Fasciculo Castellano

NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
B v Ejemplos de situaciones
significativas de
Castellano como Segunda

Lengua
para la evaluación
diagnóstica
Bienvenida
Este fascículo tiene como propósito plantear ejemplos de situaciones significativas que permitan
recoger evidencias a partir del desempeño de las y los estudiantes.

Esta situación significativa es una propuesta que la o el docente puede adecuar según las
características de sus estudiantes, a fin de diagnosticar el nivel de desarrollo de sus competencias
comunicativas en castellano como segunda lengua; así también, sobre la base de esta, podrá generar
sus propias situaciones significativas si lo considera conveniente.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

1 Competencias a evaluar a partir de la situación
significativa planteada
• Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
• Lee textos escritos en castellano como segunda lengua.
• Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. Nivel de
2 exigencia propuesto
Para diseñar esta experiencia de evaluación, se ha tomado como referencia los estándares 1 de las siguientes
competencias para el ciclo V de Educación Básica Regular - Educación Intercultural Bilingüe:
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales.
Infiere el tema e interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información
relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales
usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas
mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales.
Opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas
ampliándolas y vinculándolas a un tema.
• Lee críticamente diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan
vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el
propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando
información explícita e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo con su
contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas
del texto justificando su posición.
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de información. Organiza y
desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando
diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su
texto escrito.
1 Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacionalde-la-educacion-basica.pdf
3
Experiencia de evaluación 1
El objetivo de esta experiencia es identificar el nivel de desarrollo actual de cada estudiante en

relación con las competencias involucradas. Por ello, en el caso de estudiantes de primero de
secundaria, no se debe centrar la atención en verificar si lograron o no lo que plantea el estándar de
este ciclo. Lo importante es que pongan en práctica sus competencias en el nivel que hayan
alcanzado para identificar los logros específicos y los aspectos a fortalecer en cada uno de ellos para
la mejora de sus aprendizajes. Desde luego, se puede adaptar, adecuar o contextualizar esta
experiencia de acuerdo a las características y situación de contexto de las y los estudiantes que se
tengan a cargo.
3 Situación significativa propuesta a las y los

estudiantes
La pandemia por la COVID-19 ha traído a la memoria los valiosos e innumerables saberes ancestrales
de los pueblos originarios amazónicos y andinos de nuestro país para hacer frente a diversas
enfermedades, plagas o epidemias. Los cuidados de la salud física y espiritual de los pueblos
indígenas u originarios están estrechamente vinculados con la alimentación, el conocimiento de las
propiedades de las plantas y la relación del ser humano con la naturaleza o con los seres espirituales.
En algunos pueblos amazónicos, como el pueblo shipibo-konibo, se realizan baños con plantas
medicinales o se brindan alimentos específicos a las niñas y los niños, a fin de protegerlas/os de las
enfermedades.
A la fecha, las peruanas y los peruanos conocemos experiencias de familiares y amigas o amigos de
nuestras comunidades que estuvieron o están infectados por el nuevo coronavirus, que tuvieron
síntomas leves, moderados o severos, así como las formas ancestrales con que trataron la
enfermedad. En este contexto, nos preguntamos: ¿Qué saberes sobre medicina tradicional se
utilizaron para afrontar la COVID-19?, ¿qué recomendaciones se brindaron desde los pueblos para
afrontar esta enfermedad?, ¿qué hicimos para contribuir con nuestros pueblos ante la pandemia?
La o el docente propondrá a las y los estudiantes narrar en historietas los saberes ancestrales que su
familia o su comunidad ha puesto en práctica para hacer frente a la COVID-19, ya sea mediante el
uso de plantas medicinales, el consumo de productos que mejoran la alimentación u otros que
identifiquen. Las vivencias registradas en las historietas serán recopiladas para incluirse en lo que
será una revista de vivencias durante la pandemia por la COVID-19. El proceso de desarrollo de este
producto movilizará competencias comunicativas del castellano como segunda lengua.
Las y los estudiantes observarán y escucharán un video sobre el nuevo coronavirus; leerán un texto
con la finalidad de reconocer las narraciones en historietas y guiar su producción escrita, es decir,
escribirán sus vivencias en historietas; finalmente, la producción oral consistirá en exponer sus
historietas. La revista de vivencias (en tiempos de pandemia) será un testimonio de su historia en la
crisis sanitaria mundial.
La situación significativa planteada también permite recoger información relacionada con las
competencias asociadas a otras áreas, por ejemplo, Arte y Cultura, Ciencias Sociales y Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica.
4
4 ¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes
a partir de esta situación significativa?

A lo largo de esta situación significativa, se obtendrán de las y los estudiantes las siguientes
evidencias (producciones o actuaciones):
Evidencia 1: Respuestas a preguntas de comprensión de un texto oral. Estas respuestas acerca del
texto oral deberán cumplir con los siguientes criterios:
• Reconoce información relevante del video.
• Interpreta el propósito comunicativo del video a partir de su contexto sociocultural.
• Opina sobre el video y justifica su posición.
Evidencia 2: Respuestas a preguntas de comprensión de un texto escrito. Estas respuestas acerca del
texto escrito deberán cumplir con los siguientes criterios:
• Reconoce información ubicada en distintas partes de la historieta.

• Deduce significados de las palabras según el contexto.
• Opina sobre el contenido de la historieta y justifica su posición.
Evidencia 3: Historieta sobre una experiencia relacionada con la pandemia y/o su tratamiento en la
familia o en la comunidad. La historieta deberá considerar los siguientes criterios:
• Organiza su historieta en viñetas.
• Desarrolla las ideas de la historieta y establece relaciones entre ellas mediante el uso de
referentes gramaticales (personales).
• Utiliza diversos signos de puntuación (el punto, la coma, los signos de interrogación y
admiración) y vocabulario relacionado con el tema de salud y la COVID-19.
• Reflexiona y valora su texto, y analiza si se adecúa al propósito comunicativo.
Evidencia 4: Exposición de la historieta. La exposición deberá cumplir con los siguientes criterios:
• Adecúa la exposición de la historieta a una situación informal (entre compañeras y compañeros).
• Organiza y desarrolla las ideas de su exposición en torno al tema de su historieta, y emplea
conectores para establecer relaciones lógicas entre las ideas.
• Incorpora vocabulario relacionado con el tema de salud y la COVID-19
Es importante que la o el docente, junto con sus estudiantes, analice estos criterios de evaluación
antes y durante la elaboración del producto, para asegurar la comprensión de los mismos.
5
5 ¿Qué hacen las y los estudiantes a partir de la

situación significativa planteada?
Para desarrollar esta experiencia, la o el docente (de acuerdo a cada región) realizará una
introducción oral breve acerca de las enfermedades graves que pueden afectar a las comunidades,
como el dengue, la malaria o enfermedades de infección intestinal. Expresará que los diversos
pueblos originarios de nuestro país ancestralmente han descubierto diferentes formas de enfrentar
males sanitarios de carácter general. Asimismo, mencionará que en el año 2020 el mundo entero
padeció la pandemia por la COVID-192. Al respecto, mostrará un video a las y los estudiantes, y les
pedirá prestar mucha atención, pues luego formulará
algunas preguntas.
Video: “¿Qué es el coronavirus?”
Duración: 1 hora y 9 minutos
Fuente: EsSalud
Enlace web: https://www.youtube.com/ watch?
v=5PQbNtuYcIw
En caso de que las y los estudiantes no tengan acceso a Internet o a un dispositivo multimedia para
observar o escuchar el video, la o el docente transmitirá la información del contenido de forma oral:
¿Qué es el coronavirus?
El coronavirus es una familia de virus que causan enfermedades que van desde un
simple resfriado hasta graves infecciones respiratorias.
Este se transmite de persona a persona por gotas de saliva, mucosa al toser,
estornudos y otras formas aún en estudio.
Presenta síntomas como la fiebre, tos, dificultad para respirar y malestar general.
Los principales afectados por este virus son los niños menores de 5 años, gestantes,
adultos mayores, pacientes inmunosuprimidos (VIH/SIDA, TB, cáncer, diabetes, entre
otros) y personal de salud.
Por ello, es importante tomar medidas de prevención como una adecuada higiene de
manos, cubrirse la boca al toser o estornudar y evitar el contacto directo con personas
que presenten síntomas de enfermedades respiratorias. No olvidemos que la
prevención es primero.
Después de observar el video, o de que la o el docente haya transmitido la información, se

formularán las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
1. ¿Qué es el coronavirus?
2. ¿Cómo se transmite?
3. ¿Cómo se previene?
4. ¿Cuál es el objetivo de este video?
5. ¿Te pareció útil la información del video?, ¿por qué?
La o el docente indicará a las y los estudiantes que sus respuestas deberán evidenciar que: (a)
identifican la información relevante del video para responder de manera clara y precisa, y que no se
desvían de las preguntas; (b) interpretan la intención del video; y (c) opinan sobre el video y
2 Para mayor información, la o el docente puede observar el siguiente video: https://www.youtube.com/ watch?v=PYglSVc4nuo
6
justifican su respuesta. Seguidamente, reproducirá el video para que sea observado nuevamente por
las y los estudiantes antes de que respondan las preguntas.
Tras la conversación con las y los estudiantes, a partir del video y las preguntas formuladas, la o el
docente indicará que leerán una historieta y luego responderán algunas preguntas. Asimismo, que
sus respuestas deberán evidenciar que: (a) identifican información que se presenta de manera
explícita en distintas partes de la historieta y que no se desvían de las preguntas; (b) deducen el
significado de las palabras por el contexto; y (c) opinan sobre el contenido de la historieta y justifican
su posición.
Antes de iniciar la actividad, la o el docente sugerirá que, como parte de la anticipación a la lectura,
lean de manera rápida el siguiente texto y respondan esta pregunta: ¿De qué tratará el texto?
Recogerá algunos comentarios de las y los estudiantes y los registrará en la pizarra. Luego, les pedirá
que realicen una lectura individual.
Texto: Historieta
7
Extraído de Colegio San Pedro Pascual. (s. f.). El coronavirus en cómic. Recuperado de
https://www.sanpedropascual.com/index.php/noticias-18-20/3518-el-coronavirus-en-comic
Cuando las y los estudiantes terminen de leer la historieta, la o el docente solicitará algunos
comentarios para confirmar la veracidad de las respuestas propuestas en la etapa de anticipación
8
(registradas en la pizarra), basadas en el texto. Tras corroborar las ideas, las y los estudiantes
pasarán a responder las preguntas de manera individual en sus cuadernos y se les recordará seguir
los criterios propuestos para la actividad.
Preguntas para evaluar la competencia lectora:
1. ¿Cuál era el plan del papá y de la hija para el fin de semana?
2. ¿Qué información se dio en los noticieros?
3. ¿Cuál era la preocupación del papá?
4. ¿Qué quiere decir o qué significa “yaya” en el texto?
5. ¿Crees que la historieta ayuda a difundir información de interés?, ¿por qué?
Para continuar con la experiencia, la o el docente comunicará a las y los estudiantes que todas las
familias estamos enfrentando de diversas formas la COVID-19. Por ello, les pedirá que investiguen
dentro de su familia si están empleando medicina tradicional, consumiendo alimentos específicos o
qué aporte pueden brindar para protegernos o curarnos. Asimismo, recomendará que, en su
investigación, elijan una historia que puedan compartir con sus compañeras y compañeros, y que
contribuya a la prevención o la cura de la enfermedad.
Posteriormente, la o el docente anunciará que el producto de su investigación será una historieta
que narre la contribución de su familia en la lucha contra la COVID-19. Les recordará la historieta
que leyeron sobre la niña que quería ver a su abuela y comentará brevemente acerca de la
estructura y los elementos que contiene: viñetas o cuadros de diálogos, explicación de la escena o
voz del narrador, personajes o escenas en dibujos, y globos de diálogos, también conocidos como
bocadillos, donde se escriben los textos. Les comentará que su historieta debe evidenciar que: (a)
respetan la estructura y los elementos característicos de una historieta; (b) presentan la información
de manera ordenada, siguen una secuencia y usan adecuadamente los pronombres personales; (c)
escriben usando adecuadamente el punto, la coma, los signos de interrogación y admiración, un
vocabulario relacionado con temas de salud o la COVID-19; y (d) revisan su historieta antes de
entregarla para verificar que los textos estén bien escritos y que responda a lo solicitado: la
contribución de su familia en la lucha contra la COVID-19.
Después de presentar los cuatro criterios a tomar en cuenta por las y los estudiantes, les consultará
si todo quedó claro; de haber dudas, deberá despejarlas. Seguidamente, las y los estudiantes, de
manera individual, procederán a la elaboración de su historieta. Podrán intercambiar experiencias
con sus compañeras y compañeros. La o el docente realizará el seguimiento a todo el proceso de
elaboración de la historieta para verificar que sigan los tres pasos de la escritura: la planificación, la
textualización y la corrección para la reescritura.
Una vez que las y los estudiantes concluyan sus historietas, la o el docente pedirá que se preparen
para la exposición y consideren lo siguiente: (a) adecuar su exposición a un lenguaje amical,
coloquial, ya que quienes las y los escucharán serán sus compañeras y compañeros; (b) exponer sus
ideas de manera organizada y clara, usando conectores como “después”, “seguidamente” o “al
final”; (c) emplear vocabulario relacionado con el tema de salud o la COVID-19.
6 ¿Qué instrumento usamos para evaluar las

evidencias?
La o el docente podrá usar una rúbrica 3 para analizar las evidencias que producen las y los
estudiantes e identificar el nivel en que se encuentran. Deberá tomar en cuenta que, frente a casos
límites, una lectura global del nivel 5 le ayudará a tomar una decisión sobre en qué nivel ubicar a las
y los estudiantes.
3 Es importante recordar que los niveles de las competencias comunicativas son continuos; por ende, una rúbrica no debe limitar, sino permitir evaluar la progresión de
los niveles. En tal sentido, si la o el docente tiene estudiantes que han logrado más aprendizajes de los mencionados en el nivel “Logrado”, puede usar la rúbrica del
siguiente nivel para saber realmente qué nivel han alcanzado.
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Criterios formulados para el nivel

Competencia En inicio En proceso Logrado
5
Se comunica • Reconoce información Expresa de manera general de Comprende algunos datos Comprende diversos datos
oralmente en relevante del video. qué trata el video, sin precisar del video referidos al sobre el concepto de
castellano • Interpreta el propósito su objetivo. Opina concepto de coronavirus, su coronavirus, su
como segunda comunicativo del video a parafraseando las expresiones transmisión y prevención. transmisión y prevención.
lengua partir de su contexto que aparecen en la pregunta o Explica que el objetivo del Explica que el objetivo del
(comprensión) sociocultural. parafraseando algunas video es informar sobre el video es sensibilizar sobre
• Opina sobre el video y expresiones escuchadas en el coronavirus. Opina el coronavirus y su
justifica su posición. video. describiendo algunas ideas prevención. Justifica su
escuchadas en el video, sin opinión basándose en la
determinar la utilidad de la potencial utilidad de la
información del video. información del video en
otras situaciones.
Lee textos • Reconoce información Identifica información en partes Identifica alguna Identifica de manera precisa
escritos en ubicada en distintas partes mas notorias del texto. Opina información solicitada que la información solicitada que
castellano como de la historieta. parafraseando algunas se encuentra en distintas se encuentra en distintas
segunda lengua. • Deduce significados de las expresiones leídas en la partes del texto. Deduce el partes del texto. Deduce el
palabras según el contexto. historieta. significado de la palabra significado de la palabra
• Opina sobre el contenido según el contexto. Opina según el contexto. Justifica
de la historieta y justifica su describiendo ideas leídas en su posición basándose en la
posición. el texto, sin determinar la utilidad de la información
utilidad de la información que aparece en la historieta.
que aparece en la historieta.
Escribe diversos • Organiza su historieta en Organiza sus ideas según una Organiza su historieta en Organiza su historieta en
tipos de textos viñetas. estructura diferente a la de viñetas. Escribe la historieta viñetas. Escribe la historieta
en castellano • Desarrolla las ideas de la una historieta. Escribe la y ordena las ideas mediante y ordena las ideas mediante
como segunda historieta y establece historieta y ordena algunas el uso adecuado de los el uso preciso de los
lengua. relaciones entre ellas ideas mediante el uso pronombres personales u pronombres personales u
mediante el uso de impreciso de los pronombres otros referentes, así como otros referentes, así como
referentes gramaticales personales, así como de la de la coma, los signos de del punto, de la coma, los
(personales). coma, los signos de
interrogación y admiración. signos de interrogación y
• Utiliza diversos signos de interrogación y admiración.
Emplea vocabulario admiración. Emplea
puntuación (el punto, la Emplea vocabulario frecuente.
coma, los signos de relacionado con el tema de vocabulario relacionado con
interrogación o admiración) salud. Revisa su texto al el tema de salud y la COVID-
y vocabulario relacionado al finalizar su escritura e 19. Evalúa su texto al
tema de salud o la COVID- identifica el propósito finalizar su escritura,
19. comunicativo, pero identifica el propósito
• Reflexiona y valora su texto desconoce sus errores para comunicativo y reconoce
analizando si se adecúa al corregirlos. sus errores para corregirlos.
propósito comunicativo.
Se comunica • Adecúa la exposición de la Usa alternadamente un Usa un registro informal Usa un registro informal
oralmente en historieta a una situación registro formal e informal para para comunicarse con sus para comunicarse con sus
castellano informal (entre compañeras comunicarse con sus compañeras y compañeros. compañeras y compañeros.
como segunda y compañeros). compañeras y compañeros. Expone de manera Expone de manera
lengua • Organiza y desarrolla las Expone sus ideas siguiendo organizada sus ideas (inicio, organizada sus ideas (inicio,
(producción) ideas de su exposición en una secuencia temporal desarrollo y desenlace), desarrollo y desenlace),
torno al tema de su desorganizada y usa el mismo mediante el uso adecuado mediante el uso adecuado
historieta y emplea
conector para relacionarlas de conectores como de conectores variados
conectores para establecer
como “y” o “también”. Utiliza “después”, “seguidamente” como “en primer lugar”,
relaciones lógicas entre las
ideas. vocabulario frecuente. o “además”. Se expresa con “después”, “seguidamente”,
• Incorpora vocabulario algunas discordancias “de este modo” o “al final”;
relacionado con el tema de gramaticales. Utiliza así como la concordancia
salud y la COVID-19. vocabulario referido al tema verbal y nominal. Utiliza
de salud y la COVID-19. vocabulario referido al tema
de salud y la COVID-19.
7 Ejemplos de posibles respuestas frente a la

situación significativa
A continuación, se presentan algunas posibles respuestas de las y los estudiantes frente a la situación
significativa planteada. Estos ejemplos están acompañados de descripciones breves que permitirán
reconocer en qué nivel de logros de aprendizaje se encuentran.
10
Para la lectura de este apartado, es importante tener en cuenta que estos ejemplos solo
proporcionan información sobre algunos desempeños de las competencias en cuestión; la finalidad
de estos es brindar orientación sobre cómo se analizan las evidencias.
Evidencia 1. Respuestas a preguntas de comprensión de un texto oral
Para evaluar la comprensión de un texto oral, la o el docente debe asegurarse de incluir preguntas
literales, inferenciales y de opinión. En este caso, se formularon cinco preguntas, de las cuales las
tres primeras son literales, la cuarta es inferencial y la quinta es de opinión:
1. ¿Qué es el coronavirus?
2. ¿Cómo se transmite?
3. ¿Cómo se previene?
4. ¿Cuál es el objetivo de este video?
5. ¿Te pareció útil la información del video?, ¿por qué?
Los criterios según los cuales se evaluarán las evidencias de las y los estudiantes son los siguientes:
RÚBRICA
Criterios formulados
Competencia para el nivel 5 En inicio En proceso Logrado
Se comunica • Reconoce Expresa de Comprende Comprende

