Programación Anual Comunicación 24-03

Gobierno Regional de Apurímac
GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL

Dirección Regional de Educación Apurímac
“𝑨𝒏̃𝒐 𝒅𝒆𝒍 𝑩𝒊𝒄𝒆𝒏𝒕𝒆𝒏𝒂𝒓𝒊𝒐 𝒅𝒆 𝒍𝒂 𝒄𝒐𝒏𝒔𝒐𝒍𝒊𝒅𝒂𝒄𝒊𝒐́𝒏 𝒅𝒆 𝒏𝒖𝒆𝒔𝒕𝒓𝒂 𝑰𝒏𝒅𝒆𝒑𝒆𝒏𝒅𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒚 𝒅𝒆 𝒍𝒂 𝒄𝒐𝒏𝒎𝒆𝒎𝒐𝒓𝒂𝒄𝒊𝒐́𝒏 𝒅𝒆
𝒍𝒂𝒔 𝒉𝒆𝒓𝒐𝒊𝒄𝒂𝒔 𝒃𝒂𝒕𝒂𝒍𝒍𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑱𝒖𝒏𝒊́𝒏 𝒚 𝑨𝒚𝒂𝒄𝒖𝒄𝒉𝒐”
Programación curricular anual
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : XXX
1.2. GRADO : 2°
1.3. SECCIONES :
1.4. AÑO LECTIVO :
1.5. NÚMERO DE HORAS :
1.6. DOCENTE :
1.7. ÁREA : Comunicación
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

II.1. Descripción de las características del contexto
Caracterización del contexto Posibles situaciones de
aprendizaje
La IE XXX está ubicada a 3500 msnm en la comunidad de XXX del distrito La cosecha de nuestros
XXX de la región Apurímac. La mayoría de pobladores están dedicados a productos.
labores agrícolas y ganaderas. Los productos que más se producen son el
maíz y la papa; la siembra empieza en el mes de setiembre y la cosecha en La siembra agrícola
mes de mayo. Prevalece la crianza de ganado vacuno y ovino.
Las principales festividades religiosas son: “Mamacha Carmen” que se

celebra el 16 de julio y “Mamacha Asunta” que se celebra el 14 de agosto de La fiestas patronales del
cada año. En estas festividades, los pobladores mantienen y difunden su pueblo
música y danza; los niños, jóvenes y adultos participan activamente en sus
festividades.
No existe muchas actividades comerciales, solo una vez a la semana se Las actividades
realiza la feria comunal, donde los pobladores expenden sus productos y a comerciales del pueblo
la vez compran productos de primera necesidad de los comerciantes que
vienen de otros lugares.
Aprovechamiento y uso
Existe una sola vía carrozable que conecta a la comunidad donde se adecuando de la Internet
encuentra el colegio con la capital del distrito. La IE cuenta con los servicios
de luz, agua e Internet; sin embargo los estudiantes no cuentan con equipos
de cómputo ni internet en sus domicilios.
Producimos textos en
La mayoría de los pobladores (niños, jóvenes y adultos) de la comunidad castellano y quechua
XXX ,ubicada en área rural, comprenden y hablan quechua y castellano.
Algunas/os son bilingües de cuna con predominancia comunicativa en la
lengua originaria y muestran menos dominio en castellano. Los estudiantes
hablan más el español en la IE, mientras que el quechua lo utilizan en la
casa, chacra y actividades propias de la comunidad. Lo pobladores se siente
predispuestos a seguir hablando en quechua y castellano porque ambas
lenguas son de mucha utilidad para ellos.
Av. Pachacutec S/N Patibamba – Abancay - Apurímac – Perú Teléfono: 083-321066 – Fax: 083-321105
Página Web: www.dreapurimac.gob.pe Facebook: Dre Apurímac
II.2. Descripción de las características de los estudiantes
Características del estudiante Posibles situaciones de

aprendizaje
De acuerdo a los instrumentos aplicados para determinar el nivel desarrollo de la

