Dimension de Progresion 1 - 4

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 2
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en
el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una
saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Índice
Idioma Extranjero: Inglés 4

Aprendizaje del idioma 4
Enfoques 7
Habilidades del idioma y su progresión 10
Orientaciones didácticas 14
Visión global del año 29
Actitudes 35
Semestre1 36
Unidad 1: My classroom 37
Unidad 2:My family and me 65
Semestre 2 92
Unidad 3:What’s the weather like today? 93
Unidad 4: Happy birthday! 120
Bibliografía 146
Anexo: Matriz de Propuesta Curricular de Inglés 149

Idioma extranjero: Inglés
El aprendizaje del idioma inglés constituye un área fundamental en el currículo debido a su

relevancia como medio de acceso a diversos ámbitos del conocimiento y a su carácter
de idioma global de comunicación. Por medio del inglés, es posible acceder a una
amplia gama de información a través de los medios de comunicación y de las
tecnologías y conocer otras culturas y realidades.
En nuestro país, el aprendizaje del inglés ha adquirido una relevancia creciente debido
a nuestra inserción en el proceso de globalización. Dicho proceso está asociado a un
amplio uso mundial de ese idioma en los ámbitos científico, económico, tecnológico y
académico, entre otros. En consecuencia, la habilidad de comunicarse en este idioma
facilita la posibilidad de involucrarse en las dinámicas propias de la globalización, enfrentar
sus desafíos y beneficiarse de sus aportes.
Al desarrollar las habilidades de comunicación del idioma inglés, nuestros estudiantes

tendrán la posibilidad de adquirir las herramientas necesarias para acceder a la
información y participar en situaciones comunicativas de esta lengua, tanto por medio de
conversaciones como de la lectura y la escritura.
El aprendizaje de este sector promueve asimismo el desarrollo personal de los alumnos.

Las habilidades comunicativas que se busca lograr les permiten crecer en el campo
intelectual, formativo y personal, pues abren la posibilidad de conocer distintas formas
culturales, tradiciones y maneras de pensar.
Debido a las características del entorno, el inglés se enseña en nuestro país como
lengua extranjera (English as a Foreign Language, EFL), lo que implica que la mayoría
de los estudiantes no tiene oportunidades de hablar o practicar el idioma en la vida diaria,
fuera de la sala de clases. En consecuencia, comenzar el aprendizaje del inglés a partir de
primer año de educación básica significa un aporte, pues permite que los estudiantes
estén expuestos al inglés desde una edad temprana y, por ende, se enfrentan al idioma de
forma más natural, lúdica y fluida, enriquecen su pronunciación y se motivan fácilmente
frente a las tareas y desafíos que su aprendizaje implica.
1. Aprendizaje del idioma
De acuerdo a la literatura, las estrategias y metodologías para enseñar un idioma

extranjero a niños de entre cinco y doce años de edad aproximadamente (Young
learners
)difieren de las que se usa con adolescentes.
Los estudiantes que cursan entre primero y cuarto básico tienen una alta motivación
por aprender, se entusiasman con lo nuevo, se involucran rápidamente en las tareas,
se interesan por los desafíos y están abiertos a todo lo que puedan recibir del
ambiente. Lo anterior demanda variadas estrategias y habilidades por parte de los
docentes de estos cursos, quienes no solo necesitarán comprender cómo los niños
adquieren los conocimientos y le dan sentido al mundo que los rodea, sino también
dominar el idioma y conocer acerca de él, de su enseñanza y aprendizaje.

Para entender mejor cómo aprenden los alumnos de estos niveles, cabe referirse a
elementos de algunas teorías del aprendizaje que también son relevantes para el proceso
de enseñanza-aprendizaje del idioma:
 Según Piaget, el niño está en una interacción constante con el mundo, resolviendo
problemas que le presenta el entorno o tratando de dar sentido en forma activa a
lo que lo rodea. El aprendizaje ocurre cuando desarrolla acciones para solucionar
esos problemas; de ese modo, construye su conocimiento en forma activa en la
medida en que experimenta, descubre y modifica su forma de pensar anterior,
para incorporar nuevos conocimientos. El ambiente de la clase debe darle
oportunidades de resolver situaciones mediante las actividades; trabajar con
material concreto ayuda en este proceso.
 De acuerdo a Vygotsky, el desarrollo y el aprendizaje ocurren en un contexto social.
Los niños se desarrollan cognitivamente interactuando con adultos o con sus pares
y son capaces de alcanzar mayores logros con su apoyo que en forma individual. El
niño es un aprendiz activo en un mundo lleno de personas, quienes tienen un rol
importante en ayudarlo a aprender por medio de cuentos, conversaciones,
preguntas, juegos o la verbalización de acciones. En esta interacción, el lenguaje
será fundamental como herramienta que abre nuevas oportunidades para
desarrollar actividades y organizar información por medio del uso de palabras y
símbolos.
 Bruner plantea que el lenguaje es una de las herramientas más importantes para
el desarrollo cognitivo. Los adultos lo usan para actuar como mediadores entre el
mundo y los niños y para ayudarlos a resolver problemas. El docente brinda apoyo al
estudiante (genera un andamiaje) para desarrollar una determinada tarea o
dominar un concepto que no puede resolver o terminar por sí solo, porque está
más allá de sus conocimientos o habilidades. En la enseñanza del idioma, el
andamiaje se construye, por ejemplo, con las formas y las rutinas diarias. Por
medio de ellas, el estudiante consigue dar sentido al nuevo idioma en forma activa
a partir de experiencias que le son familiares, lo que le permite incorporar nuevos
elementos del lenguaje.
Tomando en cuenta lo anterior y de acuerdo a Brown (2007), en la enseñanza de un

idioma a niños se debe considerar los siguientes aspectos:
 Desarrollo intelectual: En esta etapa, los niños piensan en forma concreta, están
interesados en lo inmediato y funcional del lenguaje; por lo tanto, cualquier explicación
abstracta acerca del idioma tiene muy pocas posibilidades de ser retenida. En
consecuencia, se debe evitar los términos gramaticales y las reglas enunciadas en
forma abstracta.
 Tiempo de atención: Los niños son capaces de tener espacios de atención
más extensos frente a las actividades y tareas que son interesantes, desafiantes y
entretenidas. Para lograrlo, las actividades deben capturar su interés inmediato,
ser variadas, despertar su curiosidad y el profesor las tiene que presentar con
entusiasmo y con sentido del humor.
 Estimular los sentidos: Los niños necesitan participar de actividades que apelen a otros
sentidos, además de los visuales y auditivos. Las tareas de la clase deben
incorporar movimiento, actuación y juegos. Las actividades que involucran trabajos
manuales o proyectos ayudan al niño a internalizar el lenguaje de una manera más
fluida y natural.
 Factores afectivos: A esta edad, los niños también tienen inhibiciones y son sensibles a
la opinión de sus pares respecto del uso oral del idioma. El docente deberá crear
un ambiente de respeto y confianza en la clase, ofreciendo su apoyo a los
estudiantes y,

al mismo tiempo, invitándolos a superarse. Es importante fomentar especialmente

la participación oral continua en la clase, apoyar a los más tímidos y brindarles
variadas oportunidades para practicar el idioma.
 Uso de lenguaje auténtico y significativo: Los niños se interesarán por usar el idioma
de modo inmediato y concreto, y su aprendizaje será más efectivo si ocurre dentro de
un contexto. Emplear la lengua de manera significativa, en situaciones familiares,
con personajes que conozcan y para hacer tareas que tienen sentido y utilidad,
ayudan a que mantengan la atención y retengan el idioma. Asimismo, es necesario
mantener un enfoque holístico del idioma (whole language) y enfatizar la relación
entre sus habilidades.
Como se mencionó anteriormente, a esta edad los niños se encuentran en la etapa del
pensamiento concreto. Sin embargo, con la mediación del docente, comienzan a dar
los primeros pasos hacia el desarrollo de las operaciones mentales de orden superior que
están relacionadas con el pensamiento abstracto, reflexivo, y lógico. En forma
progresiva, los estudiantes comenzarán a mostrar algún grado de focalización de la
atención, a recordar con un propósito y a usar algunas estrategias. Asimismo, empezarán
a planificar, verificar y evaluar su pensamiento y a comparar su aprendizaje con los
objetivos que el profesor ha dado para la clase. Para lograr esto, tienen que aplicar
estrategias en forma efectiva, tener apoyo de sus pares y desarrollar actividades que les
permitan comenzar a evaluar y a organizar su propio pensamiento. De acuerdo a
estudios realizados, los alumnos se benefician del uso de material concreto, material
visual, utilización de mediadores, trabajo con pares, recordatorios verbales, escritura y
dibujo.
Otro aspecto importante en esta etapa es la motivación. En los primeros años de

educación básica, los estudiantes están comenzando a desarrollar la motivación por
aprender en un contexto más formal: asumen una actitud de mayor seriedad frente al
aprendizaje y están dispuestos a hacer un esfuerzo mental, enfrentar frustraciones y
considerar las metas seriamente, todas cualidades de éxito escolar. Esto se facilita,
por ejemplo, cuando el docente les especifica el objetivo de la clase o lo que
aprenderán, o les propone una meta a alcanzar con el apoyo de los compañeros. El
mensaje que el profesor les transmite es de suma importancia: si las actividades se
centran en ejercitar y memorizar, los alumnos se desmotivarán; en cambio, si
fomentan la curiosidad y la interacción social, el resultado será alentador.
En la asignatura de Inglés, los estudiantes se muestran generalmente muy motivados

a aprender durante los primeros años, pero esa motivación tiende a disminuir a medida
que crecen. Esa desmotivación puede obedecer a que falta interacción entre el alumno
y su contexto; es decir, a que tiene pocas oportunidades de mostrar lo que ha
aprendido.
Según Curtain y Dahlberg (2010), los niños aprenden idiomas mejor cuando los profesores:
 consideran a los niños como constructores activos de significados y del uso del
lenguaje en lugar de receptores pasivos de vocabulario o información
 emplean el idioma inglés constantemente en la clase, con un mínimo uso del
idioma materno
 planifican sus unidades alrededor de un tema e incluyen todos los aspectos del
aprendizaje de la lengua en una forma balanceada

 incluyen aspectos sobre el manejo de la clase y el ambiente de aprendizaje en sus

planificaciones
 apoyan y guían a los estudiantes para que sean más independientes en la
producción del idioma
 propician contextos comunicativos en la clase que son significativos y motivadores por
medio de juegos, cuentos, rutinas, celebraciones, actuaciones y en los que la
gramática apoya el uso del idioma y no es el objeto de instrucción
 proporcionan experiencias que acerquen a los niños a otras culturas
 desarrollan la clase y las unidades con etapas claras y promueven un ambiente
afectivo y seguro para el aprendizaje
 evalúan el aprendizaje en forma frecuente y regular para entregar información a
los estudiantes sobre sus progresos y su desarrollo en el idioma
 incluyen actividades que:
o son intrínsecamente interesantes, desafiantes y motivadoras
o toman en cuenta las características de desarrollo de acuerdo a la edad de los
alumnos
o promueven oportunidades frecuentes para usar el idioma
o incluyen experiencias concretas con material visual y concreto, trabajos manuales,
etc.
o consideran los diversos estilos de aprendizajes de los alumnos
o incorporan tareas que involucren actividad física y movimiento en forma frecuente
2. Enfoques
Esta propuesta curricular se basa principalmente en el enfoque comunicativo y se

complementacon elementos de otros enfoques, cuyo objetivo más importante es asimismo
la comunicación. Por esta razón, la propuestase ha elaborado para esta asignatura de
acuerdo a las orientaciones metodológicas del enfoque comunicativo. Su propósito
principal es que los alumnos se comuniquen en inglés en forma significativa y
contextualizada; para ello, se propone que desarrollen de manera integrada las cuatro
habilidades del idioma (comprensión oral, comprensión de lectura, expresión oral y
expresión escrita).
El enfoque comunicativo hace referencia a una serie de principios acerca de los

objetivos que se debe tener presentes al enseñar un idioma, la forma en que se aprende
esa lengua, el tipo de actividades que más facilitan su aprendizaje y el rol del docente y del
estudiante en la clase. Estos principios son flexibles y se pueden adaptar al contexto de
enseñanza, la edad de los alumnos y los objetivos de la clase, entre otros.
Este enfoque plantea que enseñar un idioma tiene por objetivo desarrollar la competencia
comunicativa en los estudiantes; es decir, la capacidad de usar el inglés para comunicarse
en forma contextualizada y significativa. Los objetivos de la clase están dirigidos a todos
los componentes de la lengua (vocabulario, temas, gramática, estrategias, funciones, etc.)
y su propósito principal es que los estudiantes usen el idioma para interactuar y comunicar
mensajes relevantes. La gramática deja de ser el foco principal de la enseñanza del idioma
y se transforma en un elemento más para desarrollar la comunicación. En este sentido, se
debe enseñar la gramática en forma contextualizada, por medio de temas y
contenidos

interesantes, relevantes y motivadores; es decir, debe estar al servicio de la interacción y

la comunicación.
En cuanto a la forma en la que se aprende una lengua, visiones anteriores tenían

como objetivo principal que los alumnos adquirieran precisión en el lenguaje,
aprendiendo estructuras gramaticales en forma mecánica y descontextualizada, y sin
considerar las diferencias individuales. Actualmente, se plantea que el aprendizaje de un
idioma consiste en un proceso en el que varios factores son muy relevantes; entre ellos,
que los estudiantes interactúen y colaboren entre sí de manera significativa y
contextualizada; que negocien significados para apoyar la comprensión; que perciban los
errores como una oportunidad para aprender y que se utilice estrategias que facilitan el
aprendizaje de acuerdo a las características individuales de los alumnos.
De acuerdo al enfoque comunicativo, las actividades de la clase dejan de ser tareas

controladas que implican memorización de reglas y repetición de estructuras. Por el
contario, se enfatiza que conviene realizar actividades de trabajo en parejas, juegos
de roles, solución de problemas y desarrollo colaborativo de proyectos grupales, en los que
los estudiantes necesiten usar el idioma para comunicarse, interactuar, negociar
significados e intercambiar información en situaciones de su interés y cercanas a la
realidad.
Si bien uno de los objetivos principales del enfoque comunicativo es que los alumnos
desarrollen la fluidez, usando el idioma para comunicar un mensaje en interacciones
significativas, también tienen que aprender y aplicar estructuras gramaticales para usar el
idioma con precisión. Sin embargo, no se debe trabajar la gramática en forma aislada, sino
que debe estar inserta en actividades comunicativas. Los estudiantes podrán descubrir una
cierta estructura mediante alguna tarea significativa y, al mismo tiempo, necesitarán
la estructura para comunicar un mensaje de acuerdo a alguna situación dada. De este
modo, el aprendizaje de la gramática está ligado a la comunicación de información e
ideas relevantes para ellos.
El tipo de actividades mencionadas anteriormente suponen un nuevo rol tanto para el

docente como para el estudiante. El enfoque comunicativo centra la enseñanza del
idioma en el alumno, quien participará en actividades grupales en forma cooperativa,
negociando significados e interactuando con sus pares en situaciones comunicativas. Los
estudiantes tienen la oportunidad de participar activamente de su aprendizaje de
acuerdo a sus características y necesidades, de aplicar las estrategias más adecuadas a
sus estilos de aprendizaje y de autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del
docente es de facilitador y monitor; para ello, tiene que crear un clima que promueva
el aprendizaje y ofrezca a los alumnos oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar
acerca de lo aprendido.

Los principales aportes de otros enfoques que se incorporaron a los Objetivos de

Aprendizaje de Inglés son:
 Énfasis en la comprensión, destacando la importancia del vocabulario y del uso de

material para apoyarla. Según el Enfoque Natural (Natural Approach), es
importante que el alumno se enfrente a una gran cantidad de información
comprensible (comprehensible input) y significativa sobre temas y situaciones
interesantes y de la vida diaria, que contribuya a desarrollar una atmósfera
motivadora y relajada para el aprendizaje (Krashen y Terrell en Richards y Rodgers, 2001).
 Importancia de la naturaleza interactiva del idioma. De acuerdo con el Aprendizaje

Cooperativo del Lenguaje (Cooperative Language Learning), los estudiantes de un
idioma desarrollan la competencia comunicativa al participar en diversas
situaciones interactivas en las que la comunicación es el objetivo principal. Al
interactuar, cooperan entre ellos para lograr las tareas de comunicación; esto
ayuda a crear una atmósfera adecuada para que aprender un idioma promueva la
motivación intrínseca, fortalezca la autoestima y disminuya la ansiedad y los
prejuicios (Oxford en Brown, 2007).
 Visión del idioma principalmente como un medio para comunicar significados y adquirir
información, en lugar de ser un objeto de estudio en sí mismo. El Enfoque Basado
en Contenidos (Content-Based Instruction) enfatiza que el idioma será aprendido
exitosamente si constituye un medio para estudiar contenidos y/o temas motivadores
para los alumnos, que estén conectados con su propia experiencia y con temas de
otras asignaturas (Richards y Rodgers, 2001).
 Tareas significativas para los alumnos como unidad básica para la enseñanza de la
lengua. Según el enfoque de la Enseñanza del Idioma Basado en la Tarea (Task-Based
Language Teaching), la tarea comunicativa corresponde al trabajo que se realiza
en la clase y que involucra a los estudiantes mediante situaciones que priorizan la
comunicación de significados por sobre el estudio explícito de estructuras,de modo
que comprendan el idioma, interactúen usándolo o lo produzcan. En este contexto, la
enseñanza no solo enfatizará las habilidades de comprensión para incorporar la
lengua, sino que también brindará a los alumnos oportunidades de usarla para
comunicar ideas y negociar significados (Nunan 2004).
 Movimiento físico y un ambiente libre de estrés que promuevan y faciliten el

aprendizaje del idioma en los niños. En la actualidad, muchas clases comunicativas
e interactivas que enseñan lenguas extranjeras en los primeros niveles escolares
toman elementos del método de Respuesta Física Total (Total Physical Response, TPR),
especialmente en las actividades desarrolladas en la clase (Brown, 2007). De
acuerdo a este método,los alumnos aprenden el idioma cuando se los expone al
lenguaje oral por medio de abundante inputoral acompañado de actividad física.
Los niños escuchan el idioma principalmente en forma de órdenes (commands)
frente a las cuales desarrollan acciones. El movimiento físico ayuda a aprender y
recordar el idioma y promueve un ambiente lúdico, entretenido y libre de estrés, lo
que también facilita el aprendizaje. Las acciones pueden llevarse a cabo con
juegos, canciones y juegos de roles. Asimismo, se otorga importancia al significado
y al mensaje (en vez de dársela a las formas del lenguaje) y la corrección de errores
es mínima, para facilitar la fluidez y no inhibir a los estudiantes (Asher en Richards y
Rodgers, 2001).

 Visión global del lenguaje y de su aprendizaje en forma integrada. Como la gran

mayoría de las palabras en inglés carece de correspondencia entre fonema y
grafía, es importante plantear su enseñanza desde una visión global de la lengua,
que favorezca la construcción de significados en lugar del análisis de sus partes
(Hearn y Garcés, 2003). El Enfoque Global (Whole Language) postula la visión del
lenguaje como un todo que integra las habilidades del idioma. Asimismo, enfatiza la
importancia del significado, la visión centrada en el alumno, las experiencias y
actividades que son relevantes y significativas para los estudiantes y el uso de
material auténtico en la clase, en especial de textos como cuentos e historias (Richards
y Rodgers, 2001).
3. Habilidades del idioma y su progresión
La propuesta se organiza en torno a las cuatro habilidades comunicativas asociadas al

dominio del idioma inglés:
 comprensión oral (listening):es una habilidad receptiva del idioma que consiste en
escuchar el idioma y otorgar significado a los sonidos escuchados para identificar y
comprender la información expresada oralmente, con el apoyo del contexto y del
conocimiento del mundo. En los cursos de primero a cuarto año de educación
básica, esta habilidad tiene gran relevancia debido a que permite a los estudiantes
contactarse con el idioma por medio de canciones, rimas, poemas, cuentos y
diálogos de una forma fluida y natural.
 comprensión de lectura (reading):también es una habilidad receptiva y supone

construir significados a partir de la información escrita, expresada en textos de
diversos tipos (literarios y no literarios), y de los conocimientos previos del lector.
 expresión oral (speaking): es una habilidad productiva del inglés que supone utilizar el
idioma para comunicar ideas en forma oral.
 expresión escrita (writing): es también una habilidad productiva del idioma que
consiste en emplear la escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que los
alumnoss desarrollen esta habilidad en situaciones comunicativas simples y
contextualizadas, personalmente relevantes y con propósitos definidos.

Aunque estas habilidades distinguen ámbitos de aprendizaje, no deben desarrollarse

de manera separada. En el contexto de la comunicación real, las habilidades ocurren
en forma integrada, ya que la interacción en el idioma implica comprender información
y emitir mensajes como respuesta a la información recibida. En consecuencia, para que las
tareas de la clase sean significativas y contextualizadas, deben considerar la
integración de las habilidades. A modo de ejemplo, en una clase cuyo objetivo es
trabajar la comprensión de lectura, el docente podrá comenzar con preguntas orales a
los estudiantes acerca del tema, para activar conocimientos previos. Esto implica que
los alumnos escucharán el idioma (comprensión oral) y darán alguna respuesta a las
preguntas del profesor (expresión oral). Luego leerán algún texto en inglés (comprensión
de lectura) y responderán preguntas o realizarán alguna otra tarea en forma escrita
para demostrar su comprensión de lo leído (expresión escrita). En consecuencia, el
trabajo pedagógico será relacionar las habilidades del inglés constantemente y en
forma intencionada.
¿De qué manera progresan las habilidades?
Los objetivos de la asignatura Inglés se formularon sobre la base de las cuatro habilidades
del idioma, y los elementos como funciones, vocabulario o estructuras gramaticales se
presentan integrados en ellas. Por lo tanto, las habilidades progresan junto con los
objetivos. Debido a que aprender una lengua extranjera es un proceso de construcción
progresivo, lento y complejo que requiere tiempo para desarrollarse y consolidarse, se
plantea que los objetivos progresen considerando lo aprendido anteriormente y se ha
incorporado pequeños elementos de variación para que el estudiante pueda conectar
fácilmente lo nuevo con lo ya aprendido.
Comprensión oral (listening) y comprensión de lectura (reading). Para que los alumnos
desarrollen estas habilidades receptivas, se debe trabajar constantemente con
aspectos asociados a la comprensión, como la identificación de tema, ideas generales,
información específica, propósitos, vocabulario y expresiones en los textos leídos y
escuchados. También es importante que usen siempre estrategias para la comprensión
y manifiesten reacciones frente a lo que se lee o escucha.
Estas dos habilidades progresan en función de dos dimensiones: las características de los
textos leídos o escuchados y la capacidad de construir significado a partir de ellos. El
siguiente cuadro muestra cómo se vinculan estas dimensiones con las habilidades
desde primero a cuarto año básico.

Dimensiones de progresión
Características de los textos Construcción de significado

La complejidad de los textos escuchados varía En comprensión oral, la
de acuerdo a: construcción de significado
 temas: se comienza con temas relacionados progresa desde identificar palabras
con el entorno inmediato de los estudiantes o expresiones de uso frecuente y
en 1° básico y se avanza hacia temas más del tema general del texto, hasta
complejos en los niveles siguientes. En todos detectar información específica
los niveles se incluyen temas de otras más detallada. Asimismo, se
Comprensión oral
(listening)
asignaturas. incorporan nuevas estrategias que

 extensión o duración creciente de los textos. apoyan la construcción de
 complejidad del lenguaje: los textos significados.
escuchados incluyen nuevas palabras
o expresiones en contextos conocidos.
 pronunciación: incluye la velocidad y
la claridad al emitir los textos.
 apoyo extralingüístico: va disminuyendo la
repetición de palabras y el apoyo visual y
gestual a medida que se avanza en los
cursos.
La complejidad de los textos leídos cambia de En comprensión de lectura, la
acuerdo a: construcción de significado
 temas: los textos leídos abordan temas comienza con identificar palabras
Comprensión de lectura (reading)
relacionados con el contexto inmediato y aisladas, palabras y expresiones que

familiar en un inicio y luego se incorporan se repiten, datos explícitos
temas conocidos, pero del entorno más destacados e ideas generales, y
amplio. En todos los niveles se incluyen avanza hacia la identificación de
temas de otras asignaturas. información explícita más
 complejidad del lenguaje: los textos leídos detallada. Del mismo modo, se
incluyen nuevas palabras, pero siempre en agregan algunas estrategias para
contextos familiares. Se agregan nuevas enriquecer las ya existentes.
estructuras y expresiones a las ya
aprendidas
 apoyo extralingüístico: va disminuyendo el
apoyo visual y la repetición de palabras
a medida que avanzan los cursos.

Expresión oral (speaking) y expresión escrita (writing). Para que los estudiantes
desarrollen las habilidades de expresión deben trabajar constantemente con la
reproducción y producción de textos simples,mediante presentaciones o actividades
grupales que incluyan el vocabulario de la unidad en el caso de la expresión oral, y el uso
de modelos y los pasos del proceso de escritura al completar o crear oraciones o párrafos
muy simples y breves, aplicando el vocabulario de la unidad en el caso de la expresión
escrita. Al igual que las habilidades receptivas, la expresión oral y la escrita progresan
en función de dos dimensiones. En este caso, se trata del manejo del lenguaje que
logran los estudiantes y del tipo de texto (en el caso de la expresión escrita y expresión
oral) y de la interacción (en el caso de la expresión oral). El siguiente cuadro muestra
cómo se relacionan estas dimensiones con las habilidades desde 1º a 4º básico.
Tipo de texto/interacción Manejo del lenguaje

La complejidad de las interacciones En la expresión oral, el manejo del lenguaje
en las que participan varía de progresa de acuerdo al uso creciente de:
acuerdo a:  vocabulario: emplean más
Expresión oral (speaking)
 la fluidez con que se expresan los palabras, frases hechas y

estudiantes expresiones de uso común
 las funciones comunicativas que  estructuras morfosintácticas: utilizan las
emplean estructuras estudiadas en la unidad
 la cantidad de apoyo recibido según los propósitos comunicativos y las
 la cantidad de interacciones o el funciones del lenguaje
tiempo de una expresión oral  pronunciación: emiten correctamente
 el tipo de interacción: desde decir los sonidos del idioma inglés del año que
palabras aisladas, repetir y decir textos interfieren con la comunicación en
memorizados, hasta producir frases o palabras clave o de uso muy recurrente
palabras en forma más espontánea, y
exposiciones y diálogos
Tipo de texto/interacción Manejo del lenguaje

La complejidad de los textos que En la expresión escrita, el manejo del
escriben cambia de acuerdo a: lenguaje progresa de acuerdo a:
 temas: escriben textos sobre temas  la organización y ortografía: el profesor
del entorno familiar e inmediato en 1° va corrigiendo en forma progresiva la
básico para luego avanzar hacia escritura de palabras y la organización
Expresión escrita (writing)
temas más amplios, pero conocidos de ideas, cuidando de no afectar la

 propósito: escriben textos para fluidez y espontaneidad de los niños al
funciones un poco más variadas y expresarse.
amplias y se van agregando otros tipos  el uso de aspectos formales del
de textos lenguaje: incorporan vocabulario y
 el número de palabras que estructuras necesarias de acuerdo a las
deben escribir funciones comunicativas trabajadas
 el tipo de tarea: comienzan trazando
palabras o frases muy cortas, luego
copian palabras, responden
preguntas y completan información,
hasta que logran escribir oraciones
breves y
simples

4. Orientaciones didácticas
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, a continuación se detallan en primer lugar

algunas orientaciones didácticas generales para enseñar inglés y luego otras
específicas asociadas a las habilidades.
a. Orientaciones generales
Para apoyar el desarrollo tanto del inglés como del pensamiento en los niños en forma
general, es importante que el docente use el idioma en todo momento: al dar órdenes,
instrucciones, explicar, describir acciones, etc. Se sugiere el uso de apoyo extralingüístico
para facilitar la comprensión y construcción de significado en los estudiantes: usar mímica,
dibujos, imágenes; por ejemplo, verbalizar sus acciones mientras explica o describe algo.
Se recomienda también apoyarlos y guiarlos para que verbalicen sus acciones al

desempeñar una tarea, describan sus sentimientos frente a situaciones o cosas,
repitan algo que el profesor haya dicho, expresen sus gustos, etcétera. De esta forma, el
docente puede constatar si los alumnos comprenden, si usan estrategias y si han
aprendido las funciones básicas del lenguaje, para dar los respectivos refuerzos a
tiempo si fuese necesario. Esto, además, ayuda a los estudiantes a verificar su propia
comprensión y uso del lenguaje y crea una atmósfera de aprendizaje en la que se hace
necesaria la comunicación en inglés.
Se sugiere al docente apoyar la expresión escrita en diferentes contextos y hacer que

los estudiantes escriban en relación con contenidos de otras asignaturas; eso les
permite reflexionar acerca de los conceptos aprendidos y conectarlos con sus palabras
en inglés. Asimismo, conviene motivarlos a expresarse en forma escrita acerca de lo
que han aprendido en la clase de inglés, aunque sea de forma muy simple y breve; de
este modo, el docente podrá verificar lo que el estudiante sabe y lo ayudará a
visualizar sus propias ideas. Además, el profesor puede instarlos a hablar sobre lo que
han escrito y a que lo compartan con sus pares, aunque sean palabras que solo ellos
entienden o solo dibujos en los primeros años. De esta forma los estudiantes pueden no
solo repensar y evaluar lo que han escrito, sino también usar la expresión oral en una
actividad significativa para ellos.
Para fomentar la motivación, se sugiere planificar actividades que ofrezcan a los alumnos
oportunidades de mostrar a la comunidad escolar y a sus apoderados lo que han
aprendido y, así, ser reconocidos en su esfuerzo. El docente y la escuela deben animarlos
a participar en competencias entre cursos y colegios (concursos de deletreo, hablar en
público sobre algún tema), efectuar presentaciones (musicales en inglés, actuaciones),
publicar trabajos en la sala de clases o exponerlos en algún lugar del establecimiento
destinado a ello y llevar trabajos a la casa para compartirlos con sus familias. Además, es
recomendable que el profesor fomente gradualmente en ellos el interés por buscar
información en inglés para que apliquen sus conocimientos y descubran las
posibilidades de leer y aprender en forma independiente sobre temas de su interés.
Usar modelos (tarjetas de palabras, ejemplos de oraciones y de pronunciación, etc.) y
criterios de evaluación, evaluación de pares y autoevaluación con el apoyo del
docente, les permitirá internalizar estándares, trabajar en forma cada vez más
independiente e incluso anticiparse a la corrección del profesor.

Es necesario repasar siempre los aprendizajes previos para construir los conocimientos
nuevos sobre ellos (concepto de espiralidad). El docente reforzará continuamente los
aprendizajes logrados y promoverá el avance hacia nuevos aprendizajes.
Para la contextualización de la enseñanza, se sugiere usar imágenes de personas, lugares

o acciones y también de paisajes de Chile y del mundo de habla inglesa que
despierten curiosidad y asombro. Si provocan el interés de los estudiantes, será más
fácil que desarrollen las habilidades comunicativas del inglés.
Es fundamental estimular la comunicación entre los alumnos para asegurar instancias

reales en que usen el lenguaje y trasladen expresiones a su propia realidad o entorno. Por
ejemplo: se puede copiar diálogos modelo en el pizarrón para que los estudiantes los
empleen oralmente o por escrito; de esta manera, el idioma extranjero se les hace
más alcanzable.
Es importante que las habilidades se trabajen en forma integrada en las clases.

Mientras más integración se produzca, se lograrán actividades más contextualizadas y
comunicativas, lo que favorecerá un aprendizaje de mayor efectividad y un uso del
idioma más cercano a la realidad.
Se sugiere implementar una rutina de inicio y cierre de la clase y también para los cambios
de actividades. Para los estudiantes de estos niveles,conviene hacerlo por medio de
canciones, rimas o expresiones de uso frecuente; de esta forma, la clase es más lúdica, el
clima de la clase es más favorable al aprendizaje y los estudiantes enriquecen su
conocimiento del idioma.
b. Orientaciones específicas
En cuanto a las orientaciones específicas, a continuación se presentan sugerencias

didácticas y metodológicas que promueven el aprendizaje del idioma en los primeros años
de educación básica y, además, ayudan al desarrollo del pensamiento:
 Juegos de roles: El juego de roles es una actividad de dramatización entre los

estudiantes, en la cual se simula una situación comunicativa contextualizada. Esta
actividad tiene las siguientes ventajas: los alumnos crean una situación imaginaria,
asumen roles y siguen una serie de reglas determinadas por los roles que asumen;
además, facilita el desarrollo de la autorregulación e impacta en la motivación. A
medida que los estudiantes avanzan en edad, el juego de roles es más social
(inclusocon amigos imaginarios); los alumnos mayores usan más tiempo
negociando roles y acciones y menos tiempo en la actividad.
 Dramatización y recontar: Se considera que la dramatización (usar el guión de un

cuento conocido y darle forma de representación escénica) es una actividad muy
productiva para los estudiantes, ya que facilita la comprensión de cuentos, promueve
el uso de nuevo vocabulario y les entrega oportunidades para que ejerciten
habilidades memorísticas. Asimismo, recontar cuentos ayuda en el desarrollo del
lenguaje, la creatividad, la memoria, el pensamiento lógico (por ejemplo: al
ordenar acontecimientos en orden lógico, reconocer por qué una secuencia
específica es

apropiada, usar dibujos como ayuda), las habilidades de comprensión y la

autorregulación.
 Juegos: El juego apoya el desarrollo de las habilidades y, al mismo tiempo, la

capacidad de respetar turnos, aceptar fracasos y manejar el éxito. Para que un
juego sea una actividad de aprendizaje, el estudiante debe ser capaz de reconocer
qué se aprende de él. El objetivo de los juegos en la clase de inglés es reforzar
contenidos o nuevo vocabulario mediante actividades motivadoras para los
estudiantes. Los juegos presentan y repasan contenidos de una forma organizada,
entretenida y efectiva. Algunos, además, permiten usar el idioma en forma
espontánea y creativa. Existen juegos para repasar vocabulario y otros que se
enfocan en ciertas estructuras.
o Juegos para ejercitar vocabulario y ortografía (spelling): bingo, memoria (memory
game), mímica, colgadito (hangman), puzle, crucigrama, sopa de letras, batalla
naval, dominó con imágenes y palabras.
o Juegos para ejercitar estructuras: adivinanzas, formar oraciones, oración a la que
se agrega información por turno (memory chain), juego con un cubo de
palabras, el gato (tic-tac-toe), teléfono, juegos con tableros (board games), etc.
 Canciones, rimas y chants1:En estos primeros años, están asociadas a temas cercanos
a los estudiantes. Estas instancias ayudan a adquirir la pronunciación y el ritmo del
idioma que se quiere aprender. Además, resultan fáciles de recordar por su melodía, su
ritmo y la frecuencia de su repetición, y producen un efecto emocional duradero. Al
mismo tiempo, ayudan a crear un ambiente distendido y fomenta la participación
de los alumnos, quienes acompañan con acciones corporales. También revelan
aspectos culturales de las sociedades angloparlantes y apuntan a diferentes estilos
de aprendizaje.
Se sugieren las siguientes etapas para aprovecharmejor el trabajo con canciones y
chants:
o presentar palabras claves con ayuda de imágenes y mímica
o escuchar la canción por partes, cantarla haciendo mímica e invitar a los
estudiantes a imitar las acciones
o escuchar la canción una segunda vez e invitarlos a cantar el coro o alguna
pequeña parte, siguiendo la letra en un libro o afiche
o tocar la canción una tercera vez, invitándolos a cantar el coro o la parte más
fácil y a hacer la mímica
o escuchar la canción o invitarlos a cantarla en forma periódica para que la
ejerciten En el caso de las rimas y rimas infantiles (nursery rhymes), conviene que
las que se enseñe al comienzo sean muy breves y simples e incorporar gradualmente
rimas más largas y de mayor dificultad. Se sugieren los siguientes pasos:
o el docente presenta la rima en un afiche, mostrando los dibujos, leyendo en
voz alta y haciendo la mímica de las acciones
o luego repite la rima en voz alta, una oración a la vez, e invita a los estudiantes
a hacerlo después de él o ella, con la ayuda del afiche y haciendo la mímica de
las acciones
o profesor y alumnos repiten la rima juntos en forma periódica hasta que ellos la
aprendan
o finalmente se puede invitar a voluntarios a decir la rima delante del curso
1Chant: serie de sílabas o palabras cantadas en una nota o en un rango limitado de notas, que se
caracteriza por su repetición;por ejemplo: Rain, rain, go away, little Johnny wants to play, come again another
day.

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° 1
 Lectura y escritura en los primeros años: Estudios internacionales realizados con

estudiantes de educación básica muestran que hay una relación directa entre
cuánto y cómo leen los alumnos. El número de palabras que integran a su
vocabulario, la frecuencia con que ven esas palabras, la comprensión de lectura y
la fluidez tienen una estrecha relación con la cantidad de tiempo y las
oportunidades que tengan de leer. Una de las actividades que más valoran es
escuchar al docente leer cuentos en voz alta, esto los motiva mucho a que quieran
aprender a leer. Se sugiere leerles cuentos simples en forma periódica y animarlos a
leer a compañeros, incluso si aún no saben leer y simulan hacerlo con la ayuda de
imágenes, como ocurre en 1º básico. La lectura de un mismo texto varias veces es
parte de un proceso en que los estudiantes mejoran en fluidez: al leerlo por primera
vez, enfocan su atención en identificar palabras en forma aislada; la segunda vez
son capaces de leer frases y dar significado a estas combinaciones de palabras y la
tercera vez, pueden leer más rápido y con expresión. Otras actividades que los
ayudan a mejorar la lectura son: leer y escuchar grabaciones de textos o cuentos,
lectura eco (el profesor lee una oración escrita en la pizarra y los estudiantes repiten,
imitándolo) y lectura coral (especialmente con chants, rimas y poesía). La cantidad de
lenguaje escrito al cual se expone el alumno también influye en el desarrollo de la
conciencia fonológica; las canciones, los cuentos y los chants juegan un rol
importante en este sentido, pues los estudiantes pueden identificar sonidos y patrones
que se repiten en esas instancias.
Como el inglés no tiene una correspondencia entre sonidos y letra –dehecho, hay más
sonidos que las 26 letras del alfabeto–, existen variadas formas de pronunciar algunas
combinaciones de letras. Sin embargo, estas combinaciones son limitadas y las
más frecuentes son relativamente fáciles de identificar; eso permite que un niño
que está aprendiendo a leer pueda reconocer algunas combinaciones que
corresponden a palabras ya aprendidas y, por lo tanto, asociarlas a la
pronunciación que ya conoce. Por ejemplo, si conoce la palabra cow, puede
reconocer la misma pronunciación en bow o plow. Lo mismo ocurre si tiene que
escribir una palabra que no conoce,pero que tiene una pronunciación similar:
probablemente lo hará de una forma bastante cercana a la correcta. Los alumnos
aprenderán a reconocer patrones o combinaciones de letras que ocurren con cierta
frecuencia si, por una parte, cuentan con oportunidades de leer y ver muchas
palabras en su sala de clases y, por otra, participan en actividades destinadas a
clasificar palabras de acuerdo a sonidos y combinaciones, o a completar rimas con
léxico de una lista.
La sala letrada2 ayuda a motivarlos a leer y escribir en el idioma que están

aprendiendo. Se sugiere al docente tener expuestas en la sala de clases listas de
palabras, modelos de oraciones, instrucciones e imágenes con sus respectivas palabras
para ayudar a los estudiantes a familiarizarse con las formas escritas del léxico de
uso más común. Es necesario cambiar las palabras y ejemplos periódicamente o a
medida que los alumnos las aprendan. Durante el primer año, imitarán la escritura
de palabras para explicar sus dibujos y es importante que el docente los anime a
hacerlo sin esperar que escriban correctamente en inglés. La escritura de listas de
compras, menús, instrucciones, recetas, libros de abecedario, tarjetas de saludo o el
etiquetar imágenes los ayuda a comprender que escribir tiene un propósito.

2
Sala de clases letrada: contiene diversos materiales escritos; entre ellos, pared de palabras (exposición de palabras de
uso frecuente que se expone de modo destacado en el aula) y objetos de la clase etiquetados en inglés.

