4.

1 Elementos para el trabajo colaborativo

Esta es la última unidad del curso, pero no por ello la menos

importante, en esta unidad podrás revisar la importancia del trabajo
colaborativo, pero no solo como estrategia entre estudiantes, también
entre pares, con el fin de lograr las metas de aprendizaje y diseñar
proyectos transversales.

El aprendizaje colaborativo es la estrategia fundamental de los enfoques actuales de

desarrollo profesional docente y su esencia es que los docentes estudien, compartan
experiencias analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas en un
contexto institucional y social determinado"
(Calvo, 2013 en Vaillant, 2016).

Bajo el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y del Marco

Curricular de Educación Media Superior (MCCEMS), se busca que el
trabajo colaborativo sea una metodología de ayuda para las y los
docentes, que les permita trabajar, compartir y diseñar estrategias de
enseñanza, procesos de aprendizaje y evaluación de los contenidos
de manera transversal, para ello es necesario abrir espacios de
trabajo que sean oportunidades en donde el equipo docente comparta
experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas
pedagógicas, en un contexto determinado ya sea institucional y/o
social (Vaillant, 2016, p. 11).

En experiencias de carácter colaborativo, los docentes tienen la

oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos y/o con otros
miembros de la comunidad educativa, detectando necesidades,
pensando la mejor manera de abordarlas, compartiendo experiencias
y tomando decisiones con el fin último de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes (Docentemás, s.f en Mineduc 2019).

A continuación, analiza algunos de los elementos clave para trabajar

colaborativamente:

 Asegurar la participación activa y comprometida de todos los participantes para

alcanzar el objetivo
 Promover relaciones simétricas y recíprocas en el grupo
 Definir un objetivo común en el grupo, que corresponda a necesidades y
desafíos de sus prácticas docentes.
 Desarrollar interacciones basadas en el diálogo y la reflexión pedagógica.
  Asumir la responsabilidad individual y compartida para alcanzar ese objetivo.
 Llevar a cabo encuentros frecuentes y continuos en el tiempo.

Un trabajo colaborativo te permitirá encontrar soluciones frente a los

desafíos del aula, generar cohesión entre tu equipo de trabajo
docente, generar altas expectativas en la comunidad educativa y
optimizar el uso del tiempo y los recursos.
Ahora que ya conoces algunos de los elementos para trabajar de
manera colaborativa, continua para identificar algunas modalidades
del trabajo colaborativo.

4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente

Existen diferentes modalidades de trabajo colaborativo que puedes
implementar, a continuación, te mostramos algunas de estas
modalidades y en que consiste cada una de ellas.

 Comunidades de aprendizaje profesional

Las comunidades de aprendizaje se entienden como un grupo de

profesionales que comparten y cuestionan críticamente su práctica, de
manera continua reflexiva y colaborativa, con una orientación al
aprendizaje de los alumnos y el crecimiento profesional. El objetivo es
claro, orientar el aprendizaje de las y los estudiantes a través de
estrategias innovadoras pensadas en conjunto por las y los docentes
(Stoll, Bolam, McMahon,Wallace,Thomas,2006 en Mineduc, 2019).

 Estudio de clases

Esta modalidad implica la conformación de grupos que se reúnen

regularmente a planificar sus clases, y luego las observan y
retroalimentan para la mejora.

Considera un ciclo que incluye la planificación y preparación de la

clase, luego la ejecución de esta, seguida de la observación y
retroalimentación y el rediseño. Con el propósito de repetir el ciclo
hasta que se logren los objetivos propuestos. Esta permite a las y los
docentes observar, reflexionar y mejorar sistemáticamente sus
prácticas a través del aprendizaje con otros docentes.
  Investigación acción

Esta modalidad tiene como finalidad resolver problemas cotidianos y

mejora prácticas concretas, a través de un proceso colaborativo en el
cual se investiga y al mismo tiempo se interviene.

Mediante esta los docenes participan en un proceso de investigación

conjunta, que le permite resolver problemas de sus prácticas
pedagógicas y proponer acciones de mejora para fortalecer el
aprendizaje de sus estudiantes.