oralmente en información manera general algunos datos del diversos datos
castellano como relevante del de qué trata el video referidos al sobre el concepto
segunda lengua video. video, sin precisar concepto de de coronavirus, su
(comprensión) • Interpreta el su objetivo. Opina coronavirus, su transmisión y
propósito parafraseando las transmisión y prevención.
comunicativo expresiones prevención.
Explica que el
del video a que aparecen en Explica que el
objetivo del video
partir de su la pregunta o objetivo del
contexto video es informar es sensibilizar
parafraseando
sociocultural. sobre el sobre el
algunas
• Opina sobre el coronavirus. coronavirus y su
expresiones
video y justifica Opina prevención.
escuchadas en el
su posición. describiendo Justifica su
video.
algunas ideas opinión
escuchadas basándose en la
en el video, sin potencial utilidad
determinar la de la información
utilidad de la del video en otras
información del situaciones.
video.
Las preguntas 1, 2 y 3 corresponden al criterio “Reconoce información relevante del video”; la

pregunta 4, al criterio “Interpreta el propósito comunicativo del video a partir de su contexto
sociocultural”; y la pregunta 5, al criterio “Opina sobre el video y justifica su posición”.
¿Cómo ubicar a las y los estudiantes en los niveles “Logrado”, “En proceso” o “En inicio”?
Como primera acción, la o el docente debe analizar la rúbrica y revisar al detalle cada criterio
formulado para comprenderla en su totalidad, a fin de ubicar a las y los estudiantes donde
corresponda.
Logrado:
Expresa información precisa del video: el concepto de coronavirus, su transmisión y

prevención. Explica que el propósito comunicativo es
sensibilizar sobre el coronavirus y su prevención. Justifica su opinión
basándose en la potencial utilidad de la información en otras situaciones.
11
A continuación, se ejemplifican respuestas que ubican a las y los estudiantes en el nivel “Logrado”.
Se recuerda que ellas y ellos pueden formular las respuestas empleando sus propias palabras; es
decir, estas no serán, necesariamente, iguales a las que se proponen en este fascículo.
Pregunta 1: Pregunta 2:
¿Qué es el coronavirus? ¿Cómo se transmite?
Es una familia de virus que causan Se transmite de persona a persona por enfermedades respiratorias.
toser, estornudar y otras formas que se están estudiando.
Pregunta 3:
¿Cómo se previene?
Se previene lavándose las manos, tapándose la boca al toser o estornudar y evitando estar cerca de las
personas que estén con síntomas de esa enfermedad.
Las respuestas de las tres preguntas literales expresan información manifestada en el video. Se
puede decir que la o el estudiante logra comprender el mensaje. Asimismo, identifica las ideas
explícitas sobre el concepto de coronavirus, su transmisión y su prevención.
Pregunta 4:
¿Cuál es el objetivo de este video?
El objetivo es sensibilizar sobre el coronavirus y cómo prevenirlo para que podamos cuidarnos en nuestras
comunidades.
La respuesta de la pregunta 4 evidencia que la o el estudiante identifica e interpreta el propósito

comunicativo: sensibilizar sobre la COVID-19 y brindar orientaciones para su prevención; además,
intenta explicar la utilidad de esta información en su vida.
Pregunta 5:
¿Te pareció útil la información del video? ¿por qué?
Sí es útil, porque nos enseña sobre el coronavirus y esta información podemos compartirla con nuestra
familia o amigos para que no haya más contagios.
Las respuestas que pueden brindar las y los estudiantes ante la pregunta de opinión son más
diversas; sin embargo, lo importante es que estas se relacionen con el mensaje del video y
justifiquen su posición; es decir, expliquen por qué piensan de esa forma. Es así que en el ejemplo de
respuesta, la o el estudiante logra justificar su punto de vista y proyecta la utilidad de la información
obtenida, que es compartirla con otras personas para evitar más contagios.
En proceso:
Expresa alguna información del video referida al concepto de coronavirus, su transmisión y

prevención. Explica que el objetivo del video es informar sobre el coronavirus. Opina
describiendo algunas ideas escuchadas en el video, sin determinar la utilidad de la
información del video.
A continuación, se ejemplifican posibles respuestas que ubican a las y los estudiantes en el nivel “En
proceso”.
Pregunta 1: Pregunta 2: Pregunta 3:

¿Qué es el coronavirus? ¿Cómo se transmite? ¿Cómo se previene?
Es un virus que causa Se transmite de persona Se previene lavándose las enfermedades. a persona. manos.
12
Las respuestas de las tres preguntas literales expresan información manifestada en el video sobre el
concepto de coronavirus, su transmisión y su prevención. Sin embargo, es información parcial o
incompleta. Esto significa que la o el estudiante no logra identificar todas las ideas solicitadas, sino
solo parte de ellas.
Pregunta 4:
¿Cuál es el objetivo de este video?
El objetivo es informar sobre el coronavirus.
La respuesta de la pregunta 4 evidencia que la o el estudiante aún está en proceso de identificar e

interpretar el propósito comunicativo del video, pues cualquier texto oral o escrito tiene como
objetivo informar.
Pregunta 5:
Sí es útil, porque el coronavirus es una enfermedad que debemos prevenir.
La respuesta de la pregunta de opinión demuestra que la o el estudiante intenta justificar su opinión

a través de ideas que escuchó en el video, pero no expresa en sí la utilidad de la información.
En inicio:
Expresa información sobre su conocimiento del concepto de coronavirus, su transmisión y

prevención. Se expresa sin precisar el objetivo del video.
Opina parafraseando las expresiones que aparecen en la pregunta o parafraseando algunas
expresiones escuchadas en el video.
A continuación, se ejemplifican dos posibles respuestas que ubican a las y los estudiantes en el nivel
“En inicio”. Cabe recordar que ellas y ellos pueden producir diversas respuestas y no necesariamente
las ejemplificadas en este fascículo.
¿Qué es el coronavirus? ¿Cómo se transmite?
Es un virus que mata a las personas. Se transmite cuando las personas hacen fiestas o se reúnen.
Pregunta 4:
Pregunta 3: ¿Cuál es el objetivo de este video?
¿Cómo se previene?
El objetivo es el coronavirus.
Se previene quedándose en casa.
Las respuestas de las tres preguntas literales expresan información que no aparece en el video, sino forman parte del
conocimiento que tiene la o el estudiante sobre el coronavirus. Esto significa que la o el estudiante no comprende el
video. Asimismo, la respuesta de la pregunta 4 refleja que identifica el tema o de qué trata el video, pero no su
Sí, porque la prevención es primero.

Pregunta 5:
La respuesta de la pregunta de opinión demuestra que la o el estudiante no comprende el video e intenta justificar su
opinión a través de la expresión que se mencionó al final: “No olvidemos que la prevención es primero”.
Evidencia 2. Respuestas a preguntas de comprensión de un texto escrito
13
Para evaluar la comprensión de un texto escrito, al igual que en el caso de comprensión oral, la o el docente debe
asegurarse de incluir preguntas literales, inferenciales y de opinión. En este caso, se formularon cinco preguntas para
verificar la comprensión de la historieta, de las cuales las tres primeras son literales, la cuarta es inferencial y la quinta
es de opinión:
1. ¿Cuál era el plan del papá y de la hija para el fin de semana?
2. ¿Qué información se dio en los noticieros?
3. ¿Cuál era la preocupación del papá?
4. ¿Qué quiere decir o qué significa “yaya” en el texto?
5. ¿Crees que la historieta ayuda a difundir información de interés?, ¿por qué?
RÚBRICA
Lee textos • Reconoce Identifica Identifica alguna Identifica de manera

escritos en información información en información solicitada precisa la información
castellano ubicada en partes mas notorias que se encuentra en solicitada que se
como segunda distintas partes de del texto. Opina distintas partes del encuentra en distintas
lengua la historieta. parafraseando texto. Deduce el partes del texto.
• Deduce algunas expresiones significado de la Deduce el significado
significados de las leídas en la palabra según el de la palabra según el
palabras según el contexto. Justifica su
historieta. contexto. Opina
contexto. posición basándose en
describiendo ideas
la utilidad de la
• Opina sobre el leídas en el texto, sin
información que
contenido de la determinar la utilidad
aparece en la historieta.
historieta y de la información que
justifica su aparece en la
posición. historieta.
La o el docente debe analizar la rúbrica y revisar al detalle cada criterio formulado para comprenderla en su totalidad,
a fin de ubicar a las y los estudiantes donde corresponda.
Logrado:
Identifica de manera precisa la información solicitada que se encuentra en distintas partes del texto.
Deduce el significado de la palabra “yaya”. Justifica su posición basándose en la utilidad de la información
que aparece en la historieta.
A continuación, se ejemplifican respuestas que ubican a las y los estudiantes en el nivel “Logrado”.
¿Cuál era el plan del papá y de la hija ¿Qué información se dio en las
para el fin de semana? noticias?
Ir a la casa de la abuela. El aviso que no se podrá salir de casa.
Pregunta 3:
¿Cuál era la preocupación del papá?
Decirle a su hija que no irían a la casa de la abuela.
Las respuestas de las tres preguntas literales evidencian que la o el estudiante logra identificar la información explícita
en diferentes partes del texto y las expresa adecuadamente.
Pregunta 4:
¿Qué quiere decir o qué significa “yaya” en el texto?
Significa abuela.
14
La respuesta de la pregunta 4 evidencia que la o el estudiante lograó deducir el significado de la palabra por el
contexto.
Pregunta 5:
¿Crees que la historieta ayuda a difundir información de interés?, ¿por qué?
No, porque solo menciona que nos quedemos en casa y nosotros necesitamos más información para poder cuidarnos.
La respuesta de la pregunta 5 evidencia que la o el estudiante identifica el mensaje principal del texto leído (que nos
quedemos en casa para evitar contagios) y lo asocia a una utilidad de la información para justificar su posición.
En proceso:
Identifica alguna información solicitada que se encuentra en distintas partes del texto. Deduce el significado
de la palabra “yaya”. Opina
describiendo ideas leídas en el texto, sin determinar la utilidad de la información que aparece en la historieta.
A continuación, se ejemplifican posibles respuestas que ubican a las y los estudiantes
en el nivel “En proceso”.
¿Cuál era el plan del ¿Qué información se dio papá y de la hija para el en las noticias? fin de semana?
El aviso de alarma.
Ir a la casa de la abuela.
Pregunta 3:
¿Cuál era la preocupación del papá?
Conversar con su hija.
Las respuestas de las tres preguntas literales evidencian que la o el estudiante comprende parcialmente el texto leído,
puesto que logra identificar solo algunas ideas explícitas del texto y, por ello, expresa la información de manera
incompleta.
Pregunta 4:
¿Qué quiere decir o qué significa “yaya” en el texto?
Abuela.
La respuesta de la pregunta 4 evidencia que la o el estudiante logró deducir el significado de la palabra por el
contexto.
Pregunta 5:
Sí, porque los nietos no deben visitar a las abuelas.
La respuesta de la pregunta 5 evidencia que la o el estudiante intenta justificar su respuesta con información que
pudo comprender del texto; por ello, utiliza la expresión “porque” en su respuesta. Sin embargo, no logra justificar
sino expresar una idea que no está vinculada a la utilidad de la información.
En inicio:
Identifica alguna información solicitada que se encuentra en distintas partes del texto. Deduce
erróneamente el significado de la palabra “yaya”.
Opina parafraseando algunas expresiones leídas en la historieta.
15
A continuación, se ejemplifican respuestas que ubican a las y los estudiantes en el nivel “En inicio”.
¿Cuál era el plan del papá y de la hija ¿Qué información se dio en las para el fin de semana? noticias?
Mirar el dibujo para la abuela. Quédate en casa
¿Cuál era la preocupación del papá? ¿Qué quiere decir o qué significa
“yaya” en el texto? Que a la abuela le afecta la
enfermedad.
Mamá.
Las respuestas de las tres preguntas literales evidencian que la o el estudiante comprende limitadamente el texto
leído; por eso, responde con ideas que son mas notorias en el texto (como en el ejemplo 2) o con ideas que no se
relacionan con las preguntas, pero que la o el estudiante interpreta como correctas (ejemplos 1 y 3). Asimismo, no
logra deducir el significado de la palabra “yaya” según el contexto.
Pregunta 5:
Sí, porque la historia ha acabado con un final feliz.
La respuesta 5 demuestra que la o el estudiante no comprende el texto e intenta manifestar su opinión a través de
una expresión leída al final del texto.
Evidencia 3. Historieta sobre una experiencia relacionada con la pandemia y/o su tratamiento en la familia o en la
comunidad
Para la producción escrita, la o el docente brindó las indicaciones necesarias para que las y los estudiantes redacten
sin mayor dificultad, y se aseguró de que hayan comprendido bien las siguientes consignas:
1. Respetan la estructura y los elementos de la historieta.
2. Presentan la información de manera ordenada, siguen una secuencia y emplean adecuadamente los
pronombres personales.
3. Escriben usando adecuadamente el punto, la coma, los signos de interrogación y admiración; asimismo,
emplean vocabulario relacionado con temas de salud y la COVID-19.
4. Revisan su texto antes de entregarlo y verifican que esté bien escrito y que responda a lo solicitado: la
contribución de su familia en la lucha contra la COVID-19.
Los criterios con los cuales se evaluará la historieta de las y los estudiantes son los siguientes:
RÚBRICA
16
Escribe diversos tipos • Organiza su Organiza sus ideas Organiza su Organiza su

de textos en historieta en viñetas. según una historieta en historieta en
castellano como • Desarrolla estructura viñetas. Escribe la viñetas. Escribe la
segunda lengua. las ideas de la diferente a la de historieta y ordena historieta y ordena
historieta y una historieta. las ideas mediante las ideas mediante
establece Escribe la el uso adecuado de el uso preciso de
relaciones entre historieta y ordena los pronombres los pronombres
ellas mediante el algunas ideas personales u otros personales u otros
uso de referentes mediante el uso referentes, así referentes, así
gramaticales impreciso de los como de la coma, como del punto, de
(personales). pronombres los signos de la coma, los signos
• Utiliza diversos personales, así como
signos de puntuación interrogación y de interrogación y
de la coma, los admiración. Emplea admiración. Emplea
(el punto, la coma, signos de
los signos de vocabulario vocabulario
interrogación y relacionado con el relacionado con el
interrogación o
admiración. Emplea tema de salud. tema de salud y la
admiración) y
vocabulario Revisa su texto al COVID-19. Evalúa
vocabulario
relacionado con el frecuente. finalizar su su texto al finalizar
tema de salud o la escritura e su escritura,
COVID-19. identifica el identifica el
• Reflexiona propósito propósito
y valora su texto, comunicativo, pero comunicativo y
y analiza si se desconoce sus reconoce sus
adecúa al errores para errores para
propósito corregirlos. corregirlos.
comunicativo.
A continuación se usará la historieta leída como referencia para ubicar a las y los estudiantes en el nivel que les
corresponde.
Voz del narrador Voz del narrador Voz del narrador Voz del narrador
Globo de Globos de
pensamiento diálogo
Bocadillo y Bocadillo y
texto texto Bocadillo y Bocadillo y
texto texto
Viñeta y dibujo 3 Viñeta y dibujo 4

