BOLSILLERO VOCALES TaLyE

Juego: “Bolsillero de
Vocales”
Herramientas para la Gestión del Trabajo de enseñanza masiva.
Herramienta para la gestión del trabajo en el aula. Enseñanza Individualizada.
Enseñanza cooperativa. Habilidades de procesamiento fonológico: conciencia
Fonológica, conciencia Fonémica y memoria fonológica. Correspondencias y
Funciones Ejecutivas.
Autora Prof. Garzón Sofía Elena

Imágenes y dibujos propios realizados o transformados de imágenes free sin
copyrigth para expresar la idea de la autora.
Garzón, Sofía Elena
Todos a leer y escribir. Juego: Bolsillero de Vocales: Herramienta para la gestión
del trabajo de enseñanza masiva. Herramienta para la gestión del trabajo en el aula.
Enseñanza Individualizada. Enseñanza cooperativa. Habilidades de procesamiento
fonológico: conciencia fonológica, conciencia fonémica y memoria fonológica.
Correspondencias y funciones ejecutivas / Sofía Elena Garzón. - 1a edición para el
Profesor - Colonia Segovia: Sofía Elena Garzón. 2020.
Libro digital. Google Edition - (Sofía Elena Garzón)
Archivo Digital: descarga

ISBN 978-987-86-4778-4
1. Alfabetización. I. Título.
CDD 371.33
Agradecimiento:
A mis hijos María Agostina y Facundo Nicolás, valientes
e independientes como hijos de maestra. A mis hermanas
Mariana y Ana María que siempre me animaron, apoyaron y
creyeron en mí.
Para la Sra. Directora Patricia Clement que volvió a
ponerme alas para que yo echara a volar y pudiera soñar en
cómo enseñar jugando y para la Sra. Directora María López que
me escuchó y así mis alas se hicieron más grandes y fuertes
para que yo pudiera volar más lejos en el tiempo, viviendo mi
sueño, enseñar jugando con Todos a Leer y Escribir.
Para la Licenciada en Trabajo Social Alejandra
Fernández quién con su escucha y guía aporta la luz que iluminó
el sendero para caminar con más seguridad hacia el
ordenamiento en la continuación de la obra.
Agradecimiento muy especial:
Para algunas/os de las/os expertas/os en el trabajo del aula alfabetizadora,
Profesionales dignos de todo mi respeto y reconocimiento por sus logros
gracias al compromiso con la alfabetización, usuarias/os de las herramientas de
trabajo propuestas, maestras/os que se desempeñan en comunidades de todas
las clases, niveles y modalidades. Quienes me plantearon, insistieron y
animaron constantemente a la presentación formal de las secuencias de
ejercicios y tareas, juegos e instrumentos que son herramientas útiles por ser
un agradable motivo de encuentro e interacción entre todos los alumnos que
están en el aula y los saberes promotores del desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas en lectoescritura.
Prof. EGB Rodríguez, Liliana. Prof. EP Martinez Andrea

