tiempo por emplear; las medidas de variables; el tiempo por
cualitativos/cuantitativos a lugar de trabajo. emplear, las medidas de seguridad; las herramientas, emplear; las medidas de
partir de la manipulación de la  Obtiene datos seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de seguridad, herramientas,
variable independiente y cualitativos/cuantitativos a materiales e instrumentos de recojo de datos materiales e instrumentos de
mediciones repetidas de la partir de la manipulación de la recojo de datos cualitativos/cuantitativos; y el recojo de datos
variable dependiente. Controla variable independiente y cualitativos/cuantitativos para margen de error. Estos cualitativos/cuantitativos; y el
aspectos que modifican la mediciones repetidas de la confirmar o refutar la procedimientos también le margen de error. Estos
experimentación. Organiza los variable dependiente. Realiza hipótesis. permitirán prever un grupo de procedimientos también le
datos y hace cálculos de la los ajustes en sus  Obtiene datos control para confirmar o permitirán prever un grupo de
moda, mediana, procedimientos y controla las cualitativos/cuantitativos a refutar la hipótesis. control para confirmar o
proporcionalidad u otros, y los variables intervinientes. partir de la manipulación de la  Obtiene y organiza datos refutar la hipótesis.
representa en gráficas. Organiza los datos y hace variable independiente y cualitativos/cuantitativos a  Obtiene y organiza datos
 Compara los datos obtenidos cálculos de medidas de mediciones repetidas de la partir de la manipulación de la cualitativos/cuantitativos a
(cualitativos y cuantitativos) tendencia central, variable dependiente. Realiza variable independiente y partir de la manipulación de la
para establecer relaciones de proporcionalidad u otros, y los los ajustes en sus mediciones repetidas de la variable independiente y de
causalidad, correspondencia, representa en gráficas. procedimientos y controla las variable dependiente. Realiza mediciones repetidas de la
equivalencia, pertenencia,  Compara los datos obtenidos variables intervinientes. ajustes en sus procedimientos variable dependiente. Realiza
similitud, diferencia u otros; (cualitativos y cuantitativos) Organiza los datos y hace o instrumentos y controla las los ajustes en sus
contrasta los resultados con su para establecer relaciones de cálculos de medidas de variables intervinientes; hace procedimientos o
hipótesis e información causalidad, correspondencia, tendencia central, cálculos de medidas de instrumentos. Controla las
científica para confirmar o equivalencia, pertenencia, proporcionalidad u otros, y los tendencia central, variables intervinientes.
refutar su hipótesis, y elabora similitud, diferencia u otros; representa en gráficas. proporcionalidad u otros, Realiza cálculos de medidas
conclusiones. contrasta los resultados con su  Compara los datos obtenidos obtiene el margen de error, y de tendencia central,
 Sustenta si sus conclusiones hipótesis e información (cualitativo y cuantitativos) representa sus resultados en proporcionalidad u otros.
responden a la pregunta de científica para confirmar o para establecer relaciones de gráficas. Obtiene el margen de error y
indagación, y si los refutar su hipótesis, y elabora causalidad, correspondencia,  Compara los datos obtenidos representa sus resultados en
procedimientos, mediciones y conclusiones. Sustenta si sus equivalencia, pertenencia, (cualitativos y cuantitativos) gráficas.
ajustes realizados conclusiones responden a la similitud, diferencia u otros. para establecer relaciones de  Compara los datos obtenidos
contribuyeron a demostrar su pregunta de indagación, y si los Identifica regularidades o causalidad, correspondencia, (cualitativos y cuantitativos)
hipótesis. Comunica su procedimientos, mediciones, tendencias. Contrasta los equivalencia, pertenencia, para establecer relaciones de
indagación a través de medios cálculos y ajustes realizados resultados con su hipótesis e similitud, diferencia u otros. causalidad, correspondencia,
virtuales o presenciales. contribuyeron a demostrar su información para confirmar o Identifica regularidades o equivalencia, pertenencia,
hipótesis. Comunica su refutar su hipótesis, y elabora tendencias. Contrasta los similitud, diferencia u otros.
indagación a través de medios conclusiones. resultados con su hipótesis e Identifica regularidades o
virtuales o presenciales.  Sustenta, sobre la base de información científica para tendencias. Predice el
conocimientos científicos, sus confirmar o refutar su comportamiento de las
conclusiones, procedimientos, hipótesis, y elabora variables y contrasta los
mediciones, cálculos y ajustes conclusiones. resultados con su hipótesis e
realizados, y si permitieron  Sustenta, sobre la base de información científica, para
demostrar su hipótesis y conocimientos científicos, sus confirmar o refutar su
lograr el objetivo. Comunica conclusiones, procedimientos y hipótesis. Elabora
su indagación a través de la reducción del error a través conclusiones.
medios virtuales o del uso del grupo de control,  Sustenta, sobre la base de
presenciales. repetición de mediciones, conocimientos científicos, sus
cálculos y ajustes realizados en conclusiones, los
la obtención de resultados procedimientos y la reducción
válidos y fiables para del error a través del uso del
demostrar la hipótesis y lograr grupo de control, la repetición
el objetivo. Comunica su de mediciones, los cálculos y
indagación a través de medios los ajustes realizados en la
virtuales o presenciales obtención de resultados
válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr
el objetivo. Su indagación
puede ser reproducida o
genera nuevas preguntas que
den lugar a otras
indagaciones. Comunica su
indagación con un informe
escrito o a través de otros
medios.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
VI CICLO VII CICLO
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con
materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición
biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
desarrollo de la ciencia y tecnología.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
 Describe las propiedades de la  Explica cualitativa y  Explica cualitativa y Explica la formación y  Explica la propiedad de
materia, y explica los cambios cuantitativamente el salto cuantitativamente que las degradación de las sustancias conservación de la materia y la
físicos y químicos a partir de cuántico como una sustancias se generan al naturales y sintéticas a partir de energía a partir de la conversión
sus interacciones con manifestación de la interacción formarse o romperse enlaces las propiedades de tetra valencia materia energía y viceversa,
transferencia de energía. entre materia y energía en la entre átomos, que absorben o y auto saturación del átomo de como en las reacciones de fisión
 Sustenta que la luz visible es nube electrónica del átomo. liberan energía conservando su carbono. Describe la estructura y y fusión nuclear. Evalúa las
una región del espectro  Explica las propiedades masa. Evalúa las implicancias las condiciones ambientales que implicancias del uso de la
electromagnético compuesta periódicas de los elementos ambientales y sociales del uso posibilitan la degradación de radiación nuclear en la industria
por ondas de distinta longitud químicos a partir de la de las sustancias inorgánicas. esas sustancias. alimentaria, agrícola, de salud,
y frecuencia. organización de sus electrones.  Explica cualitativa y Sustenta cualitativa y entre otras.
 Explica el modelo actual de la Describe cómo se produce la cuantitativamente que la cuantitativamente que la energía  Explica cualitativa y
estructura del átomo, a partir reflexión, la refracción y la degradación de los materiales térmica se conserva, transfiere o cuantitativamente que los flujos
de la comparación y evolución dispersión de las ondas. Explica depende de su composición degrada en sólidos y fluidos. magnéticos variables en una
de los modelos precedentes. que el calor se puede química y de las condiciones Explica cómo la célula, a través espira conductora producen
Evalúa el rol de la ciencia y la cuantificar y transferir de un ambientales. de reacciones químicas, corriente eléctrica continua o
tecnología en ese proceso. cuerpo con mayor temperatura  Explica la generación de campos transforma los nutrientes y alterna siguiendo las leyes de la
 Describe cualitativa y a otro de menor temperatura. eléctricos a partir de la obtiene energía necesaria para inducción electromagnética.
cuantitativamente el  Describe el movimiento existencia de cargas positivas o realizar las funciones vitales del  Explica cualitativa y
movimiento de un cuerpo a cualitativa y cuantitativamente negativas, y de la generación de ser humano. cuantitativamente la relación
partir de la aplicación de relacionando la distancia, el campos magnéticos a partir del Justifica los mecanismos de entre trabajo mecánico (plano
fuerzas por contacto o a tiempo y la velocidad. movimiento de estas cargas regulación en los sistemas inclinado, poleas y palancas),
distancia.  Explica cualitativa y eléctricas. (regulación de temperatura, energía y potencia, y las
 Explica que las sustancias cuantitativamente la relación  Explica cuantitativamente que, glucosa, hormonas, líquidos y condiciones de equilibrio en los
inorgánicas y biomoléculas entre energía, trabajo y en las reacciones nucleares de sales) para conservar la sistemas físicos.
que conforman la estructura movimiento. fisión y fusión, se producen homeostasis del organismo  Explica cualitativa y
de la célula le permiten  Describe cómo a través de los elementos con intercambio de humano. cuantitativamente el
cumplir funciones de nutrición, procesos de fotosíntesis y grandes cantidades de energía. Explica que la síntesis de comportamiento de las ondas
relación y reproducción para respiración se produce la Analiza las implicancias de la proteínas, que cumplen diversas mecánicas y electromagnéticas
su propia supervivencia o la energía que la célula utiliza energía nuclear en la generación funciones en el organismo, es a partir del movimiento
del organismo del que forma para producir sustancias de energía eléctrica. producto de la transcripción y vibratorio armónico simple.
parte. orgánicas.  Sustenta cualitativa y traducción de la secuencia de  Sustenta cualitativa y
 Explica que la dinámica y  Establece semejanzas y cuantitativamente las nucleótidos de los ácidos cuantitativamente la actuación
sostenibilidad de un diferencias entre las propiedades de los gases según nucleicos. independiente y simultánea de
ecosistema depende del flujo estructuras que han la teoría cinética molecular. Explica que la conservación del dos movimientos en un
de la materia y la energía a desarrollado los seres  Explica cualitativa y número de cromosomas movimiento compuesto de un
través de las cadenas o redes unicelulares y pluricelulares cuantitativamente el haploides de cada especie se móvil.
tróficas. para realizar la función de comportamiento de los líquidos mantiene mediante la  Explica cualitativa y
 Describe las áreas naturales nutrición. en reposo por acción de la producción de células sexuales cuantitativamente que, cuando