Viñeta y dibujo 1 Viñeta y dibujo 2
Logrado:
Se considera que las y los estudiantes alcanzan el nivel “Logrado”, según las capacidades propuestas para el nivel 5, si
al escribir respetan la estructura de la historieta e incluyen las viñetas; así también, cuando escriben el texto de forma
ordenada y este presenta un inicio, desarrollo y desenlace; y usan apropiadamente los pronombres personales u otros
referentes, así como el punto, la coma y los signos de interrogación y admiración. En su historieta, usarán vocabulario
relacionado con el tema de salud y la COVID-19. Por otra parte, en el proceso de revisión del texto, identificarán el
propósito comunicativo de su historieta: la contribución de su familia en la lucha contra la COVID-19, y realizarán el
proceso de reescritura al identificar algún error. Este último punto se verifica cuando las y los estudiantes están
produciendo el texto. Para ello, la o el docente realizará el seguimiento de todo el proceso de escritura.
La cantidad de viñetas, bocadillos y textos que use la o el estudiante dependerá de cada historieta. Lo importante es
que el mensaje esté completo, así como bien redactado. Por ejemplo, en el texto de la viñeta 2, se usa
adecuadamente el vocabulario referido a la COVID-19 (enfermedad del nuevo coronavirus); en el texto de la viñeta 3,
se emplea correctamente los signos de admiración, los puntos suspensivos y el pronombre personal (yo); mientras
que en los textos de la viñeta 4, los signos de interrogación, la coma, el punto y el pronombre personal (nosotros). De
esta forma se verifican todos los criterios considerados para identificar el nivel.
En Proceso:
17
Las y los estudiantes que se encuentren en el nivel “En proceso”, al escribir su historieta, incluirán las viñetas
correspondientes y respetarán la mayoría de los aspectos relacionados con su estructura. Escribirán su texto de forma
ordenada, en el que presentarán un inicio, desarrollo y desenlace; además, harán uso de pronombres personales u
otros referentes, así como de la coma, los signos de interrogación y admiración, aunque cometerán algunos errores,
como escribir un signo donde no corresponda. Asimismo, usarán vocabulario referido al tema de salud, pero no
específicamente sobre la COVID-19. Otro aspecto a considerar es que, al revisar su texto, pueden identificar el
propósito comunicativo de su historieta: la contribución de su familia en la lucha contra la COVID-19; pero no
identificarán sus errores, por tanto, no realizarán el proceso de reescritura.
En inicio:
Las y los estudiantes que se encuentran en el nivel “En inicio” escribirán un texto tipo cuento o cualquier otro género
y no harán uso de viñetas (elementos propios de una historieta). Podrán agregar imágenes a su texto, pero la
estructura no corresponderá a lo solicitado.
Del mismo modo, presentarán algunas ideas de forma desorganizada. En la escritura de los diálogos, harán un uso
incorrecto de los pronombres personales (yo, tú, él, nosotros) y de los signos de puntuación, como el punto, la coma,
los signos de interrogación y admiración. Asimismo, el vocabulario empleado será de uso frecuente y no aquel
relacionado con temas de la salud o la COVID-19, ya que no lo dominan. Por otra parte, cuando las y los estudiantes
revisen su texto, solo lo leerán, pero no lograrán identificar sus errores; puede darse el caso, también, de que no
leerán el texto producido y simplemente lo entregarán.
Evidencia 4. Exposición de la historieta
Para la producción oral, la o el docente brindó las indicaciones necesarias para que las y los estudiantes expongan su
historieta sin mayor dificultad, así también se aseguró de que comprendan bien las siguientes consignas:
1. Adecúan su exposición a un lenguaje amical, coloquial, ya que quienes las y los escucharán serán sus
compañeras y compañeros.
2. Exponen de manera organizada y clara sus ideas, y usando conectores como “después”, “seguidamente” o
“al final”.
3. Emplean vocabulario relacionado con el tema de la salud y la COVID-19.
Los criterios con los cuales se evaluará la exposición de las y los estudiantes son los siguientes:
RÚBRICA
Criterios formulados para
el nivel 5
Se comunica • Adecúa la exposición de Usa alternadamente un Usa un registro Usa un registro
oralmente en la historieta a una registro formal e informal para informal para
castellano como situación informal (entre informal para comunicarse con sus comunicarse con sus
segunda compañeras y comunicarse con sus compañeras y compañeras y
lengua compañeros). compañeras y compañeros. Expone compañeros. Expone
(producción) • Organiza y desarrolla las compañeros. Expone sus de manera organizada de manera organizada
ideas de su exposición en ideas siguiendo una sus ideas (inicio, sus ideas (inicio,
torno al tema de su
secuencia temporal desarrollo y desenlace), desarrollo y desenlace),
historieta y emplea
desorganizada y usa el mediante el uso mediante el uso
conectores para
establecer relaciones mismo conector para adecuado de adecuado de
lógicas entre las ideas. relacionarlas como “y” o conectores como conectores variados
• Incorpora vocabulario “también”. Utiliza “después”, como “en primer
relacionado con el tema vocabulario frecuente. “seguidamente” o lugar”, “después”,
de salud y la COVID-19. “además”. Se expresa “seguidamente”, “de
con algunas este modo” o “al final”;
discordancias así como la
gramaticales. Utiliza concordancia verbal y
vocabulario referido al nominal. Utiliza
tema de salud y la vocabulario referido al
COVID-19. tema de salud y la
COVID-19.
18
Logrado:
Las y los estudiantes que se encuentran en el nivel “Logrado”, al exponer su historieta, se dirigirán a sus compañeras y
compañeros de forma coloquial (por ejemplo, con expresiones como “Buenos días, compañeros”, en lugar de “Buenos
días, estimados compañeros”; o la expresión “Voy a contarles mi historieta”, en lugar de “Estimados compañeros, a
continuación, narraré mi historieta”). Asimismo, adecuarán su exposición de acuerdo a la voz del narrador o las voces
de los personajes; por ejemplo, en caso de que imiten los diálogos de los personajes de su historieta. Del mismo
modo, presentarán las ideas de forma organizada; es decir, se entenderá el mensaje porque tiene un inicio, un
desarrollo y un desenlace; del mismo modo, realizarán una adecuada concordancia verbal y nominal. Por ejemplo,
“Mi historieta trata sobre cómo mi familia curó a mi tío del coronavirus”. Además, usarán adecuadamente diversos
conectores y vocabulario relacionado con temas de salud y la COVID-19.
En proceso:
Las y los estudiantes que se encuentran en el nivel “En proceso”, al exponer su historieta, se dirigirán a sus
compañeras y compañeros de forma coloquial. Asimismo, presentarán sus ideas de manera organizada, aunque
algunas de ellas no se entenderán bien. Esta imprecisión puede darse porque no usan adecuadamente algunas
expresiones o porque realizan una inadecuada concordancia verbal y nominal. Del mismo modo, usarán algunos
conectores que le permitirán relacionar ideas. Emplearán vocabulario referido a temas de salud, pero no
específicamente a la COVID-19.
En inicio:
Las y los estudiantes que se encuentran en el nivel “En inicio” expondrán su historieta dirigiéndose a sus compañeras
y compañeros, por momentos, de manera formal y, en otros, informal o coloquial. Esta imprecisión ocurre porque no
distinguen el registro formal del informal. Asimismo, expresarán sus ideas en un orden no lineal; es decir, no seguirán
una secuencia de inicio, desarrollo y desenlace. Además, usarán el mismo conector y emplearán vocabulario cotidiano
y no necesariamente relacionado con temas de salud y la COVID-19.
19
1 Competencias a evaluar a partir de la
situación significativa planteada
competencias para el ciclo VI de Educación Básica Regular – Educación Intercultural Bilingüe:
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el
propósito, y reconoce la intención comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto
oral a situaciones comunicativas formales e informales mediante el uso de vocabulario variado.
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema en el que incorpora diversas fuentes de
información. Utiliza recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evalúa y opina
sobre un texto justificando su posición. En un intercambio, participa espontáneamente para
contribuir eficazmente al tema.
• Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona información
ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las
ideas principales. Interpreta información y la integra para construir el sentido de un texto
relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intención de los elementos
formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y los relaciona con el contexto
sociocultural en el que fue escrito.
• Escribe de forma reflexiva diversos tipos de textos sobre temas variados. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro, a partir de diversas fuentes de información complementaria
y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y
desarrolla sus ideas en párrafos acerca de diversos temas, y usa vocabulario variado y
especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales y
diferentes recursos ortográficos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del
20
texto, la organización y el contexto donde se desarrolla, y lo evalúa comparándolo con otros

textos similares.
relación con las competencias involucradas. Por ello, en el caso de estudiantes de segundo y tercero
de secundaria, no se debe centrar la atención en verificar si lograron o no lo que plantea el estándar
de este ciclo; como ya sabemos, no es exigible para las y los estudiantes hasta finalizar el ciclo. Lo
importante es que pongan en práctica sus competencias en el nivel que hayan alcanzado para
identificar los logros específicos y los aspectos a fortalecer en cada uno de ellos para la mejora de sus
aprendizajes. Desde luego, se puede adaptar, adecuar o contextualizar esta experiencia de acuerdo a
las características y situación de contexto de las y los estudiantes que se tengan a cargo.

estudiantes
En los últimos años, la lengua originaria de los pueblos indígenas se está dejando de hablar en las
comunidades. Algunos padres ya no hablan a sus hijos en la lengua de su pueblo, por lo que
podemos encontrar jóvenes que, perteneciendo a un pueblo indígena u originario, no saben hablar la
lengua de sus padres y abuelos. Si hay jóvenes que sí saben hablar esta lengua, ya no quieren usarla
para comunicarse en las diferentes interacciones en su comunidad o fuera de ella, por ejemplo,
cuando se encuentran con paisanos que también saben la lengua. Ante esta situación, surgen
preguntas como las siguientes: ¿Qué pueden hacer las y los jóvenes para conservar y desarrollar la
lengua de sus abuelos?, ¿cómo pueden convencer estas/os jóvenes a otras/os más para que la sigan
hablando o la aprendan y se comuniquen mediante ella?
La o el docente propone a las y los estudiantes grabar un video en el que narren sus experiencias y
reflexiones sobre lo que significa como jóvenes hablar la lengua originaria: si la consideran
importante para la interacción entre jóvenes, personas mayores, familiares y vecinas/os, y, por
último, si piensan que es necesario aprenderla. Es indispensable que las y los jóvenes reflexionen
sobre la importancia de seguir hablando la lengua de sus abuelos y de habilitarla para poder usarla
en cualquier situación de comunicación.
Para tal presentación, las y los estudiantes empezarán viendo y escuchando un video sobre un
documental que aborda las reflexiones de una joven respecto de su lengua quechua. En esta
actividad, leerán un artículo en una revista sobre este personaje. Luego, harán entrevistas a otras/os
jóvenes sobre el uso de la lengua originara de su pueblo y presentarán un informe escrito sobre los
resultados. Finalmente, efectuarán una exposición en video donde se presentarán y motivarán a
otras/os jóvenes a hablar la lengua originaria de su pueblo.
La situación significativa planteada, también, puede permitir recoger información relacionada con las
competencias asociadas, por ejemplo, a las áreas de Arte y Cultura, Ciencias Sociales y Desarrollo
21

Evidencia 1: Respuestas a preguntas de comprensión de un texto oral.
Las respuestas del texto oral deben cumplir con los siguientes criterios:
• Recupera información explícita del video.
• Explica el tema y propósito comunicativo del video, a partir de su contexto sociocultural.
• Opina sobre el contenido y las intenciones del locutor del video, y justifica su posición.
Evidencia 2: Respuestas a preguntas de un texto escrito.
Los criterios que guiarán la comprensión del texto escrito son los siguientes:
• Integra con vocabulario variado información explícita ubicada en distintas partes del artículo de
una revista juvenil.
• Deduce información del artículo de una revista juvenil en el que predomina vocabulario variado.
• Opina sobre las ideas del artículo, las relaciona y contrasta con su contexto sociocultural.
Evidencia 3: Artículo escrito sobre la opinión de las y los jóvenes respecto del uso de la lengua
indígena en su comunidad.
El artículo deberá considerar los siguientes criterios:
• Organiza su artículo sobre el uso de las lenguas originarias en párrafos en torno al tema.
• Escribe el artículo y relaciona las ideas mediante el uso variado de conectores (de adición y
oposición) y referentes gramaticales (personales y demostrativos).
• Utiliza recursos ortográficos variados (el punto, la coma y las mayúsculas) y vocabulario variado,
para que su artículo sea comprensible.
• Evalúa si el contenido de su artículo se adecúa a la situación comunicativa.
Evidencia 4: Video que motiva el uso de la lengua originaria en su comunidad.
La presentación del video deberá cumplir con los siguientes criterios:
• Expresa sus ideas en torno al tema “Motivación al uso de la lengua originaria” y lo mantiene
durante todo el video.
• Ordena las ideas y las relaciona mediante diversos recursos: conectores, referentes y marcadores
textuales.
• Incorpora vocabulario variado.
22

Para desarrollar la experiencia, la o el docente hará una introducción sobre los usos de la lengua
originaria de los pueblos en las ciudades y en las mismas comunidades de origen de las y los
estudiantes. Motivará la necesidad de reflexionar sobre la importancia de usar la lengua del pueblo
al que se pertenece. Preguntará qué pasará si se deja de hablar la lengua originaria y en qué
situación de peligro de desaparición se encuentran algunas lenguas originarias en el Perú. También
contará que existen diferentes acciones que realizan algunas/os jóvenes para la conservación o
recuperación y uso de la lengua originaria de su pueblo, por ejemplo, Kumbarikira 5. Finalmente, les
mostrará un video, para cuya visualización les pedirá prestar atención, porque al culminar la
reproducción deberán responder algunas preguntas sobre el mismo.
Si bien el video dura 4 minutos y 39 segundos, se recomienda a la o al docente reproducirlo solo
hasta los 2 minutos y 32 segundos.
Video: “Renata Flores, la adolescente peruana que se hizo viral con música en quechua”
Duración: 2 minutos y 32 segundos
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=RHgT3AARJHo
En caso de que las y los estudiantes no tengan acceso a Internet o a un dispositivo multimedia para
observar o escuchar el video, la o el docente transmitirá la información del contenido en forma oral.
A continuación, se presenta la transcripción del contenido del video:
Wiiiiiiii chiskamuntiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Ñuqa kani Renata Flores, tengo dieciocho años y soy de Huamanga, Ayacucho. Cuando tenía
catorce años hacía covers en quechua. Era una responsabilidad muy grande poder cantar en
quechua, poder concientizar y enseñar a las demás personas sobre el idioma.
Kuya kuchkaniiii
En quechua, porque mis abuelos son quechuahablantes. Mis papas también hablan
quechua, pero como que a mí no me han transmitido mucho el idioma. Soy de esa
generación que no le han transmitido el idioma quechua. A partir que empecé a hacer los
covers en quechua me interesó bastante aprenderlo y, pues, dije a mis papás y a mis
abuelos que me hablen más en quechua. Y también fui a estudiar en una universidad
quechua.
Aprendí que el quechua es un idioma solidario, es un idioma muy amoroso, se preocupa
mucho por las demás personas y por la madre naturaleza, por la pachamama. Por ejemplo,
la palabra kuyayki significa “te adoro, te quiero, te admiro”. Todas las palabras en español
de afecto hacia la otra persona es en una palabra en quechua.
Me gusta la música contemporánea, moderna, entonces, decidí arriesgarme a poder
combinar esto del quechua con la modernidad y fue así que empecé a hacer mi propia
música. El primer tema fue “Mirando la misma luna”. Es muy especial porque habla acerca
del bullying, de la discriminación que afecta mucho también a los quechuahablantes.
Tuve un profesor que era quechuahablante y mis compañeros se burlaban de él. Como que
le hacían bullying y pensaban que era ignorante y todo eso, pero yo lo admiraba mucho
porque era un profesor diferente. Ellos piensan que el quechua no es un idioma importante,
piensan que es un idioma que ya está en el pasado, que ya desfasó y todo eso, pero en
realidad no es así. Es importante. Es algo que nos identifica.
5 Video motivador para el uso de la lengua indígena u originaria kukama-kukamiria.

Se encuentra en: https://www.youtube.com/watch?v=O3C-18Nf_Aw
23
Después de observar el video, o de que la o el docente haya transmitido la información, se

formularán las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
1. ¿Quién es Renata Flores?
2. ¿Cuándo se interesó por aprender más el quechua?
3. ¿Por qué sus compañeros le hacían bullying a su profesor?
4. ¿De qué trata el video?
5. ¿Para qué crees que se hizo este video?
6. ¿Estás de acuerdo con las ideas de Renata Flores sobre la lengua indígena u originaria?,
¿por qué?
La o el docente recomendará a las y los estudiantes que las respuestas que brinden deberán
evidenciar que: (a) recuperan información que se presenta en el video; (b) explican el tema del video,
sobre qué trata y lo que quiere comunicar; y (c) opinan sobre lo que se dice en el video y las
intenciones del que habla en él. Las y los estudiantes responderán por escrito de forma individual.
Después de la conversación con las y los estudiantes sobre el uso de la lengua originaria y lo que se
presenta en el video, la o el docente les indicará que leerán un artículo sobre Renata Flores y, luego,
responderán algunas preguntas. Sus respuestas deben evidenciar que: (a) integran información que
se presenta en distintas partes del artículo; (b) deducen o infieren información a partir de algunas
pistas que se presentan en el artículo; y (c) opinan sobre las ideas del artículo y las relacionan y
contrastan con su contexto.
Antes de iniciar la lectura del artículo, la o el docente, como parte de la actividad que se realiza antes
de la lectura, preguntará a las y los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará?
Seguidamente, escribirá las respuestas de las y los estudiantes en la pizarra y, luego, les pedirá que
lean el artículo de forma individual y silenciosa.
Renata Flores, cantante de lengua quechua, escribe esta carta de esperanza
Desde Ayacucho, Renata Flores hace visible el trabajo de las mujeres de los pueblos indígenas con una
emotiva carta escrita en su lengua ancestral: el quechua.
Renata Flores canta en quechua para reivindicar esta lengua ancestral entre los jóvenes,
convirtiéndolo en un idioma protagónico de la música contemporánea en géneros como el hip hop y
el trap latino. El quechua, lengua indígena discriminada tras la conquista española en Perú, es ahora
la lengua que la compositora y activista ayacuchana usa para escribir una carta a favor de las
mujeres de los pueblos de Latinoamérica, su lucha por una inclusión que no merece negación ni
menosprecio.
A sus 19 años, Renata Flores es parte del espacio Vogue Hope: ‘Cartas de Esperanza desde México y
Latinoamérica’ de la revista Vogue, un espacio creado —por primera vez en 128 años de historia de
Vogue— para reunir a los lectores de la revista de todo el mundo con una visión positiva sobre el
futuro, en tiempos de crisis. De esta manera, Vogue Hope propicia encuentros con miradas de
esperanza de celebridades, diseñadores, modelos y/o activistas.
En tanto, quien pone en vitrina la lengua ancestral de los incas, lo hace también con algunos nombres
de mujeres que pocos historiadores mencionan cuando son parte de una historia heroica. “Si el ser
mujer ya te limitaba el reconocimiento, el ser indígena te condenaba a ser invisible”, resalta Renata
Flores en su carta.
Ventura Ccallamaqui y Rita Puma Justa son las valientes voces que, asegura, deben estar presentes en
la memoria de la gente por levantarse en batalla frente a la opresión española y por su participación a
favor de la educación digna de los campesinos, respectivamente. “No quiero menospreciar el logro de
muchos valerosos varones, pero sí quiero gritar con todas mis fuerzas que ¡estamos presentes!”,
finalmente aclara.
Sobre Renata Flores
Renata Flores creció entre acordes y notas musicales. Con 3 años, veía algunas grabaciones caseras de
sus padres en su propia banda de rock. Más tarde, su madre, Patricia Rivera, fundaría la Asociación
24
Cultural Surca con la finalidad de lograr un cambio positivo en la nueva generación, a través de la
música y el quechua. Es así como la joven ayacuchana encaminaría sus pasos y carrera como activista.
Primero se dio a conocer con versiones en quechua de canciones icónicas en inglés como The way you
make me feel de Michael Jackson o I fell in love with a boy de la cantante británica Joss Stone.
Después, empezaría su propio camino fusionando ritmos folclóricos con el trap y el pop en letras que
hablan sobre el cuidado del medio ambiente y el poder de la mujer.
Fuente: Extraído de Urquieta, M. (5 de setiembre de 2020). Renata Flores, cantante de lengua quechua, escribe esta carta de esperanza, Estilo
de vida. Vogue. Recuperado de https://www.vogue.mx/estilo-de-vida/articulo/renataflores-escribe-una-carta-en-quechua-para-vogue-hope.
Cuando las y los estudiantes terminen de leer el artículo, la o el docente les preguntará si el tema del
texto, efectivamente, es el que habían propuesto antes de la lectura. Luego, les pedirá que
respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué actividades realiza Renata Flores?
2. Además de reivindicar el quechua, ¿qué resalta Renata Flores?
3. ¿Qué es “Vogue Hope: ‘Cartas de Esperanza desde México y Latinoamérica’”?
4. ¿A quién se refiere la autora del artículo cuando escribe: “Quien pone en vitrina la lengua
ancestral de los incas”?
5. ¿Por qué Renata Flores habla de Ventura Ccallamaqui y Rita Puma Justa en su carta?
6. ¿Qué influencia puede tener Renata Flores en las y los jóvenes de tu pueblo?, ¿por qué?
Después de la lectura, la o el docente reflexionará con las y los estudiantes sobre la influencia que
pueden ejercer algunas/os jóvenes sobre otras/os. En ese sentido, les propondrá investigar sobre lo
que piensan los jóvenes de su comunidad acerca de la lengua indígena de su pueblo (si la consideran
importante y por qué) y plantear algunas acciones con las que se pueda motivar a las y los jóvenes y
padres de familia a aprender y usar su lengua originaria. Las y los estudiantes podrán entrevistar a
dos o tres jóvenes.
El producto de la investigación será presentado en un artículo de investigación con la siguiente
estructura: (a) introducción, en la que se justifica la elaboración; (b) cuerpo, en el que se detallan los
procedimientos y la metodología empleada para recopilar la información, y (c) conclusión, en la que
se presentan los resultados obtenidos. Es importante que el título del artículo sea claro y preciso.
Cuando las y los estudiantes entreguen su artículo, este texto debe evidenciar que: (a) organizan su
artículo en párrafos en torno a los resultados de las entrevistas sobre el uso de la lengua originaria;
(b) escriben el artículo y relacionan las ideas mediante el uso de conectores que las unen (“y”,
“entonces”, “en consecuencia” u otros) o las oponen (“o”, “al contrario”, “sin embargo”, “pero” u
otros), así como de pronombres personales (yo, tú, él, ella, lo, la, le u otros) y demostrativos (esto,
eso, acá, allá, allí u otros); (c) usan de manera pertinente el punto, la coma y las mayúsculas, y
vocabulario variado (sinónimos), para darle claridad y sentido a su artículo; y (d) evalúan si el
contenido de su artículo se adecúa a la situación comunicativa.
La o el docente pedirá a las y los estudiantes que escriban su artículo de acuerdo a la estructura
sugerida y siguiendo los pasos de la redacción: planificación, textualización y revisión para la
reescritura; además, aplicando el uso adecuado de los signos de puntuación (para dar mayor claridad
al texto), algunas reglas gramaticales, la concordancia y conectores. La o el docente realizará el
seguimiento en el proceso de elaboración del texto escrito, durante el cual disipará las preguntas o
dudas que surjan de ellas y ellos.
Después de la presentación escrita del artículo, se procederá a la elaboración del video motivador
sobre la importancia de usar la lengua del pueblo al que se pertenece. Para ello, la o el docente
planteará algunas ideas para promover que las y los estudiantes piensen en la forma o las
actividades que podrían hacer para motivar a otras/os jóvenes a aprender y hablar la lengua
originaria de su pueblo, por ejemplo, las siguientes: ¿Cómo podrían justificar el uso de la lengua
originaria de su pueblo?, ¿qué experiencia o anécdota podrían contar?, ¿qué recomendaciones
harían? Después, les indicará que grabarán su presentación en un video, en el cual, primero, se
25
presentarán y, luego, expondrán sus ideas. Además, les señalará que dicha exposición debe
evidenciar que: (a) expresan sus ideas en torno al tema de la motivación sobre el uso de la lengua
originaria, el cual mantienen a lo largo de todo el video; (b) ordenan las ideas y las relacionan
mediante diversos recursos, como conectores (de adición, opuestos o contrarios), referentes
(pronombres personales y demostrativos) y marcadores textuales (palabras que relacionan párrafos
o enunciados: “Por esta razón”, “En ese sentido”, “A propósito de”); y (c) usan vocabulario variado.
A partir de esta explicación, las y los estudiantes iniciarán el proceso de creación del video:
pensarán cómo hacerlo y realizarán un esquema de su presentación oral. Finalmente, grabarán la
presentación.