competencia oral en lengua originaria y castellano se puede afirmar que los
estudiantes del primer grado tienen dominio equilibrado en los niveles de desarrollo
de la competencia oral, tanto que quechua como en castellano. La mayoría de
estudiantes del primer grado de la IE XXX se encuentra en el nivel V. Los
estudiantes explican la intención de sus interlocutores considerando recursos no
verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de
personajes, así como algunas figuras retóricas (metáfora e hipérbole), considerando
características de tipo textual y discursivo. Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas del ámbito escolar, social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.
Los estudiantes del segundo grado de educación secundaria, de la IE XXX Gestión de emociones
tienen serias dificultades en la gestión de sus emociones. Requieren el para mejorar mis
apoyo permanente de sus docentes y tutores; se debe identificar las causas aprendizajes.
individualmente y, a partir de ello, poder realizar el acompañamiento
socioafectivo a través de la tutoría individual. De ser necesario, según la
dificultad en el desarrollo de cada estudiante, se derivará el caso a una
institución especializada o profesional correspondiente.
II.3. Nivel de desarrollo de las competencias

Competencias Nivel de % - N° Descripción valorativa Necesidades de aprendizaje
logro
Se comunica C 00  De los 20 estudiantes del segundo Fortalecer en el desarrollo de
oralmente en su B 5 grado, 5 estudiantes requieren su competencia comunicativa:
lengua materna A 12 acompañamiento permanente durante se expresa oralmente,
AD 5 el año escolar. Estos estudiantes principalmente, se debe poner
tienen dificultades en explicar las énfasis en que los estudiantes
intenciones de sus interlocutores sean capaces de explicar la
considerando el uso de recursos intención del interlocutor
verbales, no verbales y haciendo uso de recursos
paraverbales. Explica diferentes verbales, no verbales y
puntos de vista, contradicciones y paraverbales , así como la
estereotipos, así como la trama y explicación de diferentes
las motivaciones de personajes en puntos de vista.
tex-tos literarios, y algunas figuras
retóricas (como la hipérbole).
Lee diversos C 00  El 50% de estudiantes aún tienen Fortalecer en el estudiante las
tipos de textos B 10 dificultades para opinar sobre el habilidades de opinión sobre el
escritos en A 9 contenido, la organización textual, contenido, la organización
lengua materna AD 1 el sentido de diversos recursos textual , el sentido de diversos
textuales y la intención del autor. recursos textuales y la intención
Evalúa los efectos del texto en los del autor. De igual forma,
lectores a partir de su experiencia y requieren desarrollar las
de los contextos socioculturales en capacidades relacionadas a
que se desenvuelve. justificar la elección o
justificación de los texto de su
 Justifica la elección o preferencia.
recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los
autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos. Requieren
acompañamiento permanente
durante el año escolar.
Escribe C 00 El 60% de estudiantes del primer grado Fortalecer las habilidades de
diversos tipos B 12 se encuentran en proceso en el para escribir textos coherentes
de textos en A 7 desarrollo de la competencia escribe y cohesionados sin digresiones
lengua materna AD 1 diversos tipos de textos, las y vacíos; de igual forma
dificultades se encuentran en: evalúa requiere apoyo para utilizar el