El progreso en escritura será lento y necesitará del apoyo constante del profesor, pero
no se debe desanimar a los alumnos corrigiendo todos los errores. Se sugiere
comenzar con copia y escritura de palabras que sean importantes y cercanas para
ellos, luego combinaciones de palabras (a toy, blue bike, two boys), frases breves
(a big boy, the black cats, you run) y finalmente oraciones (I can read, winter is cold,
they cook dinner, I feel sick) y párrafos breves.
 Palabras de alta frecuencia: En inglés, un número limitado de palabras compone

alrededor de la mitad de lo que se lee y escribe. Se las denomina “palabras de alta
frecuencia”. Es importante enseñar a los alumnos a reconocerlas rápidamente al leer y
a escribirlas correctamente; esto beneficiará su comprensión y fluidez lectora y
también su expresión de ideas con relativa precisión. Como la mayoría de esas
palabras son abstractas y carentes de significado para los estudiantes –por ejemplo:
of, and, the– y el modo de escribirlas no es regular o predecible, es necesario
recurrir a estrategias para que se familiaricen con ellas en forma rápida. Una de las
más efectivas es una pared de palabras, en la cual el docente exponga tarjetas de
palabras (en un comienzo, con sus respectivas imágenes) para que todos las
puedan ver y las usen constantemente para hacer actividades de deletreo, mímica,
rimas o construcción de oraciones. Se puede elegir algunas pocas, cambiarlas
periódicamente a medida que los alumnos las aprenden y referirse a ellas cuando
el profesor las usa o ayuda a los estudiantes a expresarse. No conviene mostrar
listas largas de palabras, ya que solo podrán retener algunas pocas a la vez. El
docente puede incorporar palabras que la mayoría del curso escribe
incorrectamente. También puede elegir las que aparecen en cuentos, en listas de
palabras de alta frecuencia, que estén relacionadas con un tema, con una familia
semántica o con una función comunicativa. Por ejemplo, un profesor de primero
básico puede incluir vocabulario referido a las estaciones del año y del estado del
tiempo: rain, winter, snow, windy, sun, o palabras relacionadas con la función de
describir animales: big, lion, elephant, small, black, orange, and, the, is, it. También
puede decir alguna oración con un ritmo o una melodía que sirva a los alumnos
para recordar ciertas palabras sin un significado claro para ellos; por ejemplo: Can
rhymes with man, ran and fan; How rhymes with cow, bow and owl. Asimismo, la
pared de palabras permite al estudiante ver las palabras en los momentos en que
las necesita, especialmente al momento de escribir; es decir, se convierte en una
especie de diccionario.
 Vocabulario: Las palabras que los alumnos aprenden durante los primeros años están
estrechamente relacionadas con su contexto inmediato, con la frecuencia a la que
se exponen a dichas palabras y la experiencia asociada a ellos, y con sus
necesidades de comunicación. Al aprender nuevas palabras, hacen conexiones con
otras que ya conocen y con experiencias pasadas. La cantidad de vocabulario
influye en sus capacidades de comprensión y de expresar ideas: mientras más
palabras aprendan, tendrán más posibilidades de establecer nuevas conexiones y,
como consecuencia, de aprender nuevas palabras.
El docente debe crear oportunidades para que el estudiante aprenda vocabulario,
no solo por medio de la enseñanza directa o de la lectura, sino también con
instancias como noticias, eventos, acontecimientos, etc. Por ejemplo, si ocurre
algún hecho significativo en la escuela, puede aprovecharlo para enseñar
vocabulario relacionado con el tema. También puede elegir palabras que considere
relevantes para los alumnos de acuerdo a su realidad y contexto.

Otra forma efectiva de enseñar vocabulario es con material concreto: mostrar

objetos que los estudiantes puedan tocar y sentir probablemente sea una
experiencia significativa que los ayudará a recordar la palabra en el futuro. También se
recomienda aprovechar conocimientos de los alumnos relacionados con otras
asignaturas para hacer alguna actividad y enseñar las palabras en el nuevo idioma.
Otra alternativa es pedirles que busquen objetos en sus casas o en su barrio y que
hablen sobre ellos. A su vez, el profesor puede relacionar dichos objetos con alguna
unidad; por ejemplo: si les está enseñando las diferentes ocupaciones, los motiva
para que lo ayuden con palabras relacionadas, mediante preguntas como Do you
have tools in your house? What tools do you have? Is there a fire station near your
house? What does it have?
Se sugiere asimismo usar imágenes de objetos, animales o lugares que los alumnos no
conocen y proyectar las que se encuentran en internet. De esta manera, docente y
estudiantes pueden hacer viajes virtuales juntos a lugares lejanos o épocas
pasadas; actividades como esta desarrollan la curiosidad por aprender y les
permite hacer conexiones y darse cuenta de que aprender inglés les abrirá puertas
a mayor conocimiento.
Por último, es muy importante que el docente modele el uso del diccionario(al
comienzo puede utilizarse un diccionario de imágenes), indicándoles cómo están
organizadas las palabras y sus partes, pues los alumnos de esta edad no saben usar un
diccionario bilingüe. Por ejemplo, cuando ya saben leer en inglés, puede usar tarjetas
de palabras y mostrarles cómo ordenarlas alfabéticamente para que comprendan
cómo están organizadas en el diccionario. También puede pedir a un alumno que
sea su ayudante como encargado del diccionario y busque palabras nuevas para el
curso.
 El proceso de escritura: El proceso de escritura consiste en una serie de etapas en las

cuales el escritor puede avanzar desde organizar ideas y desarrollarlas, hasta revisar,
editar y, finalmente, publicar el texto. Este proceso busca replicar el proceso que
los escritores hacen para crear un texto.El profesor debetransmitir a los estudiantes
que no hay un producto (texto) si no ha habido un proceso para elaborarlo, y no
hay un proceso si no genera algún producto, aunque sea una lista de palabras simple.
Escribir no es un procedimiento lineal, sino flexible; es decir, el alumno puede
volver atrás cuando crea necesario cambiar oraciones, reorganizarlas, borrar y
agregar información, jugar con las palabras e ideas. Sin embargo, es un proceso lento
y a largo plazo.
Varios estudios han mostrado que cuando hay práctica regular de la escritura, esta
mejora notablemente. Se sabe también que mientras más se lee y se escribe,
mejor será el resultado en escritura. Algunos análisis incluso muestran que niños cuya
segunda lengua es inglés, han progresado en expresión oral luego de aumentar su
práctica en escritura.
Otras investigaciones demuestran que los estudiantes sientenmenos temor a
equivocarse y escriben más y mejor, si se les entrega mayor retroalimentación positiva
respecto del contenido de un texto y se presta menos atención a corregir los
errores gramaticales. Sin embargo, cuando llegan a la vida profesional, se dan
cuenta de que la precisión también es importante; por lo tanto, los docentes deben
enseñarles a ser capaces de identificar y corregir sus propios errores.
Dado que escribir está estrechamente relacionado con la lectura, se sugiere que el
profesor aproveche los textos leídos para que los alumnos propongan ideas sobre
temas para escribir; también conviene mostrar formas de organizar las ideas antes de
escribir, usando dibujos, diagramas, haciendo lluvia de ideas, etc.

Algunas etapas del proceso de escritura presentan mayor dificultad, como la de

revisión y corrección, porque los estudiantes se sienten incapaces o con muy pocos
conocimientos para identificar errores y con pocas herramientas para corregir sus
propios trabajos o los de otros.
En esta fase, el apoyo del docente contribuirá a incentivarlos a seguir escribiendo y
a no desmotivarse frente a las dificultades. Aquí juega un papel importante entregarles
modelos o criterios para que aprendan –al comienzo, junto con el profesor– a
identificar errores y usar criterios simples para autoevaluar su trabajo. El docente
no debe enfocarse en la corrección de todos los errores, sino solo de algunos, de
acuerdo a los conocimientos que tenga el estudiante en ese momento. Por ejemplo, si
ha aprendido algunas acciones y nombres de animales, se sugiere corregir
únicamente esos contenidos y no otros; a medida que avance en edad, podrá
identificar y corregir mayor cantidad de elementos. Si, a pesar de eso, no es capaz
de corregir todos sus errores, el profesor no debe insistir en este aspecto, ya que este
proceso durará toda la etapa escolar y no todos los alumnos avanzan al mismo
ritmo. Con la ayuda del docente, además, pueden aprender técnicas para
identificar errores (comosubrayar, usar signos y abreviaciones) para gradualmente
trabajar en forma cada vez más independiente. Para motivarlos a continuar
escribiendo, es muy importante que el profesor comente los escritos o los felicite por
el esfuerzo que hacen.
La publicación, aunque es la última etapa, es igualmente importante, ya que los
estudiantes ven el producto final publicado en su sala o escuela. Y se trata de un
producto que no solo muestra el fin del proceso, sino también su preocupación por
la presentación, que invita a ser leído y permite que el alumno se sienta orgulloso al
poder compartir su trabajo.
 Gramática: La gramática puede ser definida como el conjunto de reglas que

gobiernan la relación y organización de las palabras dentro de la oración y
constituye un componente importante de las formas de la lengua, igual que el
vocabulario o la fonética. Sin embargo, el aprendizaje de la gramática no garantiza
el aprendizaje de un idioma, ya que un estudiante podría dominar todas sus reglas
gramaticales y, aun así, ser incapaz de comunicarse.
De acuerdo a los enfoques planteados, la gramática no se debe enseñar en forma
aislada y descontextualizada como una lista de fórmulas o estructuras que se practican
por medio de ejercicios de repetición de patrones o la memorización repetitiva y
sin sentido que el alumno olvidará rápidamente. La enseñanza de la gramática
debe ser significativa, motivadora y contextualizada, tiene que contribuir a alcanzar los
objetivos de comunicación y estar al servicio de la interacción y el uso del idioma.
Los estudiantes comprenderán y recordarán las estructuras gramaticales en forma más
exitosa si las descubren ellos mismos dentro de un contexto, para luego comenzar
a usarlas en forma gradual y guiada de acuerdo a propósitos comunicativos. Por
esta razón, el docente debe explicar las estructuras haciendo referencia a sus
funciones (para qué sirven) y mediante un descubrimiento guiado, evitando
sobrecargar al alumno con terminología gramatical o excepciones a las reglas.
En las primeras etapas del aprendizaje de un idioma, conviene enseñar las estructuras
como frases prefabricadas o chunks de lenguaje que los alumnos aprenden como
un todo para luego combinarlas con nuevos elementos. A modo de ejemplo, en una
clase acerca de expresar gustos, los estudiantes usarán la estructura I like o I
don’t like y podrán dar muchos ejemplos hasta que todos comprendan que se
emplea para comunicar gustos o preferencias. Luego podrán variar, usando I
love…, y continuar

expresando sus gustos. Sin embargo, si el docente explicase que usarán una estructura
gramatical en “presente simple” y que la negación corresponde a la contracción de
do not, el mensaje no tendría relevancia ni significado alguno para los estudiantes.
Algunas sugerencias metodológicas para practicar estructuras gramaticales en forma
contextualizada y comunicativa son:
o Usar cuadros, gráficos o imágenes para fomentar la comunicación y el uso de
alguna estructura determinada en forma contextualizada. Por ejemplo, los
estudiantes pueden leer un cuadro que indique las actividades que hacen
algunos compañeros de la clase en la semana y con qué frecuencia, para
referirse a acciones habituales: por ejemplo: María plays basketball every day.
o Utilizar objetos o material concreto en la clase. Por ejemplo, para expresar
posesión, pueden traer objetos de distintos miembros de su familia y comentar
acerca de ellos con un compañero o compañera, usando expresiones como this is
my book; this is my sister’s CD.
o Emplear planos y mapas para practicar direcciones, hacer preguntas, pedir o
dar instrucciones, especificar ubicación.
o Dramatizar situaciones y representar diálogos
o Usar la expresión escrita en textos –comooraciones, invitaciones, tarjetas de
saludo– para comunicar ideas y aplicar el uso de estructuras en forma
contextualizada
c. Orientaciones específicas para las cuatro habilidades del idioma inglés
Al trabajar las habilidades receptivas (comprensión oral y comprensión de lectura) durante

la clase, se sugiere considerar tres tipos de actividades:
 Actividades de prelectura/audición: Se anticipa el texto usando imágenes y

vocabulario relevante y los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias
relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por
leer o escuchar los textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar
los textos a escuchar y leer; así, los alumnos podrán obtener los conocimientos
necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades
permiten introducir las palabras clave para comprender estos textos. Asimismo, es
importante dar a los estudiantes un propósito al escuchar o leer; eso ayuda a focalizar
su atención en elementos importantes del texto a pesar de que no comprendan la
totalidad del mensaje o las palabras.
 Actividades de lectura/audición: En esta instancia, los alumnos identifican
información de acuerdo al propósito establecido en la etapa de prelectura o
preaudición, y confirman o modifican sus predicciones respecto de los textos. Una de
las formas más comunes para verificar la comprensión es que respondan preguntas
de diverso tipo. Otra forma consiste en que completen organizadores gráficos con
información específica de los textos. Se recomienda usar actividades variadas y
motivadoras que estén contextualizadas y se acerquen a un uso real del idioma.
 Actividades de poslectura/audición: En esta etapa, los estudiantes utilizan los textos
como modelos para el trabajo de producción posterior y reflexionan sobre lo aprendido
en el texto. Por medio de estas actividades, se espera que transfieran lo aprendido
a nuevos contextos cercanos y significativos para ellos. Los alumnos producen el
idioma a partir de lo escuchado o leído y aplican sus conocimientos. Por ejemplo,
luego de

leer un cuento, pueden escribir un mensaje al protagonista o contar una situación

similar que les haya ocurrido a ellos.
También se debe considerar algunas orientaciones diferenciadas para la comprensión oral

y para la comprensión de lectura.
 Comprensión oral: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en

especial por parte del docente, quien deberá apoyarse de gestos, imágenes y
juegos para comunicarles mejor el mensaje. Durante las clases, tienen que poder
escuchar el idioma inglés desde distintas fuentes; por ejemplo, escuchar al
docente,a sus compañeros y discos y videos.
Los textos deben ser variados, motivadores y significativospara ellos; eso los ayudará a
involucrarse con la tarea. En los niveles de primero a cuarto básico, es importante que
escuchen textos lúdicos como diálogos, rimas y canciones que puedan seguir y
reproducir fácilmente, para que aprendan a pronunciar correctamente, a incorporar
frases o expresiones prefabricadas (prefabricatedchunks) y a disfrutar del aprendizaje
del idioma.
 Comprensión de lectura: es esencial que los estudiantes tengan numerosas

oportunidades de leer variados tipos de textos, que deben ser motivadores,
interesantes y desafiantes. Deben estar familiarizados con gran parte del vocabulario
del texto; sin embargo, puede haber palabras desconocidas que no les impidan
comprender lo leído.
Al leer, podrán desempeñar tareas relacionadas con el lenguaje (como reconocer
nuevo vocabulario, expresiones de uso frecuente y funciones), pero el trabajo más
relevante será el de comprensión del texto. Para esos efectos, es importante:
establecer un propósito o una tarea respecto de esa lectura antes de que la lean;
comentar previamente el tema del texto; hacer conexiones entre lo que ya han
leído o están leyendo y las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y
desafiantes en relación con lo que leerán y motivarlos a leer sin preocuparse de
entender cada palabra del texto. También es fundamentalque lean en voz alta –de
acuerdo a un modelo– para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y a
percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez.
En cuanto a las habilidades productivas (expresión oral y escrita), es importante

promoverlas, en primer lugar, exponiendo a los estudiantes a modelos de textos escritos y
orales que les deben servir de referente para las expresiones que formulen. Sobre esta
base, desarrollarán su confianza y un repertorio de elementos comunicativos para
expresarse. Posteriormente, irán produciendo textos en forma guiada y con el apoyo
del docente. Asimismo, se debe procurar que los textos escritos y orales con los que
trabajen sean de diverso tipo. Deben comprender y producir (creando o
reproduciendo, según corresponda) textos narrativos breves, oraciones, diálogos de
acuerdo a un patrón, descripciones breves y relatos de experiencias, entre otros.

Las orientaciones que se deben considerar de manera diferenciada para la expresión

oral y la expresión escrita son:
 Expresión oral: La expresión oral puede ser desafiante, pues el alumno debe fijarse
simultáneamente en la pronunciación, el vocabulario y la gramática del idioma.
Cuando un estudiante comienza a expresarse en forma oral, su lengua materna influye
mucho en su pronunciación y en la forma de estructurar la información; por lo tanto,
el docente no debe corregir en exceso la forma de comunicar el mensaje y debe
apoyar y felicitar al alumno por lo que logra comunicar, aunque lo haga con errores.
Los estudiantes comenzarán a desarrollar la expresión oral dando respuestas a lo
escuchado con gestos o usando la lengua materna; luego participarán en
interacciones controladas y limitadas y apoyadas con imágenes. Progresivamente,
podrán intervenir en diálogos en parejas o interactuar con el docente, en grupos o con
el curso, desde decir unas pocas palabras o expresiones aprendidas, hasta
expresar ideas simples o hacer preguntas relacionadas con algún tema conocido,
usando oraciones simples. Su pronunciación estará marcada por la pronunciación de la
lengua materna, aunque comenzarán a identificar –y a veces a usar– una
pronunciación más parecida al inglés en algunas palabras. La reproducción de
canciones y rimas es muy importante y motivadora en estos niveles, ya que son un
modelo para la pronunciación, apoyan la memorización de lenguaje prefabricado
(prefabricated chunks) y ayudan al estudiante a familiarizarse con el nuevo idioma
y a adquirir mayor confianza al respecto.
 Expresión escrita: La expresión escrita comienza con actividades controladas, como
escribir palabras aisladas, completar oraciones o responder preguntas para que los
alumnos se habitúen a la escritura en inglés. Luego podrán escribir textos, ordenando
oraciones; el docente los guiará con preguntas, organizadores gráficos o
entregándoles un modelo muy simple. Se espera que los estudiantes reciclen sus
conocimientos de unidades anteriores e integren sus conocimientos sobre las
convenciones del lenguaje en sus escritos. En este sentido, se pretende quelos textos
escritos muestren un progreso lento pero constante a lo largo de las unidades. La
forma de lograrlo radica en el proceso de escritura: los alumnos comienzan
completando textos y corrigiendo palabras, luego escribentextos breves de
acuerdoa un modelo dado por el docente y posteriormente corrigen y recorrigen
palabras, estructuras y ortografía en varios pasos. Este proceso, que puede ocurrir en
varias sesiones, es muy importante, pues los obliga a planificar lo que escribirán,
pensar y reflexionar en el uso del lenguaje y en las ideas que quieren expresar, revisar
lo escrito y compartirlo con el resto de la clase. Dado que aprender a escribir requiere
tiempo y que sus frutos se verán a largo plazo, es fundamental que lo hagan en forma
constante; asimismo, el profesor tendrá que aceptar errores que los alumnos
rectificarán a medida que aprendan más del idioma.
 Los textos que escriben les permiten expresar ideas y preferencias sobre algunos
aspectos como comida, objetos, vestimenta y clima, entre otros, y hacer descripciones
de sí mismos y de otros en su apariencia y personalidad.

d. Orientaciones de evaluación
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes del inglés, también es relevante

considerar las siguientes orientaciones:
 en el aprendizaje de un idioma extranjero, es importante que la evaluación sea

una experiencia positiva y de aprendizaje para los estudiantes, que dé cuenta de sus
logros y habilidades, les permita aprender de sus errores, fomente la interacción con
sus pares y la comunicación con el docente y contribuya a fortalecer su autoestima.
 en el contexto comunicativo, la evaluación debe debe ser válida, contextualizada y
significativa para los estudiantes; es decir, tiene que informar sobre de la habilidad de
los alumnos de usar el lenguaje para comunicarse en el idioma,por medio de
tareas que se asemejen al uso de la lengua en la vida diaria, y medir lo que
realmente se pretende medir de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.
 aunque es práctico aplicar pruebas escritas (en especial las que miden vocabulario
o gramática, y particularmente en cursos numerosos), no reflejan del todo la capacidad
de los estudiantes de usar el idioma para comunicarse. En consecuencia, es importante
que la evaluación se haga por medio de tareas e instrumentos variados (pruebas,
presentaciones orales, dramatizaciones, juegos de roles, textos escritos, folletos,
maquetas, dibujos, organizadores gráficos, entre otros), que aporten información
acerca de los desempeños de los alumnos en diversas situaciones y consideren
distintos estilos de aprendizaje. La evaluación debe tener objetivos claros y los
estudiantes deben saber cuáles son. Las tareas de evaluación tienen que incluir
instrucciones claras y contextualizadas. Por ejemplo:es preferible que una instrucción
indique: “escribe el nombre de las comidas que le gustan a cada miembro de tu
familia” en vez de “escribe palabras de vocabulario relacionadas con la comida”.
Asimismo, el docente debe haber definido previamente –medianterúbricas o pautas
de evaluación– las posibles respuestas que espera de los estudiantes.
Las pruebas escritas, si bien no reflejan el uso real del idioma, pueden ser
comunicativas y contextualizadas si contemplan los siguientes factores:
o incluir textos para la comprensión oral o lectora acerca de temas significativos
e interesantes para los estudiantes
o combinar preguntas de respuesta cerrada (alternativas, completación) y
abierta (responder sin restricciones, describir una imagen)
o integrar diferentes habilidades; por ejemplo: incluir comprensión oral y de lectura y
luego escribir acerca de lo escuchado o leído
o incluir tareas auténticas y contextualizadas mediante preguntas aplicadas a la vida
diaria de los estudiantes
o ofrecer la posibilidad de elegir entre dos tareas; por ejemplo: dar dos alternativas
de expresión escrita
o dar retroalimentación acerca de los resultados para que los alumnos aprendan de
sus errores y sugerir estrategias para mejorar
 en relación con la aplicación de otros instrumentos de evaluación, en la actualidad
existe una amplia gama de posibilidades para evaluar el aprendizaje de un idioma
extranjero por medio de tareas comunicativas, centradas en el estudiante, que
asemejan un uso real del inglés y que aportan información sobre su habilidad para
interactuar y comunicarse en el idioma. Algunas alternativas para evaluar son:

o Rúbricas: permitenespecificar criterios y describir niveles para evaluar tareas como

presentaciones orales, expresión escrita y desempeños diarios en la sala de clases,
entre otros.
o Portafolio: es una colección que el estudiante hace de su trabajo, tiene un propósito
definido y demuestra su progreso, logros y esfuerzo en una asignatura. En el caso
de Inglés, puede contener trabajos de expresión escrita, imágenes, proyectos,
autoevaluaciones, evaluaciones hechas por compañeros o compañeras de
clase, reflexiones personales, pruebas y su preparación, comentarios del
docente, etcétera. El portafolio ofrece la posibilidad de evaluar diferentes
aspectos del idioma de acuerdo a distintos estilos de aprendizaje, es motivador
para los estudiantes y valora los logros de acuerdo a las capacidades individuales.
o Entrevistas: entrevistar a los estudiantes permite al docente evaluar su expresión
oral. Los alumnos pueden desempeñar tareas como responder preguntas, describir
una imagen o situación, dar su opinión acerca de algún tema visto en clases, entre
otros. Pueden desarrollarse en parejas o en grupos de tres estudiantes para que el
profesor se asegure de que cada uno pueda participar de la conversación.
o Observaciones: al observar a los alumnos mientras trabajan en forma individual o
grupal, el docente puede evaluar su desempeño en tareas de comunicación
diaria. Puede registrar cómo usan el idioma mediante listas de cotejo (checklists),
teniendo claro qué pretende observar y decidiendo a cuántos estudiantes
observará cada clase. Durante la observación,se puede registrar la pronunciación,
la aplicación de alguna función del idioma y el uso de vocabulario en alguna
tarea de interacción entre dos o más alumnos, la interacción de un grupo de
trabajo, la participación de los estudiantes en la clase, etcétera.
o Autoevaluación y coevaluación: tanto en la autoevaluación como en la
coevaluación, el foco está en cómo realizan los alumnos las actividades más
que en el resultado. Los estudiantes deben comprender el propósito de la
actividad ytienen queconocer el estándar antes de llevarla a cabo; por su parte,
el docente debe promover la reflexión, entregando metas de aprendizaje y
explicándolas. Los estándares de desempeño deben ser explícitos para que los
alumnos los internalicen. El objetivo de la autoevaluación es que el estudiante
pueda verificar su progreso al aprender de sus errores para corregirlos en el
futuro, y desarrollar su autonomía y su motivación. El profesor puede facilitarles
rúbricas especialmente diseñadas para que ellos las usen o involucrarlos en su
elaboración. Por medio de las rúbricas, los alumnos tienen la oportunidad de
autoevaluar su desempeño en alguna actividad, trabajo grupal, entrevista,
expresión oral o escrita. La coevaluación corresponde a la evaluación entre los
estudiantes acerca de sus propios desempeños en tareas como trabajos grupales,
exposiciones, proyectos. A continuación se ofrecen algunos ejemplos de
actividades de autoevaluación y entrega de retroalimentación:
- Usar pares como apoyo. Por ejemplo: corregir escritos en parejas. Un
estudiante escribe oraciones y otro le corrige las palabras mal escritas,
usando como ayuda una lista de palabras aprendidas. El editor subraya las
palabras con errores y muestra a su compañero cuáles debe corregir.
- Actividades de escritura y pronunciación permiten a los alumnos verificar
su propio aprendizaje al compararse con modelos.
- Lluvia de ideas: el docente los anima a dar ideas y luego las evalúan en grupo.

- Uso de mediadores externos: material concreto como Cuisenaire Rods(bloques

de colores) y representaciones gráficas. El profesor debe fijarse especialmente
en cómo usan ese material.
- Entregar respuestas para que estudiantes corrijan en forma independiente; por
ejemplo: entregarles respuestas de los primeros ejercicios de una lista, o
de ejercicios señalados con números pares o impares.
En cuanto a la evaluación de las cuatro habilidades del idioma, a continuación se

ofrecen algunas orientaciones específicas para cada una de ellas:
 al evaluar la comprensión oral, se recomienda que los estudiantes tengan la posibilidad

de escuchar el texto tres veces si es necesario. Asimismo, conviene que las tareas sean
variadas, estén de acuerdo a los objetivos de aprendizaje y vayan acompañadas
de imágenes; por ejemplo: distinguir entre sonidos, responder preguntas, seguir
secuencias e instrucciones, completar oraciones o imágenes, dibujar o colorear de
acuerdo a lo escuchado, responder a un diálogo, focalizar atención en algunos
aspectos de un cuento o relato, entre otros. Al evaluar la comprensión oral, no
debe corregirse ortografía ni gramática; el docente puede aceptar errores si
no interfieren en la comprensión del mensaje o de la palabra. Sin embargo, es
importante que el profesor indique estos errores a los estudiantes.
 la comprensión de lecturase puede evaluar a partir de diversos desempeños que,

además, integran otras habilidades y son significativos y motivadores para el
estudiante. Por ejemplo: completar organizadores gráficos, usar lo leído como modelo
para la escritura, responder preguntas, hacer alguna representación gráfica de lo leído.
Al evaluar comprensión de lectura, el docente podrá adjuntar un glosario si cree
que el texto contiene algún vocabulario que desconocen y que es clave para
entender el mensaje. Al igual que en la evaluación de la comprensión oral, el
profesor puede aceptar errores de ortografía y gramática al evaluar la comprensión
de lectura, siempre que no interfieran con la comprensión del mensaje o la
palabra. Asimismo, después deberá indicar estos errores a los estudiantes.
 al evaluar la expresión oral en una presentación, exposición de algún tema o

dramatización, es importante que el docente especifique con anterioridad a los
estudiantes cuáles son los objetivos de la evaluación y qué es exactamente lo que
se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer en forma anticipada la
rúbrica con la que serán evaluados, para que tengan la posibilidad de preparase
considerando los criterios a evaluar. El profesor no debe corregir la pronunciación del
alumno hasta que termine la presentación o el diálogo, ya que esto lo distrae del
objetivo de comunicar un mensaje. Al evaluar una expresión oral que se efectúa
con material de apoyo –como presentaciones en powerpoint o afiches–, es importante
que el docente explique que deben usarlo únicamente como material de apoyo y
que en ningún caso se limiten a leerlo.
 la expresión escrita puede evaluarse al principio mediante tareas simples y controladas

como el trazado de palabras, la copia, el dictado, completar oraciones, el deletreo,
el uso del vocabulario en oraciones, la descripción de imágenes por medio de
oraciones, para luego pasar a tareas menos controladas como responder preguntas
o escribir párrafos breves de acuerdo a un patrón. Es importante ir
avanzando en las

evaluaciones para que los alumnos logren usar el idioma de modo más independiente
y creativo; además, hay que guiarlos y apoyarlos en su producción escrita. Las
rúbricas que se debe usar para evaluar la expresión escrita en párrafos o
composiciones tienen que incluir diferentes criterios, como el uso del idioma
(vocabulario y gramática), el contenido del mensaje y la forma de organizar las
oraciones. Los estudiantes deben conocer esos criterios con anterioridad.
e. Orientaciones didácticas para estudiantes con necesidades educativas

especiales
Al enseñar un idioma extranjero, es fundamental considerar orientaciones didácticas para

los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE); es decir, aquellos que
precisan ayudas y recursosadicionales, seahumanos, materiales o pedagógicos,
paraconducir su proceso de desarrollo y aprendizaje y contribuir allogro de los fines de
la educación.
El concepto de inteligencias múltiples3 y su relación con diferentes estilos de

aprendizaje tiene especial validez para los estudiantes con necesidades especiales que
pueden seguir el currículum normal con el apoyo necesario.
Cabe recordar que, actualmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras no está restringido

a un momento o lugar, sino que puede ser un desafío para toda la vida. Por ende, es
importante que los estudiantes con NEE tengan un primer acercamiento a ese aprendizaje
en la escuela; experiencias de inclusión en varios países demuestran que se puede avanzar
con éxito en ese sentido.
Algunos de los grupos que enfrentan esos desafíos son aquellos quepresentan:
 Trastornos específicos de aprendizaje. Por ejemplo, para los estudiantes con dislexia,se
recomienda:
o un enfoque más estructurado que haga explícitos los patrones del lenguaje, la
construcción de palabras y la manipulación de sonidos
o un enfoque multisensorial (que involucra múltiples sentidos)
o actividades con mínimo uso de la memoria
o técnicas mnemónicas (que permiten recordar) y kinésicas (involucran movimiento)
o estímulos orientados a la metacognición (capacidad de reflexionar sobre los
propios procesos de pensamiento y la forma en que cada cual aprende)
o motivarlos a partir de sus intereses y fortalezas
o darles espacio para el trabajo individual
La enseñanza de estrategias es especialmente relevante en los estudiantes con
trastornos específicos de aprendizaje y déficit atencional, ya que ellos asumen un
rol pasivo frente al aprendizaje y dependen de los adultos para regular su estudio.
En general, la enseñanza explícita y sistemática de estrategias y el uso de una
combinación de ellas permite mejores resultados a los estudiantes.
3
Según la teoría propuesta por Howard Gardner, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y elaborar productos
que pueden ser valorados en una cultura. Él identifica ocho tipos de inteligencia: espacial, lógica, matemática, musical,
corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

 Discapacidad visual permanente: Estos alumnos necesitan un enfoque multisensorial,

centrado en el estudiante y en tareas en las cuales puedan aprender haciendo,
pues aprenden mejor por medio de tareas significativas que estimulen sus sentidos
y desarrollen su creatividad y sus capacidades expresivas. Se debe:
o aprovechar sus ventajas en los ámbitos auditivo y memorístico
o en lo posible, entregarles material táctil
o tener en cuenta que el contexto los ayudará en la construcción de significado
o asegurar que sean sometidos a los mismos estándares académicos que el resto
o cuidar que tengan las mismas oportunidades de interacción social con
compañeros sin discapacidad.
Aprender una lengua extranjera beneficia a los estudiantes con dificultades visuales,
porque los ayuda a obtener mejores oportunidades laborales y a integrarse en la
sociedad.
 Talento académico: Muchas veces se considera “especiales” a los alumnos

talentosos (gifted and talented); ellos tienen una forma diferente de procesar y
aprender y generalmente aprenden una lengua extranjera sin mucha ayuda. En
estos casos, los docentes deben:
o planificar actividades desafiantes
o enfocarse en enseñarles estrategias para aprender en forma independiente:
- uso de material de referencia
- herramientas como tablas de verbos, listas de vocabulario y técnicas
mnemónicas (de memorización)
o si fuese necesario, usar material de niveles más avanzados
En todos estos casos, se recomienda que docentes y especialistas trabajen

colaborando entre sí, a fin de que compartan ideas y amplíen su repertorio de
respuestas hacia las diferentes necesidades. Estos grupos necesitan un seguimiento
sistemático, retroalimentación inmediatay una evaluación aplicada al trabajo que
logran realizar.Se recomienda compartir con los estudiantes los objetivos de la clase y,
en el caso de la discapacidad visual, usar material que ofrezca una imagen positiva de
la discapacidad. Las adaptaciones que los docentes deben hacer, si bien requieren
trabajo, no necesitan forzosamente de muchos recursos, pero sí de mucha creatividad
y de una planificación detallada. “El docente que enseña en un ambiente con
habilidades mixtas debe adoptar un enfoqueecléctico; es decir, un enfoque que
entregue respuesta activa a diversos estilos de aprendizaje”4.
En cuanto a la evaluación, se recomienda hacerlo en forma personalizada, en temas

limitados yfocalizándose más bien enlos estándares de desempeño que puedan
alcanzar en un momento dado antes que en su habilidad para recordar y retener
estructuras. Esto les permitirá experimentar el éxito con mayor frecuencia y, por
ende,seguir motivados a aprender. Se recomienda evaluarlos en algunas habilidades y
no en todas, según las dificultades que presenten. Asimismo, se debe aprovechar los
temas culturales para que los comparen y contrasten con su propia cultura; ir de lo
conocido a lo desconocido; usar experiencias cercanas, utilizar material concreto
relacionado con otras culturas y clasificarlo. El énfasisdebe estar en lo que los
estudiantes sean capaces de hacer y no en lo que no son capaces de lograr.
4
European Comission (2005).Insights and InnovationSpecial Educational Needs in Europe: The Teaching and Learning of
Languages.

Respecto del uso de TICs,“los estudiantes con necesidades especiales son menos
tolerantes cuando se les presenta material que está fuera de sus preferencias personales,
necesitan apoyo adicional del tipo emocional y afectivo cuando el software no es
amigable”5. Entre las ventajas de utilizar TICs con este grupode estudiantes, destacan
que son motivadoras, objetivas, adaptables a necesidades específicas y que permiten
el trabajo personal e independiente. También les puede ser muy útil usar diccionarios,
imágenes, traductores de palabras o textos, y diagramas para organizar ideas al escribir.
5. Visión global del año
A lo largo del año, se debe desarrollar y trabajar constantemente las cuatro

habilidades del inglés (comprensión oral, comprensión de lectura, expresión oral y
expresión escrita).
A fin de ayudar a los profesores en la organización y la planificación de la enseñanza

de la asignatura, se ha dividido el año en cuatro unidades. Asimismo, se presentan
dos tablas que muestran respectivamente:
 Tabla 1: Objetivos de Aprendizaje (OA) que se desarrollan durante todo el año,

divididos por habilidades.
 Tabla 2. Aquellos Objetivos de Aprendizaje que se diferencian en cuanto a las funciones
del lenguaje y los contenidos léxicos y gramaticales que los estudiantes deben
aprender; dichas variaciones se han agrupado de acuerdo a las cuatro unidades.
5
Ibid

Tabla 1
OBJETIVOS QUE SE DESARROLLAN DURANTE TODO EL AÑO
Comprensión oral
OA 1  Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, muy breves y simples, con un
patrón que se repite, como:
o rimas y chants
o cuentos
o canciones
OA 2 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)
OA 3  Demostrar comprensión de textos orales:
o identificando personajes, objetos y animales
o siguiendo instrucciones simples
o identificando palabras, expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido
o identificando sonidos propios del inglés para comenzar a familiarizarse con ellos
OA 4  Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
o hacer conexiones con conocimientos previos
o relacionar el texto con imágenes
OA 5  Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales
y/o expresando preferencias u opiniones por medio de:
o palabras
o dibujos
o mímicas y acciones
Comprensión de lectura
OA 6  Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas
de saludo y textos informativos, identificando:
o personajes
o palabras conocidas y vocabulario aprendido
expresiones de uso muy frecuente (Happy birthday!)
OA 8  Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
o establecer relaciones con conocimientos previos
o relacionar el texto con las imágenes que lo acompañan
 jugar a leer a otros y dibujar de acuerdo a lo leído
OA 9  Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias y opiniones por medio de:
o dibujos
 palabras
Expresión oral
OA 10 Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios
del inglés.
OA 11  Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
o usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato
digital usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good
morning;
thank you; My name is…)
Expresión escrita
OA 13 Experimentar con la escritura de palabras (por ejemplo: trazar, copiar o completar) cuya ortografía
tenga alta correspondencia con el español, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas, de
acuerdo a un modelo.