evidencias?
La o el docente podrá usar una rúbrica6 para analizar las evidencias que producen las y los
y los estudiantes.
Competencia Criterios esperados para el nivel 6 En inicio En proceso Logrado
Se comunica • Recupera información explícita del video. Menciona el tema y propósito Comprende algunos datos del video Comprende varios datos del video sobre
oralmente en • Explica el tema y propósito comunicativo del del video, sin relacionarlos sobre Renata Flores, su interés y el Renata Flores, su interés y el bullying
castellano como video, a partir de su contexto sociocultural. con su contexto sociocultural. bullying sufrido por el profesor. Explica sufrido por el profesor. Explica de manera
segunda lengua Opina parafraseando la de manera general el tema y el precisa el tema del video y su propósito
(comprensión). • Opina sobre el contenido y las intenciones del
pregunta y algunas propósito del video. Opina sobre las comunicativo. Opina sobre el contenido del
locutor del video, y justifica su posición.
expresiones del video. ideas del video parafraseando lo que video y justifica su opinión basándose en su
escuchó en él. realidad sociocultural.
Lee diversos tipos • Integra con vocabulario variado información Identifica información que se Identifica alguna información solicitada Identifica de manera precisa la información
de textos escritos explícita ubicada en distintas partes del artículo encuentra en las partes más que se encuentra en distintas partes. solicitada que se encuentra en distintas
en castellano como de una revista juvenil. notorias del texto. Opina sobre Deduce información siguiendo las partes. Deduce información siguiendo las
segunda lengua. la influencia de Renata Flores pistas que ofrece el texto. Opina sobre pistas que ofrece el texto. Opina sobre la
• Deduce información del artículo de una revista
la influencia de Renata Flores
juvenil en el que predomina vocabulario variado. en los jóvenes de su pueblo influencia de Renata Flores relacionando las
parafraseando algunas describiendo ideas del texto sin ideas del texto y contrastándolas con su
• Opina sobre las ideas del artículo, las relaciona y contrastarlas con su realidad
expresiones del texto. realidad sociocultural.
contrasta con su contexto sociocultural. sociocultural.
Escribe diversos • Organiza su artículo sobre el uso de las lenguas Ordena su artículo en frases Organiza los párrafos con relación al Organiza su artículo en párrafos en torno al
tipos de textos en originarias en párrafos en torno al tema. sueltas relacionadas con el tema. Las ideas están relacionadas tema; cada párrafo desarrolla una idea
castellano como • Escribe el artículo y relaciona las ideas mediante tema. Escribe el artículo mediante el uso de conectores de diferente. Las ideas están relacionadas
segunda lengua. el uso variado de conectores (de adición y ordenando algunas ideas en adición y referentes gramaticales mediante el uso adecuado de conectores,
oposición) y referentes gramaticales (personales torno al tema mediante el uso personales. Utiliza recursos de adición y oposición, y referentes
y demostrativos). impreciso de algunos ortográficos (el punto, la coma, las gramaticales, personales y demostrativos.
conectores de adición. Utiliza mayúsculas), así como vocabulario Utiliza diferentes recursos ortográficos (el
• Utiliza recursos ortográficos variados (el punto,
la coma y las mayúsculas) y vocabulario variado, algunos recursos ortográficos, limitado, para darle claridad y punto, la coma y letra mayúscula), así como
para que su artículo sea comprensible. (el punto, la coma y sentido al artículo. Revisa el vocabulario variado, para darle claridad y
mayúsculas) y limitado contenido del artículo y su relación sentido al artículo. Evalúa con detalle el
• Evalúa si el contenido de su artículo se adecúa a vocabulario. con la situación comunicativa. contenido de su artículo y su relación con la
la situación comunicativa. situación comunicativa.
6 Es importante recordar que los niveles de las competencias comunicativas son continuos; por ende, una rúbrica no debe limitar, sino permitir evaluar la progresión de
los niveles. En tal sentido, si la o el docente tiene estudiantes que han logrado más aprendizajes de los mencionados en el nivel “Logrado”, puede usar la rúbrica del
26
Se comunica • Expresa sus ideas en torno al tema “Motivación Relaciona sus ideas mediante un Se expresa en torno al tema Se expresa en torno al tema durante todo
oralmente en al uso de la lengua originaria” y lo mantiene mismo conector. Usa el mismo relacionando las ideas mediante el video relacionando las ideas mediante
castellano como durante toda su producción. vocabulario de manera algunos conectores aditivos, así como el uso adecuado de conectores aditivos y
segunda lengua constante. referentes gramaticales personales. de contraste, así como referentes
• Ordena las ideas de su presentación y las
(producción). Los enunciados son expresados con gramaticales (personales y
relaciona mediante diversos recursos:
conectores referentes y marcadores textuales. vocabulario limitado. demostrativos) y marcadores textuales.
Usa vocabulario variado y adecuado.
• Incorpora vocabulario variado a su presentación.

de estos es brindar orientación de cómo se analizan las evidencias.
literales, inferenciales y de opinión. En este caso, se formularon seis preguntas, de las cuales las tres
primeras son literales, la cuarta y quinta son inferenciales y la sexta es de opinión:
1. ¿Quién es Renata Flores?
2. ¿Cuándo se interesó por aprender más el quechua?
3. ¿Por qué sus compañeros le hacían bullying a su profesor?
4. ¿De qué trata el video?
5. ¿Para qué crees que se hizo este video?
6. ¿Estás de acuerdo con las ideas de Renata Flores sobre la lengua indígena u originaria?, ¿por
qué?
RÚBRICA
27
Se comunica • Recupera Menciona el tema Comprende algunos Comprende

oralmente en información y propósito del datos del video varios datos del
castellano como explícita del video, sin sobre Renata video sobre
segunda video. relacionarlos con Flores, su interés y Renata Flores, su
lengua • Explica el tema su contexto el bullying sufrido interés y el
(comprensión). y propósito sociocultural. por el profesor. bullying sufrido
comunicativo
Opina Explica de manera por el profesor.
del video, a
parafraseando la general el tema y el Explica de manera
partir de su
contexto pregunta y algunas propósito del video. precisa el tema
sociocultural. expresiones del Opina sobre las del video y su
• Opina sobre el video. ideas del video propósito
contenido y las parafraseando lo comunicativo.
intenciones del que escuchó en él. Opina sobre el
locutor del contenido del
video, y justifica video y justifica su
su posición. opinión basándose
en su realidad
sociocultural.
La o el docente debe analizar la rúbrica hasta entender las descripciones de cada criterio, a fin de
ubicar a las y los estudiantes donde corresponda.
Logrado:
Comprende varios datos del video sobre Renata Flores, su interés y el bullying sufrido por
el profesor. Explica de manera precisa el tema del
video y su propósito comunicativo. Opina sobre el contenido del video y justifica su
opinión basándose en su realidad sociocultural.
A continuación, se presentan respuestas, a modo de ejemplos, que ubican a las y los estudiantes en
el nivel “Logrado”. Hay que recordar que ellas y ellos pueden producir respuestas similares, pero
expresadas con sus propias palabras; es decir, no necesariamente serán iguales a las que se
presentan en el ejemplo.
¿Quién es Renata Flores? ¿Cuándo se interesó por aprender más el quechua? Es una señorita
de Huamanga que canta canciones modernas en Cuando a los catorce años empezó a quechua.
hacer covers en quechua.
Pregunta 3:
¿Por qué sus compañeros le hacían bullying a su profesor?
Porque hablaba en quechua.
Las respuestas de estas tres preguntas literales expresan información explícita del video. Esto quiere
decir que la o el estudiante logra comprender el mensaje y puede expresar la misma idea con
diferentes palabras.
Pregunta 4:
¿De qué trata el video?
De una joven que canta en quechua y la discriminación por hablar esta lengua.
La respuesta evidencia que la o el estudiante comprende el video y el tema: el quechua y las ideas de
una joven sobre esta lengua.
28
Pregunta 5:
¿Para qué crees que se hizo este video?
Para motivar a los demás jóvenes a usar o aprender la lengua quechua o alguna lengua indígena u originaria.
La respuesta evidencia que la o el estudiante sí reconoce el propósito del video, cuya idea principal
es motivar el uso de la lengua originaria, en este caso, el quechua.
Pregunta 6:
¿Estás de acuerdo con las ideas de Renata Flores sobre la lengua indígena u originaria?, ¿por qué?
Sí, estoy de acuerdo, porque por medio de la lengua indígena u originaria de nuestro pueblo nos
comunicamos con más confianza, más seguros, más cariñosos, etc.
La respuesta evidencia que la o el estudiante opina sobre el mensaje del video y justifica su posición.
Puede estar de acuerdo o no con las ideas, pero su opinión y justificación denotan la comprensión
del video y la relación con sus propias ideas.
En proceso:
Comprende algunos datos del video sobre Renata Flores, su interés y el bullying sufrido por el profesor.
Explica de manera general el tema y el propósito del
video. Opina sobre las ideas del video parafraseando lo que escuchó en él.
A continuación, presentamos las preguntas con las posibles respuestas que evidencian el desarrollo
de las capacidades hasta el nivel “En proceso”.
Pregunta 1: Pregunta 2: Pregunta 3:

¿Quién es Renata ¿Cuándo se interesó por ¿Por qué sus compañeros le
Flores? aprender más el quechua? hacían bullying a su profesor?
Es una señorita que Cuando era niña. Porque sabía algo de quechua. canta.
Las respuestas, o parecidas, a estas tres preguntas literales muestran que la o el estudiante
comprendió el video, pero no captó todas las ideas, sino solo parte de ellas. Es por eso que las
respuestas que brinda son incompletas.
Pregunta 4:
De una jovencita y del quechua.
La respuesta evidencia que la o el estudiante está en proceso de comprender el video. Identifica que
se trata de una joven y su relación con el quechua; sin embargo, no precisa con claridad qué hace o
piensa ella de esta lengua.
Pregunta 5:
Para que los demás jóvenes sepan que una jovencita habla quechua.
La respuesta evidencia que la o el estudiante reconoce de alguna forma el propósito del video, que
es la motivación; sin embargo, no logra precisarlo o explicarlo con claridad.
Pregunta 6:
Sí, estoy de acuerdo porque Renata Flores es ayacuchana y canta en quechua.
29
La respuesta evidencia que la o el estudiante parafrasea el contenido del video e incluso solo se
refiere a la primera parte, y no justifica su opinión o no lo hace con claridad. En inicio:
Menciona el tema y propósito del video, sin relacionarlos con su contexto sociocultural. Opina
parafraseando la pregunta y algunas expresiones del video.
Algunas respuestas que evidencian el nivel “En inicio” del desarrollo de las capacidades son las
siguientes:
Pregunta 1:
¿Quién es Renata Flores?
Es una señorita.
La respuesta evidencia que la o el estudiante no entendió las ideas expresadas en el video y solo
responde según lo que vio.
¿Cuándo se interesó por aprender más ¿Por qué sus compañeros le hacían el quechua?
bullying a su profesor?
Cuando estudió en la universidad. Porque el profesor era pesado.
Las respuestas de las dos últimas preguntas literales no están relacionadas con lo que se expresa en
el video, parecen ser producto de la experiencia personal de la o el estudiante.
Pregunta 4:
De una joven que le gusta cantar.
La respuesta de la pregunta inferencial evidencia que la o el estudiante está en inicio de la

comprensión del video. Solo reconoce lo que ve en él y no expresa ideas sobre el contenido.
Pregunta 5:
Para entretenernos escuchando música.
La respuesta evidencia que la o el estudiante tiene dificultades para reconocer el propósito del video,
es decir, la motivación a hablar la lengua originaria. Se encuentra en la etapa de inicio del desarrollo
de las capacidades.
Pregunta 6:
Sí, estoy de acuerdo porque Renata Flores es simpática.
La respuesta evidencia que la o el estudiante parafrasea el contenido del video e incluso se refiere a
otras ideas que no tienen relación con él. Por otro lado, no justifica su opinión o no lo hace con
claridad.

Para evaluar la comprensión de un texto escrito, al igual que en el caso de la comprensión oral, la o
el docente debe asegurarse de incluir preguntas literales, inferenciales y de opinión. En este caso, se
formularon seis preguntas para verificar la comprensión del artículo, de las cuales las tres primeras
son literales, la cuarta y quinta son inferenciales y la sexta es de opinión.
Las preguntas formuladas fueron las siguientes:
1. ¿Qué actividades realiza Renata Flores?
30
2. Además de reivindicar el quechua, ¿qué resalta Renata Flores?

3. ¿Qué es “Vogue Hope: ‘Cartas de Esperanza desde México y Latinoamérica’”?
4. ¿A quién se refiere la autora del artículo cuando escribe: “Quien pone en vitrina la lengua
ancestral de los incas”?
5. ¿Por qué Renata Flores habla de Ventura Ccallamaqui y Rita Puma Justa en su carta?
6. ¿Qué influencia puede tener Renata Flores en las y los jóvenes de tu pueblo?, ¿por qué?
Los criterios con los cuales se evaluarán las evidencias de las y los estudiantes son los siguientes:
RÚBRICA
Criterios formulados para

Competencia el nivel 6 En inicio En proceso Logrado
Se comunica • Integra con Identifica Identifica alguna Identifica de

oralmente en vocabulario variado información que información manera precisa la
castellano como información explícita se encuentra en solicitada que se información
segunda ubicada en distintas las partes más encuentra en solicitada que se
lengua partes del artículo notorias del texto. distintas partes. encuentra en
(comprensión). de una revista Opina sobre la Deduce distintas partes.
juvenil. información
influencia de Deduce
• Deduce información siguiendo las
Renata Flores en información
del artículo de una pistas que ofrece
revista juvenil en el los jóvenes de su siguiendo las pistas
pueblo el texto. Opina que ofrece el texto.
que predomina sobre la
vocabulario variado. parafraseando Opina sobre la
algunas influencia de influencia de
• Opina sobre las
expresiones del Renata Flores Renata Flores
ideas del artículo, las
texto. describiendo relacionando las
relaciona y contrasta
ideas del texto sin ideas del texto y
con su contexto
contrastarlas con contrastándolas
sociocultural.
su realidad con su realidad
sociocultural. sociocultural.
¿Cómo ubicar a las y los estudiantes en el nivel “Logrado”, “En proceso” o “En inicio”?
La o el docente debe analizar bien la rúbrica para comprenderla y revisar al detalle las descripciones
sobre los criterios formulados, a fin de ubicar a las y los estudiantes en el nivel que les corresponda.
Logrado:
Identifica de manera precisa la información solicitada que se encuentra en distintas partes.

Deduce información siguiendo las pistas que ofrece
el texto. Opina sobre la influencia de Renata Flores relacionando las ideas del texto y
contrastándolas con su realidad sociocultural.
A continuación, se presentan algunos ejemplos de respuestas que ubican a las y los estudiantes en el
nivel “Logrado”.
¿Qué actividades realiza Renata Flores? Además de reivindicar el quechua, ¿qué resalta Renata
Flores? Renata Flores canta en quechua y escribe cartas en esta lengua para La situación de
discriminación que sufre
reivindicarla y resaltar la importancia del la mujer indígena, por ser mujer y por ser papel de las mujeres
quechuas. indígena.
Pregunta 3:
¿Qué es “Vogue Hope: ‘Cartas de Esperanza desde México y Latinoamérica’”?
Es un espacio de la revista Vogue creado para reunir a los lectores de la revista con una visión positiva sobre el
futuro.
31
Las respuestas de las tres preguntas literales están relacionadas con lo que se expresa en distintas
partes del artículo. La o el estudiante puede expresar ideas con sus propias palabras.
Pregunta 4:
¿A quién se refiere la autora del artículo cuando escribe: “Quien pone en vitrina la lengua ancestral de los
incas”?
Se refiere a Renata Flores. Ella es la que reivindica el quechua, también llamada en el artículo la lengua
ancestral.
La respuesta evidencia que la o el estudiante dedujo la pista que se encuentra al inicio del artículo:
“Renata Flores canta en quechua para reivindicar esta lengua ancestral entre los jóvenes…”.
Pregunta 5:
¿Por qué Renata Flores habla de Ventura Ccallamaqui y Rita Puma Justa en su carta?
Porque quiere dar ejemplos de mujeres indígenas que participaron en la historia del Perú.
La respuesta evidencia que la o el estudiante logra comprender lo que Renata Flores quiere resaltar
en su carta y que se deduce del artículo sobre ella.
Pregunta 6:
¿Qué influencia puede tener Renata Flores en las y los jóvenes de tu pueblo?, ¿por qué?
Su influencia puede ser positiva, porque nos puede animar a los jóvenes a hablar o aprender la lengua
originaria de nuestro pueblo. También a comprender el papel importante de la mujer en la sociedad.
La respuesta denota una posición muy bien justificada. Evidencia que la o el estudiante comprende el
artículo y opina sobre él relacionándolo con su contexto sociocultural. Por ejemplo, cuando
menciona, durante su justificación, que la influencia de Renata puede animar a los jóvenes de su
pueblo.
En proceso:
Identifica alguna información solicitada que se encuentra en distintas partes. Deduce

