Universidad de Sonora.

Unidad Regional Centro

División de Ciencias Sociales
Departamento de psicología y ciencias de la comunicación
Programa docente de psicología

Nombre de la asignatura: Construcción de Ciclo escolar: 2012-2

Instrumentos para el Diagnóstico Psicológico Ciclo 2013-2
Ciclo 2014-2
Clave: 7718 Créditos: 12
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 6
Eje de formación: Profesional Caracter: Obligatorio
Modalidad: Seminario-taller Competencia a la que corresponde: Diagnóstico
Relaciones curriculares horizontales: Practica Supervisada III, Epidemiología conductual II.
Relaciones curriculares verticales: Metodología para el diagnóstico psicológico, Metodología de la
intervención psicológica I
Fecha de elaboración: Junio del 2006. Elaborado por: Lidia Díaz Sánchez, Francisco
Fecha de actualización Agosto del 2012 Javier Obregón Salido.
Actualizado por: Ana Lilia Banda Castro
Jonathan Franco, María Eugenia Flores, Adrián
Chávez
ACTUALIZACIÓN Agosto de 2014
Dr. Jesús Ernesto Valenzuela Medina.

NB: Se resaltan en amarillo y en cursivas los añadidos al programa original. El ajuste realizado
al curso se hizo en forma colegiada durante el ciclo 2013-2, bajo la coordinación de la Dra.
Martha Montiel Carbajal. Éste consistió en delimitar la profundidad de los objetivos, un
reacomodo de los temas, la adición de materiales de lectura y ejercicios de trabajo. Al final del
documento se anexa informe del trabajo colegiado.

Justificación

Pertinencia curricular:
Esta materia forma parte de los espacios educativos orientados al desarrollo de la competencia de
diagnóstico, y se imparte en quinto semestre. Como seminario-taller esta materia promueve el
aprendizaje de habilidades para la elaboración de situaciones que permitan obtener información para el
diagnóstico de las relaciones existentes en comportamientos específicos referidos como problema. En
este espacio educativo el alumno aprende la metodología y presupuestos de la psicometría. Con las
competencias desarrolladas para la identificación, la aplicación de instrumentos para el diagnóstico
psicológico durante el primero, segundo y tercer semestre estos saberes se integran como precurrentes
en la competencia objetivo de cuarto y quinto semestre en el sentido de la evolución de la competencia
de diagnóstico psicológico. Capacitando al alumno para el desarrollo de los saberes vinculados de
manera directa con la intervención.

Pertinencia disciplinar:
Dentro de las funciones del psicólogo, además de la identificación del comportamiento y su medición,
la de diagnóstico es un espacio en el trabajo profesional del psicólogo que permite la selección de
estrategias de intervención pertinentes a las características y arreglos que identifican el problema en el
individuo.
Pertinencia social:
En los diferentes ámbitos de la vida social se manifiestan situaciones que demandan individuos con
capacidad de adaptación. En las situaciones de salud, educación, producción y consumo, medio
ambiente, y convivencia social se ha observa un incremento en la frecuencia, prevalecía, incidencia de
conductas de los individuos que se consideran problemas que tienen tanto una repercusión social como
económica para la sociedad. La Psicología como profesión tiene el encargo de involucrarse en estas
problemáticas diseñando estrategias que conduzcan a la solución y prevención. Una condición para
incidir en la problemática del individuo y su impacto social la constituye las estrategias de diagnóstico
que la psicología desarrolle.

Precurrentes necesarias

Identificar los elementos del campo psicológico.

Aplicar instrumentos y procedimientos de medición.

Objetivo general (Competencia a desarrollar)

Diseñar de manera precisa situaciones de medición de procesos y variables para el diagnóstico de

factores de riesgo, empleando la metodología para la construcción de pruebas.