Tabla 2
OBJETIVOS CON VARIACIONES EN TEMAS Y EN ÉNFASIS POR UNIDAD
Comprensión oral
OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que
contengan las siguientes funciones:
Temas conocidos
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

 información  la familia  ropa  los juguetes
personal  acciones  clima  celebraciones
 la escuela cotidianas  animales (birthday)
 partes del cuerpo  comida
Funciones

 seguir y dar  seguir y dar  seguir y dar  seguir y dar
instrucciones instrucciones instrucciones instrucciones
 saludar, despedirse  saludar, despedirse  saludar, despedirse  saludar, despedirse
e identificarse e identificarse e identificarse e identificarse
 identificar lugares,  identificar lugares,  identificar lugares,  identificar lugares,
celebraciones, celebraciones, celebraciones, celebraciones
partes del partes del partes del (birthday), partes
cuerpo, comida cuerpo, comida cuerpo, comida del cuerpo,
 expresar  expresar  expresar comida
cantidades hasta cantidades hasta cantidades hasta  expresar
el diez el diez el diez cantidades hasta
 describir la familia,  describir la familia,  describir la familia, el diez
objetos (de la sala objetos y objetos y  describir la familia,
de clases) y animales, acciones animales, acciones objetos (juguetes)
animales, cotidianas, clima y cotidianas, clima y y animales,
acciones la vestimenta la vestimenta acciones
cotidianas, clima y  expresar  expresar cotidianas, clima y
la vestimenta posesiones posesiones la vestimenta
 expresar  expresar
posesiones posesiones

OA 7 Seguir la lectura y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o

de otras asignaturas y con las siguientes funciones:
Temas conocidos

 información  la familia  ropa  los juguetes
personal  acciones  clima  celebraciones
 la escuela cotidianas  animales (birthday)
 partes del cuerpo  comida
Funciones

 seguir y dar  seguir y dar  seguir y dar  seguir y dar
instrucciones instrucciones instrucciones instrucciones
 saludar, despedirse  saludar, despedirse  saludar, despedirse  saludar, despedirse
e identificarse e identificarse e identificarse e identificarse
 identificar lugares,  identificar lugares,  identificar lugares,  identificar lugares,
celebraciones, celebraciones, celebraciones, celebraciones
partes del partes del partes del (birthday), partes
cuerpo, comida cuerpo, comida cuerpo, comida del cuerpo,
 expresar  expresar  expresar comida
cantidades hasta el cantidades hasta cantidades hasta  expresar
diez el diez el diez cantidades hasta
 describir la familia,  describir la familia,  describir la familia, el diez
objetos (de la sala objetos y objetos y  describir la familia,
de clases) y animales, acciones animales, acciones objetos (juguetes)
animales, cotidianas, clima y cotidianas, clima y y animales,
acciones la vestimenta la vestimenta acciones
cotidianas, clima y  expresar  expresar cotidianas, clima y
la vestimenta posesiones; por posesiones la vestimenta
 expresar posesiones ejemplo: my/your  expresar
posesiones; por
ejemplo: I have…

Expresión oral
OA 12 Expresarse oralmente con el apoyo del docente para:
Funciones

 saludar y  saludar y  saludar y  saludar y
despedirse, despedirse, despedirse, despedirse,
agradecer y pedir agradecer y pedir agradecer y pedir agradecer y pedir
por favor; por por favor; por por favor; por por favor; por
ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo:
hello/good hello/good hello/good hello/good
morning, goodbye; morning, goodbye; morning, goodbye; morning, goodbye;
thank you, please thank you, please thank you, please thank you, please
 describir acciones  describir acciones  describir acciones  describir acciones
cotidianas y dar cotidianas y dar cotidianas y dar cotidianas (del
instrucciones; por instrucciones; por instrucciones; por cumpleaños) y
ejemplo: I play; I ejemplo: I sleep, I ejemplo: I play; I dar instrucciones;
run and jump, sit wash, I eat run and jump por ejemplo: sing,
down  identificar y  identificar y play
 identificar y describir objetos, describir objetos,  identificar y
describir personas personas, describir objetos
objetos(de la sala (miembros de la animales, ropa, (juguetes),
de clases), familia), animales, partes del cuerpo, personas,
personas, ropa, partes del comida, clima (y animales, ropa,
animales, ropa, cuerpo, comida, estaciones del partes del cuerpo,
partes del cuerpo, clima y año) y comida, clima y
comida, clima y celebraciones; celebraciones; celebraciones
celebraciones; por por ejemplo: my por ejemplo: it’s (birthday); por
ejemplo: It’s a mother; he/she is rainy/sunny, fall; ejemplo: old
book; long pen; tall/short; brown cow, big horse; truck, new
mother; boy, girl, hair, big eyes long dress, blue bike;he/she is
teacher; green  expresar shoes happy/sad; I’m
and yellow; posesiones y  expresar sad; a/an orange;
tall/big/happy/sad cantidades hasta posesiones y birthday
 expresar el diez; por cantidades hasta  expresar
posesiones y ejemplo: I have 2 el diez; por posesiones y
cantidades hasta books; my/ your; ejemplo: I have 2 cantidades hasta
el diez; por two bags books; my/ your; el diez; por
ejemplo: I have 2  dar información; two bags ejemplo: I have 2
books; my/ your; por ejemplo: My  dar información; books; my/ your;
two bags name is…; I’m 6; por ejemplo: My two bags
 dar información; yes/no; Monday name is…; I’m 6;  dar información;
por ejemplo: My yes/no; Monday por ejemplo: My
name is…; I’m 6; name is…; I’m 6;
yes/no; Monday yes/no; Monday

Expresión escrita
OA 14 Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras, para:

Funciones
 identificar y  identificar y  identificar y  identificar y
describir objetos describir objetos, describir objetos, describir objetos
(de la sala de animales, personas animales, (juguetes),
clases), animales, (miembros de la personas, partes animales,
personas, partes familia), partes del del cuerpo, personas, partes
del cuerpo, cuerpo,acciones, acciones, clima (y del cuerpo,
acciones, clima y clima y ropa, estaciones del acciones, clima y
ropa, comida y comida y lugares; año)y ropa, ropa, comida y
lugares; por por ejemplo: comida y lugares; lugares; por
ejemplo: a book; mother, dad; por ejemplo: a big ejemplo: big robot,
it’s a red book; big hands, nose, cat, dog;it’s sunny, blue yoyo, new
pencil mouth; I climb, I it’s fall; red socks, bike; happy, sad,
 expresar posesión sleep, I run shoes, dress, pants; old; cake, eggs,
y respuestas  expresar posesión pond, house, farm hot, cold
afirmativas y y respuestas  expresar  expresar posesión
negativas; por afirmativas y posesión y y respuestas
ejemplo: yes, no negativas; por respuestas afirmativas y
 expresar ejemplo: my/your afirmativas y negativas; por
cantidades en  expresar negativas; por ejemplo: my dog;I
números hasta el cantidades en ejemplo: my dog; have a doll
diez; por números hasta el yes, no  expresar
ejemplo: two, diez; por  expresar cantidades en
three, four, etc. ejemplo: two, cantidades en números hasta el
three, four, etc. números hasta el diez; por
diez; por ejemplo: two,
ejemplo: two, three, four,
three, four, etc.
etc.
Cabe destacar que:

 las cuatro unidades incluyen los Objetivos de Aprendizaje que se desarrollan
durante todo el año (Tabla 1) y los que presentan variaciones, divididos por unidad
(Tabla 2)
 el tiempo pedagógico estimado para cada unidad es de 28 horas pedagógicas
 es fundamental que, a lo largo de todo el año, los estudiantes sigan trabajando lo que
ya aprendieron junto con los nuevos conocimientos que adquieran (concepto de
espiralidad

6. Actitudes
Los objetivos de aprendizaje de Inglésincluyen un conjunto de actitudes que derivan de los

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se deben desarrollar de manera integrada
con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura en cada nivel.
Dichas actitudes son las siguientes:

 Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad,
ampliando el conocimiento de su entorno.
Esta actitud se promueve mediante aquellos objetivos de la asignatura orientados
a que los estudiantes se involucren activamente con los textos –leídos y
escuchados– y con los temas tratados en ellos; es decir, que opinen sobre esos
textos y temas y establezcan conexiones con suexperiencia e intereses. Esos
objetivos también pretenden que los alumnos expresen ideas y compartan información
en torno a asuntos que despierten su curiosidad. De este modo, la propuesta
curricular plantea que el idioma inglés se utilice como un medio para ampliar el
conocimiento de otras realidades y formas de vida, y para conocer y valorar
aspectos de la propia realidad.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender
un nuevo idioma.
Los objetivos de la asignatura promueven una actitud positiva de los alumnos frente a
la nueva lengua, lo que ayuda a que se motiven a aprenderla.
También fomentan la confianza en sí mismos, ya que expresarse en un idioma
extranjero implica el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el
uso de una lengua distinta de la propia. Adicionalmente, estos objetivos favorecen la
confianza en sí mismosal permitirles comunicar ideas propias y compartir experiencias
e intereses.
 Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo
sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otras
culturas y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e interés por
aprender más acerca de ellas.
 Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
Se requiere promover esta actitud en los alumnos cuando participen en actividades
y tareas de la clase orientadas a la interacción en el idioma. Al interactuar en
juegos, canciones o juegos de roles, es importante que desarrollen la capacidad de
trabajar en grupos o en parejas, respetando ritmos, escuchando al otro o tomando
turnos.

Semestre 1

Unidad 1
In My classroom
Propósito
En esta unidad, los estudiantes comenzarán a familiarizarse con el inglés.Disfrutarán cantando y
aprendiendo rimas y juegos por medio de los cualesaprenderán a responder saludos, a identificar
objetos de la sala de clases, los colores y números hasta el diez.El objetivo de esta primera unidad
es que se acerquen al idioma de una manera entretenida y seacostumbren a los sonidos del
idioma.
Palabras clave
 Hello, good morning, good bye
 My name is…
 Stand up, sit down, open/close the …, clap your hands, turn around
 Classroom objects: bag, desk, chair, pencil, eraser, book, ruler, door, window
Contenidos
 Greetings. Hello, good morning, good bye, I’m fine
 Personal information: My name is…
 Questions: What’s this? How many…?
 Commands: Stand up, sit down, open/close the …, clap your hands, turn around
 Numbers: 1-10
 Adjectives: long, short
 Answers: yes, no
Vocabulario
 Colors: black, white, red, pink, green, yellow, blue, orange, etc.
 Classroom objects: bag, desk, chair, pencil, eraser, book, ruler, door, window
 People: boy, girl, teacher
 Expressions: Thank you, please
Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como cuentos,
rimas y chants del contexto inmediato.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no
literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.
 Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
 Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
Actitudes
 Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el
conocimiento de su entorno.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.
Semestre Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Unidad 1
In My classroom
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos
Los estudiantes que han alcanzado este

Se espera que los estudiantes sean capaces de:
aprendizaje:
Comprensión oral
Comprender textos leídos por un adulto o en  Siguen y repiten un chant con apoyo.
formato audiovisual, muy breves y simples, con un  Juegan al ritmo y la letra de un chant
patrón que se repite, como: con apoyo del docente.
 rimas y chants  Escuchan rimas tradicionales muy breves y
 cuentos simples acompañadas de gestos o
 canciones (OA 1) imágenes.
 Realizan acciones, gestos o mímica de
acuerdo lo escuchado en canciones y rimas.
 Juegan a seguir instrucciones; por ejemplo:
Simon Says.
 Siguen cuentos muy breves y simples leídos
en voz alta.
Comprender textos orales relacionados con
temas conocidos o de otras asignaturas  Escuchan y siguen instrucciones de la clase.
que contengan las siguientes funciones:  Saludan y se despiden diariamente.
 seguir y dar instrucciones  Comprenden cuando alguien se identifica.
 saludar, despedirse e identificarse  Escuchan el nombre de objetos de la sala
 identificar lugares, celebraciones, partes y los identifican.
del cuerpo, comida  Escuchan e identifican el nombre
 expresar cantidades hasta el diez equivalente a personas, como boy, girl,
 describir la familia, objetos y animales, teacher.
acciones cotidianas, clima y la  Identifican números hasta el diez.
vestimenta  Identifican descripción de objetos en
 expresar posesiones (OA 2) cuanto a colores.
 Identifican respuestas afirmativa y negativa.
 Identifican número de objetos.
 Identifican y comprenden preguntas como
what's your name? How are you? What’s
this? How old are you?, how many…? Is it…?
 Reconocen y comprenden
instrucciones como sit down, stand up,
etc.
Demostrar comprensión de textos orales:
 identificando personajes, objetos y  Escuchan y comprenden información de
animales un texto muy breve y simple.
 siguiendo instrucciones simples  Escuchan e identifican algunos sonidos que se
 identificando palabras, expresiones de uso repiten en una oración muy breve
muy frecuente y vocabulario aprendido  Identifican vocabulario escuchado de la sala
 identificando sonidos propios del inglés de clases; por ejemplo: ruler, book, bag,
para comenzar a familiarizarse con ellos door, window,etc.
(OA 3)  Reconocen características de objetos, como
blue pencil, long ruler, etc.
 Identifican los colores.
 Identifican expresiones de saludos y
despedidas como hello, good morning,
etc.
 Identifican personas: boy, girl, teacher
 Identifican palabras escuchadas que
pertenecen a una misma familia: red, green,

blue (colors), two, four, six, ten (numbers),

book, bag, desk (classroom objects).
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para  Asocian palabra escuchada a imagen u
apoyar la comprensión; por ejemplo: objeto, persona, color, número.
 hacer conexiones con conocimientos  Asocian instrucción escuchada a acción o
previos imagen.
 relacionar el texto con imágenes (OA 4)  Asocian palabra escuchada a objetos
conocidos de la sala de clases.
 Asocian expresiones de uso común a
expresiones conocidas en español; por
ejemplo: good morning, hello, good bye.
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo  Dibujan objetos o números escuchados.

relaciones con experiencias personales y/o  Identifican vocabulario por medio de gestos
expresando preferencias u opiniones por medio o marcas en papel.
de:  Dibujan características de objetos: long/short.
• palabras  Pintan color mencionado.
• dibujos  Siguen instrucciones, realizando acciones.
• mímicas y acciones (OA 5)  Realizan acciones o gestos de una canción.
 Hacen mímica de acciones escuchadas.
 Participan oralmente, intentando usar
palabras aprendidas, con apoyo del
docente.
 Responden preguntas del profesor (por
ejemplo: What’s this? How many…? Is
it…?)consu ayuda.
 Siguen rimas muy simples y breves, con
Seguir la lectura y comprender textos como
apoyo del docente.
cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas
 Identifican personajes.
 Siguen la lectura e identifican expresiones
 personajes
como hello, thank you, good morning, it’s (a)
 palabras conocidas y vocabulario
…
aprendido
 Identifican objetos de la sala declases.
 expresiones de uso muy frecuente (Happy
 Siguen la lectura e identifican colores y
birthday!)(OA 6)
números hasta el diez.
 Siguen la lecturae identifican palabras
que describen imagen.
 Reconocen y comprenden
Seguir la lectura y demostrar comprensión de
instruccionescomo: color, paint, read, draw
textos relacionados con temas conocidos o de
 Identifican vocabulario de objetos de la
otras asignaturas y con las siguientes funciones:
sala de clases y colores.
 seguir y dar instrucciones
 Reconocen características de objetos, como
 saludar, despedirse e identificarse
long/short, pink/green.
 identificar lugares, celebraciones, partes
 Identifican números hasta el diez.
del cuerpo, comida
 Identifican y comprenden expresiones de
 expresar gustos, preferencias y cantidades
saludos y despedidas, como good
hasta el diez
morning, I’m fine, hello, good bye.
 describir la familia, objetos y animales,
 Identifican y comprenden expresiones como
acciones cotidianas, clima y la
thank you, please.
vestimenta

 expresar posesiones (OA7)  Identifican preguntas como Is it…? How

many…?
 Identifican personas: boy, girl, teacher
Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar  Relacionan imagen de la tapa de un libro
la comprensión; por ejemplo: con algún conocimiento personal sobre
 establecer relaciones con el tema.
conocimientos previos  Relacionan palabras con imágenes.
 relacionar el texto con las imágenes que lo  Dibujan personajes.
acompañan  Hacen mímica de leer a otros.
 jugar a leer6 y dibujar de acuerdo a  Asocian aspectos del cuento o artículo leído
lo leído (OA8) con conocimientos personales sobre el tema.
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones  Dibujan imágenes relacionadas con

con experiencias personales y/o expresando cuentos o artículos leídos.
preferencias y opiniones por medio de  Responden preguntasorales (como what’s
 dibujos this? How many…? Is it…?What color…?)
 palabras (OA9) sobre textos leídos, con una palabra (como
yes, no, bag, desk, white, one).
 Dibujan objetos preferidos de la escuela.
 Dibujan, pintan y copian nombres de colores
preferidos.
 Copian su nombre y el número
correspondiente a su edad.
 Participan intentando usar palabras
aprendidas en forma oral.
Expresión oral
 Cantan canciones sobre el alfabeto y
Reproducir chants, rimas y canciones muy breves
números; por ejemplo: Abc,Little
y simples para familiarizarse con los sonidos
indians.
propios del inglés. (OA10)
 Repiten rimas tradicionales muy breves
y simples; por ejemplo: Roses are red…
 Repiten chants relacionados con juegos de
palmas y saltos (handclapping, ropejumping).
 Imitan pronunciación de palabras y frases en
canciones, rimas y cuentos.
 Participan en diálogos muy breves y simples
con pares y docente; por ejemplo: saludos
y despedidas.
Participar en interacciones de la clase y

 Responden preguntas del docente; por
exposiciones muy breves y simples, acerca de
ejemplo: sobre información personal como
temas conocidos o de otras asignaturas:
nombre y edad.
 usando apoyo del docente y de objetos,
 Describen la sala de clases usando
gestos e imágenes impresas o en formato
vocabulario; por ejemplo: bag, desk, chair,
digital7
pencil, eraser, book, ruler, door, window.
6
Jugar a leer: cuando los niños imitan leer, aunque no saben hacerlo, y repiten lo que han memorizado de un cuento que han
escuchado varias veces. Esta actividad permite memorizar palabras, visualizar lenguaje hablado –es decir, formarse en la mente
una imagen visual del idioma– y familiarizarse con características del lenguaje escrito.
7
Formato digital: se refiere al uso de imágenes, recursos de internet y computador.

 usando el vocabulario aprendido y  Usan expresiones de saludos y despedidas

expresiones de uso muy frecuente (Por como Hello, good morning, good bye,
ejemplo: Good morning; thank you; My How are you? I’m fine.
name is…) (OA 11)  Usan números hasta el diez y colores.
 Dan instrucciones comostand up, sit down,
open/close the book/door, raise your hand.
 Usan plural y singular de objetos.
 Usan apoyo de gestos, objetos, imágenes
para contar o describir objetos.
 Responden preguntas del docente sobre
cantidad y colores de objetos; por ejemplo:
What’s the color of…? How many…? Is
it…?
Expresarse oralmente con el apoyo del docente

para:  Saludan y se despiden; por ejemplo: good
 saludar y despedirse, agradecer y pedir morning, hello, good bye.
por favor; por ejemplo: hello/good  Dan instrucciones; por ejemplo: sit
morning, goodbye; thank you, please down, close/open the book, etc.
 describir acciones cotidianas y dar  Agradecen y piden por favor: close the
instrucciones; por ejemplo: I play, I run and door, please, thank you.
jump, sit down  Formulan preguntas: What's your name?, How
 identificar y describir objetos, personas, many…?
animales, ropa, partes del cuerpo, comida,  Identifican objetos de la sala de clases; por
clima y celebraciones; por ejemplo: a ejemplo: pencil, book, it’s a ruler.
book; mother; green and yellow; it’s rainy;  Describen objetos: long ruler, short
tall/big/happy/sad pencil, green book.
 expresar posesiones y cantidades hasta el  Cuentan hasta diez.
diez; por ejemplo: I have 2 books, my/your;  Describen cantidades de objetos, como
two bags 2 bags, 3 erasers.
 dar información; por ejemplo: My name  Dan información personal como My name
is…;I’m 6;yes/no; Monday(OA12) is…; I’m 12.
 Responden preguntas con yes o no,
 Identifican personas: boy, girl, teacher.

Expresión escrita
 Copian palabras sobre objetos de la sala
Experimentar con la escritura de palabras (por
de clases, números, colores.
ejemplo: trazar, copiar o completar), cuya
 Completan letras de palabras de acuerdo a
ortografía tenga alta correspondencia con el
imagen.
español, acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas, de acuerdo a un modelo. (OA 13)
Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de

 Copian palabras y frases: a book; it’s a book.
palabras, para:
 Copian descripciones de objetos: red book.
 identificar y describir objetos, animales,
 Copian números hasta el diez, usando tarjetas
personas, partes del cuerpo, acciones,
de palabras.
clima y ropa, comida y lugares; por
 Completan con números y objetos de la sala
ejemplo: cat, pencil, doll, door, hands,
de clases de acuerdo a imágenes: two
dad, pants, dress, farm, rainy; red, big, hot,
books, one chair.
cold; I sing/play
 expresar posesión y respuestas afirmativas  Copian respuestas yes, no.
y negativas; por ejemplo: my dog; yes,
no
 expresar cantidades en números hasta el
diez; por ejemplo: two, three, four, etc.
(OA 14)

EJEMPLOS DE
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
1.Comprender textosescuchan
Los estudiantes leídos poryun adultochants
repiten o en formato audiovisual,
al jugar, muycon
aplaudiendo breves y simples,
un compañero
con
o un patrón que
compañera. se repite,
Primero como: modela con un alumno, luego ellos juegan en
el docente
 parejas.
rimas yEjemplos
chants de chants:
 Hickety
cuentosPickety Pop, How many times before I stop?
 1,canciones (OA 1)Musical
2, 3 ®Educación
2. Escuchan atentamente un cuento que el profesor lee en voz alta o proyecta.Para

comprenderlo, miran las imágenes que el docente muestra mientras lee. Finalmente, el
profesor hace algunaspreguntas ycomentarios sobre el relato, como I like this story;
The monkey looks happy; Who is he?
3. Los estudiantes escuchan la primera estrofa de una rima tradicional varias veces y
la repiten hasta que la aprenden, luego escuchan la siguiente y la repiten y así
sucesivamente, hasta aprenderla entera. No es necesario mostrar la letra de la
rima, pero es útil mostrar imágenes para que los alumnos comprendan de qué se
trata.
Por ejemplo:
Mary had a little lamb,
little lamb,
little lamb.
Mary had a little lamb,
Its fleece was white as
snow. Everywhere that Mary
went, Mary went,
Mary went.
Everywhere that Mary went,
The lamb was sure to go.
One little, two little, three little Indians

Four little, five little, six little Indians
Seven little, eight little, nine little
Indians Ten little Indian boys.
Ten little, nine little, eight little Indians
Seven little, six little, five little Indians
Four little, three little, two little Indians
One little Indian boy.
Observaciones al docente
Actividad 1: Haymás rimas para jugar en http://www.buyjumpropes.net/Jump_Rope_Rhymes_s/39.htm
Actividad 2: Los siguientes sitios web ofrecen diversos cuentos: http://www.inklesstales.com/stories/one23/

http://pbskids.org/curiousgeorge/busyday/allie/
http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-read/load.ht
m?f Actividad 3: Hay rimas en:
http://www.kidsfront.com/rhymes-for-kids.html
http://bussongs.com/nursery-rhyme-songs.php
Actividades
1. Comprender textosescuchan
Los estudiantes orales relacionados con del
instrucciones temas conocidos
profesor o de otras
y realizan las asignaturas
acciones que
contengan las siguientes
correspondientes funciones:
Por ejemplo:
stand up saludar, despedirse e identificarse
 identificar lugares, celebraciones, partes del cuerpo, comida
sit down
open the expresar
door cantidades hasta el diez
 describir la familia, objetos y animales, acciones cotidianas, clima y
2. Responden la vestimenta
el saludo del
 expresar
docente. Por ejemplo:posesiones (OA 2)
Good morning, Pedro.
Good morning,mr.
3. Señalan objetos de la sala de clases cuando elprofesor los nombra.
4. Marcan el objeto descrito por el docente en una hoja de

trabajo. Por ejemplo:
green book
red pencil
blue bag
5. Escuchan al profesor leer libros en voz alta con información sobre varios temas, como
colores, números, escuela. El docente muestra imágenes y hace preguntas para
verificar que los estudiantes reconocen objetos y personas.
6. Escuchan diálogos sobre saludos mientras ven las imágenes que el profesor proyecta.
Luego repiten las conversaciones de cada lámina, imitando la pronunciación de las
palabras. Finalmente repiten el diálogoen parejas.
Actividad1:Se sugiere usar la canción de Actividad 3:Se puede usar la grabación de Actividad 5: Hay textos muy simples en:

Actividad 6: Se puede proyectar el diálogo de
Objetivos de Aprendizaje
Actividades
1.Demostrar
El docentecomprensión
se presenta de textos
a los orales: diciendo hello, good morning, good afternoon
estudiantes,
 y haciendo
identificando
un personajes, objetos
gesto de saludo. y animales
Repite la acción varias veces para que comprendan
 susiguiendo instrucciones simples
intención y los motiva a responder con las mismas palabras.
 identificando palabras, expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido
2. Escuchan
identificando sonidosmuy
un diálogo propios del previamente
breve, inglés para comenzar
grabado,acon
familiarizarse
expresiones condeellos
saludo
(OA 3)
y despedida del siguiente tipo:
Good morning!
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
Good morning!
 What’s
haceryour
conexiones
name? con conocimientos previos
 Myrelacionar el texto
name is Mark. con imágenes
What’s your name?(OA 4)
My name is
Peter.
Goodbye Peter!
Goodbye Mark!
El docente repite el mismo diálogo de manera oral con algunos estudiantes para
que comprendan el significado de las expresiones good morning, what’s your
name?, goodbye; se cambian los nombres de Mark y Peter por los del profesor y el
alumno. El docente debe utilizar gestos corporales que los ayuden a comprender el
mensaje y también tiene que motivarlos a hacer alguna mímica.
3. El docente los incentiva a recordar los nombres de los colores, apuntando hacia
diferentes objetos dentro de la sala de clases que tengan un determinado color.
Primero modela la actividad; por ejemplo: toma un lápiz rosado, lo muestra y dice
pink. A medida que ellos van reconociendo colores, el profesor pega en el pizarrón
círculos de cartulina con el color. Al final de la actividad, apunta sucesivamente a
los círculos, dice los colores en inglés y los alumnos los repiten en forma oral.

4. El docente muestra tarjetas tipo flashcards8 con la imagen de un objeto de la sala

de clases coloreado. Mientras las muestra, describe: A blue book,a yellow door,a
black bag, etc. Si es necesario, muestra varias veces las tarjetas y repite su
descripción oral. Luego muestra una de las flashcards y pregunta:What’s this? Los
estudiantes deben contestar en forma oral: a book, a door, a bag, etc. El profesor
pregunta lo mismo respecto de cada tarjeta. Luego vuelve a mostrar una y
pregunta:What color is it?Ellos deben contestar en forma oral: blue; yellow; black;
etc.
5. El docente muestra una bolsa y explica quesolo contiene objetos que se pueden
encontrar en una sala de clases. Los va sacando de la bolsa y les pide que los nombren
en voz alta; por ejemplo: ruler, eraser, pencil, book, etc. Como los objetos están
repetidos, los nombran varias veces. El profesor pide a un estudiante que agrupe
los objetos en una mesa al frente de sus compañeros y los motiva a contarlos en voz
alta: Let’s count! Juntos, profesor y alumnos enumerarán: one, two, three, four, five…,
etc. Al final, el docente contará los objetos repetidos; por ejemplo: seven rulers.Se
repetirá lo mismo con cada tipo de objeto.
6. El docente pega en el pizarrón tarjetas con imágenes a color de objetos del aula.
Luego identifica oralmente cada tarjeta y los alumnos, por turnos, las despegan de
acuerdo a la descripción.
Por ejemplo:
a blue desk
two windows
four chairs
a red pencil
7. Los estudiantes escuchan y ven un video con una canción que el docente proyecta
sobre números y aviones. Después de escucharla varias veces, pueden cantarla junto
al video.
Actividad 2:Se recomienda grabarpreviamente el diálogo para que los estudiantes comprendan que se trata de dos personas q
Actividad 3:Se considera que los alumnos tienen un conocimiento previo acerca de los colores en inglés, adquirido en activid
Actividades 3, 4, 5 y 6:Hayschool object flashcardsen Actividad7: Esta canciónse encuentra en
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes desarrollen la confianza en sí mismos y se sobrepongan a la
8
Flashcards: tarjetas didácticas con mágenes y/o palabras

Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias u opiniones por medio de:
 palabras
 dibujos
 mímicas y acciones (OA 5)
Actividades
1. El docente invita a los estudiantes a jugar a la mímica. Les da una instrucción y
ellos deben seguirla con su cuerpo. Las instrucciones son: stand up, sit down, open the
door, close the windows, look at the board, say hello, etc.® EducaciónFísica
2. Escuchan la canción Stand up, sit down (que les canta el docente o que está
grabada) y realizan las acciones que ella indica. Previamente, el profesor modela la
actividad.
3. El docente entrega a cada estudiante una hoja de trabajo con números para
colorear. Deben hacerlo según la instrucción oralque da el profesor.
Por ejemplo:
Color number three, yellow.
Color number ten, orange.
4. El docente los invita a jugar I seey lo modela. En este juego, describe un objeto que ve
dentro de la sala y los estudiantes deben buscarlo y mostrarlo.
Algunos ejemplos:
I see a long green pencil.
I see a short white ruler.
I see four red books.
5. El docente les muestra un afiche de un niño o niña que está de cumpleaños junto a
una torta con la cantidad de velas que indica cuántos años tiene. Apuntando al
afiche, les dice:Mary is seven years old y agrega, apuntándose a sí mismo: I am
years old (anota su edad en el pizarrón). Luego pregunta a un estudiante How old are
you? y lo ayuda a elaborar su respuesta: I am six years old. Repite la acción con
los demás alumnos del curso, o con la mayoría de ellos. Para finalizar, cada
estudiante se dibuja sí mismo junto a una torta de cumpleaños con la cantidad de
velas correspondiente a su edad y presenta su dibujo frente al curso, diciendo: I am
years old.
6. Los estudiantes participan de un “dictado de dibujos”. El docente les dice el

nombre de algún objeto de la sala de clases y ellos deben dibujarlos en una hoja
enumerada del 1 al 10.
Por ejemplo:
Number one:door.
7. Escuchan una grabación quenombra objetos de la sala de clasesy marcan la

alternativa correcta, con el apoyo de imágenes.
8. El docente nombra colores y los estudiantes levantan un papel lustre del color
nombrado.

9. Escuchan la canción Little Indians y observan al profesor, quien muestra las cantidades
que señala la canción con los dedos. Imitan los gestos del docente a medida que
escuchan el número y finalmente cantan junto al profesor.
Actividad 2:La letra y la melodía de la canción Stand up, sit down están en
http://www.macjams.com/song/32516
Actividad 7:Se
Objetivos depuede usar la grabación y la hoja de ejercitación de
Aprendizaje
Actividades
http://www.123listening.com/classroom.php
1.Seguir la Este
Actitudes:
lectura
Se organizan OA en
y parejas
demostrar
y sus actividades
comprensión
y el docente
ayudan a que
de textos
entrega relacionados
a cada
los estudiantes una
se un setcon
involucren
temas
demanera
de tarjetas de con
activa
conocidos
palabras
los o de otras
e imágenes
textos escuchados asignaturas
de los
y con objetos y con
temas de las siguientes
la salaendeellos,
tratados funciones:
clases. Un estudiante
expresando opiniones lee la palabra
y estableciendo
conexiones
seguir con
y darsusinstrucciones
experiencias e intereses.
de una tarjeta a su compañero y viceversa. Por ejemplo: A book.
2. El identificar
profesor leslugares,
entregacelebraciones, partes del
una serie de dibujos sin cuerpo, comida
color. Bajo cada dibujo está escrita una
 frase
expresar gustos, preferencias y cantidades hasta el diez
del tipo it’s red, it’s green, it’s brown, etc. Docente y estudiantes leen en voz alta
 cada
describir
texto.laEllos
familia,
debenobjetos y animales,
reconocer acciones
la instrucción cotidianas,
y colorear clima ysegún
el dibujo la vestimenta
se indique.
 expresar posesiones (OA 7)
Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones,
tarjetas de saludo y textos informativos, identificando:
 personajes
 It’spalabras
red. conocidas y vocabulario aprendido
It’s blue.
 expresiones de uso muy frecuente (Happy birthday!) (OA 6)
3. El docente pega en el pizarrón tarjetas con números del 1 al 10 y tarjetas con los
nombres de los números en inglés (one, two, three, four, etc.).Profesor y alumnos leen
cada tarjeta en voz alta. Algunos voluntarios pasan delante de la sala y unen un
número con su respectivo nombre, demostrando reconocer las palabras, aunque
no sean capaces de leerlas en forma oral.

4. Leen un texto con imágenes acerca de los objetos de la sala de clases. Primero lo
hacen en forma silenciosa (se espera que miren las palabras y jueguen a leer,
apoyándose en las imágenes de objetos que ya conocen en inglés). Luego leen en
forma oral, repitiendo cada frase después del docente. Finalmente, el curso lo lee
al unísono con la ayuda del profesor.
5. El docente dibuja en el pizarrón una serie de objetos presentes en una sala de

clases. Luego muestra oraciones que contienen palabras que describen las
imágenes dibujadas. Los estudiantes deben reconocer palabras como long, short, blue,
red, etc., para identificar el objeto descrito.
Ejemplos de oraciones:
It’s a ruler. It’s short. It’s green.
It’s a pencil.It’s long. It’s black.
It’s a ruler. It’s long and blue.
El profesorentrega tarjetas con palabras de las oraciones a algunos voluntarios, dice la
oración y los alumnos se levantan cuando escuchan la oración de su respectiva tarjeta.
6. El docente lee un big book con imágenes y expresiones de saludo, presentación y

despedida. Cada página contiene una frase y una imagen clara de lo que se está
comunicando.
Por ejemplo:
Good morning John! My name is Bob.
Hello Bob! How are you?
I’m fine, thank you!
Goodbye John!
Goodbye Bob!
Los alumnos repiten cada frase después del profesor, quien indica la lectura con su
dedo. Finalmente, intentan leer las oraciones en voz alta frente al curso.
7. Leen una lista de colores, cada uno asociados a un número, y luego pintan un
dibujo de acuerdo a los números indicados en el dibujo. El docente entrega a cada
estudiante unacopia de un cuadro famoso en blanco y negro con números, para
que lo pinten de acuerdo a una lista de colores. ® Artes Visuales
8. Leentarjetas de palabrasque el profesor muestra y luego clasifican las palabras (colores

y números) con su ayuda,en una tabla que el docente ha dibujado en la pizarra. A
continuación, repiten la actividad en parejas y clasifican las tarjetas en 2 montones
diferentes, según colores y números.
Actividad 4:Se sugiere utilizar el texto imprimible de http://www.readinga-z.com Este sitio requiere
suscripción. De lo contrario, el profesor puede elaborar las imágenes acompañadas de palabras y
fotocopiarlas para los estudiantes.
Actividad 6:Hay que considerar el tiempo que requiere la elaboración del big book.
Actividad 7: Se puede usar imágenes de Matisse, Mondrian o Klee. Sino,se recomienda realizarlas
actividades de:
 http://www.crayola.com/free-coloring-pages/Color-by%20Number-coloring-pages/
 http://www.enchantedlearning.com/colorbynumber/

Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas,
instrucciones, tarjetas de saludo y textos informativos, identificando:
 personajes
 palabras conocidas y vocabulario aprendido
Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:

 establecer relaciones con conocimientos previos
 relacionar el texto con las imágenes que lo acompañan
 jugar a leer y dibujar de acuerdo a lo leído (OA 8)
Actividades
1. El docente les pregunta How are you?paraactivar el conocimiento previo de esta
expresión. Modela una respuesta, diciendo I’m happy y haciendo el gesto de estar
contento con su cara. Luego proyecta la portada del cuento How are you?Profesor
y alumnos leen en voz alta el título, mientras el docente apunta cada palabra con
el dedo.
2. Los estudiantes repiten oralmente diversas frases después de que el docente las lee y
las indica frente al curso. El profesor enfatiza la entonación de la voz y los gestos de su
cara cuando leeI’m happy, I’m sad, I’m hungry, etc.Repiten la lectura en voz alta, pero
solo los alumnos leerán la expresión How are you?cuando aparezca. (Leen el resto de
las palabras y frases con la ayuda del docente).
3. Profesor y alumnos crean un afiche con oraciones que incluyen algunas palabras
que conocen y que repiten un patrón, como:
My name is…(Pedro)
My name is…(Maria)
My name is…(Luisa)
Ubican el afiche en un lugar visible de la sala para que intenten leer diariamente
algunas palabras y familiarizarse con ellas.
4. En forma individual, en parejas o en grupo, los estudiantes ilustran un libro simple

tituladoMy color book. El docente les entrega las hojas del libro,que contienen
frases del tipo one blue door, two green pencils, three blue erasers, four red markers,
etc. Ellos deben leer, identificando las palabras que ya conocen, y luego dibujan el
significado, ilustrando las páginas del libro. El profesor supervisa el trabajo de los
grupos para verificar que hayan comprendido correctamente los significados.
5. El docente les anuncia que leerán el cuento Maria goes to school (si fuese posible,
se sugiere presentarlo en formato digital, utilizando un proyector). Les pregunta
qué guardan en sus mochilas para ir al colegio y los motiva a contestar en inglés;
si no pueden hacerlo, traduce las palabras y las escribe en el pizarrón,
acompañándolas de un dibujo si es necesario. Por ejemplo: pencil case, lunch box,
copybook, folder, sweater, etc. Les muestra la portada del cuento, lee el título en voz
alta y les pide que lo repitan en voz alta. Leerá cada página en voz alta y les pedirá
que repitan después de él. Luego, profesor y alumnos leerán el cuento en conjunto.

6. El docente los motiva a comentar qué objetos lleva Maria al colegio que aparecen
mencionados en el texto. Llama a algunos voluntarios al frente de la sala;
ellosmuestran el objeto presentado en formato digital y el profesor indica en qué parte
está escrito el nombre del objeto. Cada alumno recibe una hoja de trabajo en la
que debe dibujar al personaje principal y tres objetos que lleva al colegio, según la
lectura del texto.
7. Siguen la lectura de un diálogovarias veces con la ayuda del docente. Luego

parean saludos y despedidas con una línea. Después, en parejas, simulan leer en voz
alta con la ayuda del profesor.
Por ejemplo:
1. Hello. a. Tom.
2. What’s your name? b. Hello.
3. Good bye. c. I’m fine, thank you.
4. How are you? d. Good bye.
Actividades 1, 2 y 3:Se sugiere utilizar el cuento How are you? que está
enhttp://www.kidsenglishbooks.com/howareyou
Actividades
Actividades 5 y 6:Se puede usar el cuento Maria goes to school de la página http://www.readinga-
1.Reaccionar
Los estudiantes elaboran
a lo leído,
z.com/book.php?id=29 un picture
estableciendo dictionary
relaciones concon el vocabulario
experiencias aprendido
personales y/o en la
unidad
expresando (colores, números,
Actitudes:Este preferencias objetos
y opiniones
OA y sus actividades ayudan a por de la
medio
que los sala de clases, expresiones de
de: desarrollen la confianza en sí mismos
estudiantes saludo,
y se
despedida
sobrepongan y presentación
dibujos a las inhibiciones que personal, adjetivos).
genera comunicar El docente
ideas propias, les entrega
experiencias e interesestarjetas
en una sin
lengua distinta a la suya.
 dibujo, pero con
palabras(OA 9) palabras escritas en su parte inferior. Ellos las revisan y las clasifican
en colors, numbers, classroom objects, etc.Luego las leen una a una en voz alta
con el profesor. Después este les pide:Show me the word “book”; show me the
word “two”; show me “hello!” etc.Ellos levantan la tarjeta respectiva.
orange three desk hello!

2. Cada estudiante completa las tarjetas de la actividad anterior con un dibujo

coloreado correspondiente a su significado. Una vez terminadas, las pegan en sus
cuadernos, las archivan en una carpeta o las guardan en una bolsa con cierre con el
nombre Unit 1.
3. El docente les muestra unas flashcards con los singulares y plurales de nombres de
objetos de la sala de clases (window – windows; door – doors; desk – desks; chair
– chairs;etc.)y les pide que identifiquen la diferencia entre las parejas de
palabras. Después de que detectan esa diferencia de acuerdo a las imágenes (en
unas hay un objeto y en otras más de uno), el profesorla marca en las palabras,
destacando con color la letra “s” final de cada plural.
4. Completan una hoja de trabajo en la que deben asociar una imagen con la palabra
correspondiente (puede ser tipo términos pareados).
Ejemplos de palabras:
pencil, pencils, eraser, erasers, ruler, rulers, etc.
5. En conjunto, profesor y alumnos releen el cuento Maria goes to school.El docente

les explica que les hará algunas preguntas y ellos deben contestar oralmente con
yes or no; para ello, los ayuda a entender las preguntas mediante flashcards del
vocabulario que desconozcan.
Por ejemplo:
Is Maria going to the park?(muestra una imagen de park) No
Is María going to the zoo? No
Is María going to school? Yes
También puede preguntarles sobre los objetos que María pone en su bolso para ir al
colegio.
Por ejemplo:
Tell me all the things Maria has in her bag.
Por turnos, responderán con una sola palabra (pencils, ruler, crayons, sweater, etc.).
6. El docente muestra una tarjeta con palabras de colores, la lee y los estudiantes
nombran algo que tienen o conocen con ese color. Si no saben la palabra en inglés,
los ayuda con la traducción.
Por ejemplo:
El profesor dice red y ellos exclamanpencil!
Actividad 5: Los alumnos deben tener la fotocopia del cuento Maria goes to school, utilizado en
actividades anteriores.
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes se involucren de manera activa con
los textos leídos y con los temas tratados en ellos, expresando opiniones y estableciendo conexiones
con sus experiencias e intereses.

Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los
sonidos propios del inglés.(OA 10)
Actividades
1. El docente les enseña la canción Little Indianspara motivarlos a aprender los números
de 1 al 10. Primero les muestra un dibujo de 10 pequeños indiecitos y les dice que
la canción que aprenderán se refiere aesa imagen. Luego les pide que cuenten los
indiecitos en voz alta para recordar los números en inglés. Después canta la cancióno
la reproduce de un CD,utilizando sus dedos cada vez que diga un número.
One little, two little, three little Indians.
Four little, five little, six little Indians.
Seven little, eight little, nine little Indians.
Ten little Indians boys and girls.
Ellos repiten varias veces la canción,ayudados por elprofesor,e incluyen gestos con sus
dedos para indicar los números que van cantando.
2. El docente los motiva a aprender un poema de amor (love poem) breve y simple.
ElRoses
poema
are estará escrito en grande en el pizarrón, con una imagen junto a cada
verso para aclarar su significado. El profesor les pide que repitan varias veces cada
red, violets
are blue.
verso y que identifiquen palabras que ya conocen, como red y blue. Una vez que
Sugar is
aprenden el poema, algunos voluntarios lo recitan frente a sus compañeros. Para
cerrar la actividad, cada estudiante recibe una copia del poema acompañada de
dibujos para colorear. Lo pegan en sus cuadernos o lo archivan en sus carpetas.
3. Repiten la actividad anterior con otro poema:

Aprenden y recitan los versos. Luegodibujan el mensaje del poema en forma libre.
Yellow is a lemon,
4. Elyellow is a star.
docente explica que ahora aprenderán sobre la importancia que tienen tres colores
Yellow is the
para nuestra seguridad. Para ello, pega un semáforo en el pizarrón. Ellos los observan
sun, in the sky
y nombran los colores: red, yellow, green. A continuación, el profesor escribe stop
so far.
sobre el color rojo, slow sobre el amarillo y go sobre el verde. Lee estas palabras en
voz alta y realiza gestos o movimientos para ayudarlos a comprender su significado.
Luego pide a tres estudiantes que pasen adelante. Ellos tienen que correr cuando el
docente diga go ydeje solo la luz verde pegada en el semáforo; deben empezar a
detenerse cuando se muestre la luz amarilla y diga slow y se detienen cuando se
muestre la luz roja y diga stop.® EducaciónFísica

5. El docente les enseña la canción Twinkle Twinkle traffic light.Ellos deben repetirla hasta
que la memoricen:
Twinkle, twinkle traffic light,
round the corner shining
bright. Red means stop,
Green means go,
Yellow means very, very slow.
Twinkle, twinkle traffic light,
round the corner shining
bright.
6. El docente les enseña la canción del abecedario y anota las letras a medida que las
va cantando. Motiva a los estudiantes a repetir partes de la canción después de él
para que avancen hasta completarlas todas. Al final, profesor y alumnos cantarán
la canción varias veces. Se debe retomar esta actividad constantemente en el
tiempo hasta que la puedan cantar completa y solos.
7. Los estudiantes deben hacer una breve presentación personal frente al curso. El
docente modela la presentación, diciendo: Hello! My name is . I’m
years old. Goodbye!Ellos practican su presentación y luego la realizan. Deben
utilizar las mismas expresiones que empleó el profesor, cambiando solo el nombre y la
edad.
8. Escuchan y ven diálogos de saludos entre niños que el docente proyecta. Luego de
cada saludo, el profesor detiene la proyección y ellos repiten los saludos.
Actividad 1: Se recomienda utilizar la imagen de Little indians de http://tx.english-
ch.com/teacher/aisa/level- a/ten-little-indian-boys/La canción Ten little Indiansse encuentra en
http://www.weblagu.com/Ten-Little- Indians,-Kid-Song-Learning-Video-vid-iBEWPHobdjc.html
Actividad 5: La melodía de la canción corresponde a Twinkle twinkle little star y se puede descargar de
internet.
Actividad 6: Se requiere tener un abecedario grande pegado en la sala de clases. Si se usa el
abecedario en castellano, habría que quitar las letras Ñ y Ll. Existen muchas canciones para enseñar el
ABC; se puede escuchar un ejemplo enhttp://www.freeabcsongs.com/abcsong
Actividad 8: Se recomienda usar el diálogo de
http://www.eslkidslab.com/lessons/course1/videos/1%20hello/index.ht

Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca
de temas conocidos o de otras asignaturas:
 usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en
formato digital
 usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo:
Good morning; thank you;My name is…) (OA 11)
Actividades
1. El docente entrega una cartulina de color claro o una hoja grande de bloc a parejas
o tríos de estudiantes.Deben dibujar en ella toda clase de objetos que estén dentro de
su sala y cuyo nombre sepan en inglés. Luego, por turnos, los grupos presentan
sus afiches al resto de sus compañerosy van indicando y nombrando los elementos
que dibujaron.
Por ejemplo:
desk, chair, pencilcase, ruler, pencil, door, radio.
2. El docente los invita a jugar a Giving instructions. Escoge a un estudiante, quien

pasa adelante y elige a un compañero para que siga las instrucciones orales que le
va a dar. El alumno que ejecuta las instrucciones debe hacerlo sin
equivocarse; de lo contrario,ambos ceden su turno. Algunas instrucciones pueden
serstand up, sit down, open the book, close de door, draw a pencil, read a book,
raise your hand, etc.El profesor puede dar ideas y la ayuda necesaria.
3. El docente les explica que jugarán a hacerse preguntas entre ellos. Para eso, divide al
curso en dos grupos; una mitad preguntará y la otra responderá. El grupo que
pregunta elige a un compañero del otro equipo y le dice:What’s your name?H ow
old are you?Quienes responden, deben usar la expresión correcta; es decir,
My name is
/ I’m years old. El primer equipo tiene que tratar de preguntar a la
mayor cantidad posible de alumnos del equipo contrario. El profesor indica por medio
de una señal cuándo se termina y cuánto tiempo transcurrió. Después, ambos equipos
intercambian roles hasta que el docente advierta que el tiempo terminó.
4. Deben preparar un diálogo breve y simpleen parejas. El profesor puede modelar un

diálogo con un estudiante.
Por ejemplo:
Hello! How are you?
I’m fine, thank you. And you?
I’m fine too! Goodbye!
Goodbye!
Los alumnos preparan su presentación mientras el docente supervisa y apoya el trabajo
de las parejas. Finalmente, cada pareja presenta su diálogo a los demás compañeros.
5. Los estudiantes deben elegir su color favorito y luego recolectan en su sala objetos en
los que predomine ese color. Esta actividad se puede realizar en parejas o tríos. El
docente llama a cada grupo adelante para que presenten su color favorito y los
objetos recolectados. Para ello, modela una presentación:
My favorite color is green (muestra un trozo de papel o cartulina verde)

A green ruler (levanta y muestra el objeto)

A green folder
Green pencils
Greencrayons, etc.
Los motiva a utilizar vocabulario de colores y objetos de la sala de clases, que se
encuentran en la pared de palabras o word wall, mientras apoya y supervisa a
cada grupo.Para apoyar la comprensión, proyectaimágenes (desde un computador
y proyector o data show) con el color que están presentando.
6. El docente muestra una imagen de una pintura famosa y les pide que digan los colores
que el artista ha usado. Puede ayudarlos, preguntándolesWhat color is this?e indicando
diferentes figuras en la obra.® Artes Visuales
7. Responden preguntas del profesor sobre objetos de la sala de clases.

Por ejemplo:
What’s this?
A book, a pencil.
El docente pide que la respuesta incluya el color y modela la respuesta.
Por ejemplo:
What’s this?
A white book, a red ruler, etc.
Se considera que los estudiantes ya han aprendido el vocabulario de la unidad y, por lo tanto, lo
aplicarán principalmente
Actividades en juegos lúdicos.
Actividad 6: Se puede usar obras de artistas como Matisse, Mondrian, Klee o proyectar imágenes
1.Expresarse
docenteoralmente con el apoyo
caja delquedocente
deElhttp://www.nga.gov/kids/zone/stilllife.htm
les muestra una para:
contiene diversos objetos típicos de una sala
 desaludar
clases y despedirse,
y les comenta agradecer y pedir tienen
que esos objetos por favor; porcaracterísticas.
ciertas ejemplo: hello/good
Les pide
morning,
que goodbye;
recuerden thank you,
palabras please
usadas para describir. Levantando su mano, los
describir acciones
 estudiantes contestancotidianas y dar
long, short, blue,instrucciones; por ejemplo:
green, etc. Mediante gestosI con
play,sus
I run and el
manos,
jump, sit
profesor lesdown
recuerda el significado de long and short. Algunos voluntarios pasan
identificar
 adelante, y describir
toman objetos,
un objeto de lapersonas,
caja y lo animales,
presentan,ropa partes del
agregando unacuerpo, comida
palabra que lo
y clima y celebraciones; por ejemplo: a book; mother; green and yellow; it’s
describa.
rainy,
Por tall/big/happy/sad
ejemplo:
 expresar posesiones y cantidades hasta el diez; por ejemplo: I have 2 books,
my/ your; two bags
 dar información; por ejemplo: My name is…;I’m 6;yes/no; Monday (OA 12)

A long pencil
A purple
crayon A white
eraser A short
ruler
2. Cada estudiante elige cuatro o cinco objetos, cuyos nombres sean parte del
vocabulario aprendido en la unidad.En parejas, sostienen diálogos breves y
sencillos acerca de esos objetos. Un alumno pregunta What’s this?y alza uno de los
objetos; su compañero responde It’s a book; luego, intercambian los papeles.
Deben realizar la actividad hasta que hayan completado todos los objetos.
3. El docente les enseña un chant relacionado con los números. Para ello, lorecita con
mímica:
Ten red apples growing on a tree (mantiene ambas manos en alto con los dedos
extendidos)
Five for you and five for me (sacude una mano y luego sacude la otra)
Help me shake the tree just so (sacude todo su cuerpo)
And ten red apples fall down below (baja las manos con los dedos extendidos)
Les enseña cada uno de los versos hasta que pueden repetirlos en voz alta junto
con él. Luego dibuja un árbol en el pizarrón y pega diez manzanas de cartulinaen otro
sector de la pizarra. Les indica This is the tree and these are the apples y les
proponeLet’s count the apples!Al unísono, cuentan del uno al diez en inglés. El
profesor pide que un voluntario pase a pegar las manzanas en el árbol, con la
condición de que las cuente en inglés. Finalmente los desafía a contar hacia atrás. A
medida que van contando ten, nine, eight, seven,… despega las manzanas como si
fuesen cayendo, igual que en el chant.
4. El docente les enseña otro chant relacionado con contar hasta 10 y sigue los
mismos pasos que en la actividad anterior; es decir, enseña poco a poco la letra y
utiliza movimientos corporales para motivar la comprensión.
I can count to ten and you can count to ten.
And if we count to ten one time, we can do it
again! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10!
Counting with my friend!
5. Los estudiantes deben preparar un diálogo en parejas en el que se saludarán, pedirán

algo por favor y darán las gracias. El docente modela un diálogo con uno de ellos.
Por ejemplo:
Good morning, Pedro!
Hello, Hugo!
Close the door, please. (Pedro cierra la puerta)
Thank you, Pedro!
El profesorva corrigiendo el trabajo grupo por grupo. Las parejas que quieran,
presentan sus diálogos al resto de sus compañeros.
6. El docente les pide que le formulen preguntas en forma oral de acuerdo a la

información que les dará. Por ejemplo, dice I’m fine, thank you!y ellos deben
preguntarle How are you?Quienes sepan qué preguntar, levantan su mano y el profesor
los escoge.

Algunos ejemplos:
Teacher: My name is
Student: What’s your name?
Teacher: I’m years old.

Student: How old are you?
Teacher: It’s an eraser.

Student: What’s this?
Los puede ayudar, diciendo la primera palabra de la pregunta.
7. Ante las preguntas How many children like blue/yellow?o How many children
haveblue/black/green pencil cases?, los estudiantes levantan la mano y un voluntario
cuenta las manos levantadas. El docente dibuja dos ejes en el pizarrón: el vertical con
números hasta el 10 y el horizontal con nombres de colores.Ayudado por el
profesor, otro voluntario armará un gráfico de barras sobre los dos ejes, pegando
cuadros de colores en el lugar que corresponda del eje horizontal y de acuerdo a la
cantidad de respuestas referidas a ese color. Una vez terminado el gráfico, el docente
pide al curso, y luego a diferentes alumnos, que digan en voz alta la cantidad
equivalente a cada barra del gráfico. Por ejemplo: How many like yellow? 9 boys. ®
Matemática
8. Los estudiantes buscan una mariposa hecha por el docente que cada díaestá en un
lugar diferente de la sala e identifican en voz alta el lugar u objeto donde está. El
profesor les puede pedir que digan el color del objeto, además de la palabra que lo
identifica.
Por ejemplo:
Teacher: Where’sthe butterfly?
Student: On the book/ on the red book.
9. Junto con el docente, cuentan en voz alta cuántas letras tienen sus respectivos
nombres, que el profesor copia en la pizarra.Identifican cuál tiene más letras y cuál
tiene menos. Esta actividad se puede variar, contando las sílabas de cada nombre
y aplaudiendo con las manos para marcar las sílabas.® Matemática
Se considera que los estudiantes ya han aprendido el vocabulario de la unidad y, por lo tanto, lo
aplicarán principalmente en juegos lúdicos.
Actividad 6:Como implica cierta dificultad, el profesor estimará si los estudiantes se encuentran o no
preparados para realizarla. De lo contrario, se los puede plantear como un “desafío” y así motivarlos a
que igualmente lo intenten.
Actividad 9:Se sugiere no usar todos los nombres en una sola clase, ya que puede requerir mucho tiempo;
es preferible efectuar esta actividad durante varias clases hasta completar los nombres de todo el curso.
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes desarrollen la confianza en sí mismos y
se sobrepongan a las inhibiciones que genera comunicar ideas propias, experiencias e intereses en una

Experimentar con la escritura de palabras (por ejemplo: trazar, copiar o
completar), cuyaortografíatenga alta correspondenciacon el español,acerca de
temas conocidos o de otras asignaturas,de acuerdo a un modelo. (OA 13)
Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras, para:

 identificar y describir objetos, animales, personas, partes del cuerpo, acciones,
clima y ropa, comida y lugares; por ejemplo:cat, pencil, doll, door, hands, dad,
pants, dress, farm, rainy; red, big, hot, cold; I sing/play
 expresar posesión y respuestas afirmativas y negativas; por ejemplo: my dog; yes, no
 expresar cantidades en números hasta el diez; por ejemplo: two, three, four, etc.
(OA 14)
Actividades
1. El docente entrega a cada estudiante un mini booktitulado Numbers. En cada
página copiantres veces el nombre de un número sobre líneas punteadas; al final
de cada hoja, hay un espacio para dibujar el número u objetos según la cantidad.
2. Copian respuestasde un banco de palabras o de la pared de palabras yde acuerdo

a una imagen.
Por ejemplo:
How many books?
What’s this?
What color is it?
3. El docente entrega a cada estudiante una hoja de trabajotitulada My school bagcon

los nombres de ciertos objetos que habitualmente se guardan en la mochila. Profesor y
alumnoslos leen en voz alta y recuerdan su significado. Luego dibujan y copian el
nombre de cada objeto en los espacios correspondientes de la hoja de trabajo.
4. En hojas de trabajo que incluyen imágenes de apoyo, completan –sobrelíneas

punteadas– frases breves y simples con cada vez más información.
Por ejemplo:
It’s a
It’s
A red
A
It’s a blue
It’s a
It’s _
_
This is a
This is

This
5. En hojas de trabajo que incluyen imágenes de apoyo, completan oraciones breves

y simples del tipo It’s a green door. It’s an orange pencil. It’s a blue book.
6. Completan la letra inicial de palabras. Para ello, el docente les entrega hojas de trabajo
con ejercicios del tipo “B” is for ag. “P” is for encil. Junto a cada oración hay una
imagen relativa a su significado.
7. Completan letras de los números del 1 al 10 escritos, de acuerdo ala cantidad de

objetos que muestra una imagen y apoyándose en un banco de palabras.®
Matemática
8. En parejas, memorizan palabras relacionadas con la escuela y luego la

escriben,ayudados por la primera letra y una imagen. Por ejemplo: b
Actividad 1:Se sugiere la siguiente página web, desde donde se puede imprimir diferentes plantillas para
practicar la escritura: http://www.first-school.ws/theme/printables/writing-paper/handwriting.htm
Actividad3:Se puede utilizar la hoja de trabajo imprimible que está
enhttp://www.eslkidslab.com/worksheets/set2/schoolworksheets/schoolbageasy.pdf
Actividad6:En la siguiente página web hay ejemplos de worksheets para completar letras de
palabras: http://www.kidslearningstation.com/preschool/letter-recognition.asp
Actividad 8:Se puede motivar a los alumnos a usar la pared de palabras de la sala como ayuda.
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes desarrollen la confianza en sí mismos y
se sobrepongan a las inhibiciones que genera comunicar ideas propias, experiencias e intereses en una

Ejemplo de evaluación 1
Comprensión oral
 identificando personajes, objetos y animales
 siguiendo instrucciones simples
 identificando sonidos propios del inglés para comenzar a familiarizarse con ellos (OA 3)
Indicadores de Evaluación Sugeridos

 Escuchan y comprenden información de un texto muy breve y simple.
 Identifican vocabulario escuchado de lasala de clases; por ejemplo: ruler, book, bag,
door, window,etc.
 Reconocen características de objetos, como blue pencil, long ruler, etc.
 Identifican los colores.
Actividad Criterios de evaluación
El docente entrega a cada alumno Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
una hoja dividida en seis partes. En
cada espacio, debe dibujar lo que Reconoce vocabulario de objetos de la Excellent
le indique (objeto,número, color, sala de clases, colores, números. Identifica
medida). características de objetos, como
long/short.
Por ejemplo:
Reconoce vocabulario de algunos Satisfactory
three rulers
objetos, colores y números. A veces
blue pencils
identifica características de objetos.
one chair No reconoce la mayoría del vocabulario Weak
a long/short ruler, etc. de objetos, colores y números. Tiene
dificultad para identificar características
de objetos, como long/short.

Compresión de lectura
Seguir la lectura y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras
asignaturas y con las siguientes funciones:
 expresar cantidades hasta el diez
 describir la familia, objetos y animales, acciones cotidianas, clima y la vestimenta

 Reconocen y comprenden instruccionescomo color, paint, read, draw.
 Identifican vocabulario de objetos de la sala de clases y colores.
 Reconocen características de objetos como long/short, pink/green.
 Identifican números hasta el diez.
Los estudiantes reciben una Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
guía de trabajo con tres
actividades; deben
Logrado Medianamente No logrado
trabajar en forma
4-5 logrado 1–0
individual.El docente respuestas 2 - 3 respuestas respuestas
explica las instrucciones. correctas correctas correctas
1. Leen un listado Demuestra que es
concinco palabras de capaz de leer e
objetos de la sala identificar palabras
(como ruler, pencil, correspondientes a
desk, chair, etc.) y objetos de una sala
de clases y a
unen las palabras con
personas.
la imagen
Demuestra que es
correspondiente. capaz de leer e
2. Observan cinco identificar expresiones
dibujos diferentes que como it’s blue,
están sin color. Bajo coloreando imágenes
cada dibujo está de acuerdo a la
escrita una expresión expresión.
del tipo it’s blue, it’s Es capaz de leer y
comprender números
green, it’s yellow,
del 1 al 10 y lo
etc.Tienen que colorear
demuestra, dibujando
las imágenes según lo objetos de acuerdo a
especificado. la cantidad que se le
3. Leen cinco indica.
instrucciones muy
simples y realizan lo
que se les pide.
Por ejemplo:
draw one pencil
draw two erasers
draw four chairs, etc.

Expresión oral
Expresarse oralmente con el apoyo del docente para:
 saludar y despedirse, agradecer y pedir por favor; por ejemplo: hello/good morning,
goodbye; thank you, please
 describir acciones cotidianas y dar instrucciones; por ejemplo: I play, I run and jump, sit
down
 identificar y describir objetos, personas, animales, ropa, partes del cuerpo, comida y clima
y celebraciones; por ejemplo: a book; mother; green and yellow; it’s
rainy, tall/big/happy/sad
 expresar posesiones y cantidades hasta el diez; por ejemplo: I have 2 books, my/ your;
two bags
 dar información; por ejemplo: My name is…;I’m 6;yes/no; Monday (OA 12)

 Saludan y se despiden; por ejemplo: good morning, hello, good bye.
 Dan instrucciones; por ejemplo: sit down, close/open the book, etc.
 Agradecen y piden por favor: close the door, please, thank you.
 Formulan preguntas: What's your name? How many…?
En parejas, preparan un diálogo que presentarán Al evaluar, se sugiere considerar

frente al curso: deben, saludarse, dar los siguientes aspectos:
información personal y dar instrucciones.
Indicadores Sí No
Por ejemplo:
Ambos integrantes de la
A: Good morning! pareja se saludan.
B: Hello! Al menos un integrante
A: What’s your name? da instrucciones.
B: My name’s Pedro. Al menos un integrante
A: Pedro, close the door, please. da información personal.
B: Ok, good bye. Al menos un integrante
agradece o pide por
favor.
Incorporan expresiones
gestuales y/o corporales
en la presentación.
Utilizan un volumen de
voz adecuado para que
el resto del curso los
escuche.

Unidad 2
My family and me
Propósito
Por medio de juegos, canciones y rimas, los estudiantes aprenderán a identificar a los
miembros de la familiay algunas de sus características físicas, a describir lo que hacen y a
contar hasta diez. Comenzarán a disfrutar con la escritura de palabras en inglés, a
escuchar cuentos y a participar más activamenteen las clases mediante diálogos con el
docente.
Conocimientos previos
 Colors
 Numbers 1-10
 School objects
Palabras clave
 My/your
 I sing, dance, walk, jump,climb, run
Contenidos
 He/she is (He/she’s)
 My/your
 Who is…?
 Commands: Touch your head, legs, etc.
 I sing, dance, walk, jump,climb, run
 Iwash my face/hands
 Adjectives: tall, short
Vocabulario
 Family members: mom (mother), dad (father), brother, sister, me, baby, grandfather,
grandmother
 Parts of the body: face, hands, mouth, nose, eyes, ears, hair, teeth, feet, fingers,
tummy, toes
Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como
cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.
literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
 Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y
simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
asignaturas.
Actitudes

Unidad 2
My family and me

aprendizaje:
Comprensión oral  Siguen y repiten un chant.

Comprender textos leídos por un adulto o en  Juegan según el ritmo y la letra de un chant
formato audiovisual, muy breves y simples, con con algún apoyo.
un patrón que se repite, como:  Escuchan rimas tradicionales breves
 rimas y chants acompañadas de gestos o imágenes.
 cuentos  Siguen cuentos simples y breves leídos en
 canciones (OA 1) voz alta.
 Realizan acciones de acuerdo a lo
escuchado en canciones, rimas; por ejemplo:
This is the way…
 Siguen instrucciones en juego sobre partes del
cuerpo; por ejemplo: Touch your nose, touch
your head, etc.
Comprender textos orales relacionados con  Escuchan y siguen instrucciones como touch
temas conocidos o de otras asignaturas your head/legs/face, etc.
que contengan las siguientes funciones:  Identifican partes del cuerpo nombradas.
 seguir y dar instrucciones  Identifican palabras he/she en reemplazo
 saludar, despedirse e identificarse de nombres o miembros de la familia.
 identificar lugares, celebraciones, partes  Identifican a miembros de la familia.
del cuerpo, comida  Identifican acciones como I wash my
 expresar cantidades hasta el diez face/teeth, I dance/run/walk/climb/jump.
 describir la familia, objetos y animales,  Identifican palabras que describen
acciones cotidianas, clima y la a personas, como tall/short.
vestimenta  Identifican cantidad de objetos o personas,
 expresar posesiones (OA 2) como 7 brothers.
 Comprenden expresiones de posesión; por
ejemplo: my/your mother, my eyes.
 Identifican y comprenden preguntas sobre
personas, como Who is she/he?
 Escuchan y comprenden información de

Demostrar comprensión de textos orales: un texto muy simple.
 identificando personajes, objetos y  Escuchan e identifican algunos sonidos que se
animales repiten en una oración muy breve.
 siguiendo instrucciones simples  Identifican vocabulario escuchado sobre
 identificando palabras, expresiones de miembros de la familia; por ejemplo:
uso muy frecuente y vocabulario father, sister, etc.
aprendido  Identifican personas: he/she.
 identificando sonidos propios del inglés  Identifican vocabulario escuchado sobre
para comenzar a familiarizarse con ellos partes del cuerpo, como head, hands,
(OA 3) feet, etc.

 Identifican características de partes del

cuerpo; por ejemplo: brown eyes, black
hair, long hair.
 Reconocen y comprenden acciones
cotidianas como play, dance, sing, eat,
draw, etc.
 Identifican expresiones de uso común como I
don’t know.
 Identifican palabras que pertenecen a una
misma familia; por ejemplo: hair, eyes, mouth,
teeth (parts of the body).
 Asocian la palabra escuchada a partes del

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para cuerpo.
apoyar la comprensión; por ejemplo:  Asocian la imagen a palabras escuchadas
 hacer conexiones con conocimientos sobre miembros de la familia.
previos  Asocian la palabra escuchada a una imagen
 relacionar el texto con imágenes (OA 4) de acción.
 Asocian la imagen de palabras escuchadas a
he/she.
 Asocian la expresión Touch you head/legs a
una acción o una imagen de acción.
 Dibujan partes del cuerpo escuchadas.

Reaccionar a lo escuchado, estableciendo  Identifican vocabulario por medio de gestos y
relaciones con experiencias personales y/o marcas en el papel.
expresando preferencias u opiniones, por  Dibujan a miembros de la familia.
medio de:  Realizan acciones de una canción.
• palabras  Hacen mímica de acciones escuchadas.
• dibujos  Identifican he/she.
• mímicas y acciones (OA 5)  Participan oralmente, intentando usar
palabras aprendidas con apoyo del docente.
 Responden preguntascomo Who is he/she?
Do you wash your hands/run? con apoyo
del
docente.
 Siguen cuentos e identifican
vocabulario relativo a la familia.
cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones,
 Siguen rimas muy simples con apoyo del
tarjetas de saludo y textos informativos,
docente.
identificando:
 Identifican personajes por medio de palabras
 personajes
como he/she con apoyo del docente.
 Identifican algunas palabras sobre miembros
aprendido
de la familia y partes del cuerpo en una lista.
 Identifican acciones; por ejemplo: I read,
birthday!)(OA 6)
I climb.
 Identifican algunas palabras sobre partes del
cuerpo en textos informativos.
 Identifican palabras con imagen.

Seguir la lectura y demostrar comprensión de

textos relacionados con temas conocidos o de  Identifican vocabulario relativo a miembros de
otras asignaturas y con las siguientes funciones: la familia y partes del cuerpo.
 seguir y dar instrucciones  Identifican y comprenden números hasta el
 saludar, despedirse e identificarse diez; por ejemplo: two eyes, four brothers.
 identificar lugares, celebraciones, partes  Identifican pronombres he/she.
del cuerpo, comida  Identifican y comprenden acciones cotidianas:
 expresar gustos, preferencias I sing/run/read/sleep, etc.
y cantidades hasta el diez  Comprenden descripción de personas.
 describir la familia, objetos y animales,  Identifican palabras que expresan posesión
acciones cotidianas, clima y la my/your.
vestimenta  Identifican preguntas como Who is he/she?
 expresar posesiones (OA 7)  Identifican y comprenden algunas
instrucciones, como Touch your head.
 Identifican y comprenden
palabrasrelacionadas con hábitos de higiene;
por ejemplo: I wash my teeth, wash your
hands.
Seguir la lectura y aplicar estrategias para  Relacionan imagen de la portada del libro
apoyar la comprensión; por ejemplo: con algún conocimiento previo.
 establecer relaciones con  Relacionan palabras con imágenes.
conocimientos previos  Hacen mímica de leer a otros.
 relacionar el texto con las imágenes que  Dibujan alguna parte del cuento leído.
lo acompañan  Relacionan descripción con descripciones de
 jugar a leery dibujar de acuerdo a lo personas conocidas.
leído (OA 8)  Relacionan aspectos del cuento o artículo con
conocimientos propios sobre el tema.
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones  Dibujan imágenes relacionadascon cuentos

con experiencias personales y/o expresando o artículos leídos.
preferencias y opiniones por medio de:  Responden preguntas orales sobre textos
 dibujos leídoscon una palabra como yes, no,
 palabras (OA 9) mouth, sister.
 Expresan similitudes con familias o
situaciones descritas en textos en forma oral.
 Dibujan aspectos que les son familiares de un
texto.
 Dibujan y copian acciones por las
cuales sienten preferencia.
 Participan en forma oral, intentando usar
palabras aprendidas.
 Copian palabras relacionadas con cuento o
artículos leídos.
Expresión oral
 Cantan canciones sobre partes del
Reproducir chants, rimas y canciones muy
cuerpo, como Head, shoulders, knees and
breves y simples para familiarizarse con
toes.
los sonidos propios del inglés. (OA 10)
 Repiten rimas tradicionales breves y simples.
 Repiten chants asociados a juegos de
palmas y saltos (handclapping, ropejumping).

 Participan en diálogos con pares y

Participar en interacciones de la clase y docente; por ejemplo: Who is he? Pedro/my
exposiciones muy breves y simples, acerca de brother.
temas conocidos o de otras asignaturas:  Hablan sobre su familia; por ejemplo: My
 usando apoyo del docente y de objetos, mother…
gestos e imágenes impresas o en formato  Hablan sobre acciones que realizan o
digital9 gustan de realizar; por ejemplo: I run, I jump.
 usando el vocabulario aprendido y  Hablan sobre sí mismos; por ejemplo: I’m
expresiones de uso muy frecuente (Por tall/short, I run/read.
ejemplo: Good morning; thank you; My  Usan apoyo de objetos, imágenes o gestos
name is…) (OA 11) para describir personas.
 Usan vocabulario relativo a los miembros de la
familia, como father, mother, brother, sister,
baby, grandmother, grandfather.
 Usan vocabulario relativo a las partes del
cuerpo, como head, face, eyes, nose,
mouth, hands, feet, foot, fingers, teeth,
tummy.
 Dan instrucciones como touch your
nose/face/head.
 Usan colores para describir algunas partes del
cuerpo: green eyes, black hair.
 Usan expresiones como I don’t know.

para:  Describen partes del cuerpo: black hair.
 saludar y despedirse, agradecer y pedir  Identifican partes del cuerpo, como
por favor; por ejemplo: hello/good head, feet, hands, etc.
morning, goodbye; thank you, please  Identifican a miembros de la familia,
 describir acciones cotidianas y dar comofather, baby, brother, etc.
instrucciones; por ejemplo: I play, I run  Describen a su familia: My
and jump, sit down mother/ sister/brother.
 identificar y describir objetos,  Expresan acciones cotidianas: I wash, I eat,
personas, animales, ropa, partes del I read.
cuerpo, comida, clima y  Usan pronombres he/she en frases: he is
celebraciones; por ejemplo: a book; Pedro, she is Maria.
mother; green and yellow; it’s rainy;  Dan instrucciones: touch your
tall/big/happy/sad nose/mouth/head, etc.
 expresar posesiones y cantidades hasta el  Expresan cantidad hasta el diez: two eyes, one
diez; por ejemplo: I have 2 books, mouth, ten fingers, three sisters.
my/your; two bags  Expresan posesión: my eyes.
 dar información; por ejemplo: My name  Describen a personas: he is tall/short.
is…;I’m 6;yes/no; Monday (OA 12)
Expresión escrita
 Copian palabras sobre miembros de la
familia y del cuerpo humano.
una imagen.
9
Formato digital: se refiere al uso de imágenes, recursos de internet y computador.

Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de  Copian palabras y frases: My mother, my

palabras, para: mouth.
 identificar y describir objetos,  Copian palabras relativas a partes del cuerpo.
animales, personas, partes del cuerpo,  Copian números.
acciones, clima y ropa, comida y  Copian frases sobre acciones: I sing, I run, I
lugares; por ejemplo: cat, pencil, doll, climb.
door, hands, dad, pants, dress, farm,  Completan palabras que describen a
rainy; red, big, hot, cold; I sing/play personas: tall/ short.
 expresar posesión y respuestas afirmativas
y negativas; por ejemplo: my dog; yes,
no
(OA 14)

Ejemplos de
actividades
Actividades
1.Comprender de textos
Los estudiantes leídosy por
escuchan un adulto
repiten chantso al
enjugar,
formato audiovisual,
aplaudiendo conmuy
las breves
manos.y
simples, con un patrón que se repite, como:
Por ejemplo:
 Double
rimas y chantsice ice,
double
 Double
cuentos
double cream cream.
 Double
canciones (OA 1) cream,
ice, double
Double double ice cream.
Buster, Buster, climb the tree.

Buster, Buster, slap your
knee. Buster, Buster, throw a
kiss.
Buster, Buster, do not miss.®Educación Musical
2. Escuchan atentamente un cuento que el docente lee en voz alta y proyecta.Miran

las imágenes para comprender el cuento. Elprofesorhace preguntas y comentarios
sobre las imágenes.
3. Escuchan rimas tradicionales que el docente recita.El profesorlos invita a repetir

algunas palabras que conocen hasta que poco a poco aprenden la rima de memoria
y pueden decirla con menos ayuda.
Por ejemplo:
Jack and Jill went up the hill,
To fetch a pail of water.
Jack fell down and broke his crown,
And Jill came tumbling after.
If you are happy and you know it

Clap your hands 1,2{2}
And you really want to show it
Clap your hands 1,2 {2}

Pat your cheeks {2}.

Pat your cheeks
(repeat first part with the

following) Stamp your feet {2}
Say hurrah{2}....
Do all four{2}....
Actividad 1:Sepuede encontrar más rimas para jugaren:
ht tp://www.de
Objetivo mud cat.org/jumprope/jumprope_display_all.cfmhttp://www.buyjumpropes.net/Jump_Rope_Rhy
Aprendizaje
Actividades
mes_s/39.htm
1. Comprender
Losestudiantes
Actividad
textos oralesrelacionados
2: En http:/juegan
/www.staconrfall.cel
omprofesor:
con temas
/n/y-as-e/y-acuando
conocidos o de otras deben
s-e/load.escuchan
htm?fhay uninstrucciones,
asignaturas
cuento sobre la familia. efectuar
que contenganlas
la acción,
Actividad 3: Se tocando siguientes
la parte
puede encontrar funciones:
rimas del cuerpo en
tradicionales que el://docente
h ttp www.kidsfroseñala;
nt.com/rhypor
mes-ejemplo:
for-kids.html touch
Actitudes:
seguir
your ears, y dar
Este OA instrucciones
y susyour
touch actividades
legs,ayudan
etc.Ela que
que los estudiantes
pierde conozcan
no sigue y valorenElotras
jugando. culturasse
profesor (por
puede
ejemplo: culturas
saludar, de países angloparlantes)
despedirse e identificarse y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e
turnar con algún estudiante para dar instrucción.
interés por aprender más acerca de ellas.
2.  Escuchan
expresarelcantidades
nombre de hasta
unaelpersona
diez de la familia, laidentifican entre dos imágenes
 descritas
describirpor
la familia, objetos
el docente y animales,
y señalan con laacciones
mano acotidianas,
la que se haclima y la vestimenta
mencionado.
3. Marcan en una hoja de trabajo la imagen que corresponde a la parte del cuerpo
mencionada por el docente.
4. Hacen la mímica de la acción que el docente o un estudiantedicen; por ejemplo:

dance, jump, climb, run, etc.
5. Escuchan una canción(por ejemplo: Here we go round the mulberry bush) y hacen
la mímica de las acciones mencionadas.
Por ejemplo:
this is the way I wash my face
this is the way I wash my teeth, etc.
6. Los estudiantes escuchan al docente leer un libro en voz alta sobre variados
temas, como partes del cuerpo, la familia, números y acciones que realizan. El
profesormuestra

las imágenes mientras lee y hace preguntas o comentarios como Show me your hands,
how many fingers do you have?; See the girl, she has brown hair; Look at the boy, he
is blonde; This is the father, he is tall.
7. Escuchan diálogos muy simples sobre el clima. Luego repiten cada línea, imitando la
pronunciación, y finalmente repiten el diálogo en parejas.
Actividad 5: Se sugiere usar la letra y la melodía de la canción de
ht tp://www.de
Objetivo songsforteaching.com/folk/herewegoroundthemulberrybush.htm
Aprendizaje
Actividades
Actividad 6:Hay diversos textos en http://www.teachervision.fen.com/tv/printables/botr/botr_38_2-2.pdf
1.Demostrar
El docente
Actividad
comprensiónportada
7: Se muestrala
de textos orales:
puede usar los diálogosdelde cuento
http://wwMy
w.12family,
3listeninglee en
.com/wvoz
eathealta
r.phpel título y pide a
los
 estudiantes
identificando personajes, objetos y animales
que observen la ilustración. Ellos comentan sus ideas acerca de lo que ven
 y siguiendo instrucciones
sus predicciones simples
sobreel contenido del cuento. El profesorva traduciendo sus
 opiniones.
identificando palabras, expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido
 identificando sonidos propios del inglés para comenzar a familiarizarse con ellos
2. El (OA 3) lee en voz alta el cuento de la actividad anterior mientras va mostrando las
docente
ilustraciones que acompañan cada página:my mother, my father, my brother, my
grandmother,etc.Vuelve a leer.Los estudiantes repiten en voz alta. Finalmente, el
profesor pega en el pizarrón el dibujo de cada miembro de la familia y deja en el
centro la imagen del grupo familiar completo. Dice en voz alta: mother, father, sister,
brother, etc.Ellos indican el dibujo que corresponde a la palabra.
3. Luego de pegar en el pizarrón un afiche que muestra a un niño de cuerpo completo

(la imagen debe estar dibujada, pero no coloreada), el docente anuncia que hoy
van a jugar con su cuerpo: Today we are going to play with our bodies. Explica que
el juego se llama Shake it, que consiste en mover o sacudir la parte del cuerpo que él
nombrará y que se podrán ayudar con el póster. Luego dice: Shake your hands
ypega sobre el dibujo unas manos coloreadas; los estudiantes sacuden sus manos.
Repite lo mismo con fingers, head, arms, legs y feet. Después indica una parte del
cuerpo y la nombra en voz alta; los estudiantes repiten. Finalmente menciona una
parte del cuerpo y voluntarios se acercan a pegar las imágenes antes utilizadasen el
afiche. ® Educación Física

4. El docente muestra laimagen de una cara de una persona y nombraen voz alta
algunas partes en inglés, mientras las va indicando en el dibujo: eyes, nose, mouth,
ears, hair. Invita a los estudiantes a repetir y luego a que indiquen las partes mientras
éllas dice. Finalmente les da instrucciones y ellos las deben seguir con mímica: touch
your eyes; touch your hair; touch your nose, etc.
5. Los estudiantes escuchan diálogos simples en los queniños dan características

sobre algunas partes de su cuerpo.
Por ejemplo:
Teacher: Alice, what color is your hair?
Alice: I have brown hair.
Teacher: Tell me, Alice, what color are your eyes?
Alice: Green.
Teacher: Susan, what color is your hair?

Susan:My hair is black
Teacher: And what color are your eyes?
Susan: I have brown eyes.
Teacher: Thank you, Susan!
Teacher: Rita, what color is your hair?

Rita:My hair is red
Teacher: And your eyes? What color are they?
Rita: Blue.
El profesor repite la grabación las veces que sea necesario. Mientras losalumnos la
escuchan, observan tres imágenes de niñas, concaracterísticas equivalentes a las
de los diálogos.Cuando terminan de escuchar, el docente pregunta: Who’s Susan?
Who’s Alice? Who’s Rita? Para corroborar que las respuestas sean correctas,
comparan las imágenes con los diálogos una vez más.
6. El docente les cuentalo que hace en la mañana a

levantarse. Por ejemplo:
In the morning…
I wash my
hands I wash
my face
I brush my teeth
I comb my hair
Losalumnosmarcan en una hoja de trabajo las imágenes correspondientes a las partes
del cuerpo que el profesorha mencionado.

7. El docente los invita a reconocer la letra del abecedario según el sonido que él
haga. El estudiante que sepa la respuesta, indica la letra en el abecedario de la
sala de clase e intenta decir alguna palabra que comience con ese sonido. Por
ejemplo, el profesor emiteel sonido mmmmm, un estudiante muestra la letra “M” y, si
puede, dicemother (u otra palabra).
8. Los alumnossiguen instrucciones de otros estudiantes para pintar una cara que el
docente proyecta. El profesordice: a nose, brown eyes, etc. y un alumnodibuja
sobre la imagen proyectada. Luego se turnan para que variospuedan dibujar.
Finalmente, un estudiante puede dar las instrucciones y otrodibuja. ® Artes Visuales
Actividades 1 y 2:Se sugiere utilizar el texto de la página http://www.readinga-z.com/book.php?id=177
Para usar este
Objetivo cuento se requiere suscripcion
de Aprendizaje
Actividades
Actividad 3:En http://elt.oup.com/student/incredibleenglish/?cc=cl&selLanguage=en hay un ejemplo para
Escuchar textos orales yaplicarestrategiaspara apoyar la comprensión; por ejemplo:
1. hacer
Los elestudiantes reciben, cada uno o en parejas, una tarjeta con laimagen de una
afiche y sus partes.
Actividad
hacer conexiones con estar
conocimientos previosidealmente, sus protagonistas tiene que ser
acción. Luego escuchan
5: Los diálogos deben las acciones
previamente que el docente nombraen voz alta (por
grabados;
hablantes
relacionar el
nativos. texto con imágenes (OA 4)
ejemplo; I climb, I sing, I draw, I eat, etc.)y levantan la tarjeta que muestra esa
Actividad 7:Debe haberun abecedario grande pegado en la sala; en este nivel, se suguiere trabajar con
acción.
los sonidos que son iguales o similares a los sonidos iniciales desu lengua materna.
Actividad8:Se puede encontrar imágenes en http://www.nga.gov/kids/zone/faces.htm
2. El profesor losinvita a jugar One, two, three, action!Elige a un estudiante y le dice una
acción al oído (walk, jump, run, read, draw, etc.) Cuando el resto de la clase diga one,
two, three, action!, el alumnoescogido deberá hacer la mímica de la acción. Los
que sepan la respuesta en inglés, levantan su mano y esperan a ser elegidos. Quien
acierte, pasa delante de la clase y el juego comienza de nuevo.
3. El docente motiva a los estudiantes a recordar los nombres de los miembros de

una familia;ellos dicen en voz alta: mother, father, sister, brother, grandmother,
grandfather and baby.El profesorrecuerda que son los miembros de un tipo de familia,
ya que cada familia se compone de diferentes personas; es decir, también puede haber
tíos, tías y primos y puede no haber otros integrantes. Luegomuestra flashcards para
cada uno de los miembros mencionados. Toma cada una de ellas y agrega más
información, diciendo: She is my mother. He is my father. She is my sister. He is my
brother.Repite varias veces estas acciones, haciendo hincapié en los pronombres he
yshe.Luego agrega dostarjetas o imágenes y dice:He is my grandfather. She is my
grandmother. Finalmente, se pasea por la sala de clase y, tocando las cabezas de
los estudiantes, irá diciendo: She is Josefina. He is Pedro. She is Camila. He is
Tomás,etc. Los induce a concluir por sí mismos que He se usa para hombre y She para
mujer.