información siguiendo las pistas que ofrece el texto. Opina sobre la influencia de Renata
Flores describiendo ideas del texto sin contrastarlas con su realidad sociocultural.
Ahora, se presentan algunos ejemplos de respuestas que ubican a las y los estudiantes en el nivel “En
proceso”.
¿Qué actividades realiza Renata Flores? Además de reivindicar el quechua, ¿qué resalta Renata Flores?
Renata Flores canta en quechua y
escribe cartas. La situación de discriminación que sufre
la mujer indígena, por ser indígena.
Pregunta 3:
Es un espacio de la revista Vogue creado para reunir a los lectores de la revista.
Las respuestas están relacionadas con lo que se expresa en el artículo; sin embargo, son ideas
incompletas. La o el estudiante se centra en aspectos específicos y puntuales.
Pregunta 4:
incas”?
A todos los que hablan sobre el quechua.
32
La respuesta evidencia que la o el estudiante tiene ciertas dificultades para relacionar con claridad y
precisión la pista que se encuentra al inicio del artículo: “Renata Flores canta en quechua para
reivindicar esta lengua ancestral entre los jóvenes…”. Entiende de alguna forma que está relacionada
con el quechua, pero no precisa quién es la persona que la reivindica. En este caso, se encuentra en
proceso del desarrollo de su capacidad de comprensión de lectura.
Pregunta 5:
Porque son mujeres como ella.
La respuesta evidencia que la o el estudiante entiende que Renata Flores desea resaltar la
importancia de la mujer; sin embargo, aún le falta mayor claridad y precisión.
Pregunta 6:
Su influencia puede ser positiva, porque canta y escribe en quechua.
La respuesta presenta una opinión justificada con el parafraseo del mensaje del artículo. Este tipo de
respuestas evidencian que la o el estudiante se encuentra en el proceso de sus habilidades lectoras.
En inicio:
Identifica información que se encuentra en las partes más notorias del texto. Opina sobre la
influencia de Renata Flores en los jóvenes de su pueblo parafraseando algunas expresiones
del texto.
Finalmente, se presentan algunos ejemplos de respuestas que ubican a las y los estudiantes en el
nivel “En inicio”.
¿Qué actividades realiza Renata Flores? Además de reivindicar el quechua, ¿qué resalta Renata Flores?
Renata Flores canta en quechua.
Que las mujeres hablan quechua.
Pregunta 3:
Es una carta para tener esperanzas.
Las respuestas evidencian que la o el estudiante ubica las ideas que aparecen al inicio del texto
(respuesta de pregunta 1) o que resaltan más en el artículo (respuesta 2) o, en algunos casos,
parafrasea lo que se expresa en la pregunta, como en la respuesta 3.
Pregunta 4:
incas”?
A los hombres que hablan quechua.
La respuesta evidencia que la o el estudiante tiene serias dificultades para relacionar con claridad y
precisión la pista que se encuentra al inicio del artículo.
Pregunta 5:
Porque le parece bonito.
33
La respuesta muestra que la o el estudiante no entiende las intenciones de Renata Flores, y responde
según sus percepciones personales.
Pregunta 6:
Renata Flores canta canciones en quechua para reivindicar esta lengua.
La respuesta es un simple parafraseo sobre Renata Flores. No llega a ser una opinión sobre la
influencia que ella puede ejercer en los jóvenes. Evidencia que la o el estudiante tiene dificultades
para relacionar las ideas del artículo con su contexto sociocultural.
Evidencia 3. Artículo escrito sobre la opinión de las y los jóvenes respecto del uso de la lengua
indígena en su comunidad
Para la producción de su artículo de investigación, la o el docente brindó las indicaciones necesarias

para que las y los estudiantes redacten sin mayor dificultad, y se aseguró de que hayan comprendido
bien las siguientes consignas:
1. Organizan su artículo en párrafos en torno a los resultados de las entrevistas sobre el uso
de la lengua originaria.
2. Escriben el artículo y relacionan las ideas mediante el uso de conectores que las unen (“y”,
“entonces”, “en consecuencia” u otros) o las oponen (“o”, “al contrario”, “sin embargo”,
“pero” u otros), así como de pronombres personales (yo, tú, él, ella, lo, la, le u otros) y
demostrativos (esto, eso, acá, allá, allí u otros).
3. Usan de manera pertinente el punto, la coma y las mayúsculas, y vocabulario variado

(sinónimos), para darle claridad y sentido a su artículo.
4. Evalúan si el contenido de su artículo se adecúa a la situación comunicativa.

Los criterios con los cuales se evaluará el artículo de las y los estudiantes son los siguientes:
RÚBRICA
Competencia para el En inicio En proceso Logrado
nivel 6
34
Escribe diversos • Organiza su artículo Ordena su artículo Organiza los Organiza su artículo
tipos de textos en sobre el uso de las en frases sueltas párrafos con en párrafos en torno
castellano como lenguas originarias relacionadas con relación al tema. al tema; cada párrafo
segunda lengua. en párrafos en torno el tema. Escribe el Las ideas están desarrolla una idea
al tema. artículo relacionadas diferente. Las ideas
• Escribe el artículo y ordenando mediante el uso están relacionadas
relaciona las ideas algunas ideas en
de conectores de mediante el uso
mediante el uso torno al tema
adición y adecuado de
variado de mediante el uso
conectores (de impreciso de referentes conectores, de
adición y oposición) algunos gramaticales adición y oposición, y
y referentes conectores de personales. referentes
gramaticales adición. Utiliza Utiliza recursos gramaticales,
(personales y algunos recursos ortográficos (el personales y
demostrativos). ortográficos, (el punto, la coma, demostrativos. Utiliza
• Utiliza recursos punto, la coma y las mayúsculas), diferentes recursos
ortográficos variados mayúsculas) y así como ortográficos (el
(el punto, la coma y limitado vocabulario punto, la coma y letra
las mayúsculas) y limitado, para mayúscula), así como
vocabulario.
vocabulario variado, darle claridad y vocabulario variado,
para que su artículo sentido al para darle claridad y
sea comprensible. artículo. Revisa el sentido al artículo.
• Evalúa si el contenido del Evalúa con detalle el
contenido de su artículo y su contenido de su
artículo se adecúa a relación con la artículo y su relación
la situación situación con la situación
comunicativa. comunicativa. comunicativa.
Logrado:
Las y los estudiantes que se encuentran en este nivel presentarán un artículo que incluya título,
nombre de autor y dos o tres párrafos que consideren la introducción, el cuerpo y la conclusión,
relacionados con el tema sobre el uso de la lengua originaria por las y los jóvenes de su comunidad o
pueblo. Cada párrafo desarrollará una idea diferente.
Cuando escriban el artículo, sus ideas desarrollarán el tema del uso de la lengua indígena de manera
organizada y estarán relacionadas con conectores de adición (“y”, “además”, “aparte”, “también”,
“por otra parte”…) o de contraste (“pero”, “aunque”, “sin embargo”, “de lo contrario”, “por el
contrario”…), así como con referentes gramaticales personales (yo, tú, él, ella…) o demostrativos
(eso, esa, este, esta, esto, aquel, aquella, donde...).
También emplearán diferentes recursos ortográficos, como el punto al final de cada oración, la coma
para enumerar elementos o explicar ideas, y la letra mayúscula al inicio de una oración o en nombres
propios; asimismo, vocabulario variado y sinónimos para darle claridad y sentido al
artículo.Finalmente, evaluarán su artículo.
Para ello, revisarán cuidadosamente el contenido y su relación con la situación comunicativa para
reescribirlo. Además, se asegurarán de que la redacción sea la adecuada en cuanto al contenido, a la
organización, a la situación comunicativa, al público lector, a la finalidad de comunicar la opinión de
las y los jóvenes de pueblos indígenas u originarios sobre el uso de su lengua indígena y al contexto
de uso de la lengua en la ciudad o comunidad.
Una silueta de esta evidencia sería la siguiente:
35
Experiencia de evaluación 1 Título
Autor
Introducción
En la silueta, se
observa que el
Cuerpo
artículo tiene un
título y nombre de
Conclusión autor. Además, el
contenido está
organizado en más de dos párrafos y cada uno desarrolla una idea diferente.
En Proceso:
Las y los estudiantes que se encuentran en este nivel presentarán un artículo con un título y dos
párrafos de introducción, cuerpo y conclusiones, pero no separarán las ideas en párrafos.
Cuando escriban el artículo, sus ideas girarán en torno al tema sobre el uso de la lengua indígena por
las y los jóvenes de su comunidad, pero no se percibirá una diferenciación clara entre los párrafos.
Usarán algunos conectores de adición (“y”, “además”, “aparte”, “también”, “por otra parte”…) y
referentes gramaticales personales (yo, tú, él, ella…).
También, emplearán algunos recursos gramaticales y ortográficos para darle claridad y sentido al
artículo. Utilizarán de manera imprecisa el punto y las mayúsculas. Por ejemplo, a veces, en lugar de
separar las oraciones con un punto, las unirán con un conector aditivo (y) o con una coma (,).
También, se observará que, en ocasiones, después de un punto, la primera letra de la oración
siguiente será escrita en minúscula, así como algunos nombres propios. Usarán vocabulario
relativamente variado y algunos sinónimos adecuadamente.
Luego de escribir su artículo, lo revisarán con cierto detalle para asegurarse de que el contenido y su
organización sean adecuados y se ajusten a la situación comunicativa; posteriormente, lo
reescribirán.
Una silueta de esta evidencia sería la siguiente:
Título
Introducción
Cuerpo y conclusión Como se observa, la

silueta presenta un
título sin autor y las
ideas están
organizadas en dos párrafos.
En inicio:
Las o los estudiantes con este nivel presentarán un artículo que constará de un título, pero sin autor.
Las ideas sobre el tema (uso de la lengua originaria por las y los jóvenes de su pueblo) estarán
organizadas de manera dispersa, con frases sueltas, relacionadas de cierta forma. Usarán de manera
imprecisa algunos conectores de adición (“y”).
Aplicarán de manera imprecisa algunos recursos ortográficos (el punto y la coma), que propiciarán
poca claridad y sentido al artículo. Por ejemplo, usarán muy poco el punto al final de las oraciones o
lo usarán de manera inadecuada; en cuanto al uso de la coma, la colocarán entre el sujeto y el
predicado. Por otro lado, iniciarán con letra minúscula un buen número de oraciones y de algunos
nombres propios. Además, se observará un vocabulario repetido, con poco sinónimos.
Luego de escribir su artículo, lo revisarán de manera superficial, muy rápidamente, para asegurarse
de que el contenido sea el adecuado y la organización se ajuste a la situación comunicativa; sin
embargo, en su reescritura, se observará que persiste la falta de adecuación del contenido y su
36
organización a la situación comunicativa, al público lector, a la finalidad y al contexto. Una silueta de

esta evidencia sería la siguiente:
Título
Introducción Esta silueta muestra

Cuerpo
que todas las ideas
están organizadas
Conclusión
en un solo párrafo.
La idea de
organización de
ideas en párrafos se
limita a la expresión
de frases sueltas relacionadas de cierta forma al tema.
Evidencia 4. Video que motiva el uso de la lengua indígena en su comunidad
Para la producción oral, la o el docente brindó las indicaciones necesarias para que las y los
estudiantes presenten su video sin mayor dificultad, así también se aseguró de que comprendan
bien las siguientes consignas:
1. Expresan sus ideas en torno al tema de la motivación sobre el uso de la lengua originaria,
el cual mantienen a lo largo de todo el video.
2. Ordenan las ideas y las relacionan mediante diversos recursos, como conectores (de
adición, opuestos o contrarios), referentes (pronombres personales y demostrativos) y
marcadores textuales (palabras que relacionan párrafos o enunciados: “Por esta razón”,
“En ese sentido”, “A propósito de”).
3. Usan vocabulario variado.

Los criterios con los cuales evaluará la presentación del video de las y los estudiantes son los
siguientes:
Competencia para el En inicio En proceso Logrado
nivel 6
Se comunica • Expresa sus ideas en Relaciona sus Se expresa en torno Se expresa en torno al
oralmente en torno al tema ideas mediante un al tema relacionando tema durante todo el
castellano como “Motivación al uso de la mismo conector. las ideas mediante video relacionando las
segunda lengua lengua originaria” y lo Usa el mismo algunos conectores ideas mediante el uso
(producción). mantiene durante toda vocabulario de aditivos, así como adecuado de conectores
su producción. manera constante referentes aditivos y de contraste,
• Ordena las ideas de su gramaticales así como referentes
presentación personales. Los gramaticales
y las relaciona enunciados son (personales y
mediante diversos expresados con
recursos: conectores, demostrativos) y
vocabulario limitado. marcadores textuales.
referentes y
marcadores textuales. Usa vocabulario variado
• Incorpora vocabulario y adecuado.
variado a su
presentación.
37
¿Cómo ubicar a las y los estudiantes en los niveles “Logrado”, “En proceso” y “En inicio”?
Logrado:
Las o los estudiantes lograrán este nivel cuando en su presentación mantengan el tema de manera
clara y comprensible, y las ideas estén bien relacionadas mediante el uso adecuado de conectores
aditivos o de contraste, así como de referentes (pronombres personales y demostrativos) y
marcadores textuales. Además, evidenciarán uso de vocabulario variado y adecuado, es decir, usarán
sinónimos de manera pertinente y que se adecúan a lo que desean expresar. Por ejemplo: “Es
importante que las y los jóvenes hablemos la lengua de nuestro pueblo. Cuando lo hacemos,
estamos valorándola y conservándola. En ese sentido, las y los jóvenes tenemos un papel importante
en su preservación”. De esta forma, el texto oral se presentará más fluido, claro, preciso e
interesante.
En proceso:
Las o los estudiantes se encontrarán en este nivel cuando expresen sus ideas manteniéndose de
manera general en el tema: la motivación del uso de la lengua originaria de su pueblo. Sus ideas
estarán relacionadas mediante algunos conectores aditivos adecuados, así como referentes
gramaticales, generalmente, pronombres personales. Los enunciados serán expresados con
vocabulario limitado. Por ejemplo, dirán: “Renata Flores aprendió quechua ya mayor. A los catorce
años, Renata Flores pidió a sus padres y abuelos que le hablen en quechua.” O también: “Renata
Flores aprendió quechua ya mayor. A los catorce años esta jovencita pidió a sus padres y abuelos que
le hablen en quechua”.
En inicio:
Las y los estudiantes se encontrarán en este nivel cuando el mensaje del video presente ideas sueltas
o poco relacionadas. Generalmente, usarán un mismo conector. Por otro lado, el vocabulario será
repetitivo, con pocos o ningún sinónimo y, a veces, inadecuado. Por ejemplo: “La lengua originaria
en donde que nosotros no hablamos y no usamos para conversar, ahí se va a extinguir”. La
presentación final resultará difícil de comprender.
38
1 Competencias a evaluar a partir de la
situación significativa planteada
competencias para el ciclo VII de Educación Básica Regular – Educación Intercultural Bilingüe:
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del
interlocutor. Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los
registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir
efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando
sus ideas.
• Lee críticamente diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y
especializado. Interpreta integrando información para construir el sentido global de un texto,
contrastándolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.
Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos
formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto
sociocultural e ideológico en el que fue escrito.
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto a su
destinatario, propósito y registro; utiliza diversas fuentes de información complementaria y/o
divergente entre sí, que provienen de diversos contextos socioculturales e históricos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y al tema, usando vocabulario variado y
especializado. Relaciona ideas del texto a través del uso de recursos gramaticales y recursos
ortográficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la
39
organización y el contexto donde se desarrolla, evalúa los usos del lenguaje justificando su
posición.
relación con las competencias involucradas. Por ello, en el caso de estudiantes de cuarto y quinto de
secundaria, no se debe centrar la atención en verificar si lograron o no lo que plantea el estándar de
este ciclo; como ya sabemos, no es exigible para las y los estudiantes hasta finalizar el ciclo. Lo
importante es que pongan en práctica sus competencias en el nivel que hayan alcanzado para
identificar los logros específicos y los aspectos a fortalecer en cada uno de ellos para la mejora de sus
aprendizajes. Desde luego, se puede adaptar, adecuar o contextualizar esta experiencia de acuerdo a
las características y situación de contexto de las y los estudiantes que se tengan a cargo.
estudiantes
Los bosques son ecosistemas donde la vegetación predominante la constituyen los árboles. Estas
comunidades de plantas cubren grandes áreas de la Tierra y forman hábitats para los animales.
Además, los bosques son moduladores del flujo de agua y conservadores del suelo. En el Perú, se
tiene bosques en la región costeña, andina y amazónica.
La deforestación es un proceso provocado por la acción de los seres humanos, en el que se destruye
o se agota la superficie de los bosques, es decir, la superficie forestal, generalmente con el objetivo
de destinar el suelo a otra actividad. En la actualidad, está directamente relacionada con las
actividades industriales, como la tala y quema de árboles para la expansión de la frontera agrícola,
esto es, para dar lugar a la agricultura intensiva y la ganadería. La expansión de las áreas urbanas y
las actividades mineras también impulsan la deforestación.
La deforestación no solo ocasiona el desplazamiento de poblaciones indígenas y comunidades
rurales, sino también incrementa la expansión y las variedades de enfermedades infecciosas
transmitidas a los seres humanos por los animales que pierden su hábitat.
En ese contexto, surgen estas preguntas: ¿Qué causa la deforestación en el Perú?, ¿qué impacto
tiene la deforestación a nivel nacional y en nuestras comunidades?, ¿qué podemos hacer para
detenerla?
La o el docente propondrá a las y los estudiantes escribir una carta abierta dirigida al ministro del
Ambiente en la que expliquen el problema de la deforestación, sus causas y consecuencias; y,
además, planteen soluciones que involucren la exhortación a la población y las autoridades a
detenerla. Para ello, observarán y escucharán un video sobre la deforestación; luego, leerán un
artículo, a partir del cual debatirán en clase sobre las medidas a tomar; y finalmente, redactarán
dicha carta.
La situación significativa planteada también permite recoger información relacionada con las
competencias asociadas, por ejemplo, a las áreas de Arte y Cultura, Ciencias Sociales y Desarrollo
40

Evidencia 1. Respuestas a preguntas de comprensión de un texto oral.