Objetivos específicos (Competencias)

 Delimitar de manera precisa las propiedades de la dimensión psicológica, especificando el qué, en

quién y para qué se quiere medir en una matriz deductiva.
 Construir de manera precisa situaciones de prueba (encuesta o cuestionario), tomando en cuenta el
tipo de evaluación, el nivel de medición de las variables y la forma y complejidad funcional de los
reactivos que conforman la situación de medición para el diagnóstico
 Estimar coherentemente las cualidades (dificultad, discriminación, validez y confiabilidad) que
poseen los reactivos que conforman las situaciones de medición mediante un reporte de análisis de
reactivos.

Dominio y Subdominio disciplinar

Psicometría

Contenido temático
 Plan de la prueba
o Conceptualizar la dimensión psicológica.
 Definición del tema de diagnóstico dentro del encuadre del método científico.
 Revisión bibliográfica.
Definición conceptual.
Definición operacional.
o Propósito de la prueba.
Explorar.
Describir/correlacionar.
o Objetivos de la medición.
 Delimitación del Modelo conceptual.
  Delimitación del Modelo de medición.
 Pasos en la construcción de la prueba:
o Paso 1. Determinar lo que medirá el instrumento.
o Paso 2. Producir el conjunto de enunciados o reactivos.
o Paso 3. Determinar el formato de la escala de medición.
o Paso 4. Revisión por jueces de la primera versión del cuestionario.
o Paso 5. Decidir qué hacer para medir deseabilidad social.
o Paso 6. Probar el cuestionario con una muestra.

 Aplicación y análisis de la prueba

o Paso 7. Evaluación psicométrica de los reactivos.
 Confiabilidad
 Validez
Contenido
Relativa al criterio
De constructo.
o Paso 8. Optimizar la escala.
MATERIA OBJETIVO GENERAL
Construcción de instrumentos para el diagnóstico psicológico Diseñar de manera precisa situaciones de medición de procesos y variables para el diagnóstico de factores de riesgo, empleando la metodología para la construcción de pruebas
Evaluación
Actividades del
Contenido temático Desempeño Saberes Actividades del Alumno Evidencia de Evidencia de Material
Profesor
conocimientos desempeño
PRESENTACIÓN DE PROGRAMA
EXÀMEN DIAGNÒSTICO

UNIDAD 1. Plan de la Delimitar de manera precisa las Dimensión Investigación Ilustrar la Definiciones Elaboración Hernández, S. R, Fernández, C. C., Baptista, L. P. (2003). Metodología de la investigación. México: Editorial McGraw-Hill. pág. 83-84.
prueba propiedades de la dimensión psicológica bibliográfica sobre: conceptualización presentadas del problema
psicológica, especificando el qué, en Definición y para el espacio de Richaud, M. C. (2005). Teoría de la medición y teoría psicológica: su articulación en los test. Suma Psicológica, 12, 1, 7-11.
quién y para qué se quiere medir. del tema de a) la dimensión operacionalización educativo. investigación
diagnóstico psicológica de variables. con la Conesa, P. J. & Egea, P. (2000). Operativización de variables en la investigación psicológica.
dentro del b) definición del tema y especificación Psicothema, 12, 2, 157-162.
encuadre problemas de Supervisar la del tema,
del método diagnóstico selección o variables Marcone, R. & Martin, F (2003). Construcción y validación de un inventario de cultura organizacional educativa (ICOE). Psicothema, 13, 2,
(Incluir Unidad introductoria, antes de científico redacción de relacionadas,
la Unidad 1 definida en el programa Definición conceptual y definiciones objetivos,
original). operacional de las conceptuales y preguntas Banda, Ana Lilia. (2011). Apuntes Tipos y propósitos de las pruebas psicológicas.
Identificar en las raíces históricas de variables operacionales. justificación y
la psicología los aportes de la evaluación de
psicometría clásica, así como la Realimentar el aspectos que Ver al final de este documento el listado de bibliografía propuesta.
influencia que ejercen sobre la desempeño del pudieran
concepción actual para la estudiante en la obstaculizar la
construcción y uso de pruebas. elaboración de resolución del
definiciones problema

Propósito y Definir e identificar tipos Conferencia sobre De un apunte Elaboración de

Tipos de y propósito de los el propósito y proporcionado cuadro
pruebas a instrumentos de tipos de pruebas a por el maestro sinóptico sobre
diseñar. evaluación. diseñar identificar el propósitos y
Supervisar la propósito y tipos de
identificación de tipos de pruebas a
propósitos y tipos pruebas diseñar.
de las pruebas en empleadas.
artículos.

