Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • 971 vistas

    RDL 11 El Grupo y La Interacción Educativa

    Cargado por

    rafadri23
    El documento describe las ventajas del aprendizaje cooperativo en grupos en comparación con los enfoques individualistas y competitivos. Explica que el aprendizaje cooperativo promueve la interdependencia, la interacción cara a cara y el desarrollo de habilidades interpersonales. También identifica tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo - formales, informales y de largo plazo - que difieren en su duración y objetivos. Finalmente, enfatiza la importancia del diseño de planes de aprendizaje cooperativo y la evaluación cualitativa y cu

    Copyright:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Descargue como DOCX, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    RDL 11 El Grupo y La Interacción Educativa

    Cargado por

    rafadri23
    971 vistas2 páginas
    El documento describe las ventajas del aprendizaje cooperativo en grupos en comparación con los enfoques individualistas y competitivos. Explica que el aprendizaje cooperativo promueve la interdependencia, la interacción cara a cara y el desarrollo de habilidades interpersonales. También identifica tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo - formales, informales y de largo plazo - que difieren en su duración y objetivos. Finalmente, enfatiza la importancia del diseño de planes de aprendizaje cooperativo y la evaluación cualitativa y cu

    Título original

    RdL 11 El grupo y la interacción educativa

    Derechos de autor

    © Attribution Non-Commercial (BY-NC)

    Formatos disponibles

    DOCX, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    El documento describe las ventajas del aprendizaje cooperativo en grupos en comparación con los enfoques individualistas y competitivos. Explica que el aprendizaje cooperativo promueve la interdependencia, la interacción cara a cara y el desarrollo de habilidades interpersonales. También identifica tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo - formales, informales y de largo plazo - que difieren en su duración y objetivos. Finalmente, enfatiza la importancia del diseño de planes de aprendizaje cooperativo y la evaluación cualitativa y cu

    Copyright:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Descargue como DOCX, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Descargar como docx, pdf o txt
    971 vistas2 páginas

    RDL 11 El Grupo y La Interacción Educativa

    Cargado por

    rafadri23
    El documento describe las ventajas del aprendizaje cooperativo en grupos en comparación con los enfoques individualistas y competitivos. Explica que el aprendizaje cooperativo promueve la interdependencia, la interacción cara a cara y el desarrollo de habilidades interpersonales. También identifica tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo - formales, informales y de largo plazo - que difieren en su duración y objetivos. Finalmente, enfatiza la importancia del diseño de planes de aprendizaje cooperativo y la evaluación cualitativa y cu

    Copyright:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Descargue como DOCX, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Descargar como docx, pdf o txt
    de 2

    ALUMNO: Rafael Adrián Plata Flores.

    TEMA: “El grupo y la interacción educativa”.


    Reporte de lectura
    Núm.: 11

    Las actividades y el proceso en el que se ponen en práctica las distintas teorías, estrategias y
    técnicas educativas tienen en sí un denominador común el cual es que están destinados para un
    número determinado de personas que conforman un grupo, grupo que lleva implícito una
    “influencia recíproca” por el solo hecho de contar con diferentes ideales, formas de aprender y
    modos de ver la situación que se estudia o el problema que se plantea. De ahí se parte para que
    en el transcurso del proceso educativo se dé en el grupo una interacción comunicativa y
    conductual positiva con el fin de enmarcar la socialización como factor más importante en la
    construcción y reafirmación de conocimiento, donde se enfatiza el papel del maestro como guía,
    mediador y orientador de los alumnos. En la escuela, como segundo espacio relevante en la
    educación de los individuos, la comunicación e intercambio de ideas favorece la interpretación de
    la información que se presenta en un tema o una sesión, pero se hace también importante que el
    docente tenga consideraciones para su actuar con cada alumno, como también debe favorecer al
    trabajo colectivo, aplicando criterios de igualdad y crecimiento para todos, fomentado así la
    colaboración de cada integrante del grupo.
    Un aspecto negativo que se ha mantenido en las aulas, con mayor auge en la actualidad
    por las condiciones marcadas internacionalmente, es la forma en que se da aprendizaje. Como lo
    manifiesta Díaz Barriga y Hernández (2010), la institución educativa enfatiza un aprendizaje
    individualista y competitivo, que se ve plasmado en el pensamiento del docente y sus alumnos.
    Entonces aquí se distinguen tres situaciones escolares denominadas convenientemente
    estructuras de aprendizaje: individualista, competitivo y cooperativo. Los dos primeros presentan
    rasgos idénticos como el ser únicamente para la búsqueda de logros personales y obtención de
    retribuciones. En cambio, la estructura de aprendizaje cooperativo caracterizado por un elevado
    grado de igualdad y un grado de mutualidad variable, tiene metas más allá de solo conseguir éxito
    individual, al tener como base el desarrollo colectivo o grupal en todos los ámbitos. Aunque un
    punto a resaltar en esta forma de trabajo es la falta de conocimiento para llevar a cabo actividades
    que generen esa cooperación entre los alumnos. Esto se traduce en distintos comentarios en
    contra de los docentes, evidenciando su falta de preparación o de manejo de un grupo y la
    desaprobación de su trabajo, descalificando con ello la labor docente.
    Centrándonos ya en actividades del aprendizaje cooperativo Johnson, Johnson y Holubec
    (1999, cit. en Díaz Barriga y Hernández, 2010) identifican tres tipos de grupos en esta estructura de
    aprendizaje: grupos formales, grupos informales y grupos de base o a largo plazo. Esta clasificación
    responde al funcionamiento por el tiempo en que se trabajará y al objetivo que se persigue. Así los
    grupos formales “funcionan durante un periodo que va de una hora o sesión a varias semanas”;
    los grupos informales “tienen como limite el tiempo de de duración de una clase; son grupos que
    el profesor utiliza en actividades de enseñanza directa”; y los grupos de base trabajan un año o
    ciclo escolar para “posibilitar que sus integrantes se brinden el apoyo y el respaldo para tener un
    buen rendimiento”. (p.109)
    En el aprendizaje cooperativo, como en cualquier estructura de aprendizaje o proceso
    educativo, se hace necesario contar con componentes que den sentido a la organización con el fin
    de otorgar a cada alumno la conciencia pertinente en la búsqueda de beneficios y para cubrir sus
    expectativas académicas, al igual que lo estimulan a desarrollar su persona. Estos componentes
    básicos son: interdependencia positiva; interacción promocional cara a cara; responsabilidad y
    valoración personal; habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños; y
    procesamiento en grupo. Considerando estos componentes, y en una comparación con la
    educación tradicional, se nota que el trabajo que es realizado en el aprendizaje cooperativo
    interviene en un trabajo consensual y en la construcción de mejores mentes, con la capacidad de
    franquear mejor los retos.
    Así, en la aplicación de esta estructura de aprendizaje en el aula es imprescindible un
    diseño o plan de ejecución, tomando en cuenta el rol del alumno, el rol propio del docente y los
    posibles imprevistos, para un buen manejo de la situación. En la misma línea de acción, no hay que
    olvidar que la forma de organización física del aula posee influencia en cuanto a la visualización de
    los integrantes del grupo o equipo de trabajo, que posibilita la interacción y el intercambio de
    puntos de vista. En consecuencia, durante el transcurso del trabajo el docente debe estar al
    pendiente de las dudas e inquietudes, para que en la evaluación puedan incluirse lo cualitativo y
    cuantitativo del aprendizaje logrado, evitando exigir aspectos no trabajados.
    Considero que las estrategias que se plantean para el trabajo de la estructura de
    aprendizaje cooperativo son, también, dignas de ser rescatadas para que, en el momento que sea
    propicio, puedan aplicarse y con ello dar un giro total en la concepción del trabajo docente,
    porque ya no es tiempo de mostrar estrategias que se han quedado con poca efectividad o son
    anacrónicas por el tipo de información y el contexto de cada alumno. Todo el proceso educativo
    tiene gran importancia y es el docente el que tiene que darle una forma adecuando su trabajo
    acorde a su grupo, pues son los miembros del grupo quienes reflejarán ese esfuerzo en actitudes,
    conocimientos y habilidades individuales y colectivas.

    BIBLIOGRAFÍA
    Díaz B., F. y Gerardo Hernández R. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
    México: McGraw Hill.

    También podría gustarte