TDAH

El trastorno
por déficit de atención
con hiperactividad

Presentación de Felicidad Martínez-Pais Loscertales

I) ¿QUÉ ES?
II) Perfil de un niño con TDAH
III) TRATAMIENTO
IV) TDAH y Rendimiento
Académico
I) ¿QUÉ ES?

ES UN TRASTORNO DEL
DESARROLLO DEL AUTOCONTROL

(HABILIDAD PARA REGULAR EL PROPIO

COMPORTAMIENTO
Y PARA PREVER EL FUTURO)
¿Cuál es la causa del
TDAH?
PROCEDE DE LA HIPOACTIVIDAD
DE UN ÁREA DEL CEREBRO QUE,
SEGÚN VAMOS MADURANDO,
NOS PROPORCIONA RECURSOS
PARA LA INHIBICIÓN DE LA
CONDUCTA,
LA AUTOORGANIZACIÓN Y
LA PREVISIÓN

*Base orgánica/genética
*Diferencias estructurales y de
funcionamiento
La dopamina es un
neurotransmisor – un compuesto
químico que participa en la
transmisión de señales entre las
células nerviosas y las células
destino. Entre otras funciones
cognitivas y del comportamiento,
la dopamina juega un papel
fundamental en el proceso del
aprendizaje, en las sensaciones de
placer y en los actos de motivación
y recompensa
El TDAH no es sólo la hiperactividad o
desatención de un momento o la
incapacidad de hacer los deberes de
cada día, sino un relativo deterioro en
cómo se organiza y dirige la conducta
hacia el futuro.
 • SUS SÍNTOMAS MÁS LLAMATIVOS
SON UN TRÍO DE DIFICULTADES:

DIFICULTADES PARA MANTENER LA

ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN

DIFICULTADES PARA CONTROLAR LAS

RESPUESTAS IMPULSIVAS

DIFICULTADES PARA CONTROLAR EL

EXCESO DE MOVIMIENTO

ES DECIR:
DÉFICIT DE ATENCIÓN

IMPULSIVIDAD
Como
Comoseseve,
ve,lalahiperactividad
hiperactividades
esunun
HIPERACTIVIDAD síntoma del trastorno por déficit de
síntoma del trastorno por déficit de
atención
atención
¿Qué conductas
presentan los niños
con estas
dificultades?
DÉFICIT DE ATENCIÓN
DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

• A. NO PRESTA ATENCIÓN SUFICIENTE

A LOS DETALLES O INCURRE EN ERRORES
POR DESCUIDO EN LAS TAREAS ESCOLARES,
EN EL TRABAJO O EN OTRAS ACTIVIDADES.

B: TIENE DIFICULTADES EN MANTENER LA ATENCIÓN

EN ACTIVIDADES LÚDICAS

C. PARECE NO ESCUCHAR CUANDO SE LE HABLA

DIRECTAMENTE

D. NO SIGUE INSTRUCCIONES Y NO FINALIZA

TAREAS U OBLIGACIONES (Y NO SE DEBE A
COMPORTAMIENTO NEGATIVISTA O A FALTA DE
CAPACIDAD)
DÉFICIT DE ATENCIÓN
DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

E. TIENE DIFICULTAD PARA ORGANIZAR TAREAS O

ACTIVIDADES

F. LE DISGUSTA O EVITA DEDICARSE A TAREAS QUE

REQUIERAN ESFUERZO MENTAL SOSTENIDO, COMO
TRABAJOS ESCOLARES O DOMÉSTICOS

G. EXTRAVÍA OBJETOS NECESARIOS PARA TAREAS O

ACTIVIDADES (JUGUETES, EJERCICIOS, LIBROS,
CUADERNOS, BOLIS...)

H. SE DISTRAE FÁCILMENTE POR ESTÍMULOS

IRRELEVANTES

I. ES DESCUIDADO EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS

DIFICULTADES EN EL CONTROL DE
LA HIPERACTIVIDAD

A. MUEVE EN EXCESO MANOS O PIES,

O SE REMUEVE EN EL ASIENTO

B. ABANDONA EL ASIENTO EN CLASE O

EN SITUACIONES DONDE SE ESPERA
QUE PERMANEZCA SENTADO

C. CORRE O SALTA EXCESIVAMENTE EN

SITUACIONES DONDE NO ES
APROPIADO.
DIFICULTADES EN EL CONTROL DE
LA HIPERACTIVIDAD

D. TIENE DIFICULTADES PARA JUGAR O

DEDICARSE TRANQUILAMENTE A
ACTIVIDADES DE OCIO.