Revisar diferentes Coordinar la

pruebas psicológicas revisión del
para identificar su material de lectura
objetivo, su estructura, y de González
los procedimientos de (2004)
aplicación e
interpretación.
UNIDAD 2. Construir de manera precisa situaciones Error en la Realizar investigación Ilustrar sobre En un artículo Elaborar un Banda, A. L. (2011). Errores de medición de las pruebas psicológicas [Apuntes]. México: Universidad de Sonora
Construcción de la de prueba, tomando en cuenta el tipo de medición documental para evaluaciones por presentado por cuadro
prueba evaluación, el nivel de medición de las Tipos de proporcionar ejemplos criterio y por norma el maestro sinóptico sobre Banda, A. L. (2011). Evaluación e interpretación de las pruebas psicológicas [Apuntes]. México: Universidad de Sonora.
variables y la forma y complejidad evaluación: sobre el uso de diferentes identificar el material
funcional de los reactivos que conforman Por criterio, niveles de medición en Relacionar niveles de bibliográfico de Cohen, R. y Swerdlik, M. (2001). Pruebas y Evaluación Psicológicas: Introducción a las pruebas y a la medición. México: Editorial Mc Graw
la situación a emplear en la medición. Por Norma reportes de investigación. conjuntamente con medición Cohen, R. y
el estudiante las empleados y Swerdlik, M.
características de los las operaciones
Construir un cuestionario para la tipos de evaluación matemáticas Reporte
medición de al menos una dimensión con casos realizadas y su escrito con los
de un constructo psicológico específicos pertenencia ejemplos de
siguiendo las normas de la instrumentos Orlandoli, G. (2010). Escalas de medición en estadística. TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 12, 2, 243-2
psicometría clásica. que realicen
evaluaciones Kerlinger H. Investigación del Comportamiento. Métodos de Investigación (2002) Mc Graw Hill. 4ta. Edición Pág. 300-310, Cap. 25.
por criterio y
por norma.
Señalar Moreno, R., Martínez, R. J. y Muñiz, J. (2004). Directrices para la Construcción de ítems de elección múltiple. Psicothema, 16,3, 490-497.
adicionalmente
cómo se Ceneval. (2009) Manual de elaboración de reactivos a partir de especificaciones 1-25.
puede dar el
error de
medición

Ver al final de este documento el listado de bibliografía propuesta.

Nivel de Realizar investigación Con base en Con base en Realizar una
medición de documental para ejemplos ilustrar ejemplos tabla en la que
la variable: proporcionar ejemplos los niveles de identificar se
Nominal, sobre el uso de medición niveles de especifiquen
Ordinal, diferentes niveles de medición niveles de
Intervalo, medición en reportes de empleados y medición y sus
Razón investigación Realimentar los las operaciones características
conceptos de los matemáticas y operaciones
niveles de realizadas y su matemáticas
medición pertinencia pertinentes