Las respuestas del texto oral deben cumplir con los siguientes criterios:
• Recupera información explícita del video seleccionando datos específicos.
• Explica el propósito comunicativo del video, a partir de su contexto sociocultural, y sintetiza la
información.
• Opina sobre el contenido, el propósito y las intenciones del locutor del video, y justifica su
posición.
Evidencia 2. Respuestas a preguntas de comprensión de un texto escrito.
Los criterios que guiarán la comprensión del texto escrito son los siguientes:
• Identifica información relevante del artículo de divulgación académica con vocabulario
especializado.
• Interpreta información del artículo de divulgación académica con vocabulario especializado.
• Opina sobre las ideas y argumenta su posición respecto al artículo.
Evidencia 3. Conversatorio sobre la base de las preguntas reto: ¿Qué causa la deforestación en el
Perú?, ¿qué impacto tiene la deforestación a nivel nacional y en nuestras comunidades?, ¿qué
podemos hacer para detenerla? (producción oral). La participación oral de las y los estudiantes
deberá considerar los siguientes criterios:
• Expresa ideas manteniéndose dentro del tema de las preguntas reto.
• Ordena y jerarquiza las ideas de su participación en el conversatorio, y las relaciona mediante
diversos recursos cohesivos y textuales.
• Incorpora vocabulario variado y especializado durante su participación en el conversatorio.
• Respeta los puntos de vista y las necesidades de su interlocutor durante el conversatorio.
Evidencia 4. Redacción de una carta abierta dirigida al ministro del Ambiente para exhortar a la
población y a sus líderes a detener la deforestación en el Perú (producción escrita).
La carta deberá considerar los siguientes criterios:
• Organiza su carta en párrafos en torno al tema: saludo, cuerpo (dos o tres párrafos: en cada uno
se desarrolla una idea diferente) y despedida.
• Escribe la carta a partir del ordenamiento de las ideas en torno a la deforestación, mediante el
uso variado de conectores (adición, oposición, causa y consecuencia) y referentes gramaticales
(anáfora).
• Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortográficos (el punto, la coma, los dos puntos, las
comillas, las mayúsculas y la concordancia) para dar claridad y sentido a la carta.
• Evalúa si la carta se adecúa, tanto en su contenido como en su organización, a la situación
comunicativa (la publicación de su carta en la página de Facebook del Ministerio del Ambiente).
41

La o el docente conversa con las y los estudiantes sobre los bosques en el Perú. Puede mostrar el
siguiente mapa8 si tiene la posibilidad de imprimirlo:
A partir de este mapa, resaltará la importancia de los bosques para los pueblos originarios del Perú y
para el ecosistema en general. Luego, indicará que los bosques corren peligro por la deforestación.
Después, preguntará a las y los estudiantes sobre sus conocimientos previos relacionados con la
deforestación. Seguidamente, reproducirá el video “¿Conoces los riesgos de la deforestación en el
Perú?” (solo hasta el minuto 2:53). Si no puede mostrar el video, se recomienda que reproduzca el
audio. En caso de que tampoco pudiera reproducir el audio, puede leer la transcripción.
8
Ministerio del Ambiente. (2014). Perú, reino de bosques, Lima, Perú: Autor. Recuperado de http://www.bosques.
gob.pe/archivo/files/pdf/perureinodebosques.pdf
42
9
Programa Nacional de Conservación de Bosques para la Mitigación del Cambio Climático del Ministerio del Ambiente [Programa
Bosques Oficial]. (2018). ¿Conoces los riesgos de la deforestación en el Perú? [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=EsWsnJeH-rI&t=176s
Transcripción del video:
Mira a tu entorno. ¿Sabes cuál es el origen de las cosas que te rodean? El cuaderno que usas para
tomar apuntes, los cómodos muebles que usas a diario, los saludables alimentos que consumes, y
la medicina que nos alivia y cura, tanto la que es elaborada por grandes laboratorios como parte de
la tradicional, todos ellos provienen de nuestros bosques. Nuestros bosques parecen un recurso
inagotable, ¿verdad? A pesar de que el 60% de nuestro territorio está cubierto de bosques, cada
año perdemos aproximadamente 120 mil hectáreas de bosques. A este paso, dentro de unos años,
el Perú podría quedarse sin ellos. Entre el 2001 y el 2016 han desaparecido dos millones de
hectáreas de bosques amazónicos, más o menos la extensión total del departamento de Tacna. Y
cada año se deforesta el equivalente a la mitad de la provincia de Lima, solo en nuestra Amazonía.
Si los peruanos nos quedamos con los brazos cruzados, para el 2030 habremos perdido 4 300 000
hectáreas, lo que equivale al departamento de Ayacucho. Con la deforestación, perdemos mucho
más que árboles, pues a menos bosques, menos flora y fauna; a menos bosques, mayor cantidad de
CO2 en la atmósfera; a menos bosques menos plantas medicinales; a menos bosques, mayor
amenaza de los desastres naturales. La deforestación reduce nuestras posibilidades de superar la
pobreza y nos hace más vulnerables a los efectos del cambio climático. La deforestación
incrementa el calentamiento global, lo cual genera un cambio en nuestra vida cotidiana, en
nuestras actividades económicas y en la forma de organizarnos como sociedad. La pérdida de
nuestros bosques significa que no los estamos aprovechando de la mejor manera, porque, si los
conservamos adecuadamente, nos ayudarían a enfrentar los desafíos de esta nueva realidad
climática. Se calcula que, en toda su historia, el Perú ha perdido un total de 7 millones de hectáreas
de bosques. Hay muchas razones por las cuales perdemos grandes extensiones de bosques y estas
son las actividades que las causan: expansión de actividades agropecuarias no sostenibles,
construcción de obras sin planificación y el desarrollo de actividades ilícitas. Se calcula que más del
80% de las áreas que fueron deforestadas para agricultura y ganadería no son aptas para estas
actividades. Esto quiere decir que, en poco tiempo, dichas áreas dejarán de producir y el agricultor
tendrá que buscar tierras nuevas y deforestarlas para continuar con su trabajo.
Luego de proyectar el video o reproducir el audio, se formulan las siguientes preguntas de forma
oral, para que las y los estudiantes respondan de forma escrita:
1. Qué consecuencias trae la deforestación?
2. ¿Cuáles son las actividades que causan la deforestación en el Perú?
3. ¿Cuál es el propósito del video? Explica.
4. ¿Estás de acuerdo con el enunciado “La deforestación reduce nuestras posibilidades de
superar la pobreza”?, ¿por qué?
5. ¿Estás de acuerdo con el propósito del video? Justifica tu posición.
recuperan información explícita del video y seleccionan datos específicos, como las causas y las
consecuencias de la deforestación; (b) explican el propósito comunicativo del video, a partir de su
contexto sociocultural y al sintetizar la información; y (c) opinan sobre el contenido, el propósito y las
intenciones del locutor del video, y justifican su posición.
Seguidamente, la o el docente reproducirá nuevamente el video para que las y los estudiantes lo
observen por segunda vez antes de responder sus preguntas. Puede reproducir el video hasta tres
veces en total. Luego, recogerá las respuestas escritas de las y los estudiantes, para discutir sobre
ellas de forma oral.
A continuación, procederá a activar los saberes previos de las y los estudiantes y presentará el
artículo “La deforestación de los bosques: un proceso indetenible”. Previamente, brindará
información importante sobre la NASA (Administración Espacial Aeronáutica de Estados Unidos), por
sus siglas en inglés, agencia dedicada a la investigación y la exploración el espacio. Desde su creación,
43
en 1958, la NASA ha lanzado más de 160 misiones tripuladas y enviado a centenares de astronautas
al espacio. La más famosa de todas sus misiones fue el viaje a la Luna en 1969. La agencia
aeroespacial NASA cumple una función importante al tomar fotografías de la Tierra desde el espacio.
Luego de esta explicación, presentará el citado artículo de divulgación académica8:
La deforestación de los bosques, un proceso indetenible

Ricardo Marapi
La deforestación en el Perú está alcanzando niveles tan
alarmantes que hasta la misma NASA 9 expresa su
preocupación sobre el problema y ha revelado,
recientemente, la grave depredación de más de mil
hectáreas de bosques en el departamento amazónico
de Loreto, registrada mediante fotografías satelitales.
Las imágenes tomadas por la NASA durante casi un año
evidencian la devastación de los bosques
ubicados al este de la zona de Tamshiyacu, en el Mediante fotografías satelitales, la NASA registró la distrito loretano
de Fernando Lores. deforestación de mil hectáreas de bosques al este de la zona de Tamshiyacu, en Loreto.
Este problema se debe, principalmente, a tres factores que amenazan al país: el avance depredador
de la minería ilegal, la tala ilegal de árboles y una actividad agrícola desordenada. La minería ilegal,
por ejemplo, ha sido la principal causa de que se triplique, en los últimos cinco años, la deforestación
en la región Madre de Dios: en 2008, la tasa de deforestación anual era de poco más de 2 mil
hectáreas, cantidad que aumentó considerablemente a más de 6 mil hectáreas en 2012 10.
El problema en el Perú es tan grave que, según la ONU, la deforestación se ha incrementado a casi el
doble del promedio mundial en los últimos cinco años. A nivel planetario, las cifras también son
terribles. Hace poco, un equipo de científicos de quince universidades del mundo presentó el primer
mapa global, de alta resolución, que muestra los alcances de la pérdida de vegetación (diario El
Comercio, 16.11.2013). Las cifras reflejan la catástrofe: entre 2000 y 2012 se perdieron, en el mundo,
más de 2.3 millones de kilómetros cuadrados de área forestal.
En el caso del Perú, la deforestación está bordeando las 9.5 millones de hectáreas de bosques,
equivalentes a casi tres veces (2.7) el tamaño de toda la región Lima 11. Eso significa que más del 15%
del total de bosques del país han sido deforestados, y las pérdidas económicas actualmente alcanzan
los 60 mil millones de dólares. Esto se agrava al conocer que cada año se pierden aproximadamente
150 mil hectáreas de bosques, el equivalente a diez veces la superficie de toda la provincia
constitucional del Callao14.
Uno de los departamentos que causa mayor preocupación en relación con el tema es Cusco. A pesar
de estar ubicado en la región sierra, no debemos olvidar que el 40% del territorio cusqueño es
amazónico. En los últimos días, un estudio presentado por la Gerencia de Recursos Naturales del
Gobierno Regional de Cusco confirmó que los niveles de deforestación han aumentado, en lugar de
retroceder (diario La República - Región Sur, 14.11.2013).
Sin embargo, las cifras no estarían revelando la verdadera y dramática situación de la deforestación en
nuestro país. El renombrado especialista Marc Dourojeanni 12 revela que las cifras anunciadas por el
Ministerio del Ambiente sobre la deforestación acumulada a 2012, en la región selva, no serían
exactas. Dourojeanni señala que la deforestación acumulada en dicha región, a 2012, fue de 13.8
millones de hectáreas, cantidad muy superior a las 7.9 millones de hectáreas que informaron las
autoridades.
Esta gran diferencia en las cifras se debe a que el Perú no ha definido con exactitud su área
amazónica, conocida como la región selva. Hasta la década de 1960, el Gobierno peruano estimaba
que la selva contaba con 77.9 millones de hectáreas; sin embargo, en la actualidad, el Gobierno afirma
que la región selva posee solo 72 millones de hectáreas.
8 Marapi, R. (2013). La deforestación de los bosques: un proceso indetenible. La Revista Agraria, 157, 6-7. Adaptado y recuperado de
https://vlex.com.pe/vid/deforestacion-bosques-proceso-indetenible-732297849
9 La Administración Nacional de la Aeronáutica y del Espacio del Gobierno de EE.UU., más conocida como NASA (por sus siglas en inglés).
10 Investigación del Instituto Carnegie de Ciencias de Stanford, con el apoyo del Ministerio del Ambiente.
11 José Álvarez, director general de Diversidad Biológica del Ministerio del Ambiente (diario Gestión, 6.11.2013). 14 Informe de
Defensoría del Pueblo (2010).
12 Profesor emérito de la Universidad Nacional Agraria La Molina.
44
Según Dourojeanni, no existe ninguna explicación técnica para la «desaparición» de casi 6 millones de
hectáreas de la región selva, las que han sido transferidas a la sierra, un hecho que oculta la gravedad
de la deforestación en el país. «Muchos gobiernos disfrazan la realidad mediante sus informaciones
estadísticas sobre destrucción de bosques tropicales», critica Dourojeanni. Lo cierto del caso es que el
Perú, a pesar de avances tecnológicos como las imágenes satelitales, no cuenta con una metodología
certera para delimitar el área de los bosques y, por consiguiente, el verdadero tamaño de la
deforestación.
Luego de la lectura personal, la o el docente formulará las siguientes preguntas de comprensión

lectora a las y los estudiantes, quienes deberán responderlas de manera escrita:
1. Según el texto, ¿cuáles son las causas que conducen a la deforestación en el Perú?
2. Dourojeanni señala que la deforestación acumulada en la región selva, a 2012, fue de 13.8
millones de hectáreas, cantidad muy superior a las 7.9 millones de hectáreas que
informaron las autoridades. ¿Por qué se da esta diferencia?
3. En la siguiente expresión: “(…) la deforestación está bordeando las 9.5 millones de
hectáreas de bosques, equivalentes a casi tres veces (2.7) el tamaño de toda la región
Lima”, ¿por qué se menciona la región Lima?.
4. ¿Con qué fin el autor menciona: “(…) no debemos olvidar que el 40% del territorio
cusqueño es amazónico”?
5. ¿Qué opinión te merece la siguiente afirmación: “Muchos gobiernos disfrazan la realidad
mediante sus informaciones estadísticas sobre destrucción de bosques tropicales”?
identifican información relevante del artículo de divulgación académica; (b) deducen información del
artículo de divulgación académica con vocabulario especializado; y (c) opinan sobre las ideas y
argumentan su posición respecto al artículo. Después, recogerá las respuestas y, luego, discutirán
oralmente sobre ellas.
Posteriormente, se formarán grupos de tres o cuatro estudiantes para que, previo consenso,
respondan las preguntas reto: ¿Qué causa la deforestación en el Perú?, ¿qué impacto tiene la
deforestación a nivel nacional y en nuestras comunidades?, ¿qué podemos hacer para detenerla?
La o el docente señalará a las y los estudiantes que sus intervenciones orales deberán evidenciar que:
(a) expresan ideas manteniéndose dentro del tema de las preguntas reto; (b) ordenan y jerarquizan
las ideas de su participación en el conversatorio, y las relacionan mediante diversos recursos
cohesivos y textuales; (c) incorporan vocabulario variado y especializado durante su participación en
el conversatorio, y (d) respetan los puntos de vista y las necesidades de su interlocutor durante el
conversatorio.
Después, les brindará un tiempo prudencial para que estructuren sus ideas y, luego, por turnos, cada
grupo las exponga. Durante este conversatorio, los grupos tomarán nota de los comentarios y las
opiniones tanto de la o el docente como de las compañeras y los compañeros de clase
(retroalimentación). Esta información servirá como insumo para la redacción de la carta abierta.
En un siguiente momento, de manera individual, cada estudiante redactará una carta abierta dirigida
al ministro del Ambiente, en la que presentarán el problema de la deforestación, explicarán sus
causas y consecuencias, y plantearán una solución que permita exhortar a la población y a las
autoridades a llevarla a cabo. Las y los estudiantes podrán usar como insumo la información de los
textos orales y escritos trabajados en los momentos previos. La redacción de esta carta debe pasar
por todos los procesos de escritura de un texto: planificación, escritura y reescritura.
Luego de la reescritura, las y los estudiantes podrán publicar su carta abierta en la página de
Facebook del Ministerio del Ambiente (Facebook.com/MinamPeru). Para ello, deberán ingresar a la
opción “Crear publicación”:
45
Captura de
pantalla de la
página de
Facebook del
Ministerio del
Ambiente:
Facebook.com/MinamPeru
La o el docente indicará a las y los estudiantes que su texto deberá evidenciar que: (a) organizan su
carta en párrafos en torno al tema: saludo, cuerpo (dos o tres párrafos: en cada uno se desarrolla
una idea diferente) y despedida; (b) escriben la carta a partir del ordenamiento de las ideas en torno
a la deforestación, mediante el uso variado de conectores (adición, oposición, causa y consecuencia)
y referentes gramaticales (anáfora); (c) utilizan diferentes recursos gramaticales y ortográficos (el
punto, la coma, los dos puntos, las comillas, las mayúsculas y la concordancia) para dar claridad y
sentido a la carta; y (d) evalúan si la carta se adecúa, tanto en su contenido como en su organización,
a la situación comunicativa (la publicación de su carta en la página de Facebook del Ministerio del
Ambiente).
evidencias?
La o el docente podrá usar una rúbrica13 para analizar las evidencias que producen las y los
y los estudiantes.
Competencia Criterios esperados para el nivel 7 En inicio En proceso Logrado
Se comunica • Recupera información explícita del video Expresa de manera general el Comprende algunos datos del video Comprende diversos datos sobre la
oralmente en seleccionando datos específicos. tema del video, sin precisar el referidos a la deforestación, sus causas deforestación, sus causas y consecuencias.
castellano como • Explica el propósito comunicativo del video, a propósito comunicativo. Expresa y consecuencias. Explica que el Explica que el propósito comunicativo es
segunda lengua su posición sobre un enunciado propósito comunicativo es informar informar y concientizar sobre la
partir de su contexto sociocultural y sintetiza la
información. del video y su propósito sobre la deforestación. Expresa su deforestación. Justifica su opinión sobre un
(comprensión) comunicativo, parafraseando las posición describiendo algunas ideas enunciado del video y su propósito
• Opina sobre el contenido, el propósito y las
expresiones que aparecen en la sobre el enunciado propuesto del comunicativo.
intenciones del locutor del video, y justifica su
pregunta. video y su propósito comunicativo.
posición.
Lee textos escritos • Identifica información relevante del artículo de Identifica información en las Identifica alguna información Identifica de manera precisa la
en castellano divulgación académica con vocabulario partes más notorias del texto. solicitada que se encuentra en información solicitada que se encuentra
como segunda especializado. Opina de manera general sobre distintas partes del texto. Interpreta en distintas partes del texto. Interpreta
lengua • Interpreta información del artículo de el texto sin aludir al enunciado una analogía usada en el texto. Opina una analogía usada en el texto y la
divulgación académica con vocabulario solicitado. sobre el enunciado solicitado, finalidad que tienen algunas expresiones
especializado. repitiéndolo o parafraseándolo. usadas por el autor. Opina sobre el
enunciado solicitado y argumenta su
• Opina sobre las ideas y argumenta su posición
posición.
respecto al artículo.
13 Es importante recordar que los niveles de las competencias comunicativas son continuos; por ende, una rúbrica no debe limitar, sino permitir evaluar la progresión
de los niveles. En tal sentido, si la o el docente tiene estudiantes que han logrado más aprendizajes de los mencionados en el nivel “Logrado”, puede usar la rúbrica del
46
Se comunica • Expresa ideas manteniéndose dentro del Expresa algunas ideas Expresa varias ideas relacionadas con el Expresa ideas manteniéndose dentro del
oralmente en tema de las preguntas reto. relacionadas con el tema de las tema de las preguntas reto. Ordena las tema de las preguntas reto. Ordena y
castellano como • Ordena y jerarquiza las ideas de su preguntas reto. Ordena algunas ideas de su participación en el jerarquiza las ideas de su participación en
segunda lengua ideas de su participación en el conversatorio, y las relaciona mediante el conversatorio, y las relaciona mediante
participación en el conversatorio, y las
conversatorio. Incorpora algunos recursos cohesivos y textuales. diversos recursos cohesivos y textuales.
relaciona mediante diversos recursos
(producción) vocabulario cotidiano durante Incorpora vocabulario variado durante Incorpora vocabulario variado y
cohesivos y textuales.
su participación en el su participación en el conversatorio. especializado durante su participación en
• Incorpora vocabulario variado y Respeta los puntos de vista de su
especializado durante su participación en el conversatorio. el conversatorio. Respeta los puntos de
interlocutor durante el conversatorio. vista y las necesidades de su interlocutor
conversatorio.
durante el conversatorio.
• Respeta los puntos de vista y las necesidades
de su interlocutor durante el conversatorio.
Escribe diversos • Organiza su carta en párrafos en torno al Ordena su carta en oraciones o Organiza su carta en párrafos Organiza su carta en párrafos en torno al
tipos de textos en tema: saludo, cuerpo (dos o tres párrafos: en frases sueltas relacionadas con relacionados con el tema, los cuales tema: saludo, cuerpo (dos o tres párrafos:
castellano como cada uno se desarrolla una idea diferente) y el tema. Escribe la carta a partir desarrollan ideas similares o en cada uno se desarrolla una idea
segunda lengua despedida. del ordenamiento de algunas reiterativas. Escribe la carta a partir del diferente) y despedida. Escribe la carta a
• Escribe la carta a partir del ordenamiento de ideas en torno a la ordenamiento de las ideas en torno a partir del ordenamiento de las ideas en
las ideas en torno a la deforestación, mediante deforestación, mediante el uso la deforestación, mediante el uso de torno a la deforestación, mediante el uso
el uso variado de conectores (adición, de algunos conectores (adición, algunos conectores (adición, variado de conectores (adición, oposición,
oposición, causa y consecuencia) y referentes oposición, causa o oposición, causa o consecuencia). causa y consecuencia) y referentes
gramaticales (anáfora) consecuencia). Utiliza algunos Utiliza algunos recursos gramaticales y gramaticales (anáfora). Utiliza diferentes
• Utiliza diferentes recursos gramaticales y recursos gramaticales y ortográficos (el punto, la coma, los dos recursos gramaticales y ortográficos (el
ortográficos (el punto, la coma, los dos ortográficos (el punto, la coma, puntos, las comillas, las mayúsculas, la punto, la coma, los dos puntos, las
puntos, las comillas, las mayúsculas, la los dos puntos, las comillas, las concordancia) para darle claridad y comillas, las mayúsculas, la concordancia)
concordancia) para darle claridad y sentido a mayúsculas, la concordancia) sentido a la carta. Revisa si su carta se para darle claridad y sentido a la carta.
la carta. que dan un poco de claridad a adecúa, tanto en su contenido como Evalúa si su carta se adecúa, tanto en su
la carta. en su organización, a la situación contenido como en su organización, a la
• Evalúa si su carta se adecúa, tanto en su
comunicativa. situación comunicativa.
contenido como en su organización, a la
situación comunicativa.