Para ello contempla un ciclo que inicia con la definición del problema y
el planteamiento de preguntas a indagar. A partir de esto el equipo
recolecta datos, evidencias que favorezcan la comprensión del
problema y contestar las preguntas propuestas. A partir de los
resultados se proponen cambios en las metodologías de enseñanza,
posteriormente se implementan y son evaluadas con base en la
evidencia. (Mineduc, s/f).
  Club de video

Esta metodología busca desarrollar la visión profesional de los

docentes a través del análisis colectivo de videos de sus clases
(Van Es & Sherin, 2008; Sherin, 2007 en Mineduc 2019). Para
llevarla a cabo es necesario formar grupos de al menos 8 docentes,
y por lo menos 1 mediador, este conduce la discusión,
promoviendo el diálogo, sin hacer valoraciones. A medida que pasa
el tiempo el mediador disminuye su participación para dar paso al
protagonismo de los docentes.

Las modalidades que revisaste anteriormente pueden ser

incorporadas por las y los docentes dentro del aula, las cuales, al ser
aplicadas de forma flexible, siguiendo la metodología correspondiente
y tomando en cuenta las características de los participantes, pueden
ser favorecedoras dentro de la práctica docente.

Recuerda que la acción de elegir una modalidad u otra dependerá de

muchos factores, tales como: las necesidades, la capacidad de
aceptar la crítica, la motivación por mejorar, el tiempo e incluso los
recursos y espacios con los que cuente el plantel educativo.

Aprender colaborativamente implica trabajar en conjunto para

solucionar un problema o abordar una tarea, teniendo un objetivo en
común no solo en lo individual, sino también por lo colectivo.

“Promover las prácticas colaborativas entre profesoras y profesores establece la

construcción de relaciones profesionales y de equipo con sus colegas” (Mineduc, 2008).

4.1.2 Ventajas y dificultades para trabajar

colaborativamente
Las y los docentes que utilizan el enfoque de trabajo colaborativo se
convierten en diseñadores de experiencias intelectuales y en un
elemento más del proceso de aprendizaje, en el que se establece una
relación de interdependencia entre docente y estudiante.

Ahora bien, el trabajo colaborativo entre docentes, permite analizar

problemas que son comunes con mayores y mejores criterios, además
promueve entre las y los docentes, planteamientos comunes, así
como criterios y principios de actuación coherentes. Asimismo, cuando
las y los docentes comparten sus conocimientos sobre el trabajo
dentro del aula, sirve no solo para un trabajo educativo en una sola
asignatura, sino para realizar planes interdisciplinarios más allá de la
rutina, ofreciendo mejores herramientas y ambientes para la
construcción de conocimiento, aspecto que acercará las prácticas a un
aprendizaje significativo.

De acuerdo con Hammar Chiriac (2014, como se citó en Barrantes,

2017), menciona que una de las ventajas de trabajar
colaborativamente es que los integrantes del grupo trabajan juntos
para alcanzar un objetivo en común, además que trabajar bajo este
modelo evita la dependencia, pues fomenta la responsabilidad y
autonomía en los docentes (o estudiantes). Asimismo, este tipo de
trabajo no solo le brinda la oportunidad de generar sus propias ideas,
sino que además estimula el pensamiento crítico porque los
integrantes aprenden a cómo argumentar, defender su posición,
cuestionar las ideas de otros y convencer a otros de su opinión. De
este modo, los integrantes del grupo cuentan con mayores recursos
para ser usados en diferentes contextos y experiencias.

Aunque también existen ciertas desventajas de trabajar

colaborativamente, como la mala comunicación entre los integrantes
del grupo, así como inequidad en la participación, ya que algunos
integrantes pueden trabajar más que otros o la exclusión por parte de
algunos de los integrantes que prefiera trabajar con sus amigos y no
con el resto del grupo (Taqi y Al-Nouh, 2014, como se citó en
Barrantes, 2017).

Igualmente, Beebe y Masterson (2003, como se citó Barrantes, 2017)

refieren que la toma de decisiones puede verse afectada por la
presión de grupo, es decir, un integrante puede aceptar una mala
decisión para evitar un conflicto, también puede haber insatisfacción
por parte del grupo cuando una persona es la que monopoliza el
trabajo y no permite que haya una toma de decisión entre todos los
integrantes.

Revisa la siguiente infografía donde se enlistan algunas ventajas y

dificultades que pueden encontrarse al trabajar colaborativamente, da
clic en la siguiente imagen:
Ventajas y dificultades de trabajar colaborativamente

El trabajo colaborativo también se puede fomentar en el aula con los

estudiantes. Para saber más, te invitamos a revisar el siguiente video.
Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha,
para aumentar el tamaño de visualización.

Cierre del subtema

La importancia del trabajo colaborativo radica en que es un proceso de
co-construcción del conocimiento, en donde los saberes y
experiencias de los docentes se retroalimentan, discuten y reformulan,
generando nuevas propuestas de mejora. Es decir, este trabajo les
permite que reflexionen, debatan y contrasten sus puntos de vista de
forma continua, llegando a acuerdos que les permiten unificar criterios
pedagógicos. Asimismo, al ser aprobadas por el grupo de docentes,
promueven que las y los profesores sientan más seguridad de
implementarlas en el aula, favoreciendo su práctica docente (Mineduc,
2019).
4.2 Transversalidad

Con base en el Marco Curricular Común de Educación Media Superior

(MCCEMS), para que el conocimiento de las áreas trascienda los
espacios disciplinares, es importante la vinculación estrecha entre los
recursos sociocognitivos, socioemocionales, y las áreas de
conocimiento, a partir de lo cual es posible determinar los contenidos y
experiencias que sean pertinentes, coherentes, suficientes y
significativos; que respondan a los aprendizajes de trayectoria, las
características del estudiantado y al contexto.

En este sentido, en el nuevo planteamiento curricular se han

seleccionado los contenidos de cada área por su importancia,
relevancia, pertinencia y trascendencia en la formación integral del
estudiantado, agrupándose en categorías y subcategorías, de modo
que, los contenidos de los recursos sociocognitivos están asociados a
todas las áreas del MCCEMS, los cuales son saberes fundamentales
para arribar al conocimiento de las ciencias y las humanidades que
contribuyen al desarrollo integral; responden a situaciones
problemáticas del contexto; impulsan la relación de la escuela con el
entorno y tienen como propósito que las y los estudiantes participen
activamente y reflexionen críticamente en la construcción de su
aprendizaje.

Por consiguiente, el nuevo planteamiento curricular propone que para

el abordaje de los contenidos curriculares se requiere que el proceso
de enseñanza y de aprendizaje vaya más allá de los límites de las
unidades de aprendizaje curricular; generando escenarios que crucen
el currículum en diversas direcciones
4.2.1 El enfoque transversal en la EMS

De acuerdo con el MCCEMS la transversalidad se refiere a una forma

distinta de entender y organizar el currículum, por lo que es la
estrategia curricular para acceder al conocimiento de las ciencias
sociales, ciencias naturales y las humanidades, los recursos
sociocognitivos y socioemocionales; conectar los distintos
conocimientos disciplinares de una manera coherente y significativa
para el logro de aprendizajes de trayectoria (SEP, 2022).
Esto implica darle un nuevo sentido a la acción pedagógica
del docente hacia la construcción de conocimientos, para que el
estudiante sea capaz de responder a la transformación de los
contextos: personal, comunitario, regional, nacional y global.

Para comprender cómo se aplica la transversalidad en el currículum,

es relevante entender el proceso de enseñanza y de aprendizaje
desde una perspectiva integradora, donde la importancia de la acción
y la experiencia se anteponen para rebasar un aprendizaje
memorístico y aislado, ahora los contenidos curriculares son
presentados de una manera más abierta, transversal e interdisciplinar
(Jauregui, 2018, p. 68).

Moreno (2004) define la transversalidad

De esta manera, la transversalidad en educación media superior
consiste en hacer posible que los contenidos académicos atraviesen el
currículum y es así que el Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el
que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior, la define como: una estrategia curricular

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer más del

tema, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
Que se transversaliza en el currículum

 Lo que atraviesa y permea a todo el MCCEMS son los conocimientos que

proveen los recursos sociocognitivos (lengua y comunicación, pensamiento
matemático, conciencia histórica y cultura digital), los recursos
socioemocionales (responsabilidad social, cuidado físico corporal y bienestar
emocional afectivo), así como las áreas de conocimiento (ciencias naturales,
experimentales y tecnología; ciencias sociales y humanidades). Con dicha
transversalidad, se pretende favorecer al logro de los aprendizajes de trayectoria
de la EMS y la articulación entre el currículum fundamental y el currículum
ampliado; dejando de lado la segmentación del conocimiento a partir de una
disciplina o asignatura, por una forma de acceder al conocimiento desde la
mirada integral de las áreas del currículum.
 La naturaleza de los recursos sociocognitivos como ya se ha mencionado, es
acceder al conocimiento y hacer dinámico e integrador el currículum; enriquecen
el conocimiento de las áreas del currículum fundamental, al interpretar la
realidad desde una perspectiva integral para transformarla.
 La transversalidad de los recursos sociocognitivos permite aproximar el
currículo a la vida cotidiana del estudiante, además de que promueve una
dinámica participativa, integradora y pertinente en lo académico y en lo social.
  Es un conjunto de elementos que impregnan los contenidos de las áreas del
MCCEMS contribuyendo con ello a la enseñanza-aprendizaje y a su aplicación.
Es decir, se integran varias disciplinas para dar respuesta a necesidades del
entorno, tratar problemáticas y retos sociales, culturales, políticos y de la
ciencia, con la finalidad de coadyuvar a la formación integral y al logro de los
aprendizajes de trayectoria.
 La transversalidad en el MCCEMS es un reto importante en la formación de las
y los estudiantes, pero sobre todo del trabajo que se lleva a cabo en los espacios
de aprendizaje, porque se requiere otra forma de acceder y articular el
conocimiento. Para ello, se abordarán los contenidos curriculares desde la
perspectiva intra, inter y multidisciplinar e integradora; exige la vinculación de
las actividades académicas con el diario vivir del estudiantado y de su entorno.

4.2.2 Tipos de disciplinariedad

De acuerdo con Borrero (citado en Tamayo, 1995), la disciplinariedad

es la “exploración realizada en un conjunto homogéneo, con el fin de
producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores,
o los prolongan para hacerlos más completos”.

Revisa la siguiente presentación interactiva, en la cual se presentan

los diferentes tipos de disciplinariedad.

 Multidisciplinariedad La multidisciplinariedad de acuerdo con Moreno (2011),

“…requiere la cooperación entre distintas artes o ciencias, entendida como
colaboración entre personas con formación y capacitación profesional
heterogéneas que comparten el interés por resolver un mismo problema.”
“Se pone en práctica cuando algún tema o problema típico de alguna disciplina
pasa a ser objeto de estudio para varias disciplinas al mismo tiempo” (Moreno,
2011).
Implica el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, entre ellas la
familiarización con nuevas formas de trabajo requeridas para llevar a cabo
proyectos complejos, los cuales involucran nuevos conocimientos teóricos,
empíricos y metodológicos heterogéneos. Además, se puede decir que es el
conjunto de disciplinas caracterizadas por encontrarse en el mismo sitio. Es
decir, están dentro de tu mismo contexto educativo y sabes que, al igual que tu
disciplina o asignatura, son importantes, porque juntas conforman un plan de
estudios de bachillerato.
 Interdisciplinariedad Al analizar la palabra, se atina que el prefijo inter (entre)
indica que existe una relación entre las disciplinas. De esta manera se define
como “un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a
 fin de que sus actividades no se produzcan de forma aislada, dispersa y
fraccionada” (Tamayo, 1995).
De acuerdo con la definición anterior, la función de la interdisciplinariedad es
que los objetos de estudio, por ejemplo, la enseñanza de contenido de las
asignaturas o proyectos escolares, sean abordados de modo integral. En ese
sentido, es también un enfoque metodológico para la solución de problemas
educativos.
Ventajas de la interdisciplinariedad de acuerdo con Fiallo Rodríguez (2001):

a) Flexibiliza las fronteras entre las disciplinas.

b) Incrementa la motivación de las y los estudiantes.
c) Ahorra tiempo y se evitan repeticiones innecesarias.
d) Permite desarrollar las habilidades y valores al aplicarlos simultáneamente en las
diferentes disciplinas que se imparten.
e) Brinda la posibilidad de incrementar el fondo bibliográfico y los medios de
enseñanza, así como perfeccionar los métodos de enseñanza y las formas
organizativas de la docencia.
f) Incrementa la preparación de las y los profesionales al adecuar su trabajo
individual al trabajo colaborativo.
g) Estimula la creatividad de las y los docentes y estudiantes.
h) Posibilita la valoración de nuevos problemas que un análisis de corte disciplinar
no permite.
 Transdisciplinariedad Para definir la transdisciplinariedad es necesario decir
que es un espacio que se caracteriza por ser de apertura, de libertad, de diálogo,
de encuentro y de comprensión. En ese sentido, desde una visión pedagógica,
con transversalidad no existen límites disciplinarios, así la transversalidad
constituye espacios para pensar lo impensable (Pérez, Moya & Curcu, 2013).
La transdisciplinariedad es una oportunidad para poder hacer del curriculum una
construcción social en el aula-comunidad, sus contenidos estarán constituidos
por los diversos temas que se derivan del proceso de problematización de la
realidad y el docente incluirá las nociones curriculares que requieren los
estudiantes para resolverlos (Pérez, Moya & Curcu, 2013).
Así, en el contexto educativo, lo transdisciplinario implica que los contenidos
curriculares han de recorrerse bajo la perspectiva de relaciones con otros
campos, como posibilidad para la construcción de nuevos conocimientos, ello
implica tanto a las y los docentes como para los estudiantes
En la siguiente imagen podrás observar las diferencias entre cada tipo
de disciplinariedad.
Cierre del subtema
Desde la transversalidad del conocimiento, el abordaje pedagógico de
los contenidos curriculares agrupados en las categorías y
subcategorías, requiere que las y los docentes trabajen trans, inter y
multidisciplinariamente, de manera colaborativa y participativa, dado
que no es posible acceder al conocimiento de las ciencias y las
humanidades mediante una sola unidad de aprendizaje curricular
(UAC), sino que requiere la participación de más de una, de ahí la
importancia del trabajo colaborativo. Es decir, las disciplinas se
enlazan articuladamente generando reciprocidad y enriquecimiento del
conocimiento para la comprensión y solución de un problema,
fenómeno u objeto de aprendizaje; acción pedagógica que reclama el
trabajo de esta naturaleza.
Asimismo, el trabajo interdisciplinario, multidisciplinario y
transdisciplinario, busca desarrollar en las y los estudiantes procesos
metacognitivos, para que adquieran mayores capacidades para
predecir y comprobar los resultados de sus propias acciones, y
solución de problemas (Jauregui, 2018). Es decir, cuando los
estudiantes alcanzan la metacognición los hace más conscientes de lo
que aprenden y como lo aprenden, lo que les alienta a seguir
aprendiendo. De esta manera, los contenidos transversales e
interdisciplinarios crean canales de comunicación entre los recursos
sociocognitivos, socioemocionales y áreas de conocimiento.

4.3 Proyecto integrador, una estrategia para la

transversalidad

Estás a punto de concluir el “Curso de exploración de habilidades

para la docencia en Educación Media Superior”, en ese sentido, en
el siguiente contenido podrás revisar el último tema relacionado con el
proyecto integrador como una estrategia para la transversalidad. Al
respecto, es relevante que sepas, que este tipo de proyecto es una de
las propuestas pedagógicas más importantes del Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior (MCCEMS); toda vez que
además de coadyuvar al logro de la transversalidad, también
contribuye a alcanzar los aprendizajes de trayectoria y las metas de
aprendizaje que contempla dicho Marco.

Ahora bien, para llevar a cabo un proyecto integrador, es necesario

retomar, por una parte, la importancia de la responsabilidad social, a
través del análisis de las problemáticas que afectan a la sociedad y en
particular a la comunidad en la que viven las y los estudiantes; y por
otro lado, el reconocer a la honestidad, el respeto, la ética, la
justicia, la solidaridad, la libertad, la equidad, la empatía, los
derechos, entre otros, como aspectos que constituyen y favorecen a
la transformación de una visión individual a una integral.

4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador

Como inicio del tema, es importante que identifiques qué son los
proyectos integradores; en ese sentido, conforme a la Universidad
EIA (s.f., pp. 13 y 14), existen diversas concepciones sobre el término.

Da clic en la siguiente imagen para conocer dos concepciones de

proyectos integradores.

 Por una parte

“un proyecto es integrador en la medida que se incorpora al conocimiento técnico el

desarrollo de habilidades de pensamiento y las competencias personales, interpersonales
y sociales”, al respecto, no solo importa “el producto en términos de prototipos,
procesos 0 sistemas sino el proceso de desarrollo [de la o] del estudiante, [a quien] se
hace seguimiento a través de protocolos de observación y de la evaluación entre pares,
instrumentos donde se consignan los resultados de aprendizaje"

 Por otro lado

Se puede considerar como proyecto integrador, el proyecto de un semestre que se

estructura “con base en la solución a una problemática o en el desarrollo de una
aplicación práctica mediante la integración de los contenidos de las asignaturas del
semestre que cursan [las] y los estudiantes”. Cabe señalar que las y los docentes de
las asignaturas fungen el rol de asesores del proyecto desde los aportes temáticos de
su asignatura

Ahora bien, ¿qué son los proyectos transversales? De acuerdo con

Londoño y Córdoba (2017, citado en SEP-SEMS-UATx, 2022):
Son una estrategia de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en
cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los
[y las] estudiantes y de la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en
cuanto a calidad y equidad

A partir de lo referido, es importante que en tu caso tengas presente

que en la elaboración de un proyecto integrador transversal, no solo
deberás contemplar lo relacionado con las áreas de conocimiento,
sino también los contenidos de los recursos sociocognitivos y
socioemocionales que coadyuven a una formación integral, en la que
los aprendizajes sean significativos en un clima de convivencia y
respeto, al “transmitir la cultura y contribuir al desarrollo de la ciencia y
la investigación” (Fernández, 2020, p. 8).

Es relevante que consideres que un aspecto fundamental para realizar

un proyecto integrador será el trabajo en conjunto y de manera
participativa con tus pares de otras unidades de aprendizaje curricular,
con el propósito de que, de manera conjunta, seleccionen y aborden
aquellas temáticas generales y específicas que estimen sean
pertinentes, coherentes, suficientes, significativas y que atiendan a los
aprendizajes de trayectoria y a las metas de aprendizaje, en función
de las características de sus estudiantes y del contexto en el que
lleven a cabo su práctica docente; temáticas que les permitirán
además construir experiencias de aprendizaje que fomenten el
abordaje de los contenidos que cada uno/a imparte de manera
integral, para lo que será importante analicen y reflexionen de forma
individual lo que ya realizan e identifiquen cuáles serían los
recursos a desarrollar (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 72).

Con base en lo anterior, ¿cuáles son los elementos que componen

un proyecto integrador? Para conocer la respuesta a esta pregunta,
te invitamos a revisar la siguiente presentación interactiva.

 Diagnóstico del contexto educativo

Inicialmente es preciso que reconozcas el contexto en el que llevas a cabo tu
práctica, lo anterior, con el propósito de que ubiques dónde debes situarte al
momento de diseñar, planear y evaluar los aprendizajes adquiridos y apoyados
en la transversalidad mediante los distintos ámbitos. Para realizar el diagnóstico
de tu contexto educativo, considera el contenido que revisaste en la Unidad 3
(La planeación didáctica, tema “3.1. El diagnóstico del contexto educativo”);
con dicha información podrás identificar el contexto de tu plantel (SEP-SEMS-
COSFAC, 2022, p. 83).
 Planteamiento de un problema y transversalidad
Posterior al desarrollo del diagnóstico del contexto, es relevante llevar a cabo el
planteamiento de un problema y la transversalidad que se dará en el proyecto.
Para ello se debe partir de una problemática que involucre al plantel educativo,
la familia, la comunidad y la sociedad; considerar los valores de la NEM, así
como las áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos y socioemocionales
del MCCEMS que formarán parte de la creación de dicho proyecto (para ello
recuerda lo revisado en el tema anterior “4.2. Transversalidad”); además de las
personas que laborarán en dicho proyecto, de ahí la importancia del trabajo
colaborativo. A partir de lo anterior, se podrá plantear un proyecto en el que
todas y todos participen y definan en conjunto las metas de aprendizaje u
objetivos de acuerdo con las necesidades de su propuesta de tema en el
planteamiento del problema o temática a trabajar (SEP-SEMS-COSFAC, 2022,
pp. 84 y 85).

 Definición de las metas

Considera que el marcarte unas metas te ayudará a:

a) Enfocarte en lo que quieres conseguir.
b) Motivarte y empezar a trabajar en ello.
c) Recodarte continuamente lo que quieres conseguir.
d) Centrarte en lo importante y priorizar actividades.
e) Organizar tus recursos y realizar una planeación adecuada.
f) Fortalecer tus habilidades socioemocionales.

Para la definición de las metas de aprendizaje en un proyecto integrador, es

importante tomes en cuenta las siguientes características
(SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 86).

a) Claras : Enfocarse en lo que se quiere lograr y lo que se tiene que hacer.

b) Alcanzables : Una meta irreal o inalcanzable pasa a ser un sueño o
fantasía
c) Medibles : Se debe observar si se produce el cambio esperado Y lo que
conseguimos con ello
d) Representen un reto : No deben ser fáciles, pero sí que se puedan
conseguir
e) Oportunas : Darse en un tiempo finito, establecer el tiempo determinado
 Justificación a partir de lo referido, cuentas con los elementos para llevar a
cabo la justificación de tu proyecto (realizaste el diagnóstico, planteaste el
problema y estableciste las metas). Pero, ¿cómo hacer la justificación de un
proyecto?, de acuerdo con Florido (2018), tienes que considerar los siguientes
cuestionamientos y características.
a) Claro
b) Para que se va a hacer finalidad del proyecto
 c) Por que se va a hacer necesidad de ese proyecto
d) Como se va a hacer exigencias del proyecto
e) Concreto
f) Realista
Adicional a la justificación de tu proyecto, también puedes elaborar un
marco teórico, hipótesis sobre lo que podría encontrar, basadas en teorías y
conocimientos existentes sobre el problema que identificaste, esto dependerá
del alcance que pretendas lograr, no obstante, el desarrollo del proyecto no
es algo opcional

 Desarrollo de un proyecto integrador de acuerdo con Ander-Egg, 2000

(citado en SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 88),
Se sugiere brindar respuesta a las preguntas que se presentan.
a) ¿Que? Propuesta
b) ¿Para que? Planteamiento del contexto y del problema
c) A quiénes? Personas implicadas como destinatarios
d) Con quienes? Responsables
e) Donde? Lugar y espacio donde se realiza la actividad
f) Cuando? Cuadro temporal
g) Cuanto? Estas previstas para llevar a cabo
h) Como? Técnicas a usar
i) Con que? Medio o instrumentos
j) Evaluación monitoreo evaluación parcial y final
 Finalmente recuerda que:
Para realizar la planeación de tu proyecto, es importante que trabajes
colaborativamente, al respecto, considera la relevancia de la inter y
multidisciplinariedad, además de lo revisado a lo largo de este curso; y a partir
de dicha información podrás elaborar un cronograma de actividades con las
personas responsables, enlistar los recursos que necesitarías, entre otros
aspectos; con el propósito de que te guíes y no pierdas de vista tus metas y
objetivos (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 88).

Ahora bien, para el caso de la planeación de la secuencia didáctica, se

plantea la cuestión ¿cómo se llevan a cabo los proyectos
integradores transversales? Conforme a la SEP-SEMS-UATx
(2022), en la definición de un proyecto de este tipo, es importante
considerar los pasos que se muestran en la siguiente infografía, para
visualizarla da clic en la siguiente imagen.

10 pasos a seguir para llevar a cabo los proyectos integradores transversales

  Identificar cuáles son las áreas, recursos y ámbitos de interés para tu Unidad de
Aprendizaje Curricular (UAC).
 identificar los aprendizajes de trayectoria relacionados con tu área de
conocimiento.
 Identificar las metas de aprendizaje a desarrollar.
 Identificar los conocimientos previas que deben tener tus estudiantes, para ello
contempla las UAC del mismo semestre y las cursadas con anterioridad.
 Determinar una situación problemática o tarea de aprendizaje que pueda
realizarse desde la transversalidad.
 Establecer el propósito de la actividad transversal.
 Determinar las UAC con las que se relacionará e identificar ios aprendizajes
esperados y las metas de aprendizaje para cumplir con el propósito de la
actividad transversal.
 Describir la actividad a realizar, para elle toma en cuenta los elementos que
permiten observar la transversalidad.
 Integrar la actividad transversal a tu procese de planeación didáctica. Contempla
los Tres momentos inicio, desarrollo y cierre
 Acordar los criterios e instrumentos de evaluación de la actividad transversal.

En cuanto a su Ejecución, la propuesta de pasos a seguir (SEP-

SEMS-UATx, 2022) es la que se presenta en la siguiente imagen.
 1. Reunión de academia. Las/os jefas/es de materia con sus academias acordarán,
coordinarán y darán seguimiento al proyecto integrador de transversalidad que
realizarán sus estudiantes que cursan UAC impartidas en un mismo semestre.
2. Definición del proyecto integrador transversal:
A. Analizar los diferentes programas de estudio y seleccionar el eje transversal
que se impulsará durante el semestre.
B. Definir el problema a resolver transversalmente.
C. Identificar los aprendizajes transversales de cada asignatura participan en el
proyecto.
D. Realizar una propuesta de actividad transversal.
E. Definir los criterios de evaluación por UAC participante.
F. Definir las evidencias de aprendizaje transversal por UAC participante.
G. Crear un cronograma de trabajo para el proyecto integrador transversal.
3. Ejecución del proyecto integrador transversal
4. Exposición de resultados del proyecto integrador transversal
5. Evaluación del proyecto integrador transversal (logro de objetivos generales y
por UAC).

Proyectos integradores transversales

Para terminar este tema, es importante que sepas que los proyectos
integradores transversales se llevan a cabo ya desde hace varios años
en diversos planteles de Educación Media Superior. Un ejemplo de lo
anterior es el proyecto “Gotita de Agua"... Cultural ambiental una
emergencia planetaria, efecto en el desarrollo de competencias
de estudiantes del Cbta 24”, ciclo escolar 2013-2014, que se vinculó
con el gobierno municipal de Cintalapa, Chiapas y la Asociación Civil
Tierra Verde, en el Programa de responsabilidad ambiental, y en ese
tenor fue ganador del Premio Municipal de la Juventud en dicha
Entidad. En este proyecto se involucraron las asignaturas de
informática y biología.

Da clic en la siguiente imagen, para conocer más sobre el proyecto.

Otro ejemplo más es el “Proyecto Will”, que se realizó en el CBTIS

198 en Celaya, Guanajuato, en el ciclo escolar 2018-2019. En este
proyecto, en el diagnóstico se identificó la necesidad de contar con
una estrategia educativa que permitiera la inclusión de más
estudiantes en el Aprendizaje Basado en Proyectos, pero que además
fuera de utilidad como eje para desarrollar ejercicios de
transversalidad (Secretaría de Educación de Guanajuato, 2019, p. 4),
al respecto, el proyecto se relacionó con el servicio social orientado al
componente profesional, además de que consideró las asignaturas de
ecología, biología, matemáticas y administración; asimismo, obtuvo el
premio Iberoamericano a la excelencia educativa 2019 (SEP-SEMS-
COSFAC, 2022, p.89).

Para profundizar más sobre el proyecto, revisa el siguiente video.

En los ejemplos presentados, la transversalidad en primera instancia solo se vinc

áreas de conocimiento, sin embargo, si profundizamos en su realización se puede ide
respecto a los recursos sociocognitivos, los dos se asocian con la comunicación, y en
proyecto Will, además, con cultura digital; asimismo, en cuanto a la formación soc
ambos se relacionan con la “Práctica y Colaboración Ciudadana”.

Con base en lo expuesto, podemos decir que los proyectos integradores transversale
la vinculación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretend
las y los estudiantes; lo que coadyuva en la formación de ciudadanas/os activas/os, s
abiertas/os al mundo, conscientes de sus derechos, que valoran la relación entre s
los resultados y las consecuencias previsibles, autónomas, con capacidad de delibe
escoger sobre la base de sus propias decisiones (SEP-SEMS-UATx, 2022).

Como te podrás dar cuenta, el desarrollo de proyectos integradores

transversales es un trabajo que ya se lleva a cabo en planteles de
EMS, sin embargo, en algunas ocasiones solo se relacionan dos o tres
unidades de aprendizaje curricular y se realiza con grupos pequeños
de docentes. Al respecto, lo ideal sería poner en práctica proyectos de
mayor alcance, en los que si bien no pueden participar todas las
personas, se involucre a la mayoría del personal del plantel,
adicionalmente se debe incorporar a la comunidad, ya sea como
partícipe, beneficiaria o ambas (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 90).

Aunado a lo anterior, es preciso decir que la comprensión de esta

estrategia metodológica coadyuvará a que puedas implementar el
Programa Aula, Escuela y Comunidad, que se llevará a cabo
“mediante el desarrollo de los Proyectos Escolares Comunitarios
(PEC), en los que se reflejará la participación coordinada de agentes
de distintos ambientes de aprendizaje, teniendo como referente la
Autonomía en la didáctica para el abordaje transversal de las
progresiones de aprendizaje de las UAC correspondientes a los
recursos sociocognitivos, áreas de conocimiento, recursos y
ámbitos de formación socioemocional y los objetivos de participación
del estudiantado en la transformación de su contexto para el bienestar
de la comunidad” (Anexo del Acuerdo 09/08/23, Artículo 3, fracción
XXII).
De igual forma, adjunto al trabajo colaborativo que implica, es
importante el compromiso y la dedicación que cada uno/a de los/as
agentes educativos, docentes y personal directivo de los planteles
puedan brindar, en particular este último con el propósito de que
proporcione el apoyo y los espacios idóneos para que a través del
trabajo colegiado y transversal, se puedan construir soluciones
mediante proyectos integradores en los que las y los estudiantes
cuenten con la oportunidad de entrelazar y poner en práctica los
aprendizajes adquiridos de las áreas de conocimiento, los recursos
sociocognitivos y socioemocionales.