Tipos de Formular y justificar

reactivos, congruentemente los
Estructura reactivos atendiendo a la
del reactivo, organización funcional Dirigir el Reporte escrito
Nivel de de la dimensión procedimiento con resultados Elaborar y
complejidad, psicológica y su nivel de para la de la ejecución Justificar
Análisis de medición, 2 describiendo elaboración de de la dinámica reactivos
las las fuentes de error en la reactivos utilizada para pertinentes a
cualidades medición ( vinculada a la ejemplificar el los criterios
del reactivo. situación, instrumento, Proporcionar lista nivel de revisados en la
persona) de verificación de medición literatura,
las características asignado considerando
de los reactivos Presentar un adicionalmente
mapa las fuentes de
Supervisar la conceptual de error.
redacción de la lectura
reactivos asignada por el Presentar el
Realimentar la maestro plan de prueba
elaboración de que justifique
reactivos la
conformación
de la misma.
Unidad 3. Aplicación y Planear y llevar a cabo la aplicación del Metodología Organizar el proceso Supervisar el Que el alumno Cohen, R. y Swerdlik, M. (2001). Pruebas y Evaluación Psicológicas: Introducción a las pruebas y a la medición. México: Editorial Mc Graw
análisis de la prueba instrumento considerando lo revisado en de la logístico para la proceso logístico plantee Reporte
la literatura y las adecuaciones en el aplicación aplicación de un de la aplicación aciertos e escrito del Chávez, L. M. (2001). Análisis de reactivos: una aproximación. Biblioteca Universitaria, 4,2, 101-107.
entorno. del instrumento del instrumento inconvenientes proceso de
instrumento del proceso de planeación en
Elaboración de una base de datos Aplicar el instrumento Verificar la aplicación y la aplicación
obtenidos en la aplicación del Determinar diseñado aplicación piloto sustente del Ver al final de este documento el listado de bibliografía propuesta.
instrumento el tipo de del instrumento. teóricamente instrumento.
Considerando el tamaño de la muestra análisis Construir la base de de acuerdo a la Reporte
de sujetos. estadístico datos tras la aplicación Realimentar el literatura escrito y
parametrico del instrumento. análisis de las revisada. electrónico de
o no cualidades de los los datos
parametrico reactivos recabados.
a utilizar (instrumento)
.

Llevar a cabo los procedimientos

analíticos convencionales que
permitan construir una versión
preliminar del cuestionario a partir de
su aplicación a una muestra de
sujetos.
 Formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actividades específicas del alumno:

 Realizar investigación bibliográfica sobre las definiciones conceptuales de procesos o variables a

medir. (Revisar la base conceptual de pruebas psicométricas convencionales, para formar criterios
que le permitan seleccionarlos según el propósito con el que serán empleados en distintos ámbitos
de aplicación profesional).
 Describir los propósitos de la medición.
 Elaborar definiciones operacionales
 Realizar investigación documental sobre diferencias entre evaluación por criterio y norma
 Redactar reactivos atendiendo a la organización funcional de la dimensión psicológico y su nivel de
medición.
 Realizar aplicaciones piloto del instrumento
 Realizar pruebas convencionales para análisis de reactivos siguiendo los criterios de la teoría
psicométrica clásica.
 Analizar las cualidades del reactivo
 Analizar las cualidades de la prueba
 Elaborar reporte del procedimiento seguido para la construcción, así como sobre el análisis de las
propiedades del instrumento

Actividades instruccionales:
 Conferenciar sobre la operacionalización de variables para su medición.
 Ilustrar la operacionalización de variables en función del objetivo de la medición y las
características del individuo en quien se hará
 Supervisar la aplicación de criterios para seleccionar definiciones conceptuales
 Supervisar la selección o redacción de definiciones operacionales
 Realimentar el desempeño del estudiante en la elaboración de definiciones
 Conferenciar sobre evaluaciones por criterio y por norma
 Ilustrar el procedimientos para la elaboración de reactivos
 Supervisar la redacción de reactivos
 Realimentar la elaboración de reactivos
 Supervisar la aplicación piloto del instrumento
 Ilustrar el análisis de las cualidades del reactivo y de la prueba.
 Supervisar el análisis de las cualidades del reactivo y de la prueba llevado a cabo por el estudiante.
 Realimentar el desempeño del alumno en el análisis de las cualidades del reactivo y de la prueba
 Realimentar el desempeño del estudiante en la elaboración del reporte de elaboración y aplicación
de la prueba
 Evaluar de manera colegiada los saberes desarrollados por el alumno en el espacio educativo.

