MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION LOCAL I.E 2066 A.M.

GRAU
PERÚ
EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

UNIDAD 03 – SESIÓN N°32 – AREA DE MATEMATICA – 4° “B” 28/05/2

TÍTULO: Trasladamos figuras en el plano cartesiano.

1. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de objetos,
 •Identifica condiciones y características
relevantes en situaciones de desplazamiento,
 Modela objetos con formas geométricas y sus
personas y lugares cercanas, así como sus
traslaciones con relación a objetos fijos expresándolas en un modelo de traslación de
transformaciones. como puntos de referencia. Ejemplo: El formas bidimensionales en una cuadrícula de
 Comunica su comprensión sobre las formas y estudiante podría dar instrucciones a partir coordenadas.
relaciones geométricas. de objetos del entorno para ubicar otros, o a
partir de lugares del entorno para ubicarse
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse o ubicar a otro.
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
¿Qué nos dará evidencias de Construirán y trasladarán figuras en un plano cartesiano
aprendizaje?
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades en el cuidado de su espacio y demás ambientes
de su colegio.
2. Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Ten listo el papelote con el problema. Papelote con el problema.
Revisa la lista de cotejo. Ficha de aplicación.
Revisa las páginas 46-47 libro matemática 4
Plano cartesiano en papelote.

4. Momentos de la sesión.
Inicio Tiempo aproximado
15min.
Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante lluvia de ideas.
Para ello, pregunta: ¿cómo se llaman los ejes en el plano cartesiano?, ¿cómo se simboliza el par ordenado?, ¿cuáles son los
componentes del par ordenado?
Comunico el propósito de la sesión: hoy se construirán y se trasladarán figuras en un plano con ayuda del geoplano.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo y favorable:
Indico que evaluaré la participación activa, el trabajo en equipo y respondiendo las preguntas en una ficha impresa.
Desarrollo Tiempo
aproximado 60min
Plantea el siguiente problema:

Los estudiantes del cuarto grado han ubicado 4 puntos utilizando las imágenes de cuatro residuos sólidos
encontrados en la faena de limpieza, que han sido ubicado en el plano cartesiano, tal como se muestra.
Ahora ellos van a trasladar la imagen a otro lugar del plano.
Considerar los siguientes pares ordenados para el primer triángulo: A (1;2) B (3; 5) C (7; 5) D (9;2)
A cada componente del par ordenado aumentar lo siguiente:

¿En qué parte del plano se ubicará el siguiente triangulo?

Asegura la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se debe
hacer?, ¿cuáles son los pares ordenados del primer trapecio?, ¿qué deben tener en cuenta para la construcción de
las figuras o qué requisitos deben cumplir para la construcción del segundo trapecio? Anota algunas respuestas en la
pizarra.
Recuerdo a los estudiantes que la figura a trasladar debe ser del misma forma y tamaño.
Da la indicación de que construyan un triángulo con los siguientes pares ordenados:
A (1;2) B (3; 5) C (7; 5) D (9;2) ; pero tener la siguiente consigna para hallar los otros pares ordenados y así
trasladar la figura a otra parte del plano cartesiano.

Oriento a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para solucionar el problema y optimizar el tiempo. Puedes
tomar en cuenta algunos aspectos y apliquen su estrategia para trasladar la segunda figura. Si ves dificultad en la
búsqueda de la estrategia, orienta a los estudiantes con la siguiente indicación: ¿qué sucedería si cada par ordenado
es trasladado la misma cantidad de puntos? o ¿Qué le debo agregar a cada componente del par ordenado?
Indico lo siguiente: recordamos

Es decir, al componente a le sumo 3; y al componente b le sumo 4, y la tabla quedaría sí.

⃗
(a, b) t (a + 3; b + 4)
A (1; 2) A1 (4;6)
B (3; 5) B1 (6;9)
C (7; 5) C1 (10;9)
D (9;2) D1 (12;6)

Formalizo con los estudiantes los aspectos que tuvieron en cuenta para trasladar figuras en un plano. Para ello, los
estudiantes completarán el siguiente cuadro con la ayuda del docente.

PASOS INDICACIONES A SEGUIR

Primero Ubicamos los pares ordenados (vértices de cada figura).
Segundo Trasladamos cada par ordenado, sumandole a cada
componete lo que indica y asi ubicar los nuevos pares
ordenados hallando
Tercero Unimos los nuevos pares ordenados.
Reflexiono con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?; ¿fue necesario el uso de los
pasos?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra
forma de resolver el problema planteado?; ¿de qué otra manera podemos organizar la información?
Cierre Tiempo aproximado 15
min.
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las traslaciones de las figuras?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron
con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros? ¿dónde
podríamos aplicar lo aprendido en la vida diaria?
Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente la actividad.

Carlos Portocarrero Palacios Nidia Mancisidor Pasco

DIRECTOR SUBDIRECTORA
 Lic. Edher Inocente Herrera
PROFESOR
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EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

TRASLACIÓN DE FIGURAS PLANAS

Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios en tu cuaderno.
 En el plano cartesiano, completa la tabla, construye y traslada la figura:
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PERÚ
EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

UNIDAD 03 – SESIÓN N°35 – AREA DE MATEMATICA – 4° “B” 29/05/2

TÍTULO: Usamos el transportador y medimos ángulos.

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
Resuelve problemas de forma, movimiento y Expresa con dibujos su comprensión • Usa diversas estrategias para medir, de
localización. sobre los elementos de cubos y prismas manera exacta o aproximada (estimar), la
 Modela objetos con formas geométricas y de base cuadrangular: caras, vértices, medida de los ángulos respecto al ángulo
sus transformaciones. aristas; también, su comprensión sobre
recto.
los elementos de los polígonos: ángulos
 Comunica su comprensión sobre las
rectos, número de lados y vértices; así
formas y relaciones geométricas.
como su comprensión sobre líneas
 Usa estrategias y procedimientos para perpendiculares y paralelas usando
orientarse en el espacio. lenguaje geométrico.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
¿Qué nos dará evidencias de Resuelve situaciones problemáticas que impliquen la medición de ángulos.
aprendizaje?
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades en el cuidado de su espacio y demás ambientes
de su colegio.
4. Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
En dos papelotes cuadriculados, elabora la situación Papelotes cuadriculados con la situación problemática de
problemática de Desarrollo. Desarrollo.
Libro de matemática 18-19 Fichas de aplicación

4. Momentos de la sesión.
Inicio Tiempo aproximado
15min.
Recojo los saberes previos de los niños y las niñas a través de esta imagen y luego realizo las preguntas. ¿Qué es?,
¿Para qué nos sirve?, ¿Cómo lo empleamos?

Escuchamos atentamente sus respuestas.

¿Para qué se emplea?, ¿Qué mide?
Indicamos que es un transportador
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar el transportador para medir y trazar ángulos diversos,
como también de algunos objetos.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.
Normas de convivencia
Levantar la mano para hablar
Respetamos la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo
aproximado 60min
PLANTEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

El señor Luis en su almacén de reciclaje tenia varios relojes, y su nieto Juan le dijo abuelito, tu sabes
que las manecillas del reloj forman un ángulo, ¿Qué es un ángulo? ¿Cómo se mide?, ¿Qué se usa?
El docente interroga: ¿Qué nos pide esta situación problemática? ¿Cómo lo resolverán? ¿Qué necesitan saber o conocer para
resolver esta situación?
- Se escriben sus respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.
Los estudiantes buscarán información acerca del uso del transportador para poder medir los ángulos presentados en los relojes.
- El docente presenta las partes o estructura de un trasportador para luego iniciar con la medición de los ángulos propuestos .

¿Qué deben saber los estudiantes para formar un ángulo?

Es la reunión de dos rayos que tienen el mismo origen.

Los rayos se llaman lados y el origen común, vértice.

Los ángulos se clasifican en: recto, agudo, obtuso y llano:

∠) AOB = Recto ∠) MON = Agudo ∠) ROT = Obtuso ∠) POQ = Llano

mide 90° mide menos de 90° mide más de 90° mide 180°
Ahora respondemos a las preguntas de la situciuon problemática. ¿Qué es un ángulo? ¿Cómo se mide?, ¿Qué se usa?

Agudo llano obtuso recto

- Resuelven ficha de aplicación.
- Exponen el resultado de sus mediciones, las comparan y corrigen lo realizado con ayuda del docente.
Formalizo lo aprendido con la siguiente información:
Para trazar un angulo tenemos que emplear el transportador, para medir o trazar cualquier ángulo.
Reflexionamos con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos son útiles estos conocimientos en nuestra vida diaria?, ¿dónde podemos utilizar
estos conocimientos?, ¿cuáles fueron las dificultades?, ¿cómo las superaron?, ¿qué estrategias usaron para medir y trazar ángulos?
Cierre Tiempo aproximado 15
min.
Resuelven la ficha de trabajo
Para verificar el aprendizaje de los niños y las niñas, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
deben tener en cuenta para trazar los ángulos?; ¿Qué aprendimos sobre el ángulo?, ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos?

Carlos Portocarrero Palacios Nidia Mancisidor Pasco

DIRECTOR SUBDIRECTORA

Lic. Miguel Avalos Villanueva

PROFESOR
 Ahora medimos los ángulos

02. Usa el transportador, mide y clasifica los ángulos:

_____________________ ____________________

____________________ ______________________

__________________________ ______________________________
01. Construye los siguientes ángulos y clasifícalos:
3.Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda:

– Un ángulo que mide 70º es agudo. ( )

– Un ángulo que mide 98º es recto. ( )

– Un ángulo que mide 180º es obtuso. ( )

– Un ángulo que mide 90º es recto. ( )

– Un ángulo que mide 15º es obtuso. ( )

– Un ángulo que mide 90º es agudo. ( )

Mide estos ángulos y escribe qué clase de ángulos son:

Traza y mide los siguientes angulos.

∠) BOC = 50° ∠) POQ = 120° ∠) AMO = 90°

∠) PIS = 155° ∠) MIO = 180° ∠) POD = 20°

∠) RIC = 100° ∠) ROC = 45° ∠) BIS = 140°

 MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION LOCAL I.E 2066 A.M. GRAU
PERÚ
EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

UNIDAD 03 – SESIÓN N°38 – AREA DE MATEMATICA – 4° “B” 30/05/2

TÍTULO: Resolvemos problemas de cambio 6

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repetir  Plantea relaciones entre los datos en
 Comunica su comprensión sobre los números y las cantidades, combinar colecciones para transformarlas en problemas aditivos de dos o más etapas que
operaciones. expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, combinen acciones de comparar-quitar,
 Usa estrategias y procedimientos de estimulación y multiplicación y división, con números naturales de hasta cuatro expresándolas en un modelo de solución
cálculo cifras. aditiva con números naturales.
 Argumento afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.

¿Qué nos dará evidencias de Aprenderán a elaborar representaciones gráficas y simbólicas de los significados de la
aprendizaje? adición y sustracción mediante la resolución de problemas de cambio 6
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades en el cuidado de su espacio y demás ambientes de
su colegio.
Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Revisa el problema y adecúalo a tu contexto. Ficha de aplicación.

4. Momentos de la sesión.
Inicio Tiempo aproximado
15min.
Recogemos los saberes previos de los estudiantes mostrándoles uno de los gráficos en los que se presente el modelo de
problemas aditivos de cambio, sea de agregar o quitar.

Comunicar el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de cambio 6, empleando esquemas.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.
Normas de convivencia
Levantar la mano para hablar
Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo
aproximado 60min
Planteo la siguinete situación:

a) En el jardín del primer grado hay 80 flores. Si cogieran 51 flores, habría la misma cantidad de flores que
en el jardín del cuarto grado. ¿Cuántas flores hay en el jardín del cuarto grado?

Facilita la comprensión del problema: pide a los estudiantes que lean el enunciado de forma individual y expresen con
sus propias palabras lo que han entendido. Plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuántas flores tiene el jardin de 1er
grado?, ¿cuántas flores debe recoger cuarto grado para tener igualñ que 1er grado?, ¿Cuántas flores tiene cuarto
grado?, ¿qué pide el problema? Si es necesario, pide que vuelvan a leer el enunciado del problema y formula
nuevamente las preguntas.
Propicia la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos determinar cuántos kilos recibiio de donación?, ¿nos
ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después?
Orienta la formación de los grupos. Pueden seguir con la misma organización de las sesiones anteriores.
Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas. Acompáñalos, pero sin sugerir qué
procedimiento utilizar. Formula preguntas que los dirijan a la indagación, por ejemplo: ¿qué significa algunos kilos?
Las siguientes podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales.

Oriéntalos a elaborar o completar el modelo gráfico de solución (cambio 6: se conocen las dos cantidades y se
pregunta por la cantidad finl.
Verifica que exista concordancia entre el modelo gráfico y simbólico de solución aditiva.
Organiza una puesta en común para la socialización de experiencias. Motiva la participación de todos los grupos. Pide
que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema. Verifica junto con los estudiantes las respuestas
obtenidas y su correlación con los datos y la pregunta del problema. Constata que sean correctas.
Realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes.
Indica que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se hace para saber lo que recibió al inicio?, ¿qué operación se
utiliza? Pon énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas. Asegúrate de que
entiendan el sentido.
Propicio la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas. Por ejemplo: ¿cómo se
sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de
hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las representaciones realizadas?
Cierre Tiempo aproximado 15
min.
Formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido en la sesión de hoy?, ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la
superaron?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, etc.

Carlos Portocarrero Palacios Nidia Mancisidor Pasco

DIRECTOR SUBDIRECTORA

Lic. Miguel Avalos Villanueva

PROFESOR

Resolvemos problemas de cambio 6

1.- Mariana tiene S/. 160, si gastaría S/. 30, tendría igual dinero que Fátima. ¿Cuánto de
dinero tiene Fátima?
2.- En la institución educativa “Francisco Bolognesi” hay 320 niñas, si se retirarían 30 niñas,
habría tantas niñas como niños ¿Cuántos niños hay en la institución educativa Francisco
Bolognesi?

3.- Carlos tiene 800 gallinas en su granja. Si Carlos vendiera 142 gallinas, tendría tantas
gallinas como Ada ¿Cuántas gallinas tiene Ada?

4. La panadería “San Carlos” tiene un pedido de 1000 queques. Si le pedirían 520 menos,
tendría tantos pedidos como la panadería “San José” ¿Cuántos pedidos de queque tiene la
panadería San José?
5.- El aula del cuarto grado compró 2 millares de papel bond. Si repartiría 500 papeles
tendrían tantos como el quinto grado ¿Cuántas papeles tiene el quinto grado?

6.- En la biblioteca hay 1500 textos de matemática si le sacaríamos 600 libros, habría tantos
textos como de comunicación ¿cuántos textos de comunicación hay en la biblioteca?

MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION LOCAL I.E 2066 A.M. GRAU

PERÚ
EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

UNIDAD 03 – SESIÓN N°29 – AREA DE COM. Plan Lector – 4° “B” 31/05/2

TÍTULO: Leemos el texto: “El problema de la basura”

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
Lee diversos tipos de textos escritos en su  Deduce características implícitas de personajes, animales, Deduce el tema y las ideas principales de un
lengua materna. objetos y lugares, y determina el significado de palabras y texto con algunos elementos complejos en su
• Obtiene información del texto escrito. frases según el contexto, así como de expresiones con estructura y con diversidad temática.
• Infiere e interpreta información del texto. sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Opina dando razones acerca de las ideas
relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a hechos, acciones, personas o personajes del
contexto del texto.
partir de información relevante explícita e implícita. texto escuchado.

¿Qué nos dará evidencias de Leerán un texto relacionado con el problema de la basura, para conocer más sobre el
aprendizaje? tema y reflexionar con juicio crítico ante dicho problema.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades en el cuidado de su espacio y demás ambientes de
su colegio.
Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Fotocopia en cantidad suficiente para cada Fotocopia del texto “El problema de la basura”.
estudiante el texto “El problema de la basura”, Tarjetas de cartulina.
propuesto en el Anexo 1, y la Ficha de Papelotes, plumones o tizas y cinta adhesiva.
autoevaluación del Anexo 2. Ficha de autoevaluación.
Prepara tarjetas de cartulina (en blanco).

4. Momentos de la sesión.
Inicio Tiempo aproximado
15min.
Promueve la reflexión sobre el tema mediante preguntas como estas: ¿por qué la basura es un problema ambiental?, ¿a dónde va a
parar la basura que producimos?, ¿qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra localidad ni afecte los ecosistemas
de nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comenta que mientras investigabas sobre el tema, encontraste una lectura que te gustaría compartir con ellos. Pregúntales: ¿les
gustaría leer este texto?, ¿para qué lo leerían?
Entrega a los estudiantes una tarjeta de cartulina (en blanco), pídeles que plasmen por escrito su propósito de lectura y, luego, la
ubiquen en un lugar visible, para que lo tengan en cuenta durante y después de la lectura.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto “El problema de la basura”, con el fin de que conozcan más sobre el tema
y puedan emitir opiniones con juicio crítico.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.
Normas de convivencia
Levantar la mano para hablar
Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo
aproximado 60min
Antes de la lectura
Pide que recuerden el propósito de lectura que escribieron en las
tarjetas.
Solicita al encargado de los materiales que entregue a sus compañeros una copia de la lectura (Anexo 1). Luego, indica que lean el
título del texto, observen su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
Formula estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué
creen que trata este texto?, ¿qué elementos del texto les ayudan a saberlo?; ¿por qué creen que la basura sea un problema? Escribe
en la pizarra o en un papelote las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de
la lectura.
Durante la lectura
Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en forma individual.
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las relean y las relacionen con aquellas cercanas, para que así
puedan deducir su significado según el contexto.
Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar la construcción
del significado del texto.
Después de la lectura
Invita a que comenten e intercambien información sobre el contenido del texto leído; si muestran dificultad para hacerlo, inicia tú
el diálogo haciendo algún comentario.
Señala que observen nuevamente el texto y enumeren cada párrafo.
Luego, solicita que determinen las ideas principales. Menciona que, para determinarlas, previamente deben preguntarse: ¿de quién
o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
Orienta la ejecución de este ejerccio: recomienda que anoten las ideas principales al costado de cada parrafo.
Recalca que la idea principal es el mensaje mas importante que el autor proporciona y que no siempre la podemos encontrar al
inicio de un párrafo, pues tambien puede estar en el medio o al final de este.
Cierre Tiempo aproximado 15
min.
Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema y las ideas principales del texto leído.
Enfatiza la importancia de reducir y reciclar la basura con el fin de cuidar el ambiente donde vivimos, especialmente,
para reemplazar las zonas de botadores de basura por áreas verdes.
Dialoga con los estudiantes de lo realizado en la sesión. Para ello, pregunta: ¿Qué aprendimos?, ¿para qué nos servirá
lo leído?, ¿por qué?

Carlos Portocarrero Palacios Nidia Mancisidor Pasco

DIRECTOR SUBDIRECTORA

Lic. Miguel Avalos Villanueva

PROFESOR

MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION LOCAL I.E 2066 A.M. GRAU

PERÚ
EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

El problema de la basura
Generalmente, las ciudades
tienen dificultades para
destruir las grandes
cantidades de basura que
generan cada día sus
habitantes. Por un lado,
pueden ir acumulando toda la
basura en ciertos lugares, que
reciben el nombre de
basureros.
Pero estos basureros llegan,
tras un periodo de actividad, a
estar totalmente llenos, por lo
que hay que cubrirlos y buscar
otro lugar como futuro
basurero.
Por otro lado, puede quemarse la basura, como se hace en muchas ciudades, pero
los gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera, por
lo que el remedio resultaría peor que la enfermedad.
En algunas ciudades están intentando reciclar la basura, es decir, transformarla
para
después volver a usar sus productos. Por ejemplo, la basura orgánica (como los
restos de comidas y los desperdicios alimentarios) puede transformarse en abono,
para la agricultura. También, hay otros productos, como papeles, cartones y otros,
que se transforman en materias primas con las que se vuelve a fabricar papel
(llamado papel reciclado).
Sin embargo, para conseguir estos objetivos es preciso establecer un sistema que
permita al ciudadano.

Ficha de autoevaluación.
Al leer el texto Si No
¿Identifique con facilidad los párrafos?
¿describí el tema de la lectura con facilidad?
¿escuche con atención la opinión de mis compañeros?
¿exprese mi opinión sobre el tema?
¿Compartí los sabres adquiridos en la lectura con mis compañeros?