INDICE

Portada

Indice

Resumen

Introduccion

Planteamiento del problema

Objetivos

Objetivo general

Objetivos específicos

Marco teorico

Aprendizaje concepto

¿Qué es aprendizaje cooperativo colaborativo?

Principios del aprendizaje cooperativo colaborativo

Tres componentes básicos del aprendizaje cooperativo

¿Cómo se sabe si un grupo es colaborativo?

¿Cómo se logra la cooperación?

¿Por qué es conveniente el aprendizaje cooperativo?

Existen tres formas de poner en práctica el aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo se beneficia de la nueva tecnología en los

siguientes aspectos

Problemas del aprendizaje cooperativo colaborativo

Tipo de investigación

Conclusión

Bibliografía

Anexo
RESUMEN
Mucho se ha escrito y queda aún mucho por escribir sobre el aprendizaje
cooperativo y colaborativo. En este artículo, más que explicar se pretende
dejar constancia de un conjunto de elementos que, a la luz de la experiencia
más que de la mucha literatura existente, consideramos que pueden dar una
aproximación a la práctica de esta estrategia docente. Después de averiguar
sobre el aprendizaje cooperativo colaborativo podemos dejar constancia de sus
virtudes a la vez que señalar sus dificultades y el conjunto de circunstancias
que lo rodean para dar alguna luz sobre los aspectos más relevantes a los
docentes que tengan curiosidad por el mismo o deseen incorporarlo a su
docencia.
Con esta investigación se pretende llevar la mirada hacia las diferencias entre
aprendizaje cooperativo colaborativo en el aula y la diferencia de la ausencia
de la misma  Para ello se analizan y comparan ambos ambientes, que influye
dentro de la educación
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje cooperativo puede ser un instrumento para mejorar la convivencia
en las aulas Quizá uno de los problemas que, en la actualidad, más preocupan al
profesorado y a la sociedad en general, es el comportamiento que manifiestan
muchos escolares en el interior de las aulas. Creemos que un mayor
conocimiento de esta interacción, de su génesis y funcionamiento, puede aportar
benefi cios educativos en todos los aspectos. Este trabajo intenta profundizar y
desarrollar fundamentalmente nuestro enfoque hacia un aprendizaje colaborativo
por el bien de los estudiandos de aprender a convivir y a trabajar en proyectos
comunes y aprender a ser. Los profesores y profesoras deberían mostrar el
camino, en su actividad diaria, para que los alumnos y alumnas aprendan a
descubrir progresivamente al otro, a desarrollar la empatía y la preocupación por
el bien común y no solo por el propio. El Informe propone que se favorezcan los
trabajos en común. Desde este marco consideramos que la aplicación en el aula
de estrategias de aprendizaje cooperativo favorece mas el aprendizaje en
muchos ámbitos y que se debería de implementar mas el aprtendizaje
cooperativo ,colaborativo en todas las aulas
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje cooperativo, en la mayoría de las instituciones educativas,
públicas y privadas, es poco utilizado o es aplicado con poco conocimiento
de la metodología, lo que repercute en el proceso de aprendizaje de los
alumnos, menospreciando su potencial para la construcción del
conocimiento de manera conjunta. La importancia y necesidad de
profundizar en el aprendizaje cooperativo, recae en el hecho de utilizar ésta
forma de aprendizaje en los salones de clases, no como una forma de
entretener a los educandos, o como una práctica, en la cual los estudiantes
regularmente se dividen el trabajo, asumiendo un mínimo de
responsabilidad y compromiso con su función dentro del grupo, sino como
una metodología de aprendizaje que permite una participación activa del
alumnos dentro del proceso, contribuyendo de esta forma a un aprendizaje
significativo y funcional.
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Explicar los conceptos de Aprendizaje cooperativo colaborativo

OBETIVOS ESPECIFICOS
Analizar la importancia del aprendizaje colaborativo y cooperativo
Describir las características del aprendizaje colaborativo cooperativo
Mencionar ventajas y desventajas del aprendizaje cooperativo colaborativo
MARCO TEORICO

APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren y desarrollan
habilidades, conocimientos, conductas y valores. Es resultado de la atención, el
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento, la observación, así
como la influencia de factores externos con los cuales interactuamos.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

es el trabajo que realizan un grupo de personas, el cual debe estar organizado

de manera estructurada de tal forma que todos los estudiantes participen
aportando e intercambiando información, para que puedan ser evaluados de
forma individual por su participación en el trabajo del equipo.
Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El
aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como
espectador. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Al
igual que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del
aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo. La
cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En
una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que
los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada
alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales
como una calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el
aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para
lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos. En el
aprendizaje cooperativo y en el individualista, los maestros evalúan el trabajo
de los alumnos de acuerdo con determinados criterios, pero en el aprendizaje
competitivo, los alumnos son calificados según una cierta norma. Mientras que
el aprendizaje competitivo y el individualista presentan limitaciones respecto de
cuándo y cómo emplearlos en forma apropiada, el docente puede organizar
cooperativamente cualquier tarea didáctica, de cualquier materia y dentro de
cualquier programa de estudios. El aprendizaje cooperativo comprende tres
tipos de grupos de aprendizaje. Los grupos formales de aprendizaje
cooperativo funcionan durante un período que va de una hora a varias
semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr
objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros de
grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Cualquier tarea, de
cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede
organizarse en forma cooperativa. Cualquier requisito del curso puede ser
reformulado para adecuarlo al aprendizaje cooperativo formal. Cuando se
emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe: (a)
especificar los objetivos de la clase, (b) tomar una serie de decisiones previas a
la enseñanza, (c) explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos,
(d) supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los 5 grupos para
brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal
de los alumnos, y (e) evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a
determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo. Los grupos formales
de aprendizaje cooperativo garantizan la participación activa de los alumnos en
las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e
integrarlo a las estructuras conceptuales existentes. Los grupos informales de
aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos minutos hasta una hora de
clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseñanza directa
(una clase magistral, una demostración, una película o un vídeo) para centrar la
atención de los alumnos en el material en cuestión, para promover un clima
propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del contenido de la
clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material
que se les está enseñando y para dar cierre a una clase. La actividad de estos
grupos informales suele consistir en una charla de tres a cinco minutos entre
los alumnos antes y después de una clase, o en diálogos de dos a tres minutos
entre pares de estudiantes durante el transcurso de una clase magistral. Al
igual que los grupos formales de aprendizaje cooperativo, los grupos informales
le sirven al maestro para asegurarse de que los alumnos efectúen el trabajo
intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar el material a las estructuras
conceptuales existentes durante las actividades de enseñanza directa. Los
grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo
menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con
miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus
integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo
que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Los
grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y
duraderas que los motivarán a esforzarse en sus tareas, a progresar en el
cumplimiento de sus obligaciones escolares (como asistir a clase, completar
todas las tareas asignadas, aprender) y a tener un buen desarrollo cognitivo y
social (Johnson, Johnson y Holubec,1992; Johnson, Johnson y Smith, 1991).
Además de estos tres tipos de grupos, también se emplean esquemas de
aprendizaje cooperativo para organizar las actividades de rutina en el aula y las
lecciones reiteradas, las cuales, una vez que están cooperativamente
estructuradas, suministran una base de aprendizaje cooperativo a todas las
demás clases. Los esquemas de aprendizaje cooperativo son procedimientos
estandarizados para dictar clases genéricas y repetitivas (como redactar
informes o hacer presentaciones) y para manejar las rutinas propias del aula
(como revisar las tareas domiciliarias o los resultados de una prueba). Una vez
que han sido planificados y aplicados en varias ocasiones, pasan a ser
actividades automáticas en el aula y facilitan la implementación del método
cooperativo. El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los
informales y los de base adquirirá un grado tal de práctica que podrá
estructurar situaciones de aprendizaje cooperativo en forma automática, sin
tener que idearlas ni planificarlas conscientemente. Podrá entonces utilizar
correctamente el aprendizaje cooperativo durante todo el resto de su actividad
docente
Principios del Aprendizaje Cooperativo
Farrreiro y Calderón (2001), definen algunos principios fundamentales para el
desarrollo del aprendizaje cooperativo, los cuales debe conocer y tomar en
consideración el educador que opte por la aplicación de esta estrategia de
enseñanza, así como reflexionar sobre su enlace, trascendencia y
cumplimiento:
a) Rector; alumno y maestro son aprendices y educadores, el maestro aprende
cuando enseña y el alumno enseña cuando aprende.
b) Liderazgo distribuido; cada alumno tiene la capacidad de entender,
aprender y desarrollar funciones de liderazgo.
c) Agrupamiento heterogéneo; el equipo efectivo es el compuesto por alumnos
de uno y otro género, precedencia social, nivel de habilidad y capacidad física
. d) Autonomía grupal; los grupos de alumnos que solucionan sus problemas
por su cuenta sin la ayudad del maestro se hacen más autónomos y
autosuficientes.
3 Componentes básicos del Aprendizaje cooperativo
a) Interdependencia positiva: se ve manifestada en un grupo cooperativo,
cuando existe un vínculo de dependencia entre los miembros del grupo, de tal
forma que cada integrante del grupo no logra el éxito en la tarea sin sus
compañeros y viceversa, y por tal razón coordinan sus esfuerzo para logra
alcanzar el objetivo de la actividad asignada.
b) Interacción promocional cara a cara: implica la realización de actividades
cognitivas y dinámicas que permiten la interacción de los miembros del grupo,
al manipular los materiales y realizar la activad asignada por el docente.
c) Responsabilidad y valoración personal: este componente permite que los
miembros del equipo de trabajo evalúen su participación dentro del grupo,
evitando así que algunos se conviertan en un peso muerto para el grupo, o aún
peor, en integrantes que se aprovechan del trabajo de los demás. Así mismo
permite que cada alumno pueda ser apoyado en los puntos débiles que
presenta en su formación académica.
d) Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños: sin duda
alguna, la interacción entre los miembros del grupo permite que desarrollen
habilidades sociales, que le permitirán aprender a convivir con otros y sobre
todo aprovechar el aprendizaje que puede generar el intercambio de idea e
información con diferentes persona, siempre en una marco de respeto y
tolerancia. e) Procesamiento en grupo, otra de las ventajas del trabajo
cooperativo: es que permite a los alumnos desarrollar sus habilidades para la
reflexión metacognitiva, ya que le permite evaluar sus procesos y productos de
trabajo, desde una perspectiva personal y grupal
. ¿CÓMO SE SABE SI UN GRUPO ES COOPERATIVO?
No hay nada mágico en el trabajo en grupo. Algunos tipos de grupos facilitan
el aprendizaje de los alumnos y mejoran la calidad de vida en el aula. Otros
entorpecen el aprendizaje y provocan insatisfacción y falta de armonía en la
clase. Para manejar con eficacia los grupos de aprendizaje, el docente debe
saber qué es y qué no es un grupo cooperativo. Los grupos de aprendizaje
cooperativo son sólo uno de los muchos tipos de grupo que pueden emplearse
en el aula. A1 establecer grupos de aprendizaje, el docente deberá
preguntarse: “¿Qué tipo de grupo estoy empleando?”. La siguiente lista de tipos
de grupos lo ayudará a responder esa pregunta. 1. El grupo de
pseudoaprendizaje: en este caso, los alumnos acatan la directiva de trabajar
juntos, pero no tienen ningún interés en hacerlo. Creen que serán evaluados
según la puntuación que se asigne a su desempeño individual. Aunque en
apariencia trabajan en forma conjunta, en realidad están compitiendo entre sí.
Cada alumno ve a los demás como rivales a derrotar, por lo que todos
obstaculizan o interrumpen el trabajo ajeno, se ocultan información, tratan de
confundirse unos a otros y se tienen una mutua desconfianza. Como
consecuencia, la suma del total es menor al potencial de los miembros
individuales del grupo. Los alumnos trabajarían mejor en forma individual
¿CÓMO SE LOGRA LA COOPERACIÓN
Juntos, nos mantenemos en pie; divididos, nos derrumbamos. Lema de la
Revolución Norteamericana Para organizar sus clases de modo de que los
alumnos realmente trabajen en forma cooperativa, el docente debe saber
cuáles son los elementos básicos que hacen posible la cooperación. El
conocimiento de estos elementos le permitirá:
1. Tomar sus clases, programas y cursos actuales, y organizar los
cooperativamente
2. Diseñar clases cooperativas que se ajusten a sus propias necesidades y
circunstancias pedagógicas, a sus propios programas de estudios, materias y
alumnos.
3. Diagnosticar los problemas que puedan tener algunos alumnos para trabajar
juntos, e intervenir para aumentar la eficacia de los grupos de aprendizaje.

¿POR QUÉ ES CONVENIENTE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

1. Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño: esto incluye un
rendimiento más elevado y una mayor productividad por parte de todos los
alumnos (ya sean de alto, medio o bajo rendimiento), mayor posibilidad de
retención a largo plazo, motivación intrínseca, motivación para lograr un alto
rendimiento, más tiempo dedicado a las tareas, un nivel superior de
razonamiento y pensamiento crítico.
2. Relaciones más positivas entre los alumnos: esto incluye un incremento del
espíritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas, respaldo personal y
escolar, valoración de la diversidad y cohesión.
3. Mayor salud mental: esto incluye un ajuste psicológico general,
fortalecimiento del yo, desarrollo social, integración, autoestima, sentido de la
propia identidad y capacidad de enfrentar la adversidad
2. Aprendizaje Colaborativo El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso
instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás [John93]. Los
estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al
trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje
complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno. Los métodos de
aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan
juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros
tanto como del suyo propio. Todo esto trae consigo una renovación en los roles
asociados a profesores y alumnos, tema de este trabajo. Esta renovación
también afecta a los desarrolladores de programas educativos. Las
herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el razonamiento y el
autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple: Si uno habla acerca
de “aprender de la colaboración”, uno debería también hablar de “aprender por
el hecho de estar solo”. Los sistemas cognitivos de los individuos no aprenden
porque ellos sean individuales, sino porque ejecutan algunas actividades (leer,
predecir, etc.) que conlleva con algunos mecanismos de aprendizaje
(inducción, predicción, compilación, etc). Similarmente, los pares no aprenden
porque sean dos, sino porque ellos ejecutan algunas actividades que conllevan
mecanismos de aprendizaje específicos. Esto incluye las
2 Colaboración Efectiva La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay
una interdependencia genuina entre los estudiantes que están colaborando.
Esa dependencia genuina la describe como: 1.) La necesidad de compartir
información, llevando a entender conceptos y obtener conclusiones, 2.) La
necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios y 3.) la necesidad de
compartir el conocimiento en términos explícitos [Salo92]. Para lograr una
colaboración efectiva se hace necesario que cambien los roles de los
estudiantes y de los profesores. 2.3 Roles de los estudiantes: Los estudiantes
que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes
características: • Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen
cargo de su propio aprendizaje y son autoregulados. Ellos definen los objetivos
del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que
actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de
excelencia para evaluar qué tan bien han logardo dichos objetivos. • Motivados
por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y
excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y
entender ideas y conceptos. Para éstos estudiantes el aprendizaje es
intrínsecamente motivante. • Colaborativos: Los estudiantes entienden que el
aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar las ideas de los demás, a
articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente
abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad
para identificar las fortalezas de los demás.
Existen tres formas de poner en práctica el aprendizaje colaborativo
a) La interacción de pares, que consiste en integrar a individuos con distintos
coordinador actúa como mediador en el grupo.

b) El tutoreo de pares implica a participantes en el grupo de distintos

niveles, los que poseen más conocimientos actúan como apoyo de los que
poseen un nivel inferior. Este tipo de aprendizaje logra consolidar los
conocimientos de los que tienen más nivel y por otro lado, eleva el nivel de
los que tenían menos conocimientos porque desean parecerse al resto de
sus compañeros.
c) Los grupos colaborativos son más numerosos e integran aprendices de
niveles distintos que colaboran aportando sus conocimientos individuales y
coordinándose con el resto. El profesor o coordinador del grupo actúa
como mediador en las tareas, aportando conocimientos y estrategias de
aprendizaje al grupo. Estas tres modalidades se aplican según el perfil de
los integrantes de los grupos y su capacidad de liderazgo. Cada
coordinador decide el grupo que va a formar según el fin que persiga, pero
los miembros del grupo que participan más activamente en el aprendizaje
colaborativo son los que van a beneficiarse más, puesto que el explicar
conceptos a sus compañeros refuerza su conocimiento del tema y los
estimula para que realicen un aprendizaje más activo y crítico.
El aprendizaje colaborativo fomenta la discusión de las cuestiones o temas
que se plantean, estimulando la toma de decisiones consensuada por los
miembros del grupo. En cada tema el líder o experto en ese tema plantea
unas cuestiones concretas que al ser discutidas por el grupo se convierten
en proyectos conjuntos, lo que hace que las conclusiones o acuerdos
finales contemplen todos los puntos de vista. El trabajo colaborativo exige
una mayor preparación de las tareas y que se involucren completamente
los miembros del grupo. El individuo que participa en el aprendizaje
colaborativo consigue conocer su propio ritmo de aprendizaje y con ello,
compararlo con el resto. Este conocimiento le permite aplicar las
estrategias meta
El aprendizaje colaborativo se beneficia de las nuevas tecnologías en los
siguientes aspectos
 a) Estímulo de la comunicación interpersonal en el aprendizaje virtual ya que
posibilita el intercambio de información de los miembros del grupo involucrado.
b) Facilita el trabajo colaborativo, ya que se puede compartir información,
mediante ficheros, contactar rápidamente, realizar foros de discusión, etc.
c) Se puede realizar un seguimiento del progreso de los integrantes del grupo
a través de las acciones que realizan y que automáticamente podemos seguir
con las nuevas tecnologías. Esto era imposible anteriormente ya que la
transmisión de la información era muy lenta
. d) Acceso a la información y los contenidos del aprendizaje, mediante las
bases de datos accesibles en Internet y los programas de aprendizaje.

Problemas del Aprendizaje Cooperativo y coolaborativo

En el siguiente apartado se tratará de describir algunos de los problemas
que con mayor frecuencia se puede encontrar a la hora de desarrollar
trabajo cooperativo en el aula

a) Participación desigual. En ocasiones se produce una participación dispar

en los grupos, de forma que nos podemos encontrar con alumnos que
acaparan el protagonismo y frenan la participación de los demás
integrantes del grupo, y por el contrario es posible que haya alumnos que
no aporten nada al grupo, en este caso con frecuencia en la bibliografía
sobre aprendizaje cooperativo se habla de los “free riders” o efecto polizón
para referirse a aquellos estudiantes que tratan de aprovecharse del trabajo
de los demás. b) Resistencia de los estudiantes al trabajo en grupo. Lo cual
puede ser debida a malas vivencias anteriores, lo cual de no evitarse
puede llevar a que los alumnos no realicen el trabajo en grupo de forma
satisfactoria.
c) Comportamientos ajenos a la tarea. El dar autonomía a los alumnos
para realizar su trabajo puede en ocasiones conllevar el hecho de que se
distraigan de su misión. Esto puede ser particularmente importante cuando
juntamos en un mismo grupo a varios amigos que se dedican a gastarse
bromas, charlar, entre otras actividades o por el contrario coinciden en el
mismo grupo dos compañeros que mantienen una especial rivalidad y
bloquean el trabajo del grupo con sus discusiones, este tipo de aspectos es
necesario cuidarlos al realizar los agrupamientos, por otra parte, también
se disminuye el riesgo de presentar el problema si se ajustan
adecuadamente los tiempos en los que deben realizarse la tarea.
d) Problemas de liderazgo. Es positivo el hecho de que haya una figura
que anime al grupo en el desarrollo de su trabajo y la obtención de sus
objetivos, en caso contrario nos podemos encontrar con un equipo que se
paraliza ante las dificultades que se encuentra en su camino, 14 ahora
bien, es posible que nos encontremos con el caso contrario, es decir que
existan varios alumnos que deseen dirigir el grupo, estas luchas por el
poder también pueden perjudicar la buena marcha del equipo.
e) Distintos niveles de capacidad. Al estudiar la bibliografía sobre
aprendizaje cooperativo vemos como en general se recomienda la
formación de grupos heterogéneos, tal como plantean Johnson, Johnson y
Holubec (1999) “Los grupos compuestos por estudiantes con diferentes
rendimientos y distintos intereses permiten que los alumnos tengan acceso
a diversas perspectivas y métodos de resolución de problemas, y producen
un mayor equilibrio cognitivo, necesario para estimular el aprendizaje”. Esto
puede provocar a su vez problemas con los alumnos con altas capacidades
sino se encuentran convenientemente alentados y problemas con los
alumnos menos capaces de los cuales se puede llegar a prescindir.
f) Grupos que funcionan a distintas velocidades. Nos podemos encontrar
con grupos que terminen la tarea mucho antes de lo que docente tenía en
principio programado normalmente a costa de realizarlo de forma
incompleta, mientras que otros grupos tienden a alargar e incumplir los
tiempos propuestos por el profesor, es importante en este punto fijar los
plazos y darlo a conocer.
g) Problemas de asistencia. Como hemos comentado en apartados
anteriores, uno de los principales pilares del aprendizaje cooperativo es la
interdependencia positiva, es decir, el éxito de cada alumno depende el
éxito de sus compañeros. Por ello, el rendimiento de un equipo se puede
llegar a resentir en el caso de que uno de sus miembros falte
frecuentemente, en este caso el docente debe plantearse si reestructura
los grupos
 TIPO DE INVESTIGACION

La investigación es de tipo descriptiva porque solo se hace la revisión

bibliográfica sin ser modificada
Se efectúan minuciosas descripciones de los fenómenos a estudiar, a fin de
justificar las disposiciones y prácticas vigentes o elaborar planes más
inteligentes que permitan mejorarlas.
Conclusión

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos con

el fin de que los alumnos trabajen juntos para optimizar su propio
aprendizaje y el de los demás. La esencia del aprendizaje cooperativo
consiste en implementar grupos formales, grupos informales y grupos de
base cooperativos para crear una interdependencia positiva entre los
alumnos, de tal modo que todos reconozcan que “se hunden o nadan”
juntos
Este tipo dee aprendizaje constituye un auténtico entrenamiento para una
verdadera democracia, al menos si ésta pretende ser realmente
democrática, participativa y tolerante. Además, actualmente que tan de
moda está la escuela inclusiva y tan necesaria es ésta para hacer frente a
los retos que plantea una escuela multicultural, se hace claramente
imprescindible implementar en nuestras aulas
Ahora bien, si el aprendizaje cooperativo es tan eficaz y de tanta utilidad
como aquí se ha dicho, ¿por qué no se utiliza más en nuestras escuelas?
¿Es que el profesorado es ignorante o es que no quiere mejorar su práctica
docente? No es eso. Aunque sí existe un componente importante de
desconocimiento del tema, hay también unos hábitos que se arrastran de
muy atrás. Además, cuanto más compleja es una tarea, y la educación lo
es especialmente, más tienden los profesionales a agarrarse a sus hábitos
y más se resistirán al cambio
 En conclusión el aprendizaje cooperativo sirve, incluso aunque no sea la
intención de quienes utilizan esta metodología, para poner las bases de
una sociedad diferente con unos valores muy distintos (cooperación,
tolerancia, altruismo, solidaridad, espíritu crítico)

BIBLIOGRAFIA

Adeyemi, B (2008). Efectos del aprendizaje cooperativo y las estrategias de

resolución de problemas en el rendimiento de estudiantes del primer ciclo
de secundaria en ciencias sociales. Nigeria. Revista Electrónica de
Investigación Psicoeducativa Education & Psychology I+D+i.
Aguilar, C. (2007). Trabajo Cooperativo en el Estudio de la Matemática.
Tesis universidad Rafael Landívar, Guatemala.
Barkley , E., K.P. Cross y C. Howell (2007): Técnicas de aprendizaje
colaborativo. 1ª Ed. Ministerio de Educación y Ciencia. Morata. Madrid.
España.
Barros B Velez J y verdejo F 2004 aplicaciones de la teoría de la
actividad en el desarrollo de sistemas colaborativos de enseñanza y
aprendizaje, Inteleigencia Artificial 24pp 67 76
Charo, S. (2007) Eficacia de la webquest para el aprendizaje cooperativo.
España. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa Education &
Psychology I+D+i.
Cifuentes, Y. M. (2007). La utilización de estrategias cooperativas. Tesis
universidad Rafael Landívar. Guatemala
Carugati, F 1988 La Teoria del Conflicto Sociocognitivo Psicologia Social
del desarrollo cognitivo pag 94 barcelona
. Díaz, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo :
Una interpretación constructivista. México. Editorial McGraw-Hill
Interamericana
ANEXO