E. ESTÁ “EN MARCHA” O SUELE ACTUAR

COMO SI TUVIERA UN MOTOR.

F. HABLA EN EXCESO
DIFICULTADES PARA CONTROLAR
LA IMPULSIVIDAD

A. SE PRECIPITA AL RESPONDER O LO
HACE ANTES DE HABER OÍDO (O
LEÍDO) LA PREGUNTA COMPLETA.

B. TIENE DIFICULTADES PARA

GUARDAR TURNO O ESPERAR EN UNA
COLA.

C. INTERRUMPE O SE INMISCUYE EN
LAS ACTIVIDADES DE OTROS.
 Todos los síntomas descritos
tienen en común que no son
comportamientos extraños en los
niños,
pero en los niños con TDAH se
manifiestan con mayor intensidad
y frecuencia, en desacuerdo con
lo que correspondería a su edad.

(Madurez entre dos y cuatro años

por debajo)
 Conclusión de la parte
I
El TDAH es un trastorno del desarrollo
del autocontrol

El autocontrol requiere que la persona

tenga intactas sus Funciones
Ejecutivas
F.E.= procesos neuropsicológicos
necesarios para mantener la
resolución de problemas hacia una
meta.

O sea: acciones mentales que uno dirige

hacia sí mismo de modo que la
conducta sea la adecuada para
-evitar una consecuencia o
-conseguir un objetivo
 DE MANERA QUE
TDAH = TDAC = TDFE

DÉFICIT DE ATENCIÓN = DÉFICIT

DE AUTOCONTROL =DÉFICIT DE
FUNCIONES EJECUTIVAS
 II) Perfil de un niño
con TDAH
Perfil de un niño con TDAH

Los niños que crecen

cognitivas
y tratan de adaptarse
a su entorno con esta
sintomatología emocionales
presentan una serie
de características sociales
Perfil cognitivo
Las personas con TDAH
tienen alteradas las
FUNCIONES
EJECUTIVAS de la
inteligencia
Frenar la primera respuesta
que íbamos a emitir al
percibir un estímulo

Actividades Resistir la distracción

mientras nos fijamos nuevas
mentales metas más adecuadas que la
dirigidas hacia respuesta que íbamos a
uno mismo que emitir
nos ayudan a:
Dar los pasos necesarios
para poner en marcha esta
nueva respuesta
 Dicho de otra forma:
Facultades que que una persona
ejerza su voluntad
permiten

independiente
y tenga un organizado
comportamiento
organizado

propositivo
con utilidad para sí
mismo y para los con control de
demás. sus impulsos
Perfil cognitivo
1. Pueden tener dificultades en
La alteración de recuperar en su memoria
esas funciones aquello aprendido con
puede manifestarse anterioridad para aplicarlo en el
momento actual (MEMORIA DE
en que TRABAJO)
Consolidar los
aprendizajes
Lo que conlleva
una mayor Recordar con detalle
lo que ha sucedido
dificultad para
Aprender de sus errores,
premios o castigos.

Prever lo que va a
suceder Guardar
rencor
Perfil cognitivo
2. Muestran dificultades en la percepción y
control del tiempo

Ponerse metas
asequibles
3. Tienen pobres Siempre es
habilidades de Establecer
“ahora”
para prioridades
organización de la
conducta en el tiempo Tener constancia
y resistencia

4. En ocasiones incluso muestran

alteraciones en la utilización de
conceptos temporales
Perfil cognitivo
5. Muestran dificultades en tareas que 8. Parecen menos
requieren objetivos al analizar
los acontecimientos,
- cooperación
- participación -muestran mayor
- tener en cuenta las consecuencias dependencia
para los demás o para sí mismo emocional del entorno,
- mayor dificultad
para automotivarse,
6. Muestran un retraso en la
interiorización del lenguaje y su - analizar los propios
utilización en el proceso de pensamiento sentimientos y
- salir de estados de
ánimo negativos
7. Les resulta difícil comportarse (frustración, tristeza
conforme a unas reglas (mal perder) o ansiedad)
 Conviene recordar que
aunque estas características
son generales,
no todos los síntomas se
manifiestan igual en todas las
personas que padecen el
trastorno
Perfil emocional