4. Cada estudiante recibe una hoja de bloc con un círculo blanco grande. En él deben
dibujar la parte del cuerpo que el docente les dicte en voz alta. Además, tienen
que agregar el color correspondiente u otra característica si el profesor así lo indica;
por ejemplo: Brown hair, green eyes, long nose, short mouth, ears, etc.
Finalmente, todosalzan sus dibujos, que tendrían que ser muy parecidos si siguieron
correctamente las instrucciones.
5. Cada alumno recibe una hoja de bloc de tamaño mediano. El docente explica que
deben dibujar de acuerdo a sus instrucciones para descubrir a un personaje de
“miedo”. Escuchan una grabación en que el personaje vanombrando partes del
cuerpo con ciertas características: I’m a monster.I have three heads. I have one blue
eye. I have four arms and four hands, etc.Ellosdibujan un monstruo.La grabación
se repite cuantas veces sea necesario. Finalmente, todos alzan sus dibujos,que
deberían sermuy parecidos si siguieron correctamente las instrucciones.
6. Profesor y alumnos juegan un bingo con partes de la cara y el cuerpo. Los estudiantes,
en parejas, reciben una tarjeta de bingo con imágenes de partes de la cara y el
cuerpo y cuando el docente lasnombre en voz alta, deben marcar la imagen de su
cartón con un pedazo de papel.
7. Losalumnos reciben una hoja con números del 1 al 10. El docente nombra números en
desorden y ellos marcan los nombrados con una cruz.® Matemática
8. Reciben una hoja de trabajo con imágenes de objetos agrupados en diversas

cantidades, escuchan el nombre y la cantidad y marcanla alternativa correcta (hay
dos alternativas por objeto).
Por ejemplo: Three books
----☑

® Matemática
9. Escuchan descripciones de objetos y personas y marcan la imagen correspondiente

de acuerdo al orden en que se nombra, con números del 1 al 5.
Por ejemplo:
tall boy
short ruler
My grandmother is
tall. My father is short.
Actividad3:Se pueden usar las imágenes del cuento My family utilizado en actividades anteriores.
Actividad 5:Hay que grabar previamente con voz “tenebrosa” las oraciones que harán que los
estudiantes dibujen al monstruo.
Actividad 6: Para hacer cartones de bingo con partes del cuerpo, ir a
http://www.toolsforeducators.com/bingo/
Actividad 7:El profesorpuede hacer las hojas de ejercitación e imprimirlas
desdehttp://www.123listening.com/worksheetmakers/numbers_cp.php
Actividad 9:Se puede hacer las hojas de ejercitación e imprimirlas
desdehttp://www.123listening.com/worksheetmakers/connectpictures.php

Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales
y/o expresandopreferencias u opiniones,por medio de:
 palabras
 dibujos
Actividades
1. Los estudiantes escuchan la canción Head, shoulders, knees and toesy tocan las partes
del cuerpo que la canción indica. El docente guía la actividad, haciendo la mímica
que deben realizar.® EducaciónFísica
2. El profesor les enseña la canción Families. Cada estudiante tendrá en su mano las
imágenes de father, mother, sister, brother. Cuando nombren al integrante de la
familia en la canción, ellos muestran la imagen correspondiente.
Some have fathers,
Some have mothers,
Some have sisters,
Some have brothers.
In some houses,
There are others.
Every family is special.
El docente utiliza la melodía que más le acomode;puede ser alguna que losalumnosya
conozcan.
3. El profesor descompone un número; por ejemplo, dice: 1+1+1 y los estudiantes deben
decir resultado, (en este caso 3). ® Matemática
4. El docente elige a voluntarios para que pasen delante de la sala y sigan las
instrucciones que les dará. Losque se equivoquen, vuelven a sus puestos hasta que
quede un ganador.Luego de hacerla mímica de las palabras touch y shake, el
profesor indica, por ejemplo:touch your head, touch your legs, shake your hands,
shake your fingers, etc.® EducaciónFísica
5. Escuchan al docente describir a su familia con el apoyo de una imagen; por ejemplo:
My 2 brothers, my 2 grandparents, mysister. Luego se refieren a sus respectivas familias,
siguiendo el mismo modelo y con la ayuda de una imagen.
6. Escuchan al profesorseñalar las actividades que hace en la escuela; por ejemplo:

At school I read, I write, I sing, I walk, I run. El docente motiva a los estudiantes a
decir las actividades que realizan en la escuela. Luego,profesor y alumnos llenan un
diagrama de Venn que el profesor ha hecho en la pizarra,en el cual copian acciones
que realizan en la escuela y acciones que hacen en la casa.Finalmente el docente
pregunta:What actions do you do at home? What actions do you do at school?
What actions do you do at school and at home?Ellos responden con su ayuda.

7. Deben adivinar partes del cuerpo de acuerdo a la descripción y la mímica que hace
el profesor y decir la palabra en voz alta.
Por ejemplo:
It is red, I eat with it, it is on my face (mouth)
It is black, it is long, it is on my head (hair)
8. Deben identificar partes del cuerpo que rimen con las palabras que el docente dice.
Por ejemplo, el profesor dice solo palabras que riman con head y feet, como meet,
greet, heat, seat, bed, thread, fed, bread. Ellos deben tocarse los pies o la cabeza
cada vez que escuchan los sonidos similares a las palabras que identifican esas
partes del cuerpo. El docente los motiva, señalando a los alumnos que lo hacen
correctamente y diciendo, por ejemplo: Luis is touching his feet, because meet rhymes
with feet.Puede explicar algunas de estas nuevas palabras con imágenes.
Finalmente dice oraciones incompletas y hace gestos para ayudarlos a identificar
qué palabra falta; deben completarlas en forma oral, usando esas partes del cuerpo.
Por ejemplo:
This is my… (head)
I have big …(feet)
I run with my …(feet), etc.
Actividad 1:Se sugiere descargarla canción de http://www.dreamenglish.com/kidsongbodyparts; es gratis.
Actividad 7:Se recomienda tener las palabras de partes del cuerpo a la vista en la sala para que los
estudiantes puedan usarlas como ayuda.
Actividad 8:Se puede usar palabras que riman también con hand y knee, como sand, band, land, stand,
see, me, bee, tree, free, etc.

Seguir la lectura y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras a
seguir y dar instrucciones
saludar, despedirse e identificarse
identificar lugares, celebraciones, partes del cuerpo, comida
expresar gustos, preferencias y cantidades hasta el diez
describir la familia, objetos y animales, acciones cotidianas, clima y la vestimenta
expresar posesiones (OA 7)
Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de
personajes
palabras conocidas y vocabulario aprendido
expresiones de uso muy frecuente (Happy birthday!) (OA 6)
Actividades
1. Bajo los títulos: Parts of my body – Parts of my face,el docente escribe dos listados en
el pizarrón con las palabras de vocabulario aprendidas en la unidad: head, arms,
hands, legs, feet, etc. – hair, eyes, nose, mouth, ears. Junto a los estudiantes, las leen
una por una en voz alta. El profesor pide a voluntarios que pasen delante de la clase,
indiquen una palabra, la lean y luego dibujen o peguen al lado de ella, una imagen
de su significado.
Parts of my body Parts of my face

a) head a) hair
b) arms b) eyes
c) fe c) no
et d) se d)
e) e)
2. Cada alumno debe fabricar un Memorice de acciones. El docente les entrega las
fotocopias para hacer las piezas del juegos (tarjetitas del tipo I read, I play, I jump, I
eat, I draw, etc.y tarjetitas del mismo tamaño con imágenes de las acciones).
Deben recortar las tarjetas y pegarlas sobre cartulina para que queden más firmes.
Luego, en parejas, juegan al Memorice.Tienen que decir las acciones en voz alta a
medida que eligen lastarjetas.
3. El docente y los estudiantes escriben un afiche con oraciones que tienen el mismo
patrón, pero con una palabra diferente
Por ejemplo:
Touch your head
Touch your nose
Touch your ears
Touch your mouth
Los alumnos lo leendespués del docente varias veces durante varias clases hasta que
lo hacen sin ayuda, identificando las palabras.

4. En parejas,leen una lista de instrucciones y las parean con la imagen correcta. El

profesor los ayuda cuando sea necesario.
Por ejemplo: Wash your hands.
Wash your face.
Wash your
teeth. Comb
your hair.
5. Leen palabras de una sopa de letras interactiva muy simple que el docente
proyecta y resuelven el juego junto con el profesor, buscando palabras relativas alos
miembros de la familia.
6. El docente les presenta una poesía muy breve acerca de la familia; la puede
escribir en el pizarrón o pegarla en un afiche. La lee en voz alta, indicando cada
una de las palabras.
Family
El
Sheprofesor
is my lee nuevamente la poesía junto a los estudiantes. Luego les pide que
identifiquen
mother. He is palabras que suenen parecido; es decir, que rimen. Les da un ejemplo,lee
los
my father. marca con color esas palabras, haciendo énfasis en la rima; por ejemplo:
versos y
las
Shepalabras mother y father
is my sister.
7. El docente les presenta un cuento muy breve sobre la familia; lo habrá elaborado
previamente como un big book, escribiendo en cada página una sola oración,
acompañada de una ilustración clara y grande.
Por ejemplo:
Title: I love my family!
Page 1: Hi! I am Pablo.
Page 2: She is Teresa.
Page 3: She is my mother.
Page 4: He is Pedro.
Page 5: He is my father.
Page 6: We are a family!
Lee el cuento en voz alta, luego lee cada oración y les pide que repitan después de
él. Finalmente, profesor y alumnos leen el cuento al unísono. El docente les solicita
que identifiquen las palabras He y shey recuerda cuándo se usan esas palabras. Luego
les pregunta por los personajes del cuento; por ejemplo: Who is he? Who is she?Ellos
deben identificar a Pedro, Teresa y Pablo.
8. Estudiantes y docentes leen juntos una rima sobre hábitos de limpiezaque está escrita
en un afiche. El profesor señala palabra por palabra a medida que leen. Finalmente
la cantan, siguiendo las palabras que señala el profesor.
La rima es:
This is the way I wash my teeth, wash my teeth, wash my teeth
This is the way I wash my teeth, early in the morning
This is the way I wash my hands, wash my hands, wash my hands

This is the way I wash my hands early in the morning

Puede agregar wash my hair/face, etc.y unamelodíapara cantarla junto con los
alumnos. ® Ciencias Naturales
9. Leen un cuento interactivo junto al docente,identifican las partes del cuerpo y repiten
las palabras que se mencionan.
Actividad 5: Esta actividad está enhttp://www.anglomaniacy.pl/familyWordsearch.htm
Actividad 7:Se recomienda considerar el tiempo que requiere la elaboración del big book.
Actividad
Objetivos 8: de
EstaAprendizaje
canción se canta con la melodía de The Mulberry Bush que se encuentra
Actividades
en: http://www.gardenofsong.com/popweasel.html
1.Reaccionar
Los estudiantes
Actividad
a lo leído,
leen
9:Se puede usar
estableciendo
el una serie
cuento All about
relaciones
de palabras
mede http:// que con
wwwel
experiencias
docente
.s t a copia
rfall.com/n/
personales y/o
level-bo/inproyecta.Deben
dex/load.htm?f
expresando
Actitudes: Estepreferencias
identificar laOApalabra y opiniones
que
y sus actividades ayudanpor
no corresponde medio
a que los de:
al estudiantes
grupo y explicar
conozcan por qué, otras
y valoren con culturas
la ayuda
y realidades
dibujosdistintas de las propias y sientan curiosidad e interés por aprender más acerca de ellas.
del profesor.
 Por
palabras
ejemplo: (OA 9)
mother, brother, nose, grandfather(nose no pertenece al grupo por ser parte del
Seguir la ylectura
cuerpo y aplicar
el resto estrategias
de las palabras sonpara apoyar
miembros dela
la comprensión;
familia). por ejemplo:
 establecer relaciones con conocimientos previos
2. Profesor
relacionar el texto
y alumnos con lasa imágenes
vuelven que Ilolove
leer el cuento acompañan
my family!Luego el docente les hace
 preguntas
jugar a leer y dibujar de acuerdo a lo leído
oralesrelacionadas con la historia, de (OA 8) manera que respondan solo con
una palabra como yes, no, father, mother, etc.
Ejemplos de preguntas:
Who’s Pablo’s mother? (Teresa)
Who’s Pablo’s father? (Pedro)
Pablo’s mother is Alice. (No)
Pablo loves his family. (Yes)
Did you like the story? (Yes – No)
Puede ayudarles a comprender, mostrando las ilustraciones o haciendo gestos con sus
manos.

3. El docente les entrega tarjetas con palabras que conocen. Voluntarios deben
pararse y formar la oración con las palabras que tienen en el orden correcto.
Por ejemplo:
He is tall.
She is short.
It is long.
Your father is tall.
I wash my face.
4. El profesor muestra la portada de un libro sobre las partes del cuerpo. De acuerdo a los
conocimientos quehan adquirido a lo largo de la unidad, predicen qué palabras
creen que aparecerán en el texto. El docente las escribe a modo de listado en el
pizarrón. Luego presenta palabras nuevas, mostrando imágenes y usándolas en
oraciones. A continuación, guía la lectura, los estudiantes repitendespués de él y
compruebansus predicciones según el listado del pizarrón.Reciben una copia del texto
y juegan a leerlo, ayudándose con las ilustraciones yla identificación de palabras
familiares.
5. Organizados en grupos de cuatro alumnos, cada grupo juega con un dado en el

cual están escritos los nombres de partes del cuerpo. Un estudiante de cada grupo
debe leer la palabra y luego utilizarotra que sirva para describir.
Por ejemplo:
pink ears
blue eyes
red nose, etc.
6. Leen y completan un cuento interactivo con información sobre ellos. El docente
proyecta el cuento al curso para que varios estudiantes puedan participar:ellos
repiten las palabras señaladas.
7. Los estudiantes ven la imagen de un payaso que el docente proyecta y parean la

imagen con palabras que identifican partes de la cara,ayudados porel docente.
Actividad 4:El profesor puede usar un texto con vocabulario relativo alas partes del cuerpo, creada por él y
que contenga
Objetivo delaAprendizaje
fraseThis is my…,que repite para cada palabra y su respectiva imagen.
Actividades
Actividad 5: instruccions para hacer el dado están en:
1.Reproducir
El docente chants,
enseña rimas y canciones
la canción Head,
http://www.toolsforeducators.com/dice/make1_text.php
muy breves y simples
shoulders, knees andparatoes
familiarizarse
y motiva cona los
los sonidos
estudiantes
Actividad propios del inglés.
a aprenderla.
6: Hay cuentos enhttp://wwPara(OA 10)
w.starfaello,
ll.com/realiza
n/level-b/la
me/mímica
load.htm?fde tocar cada parte del
Actividad
cuerpo7:que Esta menciona
actividad estála
encanción.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/language-games/label-
Los alumnoshacen lo mismo, cantan y actúan.
the- picture/clowns-face

2. Divididos en dos grupos,siguen una rima tradicional con la ayuda del profesor.Un grupo
recitala rima, pero se detiene justo antes de la última palabra. El otro grupo completa
cada verso.
Por ejemplo:
Grupo 1: Humpty Dumpty sat on a
Grupo 2: wall,
Grupo 1: Humpty Dumpty had a great
Grupo 2: fall.
Grupo 1: All the king's horses and all the king's
Grupo 2: men
Grupo 1: Couldn't put Humpty together
Grupo 2: again.
3. El docente enseña la canción Family y los motiva a aprenderla. Para ello, utiliza las
flashcards de miembros de familia y realiza las acciones que la canción indica. Los
estudiantes hacen lo mismo: cantan y se mueven de acuerdo a la letra de la
canción.
4. El profesor lesenseña el chant Touch your nose. Los estudiantes repiten cada verso
después del docente y tocan la parte del cuerpo que se indica. Finalmente, pueden
repetir solos el chanty la mímica.
5. El profesor les muestra tarjetas con diferentes palabras y lasimágenes

correspondientes (usar vocabulario aprendido en las unidades 1 y 2 y vocabulario
nuevo). A medida que las muestra, dice la palabra en inglés y ellos repiten en voz
alta.Hacen lo mismo 2 o 3 veces.Luego, el docente escogelas tarjetas de palabras que
riman, se las entregay les pide que formen parejas de palabras que suenen parecido.
Les da un ejemplo: walk – talk;otras pueden ser: brother – mother; nose – close; book –
foot; pink – drink; etc.
6. Durante unos minutos, los estudiantes repiten todo lo que el profesordice con la
entonación correcta(expresiones de sorpresa, alegría, preguntas, etc.).Secomienza
con una velocidad más lenta y poco a poco se llega a la velocidad natural. Aunque
no comprendan lo que el profesor dice, la idea es quelo imiten y se familiaricen con los
sonidos, la entonación y el ritmo del idioma.
Actividad 1:Se recomienda utilizar la canción con descarga gratuita del sitio
http://www.dreamenglish.com/kidsongbodyparts
Actividad 3:Se sugiere la canción con descarga gratuita del sitio http://www.dreamenglish.com/family
Actividad 4:Se puede utilizar el chant con descarga gratuita del sitio
http://www.mommynature.com/where- is-your-body-part-song.html

Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas cono
usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo:
Good morning; thank you;My name is…) (OA 11)

saludar y despedirse, agradecer y pedir por favor; por ejemplo: hello/good morning, goodbye; than
describir acciones cotidianas y dar instrucciones; por ejemplo: I play, I run and jump, sit down
identificar y describir objetos, personas, animales, ropa, partes del cuerpo, comida y clima y celebr
expresar posesiones y cantidades hasta el diez; por ejemplo: I have 2 books, my/ your; two bags
dar información; por ejemplo: My name is…;I’m 6;yes/no; Monday (OA 12)
Actividades
1. En parejas, los estudiantes juegan a darse instrucciones y realizar gestos. Antes, el
profesor modela la actividad con un alumno y da un ejemplo:
Teacher: Touch your hair. (el estudiante lo hace)
Student: Touch your foot. (elprofesor lo hace)
Teacher: Touch your ear.
Student: Touch your mouth.
Mientras juegan, el docente supervisala actividad. Pueden ir cambiando de pareja.
El juego termina cuando el profesor lo indica.
2. El docente llama a un alumnopara que pase delante de la sala y elige a otro para
que conteste una preguntaen voz alta. Indicando al primero,pregunta: Who is she?
Who is he?El segundo debe responder: She is Catalina. He is José.Esta actividad se
repite varias veces, motivándolos para queusen correctamente los pronombres He –
She.
3. Los estudiantes participan de un diálogo muy simple con el docente:este pregunta y el

alumnoresponde.
Por ejemplo:
Teacher: What color is your hair?
Student: Red.
Teacher: How many sisters do you have?
Student:One sister

4. Los estudiantes señalan susacciones cotidianas, apoyados con imágenes que el

docente ha pegado en la pizarra.Primero, profesor y alumnos dicen las acciones
ilustradas; por ejemplo: I sing, I dance, I play, etc. Luego el docente invita a
algunos estudiantes adelante para quenombrensus acciones,usando la misma
estructura y señalando las imágenescorrespondientes.
5. Los estudiantes recortan la imagen de un niño o niña, o usan un peluche, y hacen una
breve presentación respecto del personaje.
Por ejemplo:
She is Ana, she is tall/pink.
6. En parejas, nombran las partes de su propio cuerpo,mientras las muestranenun

muñeco o un peluche.
Por ejemplo:
mytummy
my head
my hand
Actividad4:Se puede usar las imágenes de http://www.eslflashcards.com/preview.php?id=2 o
de http://wde
Objetivo ww.Aprendizaje
mes-english.com/flashcards/verbs.php
Actividades
Actitudes: Este OA y sus actividades favorecen la interacción en el idioma y la capacidad de trabajar en
1.Participar
El docente
grupos
en interacciones
muestra un afiche
o parejas.
de la clase
con lay imagen
exposiciones muy breves
de cuerpo entero yde simples,
un niñoacerca
o niña.
dePide
temas conocidos
a cada o de otras
estudiante que asignaturas:
pase adelante y muestre y mencione las partes del
 cuerpo
usando apoyo del docente y denombrela
en inglés (la idea es que objetos, mayor
gestoscantidad
e imágenes impresas
posible). o en el resto
Mientras,
deformato
la clasedigital
puede jugar a leer los diferentes textos de la unidad o jugar con el
 Memorice
usando elque
vocabulario aprendido yanteriormente.
han confeccionado expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo:
Good morning; thank you;My name is…)(OA 11)

2. Cada estudiante debe tener una fotografía de su familia para presentar a sus
respectivas familias frente al curso. El docenteles explica que deben usar la expresión
this is my…y modela la presentación con su propia familia: This is my mother. This is
my grandmother. This is my brother. Luego cada alumno hace su
presentación.Cuando digan las oraciones, deben indicar con su dedo a qué
integrante de la familia se refieren.
3. Cada estudiante hace una presentaciónfrente al curso, usando el vocabulario de

acciones que ya han aprendido. El docente modela previamente las acciones yles
dice:
I dance (el profesor baila).
I sing (el docente canta).
I wash my face (hace gestos de lavarse la cara).
Cada alumno usa la palabra I e incluye la mímica.
4. En parejas, juegan a darse instrucciones..Uno da una instrucción en forma oral a

su compañerocon palabras y expresiones aprendidas en las unidades 1 y 2(por
ejemplo: sit down, stand up, close your eyes, open the door)y el otro debe
ejecutarla. Cuando el docente lo indique,intercambian roles.
5. El profesor saca los nombres delos estudiantes de una bolsa. El alumnonombrado

se levanta y dice en inglés dos oraciones que lo caractericen; por ejemplo: I’m 6
years old. Ijump.I’m Pedro.Previamente, el docente modela una presentación
conejemplos y lesda tiempo para que preparen y practiquen dos oraciones.
6. Los estudiantes repitendescripcionesque dice el docente conimágenes que

muestra; por ejemplo: tall boy, green eyes, red mouth, white teeth, etc. Deben estar
atentos a las frases,pues el profesor puede decir frases queno corresponden a la
imageny, en este caso,no deben repetirla.
7. En grupos de cuatro, juegan con un dado que contiene imágenes de partes del
cuerpo o miembros de la familia. Los integrantes en cada equipo se turnan para lanzar
el dado y decir en voz alta la palabra correspondiente a la imagen. Luego se
intercambian los dados para que cada grupo puedan jugar con otra familia de
palabras. Se puede incluir familias de palabras de la unidad anterior, como colores y
objetos de la clase.
8. Observan pinturas famosas que muestran familias y nombran a los miembros de la

familia que identifican. El docente puede apoyar con preguntas como Who is she?
Who is he? ® Artes Visuales
Actividad 2:Si un alumno tiene una fotografía con parientes como tíos, tíos y/o primos, el profesorle ayuda
en su preparación,diciéndole esas palabras en inglés.
Actividad 7:En la páginahttp://www.toolsforeducators.com/dice/ hay modelos de dados.
Actividad 8:En http://www.nga.gov/kids/scoop_steen.pdf hay imágenesque se pueden proyectar;
también se puede buscar pinturas de Jan Steen, Degas y Seurat.
Actitudes: Este OA y sus actividades favorecen en los estudiantes la interacción en el idioma y la
capacidad de trabajar en grupos o parejas.

completar) cuyaortografíatenga alta correspondencia con el español,acerca de
temas conocidos o de otras asignaturas,de acuerdo a un modelo. (OA 13)

clima y ropa, comida y lugares; por ejemplo:cat, pencil, doll, door, hands, dad,
 expresar posesión y respuestas afirmativas y negativas; por ejemplo: my dog; yes, no
 expresar cantidades en números hasta el diez; por ejemplo: two, three, four,etc.
(OA 14)
Actividades
1. Los estudiantes reciben una hoja de trabajo en la quedeben copiar palabras del
vocabulario “miembros de la familia”.Tienen quetrazar cada palabra al menos tres
veces. Cada palabra estará acompañada de una imagen en la hoja de trabajo.
2. Reciben una hoja de trabajo en la quedeben copiar palabras correspondiente a

partes del cuerpo. Al lado de cada palabra, dibujan una imagen de su significado.
3. Copian palabras para completar oraciones como My en varias páginas. Para

cada oración, se apoyan enuna lista con nombresde partes del cuerpo que debe
estar expuestas en la sala. También se ayudan con una imagen de la parte del
cuerpo correspondiente a la palabra dibujada. Finalmente, unen las páginas y las
convierten en su libro de las partes del cuerpo.
4. El docente muestra imágenes de partes del cuerpo, miembros de la familia y acciones.

Bajo cada imagen aparecenla letra inicial y la final de la palabra correspondiente.
Elige a voluntariospara que pasen delante de la clase y escriban las letras faltantes.
5. En parejas, dibujan el contorno del cuerpo de su compañero, quien se

tiendesobreun pliego de papel kraft. Luego ambos escriben sus nombres en el pliego
correspondiente a su cuerpo y etiquetan las partes del cuerpo aprendidas,
copiándolas de la pared de palabras;también pueden pintar algunas de estas
partes.Los afiches se exhiben en el aula o pueden llevárselo a su casa y pegarlas en
su pieza para recordarel vocabulario.
6. Reciben una hoja de trabajo con una imagen de un niño o niña y frases
inconclusas, relacionadascon la imagen, que deben completar, apoyados por un
banco de palabras. Por ejemplo: two eyes, one mouth, green eyes, black hair, etc.
7. Escriben números y resultados de sumas y restas muy simples que no superen el

10 apoyados porun banco de palabras y de acuerdo a imágenes de objetos.
Por ejemplo:
🌕🌕🌕🌕 + 🌕🌕
Four + two= six
□ □ □- □ □
- = ® Matemática

8. Completan con acciones y colores de una pared de palabras, eldiálogode una

historieta que el docente proyecta. Luego la imprimen, la pegan en su cuaderno y
la pintan.
9. Junto con el profesor y con la ayuda de imágenes,completan un par de oraciones

que contengan palabras que riman entre ellas y que han aprendido anteriormente.
Por ejemplo:
I have a small head
It’s on my (bed)
With this little nose
I smell this (rose)
El docente puede inventar rimas sin sentido con la ayuda de los estudiantes e introducir
algunas nuevas palabras de vocabulario al mismo tiempo.
Por ejemplo:
Look at my feet
They walk to the (beat)
Actividad 1:Se puede usar la hoja de trabajo
dehttp://www.writingwizard.longcountdown.com/files/worksheet20071091527516.html
Actividad 2:Se recomienda usar la hoja de trabajo
Actividad 3:Se sugiere utilizar la hoja de trabajo
Actividad 8:Conviene usar la siguientepágina interactiva para que los estudiantes puedan crear sus propias
historietas o diálogos con la ayuda del profesor: http://www.mes-
english.com/worksheets/comicstripmaker.php

 expresar gustos, preferencias y cantidades hasta el diez
Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas
 personajes

 Identifican algunas palabras sobre miembros de la familia y partes del cuerpo en una lista.
 Identifican acciones; por ejemplo: I read, I climb.
 Identifican palabras que describen una imagen.
 Identifican y comprenden acciones cotidianas: I sing/run/read/sleep, etc.
 Comprenden descripción de personas.
 Identifican palabras que expresan posesión my/your.
Los estudiantes deben asociar palabras y frases Se sugiere dar un punto por
breves a imágenes. El vocabulario aprendido que cada respuesta correcta.
el docente evaluará corresponde a partes del
cuerpo, miembros de la familia, acciones
cotidianasy descripción de personas. Para ello,
cada alumnorecibe una prueba en la quedebe
unir,por medio de una línea, palabras y frases
conimágenes claras alusivas a sus respectivos
significados.
Por ejemplo:
eyes, mouth, hands, mother, grandfather, I run, I
jump, black hair,tall boy, etc.
En total, no debe haber más de ochoimágenes con
sus respectivas palabras y frases.

Expresión oral
Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas
 usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital
usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good
morning; thank you; My name is…) (OA 11)

 saludar y despedirse, agradecer y pedir por favor; por ejemplo: hello/good morning, goodbye;
thank you, please
 describir acciones cotidianas y dar instrucciones; por ejemplo: I play, I run and jump, sit down
 identificar y describir objetos, personas, animales, ropa, partes del cuerpo, comida y clima
y celebraciones; por ejemplo: a book; mother; green and yellow; it’s rainy, tall/big/happy/sad
 expresar posesiones y cantidades hasta el diez; por ejemplo: I have 2 books, my/ your;
two bags
 dar información; por ejemplo: My name is…; I’m 6;yes/no; Monday (OA 12)

 Usan vocabulario de los miembros de la familia, como father, mother, brother, sister, baby
grandmother, grandfather.
 Hablan sobre su familia; por ejemplo: my mother.
 Expresan posesión: my eyes.
 Usan pronombres he/she:he is Pedro, she is Maria.
 Expresan cantidad hasta el 10: two eyes, one mouth, ten fingers, three sisters.
Cada estudiante debe realizar una presentación Al evaluar, sesugiere considerar los
individual frente al curso. El título esMy family and me, ya siguientes aspectos:
que deben hablar brevemente sobre los integrantes de su
familia y algunas acciones que realizan. Cuando lo Los estudiantes coevalúan
hagan, deben tener imágenes de las personas que formativamente el trabajo de sus
nombran y cuando hablen sobre acciones que realizan, compañeros y completan una pauta
deber hacer la mímica de la acción. que el docente ha explicado
Por ejemplo: previamente.
Good morning. This is my family:She is Maria, my
mother, Carlos, my father, he is my brother Pedro, my
Yes No
two sisters, my grandmother, and this is me. I’m 6. I
Greets and presents
run, I jump, I dance.
family picture
Thank you. Presents family
members
Evaluación Diferenciada Says number of
Esta actividad la pueden hacer también estudiantes brothers and sisters
con necesidades especiales,como aquellos con Names actions
discapacidad visual, ya que requiere memorizar la Says age
presentación con información sobre su familia; los
estudiantes con dislexia pueden apoyarse con mímica
para explicar la información y usar
técnicasmnemónicas
para recordar algunas acciones.

Comprensión oral
 hacer conexiones con conocimientos previos
 relacionar el texto con imágenes (OA 4)

 Identifican personas:he/she.
 Identifican vocabulario escuchado de partes del cuerpo como head, hands, feet, etc.
 Identifican características de partes del cuerpo; por ejemplo: brown eyes, black hair,
long hair.
 Reconocen y comprenden acciones cotidianas como play, dance, sing, eat, draw, etc.
 Asocian palabra escuchada a partes del cuerpo.
 Asocian palabra escuchada aimagen de acción.
 Asocian imagen deniño o niña a palabra escuchada he/she.
El docente entrega una hoja con tres tipos de Al evaluar, se sugiere considerar
actividades e imágenes.Los estudiantes marcan la los siguientes aspectos:
alternativa correctade acuerdo a lo que el profesor Los estudiantes corrigen y suman las
dice,que corresponde a partes del respuestas correctas. Luego hacen una
cuerpo,características físicas y personas (he/she). auto-evaluación: marcan lo que han
logrado comprender o no, con la ayuda
Por ejemplo: del docente.
1. He is tall(imagen de niño alto) (imagen de niño
bajo) I understand 
She is short(imagen de niña baja)(imagen de tall/short
niña alta) I understand 
2. Ears(imagen de pelo)(imagen de orejas) he/she
3. Escuchan frases y enumeran imágenes, I understand all 
siguiendo el orden de las frases. parts of the body
Por ejemplo: I understand 
Touch your head, touch your ears, touch your correct order of
legs, touch your mouth all sentences
□ (imagen)
□ (imagen)
□ (imagen)
□ (imagen)

Semestre 2

Unidad 3
What’s the weather like today?
Propósito
Durante esta unidad, los estudiantes podrán identificar y hablar sobre las estaciones del año,y
describir la ropa y animales que conocen; aprenderán los días de la semana, escucharán cuentos
y canciones, recitarán rimas yescribirán palabras relacionadas con temas conocidos. Comenzarán a
familiarizarse con el abecedario y sus diferentes sonidos.
 Colors
 Numbers 1-10
 My/your
Palabras clave
 Today is …
 It’s (a)…; They’re
 Weather: windy, sunny, cloudy, rainy, snowy
 Clothes: shoes, sock, a hat, dress, pants, skirt, scarf, coat, boots, shirt
 …and…
Contenidos
 Today is …
 It’s (a)…
 White socks, black shoes, pink dress, etc.
 Big dog, small cat, etc.
 Where is the…?
 …and…
 Adjectives: big, small
Vocabulario
 Days of the week
 Weather: windy, sunny, cloudy, rainy, snowy
 Seasons of the year: summer, fall, winter, spring
 Clothes: shoes, sock, a hat, dress, pants, skirt, scarf, coat, boots, shirt
 Farm animals: cow, dog, cat, puppy, chicken, horse, duck, bird, pig
 Places: pond, tree, house, farm
Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como cuentos,
rimas y chants del contexto inmediato.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y
literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
simples acerca de temas conocidos de otras asignaturas.
asignaturas.
Actitudes
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un
nuevo idioma.
 Demostrar curiosidad e interés por conocer su propio contexto y realidad, valorándolos y
ampliando el conocimiento de su entorno.

Unidad 3
What’s the weatherlike today?

aprendizaje:
Comprensión oral
Comprender textos leídos por un adulto o en  Siguen, repiten y cantan un chant con
formato audiovisual, muy breves y simples, con un algún apoyo.
patrón que se repite, como:  Juegan al ritmo y la letra de un chant.
 rimas y chants  Siguen cuentos breves y simples leídos en
 cuentos voz alta.
 canciones (OA 1)  Escuchan, rimas tradicionales sobre números o
animales; por ejemplo: Old MacDonald.
 Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado
en canciones, rimas.
Comprender textos orales relacionados con temas  Identifican vocabulario relativo al clima y
conocidos o de otras asignaturas que contengan estaciones del año.
las siguientes funciones:  Identifican animales.
 seguir y dar instrucciones  Identifican lugares.
 saludar, despedirse e identificarse  Identifican descripción de ropa.
 identificar lugares, celebraciones, partes  Identifican descripción de animales en
del cuerpo, comida cuanto a color y tamaño.
 expresar cantidades hasta el diez  Identifican algunos días de la semana.
 describir la familia, objetos y animales,  Identifican descripción de clima.
acciones cotidianas, clima y la  Identifican preguntas sobre días de la semana y
vestimenta clima, como What day is today? How’s the
 expresar posesiones (OA 2) weather today?
 Identifican cantidad de animales.
ubicación: Where’s the cat?

 identificando personajes, objetos y  Escuchan e identifican algunos sonidos que se
animales repiten en una oración breve.
 siguiendo instrucciones simples  Identifican días de la semana.
 identificando palabras, expresiones de uso  Identifican vocabulario relativo al clima, ropa,
muy frecuente y vocabulario aprendido animales domésticos y lugares.
 identificando sonidos propios del inglés  Identifican características de animales, como
para comenzar a familiarizarse con ellos big cow, small pig, white cat.
(OA 3)  Identifican características de ropa, como
blue shirt, big hat.
 Identifican ubicación de animales: in the
pond/farm/house/tree.
 Identifican expresiones comoit’s sunny, today is
Monday.
 Identifican palabras que describen objetos y
animales: big, small.
 Identifican palabras escuchadas que
pertenecen a una misma familia; por ejemplo:

cat, pig, duck (animals), dress, pants, boots

(clothes).
 Identifican they para grupo de animales o
para referirse a algunas prendas de ropa; por
ejemplo: they’re horses, they’re shoes.
 Asocian día de la semana escuchado a

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para palabra conocida en español en un calendario
apoyar la comprensión; por ejemplo: o agenda.
 hacer conexiones con conocimientos  Asocian imágenes de clima, estaciones
previos del año, ropa, animales y lugares a
 relacionar el texto con imágenes (OA 4) palabras escuchadas.
 Asocian palabras escuchadas a imágenes que
describen: small/big.
 Asocian it para referirse a imágenes de objetos,
animales y ropa; por ejemplo: it is black/small.
 Asocian palabras escuchadas a clima, ropa
y animales que conocen.
 Dibujan ropa, animales y lugares.

 Identifican vocabulario, señalándolo por
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo medio de palabras escritas y asociando
relaciones con experiencias personales y/o sonidos a la palabra o imagen que lo
expresando preferencias u opiniones, por medio representa.
de:  Dibujan descripción de objetos: big/small.
• palabras  Realizan acciones de una canción.
• dibujos  Escuchan un diálogo muy simple y lo actúan.
• mímicas y acciones (OA 5)  Asocian clima conocido a descripción de
clima, con apoyo del profesor.
 Responden preguntas sobre ropa, clima y
estaciones del año que prefieren con algo de
apoyo del docente; por ejemplo: What
clothes do you wear in summer? What season
are we.
 Describen clima o ropa que conocen.
 Participan activamente, intentando usar
palabras aprendidas en forma oral con
apoyo
del profesor.

 Siguen rimas muy simples.
 Siguen cuentos con frases y oraciones muy
cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas
breves.
 Siguen la lectura de un cuento e
 personajes
identifican animales, clima y ropa.
 Leen cuentos y rimas e identifican expresiones
aprendido
como today is….; it’s …
birthday!) (OA 6)
 Identifican palabras aprendidas en una lista.
 Identifican expresiones y vocabulario sobre el
clima y estaciones del año: it’s summer;
sunny, windy.
 Identifican descripción de animales y ropa:
black shoes, big dog.
 Siguen la lectura de textos informativos
muy simples sobre animales y ropa.
 Siguen la lectura de textos informativos sobre el
clima y estaciones del año.

 Identifican palabras que describen imágenes.
Seguir la lectura y demostrar comprensión de  Identifican los días de la semana.

textos relacionados con temas conocidos o de  Identifican vocabulario relativo al clima y
otras asignaturas y con las siguientes funciones: estaciones del año, ropa y animales.
 seguir y dar instrucciones  Identifican cantidad de animales expresada
 saludar, despedirse e identificarse en números hasta el diez.
 identificar lugares, celebraciones, partes  Identifican características de ropa: blue dress
del cuerpo, comida  Identifican características de animales: big dog,
 expresar gustos, preferencias y cantidades brown hen, small chicken.
hasta el diez  Identifican lugares.
 describir la familia, objetos y animales,  Identifican la palabra it para referirse a animales,
acciones cotidianas, clima y la ropa y objetos.
vestimenta  Identifican they para referirse a grupos de
 expresar posesiones (OA 7) animales o algunas prendas de ropa; por
ejemplo: they are dogs, they are shoes.
ubicación; por ejemplo: Where is…?
 Identifican conector and;por ejemplo: a cat
and a dog.
 Identifican y comprenden vocabulario relativo
al clima asociado a diferentes lugares del
mundo.
 Relacionan imagen de la portada de un

Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar libro con algún conocimiento previo.
la comprensión; por ejemplo:  Relacionan palabras o frases con imagen.
 establecer relaciones con  Leen o hacen mímica de leer a otros.
conocimientos previos  Dibujan el final de un cuento.
 relacionar el texto con las imágenes que lo  Relacionan descripciones de animales y clima
acompañan de un cuento o artículo con descripciones
 jugar a leery dibujar de acuerdo a lo que conocen.
leído (OA 8)  Relacionan descripción de ropa con
vestuario que conocen o usan.
 Relacionan lugares de cuentos y artículos
con lugares que conocen.
 Dibujan las partes que más les gustaron de

un cuento o un artículo.
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones  Responden oralmente preguntas sobre textos
con experiencias personales y/o expresando leídos con una palabra o frase como yes, no, it’s
preferencias y opiniones por medio de: sunny/fall, Monday, dog, a duck, two dogs.
 dibujos  Copian palabras relacionadas con texto leído.
 palabras (OA 9)  Dibujan un aspecto de un cuento que les
sea familiar y copian palabras relacionadas.
 Describen el clima del lugar en que viven y la
ropa que usan normalmente, en forma oral.
 Nombran mascotas que tienen o conocen.