de estos es brindar orientación de cómo se analizan las evidencias.
literales, inferenciales y de opinión. En este caso, la o el docente formuló cinco preguntas, de las
cuales las dos primeras son literales, la tercera es inferencial, y la cuarta y quinta son de opinión:
1. ¿Qué consecuencias trae la deforestación?
2. ¿Cuáles son las actividades que causan la deforestación en el Perú?
3. ¿Cuál es el propósito del video? Explica.
4. ¿Estás de acuerdo con el enunciado “La deforestación reduce nuestras posibilidades de superar
la pobreza”?, ¿por qué?
5. ¿Estás de acuerdo con el propósito del video? Justifica tu posición.
RÚBRICA
47
Se comunica • Recupera Expresa de Comprende Comprende

oralmente en información manera general el algunos datos del diversos datos
castellano como explícita del tema del video, video referidos a sobre la
segunda lengua video sin precisar el la deforestación, deforestación,
seleccionando propósito sus causas y sus causas y
(comprensión) datos comunicativo. consecuencias. consecuencias.
específicos.
Expresa su Explica que el Explica que el
• Explica el
posición sobre un propósito propósito
propósito
comunicativo del enunciado del comunicativo es comunicativo es
video, a partir de video y su informar sobre la informar y
su contexto propósito deforestación. concientizar
sociocultural y comunicativo, Expresa su sobre la
sintetiza la parafraseando las posición deforestación.
información. expresiones que describiendo Justifica su
• Opina sobre el aparecen en la algunas ideas opinión sobre un
contenido, el pregunta. sobre el enunciado del
propósito y las enunciado video y su
intenciones del propuesto del propósito
locutor del video y su comunicativo.
video, propósito
justificando su comunicativo.
posición.
La o el docente debe analizar bien la rúbrica hasta comprender en su totalidad los criterios
propuestos, es decir, revisar al detalle las descripciones formuladas, a fin de ubicar a las y los
estudiantes en el nivel que les corresponda.
Logrado:
Comprende diversos datos sobre la deforestación, sus causas y consecuencias. Explica que
el propósito comunicativo es informar
y concientizar sobre la deforestación. Justifica su opinión sobre un enunciado del video y su
A continuación, se ejemplifican posibles respuestas que ubican a las y los estudiantes en el nivel
“Logrado”. Se recuerda que ellas y ellos pueden producir las mismas respuestas, pero con sus
propias palabras, y no necesariamente las que se ejemplifican en este fascículo.
Pregunta 1:
¿Qué consecuencias trae la deforestación?
Disminución de las plantas y animales, mayor cantidad de CO2 en la atmósfera y mayor vulnerabilidad a los
efectos del cambio climático
Pregunta 2:
¿Cuáles son las actividades que causan la deforestación en el Perú?
La expansión de actividades agropecuarias no sostenibles, la construcción de obras sin planificación y el

desarrollo de actividades ilícitas, como la minería ilegal.
Como puede verse, para llegar al nivel “Logrado”, basta con que la o el estudiante enuncie tres
consecuencias mencionadas en el video. También, puede parafrasearlas (por ejemplo, en vez de
decir “flora y fauna”, dice “plantas y animales”). Para la pregunta literal 2, expresa las causas
mencionadas en el video.
Pregunta 3:
¿Cuál es el propósito del video? Explica.
48
El propósito es informar y llamar la atención a la gente sobre las causas y consecuencias de la

deforestación.
En el caso de la pregunta inferencial 3, la o el estudiante debe llegar a la respuesta de que no solo es

informar, sino que también el video busca “llamar la atención” o “concientizar” sobre la
deforestación.
Pregunta 4:
¿Estás de acuerdo con el enunciado “La deforestación reduce nuestras posibilidades de superar la
pobreza”?, ¿por qué?
Sí, porque con la deforestación, se pierde flora y fauna que son recursos necesarios para muchas
comunidades. Sin esos recursos, sería difícil superar la pobreza.
Pregunta 5:
¿Estás de acuerdo con el propósito del video? Justifica tu posición.
Sí, porque es necesario concientizar a la población sobre el problema de la deforestación. Las

consecuencias de este problema son muchas y tienen impacto, sobre todo, en los pueblos indígenas.
Las respuestas a la pregunta de opinión 4 son consideradas como logradas si la o el estudiante opina
sobre el enunciado y justifica adecuadamente dicha opinión. Las respuestas a la pregunta de opinión
5 son más abiertas y se consideran logradas si la o el estudiante comenta sobre el propósito del
video (que ya fue identificado en la pregunta anterior) y justifica su postura.
En proceso:
Comprende algunos datos del video referidos a la deforestación, sus causas y

consecuencias. Explica que el propósito comunicativo es informar sobre la deforestación.
Expresa su posición describiendo algunas ideas sobre el enunciado propuesto del video y su
A continuación, se ejemplifican posibles respuestas que ubican a las y los estudiantes “En proceso”.
Pregunta 1:
Disminución de las plantas y animales
Pregunta 2:
La construcción de obras sin ser planificadas

Si la o el estudiante menciona solo una consecuencia de la deforestación (pregunta 1) o solo una
causa de la deforestación (pregunta 2), será considerada/o en el nivel “En progreso”.
Pregunta 3:
El propósito es informar sobre las causas y consecuencias de la deforestación.
En el caso de la pregunta inferencial (3), la o el estudiante deduce que el propósito comunicativo del
video es informar o comunicar sobre la deforestación, pero no que también sería concientizar o
llamar la atención.
Pregunta 4:
Sí, porque la deforestación tiene consecuencias negativas.
49
En este caso, la pregunta de opinión (4) es respondida por la o el estudiante describiendo algunas
ideas sobre el enunciado citado, pero no llega a justificar su opinión.
Pregunta 5:
Sí, porque es necesario concientizar a la población sobre el problema de la deforestación.
La pregunta de opinión 5 es respondida por la o el estudiante mencionando el propósito

comunicativo del video (“concientizar”, “llamar la atención”, “alarmarnos”), pero no llega a brindar
una clara opinión sobre este ni la justifica.
En inicio:
Expresa de manera general el tema del video, sin precisar el propósito comunicativo.
Expresa su posición sobre un enunciado del video y su propósito comunicativo,
parafraseando las expresiones que aparecen en la pregunta.
A continuación, se ejemplifican las posibles respuestas que ubican a las y los estudiantes en el nivel
“En inicio”.
Pregunta 1:
Aumento del precio de la madera.
Pregunta 2:
La quema de bosques.
Para la pregunta 1, la o el estudiante expresa una consecuencia no mencionada en el video

(“aumento del precio de la madera”). Para la pregunta 2, expresa una causa no mencionada en el
video (“la quema de bosques”).
Pregunta 3:
El propósito son las causas y consecuencias de la deforestación.
En la pregunta inferencial, la o el estudiante no deduce el propósito comunicativo del video y lo

confunde con el tema. Responde el tema general o un tema específico del video.
Pregunta 4:
Sí, porque con la deforestación se tiene menos probabilidad de salir de la pobreza.
Pregunta 5:
Sí, porque la deforestación es un problema del país.
En la pregunta reflexiva o de opinión 4, la o el estudiante responde presentando una opinión cuya

justificación es solo la paráfrasis del enunciado citado. En la pregunta reflexiva o de opinión 5, la o el
estudiante responde con una opinión que no está relacionada con el propósito del video.

Para evaluar la comprensión de un texto escrito, al igual que en el caso de la comprensión oral, la o el
docente debe asegurarse de incluir preguntas literales, inferenciales y de opinión. En este caso, se
50
formularon cinco preguntas para verificar la comprensión del artículo, de las cuales las dos primeras
son literales, la tercera y la cuarta son inferenciales, y la quinta es de opinión:
Las preguntas formuladas fueron las siguientes:

1. Según el texto, ¿cuáles son las causas que conducen a la deforestación en el Perú?
2. Dourojeanni señala que la deforestación acumulada en la región selva, a 2012, fue de 13.8
millones de hectáreas, cantidad muy superior a las 7.9 millones de hectáreas que
informaron las autoridades. ¿Por qué se da esta diferencia?
3. En la siguiente expresión: “(…) la deforestación está bordeando las 9.5 millones de
hectáreas de bosques, equivalentes a casi tres veces (2.7) el tamaño de toda la región
Lima”, ¿por qué se menciona a la región Lima?
4. ¿Con qué fin el autor menciona: “(…) no debemos olvidar que el 40% del territorio
cusqueño es amazónico”?
5. ¿Qué opinión te merece la siguiente afirmación: “Muchos gobiernos disfrazan la realidad
mediante sus informaciones estadísticas sobre destrucción de bosques tropicales”?
Los criterios con los cuales se evaluarán las evidencias de las y los estudiantes son los siguientes:
RÚBRICA
Criterios formulados para el

Competencia nivel 7 En inicio En proceso Logrado
Lee textos escritos • Identifica Identifica Identifica alguna Identifica de

en castellano como información información en las información manera precisa la
segunda relevante del partes más solicitada que se información
lengua artículo de notorias del texto. encuentra en solicitada que se
divulgación Opina de manera distintas partes del encuentra en
académica con general sobre el texto. Interpreta una distintas partes del
vocabulario texto sin aludir al texto. Interpreta
analogía usada en el
especializado. enunciado una analogía usada
texto. Opina sobre el
• Interpreta solicitado. en el texto y la
enunciado
información del finalidad que tienen
artículo de solicitado, algunas expresiones
divulgación repitiéndolo o usadas por el autor.
académica con parafraseándolo. Opina sobre el
vocabulario enunciado
especializado. solicitado y
• Opina sobre las argumenta su
ideas y argumenta posición.
su posición
respecto al
artículo.
¿Cómo ubicar a las y los estudiantes en el nivel “Logrado”, “En proceso” o “En inicio”?
La o el docente debe analizar bien la rúbrica para comprenderla, es decir, revisar al detalle cada una
de las descripciones formuladas, a fin de ubicar a las y los estudiantes en el nivel que les
corresponda.
Logrado:
Identifica de manera precisa la información solicitada que se encuentra en distintas partes

del texto. Interpreta una analogía usada en el texto
y la finalidad que tienen algunas expresiones usadas por el autor. Opina sobre el enunciado
solicitado y argumenta su posición.
A continuación, se ejemplifica posibles respuestas que ubican a las y los estudiantes en el nivel
“Logrado”.
Pregunta 1:
Según el texto, ¿cuáles son las causas que conducen a la deforestación en el Perú?
Las causas son el aumento de la minería ilegal, la tala ilegal de árboles y la actividad agrícola desordenada.
51
Pregunta 2:
Dourojeanni señala que la deforestación acumulada en la región selva, a 2012, fue de 13.8 millones de
hectáreas, cantidad muy superior a las 7.9 millones de hectáreas que informaron las autoridades. ¿Por qué
se da esta diferencia?
La mencionada diferencia ocurre porque el Perú no ha definido con exactitud su área amazónica.
La o el estudiante responde la pregunta literal 1 repitiendo las tres causas mencionadas en el texto;
también puede parafrasearlas. La pregunta literal 2 pudo ser respondida repitiendo la frase que el
Perú “no ha definido con exactitud su área amazónica” o presentar la idea parafraseada.
Pregunta 3:
En la siguiente expresión: “(…) la deforestación está bordeando las 9.5 millones de hectáreas de bosques,
equivalentes a casi tres veces (2.7) el tamaño de toda la región Lima”, ¿por qué se menciona a la región
Lima?
Se menciona a la región Lima en la expresión porque se quiere dar una idea gráfica del tamaño de la
deforestación en el país.
Pregunta 4:
¿Con qué fin el autor menciona: “(…) no debemos olvidar que el 40% del territorio cusqueño es
amazónico”?
El autor menciona esa oración para explicar que, ya que casi la mitad del territorio cusqueño es amazónico,
territorio lleno de bosques, está muy expuesto a la deforestación.
La pregunta 3 es una pregunta inferencial, por ello, la o el estudiante responde interpretando la

analogía usada en el texto, es decir, reconoce que la mención a la región Lima busca dar una idea
gráfica del tamaño de la deforestación. También puede responder parafraseando dicha idea. En
cuanto a la pregunta inferencial 4, la o el estudiante responde señalando adecuadamente la finalidad
del enunciado propuesto.
Pregunta 5:
¿Qué opinión te merece la siguiente afirmación: «Muchos gobiernos disfrazan la realidad mediante sus
informaciones estadísticas sobre destrucción de bosques tropicales»?
Creo que es algo que ocurre en la realidad. Los gobiernos disfrazan las cifras sobre la deforestación para
obtener ganancias económicas a costa de los bosques.
Como se puede observar, la o el estudiante, al responder la pregunta reflexiva 5, opina sobre la

oración citada y argumenta adecuadamente.
En proceso:
Identifica alguna información solicitada que se encuentra en distintas partes del texto.
Interpreta una analogía usada en el texto. Opina sobre el enunciado solicitado, repitiéndolo
o parafraseándolo.
proceso”.
Pregunta 1:
Las causas son el aumento de la minería ilegal y la tala ilegal de árboles.
Pregunta 2:
52
Porque a los gobiernos no les interesa la deforestación.
Para la pregunta literal 1, la o el estudiante puede responder una o dos causas de las tres
mencionadas en el texto. La pregunta literal 2 es respondida con ideas que no están en el texto. La o
el estudiante no usa la información del texto.
Pregunta 3:
En la siguiente expresión: “(…) la deforestación está bordeando las 9.5 millones de hectáreas de bosques,
Lima?
Para comparar el tamaño de Lima con el tamaño de la zona deforestada.
Pregunta 4:
amazónico”?
El autor menciona esa oración para que no olvidemos que una parte importante del territorio cusqueño es
amazónico.
La o el estudiante responde la pregunta inferencial 3 interpretando la analogía usada en el texto:

reconoce que con la mención a la región Lima se busca comparar el tamaño de la zona deforestada
con un tamaño conocido (la región Lima). Puede responder también parafraseando esta idea.
Respecto a la pregunta inferencial 4, la o el estudiante responde sin explicar adecuadamente la
finalidad de la inclusión de la expresión citada: solo parafrasea la misma oración o parte de ella.
Pregunta 5:
¿Qué opinión te merece la siguiente afirmación: “Muchos gobiernos disfrazan la realidad mediante sus
informaciones estadísticas sobre destrucción de bosques tropicales”?
Los gobiernos disfrazan la realidad con datos falsos sobre los bosques.
La o el estudiante responde la pregunta reflexiva 5 mediante el parafraseo de la propia pregunta. No

presenta una opinión justificada a partir del enunciado propuesto.
En inicio:
Identifica información en las partes más notorias del texto. Opina de manera general sobre
el texto sin aludir al enunciado solicitado.
inicio”.
Pregunta 1:
La quema de árboles.
Pregunta 2:
Porque hay corrupción.
53
Para la pregunta literal 1, la o el estudiante puede responder una causa no mencionada en el texto
(“la quema de árboles”, por ejemplo). En la pregunta literal 2, responde, por ejemplo, con razones
que no están señaladas en el texto. En la respuesta de ejemplo, se puede observar que, aunque la
corrupción es una inferencia posible, la pregunta es literal y la respuesta se encuentra en el propio
texto (en el párrafo siguiente al enunciado: “Esta gran diferencia en las cifras se debe a que el Perú
no ha definido con exactitud su área amazónica, conocida como la región selva”).
Pregunta 3:
En la siguiente expresión: “la deforestación está bordeando las 9.5 millones de hectáreas de bosques,
Lima?
Porque en Lima también hay mucha deforestación.
Pregunta 4:
amazónico”?
El autor menciona esa oración para explicar que gran parte de Cusco es territorio amazónico.
La o el estudiante responde la pregunta inferencial 3 con ideas que no son deducibles del texto. Con
relación a la pregunta inferencial 4, responde sin explicar adecuadamente la finalidad de la inclusión
de la oración citada: solo parafrasea la misma oración o parte de ella.
Pregunta 5:
¿Qué opinión te merece la siguiente afirmación: “Muchos gobiernos disfrazan la realidad mediante sus
informaciones estadísticas sobre destrucción de bosques tropicales”?
Debemos luchar contra la deforestación porque trae consecuencias negativas para el país.
La o el estudiante responde la pregunta reflexiva 5 dando una opinión general sobre el tema del
texto, pero no sobre el enunciado citado.
Evidencia 3. Conversatorio sobre la deforestación