Crecer con TDAH puede suponer superar

obstáculos que minen la autoestima y la
moral de estos niños.
EL niño con TDAH se ve sometido a lo largo
del día a pequeñas e innumerables
situaciones frustrantes (olvida, pierde,
contesta mal, empuja, rompe, molesta,
interrumpe...)
Esta situación puede generar EFECTOS
NEGATIVOS:
Perfil emocional

EFECTOS NEGATIVOS
Saturado de críticas, castigos y
reprimendas, se vuelve reactivo ante
cualquier situación frustrante (llora, se
niega, culpa a los demás...)

Evita las obligaciones para evitar el

fracaso.
Perfil emocional

EFECTOS NEGATIVOS
Convive con una permanente sensación
de falta de control sobre su conducta y
su rendimiento académico:
Trata de esforzarse  falla
sistemáticamente  se siente en
desventaja.
Como no analiza objetivamente su
conducta, no puede solucionar el
problema.
Perfil emocional

EFECTOS NEGATIVOS
Se deteriora su autoestima, lo que
puede originar

Falta de seguridad en sí mismo

Falsa prepotencia y autodominio

Irritabilidad, desesperanza, cambios de
humor y problemas de conducta (cuyo
trasfondo depresivo y ansioso suele pasar
desapercibido para los adultos que le
rodean)
Funcionamiento Social

¿Son más
agresivos
estos niños?
Funcionamiento Social

Relación entre
agresividad y TDAH
Hay tres tipos de
comportamiento agresivo:
Impulsivo
Proactivo
Reactivo
Funcionamiento Social

1. Comportamiento impulsivo
que tiene como consecuencia
una agresión
Se da en niños pequeños
que no controlan su
impulsividad y pueden llegar
a ser “muy brutos”.
Funcionamiento Social

2. Agresividad proactiva

Agreden con una intención.

No es propia de niños con
TDAH dado que exige
demasiada planificación.
Funcionamiento Social

3. Agresividad reactiva
Conductas agresivas de origen
defensivo:
agreden para protegerse de lo que
consideran, muchas veces de forma
poco objetiva, ataques de los
demás.
Se trata de reacciones impulsivas,
sin premeditar y, en ocasiones,
injustas.
Funcionamiento Social

Los niños agresivos

reactivos son peor aceptados
que los proactivos que
pueden llegar a tener cierto
éxito social entre sus iguales.
Funcionamiento Social

Los niños que muestran

agresividad reactiva son
impulsivos, inmaduros, difíciles de
prever y desconcertantes para sus
compañeros.
Estos valoran su actitud como
injusta, ilógica y
desproporcionada.
Por todo ello son más rechazados.
 III)
TRATAMIENTO
Tratamiento:
Debe ser multidisciplinar
Tratamiento multidisciplinar
Familiar
pedagógico

Educativo
Profesores
Familiar Pedagogos/Orientadores

Familiares
Psiquiatras infantiles
Psicológico
Neuropediatras
Farmacológico Pediatras
Psicólogos
Russell A. Barkley (Niños Hiperactivos. Cómo
comprender y atender sus necesidades
especiales)
“Usted es el director de la vida de su hijo y
debe ser usted un eficiente organizador,
preparado para encargarse y dedicarse a ello
durante más tiempo de lo que los otros padres se
dedican. Cada vez más, verá como otros padres
disminuyen el control sobre sus hijos a medida que
estos maduran, pero los déficit de su hijo en
autocontrol y fuerza de voluntad hacen que usted
deba mantener mucho más control y dirección
sobre su comportamiento. Usted es el abogado de
su hijo, junto con otros miembros de la comunidad
encargados de controlar los recursos que usted
necesitará. Usted será su amortiguador frente a la
crítica excesiva y el rechazo.”
Tratamientos eficaces
REQUISITOS INDISPENSABLES:

Conocimiento de la naturaleza del TDAH por
parte de los familiares y profesionales .