Expresión oral
 Repiten rimas tradicionales breves y simples.
Reproducir chants, rimas y canciones muy breves
 Repiten diálogos muy breves y simples.
y simples para familiarizarse con los sonidos
 Repiten chants asociados a juegos de palmas
propios del inglés. (OA 10)
y saltos (handclapping, ropejumping).
 Cantan canciones sobre animales como Old
MacDonald.
 Participan en diálogos muy breves con pares y
docente.
 Participan en diálogos con pares y docente;

Participar en interacciones de la clase y
por ejemplo: Where is the dog? In the house.
exposiciones muy breves y simples, acerca de
 Responden preguntas del profesor; por ejemplo:
temas conocidos o de otras asignaturas:
Where is…?In the farm/tree; What color is the
 usando apoyo del docente y de objetos,
dress? Pink, blue; What’s the weather today?
gestos e imágenes impresas o en formato
Windy.
digital
 Nombran días de la semana.
 usando el vocabulario aprendido y
 Hablan sobre animales.
expresiones de uso muy frecuente (Por
 Hablan sobre ropa.
ejemplo: Good morning; thank you; My
 Usan apoyo de objetos, imágenes y gestos para
name is…) (OA 11)
describir.
 Describen cómo está el clima; por ejemplo:
today is sunny; it’s windy.
 Usan vocabulario relativo al clima y las
estaciones del año, como sunny, windy, cloudy,
rainy, summer, fall, winter, spring.
 Usan vocabulario relativo a ropa,comoshoes,
socks, hat, dress, pants, shirt, sweater, T-shirt,
sneakers, coat, shirt, blouse, scarf, jeans, boots.
 Usan vocabulario relativo a animales,comohorse,
duck, cat, dog, mouse, bird, cow, pig, puppy,
kitten, chicken.
 Usan expresiones de lugares: In the
house/pond/farm/tree.
 Usan colores para describir ropa, como red dress.
 Usan adjetivos de tamaño y colores para
describir animales,como big/small horse, brown
cat.
 Usan pronombre it/they en reemplazo de

animales, objetos y ropa: it’s big, it’s blue,
para:
they’re shoes.
 saludar y despedirse, agradecer y pedir por
 Señalan los días de la semana.
favor; por ejemplo: hello/good morning,
 Señalan las estaciones del año y usan
vocabulario relativo al clima; por ejemplo:
 describir acciones cotidianas y dar
sunny, spring.
instrucciones; por ejemplo: I play, I run and
 Identifican ropa; por ejemplo: shoes, dress, pants,
jump, sit down
shirt, etc.
 identificar y describir objetos, personas,
 Identifican animales; por ejemplo: cow,
animales, ropa, partes del cuerpo, comida,
horse, pig dog, etc.
clima y celebraciones; por ejemplo: a book;
 Describen ropa; por ejemplo: long dress,
mother; green and yellow; it’s
big shoes, pretty/ugly shorts.
rainy;tall/big/happy/sad

 expresar posesiones y cantidades hasta el  Describen número de animales presentes en una

diez; por ejemplo: I have 2 books, my/your; imagen: 3 cats, 4 rabbits.
two bags  Describen ubicación de animales: in the
 dar información; por ejemplo: My name pond/farm/tree/house.
is…;I’m 6;yes/no; Monday (OA 12)  Describen animales: big dog, brown cow.
 Usan and para agregar información.
Expresión escrita
 Copian palabras sobre clima, ropa y animales.
imagen.

 Copian palabras y frases: It’s a cat, It’s a
palabras, para:
dress, they’re dogs.
 Completan descripciones de animales y ropa:
personas, partes del cuerpo, acciones,
big cat, red shoes.
clima y ropa, comida y lugares; por
 Copian palabras de lugares: pond, house, farm,
ejemplo: cat, pencil, doll, door, hands, dad,
etc.
pants, dress, farm, rainy; red, big, hot, cold;
I sing/play
 Completan frases sobre clima y estaciones del
año: It’s windy; It’sfall.
 expresar posesión y respuestas afirmativas y
negativas; por ejemplo: my dog; yes, no
 Copian palabras que describen animales:
big, small.
 Copian números.
(OA 14)  Completan palabras.

Ejemplos de
Actividades
Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, muy breves y
1. Los estudiantes escuchan y repiten chantsque dice el docente y juegan,
simples, con un patrón que se repite, como:
aplaudiendo y realizando las acciones del chant.
 Por
rimas y chants
ejemplo:
 cuentos
Butterfly, butterfly: turn around.
 Butterfly,
canciones (OA 1)touch the ground.
butterfly:
Butterfly, butterfly: show your shoe.
Butterfly, butterfly: 23 to
do. One, two, three,…
® Educación Musical
2. Escuchan atentamente un cuento que el profesor lee en voz alta o proyecta.Miran

las imágenes para comprender el cuento. El docente hace preguntas y comentarios
sobre las imágenes.
3. Escuchan y repiten rimas y canciones tradicionalesdurante varias clases hasta que las
aprenden.No es necesario mostrar la versión escrita, pero se puede mostrar imágenes
o hacer mímicasque los ayuden a comprender la rima o la canción.
Por ejemplo:
Rain, rain, go away;
Come again another
day;
Little Johnny wants to play.
It's raining, it's pouring;

The old man is snoring.
Bumped his head
And he went to bed
And he couldn't get up in the morning.
Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O.

And on that farm he had some cows, E-I-E-I-O.
With a moo, moo here,
And a moo, moo there.
Here a moo there a moo
Everywhere a moo, moo.
Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O.
Actividad 1: Hay máschants y rimastradicionales en http://www.kidsfront.com/rhymes-for-kids.html y en
http://www.mudcat.org/jumprope/jumprope_display_all.cfm

Actividad 2: Se puede leer y proyectar los cuentos de http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-

read/load.htm?f
Actividad 3: Se puede encontrar más rimas tradicionales en http://www.kidsfront.com/rhymes-for-
kids.html, videos para proyectar enhttp://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/old-macdonald-
had-farm y letras de canciones en http://www.songsforteaching.com/index.html
Actividades
1. Comprender textosescuchan
Los estudiantes oralesrelacionados con con
una canción temas
losconocidos
días de lao de otras asignaturas
semana e identifican
que contenganlas siguientes
algunos en un calendario. funciones:
2. Escuchan una canción sobre animales e identifican las imágenes de los animales
mencionados en una hoja de trabajo.
3.  Observan
expresar varias imágenes
cantidades hasta elsobre
diez clima e identifican aquellas que el docente
 menciona. Luego
describir la el profesorpide
familia, a algunos
objetos y animales, estudiantes
acciones que
cotidianas, pongan
clima las imágenes
y la vestimenta
en el orden en que él las
 expresar posesiones (OA 2) menciona.
4. Pintan imágenes de ropa de acuerdo a la descripción que hace el docente; por

ejemplo: red shorts, green umbrella, blue shoes, etc.
5. Pegan imágenes de animales en afiches de lugares como pond, tree, house, farm,
de acuerdo a la descripción delprofesor.
Por ejemplo:
The parrot is in the tree.
The cat is in the house.
The horse is in the farm.
The duck is in the
pond.
6. Escuchan al docente leer libros en voz alta coninformación sobre animales u otros
temas. El profesor muestra las imágenes mientras lee y hace preguntas o comentarios
como This is a big horse; I like black horses; Where is the pig?What color is the duck?
7. Escuchan preguntas y respuestas sobre ropa e identifican la imagen correspondiente a
la descripción. Luego, en parejas, repiten las preguntas y respuestas de la grabación.
Actividad 1: Se sugiere usar la melodía de la rima Twinkle Twinkle Little Starpara los días de la semana. La
melodía está en http://www.songsforteaching.com/preschoolkindergarten.htm
Actividad 2: Hay canciones de animales enhttp://www.songsforteaching.com/preschoolkindergarten.htm
Actividad 3: El profesor puede leer en voz alta las siguientes páginas: http://www.clarkness.com/Reading
%20files/Single%20Sheet%20Books/I%2OAm%2OA%20Cat.pdf http://www.clarkness.com/Reading
%20files/Single%20Sheet%20Books/Shoes%20Can%20Be%20Big.pdf

http://www.clarkness.com/Reading%20files/Single%20Sheet%20Books/Sunflowers%20-
%20one%20page%20format.pdf
Actividad 7: Se puede usar el audio y las hojas de trabajo dehttp://www.123listening.com/clothes.php
Actividades
1.Demostrar
El docente comprensión
pega en el de pizarrón
textos orales:
flashcards con imágenes de animales domésticos:
 cat,
identificando
pig, dog, horse, rabbit,objetos
personajes, y animales
hen, chicken, hamster, fish, frog,etc.Los nombra uno a
 uno,utilizando
siguiendo instrucciones simples
la expresión This is a…. Los estudiantes asocian las palabras escuchadas
 con
identificando palabras, expresiones
las imágenes.Luego el profesor de usodos
pega muyimágenes,
frecuente separadas
y vocabulario aprendido
una de otra,y
 cuando
identificando sonidos propios del inglés para comenzar a familiarizarse con
diga This is a cat, los alumnosdeben señalar la imagen correspondiente. ellos
(OA 3)
2. El docentemuestra la portada del cuento The animals y motiva la lectura, activando
Escuchar textos orales
conocimientos y aplicarprevias
y experiencias estrategias
de lospara apoyar la Ellos
estudiantes. comprensión;
comentanpor ejemplo:
quiénes tienen
 mascotas,
hacer conexiones con conocimientos previos
qué animales se puede tener dentro de una casa o de un departamento,
 cuáles
relacionar
vivenelentexto con imágenes
el campo, etc. El el texto con
docente imágenes
presenta (OA 4) correspondientes
las palabras
(comopet, city, country, etc.)ytraduce las opiniones de los alumnos al inglés.
Luego muestracada página del cuento y lee en voz alta, subiendo el volumen
cuando mencione a un animal, cuya imagen apunta con el dedo. Repite la lectura
la cantidad de veces que sea necesaria.
3. El docente muestra a los estudiantes parejas de imágenes con características opuestas:

A big cow – A small cow/ A big horse – A small horse/ A big rabbit – A small
rabbit/ etc.Dice estas frases a medida que muestra las imágenes y hace los gestos
de big y small con sus dedos cada vez que diga esas palabras. Luego les pide:
Show me something big yellos deben buscar objetos grandes dentro de la sala;
hace lo mismo con small. Muestra nuevamente imágenes de animales grandes y
pequeños y dice: A big… A small…Los alumnos que levanten la mano pasan
adelante a mostrar la imagen que describió.

4. El docente lee el cuento en formato digital Big, haciendo énfasis en el adjetivo en

cada página. A medida que lee, muestra las ilustraciones para que los estudiantes
comprendan las palabras nuevas. Luego entrega a cada alumno una copia de un
texto titulado Small y en cada página aparece la descripción; por ejemplo: a small
house en vez de a big house, etc.Lee el nuevo cuento y les pide que lo ilustren.
5. El docente muestra un calendario grande de un mes cualquiera con los nombres de los
días de la semana en inglés. Les pide que lo observen y comenten qué pueden
significar las palabras. Lee Monday, Tuesday, Wednesday, etc…y les pide que
comparen el calendario con otro en español. Ellos concluyen que son los días de la
semana.
6. Los estudiantesreciben una lista de tres grupos de imágenes. El docente nombra

una(por ejemplo:hat) y ellos la encierran en un círculo. Luego repite lo mismo con los
otros dos grupos de imágenes.A continuación, nombra una palabra del primer
grupo otra vez y los alumnos la encierran en un cuadrado; repiten el mismo proceso
con los otros dos grupos de palabras.
7. El docente les enseña las expresiones today is…, yesterday was…, tomorrow will
be… Para ello,pega en la sala de clases un gráfico con dichas oraciones ordenadas
en tres columnas. Todos los días, antes de comenzar la clase, repitetoday is…
yesterday was… etc. Ellos deben comprender y, por ende, mencionar el nombre del
día que corresponde.
Today is Yesterday was Tomorrow will be
8. Profesor y alumnos salen al patio. El docente les pide que miren el cielo y sientan
la temperatura y el viento. Luego pregunta: How’s the weather today?Les muestra
diferentes flashcards conlas expresiones climáticas y sus respectivasimágenes y lee
cada una en voz alta: It’s sunny, It’s cloudy, It’s windy, etc.Ellos responden
observando las imágenes y repitiendo después del docente.
9. El profesor dice Today is rainy.Luego muestra una serie de flashcards con imágenes de
ropa. Los estudiantes deben escoger las más adecuadas para un día lluvioso. El
docente apunta cada una y las nombra en inglés: coat, jacket, boots, umbrella,
scarf, gloves, etc.Luego realiza la misma actividad para otros estados del
tiempo.Después dice una palabra y un voluntario muestra la imagen correspondiente.

10. El docente lee en voz alta el cuento Getting dressed y muestralas imágenes de
cada página. Los estudiantes deben reconocer auditivamente el vocabulario
referente a la ropa. El profesor les pide que muestren las flashcards
correspondientes y que se encuentran publicadas en la sala de clases.
Actividad 1:Se puede descargar ese flashcards en forma gratuita dehttp://www.esl-
kids.com/flashcards/animals.html
Actividades
Actividad 2:Se sugiere utilizar el cuento The animals de http://www.con
readiexperiencias
nga-z.com/book.php?id=175. Para
1.Reaccionar
El docente a lo escuchado,
invita a estableciendo
los relaciones
estudiantes a participar de un drawing
usarlo se requiere suscripción.
personales
dictation: y/o expresando preferencias
nombravocabulario sobre u opiniones
ropa en voz por
altamedio
y de: dibujan. Cuando
elloslo
Actividad 4:Se puede utilizar el cuento Big dehttp://www.readinga-z.com/book.php?id=174. Para usarlo se
requiere
palabras
terminan, el docente repite las palabras; los alumnos muestran sus imágenes yse
suscripción.
Actividades
dibujos
corrigen. 5 y 7:Existen muchas versiones de la canción Days of the week en internet. Se sugiere la
versión dehttp://yaacciones
mímicas prendiendo(OA el2doi5)
dioma.blogspot.com/2009/08/days-of-week-song.html
Actividad 8:Se puede descargar flashcards en forma gratuita dehttp://www.esl-
2.kids.com/flashcards/weather.html
Los estudiantes escuchan una grabación en la queun niñopresenta a su mascota.
Por ejemplo:
Actividad 9:Se puede descargar flashcards en forma gratuita dehttp://www.esl-
kids.com/flashcards/clothes.html
This is Tommy, my pet.
Actividad 10:Se recomienda utilizar el cuento Getting dressed de http://www.readinga- z.com/book.php?
It’s a dog.
id=28. Para usarlo, se requiere suscripción. El docente puede crear el cuento, usando no más de tres
It’sblack
palabras and big.
por página; por ejemplo: shoes, red scarf, shirt and pants.
A continuación,
Actitudes: Este OA y susdeben dibujar
actividades la amascota
ayudan con las desarrollen
que los estudiantes características escuchadas.
la confianza en sí mismos y se
sobrepongan a las inhibiciones que genera comunicar ideas propias, experiencias e intereses en una

3. El docente les entrega una hoja de trabajo subdividida en 6 cuadrículas. En cada

espacio deben dibujar ladescripciónque el profesor diga en voz alta. Por ejemplo:
It’s a small t-shirt. It’s a blue dress. It’ s a white cat. It’s a big horse. etc.Finalmente
corrigen con la ayuda del docente.
It is a small T-shirt It is a blue dress
4. El docente muestra un afiche con un paisaje de campo que debe incluir al menos
un árbol, una casa y una pequeña laguna. En esos lugares, se asomarán partes de
algún animal. El profesor les pide que lo observen con mucho cuidado, porque hay
animales “escondidos”. A continuación, les hace preguntas y da respuestas en
forma oral, apuntando al afiche mientras habla. Por ejemplo: Where’s the cat? The cat
is in the tree (señala el árbol y una parte del gato). Where’s the duck? The duck is
in the pond. Where’s the dog? The dog is in the house.Por turnos, los estudiantes
pegarán la imagen de un animal en el lugar señalado; pueden usar las tarjetas de
actividades anteriores.
5. El docente les pide que completen las oraciones que él dirá en voz alta. Los estudiantes
deberán indicar una palabra referente a la ropa según el estado del tiempo que el
profesormencione. El docente utilizará flashcards de clima y vestuario para ayudarlos a
comprender. Por ejemplo: It’s sunny (muestra flashcard), I’m wearing a
(muestra tres flashcards: coat, T-shirt, jacket). Los alumnosdirán T-shirt.Se repite varias
veces la actividad con distintos estados del tiempo para que todos puedan
participar.
6. Escuchan una oración que describe el estado del tiempo en un juego interactivo y
deben marcar la alternativa correcta que muestra un dibujo.
7. Ven y escuchan el cuento The Ugly Duckling y organizan las imágenes del cuento
segúnel orden en que ocurren los sucesos.
8. El docente describe vestimentas de algunos pueblos originarios (como los sami, los
inuit, los mapuches)y explica el vocabulario nuevo (como fur, belt, etc.) con
palabras simples, mientras muestra imágenes de algunas prendas características.
Por ejemplo:
The Sami
Sami girls wear long dresses. They are red, blue, green or white. They wear shawls and
fur boots. Men wear long jackets with a belt, leather pants, boots and fur hats.
Los alumnos pueden señalar qué prendas son comunes a los diferentes pueblos ysu
relación con el clima en el que viven. El docente traduce sus ideas y puede mostrar las

ubicaciones de esas poblaciones nativasen un mapa. Finalmente, profesor y alumnos

pueden llenar un diagrama con la información que han aprendido.
9. Los estudiantes resuelven adivinanzas que el docente inventa con sonidos iniciales y
nombres de animales.
Por ejemplo:
I’m thinking of an animal that lives in the water and is a f…
I’m thinking of an animal that goes moo and is a c…
Usa gestos o imágenes para que comprendan la información. Esta actividad se
puede hacer por equipos y los que responden correctamente dan punto a su
equipo.
10. Escuchan una oración y deben pintar una imagen proyectada por el docente
de acuerdo a esa oración.
Actividad 1:Se puede realizar con vocabulario de animales y de clima.
Actividad 2: Se sugiere tener la descripción previamente grabada, idealmente con la ayuda de un
hablante nativo.
Actividad 5:Se sugiere utilizar las flashcardsde actividades anteriores.
Actividad 6:Se recomienda usar la páginahttp://www.learnenglish.org.uk/kids/games/Weather_Maze/
Actividad 7:Se puede proyectarla siguiente version del cuento:http://www.speakaboos.com/story/the-
ugly- ducklingy luego hacerla actividad que ofrecehttp://www.speakaboos.com/worksheet/picture-
puzzle/the- ugly-duckling
Actividad 8:Hay información en:
http://www.ehow.com/about_5046269_inuit-
clothing.htmlhttp://www.nordicway.com/search/Sami.htm
http://landofwinds.blogspot.com/2011/10/mapuche-clothing.html
e imágenes en: http://www.google.cl/search?q=images
%2Bsami+traditional+clothing&hl=es&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&
source=univ&sa=X&ei=huxpT8WoJIeltwe5tNzjCA&ved=0CD4QsAQ&biw=1600&bih=693
https://www.google.cl/search?num=10&hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1600&bih=805&q=inuit
+clothing&oq=inuit+clothing&gs_l=img.3...2413.14834.0.15511.14.5.0.9.9.0.208.270.2j0j1.3.0...0.0...1ac.V77jDNt
0X uw
Actividad 10:Se puede proyectar la actividad de
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language- games/paint-it/winter-clothes
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes desarrollen la confianza en sí mismos y se

Seguir la lectura y demostrar comprensión de textos relacionados con temas
conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones:

 personajes
Actividades
1. Los estudiantes reciben un texto informativo breve sobre algún animal. Identifican
palabras estudiadas en las unidades 1, 2 y 3 y las marcan o las encierran en un círculo.
El docente lee el texto en voz alta y ellossiguen la lectura en sus copias.
Por ejemplo:
TodosDogs
comentan los significados de las palabras que han identificado y luego cada
uno hace
Dogsun dibujo
are big. relacionado con lo que han leído.
Dogs are
2. Los estudiantes
small. reciben una tarjeta de Bingo con cuatropalabras aprendidas en la
unidad. El docente las lee en voz alta y ellos deben marcar las palabras leídas y
gritar
¡Bingo! si completan todas las palabras.
3. En grupos, reciben tarjetas de palabras, forman oraciones y se paran adelante,

cada miembro del equipocon una palabra de la oración. El resto del curso lee la
oración con la ayuda del docente y corrigen errores.
Ejemplos de oraciones:
Today is sunny.
My dress is red.
Your shoes are black.
It’s cold and rainy.
4. Escuchan y leen instruccionesque el docente proyecta para dibujar y pintar una

imagen de un niño y su ropa.
5. Por turnosy con la ayuda del docente, parean oraciones muy simplessobre el
estado del tiempo con una imagen, en una actividad interactiva que el profesor
proyecta.

6. Leen y escuchan un programa sobre el estado del tiempo, que el

docente proyecta,e identifican lugares en el mundo y el estado del tiempo
en ellos.
7. El docente les muestra el texto Carlos counts kittens, les explica que kittens son “baby
cats” y entrega a cada alumno una copia del texto. Antes de leer, les dice Let’s
count y cuentan juntos: one, two, three…, ten. Presenta el vocabulario nuevo con
imágenes y formula una oración con cada palabra.Luego lee en voz alta y ellos
siguen la lectura en silencio. Vuelve a leer y los alumnos repiten cada oración en
voz alta. Les pide identificar palabras que indiquen cantidad y palabras que
representen animales. Las escribe en el pizarrón y les pide una oración con algunas
de ellas.
8. El docente pide que los estudiantes que tengan mascotas levanten la mano.
Elloscuentan qué mascota tienen, tratando de utilizar la palabra en inglés. El profesor
anuncia que leerán el texto Pets. Cada alumno recibe una copia. El docente les da
algunos minutos para que lo observen y traten de identificar palabras escritas,
apoyándose enlas imágenes. Luego, profesor y alumnosleen el texto en voz alta y
al unísono. Finalmente, comparan las mascotas mencionadas en el texto con las
que nombraron los estudiantes.
9. El docente pega en el pizarrón un breve poema sobre los días de la

semana,titulado Every week.Les pide que lo observen e identifiquen palabras que
ya conocen. Voluntarios pasan adelante e indican palabras conocidas,leyéndolas en
voz alta. Deberíanreconocer los días de la semana. El docente lee en voz alta y los
alumnos repiten cada frase. Luego inicia la lectura del poema y ellosla continúan
cuando aparecen los días de la semana:
Every Week
Every week has seven days,
See how many you can say. (esta parte la lee el
Sunday, Monday, Tuesday, docente) (leen solo los
Wednesday, Thursday, Friday, estudiantes)
Saturday. What's today?
10. El docente lee en voz altaelbig book How many?, mostrando las imágenes para facilitar
la comprensión. Ellos repiten la lectura en voz alta después del docente. En cada
página habrá sólo una frase.
Por ejemplo:
How many?
How many cats?
Three small cats.
How many
jackets? Two blue
jackets.
How many ducks?
White ducks.
How many T-shirts?
One yellow T-shirt.

El docente les pide que indiquen en el texto palabras que representen ropa,
animales,colores y números.

11. Los estudiantes aprenden el significado de palabras como spout, sunshine, out, down,
mediante la mímica del docente. Luego escuchan y leen larimaIncy Wincy Spider
que el profesor proyecta y responden preguntas al respecto.
Por ejemplo:
What does the spider want to do?
What happens when it rains?
What happens when the sun comes out?
Pueden responder en español y el docente los ayudará a decir la respuesta en inglés.
Actividad 4:Se recomienda trabajar con la siguiente página:
Objetivos
http://learnede
Actividades Aprendizaje
nglish kids.britishcouncil.org/en/word-games/paint-it/winter-
c l ot h e s .
1.Reaccionar
Los estudiantes a lo escuchany
leído, estableciendo relaciones
siguen la lectura, en lacon experiencias
pizarra personales y/o
o en papel,deoraciones que
Actividad 5: Se puede usar http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/word-games/find-the-
expresando
el docente preferencias
lee en voz y
altaopiniones
sobre por
las medio
estaciones de: del año. Tienen que escuchar con
definition/weather
Actividad
dibujos
atención,pues deben
6:Se sugiere el siguientecorregir al profesorcuando lee información equivocada. El
link: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fun-games/whats-the-
weather palabras (OA 9)
docente lee pausadamente para que puedan seguir la lectura y detectar los
Actividad 7:Se recomienda usar el texto dehttp://www.readinga-z.com/book.php?id=1406. Para usarlo se
errores.
requiere suscripción.
Actividad 8:Se puede utilizar el texto de http://www.readinga-z.com/book.php?id=167
2.Actividad
El establecer
docente10:Hay relaciones
muestra
que considerar con
imágenes conocimientos
o flashcards
el tiempo que requiere previos
dela clima (sunny,
preparación cloudy,
del big book. rainy, windy). Las
 pega
relacionar
en el elpizarrón
texto cono las imágenes
utiliza algún que lo acompañan
formato digital,y escribe algún día de la
 semanasobre
jugar a leercada
y dibujar de acuerdo a lo leído (OA 8) sunny. It’s cloudy. It’s rainy. It’s
una. Bajo cada imagenescribe It’s
windy.Invita a los estudiantes a leer las palabras y frases. Luego les pregunta: How is
the weather on Monday? How is the weather on Wednesday? How is the weather on
Friday? How is the weather on Sunday?Ellos deben responder oralmente (It’s sunny.
It’s cloudy, etc.)de acuerdo a la información leída y observada.
3. El profesor retoma el big bookHow many? utilizado en actividades anteriores,lee

nuevamente el texto y luego lo lee junto con los alumnos. A continuación, formula

preguntas orales acerca del contenido del texto para que ellos respondan con una o
dos palabras.
Por ejemplo: What color are the jackets?
(blue) What color is the T-shirt? (yellow)
How many blue
jackets? How many
cats?
4. Los estudiantes deben ilustrar un libro. El docente entrega a cada unouna copia de un
libro sobre los animales y sus características,con una oración escrita en cada
página. Ellos juegan a a leer el texto apoyándose en las palabras que ya conocen.
Luego, el profesorlee cada oración y los estudiantes repiten después de él.
Finalmente, dibujan su contenido.
Por ejemplo: My
animals One big dog.
A white sheep.
Three rabbits.
One small cat.
5. El docente muestra la portada de un big book con una historia breve y con estructuras
repetidas,titulado Where’s the duck?, y lee el título. Los estudiantes hacen predicciones
acerca del contenido, apoyándose en la imagen y en sus conocimientos previos.
Luego el profesorlee el texto en voz alta,mostrando cada página con su
correspondiente dibujo. La historia está inconclusa, por lo que los estudiantes
deben dibujar el final.
Where’s the duck?
Where’s the dog?
The dog is in the house.
Where’s the bird?
The bird is in the tree.
Where’s the rabbit?
The rabbit is in the hole.
Where’s the duck?…
6. Completan una hoja de trabajo relacionada con la ropa. Primero parean el dibujo
con la palabra, luego buscan palabras en una sopa de letras y finalmente dibujan
su ropa favorita.
7. Con la ayuda del docente, leen una oración de una actividad interactiva que el
profesor proyecta y eligen la ropa que debe usar unmuñeco. Se pueden turnar
para elegir la ropa.
Actividad3:Se tiene que retomar el big book How many?
Actividad5:Conviene considerar el tiempo previo que requiere la elaboración del big book.
Actividad6:Se puede imprimir la siguiente hoja de trabajo: http://www.britishcouncil.org/kids-print-
clothes.pdf Actividad 7:Se sugiere proyectar la siguiente actividad:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fun- games/teddy-dresser
lengua distinta a la suya.Además, permite que se involucren de manera activa con los textos escuchados y
con los temas tratados en ellos, expresando opiniones y estableciendo conexiones con sus experiencias e

Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con
Actividades
1. El docente enseña a los estudiantes una canción sobre los días de la semana.Canta
la canción un par de veces y luego los invita a repetir cada verso e incorporar
movimientos o mímicas que ayuden a memorizarla.Cantan esta cancióntodos los días
antes de iniciar la clase de inglés.Luego de repetirla durante varios días, gradualmente
la aprenden.
Today is
Today is
All day long.
All day long.
Yesterday was
Tomorrow will be
Oh! What fun!
Oh! What fun!
2. El docente les enseña la canción Old McDonaldpara que practiquen los nombres de
animales y los sonidos que hacen. Les pide repetir las estrofas después de él o del CD e
incorpora mímicas o movimientos para hacerlo más lúdico. Se puede ir agregando más
estrofas clase a clase. No es necesario tener la versión escrita, ya que los alumnos
la aprenderántrasrepetirla durante varios días.
3. El docente muestra imágenes que acompaña con rimas. Los estudiantes deben repetir
las rimas e intentar memorizarlas.Al final de la actividad, el profesormuestra la imagen
y ellosdicen la rima en voz alta. Puede ayudarlos haciendo el sonido inicial de las
palabras.
Por ejemplo:
Imagen 1: The frog and the dog.
Imagen 2: The cat in the bag.
Imagen 3: The cat and the hat.
Imagen 4: The pig is big.
4. Los estudiantes recibenimágenes de diferentes tipos de clima.El profesor pregunta

How’s the weather today?Ellos responden de acuerdo a la imagen que tienen; por
ejemplo: It’s rainy; It’s sunny, etc.A continuación, el docente forma parejas para que
ensayen el mismo diálogo, usando las imágenes que cada uno tiene, y elige
parejas que quieran presentar el diálogo frente al curso.
5. El docente les enseña un chant sobre las estaciones del año. Lo copia y repiteen
voz alta varias veces y luego lo enseña frase por frase,con el ritmo y la entonación que
más le acomode.A medida que el cursorepite las frases, el profesor la va borrando
sucesivamente para que ellos intenten recordar el chant completo yaprenderlo.Al final
de la actividad, serán capaces de decirlo sin la ayuda del docente.
Winter, spring, summer and fall
Four are the seasons,
I love them all!

6. Escuchan y aprenden la canciónIncyWincy Spider que el docente proyecta y la

cantan, imitando su pronunciación.
Actividad 1:Se utiliza la melodía de Fray Jacobo. Se sugiere pegar unafichecon la letra en la sala y los mismos
estudiantes modifican los días antes de cantar la canción, pegando tarjetas en los espacios con líneas.
Actividad
Objetivo2:Existen varias versiones de esta canción. Se sugieren los siguientes sitios para escuchar un
de Aprendizaje
Actividades
ejemplo y la melodía:
1.Participar
httEl
p://docente
en interacciones
www.yoututrae
be.com/una watccaja
de_m
h?v=7con
laolclase y exposiciones
diferentes
6B9z00 prendas muy breves
de ropa. Lay simples,
abre frenteacerca
a los
de temas conocidos
httestudiantes
p://learnenglishy
kidsaca o de
s.britishlas otras
prendasuna
coun asignaturas:
cil.org/en/songsa/ouna.
ld-macAdomedida
nald-had-que las muestra, los alumnos
farnombran
musando apoyo del docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en
en inglés(por ejemplo:blouse)y el profesoragregaA white blouse.
Actividad 6:Los digital
formato estudiantes pueden escuchar la versión de la siguiente página web y luego repetir la
Entonces ellos deben decir: A red scarf. A small a dress. A black hat, green
 socks,etc.Luego,
usando el vocabulario aprendido
el docente eligeyaexpresiones de uso muy
cinco estudiantes, frecuente
quienes pasan(Por ejemplo:El
adelante.
Good morning; thank you; My name is…) (OA 11)
profesortoma una prenda cualquiera y pregunta What’s this? El alumnoresponde: A
brown sweater. Se repite esta dinámica con los cinco o más estudiantes.
2. El docente muestra un afiche a color de una granja con distintos animales,cuyos

nombreslos alumnos ya conocen en inglés (se puede descargarde algún sitio web y
proyectar). Lespide que observen a los animales y sus colores. Luego pregunta
What animals can you see?Modela una respuesta y dice I see a white duck, mientras
apunta al pato. Vuelve a hacer la pregunta y los estudiantes, levantando su mano,
responden: a black horse, a big cow, a small kitten, a yellow hen, etc.
3. Usando el afiche de la actividad anterior, el docente pregunta por el lugar en que

se encuentran ciertos animales con la expresión Where’s the…?y modela una
respuesta: The cow is in the farm.Luego repite la pregunta y ellos responden
oralmente, levantando su mano.
Por ejemplo:
The bird is in the tree.
The pig is in the farm.
The duck is in the
pond. The cat is in the
house.

4. Cada estudiante debe vestirse con tres prendas con colores bien definidos. El docente
hace lo mismo y modela una presentación frente al curso, diciendo: I’m wearing a blue
jacket, a red hat and black boots. Luego, los llama al frente de la clase, uno por
uno, y ellos deben presentar su ropa. El profesorles pregunta: What are you
wearing?Ellos responden, por ejemplo: a purple blouse and a white hat. etc. A
medida que nombran la prenda, deben señalarla.
5. El docente hace una interrogación oral para que los alumnos usen vocabulario de
días de la semana, clima y estaciones del año. Primero da un ejemplo para que
comprendan que deben daruna respuesta completa: What day is today? Today is
Wednesday.
Ejemplos de preguntas:
How’s the weather today? (Today is…)
Is it hot or cold today? (Today is …)
How’s the weather in summer? (It is sunny and hot.)
6. El docente les pide que cierren sus ojos e imaginen que acaban de vivir una tormenta
muy fuerte, que tienen que evacuar el lugar donde están y, para ello,
debenguardar en una mochila tres objetos muy necesarios para una emergencia.
Luego abren sus ojos y venvarios implementos sobre la mesa del profesor,como
una botella con agua, chocolates, una linterna, pilas, una muñeca, un autito de
juguete, un DVD, una pelota, etc. El profesor toma cada uno de los implementos y
los nombra en inglés: water, chocolates, a torch, batteries, a doll, a car, a DVD, a
ball, etc.Luego llama a voluntarios adelante. De a uno, deberán elegir tres objetos
para meterlos dentro de su mochila. Luego abren su mochila y, tomando cada objeto,
dicen:water, a torch,batteries,etc. El docente pide al resto del curso que comente
para qué se usan esos elementos en emergencias. Si un alumno saca de su mochila
una muñeca,por ejemplo,y dice a doll, el profesormotivaal curso a discutir si una
muñeca es o no necesaria en emergencias.
7. Los estudiantes observan varias imágenes que el docente ha pegado en la pizarra

y adivinan cuál es el animal que el profesor describe. Por ejemplo, el docente dice:
It’s big, it’s black and white, it gives milk. Si los alumnos no saben alguna palabra,
debe hacer la mímica o dibujar. Los estudiantes deben responder: It’s a horse!, it’s
a cow!hasta adivinar el animal descrito. Esta actividad se puede hacer a modo de
competencia entre equipos.
8. En grupos, lanzan un dado que contiene imágenes de ropa y deben decir algo,
usando la imagen que aparece. Por ejemplo: pink blouse, big shoes, etc.
9. Los estudiantes responden preguntas sobre el cuento The Ugly Duckling, apoyándose
en imágenes del cuento impreso que el docente les entrega.
Por ejemplo:
Who is this?
Is he big?
Where is he?
How does he feel?
What does he
see?

Actividades 2 y 3:Se sugiere visitar los siguientes sitios web, que ofrecenimágenes con animales de la granja
y sirven como ayuda para elaborar un afiche apto para los requerimientos de las actividades:
https://bilby.net/sign/products/bilbyposters.asp#Farmhttps://bilby.net/sign/products/bilbyposters.asp#Farm
http://www.nancystoyshop.com/shop/wood_jigsaw_12_pieces_farm_animal
Actividad 4:Se requiere que los alumnos traigan la ropa que van a presentar como tarea, por lo que el
profesor debe dar la tarea durante la clase anterior.
Actividad 8:Sepuede usar dados con imágenes dehttp://www.toolsforeducators.com/
Actividad 9: Se puede imprimir el cuento sin el texto
desdehttp://minibooks.scholastic.com/content/collateral_resources/pdf/
Actividades
1.Expresarse
El docente oralmente con elelementosen
trae diferentes apoyo del docente
una caja, para:
como objetos de la sala de
 clases,
saludar y despedirse, agradecer y pedir por
ropa y peluches o juguetes de animales. Saca favor; por ejemplo: hello/good
uno, lo muestra a los
morning, ygoodbye;
estudiantes thank you,
leshace preguntas; porplease
ejemplo:What’s the hat like? Describe the hatÉl
 mismo modela
describir la respuesta,
acciones diciendo
cotidianas It is
y dar small, it is small
instrucciones; porand red.Luego
ejemplo: siguesacando
I play, I run
cada objeto y pregunta
and jump, sit down de la misma manera:What’s the… like? Los alumnos deben
 responder en voz
identificar y alta: It’s green.
describir It’s big.personas,
objetos, It’sorange. It’s red and blue,etc.
animales, ropa, partes del
cuerpo, comida y clima y celebraciones; por ejemplo: a book; mother;
2. El docente dice una frase y ellos deben completarla oralmente. Por ejemplo, si dice The
green and yellow; it’s rainy, tall/big/happy/sad
seven days of the week are…,responden al unísono: Monday, Tuesday,
 Wednesday…
expresar posesiones
La misma y cantidades
actividad hasta
con otra el diez;
pregunta por The
sería: ejemplo: I haveof 2the
four seasons
books,
year my/ your;
are… summer, fall, two bags
winter, spring.
3. Los estudiantes, en fila, deben hacer una actividad de pregunta y respuesta.
Usanelpicture dictionary que confeccionaron en actividades anteriores. Uno levanta
una tarjeta y pregunta: What’s this? Elalumnoque lo sigue en la fila debe responder:
It’s a cow. Antes, el docente ha modelado la actividad, que continúa hasta que
todos hayan preguntado y respondido.
4. Los alumnosrepiten un breve diálogo junto al docente en el quedeben utilizar

vocabulario relativo alclima. Luego practican el diálogo en parejas. El profesor
ayuda y supervisaa cada pareja. Una vez finalizadoel tiempo de preparación, las
parejas pasan frente a la clase,una a una,y presentan su diálogo. El objetivo es
que cada estudiante de la pareja hable a lo menos dos veces, utilice un buen
volumen de voz y use su cuerpo para expresar.

Por ejemplo:
A: OH! It’s sunny!
B: It’s hot!
A: It’s summer.
B: No! It’s spring!
5. Describen una imagen de animales con la ayuda del docente,quien

modelaprimero la actividad.
Por ejemplo:
My horse.
It’s brown.
It’s big.
6. Responden preguntas del docente sobre los días de la semana y el estado

del tiempo. Por ejemplo:
A: What’s the day
today? B: Monday.
A: How’s the weather today?
B: It’s sunny.
7. Se dibujancon su ropa favorita y luego la nombran. Por ejemplo: pants, a shirt,

socks, shoes.El docente hace preguntas relacionadas con la ropa: What color is your
shirt?Ellos responden.
Actividad 3:Durante la clase anterior, hay que pedir a los alumnosquetraigan su picture dictionaryala clase
siguiente.
Actividad 5:Se puede usar las imágenes de http://www.english- 4kids.com/cards/animals%20[Compatibility
%20Mode].pdf

completar), ortografía tenga alta correspondencia con el español, acerca de temas
conocidos o de asignaturas, de acuerdo a un modelo. (OA 13)

cli ropa, comida y lugares; por ejemplo: cat, pencil, doll, door, hands, dad, pants,
dress, rainy; red, big, hot, cold; I sing/play
 expresar posesión y respuestas afirmativas y negativas; por ejemplo: my dog; yes,
n
Actividades
1. En una hoja de trabajo que les reparte el docente,copian palabras brevesrelativas
a ropa en los espacios correspondientes.
2. Enhoja de trabajo que les reparte el docente,trazan frases brevescon vocabulario

relativo aclima.
Por ejemplo:
It’s sunny.
It’s cloudy and windy.
3. El docente les entrega una guía de trabajo con imágenes de animales y ropa. Bajo
cada imagen aparece la palabra correspondiente, pero le falta una letra (puede ser
la inicial o la final). En los espacios para completar, hay un rectángulo con el
tamaño de la letra (es decir, su altura corresponderá a la de la letra faltante), lo que
los ayudará a descubrir qué letra falta.
4. En una hoja de trabajo que les reparte el docente,copian frases breves con
vocabulario relativo a animales de la granja. Cuando terminan, eligen una frase y
dibujan su significado; por ejemplo: It’s brown.
5. Completan letras de palabras sobre clima y estaciones del año con la ayuda de una
imagen.
Por ejemplo:
s_ _ _ y (sunny)
w______(windy)
6. Completan un puzle con la ayuda del docente y de acuerdo a las imágenes sobre
animales.
7. El docente proyecta un juego de vocabulario(el “colgadito” o hangman)sobre ropa;

los estudiantes, en parejas,se turnanpara completar las palabras.

8. Los alumnoseligen palabras aprendidas para hacer un ABC book. Cada unoelige las
palabras que quiera (de la pared de palabras, de sucuaderno, de libros, etc.), pero
debe ser una para cada letra del abecedario.La copia en una hoja y hace los
dibujos correspondientes. Luego el docente une todas las palabrasen un libro o
ABC book de cada estudiante para que se lo lleve a la casa y reconozca las
Actividades 1, 2, 3 y 4:Se sugiere utilizar la siguiente página para crear hojas de trabajo con el
vocabulario necesario:http://www.writingwizard.longcountdown.com/multi-
word_handwriting_worksheet_maker.html Actividad 6:Se puede usar la siguiente hoja de trabajo:
http://www.english-4kids.com/puzzlesheets.html
Actividad 7:Se puede proyectar la actividad de vocabulario de
http://www.anglomaniacy.pl/clothesHangman.htm

Expresión oral
 usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good

 saludar y despedirse, agradecer y pedir por favor; por ejemplo: hello/good morning,
 describir acciones cotidianas y dar instrucciones; por ejemplo: I play, I run and jump, sit down
 identificar y describir objetos, personas, animales, ropa, partes del cuerpo, comida y clima y
celebraciones; por ejemplo: a book; mother; green and yellow; it’s rainy, tall/big/happy/sad
 expresar posesiones y cantidades hasta el diez; por ejemplo: I have 2 books, my/ your; two bags

 Usan vocabulariorelativo a animales,comohorse, duck, cat, dog, mouse, bird, cow, pig, puppy,
kitten, chicken.
 Usan adjetivos relativos a tamaño y colores para describir animales, como big/small horse,
brown cat.
 Usan la palabrait en reemplazo de animales, objetos y ropa: it is big, it is blue.
 Describen animales; por ejemplo big dog, brown cow.
 Responden preguntas del docente; por ejemplo: Where is…?What color is the…? Do you
have…? How many…do you have?
Los estudiantes deben realizar una breve Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes
presentación oral frente a sus compañeros aspectos:
sobre su animal favorito de una granja;tiene
que incluir dos características del animal Criterio Puntaje
(tamaño y color) y utilizarit en reemplazo del Menciona claramente cuál es su 1 punto
nombre del animal. La presentación se animal favorito.
llamaráMy favorite animal. Describe al animal de acuerdo a su 1 punto
tamaño.
Describe al animal de acuerdo a su 1 punto
Por ejemplo:
color.
My favorite animal is the mouse.
Utiliza el pronombre it en reemplazo 1 puntos
It is small. del animal.
It is white and grey. Responde preguntas 2 puntos
correctamente
Luego deben responder dospreguntas El volumen de su voz es el 1 puntos
del docente sobre animales. adecuado; es decir, todo el curso
Por ejemplo: puede escuchar con claridad su
presentación.
Is it tall?
Utiliza algún material visual para 1 punto
Do you have a…?
entretener al público: foto, dibujo,
How many… do you have?
peluche, etc.
Where does it live?

Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de saludo
y textos informativos, identificando:
 personajes

 Identifican expresiones y vocabulario sobre clima y estaciones del año: It’s summer; sunny, windy.
 Identifican descripción de animales y ropa: black shoes, big dog.
 Identifican características de ropa: blue dress.
 Siguen la lectura de textos informativos sobre el clima y estaciones del año.
En grupos de tres o cuatro integrantes, deben elaborar un Al evaluar, se sugiere considerar los
paisaje con alguna técnica artística (plasticina, acuarela, siguientesaspectos:
témpera, pasteles, etc.),de acuerdo a un breve texto
informativo que reciben del docente. Leen el texto,
Criterio Sí No
identifican vocabulario aprendido en clases sobre estaciones
Demuestran
del año y clima, discuten su contenido y planifican el paisaje comprensión al leer
según lo que han leído. palabras
Por ejemplo: correspondientes a
Santiago estaciones del año.
It’s winter in Santiago. Demuestran
It’s rainy and windy. comprensión al leer
palabras
It’s cold.
correspondientes a
Valparaíso
clima.
It’s summer in Valparaíso. El trabajo presentado
It’s sunny. demuestra
It’s hot. preocupación de
Cuando terminan el paisaje, peganel texto a un costado. quienes lo elaboraron;
Presentan sus trabajos en algún pasillo o área común del es decir, está
colegio. completo, limpio y
ordenado. Es
presentado a tiempo.
Evaluacióndiferenciada
Todos los integrantes
Los estudiantes con necesidades especiales pueden participar
participaron en su
en esta actividad. Por ejemplo:aquellos condiscapacidad elaboración.
visual pueden leer en braille mientras los otros miembros del
grupo elaboranla parte artística del proyecto. Y quienes tienen
dislexia o déficit atencional pueden hacer la parte artística del
trabajo,siguiendo las instrucciones de otros miembros del grupo,
quienes pueden leer el texto con menos dificultad.

Comprensión oral
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o

expresando preferencias u opiniones por medio de:
 palabras
 dibujos

 Identifican vocabulario relativo a clima, ropa, animales domésticos y lugares.
 Identifican características de animales, como big cow, small pig, white cat.
 Identifican características de ropa, como blue shirt, big hat.
 Escuchan y comprenden información de un texto muy simple.
 Dibujan ropa, animales y lugares.
 Dibujan descripción de objetos: big/small
El docente describe en Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

voz alta el tamaño o el
color de siete animales o Logrado Medianamente No logrado
prendas de ropa. Los 6-7 logrado 2-1–0
respuestas 3 - 4 – 5 respuestas respuestas
estudiantes deben hacer correctas correctas
correctas
el dibujo correspondiente Identifica
en una hoja con los siete auditivamente
espacios numerados. palabras
Por ejemplo: correspondientes
1. A big horse. animales y ropa, y lo
2. A small pig. demuestra mediante
dibujos.
3. A blue hat.
Identifica
4. A green dress.
auditivamente
5. A black sweater. palabras
6. A brown cat. correspondientes a
7. A yellow hen. características como
colores y tamaños, y lo
demuestra mediante
dibujos.

Unidad 4
Happy birthday!
Propósito
En esta unidad, los estudiantes serán capaces de participar activamente en clases,
respondiendo preguntas, describiendo comida y juguetes y expresando lo que tienen.
Disfrutarán aprendiendo canciones y rimas, participando en pequeños diálogos, imitando
sonidos, reaccionando acuentos y escribiendo frases breves sobre objetos personales.
 Colors
 Numbers 1-10
 Seasons
 Days of the week
 Adjectives: big, small
 My/your
Palabras clave
 Food: bread, egg, milk, ice cream, meat, juice, water, cheese, ham, tomatoe, potatoe,
cookies, carrot.
Contenidos
 I’m…
 Happy birthday! Thank you
 Adjectives: new, old, happy, sad
 I have/don’t have
 A/an
Vocabulario
 Food: bread, egg, milk, ice cream,meat, juice, water, cheese, ham, tomatoe, potatoe,
cookies, carrot
 Toys: Bike, truck, doll, ball, car, plane, robot, rope, video games, marbles, yoyo
 Birthdays: candles, cake, presents, balloons, eat, sing
Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como
cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.
literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
simples acerca de temas conocidos de otras asignaturas.
asignaturas.
Actitudes

Unidad 4
Happy birthday!

aprendizaje:
Comprensión oral
Comprender textos leídos por un adulto o en formato  Siguen, repiten y cantan un chant.
audiovisual, muy breves y simples, con un patrón que  Juegan al ritmo y la letra de chant.
se repite, como:  Escuchan y repiten canciones breves, como
 rimas y chants Happy birthday.
 cuentos  Siguen cuentos leídos en voz alta.
 canciones (OA 1)  Realizan acciones de acuerdo a lo
escuchado en canciones, rimas y clientes.
Comprender textos orales relacionados con temas  Identifican palabras que describen
conocidos o de otras asignaturas que contengan las personas y objetos, como old, new, happy,
siguientes funciones: sad.
 seguir y dar instrucciones  Identifican comida y juguetes.
 saludar, despedirse e identificarse  Identifican descripción de juguetes en
 identificar lugares, celebraciones, partes del cuanto a color y tamaño.
cuerpo, comida  Identifican objetos de cumpleaños.
 expresar cantidades hasta el diez  Identifican posesiones de acuerdo a
 describir la familia, objetos y animales, acciones imagen, como I have 1 apple, I have 3
cotidianas, clima y la vestimenta pears, I don’t have apples.
 identificando personajes, objetos y animales  Escuchan e identifican algunos sonidos que
 siguiendo instrucciones simples se repiten en una oración breve.
 identificando palabras, expresiones de uso muy  Identifican vocabulario escuchado sobre
frecuente y vocabulario aprendido comida, como eggs, milk, pasta, an
 identificando sonidos propios del inglés para apple, etc.
comenzar a familiarizarse con ellos (OA 3)  Identifican vocabulario escuchado
sobre juguetes, como rope, robot, etc.
 Identifican características de juguetes:
brown, new/old.
 Identifican descripción de personas: old,
happy, sad, she is happy/they are sad.
 Identifican posesión: I have…
 Identifican cantidad de juguetes y
alimentos: two balls, an apple, etc.
 Identifican y comprenden preguntas: What’s
your favorite food? How many…do you
have?
 Identifican elementos de cumpleaños como
candles, cake, etc.
 Identifican expresiones comoHappy
birthday, thank you.
 Identifican palabras que pertenecen a
una misma familia; por ejemplo: eggs,
bread,

milk (food); cake, candles, balloon

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para (birthday).
apoyar la comprensión; por ejemplo:
 relacionar el texto con imágenes (OA 4)  Asocian imagen de comida, juguetes
y elementos de cumpleaños a
palabras escuchadas.
 Asocian imagen a palabras escuchadas
que describen; por ejemplo: new/old,
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones happy/sad.
con experiencias personales y/o expresando  Asocian expresión escuchada Happy
preferencias u opiniones por medio de: birthdaya expresión conocida en
• palabras español.
• dibujos
• mímicas y acciones (OA 5)  Dibujan comida, juguetes y elementos de
cumpleaños.
 Identifican vocabulario aprendido,
señalándolo o por medio de palabras
escritas, asociando sonidos a la palabra
o imagen que lo representa.
 Describen o relacionan en forma oral
experiencia de cumpleaños con descripción
escuchada, con apoyo del docente.
 Realizan acciones de una canción.
 Escuchan un cuento muy simple y lo actúan.
 Relacionan, en forma oral, información
escuchada con comidas conocidas, con
apoyo del docente.
 Copian nombres de juguetes que conocen.
palabras aprendidas en forma oral.
 Responden preguntas comoWhat do you
eat? What’s your favorite food?
 Siguen rimas muy simples.
Seguir la lectura y comprender textos como cuentos,
 Siguen la lectura de cuentos con frases y
rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de saludo y
oraciones muy breves.
textos informativos, identificando:
 Identifican juguetes y elementos de
 personajes
cumpleaños en una lista.
 Identifican expresiones, como Happy
birthday en cuentos, rimas y
birthday!)(OA 6)
diálogos.
 Identifican acciones relacionadas con
cumpleaños.
 Identifican personajes en un cuento.
 Identifican palabras clave en una tarjeta
de cumpleaños.
muy simples sobre comida.
muy simples sobre juguetes.
 Identifican palabras y frases que describen
imagen: new/old, he’s/she’s sad/happy.
 Identifican palabras aprendidas.

Seguir la lectura y demostrar comprensión de textos  Identifican características de juguetes: red

relacionados con temas conocidos o de otras bike, new/old ball.
asignaturas y con las siguientes funciones:  Identifican descripción de personas: she
 seguir y dar instrucciones ishappy/ sad/ old, they are happy.
 saludar, despedirse e identificarse  Identifican cantidad de juguetes hasta
 identificar lugares, celebraciones, partes del el diez.
cuerpo, comida  Identifican acciones relacionadas con
 expresar gustos, preferencias y cantidades hasta cumpleaños: eat, play, open presents, sing.
el diez  Identifican preguntas como What do
 describir la familia, objetos y animales, acciones you eat?
cotidianas, clima y la vestimenta  Identifican posesión; por ejemplo:
 expresar posesiones (OA 7) my/your ball, I have 2 dolls.
 Identifican vocabulario relativo a juguetes,
comida y cumpleaños; por ejemplo: an
apple, a ball, balloons.
 Identifican y comprenden una
descripción de un cumpleaños.
 Relacionan imagen de la portada de un

Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la libro con algún conocimiento previo.
comprensión; por ejemplo:  Relacionan palabras o frases con imagen.
 establecer relaciones con conocimientos previos  Dibujan algún aspecto del cuento o
 relacionar el texto con las imágenes que lo artículo leído.
acompañan  Leen o leen a otros, apoyándose en
 jugar a leery dibujar de acuerdo a lo leído las imágenes del texto.
(OA 8)  Relacionan aspectos del cuento o
artículo con conocimientos propios sobre
el tema.
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o expresando preferencias y  Dibujan la parte del cuento que más les
opiniones por medio de: gustó.
 dibujos  Responden preguntas en forma oral sobre
 palabras (OA 9) cuentos o artículos leídos con una palabra
o frase como egg, milk, bike, candles, it’s/it
isn’t red/new; I have a…; …my birthday.
 Escriben palabras o frases sobre un dibujo
relacionado conun cuento o artículo
leído.
 Dibujan y escriben palabras sobre una
experiencia personal relacionada con la
comida.
 Describen una experiencia personal sobre
cumpleaños en forma oral, con tres o más
palabras.
palabras aprendidas en forma oral.
Expresión oral
 Cantan canciones; por ejemplo:
Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y
Happy birthday.
simples para familiarizarse con los sonidos propios del
 Repiten chants asociados a juegos
inglés. (OA 10)
de palmas y saltos (handclapping,
ropejumping).
 Repiten o recitan rimas tradicionales breves.
 Imitan pronunciación de palabras y frases
en canciones, rimas y cuentos.

 Repiten diálogos breves y simples.

 Participan en diálogos breves con pares
y docente.
 Participan en diálogos con pares y

docente; por ejemplo: Today is my birthday,
Happy birthday! Thank you
Participar en interacciones de la clase y exposiciones  Responden preguntas del docente; por
muy breves y simples, acerca de temas conocidos o ejemplo: Do you like…?Yes/no, What do you
de otras asignaturas: like to eat? Pasta and apple. Is it new?
 usando apoyo del docente y de objetos, Yes/no. How is he/she? Happy/sad.
gestos e imágenes impresas o en formato  Hablan sobre juguetes que conocen.
digital  Describen un cumpleaños.
 usando el vocabulario aprendido y expresiones  Usan vocabulario relativo a comida,
de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good como pizza, chicken, egg, milk, ice cream,
morning; thank you; My name is…) (OA 11) meat, potatoe, tomatoe, cookies, juice,
water, carrot, bread, cheese, ham, pasta,
rice, soup, apples, bananas, oranges,
pears.
 Usan a/an al referirse a vocabulario relativo
a comida.
 Usan vocabulario relativo a juguetes, como
bike, truck, doll, ball, car, plane, robot,
rope, marbles, yoyo, roller blades,
skateboard, video games.
 Usan vocabulario relativo a cumpleaños,
como candles, cake, presents, balloons,
party.
 Usan adjetivos new/old para describir
juguetes, como old truck, new bike.
 Usan expresiones comoHappy birthday,
thank you.
 Usan apoyo de imágenes, objetos y gestos
para describir o hablar de comida,
juguetes y cumpleaños.
 Identifican comida,comoa/an...
Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: apple/pear/orange, cookies, water, pasta.
 saludar y despedirse, agradecer y pedir por  Identifican juguetes, como robot, rope, It’s
favor; por ejemplo: hello/good morning, a...
goodbye; thank you, please  Identifican elementos de cumpleaños,
 describir acciones cotidianas y dar instrucciones; como candles, etc.
por ejemplo: I play, I run and jump, sit down  Describen acciones de un cumpleaños: I
 identificar y describir objetos, personas, eat cake, I run, I play, I sing Happy birthday.
animales, ropa, partes del cuerpo, comida,  Describen juguetes: a red ball, a small
clima y celebraciones; por ejemplo: a book; doll, new/old toy.
mother; green and yellow; it’s rainy;  Expresan posesión: My…, your …; I have…
tall/big/happy/sad  Describen cantidad de juguetes o
 expresar posesiones y cantidades hasta el diez; alimentos hasta el diez en un lugar.
por ejemplo: I have 2 books, my/your; two  Describen personas: she is old/happy/sad;
bags they are happy.
 dar información; por ejemplo: My name is…;I’m
6;yes/no; Monday(OA 12)

Expresión escrita
 Copian palabras sobre comida,
juguetes, acciones, cumpleaños.
imagen.
 Escriben algunas palabras con errores.
 Copian palabras y frases: cake, egg,

cookies, It’s a doll.
palabras, para:
 Copian descripciones de juguetes:
big robot, blue yoyo, new bike.
personas, partes del cuerpo, acciones, clima
 Copian palabras que describen personas:
y ropa, comida y lugares; por ejemplo: cat,
happy, sad, old.
pencil, doll, door, hands, dad, pants, dress,
 Copian frases sobre posesión: My doll,
farm, rainy; red, big, hot, cold; I sing/play
your ball.
 expresar posesión y respuestas afirmativas y
 Completan información en una invitación:
negativas; por ejemplo: my dog; yes, no
números, día, nombre.
 Copian números.
diez; por ejemplo: two, three, four, etc. (OA
 Completan descripción de juguetes y
14)
comida; por ejemplo: red apple, black
ball, new/old toy.

Ejemplos de
Actividades
1.Comprender textos leídos
Los estudiantes por un
escuchan aladulto o en decir
docente formatounaudiovisual,, muy breves
chant mientras juegay con un
simples, con un patrón que
alumno,aplaudiendo se repite,
uno con como:
otro. Luego el curso repite el
 chantmientrasaplaudenunos
rimas y chants con otros en parejas.
 Por
cuentos
ejemplo:
 What
canciones(OA
will I find1) in my alphabet
soup? A, B, C…
® Educación Musical
2. Ecuchan atentamente un cuento que el docente lee en voz alta o proyecta y miran
las imágenes para comprender el cuento. El profesor comenta y pregunta sobre el
cuento.
3. Escuchan rimas tradicionales durante varias clases hasta que las aprenden de
memoria.No es necesario mostrarles la versión escrita.
Ejemplos de rimas tradicionales:
Twinkle, twinkle, little star,
How I wonder what you are.
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.
How I wonder what you are.
I'm a little teapot

Short and stout
Here is my handle
Here is my spout
When I get all steamed up
Hear me shout
"Tip me over
and pour me out!"
4. Escuchan la canción de cumpleaños en inglés varias veces y las siguen junto al docente
hasta que la aprenden.
Actividad 1: Hay más rimas para jugar
en:http://www.mudcat.org/jumprope/jumprope_display_all.cfmhttp://www.buyjumpropes.net/
Jump_Rope_R hymes_s/39.htm
Actividad 2: Se puede leer cuentos de:
http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to- read/load.htm?
fhttp://www.kindersite.org/Content/Mr.%20Small.swf

Actividad 3: Hay más rimas tradicionales en:

http://bussongs.com/
http://www.kidsfront.com/rhymes-for-
k i d s . h tm l
Actividad4:Se puede tocar la canción de http://www.anglomaniacy.pl/song2.htm
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes conozcan y valoren otras culturas y
Actividades
1.Comprender
Los estudiantes
textosescuchan descripciones
oralesrelacionados con de juguetes
temas que o
conocidos elde
docente hace en voz
otras asignaturas
alta
que y las identifican
contengan entre dosfunciones:
las siguientes imágenes; por ejemplo: blue car, black yoyo, etc.
2. Escuchan descripciones de estados de ánimo y hacen la mímica o gestos facialesde
acuerdo a lo que dice el profesor; por ejemplo: I’m happy, I’m sad.
3. Escuchan
expresarlocantidades
que tiene hasta
un niño
el odiez
niña como colación y dibujan según la descripción;
por ejemplo: I have 2 apples and
 describir la familia, objetos y animales, a cookie, I havecotidianas,
acciones 1 banana clima
and ayyogurt, etc.
la vestimenta
4. Dibujan
expresar posesiones
y pintan (OA 2)
juguetes de acuerdo a la descripción del docente; por ejemplo: a
big red truck, a blue bike, a small car, an old ball, etc.
5. Escuchan información que el docente lee en voz alta de un libro oproyecta sobre
cómo crecen las manzanas, sobre los cumpleaños o juguetes. El profesor muestra
las imágenes y hace preguntas y comentarios como: I like apples. Do you go to
birthday parties? What toys do you have? Do you like this toy? What color is it? I love
birthdays!
6. Veny escuchan una presentación sobre cumpleaños, proyectada por el docente.

Este los invita después acomentar las imágenes y los ayuda a traducir los
comentarios y repetirlos en inglés.
Actividad 3: Se sugiere tener la grabación de antemano, idealmente hecha por un hablante nativo.
Actividad 5:Se puede proyectar la información de
http://teacher.scholastic.com/commclub/grow_apple_activity1/
yleer sobre cumpleaños en:http://www.clarkness.com/Reading%20files/Single%20Sheet
%20Books/Birthdays.pdf http://www.clarkness.com/Reading%20files/Single%20Sheet%20Books/I%20See
%2OA%20Toy%20Car.pdf Actividad 6: Se recomienda el siguiente material:
http://www.english-4kids.com/kidsvideos/birthday/birthday.html

 identificando sonidos propios del inglés para comenzar a familiarizarse con ellos
(OA 3)
 relacionar el texto con imágenes (OA 4)
Actividades
1. El docente pega una serie de tarjetas con imágenes de comida en el pizarrón. Dicethis
is food y señala el conjunto de imágenes. Luego, las señala una a una y dicepizza,
pasta, bread, cheese, carrot, etc. Finalmente, pide a los estudiantes show me a carrot,
show me bread, show me pasta, etc., y ellos indican la imagen respectiva.
2. Escuchan un food chantdescargado de un sitio web que nombra diferentes

comidas. Cada estudiante tiene imágenes de esas comidassobre su mesa. A
medida que se mencionan, alzan la tarjeta que corresponda. El docente participa
en la actividad para que recurran a él quienes tengan dificultades. La actividad se
repitevarias veces. Si es necesario, profesorlos hace escuchar el chant por partes.
3. El docente presenta el cuento Yummy yummyy les pide que observen la imagen de su
portada y piensen cuándo han escuchado el sonido yummy yummy o yam yam.
Ellos hacen predicciones sobre el contenido del texto y luego el profesor lo lee en voz
alta.
4. El docente muestra flashcards con imágenes de juguetes y los nombra uno a uno: kite,
rollerblade, bike, etc. Luego pega todas las imágenes en el pizarrón, les pregunta qué
son todos esos objetos, los ayuda con la palabra en inglés (toys), les pide más
ejemplos y copia los nombres de los juguetes en inglés. Finalmente, los alumnos
pueden clasificar los juguetes de acuerdo a criterios establecidos junto con el
profesor; por ejemplo: big/small/with wheels/outdoor/indoor, etc.
5. El docente trae distintos juguetes en una caja; algunos son nuevos y otros se han
usado y se nota que están gastados. Abre la caja, saca algunos juguetes y los
describe: a new doll, an old plane, a new skateboard, an old yoyo, etc.Pregunta el
significado de las palabras new/old. Luego hace otras descripciones y algunos
voluntarios se turnan para encontrar el juguete descrito dentro de la caja.
Por ejemplo:
an old doll
a new robot
an old
robot
6. El docente pega en el pizarrón un afiche que ilustra una celebración de

cumpleaños. Lee un texto breve que describe la imagen y los elementos que
contiene, y los indica con su dedo a medida que los nombra.
Por ejemplo: In my birthday party

I see candles and balloons.

I see presents.
I play and
sing. I eat
cake.
7. Escuchan palabras correspondientes a comida y las marcancon un círculo o

señalanla imagen correspondiente.
8. El docente presenta vocabulario que los alumnos desconocen. Luego muestra fotos de
lugares que ellos conocen y que están ubicados en la zona en que viven. Describe
las imágenes y ellos escuchan atentamente. Después repite las descripciones en un
orden distinto y deben identificar el lugar descrito.
Por ejemplo:
This is the school. It’s big. It’s blue and white. There are boys, girls and teachers.
This is the river. It’s long. The water is cold.
Actividad 1:En los siguientes sitios hay flashcards de comida:
http://www.esl-kids.com/flashcards/food.html http://www.eslflashcards.com/preview.php?
id = 5
Actividad 2: Se sugiere utilizar el chant dehttp://www.dreamenglish.com/chants/food1-
1.mp3Además, se puede incorporar mayor dificultad auditiva con el chant del sitio
http://www.dreamenglish.com/chants/food1-2.mp3
Actividad 3:Se recomienda utilizar el cuento Yummy Yummydehttp://www.readinga-z.com/book.php?
id=62. Se puede usar por medio de suscripción.
Actividad 4:Hay flashcards de juguetes enhttp://www.english-4kids.com/cards/toycards.pdf. El
profesor puede anotar los juguetes que los estudiantes señalan yusarlos en otras actividadespara que
sean más significativas.
Actividad 5: Se sugiere usar imágenes si no puedetraer juguetes.
Actividad 6:Se puede utilizar un afiche de celebración de cumpleaños similar al que se encuentra en
http://www.shutterstock.com/pic-25923997/stock-vector-retro-birthday-party-supplies-including-balloons-
party-favors-birthday-cake-cupcakes-presents.html. Hay elementos relacionados con cumpleañosen
http://www.eslkidsworld.com/worksheets/birthday%2OAnd%20party%20worksheets/Birthdays%2OAnd
%20Parti es%20Worksheet.pdf
Actividad 7:Se puede usar el audio y las hojas de trabajo de
http://www.123listening.com/files/food_ccp2.php
Actividad 8:Si es posible, se recomienda grabar con anticipación la descripción de las imágenes con
la ayudad de un hablante nativo.

Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias
personales y/o expresando preferencias u opiniones por medio de:
 palabras
 dibujos
Actividades
1. El docente realiza un drawing dictation: dicta siete palabras que corresponden a
comida, cumpleaños o juguetes. Los estudiantes reciben una hoja con siete
espacios, en los que dibujan las imágenes correspondientes a lo que el profesor
dicta; por ejemplo: carrot, rope, cake, etc. Al terminar, el docente muestra las
imágenes de las palabras que dictó y cada alumno chequea sus respuestas.
2. El profesor pega tarjetas de comida, juguetes y objetos de cumpleaños en el pizarrón.

Luego llama adelante a algunos estudiantes. A uno le dice: My robot y el alumno
debe entregarle la flashcard del robot; a otro le dice: Your candles y el estudiantes
debe quedarse con la tarjeta de velas y así sucesivamente. Lo repite con la
cantidad de alumnos que estime necesario.
3. El docente toca la música de Happy birthday y la canta junto al curso. Invita a los
estudiantes a compartir experiencias sobre sus celebraciones de cumpleaños. Ellos
cuentan cómo los han celebrado, qué han comprado para la ocasión, cuáles han
sido sus regalos favoritos, etc. A medida que van opinando, el profesor traduce al
inglés sus palabras y frases.
4. El docente lee en voz alta, dos o tres veces, un cuento muy breve y simple sobre
juguetes que él mismo ha creado (debe adecuarse al nivel de aprendizaje de los
estudiantes).
Por ejemplo:
Toys
I have a truck.
I have a robot.
I have a rope and a
yoyo. I like my yoyo
Luego ellos detallan qué juguetes tienen, usando el mismo patrón del cuento y con
la ayuda del profesor.
5. Hacen una competencia entre equipos con la ayuda del docente: deben identificar
los números hasta el diez en un juego de memoria interactivo. Se turnan para
jugar y gana el equipo con más respuestas correctas.
6. Escuchan la canción del ABC de un video que el docente proyecta. Luego reciben
una letra grande y cantan la canción en forma lenta con el profesor. Con su ayuda,
se levantan cuando corresponda según la letra que recibieron y la muestran. El
docente debe preocuparse de repetir esta actividad y entregar las letras a
diferentes alumnos cada vez, de modo que todos participen con distintas letras.

7. Los estudiantes levantan las manos cuando escuchan el sonido que se repite al
escuchar la canción Twinkle Twinkle.
Por ejemplo:
How I wonder what you
are. Up above the world so
high, Like a diamond in the
sky.
How I wonder what you
are.
Actividad 4: Se sugiere ilustrar el cuento tipo big book.
Actividad 5: Se puede utilizar el link
http://www.ede
Objetivos slgaAprendizaje
mesworld.com/members/games/vocabulary/memoryaudio/birthday%2OAge/index.html
Actividades
Actividad 6: Se recomienda proyectar el siguiente video de la canción ABC y luego usarla para la
Seguir ladelectura y demostrar comprensión de textos relacionados con temas
1.actividad
El docente pega imágenes
identificar y palabras en el pizarrón bajo el título My Top 10
las letras: http://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones:
favorite foods. El listado contiene 10 alimentos que le gustan.
Por ejemplo:
 Les pide quelugares,
identificar lean el celebraciones,
listado en silencio,
partesidentificando palabras que han aprendido
del cuerpo, comida
My Top 10 favorite
previamente. Luego foods
les entrega una hoja de trabajo y tarjetas de palabras que deben
1. Pizza
 2.describir
Cheesela familia, objetos y animales, acciones cotidianas, clima y la vestimenta
 3.expresar
Eggs posesiones (OA 7)
4. Milk
5. Pasta
6. Ham
7. Etc…
 personajes

recortar. Deben llenar un diagrama con dibujos de su comida favorita y pegar los
nombres correspondientes a sus dibujos, ayudándose con la pared de palabras de
la sala.
2. Cada estudiante recibe una copia de un texto informativo breve y simple sobre
juguetes. El docente les pide que encierren en un círculo todas las palabras de las que
identifican su significado, como toys, big, small, new, old, etc. Por ejemplo:
Toys
A continuación, el profesor lee el texto en voz alta y luego lo lee junto con los alumnos.
Toys are
Finalmente muestra big and toys
tres are small. una de ellas se relaciona con el contenido del
imágenes;solo
texto. Toys are new
Les pide and toys arelaold.
que identifiquen que mejor representa el texto.
It’s a bike and it’s a doll.
Five cars
3. El docente and two
entrega una tarjeta de invitación a un cumpleaños (ficticio) a cada
balls. I love toys!
estudiante. Ellos la observan con atención: tienen que reconocer y
comprender palabras ya conocidas e identificar el propósito del texto por medio de
las imágenes. Comentan qué creen que está escrito. El profesor lee el texto en voz
alta y les pregunta de qué se trata. Luego pega imágenes de tres eventos distintos en
el pizarrón: una obra de teatro, una feria y un cumpleaños. Ellos deben concluir que la
tarjeta de invitación es para un cumpleaños, pues tiene la palabra birthday e
imágenes alusivas al tema. Finalmente comentan la información que debe incluir
una invitación; por ejemplo: quién está invitado, dónde y cuándo será el evento; el
docente irá indicando dónde están esas informaciones en la tarjeta.
Por ejemplo:
You’re invited to my birthday party! For:

Date: Time: Place:
4. En parejas, leen una sopa de letras y marcan las palabras sobre comida que
encuentran.

5. El docente presenta el big book Happy Birthday Polly! Lee cada página e
indica palabra por palabra yellos repiten en voz alta. Antes de dar vuelta la
página, les da tiempo para que observen las imágenes. Cuando terminan,
elige a voluntarios que quieran leer en voz alta. Les pide que identifiquen
palabras de vocabulario relativo a cumpleaños, como happy birthday,
cake, balloons, presents, sing happy birthday. Ellos deben indicarlas en el
texto. Finalmente, formados en grupos de 3 o 4 integrantes, reciben
tarjetas con imágenes del texto y las ordenan de acuerdo a la secuencia del
cuento. Ejemplo de texto: Happy Birthday Polly!
It’s Polly’s birthday.
Bring the balloons.
Bring the cake and candles.
Bring the presents.
Let’s sing Happy Birthday to Polly!
6. El docente entrega a cada estudiante una copia de la poesía I have toys. Ellos la
leen después del profesor. Como ya han aprendido y practicado todas las palabras
y expresiones del poema, leen el texto en parejas, alternándose en cada verso. Lo
leerán por lo menos dos veces. Luego observan el pizarrón, donde el profesor ha
dibujado o pegado imágenes de juguetes con distintas características. Deben
indicar cuáles aparecen en la poesía.
Por ejemplo:
I have toys
7. Leen grupos de palabras con la ayuda del docente y deben identificar aquella que
I have a big
no corresponde al grupo; por ejemplo: bike, truck, ball, milk (milk no pertenece,
truck. I have a
porque es comida y el resto de las palabras son juguetes). El profesor modela primero
small car.
la actividad y luego continúa con otros grupos de palabras en la pizarracon la ayuda
I have a green
de los estudiantes.
ball. I have a pink
8 El docente lee una rima sobre un juguete y va indicando cada palabra; ellos siguen
doll.
la letra y repiten lo que pueden. Realizan la actividad otra vez y observan al
I have an old plane.
profesor realizar los movimientos que dice la letra. Finalmente, profesor y alumnos
hacen la mímica de las acciones.
Por ejemplo:
Teddy Bear, Teddy Bear, turn around,
Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground,
Teddy Bear, Teddy Bear, reach up high,
Teddy Bear, Teddy Bear, wink one eye,
Teddy Bear, Teddy Bear, slap your knees,
Teddy Bear, Teddy Bear, sit down please.

Actividad 3: En el siguiente sitio web hay ideas para diagramar una tarjeta de invitación a
cumpleaños: http://www.make-your-own-invitations.com/printable-birthday-invitations.html
Actividad 4: Se puede obtener sopas de letras en http://www.toolsforeducators.com/
Actividad 5: Hay que considerar el tiempo previo que requiere la elaboración del big
book. Actividad 8: Se recomienda usar los siguientes sitios:
http://www.dltk-
kids.com/crafts/teddy/teddyrhyme.htmlhttp://www.songsforteaching.com/
nurseryrhymes/teddybearteddybe ar.htm
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes conozcan y valoren otras culturas
y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e interés por aprender más acerca de ellas.
Actividades
1.Reaccionar a lo leído,
Los estudiantes estableciendo
reciben una hoja de relaciones
trabajo en con experiencias
la que personales
deben relacionar frasesy/o
con
expresando
imágenes, preferencias y opiniones
uniéndolas con por medio
líneas. Dichas de: contienen la expresión I have y
frases
 vocabulario
dibujos sobre juguetes y números.
 Por
palabras
ejemplo:(OA 9)
I have three
marbles.
 I have
establecer relaciones con conocimientos previos
one yoyo.
 I have
relacionar el texto con las imágenes que lo acompañan
two skateboards.
 Al jugar a leer y dibujarcorrigen
final de la actividad, de acuerdo a lo leído
su propio (OAde8)acuerdo a las respuestas correctas
trabajo
que el docente escribe en el pizarrón.
2. Reciben oraciones de un cuento, las leen y, en parejas, las organizan de acuerdo al

orden del cuento, pero sin ver la versión completa del relato. Finalmente corrigen con
el docente.
3. Usando el mismo texto de la actividad anterior, el profesor dice frases incompletas en
voz alta. Ellos deben decir la palabra que falta de acuerdo a la imagen y lo que
recuerdan del texto.
4. El docente escribe en el pizarrón una poesía de Easter. Lee en voz alta y luego lo hace
de nuevo junto con los estudiantes.Les pide que identifiquen palabras relacionadas con
Easter como rabbit, eggs, basket, y que comenten su significado.
Easter rabbit
Easter Easter rabbit
Your name is very funny.
Come next to my door.
Put the basket with eggs on the floor.

Les entrega una imagen de la poesía y les pide que coloreen eggs, basket y rabbit
de acuerdo a las indicaciones.Por ejemplo:
Red door
Brown basket
Pink rabbit
Green and red eggs
5. El docente muestra la portada del cuento The Picnic, cuya ilustración incluye a dos
niños con una canasta con alimentos que llevarán a un picnic. Para activar
conocimientos y experiencias previas, los invita a comentar acerca de los preparativos
para hacer un picnic y los motiva para que intenten decir palabras en inglés. Luego
entrega una copia del cuento a cada uno y explica palabras que desconozcan.Lee
en voz alta cada frase y los alumnos repiten después de él.Finalmente, ellos
juegan a leer las oraciones de cada página, identificando palabras conocidas y
observando las imágenes que las ilustran.
6. Los estudiantes leen el cuento interactivo sobre juguetes Which is my Toy que
el docente proyecta. Lo completan con palabras que ellos eligen.
7. Con la ayuda del docente, leen tarjetas de palabras con imágenes de acciones
que comienzan con distintas letras del abecedario.Por ejemplo:
Act, bounce, catch, dance, eat, fall, gallop, hop, jump, kick, laugh, march, nod, paint,
queue, run, sit, talk, vacuum, walk, yawn, zip.
Después reconocen las palabras. El profesor pronuncia una letra y los alumnos deben
leer la tarjeta y hacer lamímica de la acción.
8. Divididos en 2 equipos,identifican palabras que corresponden a juguetes en el tablero

de un juego interactivo de Memorice, con la ayuda del docente. Gana el equipo con
más respuestas correctas.
9. Los estudiantes dicen qué juguetes tienen; por ejemplo: I have a yoyo, I have a
bike, etc.El docente copia esas oraciones en tarjetas y corta las palabras que
forman cada oración. Organizados en grupos de cuatro integrantes, reciben las
palabras correspondientes a una oración y deben formarla. Algunos voluntarios pasan
adelante a mostrar su oración, el resto la lee con la ayuda del docente y corrigen si
hayerrores.
10. Traen un peluche de su casa y, luego de seguir la lectura de un cuento junto con el
docente, hacen la mímica de leerlo en voz alta a su muñeco mientras le muestran
las imágenes.
Actividades 5: Se sugiere utilizar el cuento The picnic de http://www.readinga-z.com/book.php?id=22. Para
usarlo se requiere suscripcion.
Actividad 6: Se recomienda usar http://www.starfall.com/n/me/toy/load.htm?f
Actividad 7: El profesor debe practicar las acciones con los estudiantes para que sepan hacer la mímica
correspondiente.
Actividad 8: Se puede usarhttp://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/word-games/find-the-pairs/toys
Actividad 10: Hay libros más simples para copiar en http://www.readinga-z.com/samples/index.html.
Algunos cuentos están disponibles en forma gratuita y para otros se requiere suscripcion.

Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con
Actividades
1. El docente enseña a los estudiantes un birthday chant muy breve. Lo repite varias
veces y les pide que repitan después de él, primero un verso y luego los dos. Divide al
curso en dos grupos y ambos jugarán a quién logra aprenderse el chant de
memoria. El profesor debe corroborar que los alumnos imiten de la forma más
exacta la pronunciación de las palabras.
Birthday chant
Apples, peaches, pears, plums.
Tell me when your birthday comes.
2. El docente pide a los estudiantes que han estado de cumpleaños en el último mes, que
se pongan de pie y enseña la canción Happy birthday al resto de los alumnos.
Luego, todo el cursocanta a los compañeros que cumplieron años recientemente.
Happy birthday to you.
Happy birthday dear
3. El docente pega en el pizarrón un papelógrafo con la poesía I eaty la enseña verso

a verso. Los estudiantes repiten, imitando su pronunciación de palabras y frases.
El docente divide al curso en cuatro grupos y cada uno debe memorizar dos
versos. Finalmente, el curso recita la poesía, cada grupo dirá la parte que les tocó
memorizar.
I eat
I eat apples
crunch, crunch,
crunch. I eat
sandwiches munch,
munch, munch.
I eat lollipops
lick, lick, lick.
quick, quick, quick!
4. El docente les enseña la canción Apples and bananas.La canta por partes y ellos
repiten después de él. Puede incorporar movimientos, saltos o aplausos para
hacerlo más entretenido.
5. Los alumnos leen un diálogo con el profesor.

Por ejemplo:
A: Look at my bike
B: It’s red!
A: It’s new!

B: It’s big!
Lo practican juntos con el curso varias veces. El docente borra una frase y luego
otra hasta borrarlas todas, para que intenten recordarlas hasta que se aprendan
todo el diálogo. Luego lo practican en parejas y finalmente algunos voluntarios lo
presentan frente al curso.
6. El docente copia oraciones muy simples en la pizarra, pero cubre la última palabra
correspondiente a alimentos. Profesor y alumnos leen o hacen la mímica de leer la
oración; el docente descubre la palabra de a poco para darles tiempo para que
reconozcan la palabra según sus primeras letras. Puede pegar imágenes de
palabras para ayudarlos.
Por ejemplo:
I eat e…(eggs)
They have b…(bikes)
It’s a b… (ball)
7. Los estudiantes dicen una rimajunto con el docente; por ejemplo: Twinkle Twinkle.
El profesorrecita los versos y ellos dicen las 2 últimas palabras de cada uno en voz alta.
Por ejemplo:
How I wonder what youare.
Up above the world
sohigh, Like a diamond in
thesky.
Twinkle, twinkle, littlestar,
How I wonder what
youare.
Luego de repetirla varias veces, la aprenden de memoria y pueden decirla en
forma coral junto con el docente. Finalmente pueden cantarla, viendo el video con
la canción.
Actividad 1: El profesor podrá dar la entonación que más le acomode al birthday chant.
Actividad 2: La canción Happy birthdaytiene la misma entonación de la canción Cumpleaños feliz y
también se encuentran en http://www.anglomaniacy.pl/songs.htm
Actividad 4: Se puede usar la canción Apples and bananasque está
enhttp://www.kididdles.com/lyrics/a008.html
Actividad 7: Se puede proyectar el siguiente video de la rima una vez que la han
aprendido:http://www.youtube.com/watch?v=yCjJyiqpAuU

Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca
de temas conocidos o de otras asignaturas:
 usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en
formato digital
 usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo:
Good morning; thank you; My name is…) (OA 11)
Actividades
1. Cada estudiante, debe realizar una presentación oral relacionada con juguetes. El
nombre de la actividad es Let’s talk about toys. En una hoja de bloc de tamaño
mediano, dibujan o pegan tres o cuatro imágenes de juguetes que tengan en sus casas
y cuyos nombres sepan en inglés. Luego, el docente modela una presentación,
diciendo:
My toys
I have a new car.
I have an old
plane.
I have a blue bike.
I have a small yoyo.
A continuación, cada estudiante expone. Deben utilizar la expresión I have y palabras
que describan los juguetes, como big, small, new, old y colors.
2. En parejas, eligen una imagen de un juguete y la describen.

Por ejemplo:
It’s a ball
It’s red and
white It’s big
It’s in the tree.
Se turnan para decir las oraciones.
3. El docente elige a voluntarios que quieran participar de un diálogo con él, usando
títeres. Los llamará de uno en uno y ellos actuarán una situación muy brevecon ayuda
de mímica.
Por ejemplo:
Teacher: Happy
Birthday! Student: Thank
you!
Teacher: For you.
Student: A ball! Thank you!
4. Los estudiantes observan pinturas de artistas conocidos que incluyen alimentos,

los nombran y los describen.Por ejemplo: an apple, an orange, a yellow lemon, a big
pear. El docente los ayuda con palabras que no saben en inglés.®Artes Visuales
5. Profesor y alumnos participan en diálogos sobre la comida.

Por ejemplo:
A: What fruits do you
eat? B: Bananas and
oranges.

A: What do you eat for lunch?

B: I eat chicken, salad and apples.
El docente pregunta a varios estudiantes sobre lo que comen al almuerzo o sobre
alimentos en particular. Luego dibujan gráficos con los resultados y comentan.
6. Con la ayuda del docente, hablan sobre fiestas de

cumpleaños. Por ejemplo:
In birthday parties I run, play, eat and sing. I see candles, cake and balloons.
El profesor puede ayudar con preguntas como: What do you see? What do you do?
What do you play? y traducir algunas palabrasy expresiones, como I see. También
puede usar imágenes de apoyo.
7. El docente pregunta How many letters are there in this word?, señalando una palabra
aprendida. Ellos cuentan las letras de la palabra en voz alta junto con el profesor. Este
puede clasificar palabras en long/ short words de acuerdo a la cantidad de letras
que tienen, con la ayuda de los alumnos. Esta actividad se puede realizar durante
varias clases.® Matematica
8. Los estudiantes traen un peluche o un muñeco y lo describen, usando lo que han

aprendido.
Por ejemplo:
It’s a monkey.
It’s brown.
It’s small.
(It has) 2 eyes.
(It has) 2 ears and 1 tail.
The monkey (is wearing) a yellow hat and red shoes.
He’s happy, etc.
El docente ayuda con algunas estructuras como las que están entre paréntesis.
9. Los alumnos hablan sobre sí mismos, usando imágenes u objetos como ayuda.
Por ejemplo:
My name is…
I’m 6 years old.
I play, run and jump.
I draw and write.
I eat…
I count to…
10. Se disfrazan de su personaje favorito y, con la ayuda del docente, se presentan,

describen su ropa, dicen lo que hacen y sus colores, comida y números favoritos.
Por ejemplo:
Teacher: Who are you?
Student: I’m Superman.
Teacher: How old are you?
Student: I’m 6.
Teacher: What do you
do? Student: I fly and
jump.
Teacher: What’s your favorite color?

Student: Red and blue.

Teacher: What’s your favorite number?
Student: 7.
Actividad 1: El profesor modela la presentación oral, mostrando imágenes de los juguetes que nombra.
Actividad 4: Se puede usar imágenes de pinturas de Cezanne, Van Gogh, Bororo, Claudio Bravo.
Actividad
Objetivo6:de SeAprendizaje
puede imprimir o proyectar imágenes de http://www.google.cl/search?
Actividades
q=birthday+parties+images&hl=es&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ &sa=X&ei=5-fMT9O_GI-
1.Expresarse
k8El
AThdocente
p_35DQ&sq
oralmente
reparte
i=2&ved=a0C
con
cada elQapoyo
F8QsAestudiante
del bdocente
&biw=1600&imágenes
ih=805
para:
de diferentes juguetes, varias de ellas
Actitudes:
saludar
repetidas. y despedirse,
EsteEllos
OA y sus agradecer
las actividades y
ordenan yfavorecen pedir por
en los El
las cuentan. favor;
estudiantes
profesor, al azar, hello/good
por laejemplo:
interacción en el idioma
pregunta morning,
y laalumno:
a un
goodbye;
capacidad thank
de trabajar you,oplease
en grupos parejas.
What toys do you have? El estudiante debe responder de acuerdo a las imágenes
 que
describir
poseeacciones cotidianas
(por ejemplo: y dar instrucciones;
I have eight marblespor I haveI one
ejemplo:
and play,bike)
I runyand jump,las
mostrar
sit down
imágenes correspondientes.Se repite la misma dinámica con todos.
 identificar y describir objetos, personas, animales, ropa, partes del cuerpo,
2. Encomida
parejas,y presentan
clima y celebraciones; por ejemplo:
un diálogo sobre a book;usando
el cumpleaños, mother; green and yellow;
títeres.
it’s rainy,
Por ejemplo: tall/big/happy/sad
 A:expresar
Happy posesiones y cantidades hasta el diez; por ejemplo: I have 2 books,
my/ your;
birthday!! two bags
B: Thank
 you.
dar información; por ejemplo: My name is…; I’m 6;yes/no; Monday (OA 12)
A: How old are you?
B: I’m 7. And you?
A: I’m 8.
3. El docente muestra imágenes para que los estudiantes describan personas y objetos.
Por ejemplo:
She’s happy.
He’s sad.
It’s old/new.
4. Describen alimentos cuando el docente pregunta What’s this?

Por ejemplo:

redapple
big orange
small egg, etc.
5. El docente preguntaWho can count backwards? 10,9,8,7, etc. Los estudiantes

practican junto con él y luego algunos voluntarios cuentan sin ayuda.
6. Traen un juguete favorito y lo describen con la ayuda del

docente. Por ejemplo:
It’s big.
It’s yellow and black.
It’s old.
It’s a truck.
Actividades
1.Experimentar con de
Reciben una hoja la trabajo
escritura
en ladequepalabras
deberán (por
copiarejemplo:
palabras ytrazar,
frases copiar o
completar), cuya
relacionadas conortografía
comida, comotenga altaham,
cake, correspondencia conjuice,
tomatoe, water, el español, acerca
I have milk, de
I don’t
temas conocidos
have …, etc. o de otras asignaturas, de acuerdo a un modelo. (OA 13)
2.Escribir,
Recibencon
unaapoyo
hoja de
de imágenes
trabajo eny la
deque
tarjetas
deben decopiar
palabras, para: y frases relacionadas
palabras
 conidentificar
juguetes, ycomo
describir
truck,objetos, animales,
rope, red personas,
bike, video games,partes
It’s adel cuerpo,
doll, acciones,
etc. Luego eligen
clima y ropa, comida y lugares; por ejemplo:
tres o cuatro palabras y dibujan sus significados. cat, pencil, doll, door, hands, dad,
 expresar
3. Reciben unaposesión
tarjeta y derespuestas
invitación afirmativas
a cumpleaños y negativas;
en la que pordeberán
ejemplo: my dog;
copiar, sobre
yes, no
líneas punteadas, palabras que indican información típica de estas invitaciones,
 como
expresar cantidades
números, en números
día, nombre, hasta
lugar, etc. el diez; por
Primero hacen entwo,
lo ejemplo: three,
conjunto four,etc.(OA
con el docente y
14)
luego reciben una invitación por pareja y la completan con la información que
quieran.
4. Reciben una hoja de trabajo en la que deben completar letras de palabras de

vocabulario relativo a juguetes y ropa. Junto a cada palabra hay una imagen para
facilitar la tarea.
Por ejemplo:
b e (imagen de una bicicleta)
s p (imagen de una sopa), etc.
Al final, corrigen sus respuestas con la ayuda del docente.

5. Escriben los números y resultados de sumas muy simples que no superen el 10, desde
un banco de palabras y de acuerdo a imágenes de objetos como lápices.
Por ejemplo:
□□+□□□=
two+three= five
® Matemática
6. Apoyados por el docente, hacen un minilibro sobre números del 1 al 10, a mano o
usando un programa interactivo. Luego de impreso, pegan imágenes de acuerdo a
las cantidades descritas.
7. Clasifican en 2 columnas, food y toys, palabras que copian de tarjetas de palabras

en desorden.Luego dibujan cada objeto al lado de la palabra.
Por ejemplo:
Toys Food
kite apple
bike milk
ball rope
8. Hacen un ABC book de comida. Cada estudiante elige un alimento que corresponda
a cada letra del abecedario; pueden copiar la palabra de su cuaderno, de libros, de
la pared de palabras, etc.Luego dibujan el alimento correspondiente. El docente
une todas las letras y hace un ABC book de cada estudiante para que lo lean y
reconozcan las palabras aprendidas.
Actividades 1 y 2: En la web http://www.writingwizard.longcountdown.com hay hojas de trabajo
con diferentes tipografías, tamaños y espacios para que los estudiantes tracen y copien palabras y
frases. Actividad 3: Se puede usar invitaciones de http://www.sparklebox.co.uk/3551-
3560/sb3552.html Actividad 6: Pueden usar el siguiente link:
http://www.readwritethink.org/classroom-resources/student- interactives/stapleless-book-

Comprensión oral

 Identifican vocabulario de comida como eggs, milk, pasta, etc.
 Identifican y comprenden preguntas: What’s your favorite food? How many…do you have?
 Identifican posesión: I have…
 Identifican número de juguetes y alimentos: two balls, an apple, etc.
Actividad
Criterios de evaluación
Los estudiantes escuchan una grabación con Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes
al menos tres diálogos muy simples. En ellos, aspectos:
dos personas se preguntan y responden
acerca de sus gustos en comida.
Criterios Siempre A Nunca
Por ejemplo:
veces
A: Hi Robert! Identifica
B: Hi! auditivamente
A: Robert, what’s your favorite food? vocabulario sobre
B: Pasta! comida y lo
relaciona con una
A: Good morning Lisa. imagen.
Identifica auditivame
B: Good morning!
y comprende pregun
A: What do you have in your bag?
como What’s your
B: I have a sandwich and an favorite…?How man
apple. Identifica
auditivamente y
A: Hi Ana! comprende el
B: Hi! significado de la
A: What’s that? expresión I have.
B: Cookies. Identifica
expresiones de
A: How many cookies do you
cantidad an y
have? B: Three. Here, take one. números (three).
A: Thank you!
Al escuchar la grabación,cada alumno tendrá

una hoja de trabajo con la imagen de las tres
personas mencionadas (Robert, Lisa, Ana)e
imágenes de varias comidas al lado de cada
uno. Al escuchar, deberán marcar con un
check solo aquellas comidas que mencionan
los personajes. Vuelven a escuchar la
grabación y deben colorear las imágenes que
muestran la cantidad correcta de alimentos
mencionados en los dos últimos diálogos.

Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas
 personajes
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando

preferencias y opiniones por medio de:
 dibujos
 palabras (OA 9)

 Identifican características de juguetes: red bike, new/old ball.
 Identifican cantidad de juguetes hasta el diez.
 Identifican posesión; por ejemplo: my/your ball.
 Identifican y corrigen información: it isn’t a robot, it’s a …
 Leen cuentos con frases y oraciones muy breves.
 Leen cuentos e identifican juguetes y elementos de cumpleaños.
 Leen e identifican descripción de juguetes.
 Dibujan imágenes relacionadas con textos leídos.
Reciben una copia de un cuento muy breve sobre Al evaluar, se sugiere considerar los
juguetes creado por el docente. Cada estudiante siguientes aspectos:
debe leerlo en forma individual, identificando
palabras y frases del vocabulario aprendido. Tienen Criterios Sí No
que ilustrar cada una de las páginas del cuento y Lee e identifica vocabulario
debe notarse con claridad la relación con el texto. sobre juguetes y lo
manifiesta
Por ejemplo:
en el dibujo.
Title: Toys (la portada también debe ser ilustrada) Lee e identifica
Page 1: Hi! I’m Susan. características de juguetes,
Page 2: I have four como colors, new/old,
marbles. Page 3: A pink big/small.
doll. Lee e identifica cantidad de
Page 4: And a big green juguetes hasta el diez.
Lee un cuento e identifica al
ball. Page 5: My new bike!
personaje.
Page 6: It isn’t a rope. It’s a yoyo! Lee e identifica frases del
tipo It isn’t a… It’s a…

Expresión oral
Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos
propios del inglés. (OA 10)

 usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good

 Cantan canciones.
 Usan vocabulario relativo a comida, como pizza, chicken, egg, milk, ice cream, meat,
potatoe, tomatoe, cookies, juice, water, carrot, bread, cheese, ham, pasta, rice, soup, apples,
bananas, oranges, pears.
 Usan vocabulario relativo a juguetes,como bike, truck, doll, ball, car, plane, robot, rope,
marbles, yoyo, roller blades, skateboard, video games.
 Usan adjetivos new/old para describir juguetes, como old truck, new bike.
En grupos de tres o cuatro integrantes, deben Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes
inventar una canción, eligiendo un tema aspectos:
como foodo toys. Para ello, utilizan la melodía (Esta pauta se puede entregar en castellano o
de la canción Little Indians aprendida en en inglés. En este último caso, el docente debe
clases anteriores. guiar a los estudiantes para que comprendan los
Tienen que incluir palabras y frases de la indicadores con los que se están evaluando).
unidad, como I have… (toys); new/old,
Criterios Sí A veces No
happy/sady además, deben realizar gestos,
Participé activamente
mímicas o movimientos acordes a lo que en la creación de la
estén cantando. canción de mi grupo.
Respeté las opiniones
El docente da un ejemplo y deben cambiar e ideas de mis
algunas palabras para hacer sus propias compañeros de
canciones: trabajo.
Incluimos palabras y
frases relacionadas
I have a robot.
con el tema en
I have
nuestra canción.
marbles. Me preocupé de
I have one yoyo. pronunciar
I have a new correctamente el
car. inglés.
I have a skateboard. Incluimos movimientos,
I have a big truck. gestos o mímicas
I have toys! cuando presentamos
la canción.
Toys, toys, toys.
Los estudiantes se autoevaluarán después de

haber cantado su canción frente al resto del
curso.

Bibliografía para el docente
BEAR, D. et al (2007). Words Their Way with English Learners. New Jersey: Pearson Education.
CAMERON, L. (2001). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge University
Press.
CAMERON, L. yMcKAY, P. (2010). Bringing creative teaching into the young learner classroom.
Oxford: Oxford University Press.
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Cuentos y textos para lectura

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http://www.kidsenglishbooks.com/howareyou-webbook.pdf
http://www.readinga-z.com/book/leveled-books.php
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories
http://www.rong-chang.com/easykids/
http://abcteach.com/directory/reading_comprehension/k2/
Listening
http://www.123listening.com/people2.php
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories
Imágenes, afiches y flaschcards

http://www.eslflashcards.com/preview.php?id=48
http://tx.english-ch.com/teacher/aisa/level-a/ten-little-indian-boys/
http://elt.oup.com/student/incredibleenglish/level1/dictionary/unit5?cc=cl&selLanguage=en
http://www.readinga-z.com/book.php?id=6
http://quizlet.com/4234076/acs-esl-what-can-you-do-flash-cards/
http://www.esl-kids.com/flashcards/animals.html
http://www.esl-kids.com/flashcards/weather.html
http://www.esl-kids.com/flashcards/clothes.html
https://bilby.net/sign/products/bilbyposters.asp#Farmhttps://bilby.net/sign/products/bilbyposters.
asp#Farm
Bibliogra Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

http://www.nancystoyshop.com/shop/wood_jigsaw_12_pieces_farm_animal
http://www.esl-kids.com/flashcards/food.html
http://www.english-4kids.com/cards/toycards.pdf
http://www.shutterstock.com/pic-25923997/stock-vector-retro-birthday-party-supplies-including-
balloons-party-favors-birthday-cake-cupcakes-presents.html
http://www.eslkidsworld.com/worksheets/birthday%2OAnd%20party%20worksheets/Birthdays%2O
And%20Parties%20Worksheet.pdf
http://www.make-your-own-invitations.com/printable-birthday-invitations.html
Canciones, rimas y cantos

http://www.dreamenglish.com/freedownload
http://www.macjams.com/song/32516
http://www.weblagu.com/Ten-Little-Indians,-Kid-Song-Learning-Video-vid-iBEWPHobdjc.html
http://www.freeabcsongs.com/abcsong
http://aprendiendoel2doidioma.blogspot.com/2009/08/days-of-week-song.html
http://www.youtube.com/watch?v=7_mol6B9z00
http://www.kididdles.com/lyrics/a008.html
Juegos
http://www.teflgames.com/interactive.html
http://www.anglomaniacy.pl/wildAnimalsHangman.htm
http://www.toolsforeducators.com/dominoes/parttime.php
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic/index.html
http://www.superkids.com/aweb/tools/words/search/
http://www.english-4kids.com/puzzlesheets.html
Escritura: plantillas y hojas de trabajo

http://www.first-school.ws/theme/printables/writing-paper/handwriting.htm
http://www.eslkidslab.com/worksheets/set2/schoolworksheets/schoolbageasy.pdf
http://www.kidslearningstation.com/preschool/letter-recognition.asp
http://www.writingwizard.longcountdown.com/handwriting_practice_worksheet_maker.html
http://www.lakeshorelearning.com/general_content/free_resources/teachers_corner/handwritin
g/handwritingpractice.jsp?f=m

Bibliografía para el estudiante
Juegos y actividades online

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
http://kindersay.com/
http://www.funenglishgames.com/
www.pdictionary.com
www.manythings.org
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/games
http://www.mansioningles.com/listening00.htm
http://www.eslgamesworld.com/VocabularyGames.html
Lectura
http://www.starfall.com/n/level-b/me/load.htm?f
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/read-and-write
http://www.rong-chang.com/easykids/
http://www.abcteach.com/directory/theme_units/zoo/
http://www.kidsenglishbooks.com/howareyou.html
Editoriales que tienen lectura para estudiantes de esta edad y en varios niveles:
Helbling Languages: Helbling Young Readers
Macmillan: Macmillan Children’s Readers: levels starters, movers
Cambridge University Press: Cambridge Storybooks: level 1, 2 and 3 for Young learners (beginners)
Cambridge University Press: Cambridge Storybooks: Classic Tales: level 1 (elementary)

ANEX
Matriz de Propuesta Curricular de Inglés

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico
OA1. Comprender textos leídos OA1. Comprender textos leídos OA1. Comprender textos leídos OA1. Comprender textos leídos
por un adulto o en formato por un adulto o en formato por un adulto o en formato por un adulto o en formato
audiovisual, muy breves y simples, audiovisual, breves y simples, audiovisual, como: audiovisual, como:
con un patrón que se repite, como:  rimas y chants  poemas
como:  rimas y chants  canciones  chants y canciones
 rimas y chants  cuentos  cuentos  cuentos
 cuentos  canciones  diálogos  diálogos
 canciones  diálogos  textos informativos  textos informativos
OA2. Comprendertextos orales OA2. Comprender textos orales OA2. Comprender textos orales OA2. Comprender textos orales
relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas
conocidos o de otras conocidos o de otras asignaturas, conocidos o de otras conocidos o de otras
COMPRENSIÓN ORAL
asignaturas que contengan las que contengan las siguientes asignaturas y con las siguientes asignaturas y con las siguientes
siguientes funciones: funciones: funciones: funciones:
 seguir y dar instrucciones  seguir y dar instrucciones  compartir información  expresar y seguir acciones
 saludar, despedirse e  presentarse y presentar personal de la clase, direcciones e
identificarse a otros  describir invitar
 identificar lugares,  expresar habilidad,  expresar cantidades en  dar consejos y
celebraciones, partes sentimientos, posesión y números hasta el sugerencias y preguntar
del cuerpo, comida cantidades hasta el treinta por la salud
 expresar cantidades veinte  dar información y  solicitar y dar información
hasta el diez  describir animales y preguntar acerca de acerca de ubicación de
 describir la familia, objetos en un lugar gustos, habilidades, lugares, ocupaciones,
objetos y animales,  describir acciones que la vestimenta fechas, clima,
acciones cotidianas, suceden al momento  preguntar y celebraciones presentes y
clima y la vestimenta de hablar expresar horas pasadas
 expresar posesiones  solicitar y dar información exactas  hacer referencia a rutinas
sobre ocupaciones, comida y hábitos
y ubicación de personas y  expresar preferencias,
objetos posesiones y cantidades
en decenas hasta el cien
Matriz de Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de


OA3. Demostrar comprensión de OA3. Demostrar comprensión OA3. Demostrar comprensión de OA3. Demostrar comprensión de
textos orales: textos orales: textos orales, identificando: textos orales, identificando:
 identificando personajes,  identificando personajes,  ideas generales e  ideas generales e
objetos y animales objetos y animales información explícita información explícita
 siguiendo instrucciones  siguiendo instrucciones relacionada con relacionada con
simples simples personajes, objetos personajes, objetos,
 identificando palabras,  identificando palabras, y lugares lugares y fechas
expresiones de uso muy expresiones de uso muy  palabras de vocabulario  palabras de vocabulario
frecuente y frecuente y aprendido y expresiones aprendido y expresiones
vocabulario aprendido vocabulario aprendido de uso frecuente de uso frecuente
 identificando sonidos  identificando sonidos  sonidos propios del inglés  sonidos propios del inglés
COMPRENSIÓN ORAL
propios del inglés para propios del inglés que que pueden interferir con que pueden interferir con
comenzar a familiarizarse pueden interferir en la la comprensión, como la comprensión, como
con ellos comprensión, como /s/- /b/, /v/, /d/, /r/ y /t/ /h/, /j/; /sh/, /ch/
/z/, /w/-/th/
OA4. Escuchar textos orales y OA4. Escuchar textos orales y OA4. Escuchar textos orales y OA4. Escuchar textos orales y
aplicar estrategias para apoyar la aplicar estrategias para apoyar la aplicar estrategias para apoyar la aplicar estrategias para apoyar la
comprensión; por ejemplo: comprensión; por ejemplo: comprensión; por ejemplo: comprensión; por ejemplo:
 hacer conexiones con  hacer predicciones  hacer predicciones sobre  hacer predicciones sobre
conocimientos previos  hacer conexiones con la base de conocimientos la base de conocimientos
 relacionar el texto conocimientos previos previos previos
con imágenes  relacionar el texto  relacionar el texto  relacionar el texto
con imágenes con imágenes con imágenes
 focalizar la atención  focalizar atención  focalizar la atención
en palabras clave en palabras clave en palabras clave
 visualizar diferentes  visualizar diferentes
aspectos del texto aspectos del texto
 verificar predicciones  verificar predicciones

OA5. Reaccionar lo escuchado, OA5. Reaccionar a lo escuchado, OA5. Reaccionar a lo escuchado, OA5. Reaccionar a lo escuchado,
estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o
expresando preferencias u expresando preferencias, expresando preferencias, expresando preferencias,
opiniones por medio de: sentimientos u opiniones por sentimientos u opiniones, por sentimientos u opiniones por
 palabras medio de: medio de: medio de:
 dibujos  dibujos y representaciones  ilustraciones y  ilustraciones y
 mímicas y acciones (figuras) representaciones representaciones
 mímicas y acciones (maquetas, figuras, (maquetas, figuras,
 dramatizaciones modelos) modelos)
 palabras o frases escritas  mímica y acciones  acciones
 dramatizaciones  dramatizaciones
COMPRENSIÓN ORAL
 frases u oraciones escritas  frases u oraciones escritas
OA6. Seguir la lectura y OA6. Leer y demostrar OA6. Leer y demostrar OA6. Leer y demostrar
comprender textos como comprensión de textos como comprensión de textos como comprensión de textos como
cuentos, rimas, chants,, listas, cuentos, rimas, chants, tarjetas cuentos, rimas, chants, canciones, cuentos, poemas, chants,
instrucciones, tarjetas de saludo y de saludo, instrucciones y textos invitaciones, tarjetas de saludo, canciones, invitaciones, menús,
textos informativos, identificando: informativos, identificando: menús, instrucciones,diálogos y recetas, instrucciones, emails,
 personajes  ideas generales del texto textos informativos, en formato diálogos y textos informativos,
 palabras conocidas y  personajes y acciones digital o impreso, identificando: en formato digital o impreso,
vocabulario aprendido  vocabulario aprendido,  ideas generales identificando:
 expresiones de uso palabras conocidas y  información explícita  ideas generales
muy frecuente (Happy expresiones de uso muy asociada a personajes  información explícita
birthday!) frecuente (I want…; y sus acciones, objetos asociada a personajes
Here!) y lugares y sus acciones, objetos,
vocabulario aprendido, palabras lugares y fechas
conocidas y expresiones de uso vocabulario aprendido, palabras
frecuente (Por ejemplo: When’s conocidas y expresiones de uso
your birthday? I love pizza!) frecuente (Por ejemplo: Let’s…;
Congratulations!)


OA7. Seguir la lectura y OA7. Leer y demostrar OA7. Leer y demostrar OA7. Leer y demostrar
demostrar comprensión de textos comprensión de textos comprensión de textos comprensión de textos
relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas
conocidos o de otras asignaturas conocidos o de otras conocidos o de otras conocidos o de otras
y con las siguientes funciones: asignaturas y con las siguientes asignaturas asignaturas y con las siguientes
 seguir y dar instrucciones funciones: y con las siguientes funciones: funciones:
 saludar, despedirse e  seguir y dar instrucciones  compartir información  expresar y seguir acciones
identificarse  presentarse y presentar personal de la clase, direcciones e
 identificar lugares, a otros  describir invitar
celebraciones, partes  expresar habilidad,  expresar cantidades en  dar consejos y
del cuerpo, comida sentimientos, posesión y números hasta el sugerencias y preguntar
 expresar cantidades hasta el treinta por la salud
cantidades hasta el veinte  dar información y  solicitar y dar información
diez  describir animales preguntar acerca de acerca de ubicación de
COMPRENSIÓN DE LECTURA
 describir la familia, y objetos en un gustos, habilidades, la lugares, ocupaciones,

objetos y animales, lugar vestimenta fechas, clima,
acciones cotidianas,  describir acciones que  preguntar y celebraciones presentes y
clima y la vestimenta suceden al momento de expresar horas pasadas
 expresar posesiones hablar exactas  hacer referencia a rutinas
solicitar y dar información sobre  y hábitos
ocupaciones, comida y ubicación  expresar preferencias,
de personas y objetos posesiones y cantidades
en decenas hasta el cien
OA8. Seguir la lectura y aplicar OA8. Leer y aplicar estrategias OA8. Leer y aplicar estrategias OA.8 Leer y aplicar estrategias
estrategias para apoyar la para apoyar la comprensión; para apoyar la comprensión; por para apoyar la comprensión;
comprensión; por ejemplo: por ejemplo: ejemplo: por ejemplo:
 establecer relaciones con  hacer predicciones,  hacer predicciones  hacer predicciones
conocimientos previos  establecer relaciones con  establecer relaciones con  establecer relaciones con
 relacionar el texto con las conocimientos previos conocimientos previos conocimientos previos
imágenes que lo  relacionar el texto con las  visualizar diferentes  visualizar diferentes
acompañan imágenes que lo aspectos del texto aspectos del texto
 jugar a leer y dibujar acompañan  releer, leer a otros en  releer, recontar con
de acuerdo a lo leído  releer o leer a otros en voz alta, recontar con ayuda
voz alta, dibujar o ayuda  verificar predicciones
recontar verificar predicciones
con ayuda


OA9. Reaccionar a lo leído, OA9. Reaccionar a lo leído, OA9. Reaccionar a lo leído, OA9. Reaccionar a lo leído,
estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o
expresando preferencias y expresando preferencias, expresando preferencias, expresando preferencias,
opiniones por medio de: sentimientos u opiniones, por sentimientos u opiniones por sentimientos u opiniones por
 dibujos medio de: medio de: medio de:
COMPRENSIÓN DE LECTURA
 palabras  ilustraciones y  ilustraciones y  ilustraciones y

representaciones (figuras) representaciones representaciones
 dramatizaciones (maquetas, figuras, (maquetas, figuras,
 palabras o frases escritas modelos) modelos)
 dramatizaciones  dramatizaciones
 palabras y frases escritas  palabras y frases escritas
OA10. Reproducir chants, rimas y OA10. Reproducir chants, rimas y OA10. Reproducir chants, OA10. Reproducir chants,
canciones muy breves y simples diálogos muy breves y simples canciones, rimas y diálogos muy canciones, rimas, poemas y
para familiarizarse con los para familiarizarse con los sonidos breves y simples para familiarizarse diálogos breves y simples para
sonidos propios del inglés. propios del inglés e identificar los con los sonidos propios del inglés e familiarizarse con los sonidos del
sonidos /s/-/z/, /w/, /th/en identificar los sonidos inglés e identificar los sonidos
particular. /b/,/v/,/d/,/r/ y /t/ en particular. /h/,
/j/; /sh/, /ch/ en particular.
OA11. Participar en interacciones OA11. Participar en diálogos, OA11. Participar en diálogos, OA11. Participar en diálogos,
de la clase y exposiciones muy interacciones de la clase y interacciones de la clase y interacciones de la clase y
breves y simples, acerca de temas exposiciones muy breves y simples, exposiciones muy breves y simples exposiciones breves y simples
conocidos o de otras asignaturas: acerca de temas conocidos o de acerca de temas conocidos o de acerca de temas conocidos o de
 usando apoyo del otras asignaturas: otras asignaturas: otras asignaturas:
EXPRESIÓN ORAL
docente y de objetos,  usando apoyo del  usando el apoyo de  usando el apoyo de

gestos e imágenes docente y de objetos, gestos e imágenes objetos, gestos e
impresas o en formato objetos, gestos e impresas o en formato imágenes impresas o en
digital imágenes impresas o digital formato digital
usando el vocabulario aprendido en formato digital usando vocabulario aprendido y usando vocabulario aprendido y
y expresiones de uso muy usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por expresiones de uso frecuente (Por
frecuente (Por ejemplo: Good expresiones de uso muy frecuente ejemplo: My surname is…; I’m… ejemplo: You’re welcome; When’s
morning; thank you; My name (Por ejemplo: How do you say…? years old) your birthday?)
is…) I’m…)


OA12. Expresarse oralmente con OA12. Expresarse oralmente con OA12. Expresarse oralmente OA12. Expresarse oralmente
el apoyo del docente para: el apoyo del docente para: (en diálogos o exposiciones (en diálogos o exposiciones
 saludar y despedirse,  compartir información preparadas) para: preparadas) para:
agradecer y pedir personal; por  compartir información  expresar y seguir acciones
por favor; por ejemplo: I’m…; this is personal; por de la clase e invitar; por
ejemplo: hello/good Pedro; I’m ejemplo: What’s your ejemplo: Take out your
morning, goodbye; cold/hungry; He/she is surname? It’s…; I pencil; Stand up; Let’s
thank you, please sleepy have a dog play football
 describir acciones  expresar habilidad y  describir y hacer  dar consejos y
cotidianas y dar cantidades hasta el referencia a ubicación de sugerencias y preguntar
instrucciones ; por veinte; por ejemplo: They objetos; por ejemplo: It por la salud; por
ejemplo: I play, I run and can/can’t fly; twelve has a long tail; It’s big; ejemplo: You should eat
jump, sit down chairs Where is the ball? It’s next fruit; you shouldn’t eat
 identificar y describir  identificar y describir to the table candies; How do you
objetos, personas, animales, comida,  expresar cantidades en feel? I feel sick
animales, ropa, partes del ocupaciones y lugares; números hasta el treinta;  indicar direcciones y
EXPRESIÓN ORAL
cuerpo, comida y clima y por ejemplo: por ejemplo: There are preguntar y dar
celebraciones; por kitchen/hospital/apple; twenty pencils información acerca de
ejemplo: a book; mother; This is a …;It’s big and  expresarse y preguntar ubicación de lugares y
green and yellow; it’s brown; They are vets; acerca de gustos, ocupaciones; por
rainy, tall/big/happy/sad There is a lamp; there are habilidades y la ejemplo: Go straight
 expresar posesiones y pears vestimenta; por ejemplo: ahead, turn left; Where is
cantidades hasta el diez;  expresar prohibición; Do you like soup? Yes, I the park? It’s in front of
por ejemplo: I have 2 por ejemplo: don’t jump do; I like apples and the cinema; What does
books; my/ your; two  solicitar y dar información bananas; Can you he do? He is a
bags sobre comida y ubicación jump? Yes, I can; What’s zookeeper
 dar información; por de objetos; por ejemplo: I he wearing? He’s  preguntar y dar
ejemplo: My name is…; want…; It’s cold/hot; wearing a jacket información acerca de
I’m 6;yes/no; Monday Where is the lamp?  preguntar y decir horas fechas, clima, estaciones
in/on/under/here/there exactas; por ejemplo: del año y celebraciones
 describir acciones que What time is it? It’s presentes y pasadas; por
ocurren al momento 7:00 o’clock. ejemplo: When’s your
de hablar; por ejemplo: birthday? It’s on 3rd
He issleeping/playing March; What’s the
weather like in spring? It’s
warm; There was a
birthday party


 hacer referencia a rutinas
y hábitos; por ejemplo: I
always/never/ sometimes
play football. I drink milk
every day, I play football
I don’t play tennis
 expresar preferencias,
posesiones y cantidades
en decenas hasta el
cien; por ejemplo: Do you
like football? Yes, I do;
EXPRESIÓN ORAL
This is my book; This is

Pedro’s pencil; There are
thirty chairs
OA13. Experimentar con la OA13. Escribir (por ejemplo: copiar OA13. Escribir (por ejemplo: OA13. Escribir (por ejemplo:
escritura de palabras (por o completar) palabras y oraciones completar o responder completar o responder
ejemplo: trazar, copiar o simples de acuerdo a un modelo, preguntas), de acuerdo a un preguntas), de acuerdo a un
completar), cuya ortografía acerca de temas conocidos o de modelo y con apoyo de modelo y con apoyo de
tenga alta correspondencia con otras asignaturas. imágenes y vocabulario dado, imágenes y vocabulario dado,
el español, acerca de temas textos tales como oraciones, textos tales como oraciones,
conocidos o de otras asignaturas, invitaciones y diálogos de dos o invitaciones, emails y diálogos de
de acuerdo a un modelo. tres intercambios acerca de tres o cuatro intercambios
temas conocidos o de otras acerca de temas conocidos o de
asignaturas. otras asignaturas.


OA14. Escribir, con apoyo de OA14. Escribir, de acuerdo a OA14. Escribir para: OA14. Escribir para:
imágenes y tarjetas de palabras, imágenes, para:  compartir información  hacer referencia a estados
para:  identificar animales, personal; por ejemplo: de salud y dar consejos y
 identificar y describir acciones, objetos y partes What’s your surname? sugerencias; por ejemplo:
objetos, animales, de la casa, ocupaciones, It’s You should eat fruit; you
personas, partes del lugares, comida; por …; I have a dog shouldn’t eat candies; I feel
cuerpo, acciones, clima ejemplo: parro,, lamp; a  describir y hacer sick
y ropa, comida y lugares; lion/toy/nurse/hospital; It’s referencia a ubicación de  dar información acerca de
por ejemplo: cat, pencil, a…; They are vets objetos; por ejemplo: It la ubicación de lugares,
doll, door, hands, dad,  expresar sentimientos; por has a long tail; It’s big; The ocupaciones y dónde estas
pants, dress, farm, rainy; ejemplo: I’m cold /sad giraffe is tall; The book is se desarrollan; por ejemplo:
red, big, hot, cold; I  expresar cantidades next to the table The park is in front of the
EXPRESIÓN ESCRITA
sing/play en números hasta el  expresar gustos, cinema; He works at the

 expresar posesión y veinte habilidades, zoo; he is a zookeeper;
respuestas afirmativas y  agregar información; por características de la  hacer referencia a rutinas,
negativas; por ejemplo: ejemplo: I run and jump vestimenta; por ejemplo: I hábitos y posesiones; por
my dog; yes, no  describir ubicación de like fruit and salad; I can ejemplo: I
 expresar cantidades en objetos y acciones que jump; the tiger can’t fly; always/never/sometimes
números hasta el diez; ocurren al momento He’s wearing a green play football; I drink milk
por ejemplo: two, three, de hablar; por jacket every day; This is my book;
four, etc. ejemplo:in/on/under …;  decir horas exactas; por It’s Pedro’s bike
is/are sleeping ejemplo: It’s 7:00 o’clock  expresar gustos; por
 expresar cantidades en ejemplo: I like milk; I like
números hasta el treinta; apples but I don’t like
por ejemplo: I’m ten bananas
years old; I have two  expresar cantidades en
dogs decenas hasta el cien; por
ejemplo: There are forty
students; I have fifty marbles


 expresar información
acerca de celebraciones
presentes y pasadas,
fechas, estaciones del año
y el clima; por ejemplo:
My birthday is on 3rd
March; there was a party.
Mother’s day is on 10th
EXPRESIÓN ESCRITA
March; It’s warm in spring;

today is sunny
OA15. Planificar, escribir, revisar y OA15. Planificar, escribir, revisar y

publicar textos muy breves y publicar textos muy breves y
simples, recurriendo a apoyo del simples, recurriendo a apoyo del
docente, de imágenes, docente, de imágenes,
organizadores gráficos, modelos, organizadores gráficos, modelos,
diccionario de imágenes (picture diccionario de imágenes (picture
dictionary) y de herramientas dictionary) y de herramientas
como el procesador de textos10, como el procesador de textos,
para demostrar conocimiento y para demostrar conocimiento y
uso del vocabulario y expresiones uso del vocabulario y expresiones
de uso frecuente aprendidos. de uso frecuente aprendidos.
10
Procesador de textos: programa computacional que permite trabajar con textos; por ejemplo: escribir, editar, etc.

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Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 2

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Idioma Extranjero: Inglés 4

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Idioma extranjero: Inglés

El aprendizaje del idioma inglés constituye un área fundamental en el currículo debido a su

Al desarrollar las habilidades de comunicación del idioma inglés, nuestros estudiantes

El aprendizaje de este sector promueve asimismo el desarrollo personal de los alumnos.

1. Aprendizaje del idioma

De acuerdo a la literatura, las estrategias y metodologías para enseñar un idioma

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Tomando en cuenta lo anterior y de acuerdo a Brown (2007), en la enseñanza de un

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

al mismo tiempo, invitándolos a superarse. Es importante fomentar especialmente

Otro aspecto importante en esta etapa es la motivación. En los primeros años de

En la asignatura de Inglés, los estudiantes se muestran generalmente muy motivados

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

 incluyen aspectos sobre el manejo de la clase y el ambiente de aprendizaje en sus

Esta propuesta curricular se basa principalmente en el enfoque comunicativo y se

El enfoque comunicativo hace referencia a una serie de principios acerca de los

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

interesantes, relevantes y motivadores; es decir, debe estar al servicio de la interacción y

En cuanto a la forma en la que se aprende una lengua, visiones anteriores tenían

De acuerdo al enfoque comunicativo, las actividades de la clase dejan de ser tareas

El tipo de actividades mencionadas anteriormente suponen un nuevo rol tanto para el

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Los principales aportes de otros enfoques que se incorporaron a los Objetivos de

 Énfasis en la comprensión, destacando la importancia del vocabulario y del uso de

 Importancia de la naturaleza interactiva del idioma. De acuerdo con el Aprendizaje

 Movimiento físico y un ambiente libre de estrés que promuevan y faciliten el

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

 Visión global del lenguaje y de su aprendizaje en forma integrada. Como la gran

3. Habilidades del idioma y su progresión

La propuesta se organiza en torno a las cuatro habilidades comunicativas asociadas al

 comprensión de lectura (reading):también es una habilidad receptiva y supone

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Aunque estas habilidades distinguen ámbitos de aprendizaje, no deben desarrollarse

¿De qué manera progresan las habilidades?

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Características de los textos Construcción de significado

asignaturas. incorporan nuevas estrategias que

relacionados con el contexto inmediato y aisladas, palabras y expresiones que

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Tipo de texto/interacción Manejo del lenguaje

 la fluidez con que se expresan los palabras, frases hechas y

Tipo de texto/interacción Manejo del lenguaje

temas más amplios, pero conocidos de ideas, cuidando de no afectar la

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, a continuación se detallan en primer lugar

Se recomienda también apoyarlos y guiarlos para que verbalicen sus acciones al

Se sugiere al docente apoyar la expresión escrita en diferentes contextos y hacer que

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

Para la contextualización de la enseñanza, se sugiere usar imágenes de personas, lugares

Es fundamental estimular la comunicación entre los alumnos para asegurar instancias

Es importante que las habilidades se trabajen en forma integrada en las clases.

En cuanto a las orientaciones específicas, a continuación se presentan sugerencias

 Juegos de roles: El juego de roles es una actividad de dramatización entre los

 Dramatización y recontar: Se considera que la dramatización (usar el guión de un

Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de

apropiada, usar dibujos como ayuda), las habilidades de comprensión y la