Para la producción oral, la o el docente debe brindar las indicaciones necesarias para que las y los
estudiantes participen en el conversatorio sin mayor dificultad; así también, asegurarse de que
todas/os comprendan bien las siguientes consignas:
1. Expresa ideas manteniéndose dentro del tema de las preguntas reto.
2. Ordena y jerarquiza las ideas de su participación en el conversatorio, y las relaciona
mediante diversos recursos cohesivos y textuales.
3. Incorpora vocabulario variado y especializado durante su participación en el
conversatorio.
4. Respeta los puntos de vista y las necesidades de su interlocutor durante el conversatorio.
Los criterios con los cuales evaluará la participación de las y los estudiantes en el conversatorio son
los siguientes:
Criterios formulados para el nivel 7
54
Se comunica • Expresa ideas manteniéndose Expresa algunas Expresa varias ideas Expresa ideas
oralmente en dentro del tema de las ideas relacionadas relacionadas con el tema manteniéndose dentro del
castellano como preguntas reto. con el tema de las de las preguntas reto. tema de las preguntas reto.
segunda lengua • Ordena y jerarquiza las ideas preguntas reto. Ordena las ideas de su Ordena y jerarquiza las ideas
de su participación en el Ordena algunas participación en el de su participación en el
(producción) conversatorio, y las relaciona ideas de su conversatorio, y las conversatorio, y las relaciona
mediante diversos recursos
participación en el relaciona mediante mediante diversos recursos
cohesivos y textuales.
conversatorio. algunos recursos cohesivos y textuales.
• Incorpora vocabulario variado
y especializado durante su Incorpora cohesivos y textuales. Incorpora vocabulario
participación en el vocabulario Incorpora vocabulario variado y especializado
conversatorio. cotidiano durante variado durante su durante su participación en
• Respeta los puntos de vista y su participación en participación en el el conversatorio. Respeta los
las necesidades de su el conversatorio. conversatorio. Respeta los puntos de vista y las
interlocutor durante el puntos de vista de su necesidades de su
conversatorio interlocutor durante el interlocutor durante el
conversatorio. conversatorio.
Logrado:
Las y los estudiantes que se encuentren en este nivel manifestarán ideas manteniéndose dentro del
tema de la deforestación: causas, consecuencias y posibles soluciones para detenerla. Sus ideas
presentarán orden y jerarquía, gracias al uso de diversos recursos cohesivos y textuales. En su
participación, pueden usar no solo vocabulario variado, sino también especializado (sobre ecología,
botánica, ciencias naturales en general, etc.). Respetarán los puntos de vista y necesidades de sus
interlocutores durante el conversatorio; las intervenciones que efectúen serán asertivas y, si no
están de acuerdo con sus ideas, las refutarán respetuosamente.
En proceso:
Las y los estudiantes que se encuentren en este nivel manifestarán varias ideas relacionadas con la
deforestación: causas, consecuencias y qué hacer para detenerla. Ordenarán sus ideas y las
relacionarán con algunos recursos cohesivos (conectores, referentes) y textuales (marcadores
discursivos). Respetarán los turnos y los puntos de vista de sus interlocutores durante el
conversatorio, no los interrumpirán; y si no están de acuerdo con sus ideas, las refutarán
respetuosamente. Utilizarán vocabulario variado.
En inicio:
Las y los estudiantes que se encuentren en este nivel expresarán ideas sueltas sobre la deforestación,
sus causas y consecuencias, y no llegarán a plantear soluciones. Utilizarán vocabulario cotidiano.
Interrumpirán a sus interlocutores y no respetarán los turnos de participación.
Evidencia 4. Carta abierta al Ministro del Ambiente
Para la producción de la carta abierta, la o el docente debe brindar las indicaciones necesarias para
que las y los estudiantes redacten sin mayor dificultad, y asegurarse de que hayan comprendido bien
las siguientes consignas:
1. Organiza su carta en párrafos en torno al tema: saludo, cuerpo (dos o tres párrafos: en
cada uno se desarrolla una idea diferente) y despedida.
2. Escribe la carta a partir del ordenamiento de las ideas en torno al tema, mediante el uso
variado de conectores (adición, oposición, causa y consecuencia) y referentes
gramaticales (anáfora).
3. Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortográficos (el punto, la coma, los dos puntos,
las comillas, las mayúsculas y la concordancia) para dar claridad y sentido a la carta.
55
4. Evalúa si la carta se adecúa, tanto en su contenido como en su organización, a la situación

comunicativa (la publicación de su carta en la página de Facebook del Ministerio del
Ambiente).
Los criterios con los cuales se evaluará la carta abierta de las y los estudiantes son los siguientes:
Criterios formulados para el nivel 7
Escribe diversos • Organiza la carta en párrafos Ordena la carta en Organiza la carta en Organiza la carta en
tipos de textos en en torno al tema: lugar y oraciones o frases párrafos relacionados con párrafos en torno al tema:
castellano como fecha, saludo, despedida y dos sueltas relacionadas el tema: lugar y fecha, lugar y fecha, saludo, dos
segunda o tres párrafos de cuerpo con el tema: lugar y saludo, dos o tres o tres párrafos de cuerpo
lengua (cada uno desarrolla una idea fecha, saludo, párrafos de cuerpo (los (cada uno desarrolla una
diferente). listado de oraciones párrafos desarrollan ideas idea diferente) y
• Escribe la carta a partir del o frases y despedida. Escribe la carta
similares o reiterativas) y
ordenamiento de las ideas en despedida. Escribe a partir del ordenamiento
despedida. Escribe la
torno a la deforestación, la carta a partir del de las ideas en torno a la
mediante el uso variado de carta a partir del
ordenamiento de deforestación, mediante el
conectores (adición, algunas ideas en ordenamiento de las ideas uso variado de conectores
oposición, causa y torno a la en torno a la (adición, oposición, causa
consecuencia) y referentes deforestación, deforestación, mediante y consecuencia) y
gramaticales (anáfora). mediante el uso de el uso de algunos referentes gramaticales
• Utiliza diferentes recursos algunos conectores conectores (adición, (anáfora). Utiliza diferentes
gramaticales y ortográficos (el (adición, oposición, oposición, causa o recursos gramaticales y
punto, la coma, los dos causa o consecuencia). Utiliza ortográficos (el punto, la
puntos, las comillas, las consecuencia). algunos recursos coma, los dos puntos, las
mayúsculas, la concordancia) Utiliza algunos gramaticales y comillas, las mayúsculas, la
para darle claridad y sentido a recursos ortográficos (el punto, la concordancia) para darle
la carta. gramaticales y coma, los dos puntos, las claridad y sentido a la carta.
• Evalúa si su carta se adecúa, ortográficos (el comillas, las mayúsculas, Evalúa si su carta se adecúa,
tanto en su contenido como punto, la coma, los la concordancia) para tanto en su contenido como
en su organización, a la dos puntos, las
darle claridad y sentido a en su organización, a la
situación comunicativa. comillas, las
la carta. Revisa si su carta situación comunicativa.
mayúsculas, la
se adecúa, tanto en su
concordancia) que
dan un poco de contenido como en su
claridad a la carta. organización, a la
situación comunicativa.
¿Cómo ubicar a las y los estudiantes en los niveles “Logrado”, “En proceso” y “En inicio”?
Logrado:
Las y los estudiantes con este nivel presentarán una carta en la que considerarán elementos como el
lugar y la fecha, un saludo, dos o tres párrafos de cuerpo y una despedida. En cada párrafo del
cuerpo desarrollarán una idea principal distinta. Si en el cuerpo escriben dos párrafos: en el primero,
explicarán el problema de la deforestación (sus causas y consecuencias) y, en el otro, sobre las
soluciones (qué hacer para detener la deforestación) que impliquen la exhortación a la población
para que las lleve a cabo; si escriben tres párrafos, en el primero, pueden optar por explicar las
causas; en el segundo, las consecuencias y, en el tercero, las soluciones y la exhortación.
Cuando escriban la carta, sus ideas estarán jerarquizadas y girarán en torno al tema de la
deforestación. Usarán conectores de adición (“además”, “asimismo”, etc.), de oposición (“sin
embargo”, “no obstante”, etc.), de causa (“porque”, “ya que”, “debido a”, etc.) y de consecuencia
(“por lo tanto”, “por ello”, “en consecuencia”, etc.); así también, referentes gramaticales como la
anáfora (por ejemplo, el pronombre “estas” en “La deforestación tiene muchas consecuencias
negativas. Estas pueden ser…”) o la elipsis (como el sujeto tácito en la segunda oración de “La
deforestación es un problema grave. Puede traer…”) para evitar la redundancia.
Emplearán adecuadamente distintos recursos gramaticales y ortográficos para dar claridad y sentido
a la carta; por ejemplo: dos puntos después del saludo, el punto, la coma, las comillas, las
mayúsculas, etc. Además, mantendrán la concordancia entre sustantivo y adjetivo o artículo (por
ejemplo, escriben “Estimado señor”) y entre sujeto y verbo (por ejemplo, escriben “la deforestación
tiene…”).
56
Luego de escribir la carta, procederán al proceso de reescritura, en el que la evaluarán para

asegurarse de que se adecúe en cuanto a contenido y organización a la situación comunicativa
(publicación en la página de Facebook del Ministerio del Ambiente). Evaluarán, por ejemplo, si
utilizan la forma “usted” en lugar de “tú”, u otras formas para dirigirse a una autoridad del Estado.
Con base en esta información, escribirán una versión mejorada de la carta.
Una posible silueta de esta evidencia sería la siguiente:

Lugar y Fecha (Iquitos 23 de agosto de2021)
Saludo(Estimado señor Ministro del Ambiente

)
Párrafo en el que explica las causas de la deforestación
Párrafo en el que explica las consecuencias de la
deforestación
Párrafo en el que explica las soluciones y exhorta a la
población
DespedidaAtentamente,
( ,...)
Cordialmente
Nombre del remitente de la carta
En proceso:
Las y los estudiantes que se encuentren en este nivel presentarán una carta en la que incluirán
elementos como el lugar y la fecha, el saludo, dos o tres párrafos de cuerpo y la despedida. Sin
embargo, en los párrafos del cuerpo, no se evidenciará separación de ideas, es decir, todos los
párrafos pueden referirse al mismo aspecto del tema: causas y consecuencias de la deforestación, y
sus soluciones.
Cuando escriban la carta, sus ideas girarán en torno a la deforestación, pero no habrá una
jerarquización clara de ideas (ideas principales, secundarias y terciarias, por ejemplo). Usarán
algunos conectores de adición (“además”, “asimismo”, etc.), de oposición (“sin embargo”, “no
obstante”, etc.), de causa (“porque”, “ya que”, “debido a”, etc.) y de consecuencia (“por lo tanto”,
“por ello”, “en consecuencia”, etc.), pero de manera redundante en algunos casos.
Emplearán adecuadamente algunos recursos gramaticales y ortográficos para dar claridad y sentido a
la carta, tales como los dos puntos después del saludo, el punto, la coma, las comillas, las
mayúsculas, etc. Además, mantendrán la concordancia entre sustantivo y adjetivo o artículo (por
ejemplo, escriben “Estimado señor”) y entre sujeto y verbo (por ejemplo, escriben “la deforestación
tiene…”).
Luego de escribir la carta, iniciarán el proceso de revisión para verificar que se adecúe tanto en
contenido y organización a la situación comunicativa (publicación en la página de Facebook del
Ministerio del Ambiente). Revisarán, por ejemplo, qué formas respetuosas están utilizando: si
“usted” o “tú”, u otras, para dirigirse a una autoridad del Estado. Al finalizar este proceso,
reescribirán la carta, pero aún manteniendo algunos errores no revisados.
Una posible silueta de esta evidencia sería la siguiente:
57
Lugar y Fecha (Iquitos 23 de agosto de2021)
Saludo(Estimado señor Ministro del Ambiente

)
Párrafo en el que explica el problema de la deforestación
(causas y consecuencias) y las soluciones
DespedidaAtentamente,
( ,...)
Cordialmente
Nombre del remitente de la carta
En inicio:
Las y los estudiantes ubicadas/os en este nivel presentarán una carta que evidencie elementos como
la fecha, el saludo, un solo párrafo de cuerpo u oraciones sueltas y la despedida. En el cuerpo,
escribirán solo un listado de oraciones. Algunas ideas estarán relacionadas con la deforestación, sus
causas, consecuencias y soluciones, pero otras se desviarán de la temática. Emplearán algunos
conectores de adición (“además”, “asimismo”, etc.), de oposición (“sin embargo”, “no obstante”,
etc.), de causa (“porque”, “ya que”, “debido a”, etc.) y de consecuencia (“por lo tanto”, “por ello”,
“en consecuencia”, etc.), pero de manera redundante.
Utilizarán algunos recursos gramaticales y ortográficos para dar un poco de claridad y sentido a la
carta. Sin embargo, en ocasiones, cuando sea necesario dar claridad a un enunciado, no los tomarán
en cuenta.
Emplearán adecuadamente los dos puntos después del saludo, el punto, la coma, las comillas, las
mayúsculas, etc. Además, a veces, mantendrán la concordancia entre sustantivo y adjetivo o artículo
(por ejemplo, escriben: “Estimado señores”) y entre sujeto y verbo (por ejemplo, escriben: “la
deforestación tienen…”).
Luego de escribir la carta, efectuarán un proceso de revisión superficial para asegurarse de que se
adecúe en contenido y organización a la situación comunicativa (publicación en la página de
Facebook del Ministerio del Ambiente). No encontrarán modificaciones por hacer luego de la
revisión.
Las posibles siluetas de esta evidencia serían las siguientes:
Lugar y Fecha (Iquitos 23 de agosto de2021) Lugar y Fecha (Iquitos 23 de agosto de2021)
Saludo (Estimado señor Ministro del Ambiente

) Saludo (Estimado señor Ministro del Ambiente
)
Oración sobre causas de deforestación
Oración sobre causas de deforestación

Párrafo único en el que explica el problema de
Oración sobre causas de deforestación la deforestación (causas y consecuencias) y las
soluciones.
Oración sobre consecuencias de deforestación
Oración sobre consecuencias de deforestación
Oración sobre consecuencias de deforestación Despedida (Atentamente, Cordialmente

,...)
Nombre del remitente de la carta Nombre del remitente de la carta
Consideraciones generales
A. Consideraciones sobre la situación significativa, las evidencias y la rúbrica
58
• Las evidencias, los criterios y la rúbrica mostrados en este fascículo solo son referenciales y deben considerarse
como ejemplos para la evaluación formativa diagnóstica. La o el docente puede elaborar su propia situación
significativa.
• Si la o el docente decide elaborar su propia situación significativa, deberá considerar todos los aspectos (o pasos)
abordados en este fascículo.
• Las y los estudiantes deben ser acompañadas/os por la o el docente durante todo el proceso de producción de sus
evidencias. De esta forma, por ejemplo, se podrá verificar el criterio “Evalúa su texto…”.
• Se recomienda a la o el docente que el video utilizado para evaluar la comprensión oral sea transmitido dos o tres
veces, dado que se encuentra en una segunda lengua para las y los estudiantes.
• Las preguntas de comprensión oral deben formularse a las y los estudiantes antes de reproducir por segunda vez
el video.
• Es necesario que las y los estudiantes sientan que realizan las actividades solicitadas con un fin: no solo escuchar
un audio o leer un texto para responder preguntas, sino que la información puedan ponerla en práctica en su vida
diaria.
• La o el docente debe tomar en cuenta las diferentes formas de producción y las variedades de castellano de las y
los estudiantes. Por esto, no se debe considerar las respuestas de comprensión de este fascículo como las únicas
posibles, puesto que lo importante es que comprendan el video o el texto.
B. Consideraciones sobre la identificación del nivel de las y los estudiantes
• Si las y los estudiantes son ubicados en el nivel “En inicio”, deberán producir evidencias según el nivel anterior, a
fin de que la o el docente identifique en qué nivel de logro de aprendizaje se encuentran realmente.
• Si las y los estudiantes son ubicadas/os en los niveles “En proceso” o “Logrado”, continuarán con el desarrollo de
capacidades de dichos niveles .
C. Consideraciones para el desarrollo de competencias comunicativas
• El desarrollo de las competencias comunicativas es integral, por ello, deben desarrollarse las capacidades de las
tres competencias, sin que prime o sea más relevante una de ellas.
• La o el docente debe planificar anualmente. Por lo tanto, tiene que elaborar un plan considerando los
desempeños y los criterios que las y los estudiantes desarrollarán en sus aprendizajes a lo largo del año. Este plan
será reajustado cada periodo de acuerdo a los avances.
• La o el docente promoverá en las y los estudiantes el aprendizaje autónomo. En este sentido, les brindará
orientación para usar diferentes instrumentos de autoevaluación.
• La lectura tiene como fin que las y los estudiantes aprendan, conozcan, disfruten, exploren; no solo debe estar
dirigida a responder preguntas de comprensión. Por ello, en las sesiones de aprendizaje, se deben considerar
estrategias que desarrollen estos aspectos.
• La o el docente debe considerar que el castellano es la segunda lengua de las y los estudiantes; por ende, la
producción en esta lengua tendrá influencia de su lengua materna. Esto deberá ser considerado como parte de su
proceso de aprendizaje y usado de manera adecuada para lograr el desarrollo de las competencias en la segunda
lengua.
• Para desarrollar la comprensión lectora en las y los estudiantes, es necesario exponerles textos de diversos tipos
(descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos, argumentativos, transaccionales) y formatos (continuos,
discontinuos y mixtos).
• Para el desarrollo de la producción e interacción oral, se sugiere que la o el docente trabaje primero en grupos,
para que las y los estudiantes interactúen así y, luego, con todo el grupo clase.
59

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NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Castellano como Segunda

recoger evidencias a partir del desempeño de las y los estudiantes.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

• Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. Nivel de

El objetivo de esta experiencia es identificar el nivel de desarrollo actual de cada estudiante en

3 Situación significativa propuesta a las y los

4 ¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes

a partir de esta situación significativa?

• Reconoce información ubicada en distintas partes de la historieta.

5 ¿Qué hacen las y los estudiantes a partir de la

Después de observar el video, o de que la o el docente haya transmitido la información, se

6 ¿Qué instrumento usamos para evaluar las

Criterios formulados para el nivel

7 Ejemplos de posibles respuestas frente a la

Se comunica • Reconoce Expresa de Comprende Comprende

Las preguntas 1, 2 y 3 corresponden al criterio “Reconoce información relevante del video”; la

Expresa información precisa del video: el concepto de coronavirus, su transmisión y

La respuesta de la pregunta 4 evidencia que la o el estudiante identifica e interpreta el propósito

Expresa alguna información del video referida al concepto de coronavirus, su transmisión y

Pregunta 1: Pregunta 2: Pregunta 3:

El objetivo es informar sobre el coronavirus.

La respuesta de la pregunta 4 evidencia que la o el estudiante aún está en proceso de identificar e

Sí es útil, porque el coronavirus es una enfermedad que debemos prevenir.

La respuesta de la pregunta de opinión demuestra que la o el estudiante intenta justificar su opinión

Expresa información sobre su conocimiento del concepto de coronavirus, su transmisión y

¿Te pareció útil la información del video? ¿por qué?

Sí, porque la prevención es primero.

Evidencia 2. Respuestas a preguntas de comprensión de un texto escrito

Lee textos • Reconoce Identifica Identifica alguna Identifica de manera

Ir a la casa de la abuela. El aviso que no se podrá salir de casa.

Decirle a su hija que no irían a la casa de la abuela.

Conversar con su hija.

Sí, porque los nietos no deben visitar a las abuelas.

Mirar el dibujo para la abuela. Quédate en casa

Sí, porque la historia ha acabado con un final feliz.

Escribe diversos tipos • Organiza su Organiza sus ideas Organiza su Organiza su

Viñeta y dibujo 3 Viñeta y dibujo 4

Evidencia 4. Exposición de la historieta

3. Emplean vocabulario relacionado con el tema de la salud y la COVID-19.

• Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. Nivel de

texto, la organización y el contexto donde se desarrolla, y lo evalúa comparándolo con otros

3 Situación significativa propuesta a las y los

4 ¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes

a partir de esta situación significativa?

5 ¿Qué hacen las y los estudiantes a partir de la

5 Video motivador para el uso de la lengua indígena u originaria kukama-kukamiria.

Después de observar el video, o de que la o el docente haya transmitido la información, se

Renata Flores, cantante de lengua quechua, escribe esta carta de esperanza

6 ¿Qué instrumento usamos para evaluar las

7 Ejemplos de posibles respuestas frente a la

Evidencia 1. Respuestas a preguntas de comprensión de un texto oral

1. ¿Quién es Renata Flores?

2. ¿Cuándo se interesó por aprender más el quechua?

3. ¿Por qué sus compañeros le hacían bullying a su profesor?

4. ¿De qué trata el video?

5. ¿Para qué crees que se hizo este video?

Se comunica • Recupera Menciona el tema Comprende algunos Comprende

Porque hablaba en quechua.

Pregunta 1: Pregunta 2: Pregunta 3: