PLAN DE CLASE CIENCIAS III QUÍMICA DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Ciclo escolar

Saberes y Interpretemos datos contenidos en la tabla periódica y

Campo
Pensamiento Contenido: relacionemos las propiedades de los elementos con el
Formativo: aprovechamiento de estas en el diseño de diversos materiales.
Científico
• Reconoce la presencia y predominancia de algunos elementos químicos
que conforman a los seres vivos, la Tierra y el Universo, así como su
ubicación en la Tabla periódica: metales, no metales y semimetales.
• Interpreta la información de la Tabla periódica ordenada por el número
atómico, así como por grupos y periodos e identifica las propiedades
periódicas de elementos representativos que permita inferir su
Procesos de
comportamiento químico. Tiempo de 4 semanas
desarrollo de
• Construye modelos atómicos de Bohr – distribución de electrones en realización: 24 sesiones
aprendizaje: órbitas– con base en el número atómico de los primeros elementos
químicos, con la intención de representar su conformación: protones,
neutrones y electrones.
• Representa los electrones de valencia de átomos de diferentes
elementos químicos, por medio de diagramas de Lewis y los relaciona con
el grupo al que pertenece en la Tabla periódica.
Ejes que se
Inclusión, Pensamiento Crítico, Igualdad de Género
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Manifestar habilidades relacionadas con la identificación de una variedad de tipos de fuentes; el acceso a estas; su
examen, para luego aceparlas o rechazarlas; y el análisis e interpretación de la información que dichas fuentes proveen.
Ética, naturaleza y sociedad
• Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerando
medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
De lo humano y lo comunitario
• Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas y el
procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de sus
compañeros y compañeras.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1
Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Química: Metales y
Enlaces Metálicos”. https://www.youtube.com/watch?v=_x7E_h_rwpI
Desarrollo
• Pediremos que recuerden los alrededores de su casa y traten de ubicar algunos materiales que tengan en su
domicilio y que los identifiquen como elementos. Enseguida contestarán lo siguiente:
 ¿Cuáles de los materiales son metales?
 Mencionen un elemento que necesitan los seres vivos y digan por qué es vital.
• Observarán los materiales que aparecen en las imágenes y en su cuaderno anotarán lo que se pide:
1 2 3 4 5

Sesión 1

 ¿Cuáles materiales son mezclas, compuestos o sustancias elementales?

 Propongan tres maneras de clasificarlos con base en sus propiedades.
 De forma grupal, comentarán sus propuestas de clasificación.
Cierre
• Apoyaremos al grupo para concluir si con alguna de sus propuestas es posible distinguir a las sustancias
elementales del resto. ¿Qué datos les permitirían proponer una mejor clasificación?
Los enlistarán.
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “La historia de la tabla periódica
de los elementos”. https://www.youtube.com/watch?v=sZcjPDFXAyI
Desarrollo
• Enseguida anotarán en su cuaderno los diferentes años y actores científicos que colaboraron a lo largo de la
historia en el desarrollo de la tabla periódica.
• A continuación, analizarán la tabla periódica de los elementos y responderán las preguntas planteadas.
 ¿Cuál es el número atómico del calcio?
 ¿Cuál es la masa atómica del flúor?
 ¿Qué elemento tiene número atómico 36?
Sesión 2  ¿Qué elemento tiene masa atómica 23?
 ¿Cuántos electrones de valencia tiene el
boro?
 ¿En qué grupo se encuentra el oxígeno?
 ¿Cuántos electrones de valencia tiene el
azufre?
 Si para combinarse un átomo cede dos
electrones, es metal y está en el periodo 3,
Cierre ¿de qué elemento se trata?
• En grupo presentarán sus respuestas. Si tuvieran alguna duda, la analizarán de forma general e investigarán
para encontrar la solución.
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Organización de la tabla periódica de los
elementos”. https://www.youtube.com/watch?v=rm8JJYW1h0M
Desarrollo
• Después de familiarizarse con la información que contiene la tabla periódica y su uso harán lo siguiente:
 • Ubicarán en la tabla periódica los siguientes elementos: litio (Li), sodio (Na), potasio (K), carbono (C),
nitrógeno (N) y oxígeno (O) y con las definiciones de familia y periodo contestarán:
 ¿En qué bloque y en qué familia se encuentran el litio, el sodio y el potasio? ¿Qué tienen en común
estos elementos, además de la familia?
 ¿A qué periodo pertenecen (Li), (K), (C), (N) y (O)? ¿En qué capa tienen sus últimos electrones?
• Posteriormente realizarán lo que se propone.
 Elaborarán en su cuaderno un cuadro de seis columnas etiquetadas como masa atómica, nombre,
símbolo, número atómico, grupo y periodo.
 Observarán otra vez la tabla periódica y localizarán los 10 elementos con menor masa atómica. Los
anotarán en su cuaderno, ordenándolos de manera ascendente y los incluirán en el cuadro.
 Completarán los datos para los elementos con los números atómicos 13, 26, 29, 47 y 78 al final del
Sesión 3 cuadro.
Cierre
• Se reunirán en equipo y contestarán en su cuaderno.
 ¿Cuál de las propiedades les permitió localizar los elementos con mayor facilidad? ¿Por qué?
 Identificarán cómo varía el número atómico de los elementos conforme se desplazan de izquierda a
derecha en cada periodo. ¿Qué ocurre con el valor de la masa atómica?
 ¿Con base en qué propiedad están organizados los elementos en la tabla periódica moderna?
Inicio
• De manera individual elige 10 elementos de la tabla periódica en orden consecutivo según su número
atómico; por ejemplo, del 1 al 10 o del 5 al 15. Elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente con los
datos de esos elementos en ascendente por su número atómico:
Elemento Símbolo Número atómico (Z) Masa atómica

Desarrollo
• Con los datos anteriores y ayuda docente
Sesión 4 construirán una gráfica lineal en su cuaderno
(siguiendo el modelo); colocarán en el eje de las x
el número atómico, y en el de las y, la masa
atómica en orden ascendente como en la tabla.

Cierre
• Compararán su gráfica entre varios compañeros, las analizarán y comentarán grupalmente.
 ¿Cómo se relacionan el número atómico y Número atómico la masa atómica de los elementos?
 ¿La masa atómica se comporta de igual manera que el número atómico en el orden de la tabla periódica?
 ¿En qué se diferencia un elemento de otro?
Sesión 5 Inicio
• Observaremos el video “Las temperaturas de fusión y de ebullición en la tabla periódica”.
https://www.youtube.com/watch?v=30ZgyoTaNxU&t=8s
Desarrollo
• Posteriormente, se reunirán en equipos para realizar la actividad.
• Analizarán el siguiente fragmento de la tabla periódica y realizarán lo que se pide:
 Pediremos que observen los elementos del grupo 1 y describan cómo son
las tendencias de los valores de temperaturas de fusión.
 Harán lo mismo para los elementos del grupo 17, ¿qué diferencias
observan?
 Describan en qué difieren o se parecen las dos propiedades.
 Cierre
• Solicitaremos que, en una hoja de papel cuadriculado, elaboren una gráfica de las temperaturas de fusión y
ebullición (en el eje vertical) en función del número atómico (en el eje horizontal) de los elementos químicos
de los periodos 2 y 3.
Inicio
• Para comenzar la sesión realizarán lo siguiente:
• Existe un grupo de elementos que se consideran "inertes", es decir, que no reaccionan. Actualmente, se
sabe que sí llegan a formar compuestos, aunque éstos son muy raros. Con base en esto:
• Buscarán en su tabla periódica cuál es el grupo de elementos considerados inertes y contestarán lo
siguiente: ¿Qué grupo es? ¿Cuál es su valencia? ¿Qué otro nombre recibe los elementos de este grupo?
• Escribirán los nombres de los elementos considerados inertes.
Desarrollo
• En el siguiente ejercicio van a colocar en su lugar los elementos faltantes. Será muy importante que NO
consulten su tabla periódica hasta que lo hayan concluido, entonces podrán comprobar sus resultados. La
información con la que contarán es la siguiente:
 El número de grupo indica el número de valencia.
 Los elementos más ligeros están más arriba de la tabla, y cuanto más pesado sea un elemento, más abajo
de la tabla estará colocado.
Sesión 6  El peso atómico es aproximadamente el doble del número atómico.
 Los elementos se disponen en orden creciente de número atómico, de izquierda a derecha.
• Colocarán los elementos que se enlistan en el lugar que les corresponda en la tabla, escribirán su número
atómico y su símbolo.
 Volframio (W), valencias: 6, 5, 4, 3, 2.
 Cromo (Cr), peso atómico: 51.996.
 Niobio (Nb), valencias 5, 3.
 Tecnecio (Tc), tiene 43 protones en su núcleo.
IVB VB VIB VIIB
22 TI 23V 25 Mn
40 Zr 42 Mo
72 Hr 73 Ta 75 Re
• Anotarán el nombre de cada elemento junto a su símbolo.
Cierre
• Ahora sí podrán consultar su tabla periódica para comprobar que realizaron correctamente el ejercicio.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Sesión 7 Inicio y Desarrollo
• Identificarán si algunos elementos presentan o no carácter metálico.
• En la tabla periódica, mediante colores se distinguen los metales, no metales, metaloides y gases nobles.
Observarán las siguientes imágenes de la figura y contestarán las preguntas.

 ¿Cómo se clasifican esos elementos?

 ¿Todos tienen brillo? ¿Podrían generalizar que ‘todos los metales tienen brillo’?
 ¿Todos los metales conducen la electricidad?
 ¿Cómo es la conductividad eléctrica de los no metales?
 ¿Cómo están clasificados el silicio (Si) y el arsénico (As) y cómo es su conductividad eléctrica?
 ¿Cómo se denomina la propiedad de un material que le permite formar láminas? ¿El azufre, el fósforo y el
cloro también presentan esta propiedad? ¿Por qué?
Cierre
 • Pediremos que observen las imágenes de aluminio, silicio y fósforo y, con base en el brillo de cada uno,
contesten cuál es metal, cuál es no metal y cuál es metaloide. Verificarán las respuestas grupalmente.
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Propiedades de los
átomos”. https://www.youtube.com/watch?v=D0V-N3TrAkY
Desarrollo
• Realizarán la siguiente actividad en parejas.
• La tabla siguiente incluye datos del radio atómico y la energía de ionización de algunos elementos.
• Con los datos de la tabla, elaborarán dos gráficas en papel cuadriculado, colocarán en el eje horizontal el
número atómico. En la primera gráfica pondrán en el eje vertical el radio atómico y graficarán los valores.
Harán lo mismo para la segunda gráfica, pero ahora en el eje vertical van los datos de energía de ionización.
• Pediremos que anoten el símbolo del elemento que corresponda encima de cada punto de las gráficas.
• Completarán en una hoja aparte la numeración secuencial del 1 al 18
en la siguiente cuadrícula y colocarán los símbolos de los elementos en la
Sesión 8 casilla que contenga el valor de Z correspondiente.

Cierre
• Después, contestarán las siguientes preguntas:
 A partir de las gráficas que elaboraron, ¿consideran que estas propiedades son
 periódicas? Argumentarán su respuesta.
 ¿En qué lado de la cuadrícula se ubican los elementos que están en los picos más bajos de la gráfica de
radio atómico y en los más altos de la energía de ionización?
 ¿Cómo cambian el radio atómico y la energía de ionización a lo largo de cada renglón de la cuadrícula? ¿Y
por columnas? ¿Qué valores de radio atómico y de energía de ionización estiman para el boro (B)?
Inicio y Desarrollo
• Realizarán una actividad experimental con la finalidad de elaborar un modelo que simule la teoría del enlace
metálico para explicar las razones que permiten a los metales ser dúctiles y maleables.
• Se planteará esta pregunta inicial: ¿Por qué los metales son dúctiles y maleables?
• La Hipótesis será: Elaborarán una hipótesis en la que indiquen si las propiedades de ductilidad y
maleabilidad se relacionan con el modelo metálico.
• Los materiales serán estos: 8 limones, 12 palillos de madera con punta en ambos extremos, 27 canicas
pequeñas, 100 g de pasta para moldear.
• Para el procedimiento se darán estas indicaciones:
 Ensarten los limones en los palillos y armen un cubo de 2 x 2 x 2 piezas.
 Mezclen las canicas con la pasta. Cuiden que la pasta envuelva por completo las canicas, pero que no
queden muy separadas entre sí; es posible que deban retirar un poco de pasta. Moldéenla hasta formar
Sesiones
un cubo de 3 x 3 x 3 canicas.
9 y 10
 Aplanen el cubo con los limones sin quitar los palillos que lo unen; intenten que también este arreglo
tenga forma de cilindro. Hagan lo mismo con el conjunto de pasta y canicas: aplánenlo y envuélvanlo
hasta formar de cilindro con un diámetro semejante al de una canica.
Cierre
• Sobre los resultados harán lo siguiente:
• Describir en su cuaderno por qué se dificulta que el conjunto de limones cambie de forma. Explicarán por
qué el arreglo de masa y canicas cambia de forma al aplicarle fuerzas externas.
• Reflexionar sobre lo siguiente: cada palillo que une a los limones representa la unión entre átomos
(simulados por los limones) al compartir un par de electrones. Las canicas representan a los átomos
metálicos, y la pasta, a la nube de electrones de valencia que no pertenecen a un solo átomo, sino a todo el
conjunto: aunque mantienen unidos a los átomos, permiten que se reacomoden dentro de la nube al
someterlos a fuerzas externas. En equipos escribirán una conclusión sobre la hipótesis inicial.
 Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Carácter metálico y
reactividad”. https://www.youtube.com/watch?v=LS6mQxvgnnU
Desarrollo
• Trabajarán en equipos la siguiente actividad experimental. Explorarán el carácter metálico y reactividad
• Se planteará la siguiente pregunta inicial: ¿Cómo se pueden observar diferencias de reactividad química
entre compuestos de elementos metálicos y no metálicos?
Para la hipótesis: Contestarán en una hoja aparte la pregunta inicial con base en lo que saben acerca de las
propiedades de metales y no metales.
• El material será este: Agua purificada (1 L), media col morada, un frasco de vidrio con tapa, 2 vasos de vidrio
pequeños y 3 grandes, 2 cucharas soperas, medio limón, un plumón, papel y cinta para rotular, un popote,
una cucharada de cal viva (óxido de calcio), una cucharada de bicarbonato de sodio, una parrilla eléctrica o
anafre para calentar, una olla o cazuela
• Para el procedimiento se darán estas instrucciones:
 Preparación del indicador ácido-base de col morada.
Sesión 11  Corten en pedacitos la col morada y con cuidado pónganla a hervir en agua purificada hasta que el agua
se tiña de morado.
 Déjenla enfriar y guarden el agua en el frasco.
 Pongan dos cucharadas del indicador en cada uno de los dos vasos pequeños. En uno, además, agreguen
el jugo de medio limón y en el otro, media cucharada de bicarbonato de sodio. Observen lo que sucede y
anótenlo en su hoja.
 Rotulen los tres vasos grandes como “Referencia”, “CaO” y “CO2”.
 Agreguen cuatro cucharadas de indicador de col morada a cada vaso.
 Añadan una cucharada de cal al frasco con “CaO” y agiten.
 Con el popote, soplen dentro del frasco “CO2” hasta notar un cambio.
 Comparen el color final de todos los vasos con el de “Referencia”.
Cierre
• Para el análisis y discusión se plantearán estas preguntas:
• Según la escala de acidez de la figura, ¿qué tipo de sustancias se forman en cada vaso? ¿Qué elementos se
combinan con el oxígeno en los pasos 5 y 6? ¿Y cuál es su posición en la tabla periódica? Relacionarán esto
con el carácter ácido o básico de sus óxidos.
Inicio y Desarrollo
• Realizarán la siguiente actividad de forma individual.
• Los elementos se organizan según las propiedades metálicas, no metálicas y metaloides. Consultarán en la
web por lo menos dos tablas periódicas, para que identifiquen la información que contienen y llenarán los
espacios que faltan.
Cierre
• Resolverán lo siguiente:
 Expliquen cuál de los elementos con números atómicos
de 12 y 14 tiene un radio atómico mayor. Con base en su
Sesión 12
carácter metálico, determinen qué tipos de elementos
son.
 En un experimento, el producto de la oxidación de
estroncio se mezcla con agua. Considerando las
propiedades de los elementos involucrados, respondan:
¿de qué color sería la mezcla si se agregaran unas gotas
de indicador de col morada?, ¿de qué carácter sería la
mezcla de acuerdo con la escala de color?
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 3
Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Tabla Periódica:
representación gráfica”. https://www.youtube.com/watch?v=IStJX1EkSNw
Desarrollo
• Posteriormente, llevarán a cabo lo siguiente:
• En equipos localizarán en la tabla periódica los siguientes elementos.
mesa.
1. Litio 4. Carbono 7. Argón 10. Azufre
2. Berilio 5. Fósforo 8. Potasio
Sesión 13 3. Boro 6. Oxigeno 9. Aluminio
• Construirán en media cartulina una tabla como la siguiente y anotarán los datos que se indican de los
elementos de la lista.
Estructura Elemento
Elemento Símbolo Z Familia Electrones Periodo Clasificación
de Lewis similar

Cierre
• Revisarán su tabla de forma grupal y compárenla con las de otros equipos.
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Metales Alcalinos”.
https://www.youtube.com/watch?v=Z5RACbdfc14
Desarrollo
• En la siguiente tabla se presentan los datos de densidad y temperatura de fusión de elementos de la familia
de los metales alcalinos.
Elemento T de fusión (°C) Densidad (g/cm1)
litio (Li) 180 0.53
sodio (Na) 98 0.97
potasio (K) 64 0.86
rubidio (Rb) 39 1.53
• Elaborarán una gráfica de número atómico contra densidad.
• Después, analizarán la gráfica de número de grupo contra densidad y responderán:
 ¿Qué regularidad observan?
Sesión 14
 ¿Será lo mismo para los demás periodos? ¿Por qué?
Cierre
• Analizarán la gráfica de número atómico vs. punto de ebullición y responderán:
 ¿Qué regularidad observan?
 ¿Será lo mismo para otras familias? ¿Por qué?

• Socializarán respuestas y resultados.

Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Estructura de Lewis”.
https://www.youtube.com/watch?v=pR6ktRFBq5s
 • Después, formularemos un diálogo grupal para recuperar las aportaciones de Lewis.
Desarrollo
• Luego, relacionarán los componentes con su símbolo:
1. anadio _2_ U
2. Uranio _1_ V
3. Carbono _3_ C
4. Wolframio _5_ 0
5. Oxigeno _4_ W
Cierre
• Posteriormente, con ayuda del siguiente cuadro, escribe la fórmula de los compuestos que se forman con
cada uno de los siguientes pares de elementos.
 Bario (Ba) y bromo (Br). BaBr2
 Aluminio (Al) y oxígeno (O). Al2O3
Sesión 15  Carbono (C) y oxígeno (O). CO
 Carbono (C) y silicio (Si). SIC
 Potasio (K) y oxígeno (O). K2O

Sesiones Inicio
16 y 17 • Observaremos el video “Carácter metálico y los elementos de la tabla periódica”.
https://www.youtube.com/watch?v=b8SSmbjJF5I
Desarrollo
• Llevarán a cabo la siguiente actividad experimental para trabajar los metales y los ácidos
• El propósito será: Evidenciar similitudes y diferencias entre las formas de reaccionar de algunos metales,
particularmente cuando se oxidan para formar cationes por el efecto de ácidos.
• Los materiales serán los siguientes:
 Metales diversos: limadura de Fe, Zn en polvo y trocitos muy delgados de alambre de Cu.
 Ácidos concentrados: HCI (ácido clorhídrico o ácido muriàtico), HNO, (ácido nítrico) y H2 SO4 (ácido
sulfúrico).
 9 tubos de ensayo y gradilla
 Vasos
 3 pipetas de 10 mi
 Espátulas
• Para el desarrollo se indicará que:
 Agreguen una pequeña muestra de cada metal en tres tubos, lo que tomen con la punta de la espátula.
 Con mucho cuidado tomen 1 ml de HCI con la pipeta y añádanlo al primer metal.
 Repitan con los demás hasta que logren todas las combinaciones posibles y observen lo que ocurre en
cada caso. ¡Deben manejar los ácidos con cuidado y enjuagarse con abundante agua corriente si por
accidente tocan alguno de ellos!
 No viertan al caño los restos de metales con ácidos. El profesor los neutralizará con bicarbonato de sodio,
antes de enjuagarlos.
Cierre
• Como conclusiones pediremos que:
• Analicen en equipo los resultados, anoten todas sus observaciones en su cuaderno y respondan.
 ¿Qué ácido disolvió mejor a cada metal? ¿Qué observaron después de la disolución, quedó algo? ¿Se
parece al metal original?
 Al disolverse, los metales se oxidaron y formaron sus cationes; consulten en la tabla periódica los
 números de oxidación de estos tres metales. ¿Tienen todos ellos una sola opción de números de
oxidación? Se explicará cómo distinguir de qué cationes se trata en cada caso.
 Los compuestos que se formaron en estas reacciones químicas contienen al catión metálico y a los
aniones de los ácidos: Cl, cloruro. NO3-, nitrato y SO4 2-, sulfato. ¿Qué fórmulas deben tener esos
compuestos?
• Comentarán los resultados en grupo y obtendrán conclusiones generales.
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Gráfico de temperatura y
estados de la materia”. https://www.youtube.com/watch?v=0WcWyfVVgTg
Desarrollo y Cierre
• Posteriormente, con base en los datos del siguiente cuadro, elaborarán en su cuaderno las gráficas que se
solicitan y responderán la pregunta.
Elemento T de fusión (°C) T de ebullición (°C) Radio iónico (nm)
Sesión 18 flúor -219 -188 0.119
doro -101 -35 0.167
bromo -7 59 0.182
yodo 113.5 184 0.206
 Número atómico vs. temperatura de fusión.
 Número atómico vs. temperatura de ebullición.
 Número atónico vs. radio iónico.
• ¿Qué regularidades observas en cada gráfica? Explicarán a qué se deben.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 4

Sesiones Actividades
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Modelo atómico de Bohr”.
https://www.youtube.com/watch?v=J8Cdsq9JKI4
Desarrollo y Cierre
• Invitaremos al grupo a construir un modelo de un átomo de helio a partir del modelo de Bohr.
• El material será: 1 cartón de 20 x 20 cm, 6 bolas de papel pequeñas, pintura de agua de tres colores
diferentes, pincel o brocha pequeña, pegamento
Sesión 19 • Daremos estas indicaciones a cada uno de los educandos:
 Pinta las bolitas usando un color para cada pareja.
 Une entre sí dos parejas de bolitas y luego pégalas en el centro del cartón. Coloca la última pareja del
mismo color a cualquier distancia del centro, una a un lado y otra al otro lado, es decir, estas bolitas no
van pegadas entre sí ni deben tocar a las del centro.
 Rotula tu modelo Átomo de helio de acuerdo con el modelo de Rutherford.
 Las cuatro bolitas juntas forman el núcleo, dos protones (del mismo color) y dos neutrones (del mismo
color). Los electrones orbitan alrededor del núcleo.
Inicio
Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Los isótopos”.
https://www.youtube.com/watch?v=SASHArpeUk8
Desarrollo
• Reflexionaremos en torno a la diversidad de los materiales que existen en el Universo.
• Contestarán en sus cuadernos: ¿A qué se debe la diversidad de materiales que existe en el Universo? ¿Qué
es lo que les da la identidad a los átomos de los elementos químicos? ¿Qué son los iones? ¿Cómo se
representan? ¿Qué son los isótopos? ¿Cómo se representan? Si un átomo de sodio (Na) cede un electrón, ¿en
qué se convierte?, ¿de qué manera se representa? ¿Qué nombre se le da al átomo del elemento cloro (Cl) que
Sesión 20 ha ganado un electrón?, ¿cómo se representa?
• Posteriormente, representarán a los isótopos del oxígeno (O), pon base en la siguiente información:
 Oxígeno con 8 protones y 8 neutrones.
  Oxígeno con 8 protones y 9 neutrones.
 Oxígeno con 8 protones y 10 neutrones.
Cierre
• Investigarán, copiarán la siguiente tabla y en ella escribirán los conceptos más importantes de cada uno de
los modelos.
Modelo de Modelo de Modelo de Modelo de Modelo
Dalton Thomson Rutherford Bohr actual

• Escribirán las diferencias más importantes que hay entre los modelos atómicos mencionados.
• Luego, podrán contestar lo siguiente: ¿Cuál es la importancia de los modelos atómicos?
Inicio y Desarrollo
• Llevarán a cabo la siguiente actividad experimental a la que llamaremos “¿Conducen la corriente eléctrica?”.
• A cada educando se le indicará el siguiente procedimiento y conclusión:
 Diseña un experimento para identificar si algunas sustancias conducen la electricidad.
 Organízate en equipo para comprobar experimentalmente la conductividad eléctrica de las sustancias que
consideraron en la actividad anterior: agua destilada, aluminio, cloruro de sodio, alcohol etílico, sacarosa
y cobre.
• Comentarán en el grupo los procedimientos que pueden llevar a cabo; en su cuaderno, elaborarán el
informe de la actividad considerando lo siguiente:
 Predicción o hipótesis. Señalen las sustancias que suponen conducirán la corriente eléctrica.
 Material. Registren los materiales que emplearán en la actividad, por ejemplo, agua, hoja de aluminio,
sal, alcohol etílico, azúcar y alambre delgado de cobre; dispositivo para probar la conductividad eléctrica.
 Procedimiento. Anoten las actividades que realizarán para probar si cada material conduce o no la
Sesión 21
corriente eléctrica. Tomen en cuenta que deben considerar el caso de las sustancias que se disuelven en
agua.
 Organización de datos. Anoten el resultado del experimento en una tabla como la siguiente:
En estado líquido En estado sólido En disolución
Sustancia que conduce la corriente
Eléctrica
Sustancia que no conduce la corriente
Eléctrica
Cierre
• Intercambiarán ideas en el equipo para proponer una explicación acerca de por qué un material conduce la
corriente eléctrica. Anotarán su idea en el informe de actividades.
• Comentarán los resultados de la actividad realizada con los demás compañeros del grupo. Con la
información obtenida en esta actividad, completarán las tablas que se realizaron en la actividad anterior.
Sesión 22 Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Estructura de Lewis”.
https://www.youtube.com/watch?v=IXQ0amr_u3I
Desarrollo
• Explicarán con sus palabras a qué se debe que los átomos se unan.
• Expresarán el significado de “representación de Lewis”.
• Representarán con el modelo de Lewis las moléculas de dióxido de carbono (C02) y monóxido de carbono
(CO).
• Reflexionarán en torno a lo siguiente y escribirán en su cuaderno las respuestas: ¿Qué es un enlace
químico? ¿Cuáles electrones participan en los enlaces iónicos y cuáles en el covalente? Argumentarán su
respuesta.
• Anotarán en su cuaderno y con sus palabras lo que entienden por la regla del octeto y escribirán un
ejemplo.
Responderán: ¿Qué elementos de la tabla periódica se representan con la estructura del octeto o son
estables?
Cierre
 • Completarán la estructura de Lewis de los átomos de la siguiente tabla, la copiarán y se guiarán con los
ejemplos.

Elementos Electrones de valencia Estructura de Lewis

Sodio 1 Na•
Calcio 2 Ca•
Argón
Oxígeno
Litio
Nitrógeno
Azufre
Aluminio
Fósforo
Cloro
Sesiones Inicio
23 y 24 • Analizarán la estructura de Lewis de algunos compuestos.
 Contestarán: ¿Qué información proporcionan la estructura de Lewis y la regla del octeto?
 Para esta actividad van a necesitar una tabla periódica.
 Elaboren las estructuras de Lewis de los compuestos que se presentan en las Experiencias A, B y C. Para
ello:
I. Consultarán la tabla periódica para determinar los electrones de valencia de cada átomo.
II. Se asegurarán de que las estructuras de Lewis de los compuestos cumplen la regla del octeto.
III. Seguirán el ejemplo.
Desarrollo
Experiencia A: Agua (H2O)

• Completarán la siguiente tabla:

Átomos que Estructura de ¿Cede, acepta o Estructura de Lewis del Número de
se unen Lewis del átomo comparte electrones? compuesto formado; enlaces formados
H2O

H Comparte
2
O

• Dibujarán en su cuaderno la estructura de la molécula de agua, sustituyendo cada enlace entre los átomos
con una línea.
Experiencia B: Metano (CH4)
• Completarán la siguiente tabla:
Átomos que Estructura de ¿Cede, acepta o Estructura de Lewis del Número de
se unen Lewis del átomo comparte electrones? compuesto formado; enlaces formados
H2O

• Dibujarán en su cuaderno la estructura de la molécula de metano, sustituyendo cada enlace entre los
átomos con una línea.
Experiencia C: Tetracloruro de carbono (CCl4)
• Completarán la siguiente tabla:
 Átomos que Estructura de ¿Cede, acepta o Estructura de Lewis del Número de
se unen Lewis del átomo comparte electrones? compuesto formado; H2O enlaces
formados

CI

• Dibujarán en su cuaderno la estructura de la molécula de tetracloruro de carbono, sustituyendo cada enlace

entre los átomos con una línea.
Cierre
• Contestarán: ¿Qué tipo de enlace se forma entre los átomos de oxígeno e hidrógeno en el agua, de carbono
e hidrógeno en el metano y de cloro y carbono en el tetracloruro de carbono? Argumentarán su respuesta.
¿Se cumple la regla del octeto en las estructuras de Lewis del agua, del metano y del tetracloruro de carbono?
Explicarán cada caso.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Analiza la información contenida en algunas presentaciones de la tabla periódica.
Predice las propiedades de elementos desconocidos a partir de datos conocidos.
Identifica elementos con base en la información de las regularidades de un grupo o
periodo de la tabla periódica.
Argumenta con base en el uso de la tabla periódica la naturaleza de los productos
de reacciones químicas.
Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo atómico de
Bohr.
Analiza el modelo de Lewis de algunos compuestos, lo ejemplifica y expone en
clase. regularidades de un grupo o periodo de la tabla periódica.

ESCALA DE DESEMPEÑO:
Identifica elementos con base en la información de las

Analiza el modelo de Lewis de algunos compuestos, lo

Predice las propiedades de elementos desconocidos a

Argumenta con base en el uso de la tabla periódica la

naturaleza de los productos de reacciones químicas.
Explica la diversidad de materiales y propiedades
 Nivel III. Logrado.
Analiza la información contenida en algunas

 Nivel II. Medianamente logrado.

utilizando el modelo atómico de Bohr.
presentaciones de la tabla periódica.

 Nivel I. No logrado.
ejemplifica y expone en clase.
partir de datos conocidos.

ALUMNOS
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