Habilidades para La Docencia en Educación Media Superior" en Esta Unidad 4 "Trabajo Colaborativo para La Transversalidad" Revisarás Los Elementos Del
Habilidades para La Docencia en Educación Media Superior" en Esta Unidad 4 "Trabajo Colaborativo para La Transversalidad" Revisarás Los Elementos Del
Habilidades para La Docencia en Educación Media Superior" en Esta Unidad 4 "Trabajo Colaborativo para La Transversalidad" Revisarás Los Elementos Del
Esta es la última unidad del curso, pero no por ello la menos importante,
en esta unidad podrás revisar la importancia del trabajo colaborativo,
pero no solo como estrategia entre estudiantes, también entre pares, con
el fin de lograr las metas de aprendizaje y diseñar proyectos
transversales.
Las comunidades de aprendizaje se entienden como un grupo de profesionales que comparten y cuestionan críticamente su
práctica, de manera continua reflexiva y colaborativa, con una orientación al aprendizaje de los alumnos y el crecimiento
profesional. El objetivo es claro, orientar el aprendizaje de las y los estudiantes a través de estrategias innovadoras
pensadas en conjunto por las y los docentes (Stoll, Bolam, McMahon,Wallace,Thomas,2006 en Mineduc, 2019).
Estudio de clases
Esta modalidad implica la conformación de grupos que se reúnen regularmente a planificar sus clases, y luego las observan
y retroalimentan para la mejora.
Considera un ciclo que incluye la planificación y preparación de la clase, luego la ejecución de esta, seguida de la
observación y retroalimentación y el rediseño. Con el propósito de repetir el ciclo hasta que se logren los objetivos
propuestos. Esta permite a las y los docentes observar, reflexionar y mejorar sistemáticamente sus prácticas a través del
aprendizaje con otros docentes.
Investigación acción
Esta modalidad tiene como finalidad resolver problemas cotidianos y mejora prácticas concretas, a través de un proceso
colaborativo en el cual se investiga y al mismo tiempo se interviene.
Mediante esta los docenes participan en un proceso de investigación conjunta, que le permite resolver problemas de sus
prácticas pedagógicas y proponer acciones de mejora para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes.
Para ello contempla un ciclo que inicia con la definición del problema y el planteamiento de preguntas a indagar. A partir de
esto el equipo recolecta datos, evidencias que favorezcan la comprensión del problema y contestar las preguntas
propuestas. A partir de los resultados se proponen cambios en las metodologías de enseñanza, posteriormente se
implementan y son evaluadas con base en la evidencia. (Mineduc, s/f).
Club de video
Esta metodología busca desarrollar la visión profesional de los docentes a través del análisis colectivo de videos de sus
clases (Van Es & Sherin, 2008; Sherin, 2007 en Mineduc 2019). Para llevarla a cabo es necesario formar grupos de al
menos 8 docentes, y por lo menos 1 mediador, este conduce la discusión, promoviendo el diálogo, sin hacer valoraciones. A
medida que pasa el tiempo el mediador disminuye su participación para dar paso al protagonismo de los docentes.
4.2 Transversalidad
Lo que atraviesa y permea a todo el MCCEMS son los conocimientos que proveen los recursos
sociocognitivos (lengua y comunicación, pensamiento matemático, conciencia histórica y cultura
digital), los recursos socioemocionales (responsabilidad social, cuidado físico corporal y bienestar
emocional afectivo), así como las áreas de conocimiento (ciencias naturales, experimentales y
tecnología; ciencias sociales y humanidades). Con dicha transversalidad, se pretende favorecer al
logro de los aprendizajes de trayectoria de la EMS y la articulación entre el currículum
fundamental y el currículum ampliado; dejando de lado la segmentación del conocimiento a partir
de una disciplina o asignatura, por una forma de acceder al conocimiento desde la mirada integral
de las áreas del currículum.
La multidisciplinariedad de acuerdo con Moreno (2011), “…requiere la cooperación entre distintas artes o ciencias,
entendida como colaboración entre personas con formación y capacitación profesional heterogéneas que comparten
el interés por resolver un mismo problema.”
“Se pone en práctica cuando algún tema o problema típico de alguna disciplina pasa a ser objeto de estudio para
varias disciplinas al mismo tiempo” (Moreno, 2011).
Implica el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, entre ellas la familiarización con nuevas formas de trabajo
requeridas para llevar a cabo proyectos complejos, los cuales involucran nuevos conocimientos teóricos, empíricos y
metodológicos heterogéneos. Además, se puede decir que es el conjunto de disciplinas caracterizadas por encontrarse
en el mismo sitio. Es decir, están dentro de tu mismo contexto educativo y sabes que, al igual que tu disciplina o
asignatura, son importantes, porque juntas conforman un plan de estudios de bachillerato.
Interdisciplinariedad
Al analizar la palabra, se atina que el prefijo inter (entre) indica que existe una relación entre las disciplinas. De esta
manera se define como “un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus
actividades no se produzcan de forma aislada, dispersa y fraccionada” (Tamayo, 1995).
De acuerdo con la definición anterior, la función de la interdisciplinariedad es que los objetos de estudio, por ejemplo, la
enseñanza de contenido de las asignaturas o proyectos escolares, sean abordados de modo integral. En ese sentido, es
también un enfoque metodológico para la solución de problemas educativos.