Modalidades de evaluación y acreditación

 Cumplimiento de cada de una de las actividades programadas.

 Se integrará trabajo final con el diseño de reactivos (instrumento) y el análisis de los mismos.
 La evaluación de esta asignatura se llevará a cabo con exámenes, trabajos orales, escritos,
presentaciones formales de los datos recolectados, se realizará una evaluación ordinaria y un
colegiado. En base a la naturaleza del curso no se realizará evaluación extraordinaria. El porcentaje
mínimo de asistencias corresponde al 75 %.

Bibliografía de apoyo:

Anastasi, A. & Urbina, S. (1998). Tests psicológicos. México: Editorial Prentice Hall.
Cohen, R. y Swerdlik, M. (2001). Pruebas y Evaluación Psicológicas: Introducción a las pruebas y a
la medición. México: Editorial Mc Graw-Hill.
Hernández, S. R, Fernández, C. C., Baptista, L. P. (2003). Metodología de la investigación. México:
Editorial McGraw-Hill.
Moreno, R., Martínez, R. J. y Muñiz, J. (2004). Directrices para la Construcción de ítems de elección
múltiple. Psicothema, 16,3, 490-497.
Silva A. (1992). Métodos Cuantitativos en Psicología. Un enfoque metodológico. México: Editorial.
Trillas.
Thorndike y Hagen (1970). Técnicas de Evaluación en Psicología y Educación. México: Editorial
Trillas.
ACTUALIZACIÓN (Adiciones y complementos al programa oficial):
Dr. Jesús Ernesto Valenzuela Medina. Agosto de 2013.
Agosto de 2014.

Materiales de lectura obligatorios para la Unidad I.

Fernández-Ballesteros, Rocío (2004). Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y estudio

de casos. Madrid: Ed. Pirámide.
Capítulo 1: Conceptos y modelos básicos.

Esta lectura servirá en la Unidad 1 como base para fortalecer el análisis conceptual-
metodológico básico para la selección de pruebas psicológicas estandarizadas. Servirá
también como introducción al tema de la construcción de instrumentos de medición que
cumpla con criterios conceptual, metodológico y psicométrico necesarios para garantizar su
validez y confiabilidad.
El capítulo 4 (Garantías científicas y éticas de la evaluación psicológica) el profesor lo asigna
como trabajo en grupos (ver rúbrica correspondiente) para la segunda unidad.
El capítulo 7 (Los autoinformes) y el 10 (Técnicas psicométricas: los test) se recomiendan
como lectura complementaria para la revisión de la segunda unidad, previa a la revisión de
pruebas específicas.

Materiales de lectura obligatorios para la Unidad 2.

González, Felicia. (2007). Instrumentos de Evaluación Psicológica. La Habana, Cuba:

Editorial Ciencias Médicas.
Capítulos: (para la primera unidad)
1. Desarrollo histórico y los fundamentos teórico-metodológicos que dan origen
a la aparición de los test.
2. Conceptos básicos.
NOTA: Para la segunda unidad el profesor asigna como trabajo en grupos (ver rúbrica
correspondiente) la lectura, en este texto, de los capítulos 3 (Proceso de aplicación de los
test) y 4 (Código de ética), y selecciona algunos de los test presentados en los capítulos del
6 al 11 para analizar en las sesiones de clase: objetivo, estructura, y procedimientos para
aplicación, calificación e interpretación), que servirán de base para el ejercicio de
construcción de un cuestionario.

Materiales de lectura obligatorios para la Unidad 3.

Ajzen, I. y Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior.

Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Traducción J. Ernesto Valenzuela M.
Capítulos:
1. Introducción.
2. Actitudes y Conducta.
3. Cómo definir y medir la conducta.
Apéndice A. Pasos en la construcción de un cuestionario estandarizado.
 Apéndice B. Ejemplo de cuestionario.
Este material servirá de base para poner en práctica los procedimientos analíticos que en
esta tercera unidad del programa permitirán al estudiante producir un instrumento para la
medición de un constructo psicológico, cumpliendo con las normas de la psicometría clásica.

De Vellis, Robert F. (2003). Scale Development. Theory and Applications (2nd. Ed.).
Thousand Oaks: Sage.
Capítulos:
1. Overview.
2. Understanding the latent variable.
3. Reliability.
4. Validity.
5. Guidelines in scale development.
6. Factor Analysis.
Este material será complementario al anterior en la segunda unidad (particularmente el
capítulo 5), y los capítulos 3, 4 y 6 serán la base para los procedimientos que se desarrollan
en la tercera unidad.

Otros textos que servirán de lecturas de apoyo para el programa (se indica la unidad
correspondiente) son:

Aguilar J. y Aguilar A. (2013). Validez de constructo de la Escala de Autoridad Parental para

estudiantes Mexicanos. Acta de Investigación Psicológica, 3(3), 1228-1237.
Fernández, A., Pérez, E., Alderete, A. et al. (2010) ¿Construir o adaptar tests psicológicos?
Diferentes respuestas a una cuestión controvertida. Evaluar, 10-60-74.
Gardner, Robert. (2003). Estadística para Psicología usando SPSS para Windows. México:
Pearson. (3ª. Unidad).
Mestre N. José, y Palmero C. Francesc. (2004). Procesos Psicológicos Básicos. Madrid:
McGraw-Hill.
Mikulic, I. y Muiños, R. (2004). La construcción y uso de instrumentos de evaluación en la
investigación e intrvención psicológica: El Inventario de Calidad de Vida Percibida
(ICV). XII Anuario de Investigaciones, Facultad de Psicología UBA, 193-202.
Disponible en: http://www.scielo.org.ar/pdf/anuinv/v12/v12a19.pdf .
Pick, S., Sirkin, J., Ortega, I., et al. (2007). Escala para medir Agencia Personal y
Empoderamiento (ESAGE). Revista Interamericana de Psicología, 41(3), 295-304.
Rego A. y Fernandes, C. (2005). Inteligencia Emocional: Desarrollo y Validación de un
instrumento de medida. Revista Interamericana de Psicología, 39(1), 23-38.
Santacreu, J. (2013). Variabilidad y Consistencia Individual: Bases experimentales de la
teoría de la personalidad. Escritos de Psicología, 6(1), 20-27.
Santiago, De Torres, Julio, Tornay, F., y Gómez, E. (1999). Procesos Psicológicos Básicos.
Madrid: McGraw-Hill.
Visauta, V., Bienvenido, y Martori, J. Carles. (2003). Análisis estadístico con SPSS para
Windows, Vol 2. Estadística Multivariante. Madrid: McGraw-Hill. (3ª. Unidad).
Ward, Charles D. (1970). Laboratory Manual in Experimental Social Psychology. New York:
Holt, Rinehart and Winston, Inc. Appendix B: Constructing a Likert-Type Attitude Scale.
(lectura complementaria para la 2ª. Unidad).

Sitios de interés en la Internet:

Consejo General de la Psicología de España. http://www.cop.es/index.php?page=directrices-

internacionales (Para revisar las normas de empleo profesional de las pruebas).
 Rúbrica para el trabajo en equipos de la Segunda Unidad.

Materiales de lectura:

Fernández-Ballesteros, Rocío.
Capítulo 4 (Garantías científicas y éticas de la evaluación psicológica).

González, Felicia.
Capítulo 3 (Proceso de aplicación de los test), y
Capítulo 4 (Código de ética)

Código Ético del Psicólogo Mexicano (SMP):

Disponible en http://www.psicologosdemexico.com.mx/archivos/CODIGO%20ETICO.pdf

1. Con base en las lecturas identificar los lineamientos para el uso profesional de las pruebas y sus
resultados, integrando los criterios internacionales con los aplicables en nuestro país.
2. En equipos de tres personas redactar y presentar un escrito de integración de la información en el que se
presenten conclusiones respecto al uso pericial de las pruebas de inteligencia y de personalidad en el
ámbito educativo.
3. Incorporar las opiniones de al menos dos profesionales experimentados en el uso de los test en el ámbito
educativo para complementar las conclusiones del equipo.
4. La calificación del trabajo se asignará a los miembros del equipo de acuerdo con los siguientes criterios y
en una escala de 10 puntos.
Rubro Descripción Calificación
Explicando claramente el objetivo y alcance del documento y una breve
reseña del tema a tratar, ubicándolo en el interés de la disciplina.
Introducción
(1 a 2 cuartillas. 1 puntos)
Penalización por no presentar alguno(s) de los tres aspectos.
Exponiendo la información recabada de las fuentes con redacción
Desarrollo del congruente y coherente.
tema (4 a 5 cuartillas. 2 puntos)
Penalización por incongruencia y/o incoherencia en la presentación
Exponiendo argumentos y comentarios respecto al tema y relacionándolos
de forma explícita con el objetivo y alcance del documento.
Conclusión
(2 a 3 cuartillas. 2 puntos)
Penalización si no relaciona con objetivo y alcance del documento
Citas y referencias de acuerdo con el formato APA.
Fuentes
(1 cuartilla. 3 puntos)
consultadas
Penalización por no cumplir con el formato.
Tamaño carta; Arial 12 puntos; interlineado 1.15; paginado; Portada;
Figuras y Tablas en formato APA.
Formato
(2 puntos).
Penalización por +3 errores ortográficos y/o por incumplimiento del formato
Programa Docente de Psicología
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación
Universidad de Sonora.
Curso: CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO (7718)
Objetivos:
El alumno será capaz de:

quién y para qué se quiere medir en una matriz deductiva.

el tipo de evaluación, el nivel de medición de las variables y la forma y complejidad funcional de los
reactivos que conforman la situación de medición para el diagnóstico
iabilidad) que
poseen los reactivos que conforman las situaciones de medición mediante un reporte de análisis de
reactivos.

Actualización: 2013.
Elementos Actualizados:
aron
pretenciosos dado el nivel de entrada del curso y el tiempo de dedicación al mismo.

lecturas básicas y complementarias, conforme al primer acuerdo.

ir rúbricas, y presentaciones de apoyo para cada unidad:
Understanding attitudes and predicting social behavior. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Traducción J. Ernesto Valenzuela M.
-Ballesteros, Rocío (2004). Evaluación Psicológica. Conceptos, métodos y estudio de
casos. Madrid: Ed. Pirámide. Capítulo 1: Conceptos y modelos básicos.
Instrumentos de Evaluación Psicológica. La Habana, Cuba: Editorial
Ciencias Médicas.
lis, Robert F. (2003). Scale Development. Theory and Applications (2nd. Ed.). Thousand
Oaks: Sage.
Análisis estadístico con SPSS para Windows,
Vol 2. Estadística Multivariante. Madrid: McGraw-Hill. (3ª. Unidad).
Estadística para Psicología usando SPSS para Windows. México:
Pearson. (3ª. Unidad).
Procesos Psicológicos Básicos. Madrid: McGraw-
Hill.
io, Tornay, F., y Gómez, E. (1999). Procesos Psicológicos Básicos. Madrid:
McGraw-Hill.
 -2

Hermosillo, Sonora, 16 de agosto de 2013.

Docentes participantes:
Dra. María Martha Montiel C.
Dra. Marcela Sotomayor P.
Dr. Jesús Laborín A.
Dr. Jesús Ernesto Valenzuela M.