Prof. EP Haidik, Graciela Prof. EP Fanin, Flavia
Prof. EP Visaguirre, Hilda Prof. EGB Cruz, Silvina
Prof. EP Quiroga, Arabela Prof. EP Amarfil, Silvia Estela
Prof. EB Pesci, Natalia Prof. EGB Vicencio, Roxana
Prof. EGB Aznar Anabel Prof. EB Beltrano, Lorena
Prof. EB Varela Carina Prof. EP Reta, Silvia
Prof. EGB Ocaña, Fabiana Prof. EGB Santamarina, Romina
Prof. EP Trejo, Delia Prof. EP Palma, Ileana
Prof. EP Graña, Florencia Prof. EP Tonelli, Anabela
Prof. EP Gómez, Claudia Prof. EP Becerra, Liliana
Prof. EP Milioni, Miriam Prof. EGB Herrera, Yésica
Prof. EP Amaya, Constanza Prof. EGB Vanella, Romina
Prof. EP Bastías, Analía Prof. EP Cruz, Sandra
Prof. EGB Ferro, Alejandra Prof. EGB Loza, Ludmila
Prof. EP Moran, Paola Prof. EGB Gallardo, Pamela
Prof. EB Nahman, María Prof. EGB Marcón, Graciela
Prof. EGB Nievas, Eugenia Prof. EGB Schillagi, María
Prof. EP Agüero, Janet Prof. EP Bustos, Verónica
Prof. EP Lopresti, Alejandra Prof. EP Ortiz, Claudia
Prof. EGB Vera, Silvana Prof. EGB Castro, Zulma
Prof. EP Puentes, Silvina Prof. EGB Prado, Heliana
Prof. EP Roggerone, Carla Prof. EGB Gutierrez, Vanina
Prof. EP Cabrerizo, Elena M. Prof. EP Moreno, Anabel
TODOS A LEER Y ESCRIBIR
Herramientas para la Gestión del Trabajo de Enseñanza Masiva. Herramientas para la Gestión del Trabajo en el aula. Enseñanza Individualizada. Habilidades de
procesamiento fonológico. Correspondencias y Funciones Ejecutivas
Prof. Sofía Elena Garzón WhatsApp: 54 9 2614722202 e-mail: [email protected]
Índice:
Portada y legales pág.1 y 2
Agradecimientos pág. 3 y 4
Índice Pág. 5
Componentes para armar “EL BOLSILLERO DE SONIDOS” pág. 6
Armado del BOLSILLERO DE SONIDOS pág. 7
Referente A pág. 9
Referente E pág. 10
Referente I pág. 11
Referente O pág. 12
Referente U pág.13
Gestión del aula y formas de jugar pág.14
“Tarjetas con palabras dibujadas y escritas” pág. 15
Fundamentos pág. 24
Bibliografía pág. 34
5
Componentes para armar

“EL BOLSILLERO DE SONIDOS”
a) 5 REFERENTES: carillas A4 para colorear con dibujos que
evocan palabras y palabras escritas que se asocian a un
significado espontáneamente gracias a la presencia del dibujo
que los representa.
b) 67 Tarjetas fotocopiables con palabras dispuestas en carillas A4:

para pintar, copiar la palabra, observando y transcribiendo letra
por letra, para
otra vez, leerla,
desde la propia
acción conjunta,
e interacción,
asociarla con el
dibujo, pegar en
cartulina, cartón
o goma eva,
según criterio del
maestro o
profesional del
aula a cargo del
grupo, para
luego volver a usarlas para jugar, tarjetas manipulables e
intercambiables.
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Armado del BOLSILLERO DE SONIDOS:

Una vez que se hayan impreso los referentes, los maestros pueden
compartir con sus alumnos actividades de lectura de las imágenes, las
palabras que las representan, las letras que hay.
También actividades de expresión artística pintando y acondicionando
cada referente para luego todos juntos disponerlas sobre medio afiche de
color que
contraste
uno al lado
de otro y
pegarlos a
los lados y
abajo
dejando
arriba
abierto para
que se
puedan
guardar las
tarjetas de palabras. En este punto es muy importante tener en cuenta que
cada referente que esté listo para instalar debe ser plastificado con cinta
para embalar
transparente de modo
tal que luego se pueda
hacer un pequeño
doblez vertical abajo
para que el referente
quede como bolsillo con
boca abierta que facilite
ver lo que tiene e
introducir y extraer las
tarjetas. De la calidad
del plastificado dependerá la durabilidad del bosillero para trabajar.
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1) De las pruebas piloto se relata que: el maestro a repartido las tarjetas con
imágenes a las que les puso el nombre del alumno y la fecha para monitorear
progresos. Hacer las primeras actividades de interacción, la puesta a punto y
ejecución del juego.
2) Un ejemplo de gestión fue que un día repartío entre los chicos las que inician con
/A/ otro día las que inician con /E/ y así sucesivamente, todas las láminas que
contienen las imágenes son fotocopiables y para pintar, de modo que se pueda
contar con la cantidad de tarjetas que se necesite, repetir las veces que el maestro
estime necesario cada tarjeta o cada grupo para gestionar en el aula para todos los
niños el desarrollo de habilidades de procesamiento fonológico de sonidos
vocálicos y sus correspondencias.
3) En la preparación para jugar se van pintado las imágenes son proyectos posibles
de terminar por su tamaño. Mientras pintan la maestra se les acerca y va
leyéndoles las palabras, aclarando verbalmente qué dice la palabra, releyendo
prolongando el sonido inicial, animando al niño a que juegue a leer, también se les
propuso a los pequeños la copia de la palabra que denomina al dibujo como
jugando para ver cómo está desarrollado su potencial visual, motriz, su
observación, su modo de mirar, etc. para luego pegar la tarjeta en cartulina, goma
eva o cartón.
4) Para jugar por primera vez el maestro toma una tarjeta, la muestra y los desafía a
recordar lo que dice la palabra que hay en la tarjeta. Diciendo la palabra
prolongando el sonido inicial se moviliza hasta llegar al bolsillo que tiene la letra
correspondiente a ese sonido inicial que se está cantando o prolongando. El
maestro toma otra tarjeta y lo hace varias veces, luego le da el turno a un alumno
para que él muestre la tarjeta él y todos lean y prolongando el sonido vaya hasta el
bolsillo de la letra correcta y lo deposite.
5) Cuando lo hace por primera vez la maestra puede antes de introducir la tarjeta al
bolsillo señalar la letra para que sea observada, su dedo señala pero su boca sigue
cantando la palabra de la tarjeta prolongando el sonido inicial.
6) La primera vez solo el maestro miró, mostró, nombró la palabra, prolongó el sonido
y fue a guardar la tarjeta. Luego de a uno lo hicieron varios alumnos. Y el último
nivel del juego el que más se debe repetir es donde se reparten las tarjetas y los
niños solitos van a guardarlas. En sesiones del juego reiteradas sistemáticas y
sucesivas para jardín último tramo del año y para primero al inicio y para
diagnosticar, los profesionales del aula van encontrando muchos matices,
alternativas, ampliaciones y variantes para ir jugando con las palabras hacer rimas,
separarlas en sílabas volver a escribirlas, usarlas en oraciones, que los alumnos
las lean hasta que no necesiten el dibujo para decirla. Otra variante ha sido
solicitarles que busquen y recorten imágenes en diarios o revistas objetos que
inicien con las letras para guardar en el bolsillero de sonidos.
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Herramientas para la Gestión del Trabajo de Enseñanza Masiva. Herramientas para la Gestión del Trabajo en el aula. Enseñanza Individualizada. Habilidades de procesamiento fonológico. Correspondencias y Funciones
Ejecutivas
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Fundamentación
En esta obra se presenta un juego con palabras cuya sílaba inicial es
monolítera (una letra), es decir que todas inician con vocal. Todas
palabras dibujadas porque son el lenguaje que el niño pequeño puede
comprender naturalmente sin dificultad.
Es un promotor de la formación de léxico. Para muchos investigadores
de las disciplinas lingüísticas, la formación del vocabulario es clave para
la alfabetización, algunos hasta postulan que puede retrasar la
adquisición de la lectoescritura tener un desarrollo pobre del lenguaje
oral, por lo tanto, se considera que uno de los pilares para el proceso de
alfabetización en el Nivel Inicial y en el primer ciclo de primaria es el
desarrollo del vocabulario, que represente significados y sentidos
concretos y reales.
Tener un vocabulario amplio es saber muchas palabras y tener un
vocabulario profundo es conocer los significados y sentidos que tienen
esas palabras que lo componen, tener un amplio y profundo vocabulario
le permite al ser humano poseer recursos para comunicar en forma oral o
escrita.
En comunidades muy vulnerables, la escuela es la única que se
preocupa y ocupa de formar el léxico, que conduce a la comprensión, a
la semántica, y a la capacidad comunicativa para expresar todo lo que se
necesita, conoce o siente.
En la escuela pública, es el maestro de grado, el único que tiene
asignado tan desafiante logro.
El BOLSILLERO DE LOS SONIDOS promueve el trabajo sistemático
para ampliar y profundizar el vocabulario y la conciencia fonológica de las
vocales en simultáneo, iniciando con un pequeño grupo de palabras
porque la utilidad, el beneficio que se persigue con este juego es enseñar
el procedimiento de adquisición del léxico.
En el marco del juego los niños adquieren significados que dan sentido
y sus maestros herramientas para sistematizar la gestión del juego, pero
además es una actividad para gestionar autonomía porque al trabajar
continuamente en procedimientos una vez que los alumnos incorporan
procedimientos los repiten y transfieren a nuevas situaciones, llegando a
la instancia en que los pequeños nos enseñan a los adultos y se enseñan
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entre ellos posibilitando avanzar sobre otros saberes más complejos,

desarrollando su aprender a aprender.
Además este juego fue pensado para hacer posible el trabajo en el
aula del desarrollo del procesamiento fonológico (Querejeta, 2017)
entendido como el conjunto de operaciones mentales que hacen uso de
información fonológica o sonora cuando se procesa el lenguaje oral y
escrito. Diversos estudios han aportado evidencia sobre el papel de las
habilidades de procesamiento fonológico en la alfabetización inicial
(Adams, 1990; Alloway, et al., 2005, Anthony, Lonigan, Dyer y
Bloomfield, 1997; Barbosa, Miranda, Santos y Bueno, 2009; Brady y
Shankweiler, 1991; De la Osa Fuentes, 2003; Diuk y Ferroni, 2014;
Lonigan et al., 2009; Torgesen y Mathes, 2000), entre las que se incluyen
la conciencia fonológica, la memoria fonológica y el grado de acceso o
recuperación de la información fonológica de la memoria a largo plazo
(McCardle y Chhabra, 2004; Wagner, Torgesen y Rashotte, 1994).
Algo muy llamativo para los maestros en el aula es el proceso que
atraviesan los aprendices en proceso de alfabetización, como con trabajo
y constancia vamos desplegando estrategias para promover que lleguen
al autodictado y sobre esto Baddeley y Hitch en 1974 citado por
Querejeta (2017) dice que la memoria fonológica (o bucle fonológico)
forma parte del sistema de la memoria operativa (Baddeley, 1986;
Baddeley y Logie, 1999) y comprende dos componentes: el almacén
fonológico que guarda información en un código de habla y el
mecanismo de control articulatorio basado en el habla interior.
El control articulatorio puede a su vez convertir una señal escrita en un
código fonológico e instanciarlo en el almacén fonológico, en lenguaje
común o jerga maestros esto quiere decir que leer en silencio es trabajar
lengua oral si y solo si se logra decodificar. Todas las investigaciones
científicas en neurociencias que han logrado recabar evidencias con
captadores de actividad cerebral respaldan que cuando los músicos leen
notas musicales en silencio se activan áreas sonoras y cuando un lector
lee un texto se activa el control articulatorio o habla interior.
Pero ¿qué necesitan los pequeños para desarrollar el habla interior?,
desde la convivencia en el aula se puede asegurar que el uso de la
lengua oral es el inicio para arribar a todo y que el fin perseguido día a
día debe ser la internalización guiada de procedimientos de búsqueda,
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de observación, de resolución de problemas de todo tipo como por

ejemplo interactuar en situaciones de habla, buscar en los referentes
para responder o escribir si no se acuerdan, etc.
Cabe destacar el rol del bucle fonológico en la recodificación
fonológica, especialmente en los tramos iniciales del reconocimiento de
palabras (Gathercole y Baddeley, 1993; Ruiz-Vargas, 1991, 1994) a esto
los maestros lo llamados autodictado.
Algo mágico que pasa en el aula es que si se enseña bien un
procedimiento los alumnos siguen su trayecto avanzando sin parar con
mayor autonomía hacia mejores aprendizajes y de mayor calidad, porque
los procedimientos se internalizan para operar en el entorno inmediato a
esto nos aporta Querejeta (2017:17) quien cita investigaciones que
concluyen en que la memoria de trabajo y la conciencia fonológica están
relacionadas entre sí gracias a la memoria procedimental y que
dependen de la edad cronológica y la estimulación específica y
recurrente. Asimismo, sostienen que existe una interrelación entre estas
habilidades y el aprendizaje de la escritura: a la vez que favorecen la
alfabetización, están influenciadas por la enseñanza de la escritura.
Bermeosolo citado por M. C. Etchepareborda (2001) nos comparte una
definición de la conciencia fonológica que se siente muy cercana desde
la praxis del aula, que dice “La conciencia fonológica es un proceso
cognitivo complejo definido como la habilidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el output del mecanismo de percepción del habla”, si hay
un output hay una salida es decir, que hay formas de ver si la propuesta
de enseñanza es la adecuada porque hay un producto para ver como
resultado de ese proceso cognitivo complejo de conciencia fonológica
que realiza el que aprehende.
Es por todo esto que se sostiene que la didáctica necesita reconocer
los objetivos o metas de comprensión claros y concretos (Pogré 2004:35)
pertinentes para pautar ordenadamente el desarrollo gradual y progresivo
de las habilidades de procesamiento fonológico.
En el aula y en la figura del maestro recae toda la tarea de gestionar
que los estímulos lleguen a todos los alumnos, es por eso que todas las
estrategias didácticas utilizadas por los maestros de grado deben
planificarse para gestionar enseñanza masiva, es decir que un maestro
debe atender, contener y pensar en todos los alumnos presentes y para
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asegurar efectividad de esta masividad aplicar la variante de

individualizada. Retomando masiva porque es un maestro el que está en
el aula frente a 35 o más alumnos, e individualizada como dice Brandi
Fernández, A.; Rubio Cordovés, M. (2014) porque hace tomas de
muestras con instrumentos escritos, que son evidencias más objetivas,
fiables y no manipulables instrumentos que sirven de constancia para el
presente y futuro análisis de avances.
Etchepareborda (2001) dice que los recursos o procesos cognitivos
que hay que estimular para que los alumnos no caigan en déficits
cognitivos y los maestros no incurramos en “enseñanza deficitaria de la
alfabetización” (Borzone et. al 2016) son muchos, tenemos la percepción
visual, el movimiento ocular, la asociación visuo-auditiva, el
reconocimiento auditivo, el procesamiento fonológico, la memoria visual,
la memoria auditiva, la expresión oral, el reconocimiento auditivo, los
procesos verbales superiores, retener y transformar los signos gráficos,
entre otros, pero hasta acá solo se mencionaron 12 necesidades
cognitivas a ser desarrolladas sin sumar habilidades sociales,
emocionales, etc. todas en simultáneo y en las aulas hay 30 o 40 niños
conformando grupos. Si hacemos cuentas sencillas 12 observables X 40
niños = 480 registros de conductas observadas, suponiendo que una
maestra pueda captar por observación en tan solo 5 minutos esos
observables 480 observables X 5 minutos = 2400 minutos = 40 horas =
10 días de jornada escolar que son posibles de reducir a tan solo 1 o 2
horas de juego para recabar información y 1 hora para analizar.
En este juego se propone poner atrás de la tarjeta entregada al niño su
nombre hasta que él mismo pueda hacerlo de este modo se va a
individualizar el trabajo, de este modo se aplicarían conceptos de
trazabilidad al proceso de aprendizaje que lleve cada alumno de modo tal
que siempre hayan instrumentos escritos para poder hacer seguimiento
que nos permita recuperar información para interpretar y actuar en
función de ella. Esta es una estrategia masiva porque es posible poner el
nombre atrás de cada tarjeta y repartirlas, caminar entre las mesas para
leerles la palabra y avanzar normalmente con el juego, repitiéndolo en
sesiones de juego. Solo a través del juego se puede ganar tanto en
enseñanza, se puede satisfacer tanta necesidad de desarrollo simultáneo
pero a través del juego correctamente gestionado e individualizado.
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Para argumentar en función de la verdadera enseñanza, la que si llega

a los niños, es cuestión de sentido común concluir que es
matemáticamente imposible que una maestra logre enseñanza
personalizada de doce necesidades cognitivas observables con 35 o más
alumnos que hay en las aulas. Es el amor al éxito educativo y la audacia
profesional de las maestras la que siempre ha propuesto que la
masividad se puede individualizar para intervenir y dar lugar al
profesional de consultorio que tiene estrategias personalizadas.
Un seguimiento individualizado posibilita generar información para que
el terapeuta especialista tenga indicios para iniciar su labor de
intervención personalizada, persona a persona.
El “BOLSILLERO DE SONIDOS” es un juego que propone trabajo
manipulativo y de interacción entre personas o atención conjunta y con
objetos abstractos (palabras escritas) en el espacio concreto real.
Listo para imprimir a demanda para usar y completar con lápiz, goma,
colores, usando plasticola, cinta de embalar para armarlo. Elementos
económicos.
Los objetos abstractos manipulados son las palabras escritas, pero
interactivamente en el plano de lo concreto representativo están en forma
de dibujo, imagen, gráfico, etc. (Pacheco – Moreno, 2003).
Este juego puede utilizarse para articular entre nivel inicial y primaria
porque cuenta con una selección de actividades con palabras cuya
escritura tiene al inicio sílabas unilíteras (una letra) que si bien son
desconocidas por su composición grafémica, son conocidas o posibles
de imaginar al ser escuchadas.
Durante el juego recurrente se logra que el alumno desarrolle:
 Conciencia fonológica: porque al mirar los dibujitos de las tarjetas
solos pueden evocar las
palabras y sus
composiciones
fonológicas.
En las tarjetas tienen
para copiar la palabra,
pintar el dibujo, leer sin
decodificar todavía,
pero pudiendo asociar
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esa palabra escrita a una imagen para darle un lugar mental en la

organización de recursos atencionales y otros cognitivos más
complejos ante futuros encuentros con palabras escritas.
Luego cuando las tarjetas estén listas comenzar a jugar
prolongando los sonidos
iniciales y guardando las
tarjetas en los bolsillos
que tienen la letra
correspondiente.
Trabajando en el plano
de lo concreto real al
guardar en los bolsillos,
los jugadores necesitan
evocar la palabra y mientras van prolongando el sonido inicial se
desplazan hasta encontrar la palabra o la letra que desde lo sonoro
se vincule gráficamente, imágenes y palabras del bolsillo
coincidente.
En el juego recurrente se va usando el almacén fonológico y el
mecanismo de control articulatorio basado en el habla interior más
comúnmente conocido en la jerga escolar como autodictado.
 Grafomotricidad al escribir sin codificar todavía, solo observando
que cada letra esté en su lugar, con oportunidades para borrar y
volver a escribir, con observación guiada si hay omisiones u otros
cambios significativos. Es un juego respetar el lugar que tiene cada
letra para
escribirla igual
es un desafío
de juego.
 La memoria
procedimental:
porque es la
que lleva al ser
humano hacia la
autonomía, la
libertad y el
aprender a
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aprender. Al trabajar jugando sobre combinaciones de procesos

sensorio - motrices y cognitivos: observar, atender, asociar,
clasificar, evocar, pronunciar con fluidez fonológica. Según Indira
Judith Arreguín-González (2013) la memoria implícita, llamada
también procedimental, no declarativa, procedural o de
procedimientos, es aquella que almacena información relacionada
a procedimientos y estrategias que permiten interactuar en el
medio ambiente, se considera como un sistema de ejecución
donde se encuentran las habilidades motoras aprendidas, que
nunca se olvidan, como caminar, vestirse, andar en bicicleta,
manejar, auto dictarse y escribir, entre otros que se activan de
modo automático e inconsciente, en las que también se encuentran
involucradas las estrategias cognitivas, como hacer cálculos, leer o
escribir.
Esta memoria es inintencional no deliberada, resultando
prácticamente imposible su verbalización o transformación en
imágenes y sólo puede activarse ante la demanda de una tarea,
sus efectos se manifiestan más en la conducta que en la
conciencia; es decir, los hábitos y destrezas que nuestro sistema
motor ha adquirido e incorporado a sus propios circuitos, son
producto de la memoria
procedimental. Para
finalizar en síntesis la
memoria declarativa es la
“memoria que” y la
memoria procedural es la
“memoria como”,
agregando que la
acumulación de las
memorias declarativas formarían conocimientos y la acumulación
de las memorias procedurales formarían la inteligencia.
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 La observación atenta y la atención sostenida para ejercitar el

procedimiento de hallar la asociación del fonema con el grafema
presente en palabras escritas y representadas en dibujos simples
de pocos trazos posibles de recordar para reproducir manualmente
con lápiz sobre papel. También observar de forma atenta y
sostenida las letras en lo visual y ejercitar el bucle fonológico,
componentes de la memoria de trabajo, recursos cognitivos
indispensables
para caminar
hacia la
lectura, el
autodictado de
la escritura.
 Las
habilidades
sociales en la
interacción que
se produce en
el sendero que
se transita desde un juego guiado que requiere escuchar, esperar,
observar, preguntar, manipular, esperar el turno, compartir, buscar,
imitar hacia un juego autónomo, libre, desafiante, que admite
niveles de dificultad posibles de resolver.
Durante el uso recurrente de este juego se logra que el maestro

desarrolle:
 Las habilidades de liderazgo frente a sus alumnos tales como hacer
un plan, ejecutarlo, aplicar un FODA sobre el propio accionar con el
fin de superarse.
 La capacidad para gestionar enseñanza porque tiene instrumentos
escritos que respaldan sus posturas profesionales frente a todos los
alumnos.
 Conocimiento sobre el comportamiento de los alumnos en momentos
de juego.
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 Seguridad y autoconfianza al ir constatando como avanzan todos los

alumnos y como puede cada maestra demostrar que su trabajo está
hecho para cerrar el capítulo laboral diario.
 Creatividad sobre el inmenso universo de posibilidades que este
juego tienen para enseñar a niños pequeños aspectos lingüísticos y
otros saberes, gracias a la disminución del estrés que aporta la
lengua escrita.
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Sociedad (CIECS) – CONICET. Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba,
Argentina. Instituto de Ciencias Humanas Sociales y Ambientales (INCIHUSACONICET). Centro
Científico Tecnológico (CCT Mendoza - CONICET), Argentina. Instituto de Investigaciones Cuyo
(CIC) - CONICET - Mendoza, Argentina.
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Centro Interdisciplinario de Investigación en Psicología Matemática y Experimental (CIIPME.
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https://www.youtube.com/watch?time_continue=19&v=0JFv5eCOIJU&feature=emb_logo
36
Capacitación con tutoriales canal YouTube
https://www.youtube.com/channel/UCWf-X4ZjuHs7pF1LPiMicDA
Buscador: ENSEÑAR a LEER y ESCRIBIR JUGANDO6
Bolsillero de vocales y funciones ejecutivas

https://www.youtube.com/watch?v=O4Gv0vuDAwo&t=9s
https://www.youtube.com/watch?v=UEEDp4DVVsc
Creación del RECUERDÓFONO y conceptos básicos

https://www.youtube.com/watch?v=Fa6MUWDb324&t=11s
https://www.youtube.com/watch?v=BnVzI6oH9y8&t=53s
https://www.youtube.com/watch?v=c_Ghn-EiP7c&t=2s
Contenidos conceptuales para alfabetizar y funciones ejecutivas

https://www.youtube.com/watch?v=EKhUBWVf-GI
https://www.youtube.com/watch?v=KZyT09hlx1w
https://www.youtube.com/watch?v=hSkQHPOHPUw
Jugando con el RECUERDÓFONO paso a paso

https://www.youtube.com/watch?v=hxV_bk2Fhc0&t=456s
https://www.youtube.com/watch?v=nr5hNS0IsY0
RECUERDÓFONO demostración de jugadores jugando

https://www.youtube.com/watch?v=rUShBqFfNEE
https://www.youtube.com/shorts/LWjJgfWrIAA
https://www.youtube.com/shorts/whJx17AnioU
https://www.youtube.com/shorts/u6IgIe-MxX4
https://www.youtube.com/shorts/9EkhjCaamwQ
https://www.youtube.com/shorts/Gjz1xuobDg8
RECUERDÓFONO demostración de formas, tamaños y presentaciones.

https://www.youtube.com/shorts/CJ0f8EYZFbw
RECUERDÓFONO herramienta útil para cualquier metodología de

enseñanza de correspondencias
https://www.youtube.com/watch?v=RaxNzFuz3cY&t=611s
https://www.youtube.com/watch?v=6oBg9vu1GRI
https://www.youtube.com/watch?v=oKNR2T3All4
RECUERDÓFONO y jugar a escribir de verdad LOS DICTADOS

https://www.youtube.com/watch?v=vaUzqo79bqo
https://www.youtube.com/watch?v=IHoH5Vzqp9g
https://www.youtube.com/watch?v=8cz8ir5lJDM
EL AULA – Incumbencia - objeto de estudio – construcción del conocimiento

https://www.youtube.com/watch?v=p4lREbCv9ew
https://www.youtube.com/watch?v=5kA-yJ-BvjY
https://www.youtube.com/watch?v=0jK95BY4tyc
https://www.youtube.com/watch?v=fjRkdNLVC9k
RUTINA DE ARRANQUE DIARIA – RUTINA DE PENSAMIENTO

https://www.youtube.com/watch?v=jC_1KJOjQzU
COMPRENSIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=nl1UDZV-DXI
Reportajes locales e internacionales

https://www.youtube.com/watch?v=9MuFvflJYp8
https://www.youtube.com/watch?v=F1_YmLHJnIw
Capacitación con tutoriales canal YouTube
https://www.youtube.com/channel/UCWf-X4ZjuHs7pF1LPiMicDA
Buscador: ENSEÑAR a LEER y ESCRIBIR JUGANDO6
Bolsillero de vocales y funciones ejecutivas

https://www.youtube.com/watch?v=O4Gv0vuDAwo&t=9s
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Creación del RECUERDÓFONO y conceptos básicos

https://www.youtube.com/watch?v=Fa6MUWDb324&t=11s
https://www.youtube.com/watch?v=BnVzI6oH9y8&t=53s
https://www.youtube.com/watch?v=c_Ghn-EiP7c&t=2s
Contenidos conceptuales para alfabetizar y funciones ejecutivas

https://www.youtube.com/watch?v=EKhUBWVf-GI
https://www.youtube.com/watch?v=KZyT09hlx1w
https://www.youtube.com/watch?v=hSkQHPOHPUw
Jugando con el RECUERDÓFONO paso a paso

https://www.youtube.com/watch?v=hxV_bk2Fhc0&t=456s
https://www.youtube.com/watch?v=nr5hNS0IsY0
RECUERDÓFONO demostración de jugadores jugando

https://www.youtube.com/watch?v=rUShBqFfNEE
https://www.youtube.com/shorts/LWjJgfWrIAA
https://www.youtube.com/shorts/whJx17AnioU
https://www.youtube.com/shorts/u6IgIe-MxX4
https://www.youtube.com/shorts/9EkhjCaamwQ
https://www.youtube.com/shorts/Gjz1xuobDg8
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https://www.youtube.com/shorts/CJ0f8EYZFbw
RECUERDÓFONO herramienta útil para cualquier metodología de

enseñanza de correspondencias
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RECUERDÓFONO y jugar a escribir de verdad LOS DICTADOS

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https://www.youtube.com/watch?v=IHoH5Vzqp9g
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EL AULA – Incumbencia - objeto de estudio – construcción del conocimiento

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Juego: “Bolsillero de

Autora Prof. Garzón Sofía Elena

Archivo Digital: descarga

Prof. EGB Rodríguez, Liliana. Prof. EP Martinez Andrea

Componentes para armar “EL BOLSILLERO DE SONIDOS” pág. 6

Armado del BOLSILLERO DE SONIDOS pág. 7

Gestión del aula y formas de jugar pág.14

“Tarjetas con palabras dibujadas y escritas” pág. 15

Componentes para armar

b) 67 Tarjetas fotocopiables con palabras dispuestas en carillas A4:

Armado del BOLSILLERO DE SONIDOS:

entre ellos posibilitando avanzar sobre otros saberes más complejos,

de observación, de resolución de problemas de todo tipo como por

asegurar efectividad de esta masividad aplicar la variante de

Para argumentar en función de la verdadera enseñanza, la que si llega

esa palabra escrita a una imagen para darle un lugar mental en la

aprender. Al trabajar jugando sobre combinaciones de procesos

 La observación atenta y la atención sostenida para ejercitar el

Durante el uso recurrente de este juego se logra que el maestro

 Seguridad y autoconfianza al ir constatando como avanzan todos los

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