de manera permanente el texto buen uso de los recursos
determinando si se ajusta a la ortográficos.
situación comunicativa; existen
contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; dificultades en el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y
la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Fuente: Evaluación diagnóstica del área de Comunicación de la IE XXX
II.4. Enfoque del área
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato
y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y
los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que
se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre
todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del
lenguaje.
“𝑨𝒏̃𝒐 𝒅𝒆𝒍 𝑩𝒊𝒄𝒆𝒏𝒕𝒆𝒏𝒂𝒓𝒊𝒐 𝒅𝒆 𝒍𝒂 𝒄𝒐𝒏𝒔𝒐𝒍𝒊𝒅𝒂𝒄𝒊𝒐́𝒏 𝒅𝒆 𝒏𝒖𝒆𝒔𝒕𝒓𝒂 𝑰𝒏𝒅𝒆𝒑𝒆𝒏𝒅𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒚 𝒅𝒆 𝒍𝒂 𝒄𝒐𝒏𝒎𝒆𝒎𝒐𝒓𝒂𝒄𝒊𝒐́𝒏 𝒅𝒆 𝒍𝒂𝒔
𝒉𝒆𝒓𝒐𝒊𝒄𝒂𝒔 𝒃𝒂𝒕𝒂𝒍𝒍𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑱𝒖𝒏𝒊́𝒏 𝒚 𝑨𝒚𝒂𝒄𝒖𝒄𝒉𝒐”
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1er BIMESTRE 2do BIMESTRE 3er BIMESTRE 4to. BIMESTRE
Escribimos Escribimo Leemos Escribimos
textos Narramos s textos sobre la sobre
Exponiendo sobre Escribimos Leemos sobre argumenta historias explicativo historia de actividades
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE CICLO
la Semana Santa sobre la nuestras tivos obre de nuestra sobre el nuestro comerciales
de mi pueblo cosecha emociones el buen “Mamacha proceso pueblo de nuestra
uso de la Asunta” de la localidad
Internet siembra
UdA 1 UdA 2 UdA 3 UdA 4 UdA 5 UdA 6 UdA 7 UdA 8
Se comunica  Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente media
diversos tipos de textos; infiere el tem
oralmente en su  Infiere e interpreta información del propósito, hechos y conclusiones a pa
lengua materna texto oral. de información explícita e implícita,
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas interpreta la intención del interlocutor
discursos que contienen ironías y sesg
de forma coherente y cohesionada.
Organiza y desarrolla sus ideas en torn
 Utiliza recursos no verbales y un tema y las relaciona mediante el u
paraverbales de forma estratégica. de diversos conectores y referentes,
 Interactúa estratégicamente con como de un vocabulario variado
pertinente. Enfatiza significados media
distintos interlocutores. x x x x x x x x el uso de recursos no verbales
 Reflexiona y evalúa la forma, el paraverbales. Reflexiona sobre el text
contenido y contexto del texto oral. evalúa su fiabilidad de acuerdo a s
conocimientos y al contexto sociocultu
Se expresa adecuándose a situacion
comunicativas formales e informales.
un intercambio, hace preguntas y uti
las respuestas escuchadas p
desarrollar sus ideas, y sus contribucion
tomando en cuenta los puntos de vista
otros.
Lee diversos  Obtiene información del texto escrito. x x x x x x x x Lee diversos tipos de texto c
estructuras complejas y vocabula
tipos de textos  Infiere e interpreta información del variado. Integra información contrapue
escritos en texto escrito. que está en distintas partes del tex
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el Interpreta el texto consideran
información relevante y complementa
contenido y contexto del texto escrito. para construir su sentido glob
valiéndose de otros textos. Reflexio
sobre formas y contenidos del texto
partir de su conocimiento y experienc
Evalúa el uso del lenguaje, la intención
los recursos textuales y el efecto del te
en el lector a partir de su conocimient
del contexto sociocultural.
 Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos

forma reflexiva. Adecúa su texto
comunicativa. destinatario, propósito y el registro
 Organiza y desarrolla las ideas de partir de su experiencia previa y
forma coherente y cohesionada. fuentes de informac
complementarias. Organiza y desarro
 Utiliza convenciones del lenguaje lógicamente las ideas en torno a
escrito de forma pertinente. tema, y las estructura en párrafos
 Reflexiona y evalúa la forma, el subtítulos de acuerdo a algunos géne
contenido y contexto del texto escrito. discursivos. Establece relaciones en
Escribe diversos ideas a través del uso adecuado
tipos de textos varios tipos de conectores, referente
emplea vocabulario variado. Uti
en lengua x x x x x x x x recursos ortográficos y textuales p
materna separar y aclarar expresiones e ideas,
como diferenciar el significado de
palabras con la intención de da
claridad y sentido a su texto. Reflexio
y evalúa de manera permanente
coherencia y cohesión de las ideas en
texto que escribe, así como el uso
lenguaje para argumentar, reforzar
sugerir sentidos y producir diver
efectos en el lector según la situac
comunicativa.
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales x x x x x x x x Se desenvuelve en los entornos virtua

los entornos cuando integra distintas actividades,
 Gestiona información del entorno actitudes y conocimientos de diversos
virtuales
generados por las virtual contextos socioculturales en su entorn
virtual personal. Crea materiales
TIC  Interactúa en entornos virtuales digitales (presentaciones, videos,
 Crea objetos virtuales en diversos documentos, diseños, entre otros) qu
responde a necesidades concretas de
formatos acuerdo a sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
 Organiza acciones estratégicas para Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que debe
Gestiona su
alcanzar sus metas aprender al distinguir lo sencillo o
aprendizaje de  Define metas de aprendizaje complejo de una tarea, y por ende
X X X X X X X X define metas personales respaldándo
manera  Monitorea y ajusta su desempeño en sus potencialidades. Comprende q
autónoma.
durante el proceso de aprendizaje debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo
planteado …
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos X X
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X
Enfoque intercultural X X
Enfoque igualdad de género X X X
Enfoque ambiental X X X
Enfoque orientación al bien común X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X
𝒍𝒂𝒔
IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO
Bimestre N° de Título de la Unidad de Duración N° de N° de Horas

unidad Aprendizaje semanas
I Unidad 1 Exponiendo sobre la 1 mes 4 16
Bimestre Semana Santa de mi
pueblo
Unidad 2 Leemos textos 1 mes 4 16
explicativos
II Unidad 3 Escribimos sobre las 1 mes 4 16
Bimestre fiestas patronales de
nuestro pueblo
Unidad 4 Producimos podcast 1 mes 4 16
sobre fiestas patrias
III Unidad 5 Comentamos los textos 1 mes 4 16
Bimestre que leemos
Unidad 6 Producimos textos 1 mes 4 16
escritos sobre el inicio
de la siembra
IV Unidad 7 Hacemos uso 1 mes 4 16
Bimestre adecuando de la
Internet
Unidad 8 Elaboramos nuestra 1 mes 4 16
bitácora virtual
V. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios educativos
Textos Papel Plaza de armas
Cuaderno de problemas Papelote Patio
Fichas elaboradas Plumones Loza deportiva
Laptop Cartulina Terrenos
Equipo multimedia Chapas
Televisor
𝒍𝒂𝒔
VI. EVALUACIÓN
Tipo Instrumento Propósito

Diagnóstico Prueba de entrada: elaborado por los Identificar los logros de aprendizaje
docentes en función a las alcanzados y las necesidades de
competencias de área. aprendizaje en relación a las
Ficha de caracterización sociocultural, competencias.
sociolingüística y psicolingüística Describir el contexto y las
Cuestionario de caracterización del características de los estudiantes y
estudiante. asumirlo como insumo para identificar
situaciones para el desarrollo de los
aprendizajes.
Formativa Lista de cotejo Identificar el progreso de los
Escala de medición aprendizajes de los estudiantes para
Rúbricas ofrecer retroalimentación en función a
Pruebas de desarrollo las necesidades identificadas.
Pruebas de alternativa múltiple
Cuaderno de trabajo
Sumativa Prueba de desarrollo y rúbrica Determinar el nivel de logro de la
Pruebas de alternativa múltiple y lista competencia alcanzada por el
de cotejo. estudiante y asumir el resultado como
diagnóstico para el siguiente periodo.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
𝒍𝒂𝒔

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II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Las principales festividades religiosas son: “Mamacha Carmen” que se

II.2. Descripción de las características de los estudiantes

Características del estudiante Posibles situaciones de

De acuerdo a los instrumentos aplicados para determinar el nivel desarrollo de la

II.3. Nivel de desarrollo de las competencias

Fuente: Evaluación diagnóstica del área de Comunicación de la IE XXX

II.4. Enfoque del área

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

 Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos

Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales x x x x x x x x Se desenvuelve en los entornos virtua

Bimestre N° de Título de la Unidad de Duración N° de N° de Horas

V. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS

Tipo Instrumento Propósito

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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