Establecer alianzas entre los adultos que se
ocupan del niño.
Tratamiento farmacológico médico.
Técnicas de modificación de conducta
Educadores
Técnicas cognitivas
Entrenamiento en habilidades sociales
 Los 9 principios de
Barkley
PARA
PLANIFICAR
AJUSTES
ESCOLARES PARA
NIÑOS Y
ADOLESCENTES
CON TDAH.
1. Las reglas e instrucciones que se
den a los niños con TDAH deben
ser claras, breves y con frecuencia
presentadas de manera más visible
y patente de lo que es preciso para
tratar con niños normales.
2. Las consecuencias que usemos
para controlar la conducta de los
niños con TDAH deben ser
aplicadas con rapidez y de modo
más inmediato de lo que se
necesita para los niños normales.
3. Las consecuencias deben ser
aplicadas con más frecuencia, no
solo con más rapidez, a los niños
con TDAH, debido a su déficit de
motivación.
4. El tipo de consecuencias que
usemos con los niños con TDAH
debe ser con frecuencia de mayor
magnitud, o más eficacia, que lo
que se necesita para controlar la
conducta de los niños normales.
5. Hay que tener previsto un número
apropiado y más rico de incentivos,
junto con una situación o tarea,
para reforzar la conducta
apropiada antes de que podamos
aplicar castigos .
“POSITIVOS ANTES QUE NEGATIVOS”

“EL ÉXITO ALIMENTA AL ÉXITO”

6. Aquellos reforzadores o
recompensas especiales que
usemos debemos cambiarlos o
rotarlos con más frecuencia con los
niños con TDAH, debido a su
tendencia a saturarse o habituarse
más rápidamente a las
consecuencias, en particular, al
parecer, a las recompensas.
7. La anticipación es la clave con los
niños con TDAH

“Piensa en voz alta, piensa primero “

(Think aloud, think ahead.)
8. A los niños con TDAH hay que
hacerles ver de modo más
explícito las responsabilidades de
su conducta y la consecución de
sus objetivos que a los niños
normales.

Necesitan más indicaciones visibles

acerca de cómo comportarse en los
“puntos de trabajo” principales
9. Las intervenciones
conductuales, aunque
den resultado, solo
funcionan mientras se
llevan a cabo e, incluso
así, precisan ser
revisadas
continuamente y
modificadas con el paso
del tiempo para ser
efectivas al máximo
 TÉCNICAS DE
MODIFICACIÓN DE
CONDUCTAS
 PRINCIPIO:

Los comportamientos son

susceptibles de
entrenamiento y
aprendizaje
 Mediante las
técnicas de modificación de conducta
podemos:

1. Aumentar 2. Enseñar 3. Reducir o

la intensidad conductas eliminar
o frecuencia nuevas conductas
de buenas inadecuadas
conductas
que el niño ya
tiene
y mejor por ese orden...
 CONSTANCIA, CONSISTENCIA, PACIENCIA

Las características de estos niños hacen

que debamos ser más rigurosos y
metódicos al enseñarles nuevas
conductas, ya que tardan más en fijar
conductas nuevas
(Estilos educativos)
Estilos educativos
Autoritario, (máximo control, mínimo
afecto aparente)
Permisivo (mínimo control, máximo
afecto aparente)
Sobreprotector (máximo control,
máximo afecto aparente)
Asertivo (máximo afecto, control
adecuado a la edad y al desarrollo)
 Estilo autoritario/rígido

oposición retraimiento
rebeldía apatía
 Estilo permisivo/incoherente
Inseguridad
Baja Transgresión
tolerancia a de las
la frustración normas
 Estilo sobreprotector

Inseguridad Dependencia
Baja o
tolerancia a
la frustración rebeldía
Estilo Asertivo
Aceptación incondicional: los padres son
sensibles a las necesidades de su hijo y
lo aceptan como ser diferenciado y
único.
Las normas son claras y se conocen las
consecuencias de su incumplimiento (y
eso no depende del estado de ánimo de
los padres) y los beneficios de
cumplirlas.
Estilo Asertivo

Los padres estimulan la independencia

con responsabilidad y libertad
adecuada a la edad (del control externo
al autocontrol.)
La comunicación es abierta y
bidireccional de padres a hijos.

Cf. “Cómo hablar para que sus hijos...”

Pasos para
modificar
conductas
1º ¿Qué conductas
queremos modificar?

- Describirlas en términos
concretos*
- Valorar su importancia
relativa**
*Descripción de las “Que permanezca
conductas sentado”
“Que no corra en
el aula”
“Que se porte
mejor” “Que respete a
los
compañeros”

no concreta concreta
 **Importancia relativa
• a) Urgente e importante
• b) Urgente pero no importante
• c) Importante pero no urgente
• d) Ni urgente ni importante

(Cf. “Sea un padre guiado por

principios” del libro de Barkley)
2º Elaborar un listado

- Seleccionar unas pocas

cada vez.
- Formular en positivo
•“Manos quietas” en lugar de “No toques eso”
•“Habla bajito” en lugar de “No grites”
•“Recoge los juguetes” en lugar de “No tires los
juguetes al suelo”
3º Planificar la técnica que
se va a utilizar.

4º Aplicar la técnica
consistentemente (en
tiempo y forma).
5º Valorar sus resultados


6º Mantener o modificar
la técnica
Técnicas:
1. El refuerzo

Se consigue el aumento de una

conducta aplicando un estímulo
reforzador (“premio”) inmediatamente
después de que ocurra.
 Respecto a los
“premios”:
- Deben estar relacionados con la conducta
- Ser algo que el niño desee
- NO es necesario que sean caros (puntos,
priviliegios, reconocimiento...)
- Premiar el proceso es más útil que
premiar el fin
Hacia el éxito
Reforzadores (“premios”)
Identificar los que le motiven realmente
Los refuerzos pueden ser:

De tipo social

Tangibles

De actividad: Podrás... (privilegio) ,si
antes... (obligación).

Positivos / Negativos

I.E.G. Instrumentos de Evaluación General

Ed. Albor Cohs
Refuerzos de tipo social:
- El mejor reforzador es la atención
- Notas en la agenda (no usar para
“malas noticias”) para los padres.
- Elogiar públicamente (sin añadir
coletillas)
- Gestos de complicidad, de afecto...
 Ejemplo de reforzadores de actividad

http://www.educa.madrid.org/web/cp.seneca.madrid/
terminotrabajo.htm

Cuando termino mi trabajo puedo…

· Leer una revista o un libro

· Hacer un dibujo libre

· Pasar un trabajo a limpio

· Escribir un cuento inventado por mi

· Copiar una poesía y hacer un dibujo para ilustrarla

· Hacer un trabajo manual con materiales

reciclables
¿Cuándo premiar una conducta?

Cuando sea difícil de conseguir para el

niño o le suponga un esfuerzo.

Cuando queremos que aprenda que un

comportamiento adecuado tiene
consecuencias positivas (y no solo lo
contrario).
 ¿Cuándo podemos dejar
de premiar una
conducta?

- Cuando ya no le supone esfuerzo

- Cuando las consecuencias positivas

naturales logran ser reforzantes.
2. Sistemas de puntos
Cuando no sea posible, o adecuado, el
refuerzo inmediato o para trabajar
varias conductas (¡pocas!)
Consiste en ofrecer puntos por la
conducta deseada
Estos puntos serán intercambiados más
tarde por el reforzador (premio,
permiso, consecuencia positiva...)
http://maspsicologia.com/2010/05/trabajando-con-economia-de-fichas/
“Este es un modelo
en el que la
ganancia obtenida
no es la unidad de
tiempo sino una
ficha. El listado
podría reducirse o
extenderse en
función de los
recursos existentes
en la propia aula o
los aportados por
los alumnos.”
 Otro ejemplo:

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

Permanezco
sentado

Respeto a
los
compañeros

Escribo con
buena letra
Otras técnicas
Método de las aproximaciones
sucesivas (moldeamiento): desarrollar
comportamientos intermedios que
pueden ser reforzados antes del
objetivo final
= desmenuzar la conducta en pequeños
pasos y reforzar cada uno de ellos.
http://www.educa.madrid.org/web/cp.seneca.madrid/plantilla.htm
Imitación: aprender de los iguales
gratificando el comportamiento que
imite un modelo correcto.
 Algunas técnicas para
reducir
comportamientos
- La extinción
- Tiempo fuera
- El castigo
- La retirada de un reforzador
- El coste de respuesta
 -La extinción:
Algunas conductas se mantienen
porque el niño consigue alguna
forma de gratificación que los
adultos no controlamos,
especialmente la
ATENCIÓN

De los Del profesor

compañeros ¡aunque sea
para reñirle
Se consigue la reducción o eliminación de un
comportamiento si somos capaces (si se
puede) de eliminar el estímulo reforzante
que lo mantenía.
Pasos:
1.Observar y analizar la conducta del niño
2.Lo mismo con las reacciones de los demás
3. Dejaremos de reñirle por esa conducta y
de darle cualquier tipo de atención
que la pueda mantener
Por lo tanto NO
- haremos ningún comentario
- razonaremos por su comportamiento
- le miraremos
- haremos gestos de desaprobación o
cansancio
- haremos señas a los demás de que lo
ignoren
Simplemente nos comportaremos como si
no hubiera ocurrido nada
Esta técnica podemos aplicarla si

El Estamos seguros
comportamiento de que no va a
no es peligroso conseguir
gratificación
(atención)
Es normal que el comportamiento empeore al
principio...
incluso que nos provoque

Por eso es importante

- analizar la forma en que
vamos a sentirnos cuando la
apliquemos
- estar seguros de que la
conducta acabará
reduciéndose si somos
constantes y no nos
sentimos provocados ni
ofendidos
-actuar con convicción: es una
buena técnica, eficaz y sin
contraindicaciones
Junto a esta técnica es conveniente
reforzar lo más rápidamente posible
cualquier buena conducta que tenga el
niño.
Tiempo-fuera

Consiste en aislar al niño de toda posibilidad

de gratificación o recompensa por un tiempo
(entre 5 y 20 minutos)
Regla de oro: no hacer comentarios de
ningún tipo ni al llevarlo ni al traerlo del lugar
elegido (“multa o cárcel”)

http://primeropasitoapaso.blogspot.com/2010/01/la-sillita-de-pensar.html
El castigo
Es toda experiencia u objeto que seguido de
una conducta hace que disminuya la
probabilidad de que se repita
Tipos:
Físicos
Actividad desagradable
Suprimir una actividad agradable
Sociales
Tiempo fuera de refuerzo positivo
Deben suponer una señal para que el niño se
de cuenta de que ha franqueado un límite.

En muchas ocasiones el límite existe pero no

se aplica el castigo en el momento adecuado
y por eso no funciona.
 Debe ser aplicado con
1. inmediatez
2. coherencia
3. sistematicidad
 Son útiles para comportamientos que impliquen
un riesgo y que no den lugar a impedirlos

Inconvenientes:

Si se aplica con frecuencia crea mala relación con el
niño y puede generar rebeldía y mayores problemas
de conducta

Además, cada vez surtirá menos efecto

Para comportamientos frecuentes habrá

que pensar en alguna estrategia más
eficaz
La retirada de un reforzador
Retirar algo que consideremos gratificante
para el niño.
Es necesario pactar de antemano qué precio
pagará por su comportamiento, así:

El niño sabrá lo que va a perder

El adulto se ceñirá a lo pactado en frío y no se
dejará llevar por su enfado.

La cantidad de reforzador retirado estará de
acuerdo con la conducta del niño y no con la
capacidad de tolerancia del adulto.
El coste de respuesta:

Hacer reparar el daño causado por la

conducta.
Podemos pactar reparar sólo el daño causado
o bien reparar el daño y aplicar además una
reparación extra.

Ejemplos de esta técnica son las multas o el

carné por puntos...
 Es útil junto con un sistema
de puntos.
No dar puntos mejor que quitarlos.

Una variante es la “Prima del Coste de

Respuesta”:dar puntos al final del
periodo que se establezca si no ha
realizado la conducta inadecuada,.
Los métodos de
reducción de
comportamientos sólo son
eficaces si aplicamos
conjuntamente algún método
para incrementar conductas
alternativas.
IV) TDAH y
rendimiento
académico
PAUTAS Y ACTUACIONES
ESPECÍFICAS PARA EL CENTRO
FLEXIBILIZAR LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

EVALUACIONES AGENDA MEDIOS

ELECTRÓNICOS
 CIONE
S

Los niños con TDAH suelen rendir

por debajo de sus capacidades
intelectuales.
No suelen necesitar adaptaciones
curriculares significativas, pero si
metodológicas, sobre todo en los
instrumentos de evaluación
 Proporcionar al profesor los medios
para realizar las adaptaciones
necesarias en el proceso de
evaluación

• Modificar el calendario y horario de

exámenes
• Adaptaciones en el formato y estructura
de los exámenes
• Facilitar copias de los exámenes a los
padres para detectar errores y
dificultades concretas.
 N
D
A
• Transmitir la importancia de que
la utilice correctamente, manteniendo la
supervisión el tiempo necesario.
• Establecer comunicación con la familia a
través de la agenda,
especialmente Y para la
Ver ppt
para reforzar organización agendaiesstabarbara
conductas del trabajo en
adecuadas casa
 MEDIOS
ELECTRÓNICOS
• FACILITAR A LA
FAMILIA Y AL
ALUMNO LA
PLANIFICACIÓN Y
SUPERVISIÓN DE
LAS TAREAS
• HACER MÁS
EFICAZ LA
COLABORACIÓN
DE LOS PADRES
CON EL
PROFESOR
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio
PAUTAS Y ACTUACIONES
ESPECÍFICAS PARA EL PROFESOR
1. Planificación y organización

En un ambiente Con acceso a las

Proporcionar instrucciones
adecuado para
un ambiente
el aprendizaje  Entrenamiento
estructurado
y predecible  en
modificaciones autoinstrucciones
del ambiente y resolución de
problemas

Estructura, estructura, estructura...

 Ambiente estructurado y predecible

Normas a la vista, ejemplo:

Horario a la vista

Reservar un espacio de la pizarra para anotar fechas de

controles, entrega de trabajos, deberes...
Ayudar con la agenda: supervisar (con tacto)
 Ambiente estructurado y predecible

Otro ejemplo
de NORMAS
del aula
 Ambiente estructurado y predecible

Procurar
anticiparse a
las
novedades
 Ambiente estructurado y predecible

Ejemplo de ficha
para iniciar el
manejo de la
agenda en E.P.

Documentos de la guía de la Asociación STILL

http://www.still-tdah.com/pdf/guiadocentescastellano.pdf
 Modificaciones del ambiente

Situar al niño en donde no se distraiga..., ni

distraiga.
Ubicarlo de manera que sea fácil el control
visual (que él vea que el profesor lo ve).
Cuidado con los agrupamientos: mejor a la
antigua (en filas de uno) o en parejas.
Cuidado con la pareja: buscar un compañero que
le sirva de modelo positivo
 Entrenamiento en Autoinstrucciones
y resolución de problemas

Enseñarle a “hablarse” como autoguía

para la resolución de problemas.
NO es enseñarle qué tiene que pensar,
sino cómo hacerlo.
Debe aprender a
1. hacerse preguntas, ya que no las
genera espontáneamente,
2. a usarlas en el momento preciso y
3. con una secuencia determinada.
 para un ejercicio de
comprensión
lectora
1. Respirar profundamente una vez antes de empezar.
2. Apoyar la cabeza en las manos tapándome las orejas para no
oír ruido.
3. Comenzar a leer despacio parándome en los puntos.
4. Leer una pregunta.
5. Leer cada una de las respuestas posibles e ir desechando las
que no encajen.
6. Si encuentro más de una respuesta posible vuelvo al texto para
buscar la respuesta correcta.
7. Para encontrarla antes busco una palabra clave de la pregunta
y trato de localizarla en el texto.
8. Cuando estoy seguro de cual es la respuesta correcta pongo
una cruz.
9. Continúo con la siguiente pregunta.

Página web de José Luis García Castro

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/
1.Leo despacio y atentamente el enunciado y apunto la
información a medida que la leo.
2. Hago un dibujo sencillo para representar lo que
3. Pon un interrogante en la parte del dibujo que
represente la incógnita
( ¿Lo qué-me piden es...» ).
4.Piensa qué operación debes utilizar. Si no lo sabes,
intenta imaginar cómo lo harías en la vida real
5. Piensa si el resultado tiene sentido.

Página web de José Luis García Castro

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/
 problemas
de
matemática
s

INSTRUCCIONES PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE

MATEMÁTICAS.-
LEO DOS VECES (MUY DESPACIO) EL ENUNCIADO DEL PROBLEMA Y
PASO
ANOTO CADA DATO O INFORMACIÓN IMPORTANTE PARA
1: RESOLVERLO. SI NO ENTIENDO ALGO LO PREGUNTO.
PASO
¿QUÉ ME PIDE QUE AVERIGÜE?
2:
PASO PIENSO LAS OPERACIONES QUE TENGO QUE HACER PARA RESOLVER EL
3: PROBLEMA.

PASO REALIZO CON MUCHA ATENCIÓN Y MUY DESPACIO TODAS Y CADA UNA
4: DE LAS OPERACIONES NECESARIAS PARA RESOLVER EL PROBLEMA.

PASO OBTENGO EL RESULTADO Y LO EXPRESO EN LA UNIDAD QUE

5: CORRESPONDE.
PASO REPASO LAS OPERACIONES Y COMPRUEBO QUE EL RESULTADO ES
6: COHERENTE.
lisis
sint
Procedimiento para analizar oraciones:
ácti 1º Señalo el verbo (núcleo del predicado)
co
Mi hermano Juan compró castañas
Vbo. N.

2º Le pregunto por el sujeto y lo señalo indicando su núcleo

(¿quién compró castañas? Mi hermano Juan)
S.
Mi hermano Juan compró castañas
N. Vbo. N.

3º Señalo el predicado
S. Pred.
Mi hermano Juan compró castañas
N Vbo. N.

4º Señalo los complementos en el predicado (CD, CI, o CC)

S. Pred.
Mi hermano Juan compró castañas
N. Vbo.N. CD

a su amigo en la tienda por la tarde...

CI CCL CCT
 2. Medidas de apoyo para
aumentar el rendimiento:

1. Es más efectivo que realice poco

trabajo muy frecuentemente que
mucho de una vez:

no por trabajar a medida que aparece el

muchas horas agotamiento, el
va a progresar procesamiento de la
más información se hace más
rápidamente lento y los errores más
frecuentes.
 2. Medidas de apoyo

2. Si queremos reforzar la atención,

debemos exigir tiempos de
concentración cortos...
Muchos niños
hiperactivos es preferible
Conseguiremos
comienzan a que nos
un buen
cometer enseñe el
rendimiento si trabajo
errores a logramos
partir de los después de
controlar la realizar un
seis minutos fatiga
de atención ejercicio, que
estructurando
concentrada esperar a que
la tarea en concluya todo
en una tarea tiempos cortos:
monótona el trabajo
 2. Medidas de apoyo

3. Debemos centrar la recuperación en

aquellos aspectos específicos que
estén alterados.
4. Es imprescindible que el niño pueda
comprobar que mejora. Para ello será
necesario confeccionar sistemas que
reflejen que su trabajo es cada vez
más efectivo.
Página web de José Luis García Castro
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/
 2. Medidas de apoyo

5. Atención individualizada: en la relación

uno a uno los niños con TDAH
parecen menos activos, desatentos e
impulsivos. Trabajan mejor y de
manera más eficaz cuando se les
supervisa de cerca, y se les repiten
las instrucciones con frecuencia.
Exámenes:
“Mejor poco y bien que mucho y
mal.”
Pueden darnos agradables sorpresas
si hacemos algunos esfuerzos para
adaptarnos a sus necesidades en el
momento de evaluarlos,
particularmente en los exámenes
convencionales.
Exámenes:

Debemos cuidar el formato de los exámenes ya que

pueden tener problemas con las preguntas dobles.
Es aconsejable advertirles del número de preguntas
que tiene el examen o si hay preguntas en el reverso
de la hoja.
Debemos cuidar la redacción de las preguntas para
que no den lugar a confusión.
Si se dictan las preguntas, comprobar que las escribe
correctamente.
Exámenes:
Suele dar buen resultado darle las preguntas
de una en una conforme las vaya terminando
A lo largo del examen es adecuado
preguntarle si tiene dificultades por si se
atasca en alguna pregunta (por no leer el
enunciado completo)
Puede darnos mucha información comparar
su rendimiento por escrito con pruebas
orales, algunos rinden mejor verbalmente.
 Otros consejos

* Llevar una rutina predecible (favorece la adquisición de

hábitos).
* Pregunte al niño cómo puede ayudarlo (son muy
intuitivos)
* Promueva la lectura en voz alta (en casa y en clase)
* Cuanto más colorido, estimulante, alegre y divertido sea
el material educativo más fácil será para los niños con
TDAH trabajar mejor en la escuela.
* Repita, repita, repita
 Otros consejos

Considere la posibilidad de
poner música clásica en
clase mientras trabajan.

Permitir el uso de
auriculares si el alumno
realiza mejor las tareas con
ellos.
 Otros consejos

Practicar técnicas de
relajación o
meditación a lo
largo de la jornada
escolar.

También le resulta
de ayuda conocer
los objetivos que
ha de conseguir.
¡Muchas gracias por su
atención!