protegidas como ecosistemas  Establece semejanzas y presión. (gametogénesis) y relaciona este la fuerza total que actúa sobre
donde se conserva la diferencias entre las  Establece semejanzas y proceso con la herencia, la un cuerpo es cero, este cuerpo
biodiversidad y sus estructuras reproductivas que diferencias entre las estructuras diversidad y las enfermedades permanece en reposo o se
interrelaciones, y describe los han desarrollado seres que han desarrollado los genéticas. mueve con velocidad constante.
diversos servicios unicelulares y pluricelulares diversos seres unicelulares y Explica que la evolución de las  Sustenta que el material
ecosistémicos que brinda a la para la perpetuación de la pluricelulares para realizar la especies fue influenciada por los genético de una especie puede
sociedad. especie. función de locomoción. cambios ambientales ocurridos ser aislado y transferido para la
 Explica cómo los organismos  Establece semejanzas y  Explica el crecimiento y la en el pasado. expresión de determinados
actuales de los diversos reinos diferencias entre las reproducción de la célula a Sustenta que la especiación de caracteres. Fundamenta su
se originan a partir de estructuras que han partir del ciclo celular. los seres vivos puede estar posición considerando las
ancestros comunes mediante desarrollado los diversos seres  Explica la transmisión de influenciada por aislamiento implicancias éticas, sociales y
la selección natural. unicelulares y pluricelulares caracteres de progenitores a geográfico o reducción del flujo ambientales.
 Explica cómo se generaron las que les permiten cumplir descendientes mediante los génico.  Fundamenta que la
condiciones que se consideran funciones de coordinación o genes. Fundamenta su posición ética, universalidad del código
favorables para la vida en la relación para la supervivencia.  Justifica que el relieve de la empleando evidencia científica, genético permite la
Tierra, a partir de la evolución  Explica cómo la selección Tierra se debe a los frente a eventos paradigmáticos transferencia de genes entre
del universo. Describe las natural da lugar a diferentes movimientos sísmicos, al y situaciones donde la ciencia y especies de manera natural y
modificaciones de la especies a partir de un ancestro vulcanismo y a la formación de la tecnología son cuestionadas artificial.
hidrósfera, litósfera y común y cómo la selección rocas producidos por la energía por su impacto en la sociedad y  Explica que las enfermedades
atmósfera hace artificial aprovecha la interna de la Tierra. el ambiente. genéticas tienen su origen en
aproximadamente 4500 diversidad al interior de cada  Establece relaciones entre el Fundamenta respecto de anomalías en el ADN que
millones de años. especie para modificar los desarrollo científico y situaciones en las que se pone en pueden afectar la funcionalidad
 Explica cómo se relacionan los organismos con diferentes tecnológico con las demandas juego las demandas sociales e de genes específicos o su
factores y elementos que fines. de la sociedad en distintos intereses particulares sobre el regulación.
generan la variedad climática  Justifica que la vida en la momentos históricos. quehacer científico y tecnológico
que influye en el desarrollo de biósfera depende del flujo de la  Fundamenta su posición, que impactan en la sociedad y el
la diversidad de la vida en la energía y de los ciclos empleando evidencia científica, ambiente.
Tierra. biogeoquímicos. respecto de eventos
 Explica cómo el desarrollo  Justifica cómo las causas del paradigmáticos y de situaciones
científico y tecnológico ha cambio climático pueden ser donde la ciencia y la tecnología
contribuido a cambiar las ideas mitigadas a partir del uso de son cuestionadas por su
sobre el universo y la vida de fuentes de energía limpia en la impacto en la sociedad y el
las personas en distintos generación de energía ambiente.
momentos históricos. eléctrica.  Fundamenta las relaciones
 Fundamenta su posición  Explica cómo el desarrollo entre los factores físicos y
respecto a situaciones donde científico y tecnológico ha químicos que intervienen en los
la ciencia y la tecnología son contribuido a cambiar las ideas fenómenos y situaciones que
cuestionadas por su impacto sobre el universo y la vida de amenazan la sostenibilidad de la
en la sociedad y el ambiente. las personas en distintos biósfera, y evalúa la pertinencia
momentos históricos. científica de los acuerdos y
 Fundamenta su posición mecanismos de conservación y
respecto a situaciones donde la adaptación al cambio climático
ciencia y la tecnología son para el desarrollo sostenible.
cuestionadas por su impacto en  Sustenta que, poco después del
la sociedad y el ambiente, y origen del universo, las
explica cómo son una partículas elementales dieron
oportunidad para superar origen al H y He, a partir de los
determinadas problemáticas cuales, y con la acción de las
sociales y ambientales. fuerzas fundamentales
(gravedad y fuerza de atracción
nuclear), se originó la diversidad
de elementos químicos
presentes en la Tierra y el
universo.
 Fundamenta las implicancias
éticas, sociales y ambientales
del conocimiento científico y de
las tecnologías en la
cosmovisión y en la forma de
vida de las personas.
 Fundamenta una visión de sí
mismo, del ser humano y del
mundo frente a eventos
paradigmáticos, empleando
diversas evidencias.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDADES
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
VI CICLO VII CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
científicos. alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
solución tecnológica. tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII

 Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema tecnológico  Describe el problema tecnológico y
tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que y las causas que lo generan. las causas que lo generan. Explica
generan. Explica su alternativa generan. Explica su alternativa lo generan. Explica su Explica su alternativa de solución su alternativa de solución
de solución tecnológica sobre la de solución tecnológica sobre alternativa de solución tecnológica sobre la base de tecnológica sobre la base de
base de conocimientos la base de conocimientos tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o conocimientos científicos o
científicos o prácticas locales. científicos o prácticas locales. conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los prácticas locales. Da a conocer los
Da a conocer los requerimientos Da a conocer los prácticas locales. Da a requerimientos que debe cumplir requerimientos que debe cumplir
que debe cumplir esa requerimientos que debe conocer los requerimientos esa alternativa de solución, los esa alternativa de solución, los
alternativa de solución y los cumplir esa alternativa de que debe cumplir esa recursos disponibles para recursos disponibles para
recursos disponibles para solución, los recursos alternativa de solución, los construirla, y sus beneficios construirla, y sus beneficios
construirla. disponibles para construirla, y recursos disponibles para directos e indirectos. directos e indirectos en
 Representa su alternativa de sus beneficios directos e construirla, y sus beneficios  Representa su alternativa de comparación con soluciones
solución con dibujos indirectos. directos e indirectos. solución con dibujos a escala tecnológicas similares.
estructurados. Describe sus  Representa su alternativa de  Representa su alternativa de incluyendo vistas y perspectivas, o  Representa su alternativa de
partes o etapas, la secuencia de solución con dibujos solución con dibujos diagramas de flujo. Describe sus solución con dibujos a escala,
pasos, sus características de estructurados. Describe sus estructurados a escala. partes o etapas, la secuencia de incluyendo vistas y perspectivas o
forma y estructura, y su función. partes o etapas, la secuencia Describe sus partes o etapas, pasos, sus características de forma diagramas de flujo. Describe sus
Selecciona instrumentos, de pasos, sus características de la secuencia de pasos, sus y estructura, y su función. partes o etapas, la secuencia de
herramientas, recursos y forma y estructura, y su características de forma y Selecciona instrumentos según su pasos, sus características de forma
materiales considerando su función. Selecciona estructura, y su función. margen de error, herramientas, y estructura, y su función.
impacto ambiental y seguridad. instrumentos, herramientas, Selecciona instrumentos, recursos y materiales Selecciona materiales,
Prevé posibles costos y tiempo recursos y materiales herramientas, recursos y considerando su impacto herramientas e instrumentos
de ejecución. considerando su impacto materiales considerando su ambiental y seguridad. Prevé considerando su margen de error,
 Ejecuta la secuencia de pasos de ambiental y seguridad. Prevé impacto ambiental y posibles costos y tiempo de recursos, posibles costos y tiempo
su alternativa de solución posibles costos y tiempo de seguridad. Prevé posibles ejecución. Propone maneras de de ejecución. Propone maneras de
manipulando materiales, ejecución. costos y tiempo de ejecución. probar el funcionamiento de la probar el funcionamiento de la
herramientas e instrumentos,  Ejecuta la secuencia de pasos Propone maneras de probar solución tecnológica tomando en solución tecnológica considerando
considerando normas de de su alternativa de solución el funcionamiento de la cuenta su eficiencia y su eficiencia y confiabilidad.
seguridad. Verifica el manipulando materiales, solución tecnológica. confiabilidad.  Ejecuta la secuencia de pasos de
funcionamiento de cada parte o herramientas e instrumentos,  Ejecuta la secuencia de pasos  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
etapa de la solución considerando normas de de su alternativa de solución su alternativa de solución manipulando materiales,
tecnológica, detecta errores en seguridad. Verifica el manipulando materiales, manipulando materiales, herramientas e instrumentos
los procedimientos o en la funcionamiento de cada parte herramientas e instrumentos herramientas e instrumentos considerando su grado de
selección de materiales, y o etapa de la solución considerando su grado de considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
realiza ajustes o cambios según tecnológica, detecta errores en precisión y normas de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de
los requerimientos establecidos. los procedimientos o en la seguridad. Verifica el Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o
 Comprueba el funcionamiento selección de materiales, y funcionamiento de cada funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica.
de su solución tecnológica realiza ajustes o cambios según parte o etapa de la solución etapa de la solución tecnológica, Detecta errores en los
según los requerimientos los requerimientos tecnológica, detecta errores detecta errores en los procedimientos o en la selección
establecidos. Explica su establecidos. en los procedimientos o en la procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o
construcción, y los cambios o  Comprueba el funcionamiento selección de materiales, y de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
ajustes realizados sobre la base de su solución tecnológica realiza ajustes o cambios cambios según los requerimientos establecidos.
de conocimientos científicos o según los requerimientos según los requerimientos establecidos.  Realiza pruebas repetitivas para
en prácticas locales, y establecidos y propone establecidos.  Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la
determina el impacto ambiental mejoras. Explica su  Realiza pruebas repetitivas verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
durante su implementación y construcción y los cambios o para verificar el solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
uso. ajustes realizados sobre la base funcionamiento de la requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de
de conocimientos científicos o solución tecnológica según fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la
en prácticas locales, y los requerimientos mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto
determina el impacto establecidos y fundamenta su eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su construcción,
ambiental durante su propuesta de mejora. Explica ambiental. Explica su y los cambios o ajustes realizados
implementación y uso. su construcción, y los construcción, y los cambios o sobre la base de conocimientos
cambios o ajustes realizados ajustes realizados sobre la base de científicos o en prácticas locales.
sobre la base de conocimientos científicos o en
conocimientos científicos o prácticas locales.
en prácticas locales, y
determina el impacto
ambiental y social.
ÁREA: EDUCACION PARA EL TRABAJO
COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, combina las siguientes capacidades:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
VI CICLO VII CICLO
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente
situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones
crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la
los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas. constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y
beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados.
Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la
eficiencia de procesos.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII

 Realiza observaciones o  Realiza observaciones o  Selecciona en equipos Recoge en equipo información Recoge en equipo información sobre
entrevistas individuales para entrevistas estructuradas para necesidades o problemas de sobre necesidades o necesidades o problemas de un grupo
explorar en equipo necesidades indagar los posibles factores un grupo de usuarios de su problemas de un grupo de de usuarios de su entorno a partir de
o problemas de un grupo de que originan las necesidades o entorno para mejorarlo o usuarios de su entorno a partir su campo de interés empleando
usuarios, para satisfacerlos o problemas de un grupo de resolverlo a partir de su campo de su campo de interés técnicas como entrevistas grupales
resolverlos desde su campo de usuarios, para satisfacerlos o de interés. empleando entrevistas estructuradas y otras. Organiza e
interés. resolverlos desde su campo de  Determina los principales grupales estructuradas y otras integra información reconociendo
 Plantea alternativas de interés. factores que los originan técnicas. Organiza e integra patrones entre los factores de esas
propuesta de valor creativas y  Formula alternativas de utilizando información información, y propone necesidades y problemas.
las representa a través de propuesta de valor creativas obtenida a través de la conclusiones sobre los Diseña alternativas de propuesta de
prototipos para su representándolas a través de observación y entrevistas factores que los originan. valor creativas e innovadoras. Las
validación con posibles prototipos para su validación grupales estructuradas. Diseña alternativas de representa a través de prototipos y
usuarios. Selecciona una con posibles usuarios. Incorpora  Diseña alternativas de propuesta de valores creativos las valida con posibles usuarios.
propuesta de valor en función sugerencias de mejora y propuesta de valor creativas e e innovadores que representa Define una de estas integrando
de su implicancia ética, selecciona una propuesta de innovadoras que representa a a través de prototipos, y las sugerencias de mejora y sus
ambiental y social, y de su valor en función de su través de prototipos, y las valida con posibles usuarios. implicancias éticas, sociales,
resultado económico. implicancia ética, ambiental y valida con posibles usuarios Define una de estas ambientales y económicas.
 Selecciona los insumos y social, y de su resultado incorporando sugerencias de integrando sugerencias de Realiza acciones para adquirir los
materiales necesarios, y económico. mejora. Determina la mejora y sus implicancias recursos necesarios para elaborar la
organiza actividades para su  Selecciona los insumos y propuesta de valor en función éticas, sociales, ambientales y propuesta de valor. Programa las
obtención. Planifica las materiales necesarios, y de sus implicancias éticas, económicas. actividades que debe ejecutar para
acciones que debe ejecutar organiza actividades para su sociales, ambientales y Realiza acciones para adquirir elaborar la propuesta de valor
para elaborar la propuesta de obtención. Planifica las acciones económicas. los recursos necesarios para integrando alternativas de solución
valor y prevé alternativas de que debe ejecutar para elaborar  Determina los recursos que se elaborar la propuesta de valor. ante contingencias o situaciones
solución ante situaciones la propuesta de valor y prevé requiere para elaborar una Planifica las actividades que imprevistas.
imprevistas o accidentes. alternativas de solución ante propuesta de valor y genera debe ejecutar para elaborar la Selecciona procesos de producción de
 Emplea habilidades técnicas situaciones imprevistas o acciones para adquirirlos. propuesta de valor integrando un bien o servicios pertinentes, y
para producir un bien o brindar accidentes. Formula un plan de acción alternativas de solución ante emplea con pericia habilidades
servicios siendo responsable  Emplea habilidades técnicas para elaborar la propuesta de contingencias o situaciones técnicas. Es responsable con el
con el ambiente y teniendo en para producir un bien o brindar valor considerando imprevistas. ambiente, usando sosteniblemente
cuenta normas de seguridad en servicios siendo responsable alternativas de solución ante Selecciona procesos de los recursos naturales y aplica normas
el trabajo. con el ambiente, usando contingencias o situaciones producción de un bien o de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe sosteniblemente los recursos imprevistas. servicio pertinentes, y emplea Planifica las actividades de su equipo
realizar el equipo explicando naturales y aplicando normas de  Selecciona procesos de con pericia habilidades consiguiendo que las personas
sus puntos de vista y seguridad en el trabajo. producción de un bien o técnicas, siendo responsable establezcan, según sus roles,
definiendo los roles. Promueve  Propone acciones que debe servicio, y emplea habilidades con el ambiente, usando prioridades y objetivos. Acompaña y
la perseverancia por lograr el realizar el equipo explicando técnicas pertinentes y las sosteniblemente los recursos orienta a sus compañeros para que
objetivo común a pesar de las cómo integra los distintos implementa siendo naturales y aplicando normas mejoren sus desempeños asumiendo
dificultades y cumple con puntos de vista y definiendo los responsable con el ambiente, de seguridad en el trabajo. con responsabilidad distintos roles
responsabilidad las tareas roles asociados a sus usando sosteniblemente los Planifica las actividades de su dentro del equipo y propone
asignadas a su rol. propuestas. Promueve la recursos naturales y aplicando equipo consiguiendo que las alternativas de solución a conflictos
 Formula indicadores que le perseverancia por lograr el normas de seguridad en el personas establezcan, según inesperados.
permitan evaluar los procesos objetivo común a pesar de las trabajo. sus roles, prioridades y  Elabora instrumentos de recojo de
de su proyecto y tomar dificultades y cumple con  Planifica las actividades de su objetivos. Acompaña y orienta información para evaluar el proceso y
decisiones oportunas para responsabilidad las tareas equipo en un clima de diálogo a sus compañeros para que el resultado del proyecto. Clasifica la
ejecutar las acciones asignadas a su rol. y respeto hacia las ideas y mejoren en sus desempeños información que recoge y analiza la
correctivas pertinentes.  Formula indicadores que le opiniones de los demás. asumiendo con relación entre inversión y beneficio, la
 Formula indicadores para permitan evaluar los procesos Asume con responsabilidad su responsabilidad distintos roles satisfacción de los usuarios, y los
evaluar el impacto social, de su proyecto y tomar rol y colabora con las tareas de entro del equipo y propone beneficios sociales y ambientales
ambiental y económico decisiones oportunas para sus compañeros compartiendo alternativas de solución a generados, e incorpora mejoras para
generado para incorporar ejecutar las acciones correctivas información, estrategias y posibles conflictos. garantizar la sostenibilidad de su
mejoras al proyecto. pertinentes. recursos para el logro del Elabora instrumentos de proyecto en el tiempo.
 Formula indicadores para objetivo común. recojo de información para DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE
evaluar el impacto social,  Elabora y aplica instrumentos evaluar el proceso y el SECUNDARIA
ambiental y económico de recojo de información en resultado del proyecto.
generado para incorporar función de indicadores que le Clasifica la información
mejoras al proyecto. PRIMER permitan mejorar la calidad recogida. Analiza la relación
GRADO DE SECUNDARIA del producto o servicio, y la entre inversión y beneficio
DESEMPEÑOS SEGUNDO eficiencia de los procesos. obtenido, la satisfacción de los
GRADO DE SECUNDARIA  Elabora y aplica instrumentos usuarios, y los beneficios
de recojo de información para sociales y ambientales
determinar los beneficios o generados, incorporando
pérdidas económicas, y el mejoras para aumentar la
impacto social y ambienta calidad del producto o servicio
generado por el proyecto para y la eficiencia de los procesos.
incorporar mejoras.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
VI CICLO VII CICLO
(Estándar construye) Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en (Estándar asume) Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de
el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de
busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión
plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone
Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del
otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien
las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con su fe.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
• Explica que Dios se revela en • 1 Argumenta que Dios se • Analiza la intervención de • Argumenta la acción de Dios • Fundamenta la presencia de
la Historia de la Salvación revela en la Historia de la Dios en el Plan de Salvación en la historia y en la vida Dios en la historia y vida de
descrita en la Biblia Salvación descrita en la Biblia y en la historia de la Iglesia y de la Iglesia y de la la Iglesia y de la humanidad
comprendiendo que la y en su historia personal su presencia en la creación humanidad confrontando para actuar con
dignidad de la persona comprendiendo que la con lo cual encuentra hechos y acontecimientos responsabilidad frente a
humana reside en el dignidad de la persona sentido a su vida y a la de la presentes en su entorno que todo lo creado.
conocimiento y amor a Dios, humana reside en el humanidad. permitan su participación en
• Interioriza el mensaje de
a sí mismo, a los demás y a conocimiento y amor a Dios, • Reflexiona sobre el mensaje la misión de la Iglesia.
Jesucristo y las enseñanzas
la naturaleza. a sí mismo, a los demás y a de Jesucristo y las • Confronta el mensaje de de la Iglesia con sus
• Analiza en las enseñanzas la naturaleza. enseñanzas de la Iglesia para Jesucristo y las enseñanzas vivencias personales y
de Jesucristo el • Comprende que Jesucristo es un cambio de vida personal. de la Iglesia con sus comunitarias, actuando en
cumplimiento de la promesa la plenitud de la revelación y • Acepta a Jesucristo como vivencias per sonales y coherencia con su fe.
de salvación y la plenitud de el cumplimiento de las Redentor y modelo de comunitarias demostrando
la revelación. promesas de salvación, a la una actitud de permanente • Asume en su vida a
hombre para vivir Jesucristo como Redentor y
• Promueve la práctica de luz del Evangelio. coherentemente con los conversión. modelo de hombre que
acciones que fomentan el • Propone alternativas de principios cristianos. • Acoge a Jesucristo como enseña a vivir bajo la acción
respeto por la vida humana solución a los diferentes Redentor y modelo de del Espíritu Santo en la
y el bien común. • Da razones de su fe con misión evangelizadora.
problemas y necesidades gestos y acciones que hombre que enseña a vivir
• Acoge expresiones de fe que afectan la vida y el bien demuestran una convivencia bajo la acción del Espíritu • Demuestra con convicción
propias de su identidad común. crítica con la cultura, la Santo, para expresar en su su fe en diálogo crítico entre
cristiana y católica presentes • Expresa su fe participando ciencia y otras vida diaria los principios y las cultura y ciencia frente a
en su comunidad y en las celebraciones propias manifestaciones religiosas y enseñanzas de la Iglesia. otras manifestaciones
respetando las diversas de su comunidad con una espirituales. religiosas y espirituales.
creencias religiosas. Explica, con argumentos
actitud de diálogo y respeto • Analiza la realidad de su coherentes, su fe en relación
• Toma conciencia de las mutuo entre las diversas • Propone alternativas de
entorno a la luz del mensaje armónica entre cultura y solución a los problemas
necesidades del prójimo creencias religiosas. del Evangelio que lo lleve a ciencia, y valorando las
para actuar de acuerdo con locales, nacionales y
• Actúa de acuerdo con las plantear alternativas de diversas manifestaciones mundiales a la luz del
las enseñanzas del Evangelio enseñanzas del Evangelio y cambio coherentes con los religiosas más cercanas a su
y de la Iglesia. mensaje del Evangelio y la
de la Iglesia ante las valores propios de la entorno. Tradición de la Iglesia.
necesidades del prójimo y de tradición religiosa. • Interpreta la realidad de su
su entorno. entorno local y nacional a la
luz del mensaje del
Evangelio y la Tradición de la
Iglesia.
COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
VI CICLO VII CICLO
(estándar asume) Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la
vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su
que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la
Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a
con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción
desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad. de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su
rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de
Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
DESEMPEÑOS
CICLO VI CICLO VII
• Plantea un proyecto de vida • Expresa en su proyecto de • Expresa en su proyecto de vida • Expresa en su proyecto de vida • Demuestra coherencia entre
personal y comunitario de vida personal y comunitaria personal coherencia entre lo personal y comunitario lo que cree, dice y hace en su
acuerdo al plan de Dios. coherencia entre lo que cree, que cree, dice y hace a la luz coherencia entre lo que cree, proyecto de vida personal y
• Reconoce su dimensión dice y hace a la luz del del mensaje bíblico y los dice y hace, contrastándolo comunitario, respondiendo a
espiritual y religiosa que le mensaje bíblico. documentos del Magisterio de con la realidad a la luz del los desafíos de la realidad a la
permita cooperar en la • Comprende su dimensión la Iglesia. mensaje bíblico y los luz del mensaje bíblico y los
transformación personal, de espiritual y religiosa que le • Cultiva su dimensión religiosa, documentos del Magisterio de documentos del Magisterio de
su familia y de su escuela a la permita cooperar en la espiritual y trascendente que la Iglesia. la Iglesia.
luz del Evangelio. transformación personal, de su le permita cooperar en la • Cultiva su dimensión religiosa, • Vive su dimensión religiosa,
• Cultiva el encuentro personal familia, de su escuela y de su transformación de sí mismo y espiritual y trascendente a espiritual y trascendente a
y comunitario con Dios comunidad a la luz del de su entorno a la luz del partir de la celebración de su partir de la celebración
valorando momentos de Evangelio. Evangelio. fe, que le permita cooperar en comunitaria de su fe, que le
oración y celebraciones • Interioriza el encuentro • Discierne los acontecimientos la transformación de sí mismo permita cooperar en la
propias de su Iglesia y personal y comunitario con de la vida desde el encuentro y de su entorno a la luz del transformación de sí mismo y
comunidad de fe. Dios valorando momentos de personal con Dios en su Evangelio buscando soluciones de su entorno a la luz del
silencio, oración y familia y en su escuela, con a los desafíos actuales. Evangelio y de las enseñanzas
• Actúa de manera coherente de la Iglesia proponiendo
con la fe según las enseñanzas celebraciones propias de su acciones orientadas a la • Propone situaciones de
Iglesia y comunidad de fe. construcción de una encuentro personal con Dios, soluciones a los desafíos
de Jesucristo para la actuales.
transformación de la • Asume su rol protagónico en comunidad de fe, inspirada en en su familia, en su escuela y
sociedad. la transformación de la Jesucristo. en su comunidad desde un • Promueve el encuentro
sociedad según las • Acepta su rol en la discernimiento espiritual, con personal y comunitario con
enseñanzas de Jesucristo y de transformación de la sociedad acciones orientadas a la Dios en diversos contextos
la Iglesia. a partir de las enseñanzas de construcción de una desde un discernimiento
Jesucristo. comunidad de fe guiada por espiritual, con acciones
las enseñanzas de Jesucristo y orientadas a la construcción
de la Iglesia. de una comunidad de fe
• Ejerce, desde la ética y la guiada por las enseñanzas de
moral cristiana, su rol Jesucristo y de la Iglesia.
protagónico en la • Asume su rol protagónico
transformación de la sociedad comprometiéndose ética y
a partir de las enseñanzas de moralmente en la
Jesucristo y de la Iglesia. transformación de una
sociedad pacífica, justa,
fraterna y solidaria, a partir de
las enseñanzas de Jesucristo y
de la Iglesia.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 Integrantes de la comunidad educativa

PERSONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

 Concepción de educación a distancia

III. LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL – RVM N° 222-2021-MINEDU

 Planificación curricular (Programa Curricular Primaria - Secundaria)

 Evaluación formativa (RVM 094-2020. MINEDU – CNEB 2016)

 Clima propicio para los aprendizajes (RVM 094-2020. MINEDU)

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para

 (CULTURA DE DIÁLOGO Y HABILIDADES SOCIALES

Algunas pautas para su aplicación:

 IDENTIDAD CULTURAL, INTERCULTURALIDAD Y MULTICULTURALIDAD

 CULTURA DE RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Algunas pautas para su aplicación:

 EDUCACIÓN PARA LA INNOVACIÓN Y EL EMPRENDIMIENTO

Algunas pautas para su aplicación:

 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA UNA INCLUSIÓN EDUCATIVA PROPOSITIVA

Algunas pautas para su aplicación:

 DESARROLLO PERSONAL, EMPODERAMIENTO Y VALORES

 EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA E IGUALDAD DE DERECHOS

Algunas pautas para su aplicación:

 ACTIVIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN

Algunas pautas para su aplicación:

ANALISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

PROBLEMAS DESCRIPCIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE

 La desestabilización de suelos por el  Propone acciones ante las autoridades de la

VI. DIAGNOSTICO DE RESULTADOS

Análisis de los resultados de la IE

¿Qué resultados obtuvo mi IE? año 2023

El 63% de estudiantes se encuentra en el nivel de

El 50% de estudiantes se encuentra en el nivel de

El 32% de estudiantes se encuentra en el nivel de

El 38% de estudiantes se encuentra en el nivel de

El 45 % de estudiantes se encuentran por debajo

Existe cierta incongruencia entre los resultados de

El 47% de estudiantes se encuentran por debajo del

Existe cierta incongruencia entre los resultados de

2  En el año 2023 el 98% de estudiantes fueron  El 2% de estudiantes no matriculados

VII. OBJETIVOS DEL PCI

VIII. ENFOQUES DE CADA AREA CURRICULAR

Post-moderno multicultural e interdisciplinario: El área de Arte y Cultura, brinda a los estudiantes

y destino trascendente como creaturas procedentes de un creador. Esta dimensión de profunda

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GEENRADOS POR LAS TIC

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

III CICLO IV CICLO V CICLO

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

III CICLO IV CICLO V CICLO

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

III CICLO IV CICLO V CICLO

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO