Propuesta - Curricular - Ingles - 1 - Basico PDF

Idioma
Extranjero
Ingls
ProPUESTA CURRICULAR
primero Bsico
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IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el

estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como
otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir
conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la
comprensin de la lectura.
Programa de estudio 3
ndice
Idioma Extranjero: Ingls 05

Aprendizaje del idioma 05
Enfoques 08
Habilidades del idioma y su progresin 10
Orientaciones didcticas 14
Visin global del ao 28
Actitudes 34
Semestre 1 35
Unidad 1: In my classroom 36
Unidad 2: My family and me 62
Semestre 2 88
Unidad 3: Whats the weather like today? 89
Unidad 4: Happy birthday! 119
Bibliografa 146
Anexos 149
Idioma Extranjero Ingls | 1 bsico | Unidad de Currculum y Evaluacin

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Idioma extranjero: Ingls
El aprendizaje del idioma ingls constituye un rea fundamental en el currculo debido a su relevancia como
medio de acceso a diversos mbitos del conocimiento y a su carcter de idioma global de comunicacin.
Por medio del ingls, es posible acceder a una amplia gama de informacin a travs de los medios de
comunicacin y de las tecnologas y conocer otras culturas y realidades.
En nuestro pas, el aprendizaje del ingls ha adquirido una relevancia creciente debido a nuestra insercin
en el proceso de globalizacin. Dicho proceso est asociado a un amplio uso mundial de ese idioma en
los mbitos cientfico, econmico, tecnolgico y acadmico, entre otros. En consecuencia, la habilidad de
comunicarse en este idioma facilita la posibilidad de involucrarse en las dinmicas propias de la globalizacin,
enfrentar sus desafos y beneficiarse de sus aportes.
Al desarrollar las habilidades de comunicacin del idioma ingls, nuestros estudiantes tendrn la posibilidad
de adquirir las herramientas necesarias para acceder a la informacin y participar en situaciones
comunicativas de esta lengua, tanto por medio de conversaciones como de la lectura y la escritura.
El aprendizaje de este sector promueve asimismo el desarrollo personal de los alumnos. Las habilidades
comunicativas que se busca lograr les permiten crecer en el campo intelectual, formativo y personal, pues
abren la posibilidad de conocer distintas formas culturales, tradiciones y maneras de pensar.
Debido a las caractersticas del entorno, el ingls se ensea en nuestro pas como lengua extranjera (English
as a Foreign Language, EFL), lo que implica que la mayora de los estudiantes no tiene oportunidades de
hablar o practicar el idioma en la vida diaria, fuera de la sala de clases. En consecuencia, comenzar el
aprendizaje del ingls a partir de primer ao de educacin bsica significa un aporte, pues permite que
los estudiantes estn expuestos al ingls desde una edad temprana y, por ende, se enfrentan al idioma de
forma ms natural, ldica y fluida, enriquecen su pronunciacin y se motivan fcilmente frente a las tareas
y desafos que su aprendizaje implica.
1. Aprendizaje del idioma
De acuerdo a la literatura, las estrategias y metodologas para ensear un idioma extranjero a nios de entre
cinco y doce aos de edad aproximadamente (Young learners) difieren de las que se usa con adolescentes.
Los estudiantes que cursan entre primero y cuarto bsico tienen una alta motivacin por aprender, se
entusiasman con lo nuevo, se involucran rpidamente en las tareas, se interesan por los desafos y estn
abiertos a todo lo que puedan recibir del ambiente. Lo anterior demanda variadas estrategias y habilidades
por parte de los docentes de estos cursos, quienes no solo necesitarn comprender cmo los nios adquieren
los conocimientos y le dan sentido al mundo que los rodea, sino tambin dominar el idioma y conocer acerca
de l, de su enseanza y aprendizaje.

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Para entender mejor cmo aprenden los alumnos de estos niveles, cabe referirse a elementos de algunas
teoras del aprendizaje que tambin son relevantes para el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma:
Segn Piaget, el nio est en una interaccin constante con el mundo, resolviendo problemas que
le presenta el entorno o tratando de dar sentido en forma activa a lo que lo rodea. El aprendizaje
ocurre cuando desarrolla acciones para solucionar esos problemas; de ese modo, construye su
conocimiento en forma activa en la medida en que experimenta, descubre y modifica su forma
de pensar anterior, para incorporar nuevos conocimientos. El ambiente de la clase debe darle
oportunidades de resolver situaciones mediante las actividades; trabajar con material concreto
ayuda en este proceso.
De acuerdo a Vygotsky, el desarrollo y el aprendizaje ocurren en un contexto social. Los nios se

desarrollan cognitivamente interactuando con adultos o con sus pares y son capaces de alcanzar
mayores logros con su apoyo que en forma individual. El nio es un aprendiz activo en un mundo
lleno de personas, quienes tienen un rol importante en ayudarlo a aprender por medio de cuentos,
conversaciones, preguntas, juegos o la verbalizacin de acciones. En esta interaccin, el lenguaje
ser fundamental como herramienta que abre nuevas oportunidades para desarrollar actividades y
organizar informacin por medio del uso de palabras y smbolos.
Bruner plantea que el lenguaje es una de las herramientas ms importantes para el desarrollo cognitivo.
Los adultos lo usan para actuar como mediadores entre el mundo y los nios y para ayudarlos a
resolver problemas. El docente brinda apoyo al estudiante (genera un andamiaje) para desarrollar una
determinada tarea o dominar un concepto que no puede resolver o terminar por s solo, porque est
ms all de sus conocimientos o habilidades. En la enseanza del idioma, el andamiaje se construye,
por ejemplo, con las formas y las rutinas diarias. Por medio de ellas, el estudiante consigue dar sentido
al nuevo idioma en forma activa a partir de experiencias que le son familiares, lo que le permite
incorporar nuevos elementos del lenguaje.
Tomando en cuenta lo anterior y de acuerdo a Brown (2007), en la enseanza de un idioma a nios se debe
considerar los siguientes aspectos:
Desarrollo intelectual: En esta etapa, los nios piensan en forma concreta, estn interesados en lo
inmediato y funcional del lenguaje; por lo tanto, cualquier explicacin abstracta acerca del idioma tiene
muy pocas posibilidades de ser retenida. En consecuencia, se debe evitar los trminos gramaticales y
las reglas enunciadas en forma abstracta.
Tiempo de atencin: Los nios son capaces de tener espacios de atencin ms extensos frente a las
actividades y tareas que son interesantes, desafiantes y entretenidas. Para lograrlo, las actividades
deben capturar su inters inmediato, ser variadas, despertar su curiosidad y el profesor las tiene que
presentar con entusiasmo y con sentido del humor.
Estimular los sentidos: Los nios necesitan participar de actividades que apelen a otros sentidos,
adems de los visuales y auditivos. Las tareas de la clase deben incorporar movimiento, actuacin y
juegos. Las actividades que involucran trabajos manuales o proyectos ayudan al nio a internalizar el
lenguaje de una manera ms fluida y natural.
Factores afectivos: A esta edad, los nios tambin tienen inhibiciones y son sensibles a la opinin de
sus pares respecto del uso oral del idioma. El docente deber crear un ambiente de respeto y confianza
en la clase, ofreciendo su apoyo a los estudiantes y, al mismo tiempo, invitndolos a superarse. Es
importante fomentar especialmente la participacin oral continua en la clase, apoyar a los ms tmidos
y brindarles variadas oportunidades para practicar el idioma.
Uso de lenguaje autntico y significativo: Los nios se interesarn por usar el idioma de modo inmediato
y concreto, y su aprendizaje ser ms efectivo si ocurre dentro de un contexto. Emplear la lengua de
manera significativa, en situaciones familiares, con personajes que conozcan y para hacer tareas que
tienen sentido y utilidad, ayudan a que mantengan la atencin y retengan el idioma. Asimismo, es
necesario mantener un enfoque holstico del idioma (whole language) y enfatizar la relacin entre sus
habilidades.
Como se mencion anteriormente, a esta edad los nios se encuentran en la etapa del pensamiento concreto.
Sin embargo, con la mediacin del docente, comienzan a dar los primeros pasos hacia el desarrollo de las
operaciones mentales de orden superior que estn relacionadas con el pensamiento abstracto, reflexivo,
y lgico. En forma progresiva, los estudiantes comenzarn a mostrar algn grado de focalizacin de la
atencin, a recordar con un propsito y a usar algunas estrategias. Asimismo, empezarn a planificar,
verificar y evaluar su pensamiento y a comparar su aprendizaje con los objetivos que el profesor ha dado
para la clase. Para lograr esto, tienen que aplicar estrategias en forma efectiva, tener apoyo de sus pares
y desarrollar actividades que les permitan comenzar a evaluar y a organizar su propio pensamiento. De
acuerdo a estudios realizados, los alumnos se benefician del uso de material concreto, material visual,
utilizacin de mediadores, trabajo con pares, recordatorios verbales, escritura y dibujo.
Otro aspecto importante en esta etapa es la motivacin. En los primeros aos de educacin bsica, los
estudiantes estn comenzando a desarrollar la motivacin por aprender en un contexto ms formal:
asumen una actitud de mayor seriedad frente al aprendizaje y estn dispuestos a hacer un esfuerzo mental,
enfrentar frustraciones y considerar las metas seriamente, todas cualidades de xito escolar. Esto se
facilita, por ejemplo, cuando el docente les especifica el objetivo de la clase o lo que aprendern, o les
propone una meta a alcanzar con el apoyo de los compaeros. El mensaje que el profesor les transmite es
de suma importancia: si las actividades se centran en ejercitar y memorizar, los alumnos se desmotivarn;
en cambio, si fomentan la curiosidad y la interaccin social, el resultado ser alentador.
En la asignatura de Ingls, los estudiantes se muestran generalmente muy motivados a aprender durante
los primeros aos, pero esa motivacin tiende a disminuir a medida que crecen. Esto puede obedecer a que
falta interaccin entre el alumno y su contexto; es decir, a que tiene pocas oportunidades de mostrar lo que
ha aprendido.
Segn Curtain y Dahlberg (2010), los nios aprenden idiomas mejor cuando los profesores:
consideran a los nios como constructores activos de significados y del uso del lenguaje en lugar de
receptores pasivos de vocabulario o informacin
emplean el idioma ingls constantemente en la clase, con un mnimo uso del idioma materno

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planifican sus unidades alrededor de un tema e incluyen todos los aspectos del aprendizaje de la
lengua en una forma balanceada
incluyen aspectos sobre el manejo de la clase y el ambiente de aprendizaje en sus planificaciones
apoyan y guan a los estudiantes para que sean ms independientes en la produccin del idioma
propician contextos comunicativos en la clase que son significativos y motivadores por medio de
juegos, cuentos, rutinas, celebraciones, actuaciones y en los que la gramtica apoya el uso del idioma
y no es el objeto de instruccin
proporcionan experiencias que acerquen a los nios a otras culturas
desarrollan la clase y las unidades con etapas claras y promueven un ambiente afectivo y seguro para
el aprendizaje
evalan el aprendizaje en forma frecuente y regular para entregar informacin a los estudiantes sobre
sus progresos y su desarrollo en el idioma
incluyen actividades que:
son intrnsecamente interesantes, desafiantes y motivadoras
toman en cuenta las caractersticas de desarrollo de acuerdo a la edad de los alumnos
promueven oportunidades frecuentes para usar el idioma
incluyen experiencias concretas con material visual y concreto, trabajos manuales, etc.
consideran los diversos estilos de aprendizajes de los alumnos
incorporan tareas que involucren actividad fsica y movimiento en forma frecuente
2. Enfoques
Estas propuestas se basan principalmente en el enfoque comunicativo y se complementan con elementos

de otros enfoques, cuyo objetivo ms importante es asimismo la comunicacin. Por esta razn, se han
elaborado de acuerdo a las orientaciones metodolgicas del enfoque comunicativo. Su propsito principal
es que los alumnos se comuniquen en ingls en forma significativa y contextualizada; para ello, se propone
que desarrollen de manera integrada las cuatro habilidades del idioma (comprensin oral, comprensin de
lectura, expresin oral y expresin escrita).
El enfoque comunicativo hace referencia a una serie de principios acerca de los objetivos que se debe tener
presentes al ensear un idioma, la forma en que se aprende esa lengua, el tipo de actividades que ms
facilitan su aprendizaje y el rol del docente y del estudiante en la clase. Estos principios son flexibles y se
pueden adaptar al contexto de enseanza, la edad de los alumnos y los objetivos de la clase, entre otros.
Este enfoque plantea que ensear un idioma tiene por objetivo desarrollar la competencia comunicativa
en los estudiantes; es decir, la capacidad de usar el ingls para comunicarse en forma contextualizada y
significativa. Los objetivos de la clase estn dirigidos a todos los componentes de la lengua (vocabulario,
temas, gramtica, estrategias, funciones, etc.) y su propsito principal es que los estudiantes usen el idioma
para interactuar y comunicar mensajes relevantes. La gramtica deja de ser el foco principal de la enseanza
del idioma y se transforma en un elemento ms para desarrollar la comunicacin. En este sentido, se debe
ensear la gramtica en forma contextualizada, por medio de temas y contenidos interesantes, relevantes
y motivadores; es decir, debe estar al servicio de la interaccin y la comunicacin.
En cuanto a la forma en la que se aprende una lengua, visiones anteriores tenan como objetivo principal
que los alumnos adquirieran precisin en el lenguaje, aprendiendo estructuras gramaticales en forma
mecnica y descontextualizada, y sin considerar las diferencias individuales. Actualmente, se plantea que el
aprendizaje de un idioma consiste en un proceso en el que varios factores son muy relevantes; entre ellos,
que los estudiantes interacten y colaboren entre s de manera significativa y contextualizada; que negocien
significados para apoyar la comprensin; que perciban los errores como una oportunidad para aprender y que
se utilice estrategias que facilitan el aprendizaje de acuerdo a las caractersticas individuales de los alumnos.
De acuerdo al enfoque comunicativo, las actividades de la clase dejan de ser tareas controladas que
implican memorizacin de reglas y repeticin de estructuras. Por el contario, se enfatiza que conviene
realizar actividades de trabajo en parejas, juegos de roles, solucin de problemas y desarrollo colaborativo
de proyectos grupales, en los que los estudiantes necesiten usar el idioma para comunicarse, interactuar,
negociar significados e intercambiar informacin en situaciones de su inters y cercanas a la realidad.
Si bien uno de los objetivos principales del enfoque comunicativo es que los alumnos desarrollen la fluidez,
usando el idioma para comunicar un mensaje en interacciones significativas, tambin tienen que aprender
y aplicar estructuras gramaticales para usar el idioma con precisin. Sin embargo, no se debe trabajar la
gramtica en forma aislada, sino que debe estar inserta en actividades comunicativas. Los estudiantes
podrn descubrir una cierta estructura mediante alguna tarea significativa y, al mismo tiempo, necesitarn
la estructura para comunicar un mensaje de acuerdo a alguna situacin dada. De este modo, el aprendizaje
de la gramtica est ligado a la comunicacin de informacin e ideas relevantes para ellos.
El tipo de actividades mencionadas anteriormente suponen un nuevo rol para el docente y el estudiante. El
enfoque comunicativo centra la enseanza del idioma en el alumno, quien participar en actividades grupales
en forma cooperativa, negociando significados e interactuando con sus pares en situaciones comunicativas. Los
estudiantes tienen la oportunidad de participar activamente de su aprendizaje de acuerdo a sus caractersticas
y necesidades, de aplicar las estrategias ms adecuadas a sus estilos de aprendizaje y de autoevaluarse y
aprender de sus errores. El rol del docente es de facilitador y monitor; para ello, tiene que crear un clima que
promueva el aprendizaje y ofrezca oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido.
Los principales aportes de otros enfoques que se incorporaron a los Objetivos de Aprendizaje de Ingls son:
nfasis en la comprensin, destacando la importancia del vocabulario y del uso de material para
apoyarla. Segn el Enfoque Natural (Natural Approach), es importante que el alumno se enfrente a
una gran cantidad de informacin comprensible (comprehensible input) y significativa sobre temas y
situaciones interesantes y de la vida diaria, que contribuya a desarrollar una atmsfera motivadora y
relajada para el aprendizaje (Krashen y Terrell en Richards y Rodgers, 2001).
Importancia de la naturaleza interactiva del idioma. De acuerdo con el Aprendizaje Cooperativo del
Lenguaje (Cooperative Language Learning), los estudiantes de un idioma desarrollan la competencia
comunicativa al participar en diversas situaciones interactivas en las que la comunicacin es el objetivo
principal. Al interactuar, cooperan entre ellos para lograr las tareas de comunicacin; esto ayuda
a crear una atmsfera adecuada para que aprender un idioma promueva la motivacin intrnseca,
fortalezca la autoestima y disminuya la ansiedad y los prejuicios (Oxford en Brown, 2007).

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Visin del idioma principalmente como un medio para comunicar significados y adquirir informacin,
en lugar de ser un objeto de estudio en s mismo. El Enfoque Basado en Contenidos (Content-Based
Instruction) enfatiza que el idioma ser aprendido exitosamente si constituye un medio para estudiar
contenidos y/o temas motivadores para los alumnos, que estn conectados con su propia experiencia
y con temas de otras asignaturas (Richards y Rodgers, 2001).
Tareas significativas para los alumnos como unidad bsica para la enseanza de la lengua. Segn
el enfoque de la Enseanza del Idioma Basado en la Tarea (Task-Based Language Teaching), la tarea
comunicativa corresponde al trabajo que se realiza en la clase y que involucra a los estudiantes
mediante situaciones que priorizan la comunicacin de significados por sobre el estudio explcito
de estructuras, de modo que comprendan el idioma, interacten usndolo o lo produzcan. En este
contexto, la enseanza no solo enfatizar las habilidades de comprensin para incorporar la lengua,
sino que tambin brindar a los alumnos oportunidades de usarla para comunicar ideas y negociar
significados (Nunan 2004).
Movimiento fsico y un ambiente libre de estrs que promuevan y faciliten el aprendizaje del idioma
en los nios. En la actualidad, muchas clases comunicativas e interactivas que ensean lenguas
extranjeras en los primeros niveles escolares toman elementos del mtodo de Respuesta Fsica Total
(Total Physical Response, TPR), especialmente en las actividades desarrolladas en la clase (Brown,
2007). De acuerdo a este mtodo, los alumnos aprenden el idioma cuando se los expone al lenguaje
oral por medio de abundante input oral acompaado de actividad fsica. Los nios escuchan el
idioma principalmente en forma de rdenes (commands) frente a las cuales desarrollan acciones. El
movimiento fsico ayuda a aprender y recordar el idioma y promueve un ambiente ldico, entretenido y
libre de estrs, lo que tambin facilita el aprendizaje. Las acciones pueden llevarse a cabo con juegos,
canciones y juegos de roles. Asimismo, se otorga importancia al significado y al mensaje (en vez de
drsela a las formas del lenguaje) y la correccin de errores es mnima, para facilitar la fluidez y no
inhibir a los estudiantes (Asher en Richards y Rodgers, 2001).
Visin global del lenguaje y de su aprendizaje en forma integrada. Como la gran mayora de las palabras
en ingls carece de correspondencia entre fonema y grafa, es importante plantear su enseanza desde
una visin global de la lengua, que favorezca la construccin de significados en lugar del anlisis de
sus partes (Hearn y Garcs, 2003). El Enfoque Global (Whole Language) postula la visin del lenguaje
como un todo que integra las habilidades del idioma. Asimismo, enfatiza la importancia del significado,
la visin centrada en el alumno, las experiencias y actividades que son relevantes y significativas
para los estudiantes y el uso de material autntico en la clase, en especial de textos como cuentos e
historias (Richards y Rodgers, 2001).
3. Habilidades del idioma y su progresin
La propuesta se organiza en torno a las cuatro habilidades comunicativas asociadas al dominio del idioma ingls:
comprensin oral (listening): es una habilidad receptiva del idioma que consiste en escuchar el idioma
y otorgar significado a los sonidos escuchados para identificar y comprender la informacin expresada
oralmente, con el apoyo del contexto y del conocimiento del mundo. En los cursos de primero a cuarto
ao de educacin bsica, esta habilidad tiene gran relevancia debido a que permite a los estudiantes
contactarse con el idioma por medio de canciones, rimas, poemas, cuentos y dilogos de una forma
fluida y natural.
comprensin de lectura (reading): tambin es una habilidad receptiva y supone construir significados
a partir de la informacin escrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios y no literarios), y de
los conocimientos previos del lector.
expresin oral (speaking): es una habilidad productiva del ingls que supone utilizar el idioma para
comunicar ideas en forma oral.
expresin escrita (writing): es tambin una habilidad productiva del idioma que consiste en emplear
la escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que los alumnoss desarrollen esta habilidad en
situaciones comunicativas simples y contextualizadas, personalmente relevantes y con propsitos
definidos.
Aunque estas habilidades distinguen mbitos de aprendizaje, no deben desarrollarse de manera separada.
En el contexto de la comunicacin real, las habilidades ocurren en forma integrada, ya que la interaccin
en el idioma implica comprender informacin y emitir mensajes como respuesta a la informacin recibida.
En consecuencia, para que las tareas de la clase sean significativas y contextualizadas, deben considerar
la integracin de las habilidades. A modo de ejemplo, en una clase cuyo objetivo es trabajar la comprensin
de lectura, el docente podr comenzar con preguntas orales a los estudiantes acerca del tema, para activar
conocimientos previos. Esto implica que los alumnos escucharn el idioma (comprensin oral) y darn alguna
respuesta a las preguntas del profesor (expresin oral). Luego leern algn texto en ingls (comprensin
de lectura) y respondern preguntas o realizarn alguna otra tarea en forma escrita para demostrar su
comprensin de lo ledo (expresin escrita). En consecuencia, el trabajo pedaggico ser relacionar las
habilidades del ingls constantemente y en forma intencionada.
De qu manera progresan las habilidades?
Los objetivos de la asignatura Ingls se formularon sobre la base de las cuatro habilidades del idioma, y los
elementos como funciones, vocabulario o estructuras gramaticales se presentan integrados en ellas. Por
lo tanto, las habilidades progresan junto con los objetivos. Debido a que aprender una lengua extranjera
es un proceso de construccin progresivo, lento y complejo que requiere tiempo para desarrollarse y
consolidarse, se plantea que los objetivos progresen considerando lo aprendido anteriormente y se ha
incorporado pequeos elementos de variacin para que el estudiante pueda conectar fcilmente lo nuevo
con lo ya aprendido.
Comprensin oral (listening) y comprensin de lectura (reading). Para que los alumnos desarrollen estas
habilidades receptivas, se debe trabajar constantemente con aspectos asociados a la comprensin, como
la identificacin de tema, ideas generales, informacin especfica, propsitos, vocabulario y expresiones en
los textos ledos y escuchados. Tambin es importante que usen siempre estrategias para la comprensin y
manifiesten reacciones frente a lo que se lee o escucha.

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Estas dos habilidades progresan en funcin de dos dimensiones: las caractersticas de los textos ledos o
escuchados y la capacidad de construir significado a partir de ellos. El siguiente cuadro muestra cmo se
vinculan estas dimensiones con las habilidades desde primero a cuarto ao bsico.
Dimensiones de progresin
Caractersticas de los textos Construccin de significado
La complejidad de los textos escuchados vara de En comprensin oral, la construccin de

acuerdo a: significado progresa desde identificar palabras o
temas: se comienza con temas relacionados expresiones de uso frecuente y del tema general
con el entorno inmediato de los estudiantes del texto, hasta detectar informacin especfica
en 1 bsico y se avanza hacia temas ms ms detallada. Asimismo, se incorporan nuevas
Comprensin oral (listening)
complejos en los niveles siguientes. En estrategias que apoyan la construccin de

todos los niveles se incluyen temas de otras significados.
asignaturas.
extensin o duracin creciente de los textos.
complejidad del lenguaje: los textos
escuchados incluyen nuevas palabras o
expresiones en contextos conocidos.
pronunciacin: incluye la velocidad y la
claridad al emitir los textos.
apoyo extralingstico: va disminuyendo
la repeticin de palabras y el apoyo visual
y gestual a medida que se avanza en los
cursos.
La complejidad de los textos ledos cambia de En comprensin de lectura, la construccin de

acuerdo a: significado comienza con identificar palabras
Comprensin de lectura (reading)
temas: los textos ledos abordan temas aisladas, palabras y expresiones que se repiten,
relacionados con el contexto inmediato y datos explcitos destacados e ideas generales,
familiar en un inicio y luego se incorporan y avanza hacia la identificacin de informacin
temas conocidos, pero del entorno ms explcita ms detallada. Del mismo modo, se
amplio. En todos los niveles se incluyen agregan algunas estrategias para enriquecer las
temas de otras asignaturas. ya existentes.
complejidad del lenguaje: los textos ledos
incluyen nuevas palabras, pero siempre en
contextos familiares. Se agregan nuevas
estructuras y expresiones a las ya aprendidas
apoyo extralingstico: va disminuyendo el
apoyo visual y la repeticin de palabras a
medida que avanzan los cursos.
Expresin oral (speaking) y expresin escrita (writing). Para que los estudiantes desarrollen las habilidades
de expresin deben trabajar constantemente con la reproduccin y produccin de textos simples, mediante
presentaciones o actividades grupales que incluyan el vocabulario de la unidad en el caso de la expresin
oral, y el uso de modelos y los pasos del proceso de escritura al completar o crear oraciones o prrafos muy
simples y breves, aplicando el vocabulario de la unidad en el caso de la expresin escrita. Al igual que las
habilidades receptivas, la expresin oral y la escrita progresan en funcin de dos dimensiones. En este caso,
se trata del manejo del lenguaje que logran los estudiantes y del tipo de texto (en el caso de la expresin
escrita y expresin oral) y de la interaccin (en el caso de la expresin oral). El siguiente cuadro muestra
cmo se relacionan estas dimensiones con las habilidades desde 1 a 4 bsico.
Dimensiones de progresin
Tipo de texto/interaccin Manejo del lenguaje
La complejidad de las interacciones en las que En la expresin oral, el manejo del lenguaje
participan vara de acuerdo a: progresa de acuerdo al uso creciente de:
Expresin oral (speaking)
la fluidez con que se expresan los vocabulario: emplean ms palabras, frases

estudiantes hechas y expresiones de uso comn
las funciones comunicativas que emplean estructuras morfosintcticas: utilizan las
la cantidad de apoyo recibido estructuras estudiadas en la unidad segn
la cantidad de interacciones o el tiempo de los propsitos comunicativos y las funciones
una expresin oral del lenguaje
el tipo de interaccin: desde decir palabras pronunciacin: emiten correctamente
aisladas, repetir y decir textos memorizados, los sonidos del idioma ingls del ao que
hasta producir frases o palabras en forma interfieren con la comunicacin en palabras
ms espontnea, y exposiciones y dilogos clave o de uso muy recurrente
La complejidad de los textos que escriben cambia En la expresin escrita, el manejo del lenguaje
de acuerdo a: progresa de acuerdo a:
temas: escriben textos sobre temas del la organizacin y ortografa: el profesor
entorno familiar e inmediato en 1 bsico va corrigiendo en forma progresiva la
Expresin escrita (writing)
para luego avanzar hacia temas ms escritura de palabras y la organizacin de

amplios, pero conocidos ideas, cuidando de no afectar la fluidez y
propsito: escriben textos para funciones espontaneidad de los nios al expresarse.
un poco ms variadas y amplias y se van el uso de aspectos formales del lenguaje:
agregando otros tipos de textos incorporan vocabulario y estructuras
el nmero de palabras que deben escribir necesarias de acuerdo a las funciones
el tipo de tarea: comienzan trazando comunicativas trabajadas
palabras o frases muy cortas, luego copian
palabras, responden preguntas y completan
informacin, hasta que logran escribir
oraciones breves y simples

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4. Orientaciones didcticas
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, a continuacin se detallan en primer lugar algunas

orientaciones didcticas generales para ensear ingls y luego otras especficas asociadas a las habilidades.
a. Orientaciones generales
Para apoyar el desarrollo tanto del ingls como del pensamiento en los nios en forma general, es importante que
el docente use el idioma en todo momento: al dar rdenes, instrucciones, explicar, describir acciones, etc. Se sugiere
el uso de apoyo extralingstico para facilitar la comprensin y construccin de significado en los estudiantes: usar
mmica, dibujos, imgenes; por ejemplo, verbalizar sus acciones mientras explica o describe algo.
Se recomienda tambin apoyarlos y guiarlos para que verbalicen sus acciones al desempear una tarea,
describan sus sentimientos frente a situaciones o cosas, repitan algo que el profesor haya dicho, expresen sus
gustos, etctera. De esta forma, el docente puede constatar si los alumnos comprenden, si usan estrategias
y si han aprendido las funciones bsicas del lenguaje, para dar los respectivos refuerzos a tiempo si fuese
necesario. Esto, adems, ayuda a los estudiantes a verificar su propia comprensin y uso del lenguaje y crea
una atmsfera de aprendizaje en la que se hace necesaria la comunicacin en ingls.
Se sugiere al docente apoyar la expresin escrita en diferentes contextos y hacer que los estudiantes
escriban en relacin con contenidos de otras asignaturas; eso les permite reflexionar acerca de los conceptos
aprendidos y conectarlos con sus palabras en ingls. Asimismo, conviene motivarlos a expresarse en forma
escrita acerca de lo que han aprendido en la clase de ingls, aunque sea de forma muy simple y breve; de
este modo, el docente podr verificar lo que el estudiante sabe y lo ayudar a visualizar sus propias ideas.
Adems, el profesor puede instarlos a hablar sobre lo que han escrito y a que lo compartan con sus pares,
aunque sean palabras que solo ellos entienden o solo dibujos en los primeros aos. De esta forma los
estudiantes pueden no solo repensar y evaluar lo que han escrito, sino tambin usar la expresin oral en
una actividad significativa para ellos.
Para fomentar la motivacin, se sugiere planificar actividades que ofrezcan a los alumnos oportunidades
de mostrar a la comunidad escolar y a sus apoderados lo que han aprendido y, as, ser reconocidos en su
esfuerzo. El docente y la escuela deben animarlos a participar en competencias entre cursos y colegios
(concursos de deletreo, hablar en pblico sobre algn tema), efectuar presentaciones (musicales en ingls,
actuaciones), publicar trabajos en la sala de clases o exponerlos en algn lugar del establecimiento destinado
a ello y llevar trabajos a la casa para compartirlos con sus familias. Adems, es recomendable que el
profesor fomente gradualmente en ellos el inters por buscar informacin en ingls para que apliquen sus
conocimientos y descubran las posibilidades de leer y aprender en forma independiente sobre temas de
su inters. Usar modelos (tarjetas de palabras, ejemplos de oraciones y de pronunciacin, etc.) y criterios
de evaluacin, evaluacin de pares y autoevaluacin con el apoyo del docente, les permitir internalizar
estndares, trabajar en forma cada vez ms independiente e incluso anticiparse a la correccin del profesor.
Es necesario repasar siempre los aprendizajes previos para construir los conocimientos nuevos sobre ellos
(concepto de espiralidad). El docente reforzar continuamente los aprendizajes logrados y promover el
avance hacia nuevos aprendizajes.
Para la contextualizacin de la enseanza, se sugiere usar imgenes de personas, lugares o acciones y

tambin de paisajes de Chile y del mundo de habla inglesa que despierten curiosidad y asombro. Si provocan
el inters de los estudiantes, ser ms fcil que desarrollen las habilidades comunicativas del ingls.
Es fundamental estimular la comunicacin entre los alumnos para asegurar instancias reales en que usen
el lenguaje y trasladen expresiones a su propia realidad o entorno. Por ejemplo: se puede copiar dilogos
modelo en el pizarrn para que los estudiantes los empleen oralmente o por escrito; de esta manera, el
idioma extranjero se les hace ms alcanzable.
Es importante que las habilidades se trabajen en forma integrada en las clases. Mientras ms integracin se
produzca, se lograrn actividades ms contextualizadas y comunicativas, lo que favorecer un aprendizaje
de mayor efectividad y un uso del idioma ms cercano a la realidad.
Se sugiere implementar una rutina de inicio y cierre de la clase y tambin para los cambios de actividades.
Para los estudiantes de estos niveles, conviene hacerlo por medio de canciones, rimas o expresiones de uso
frecuente; de esta forma, la clase es ms ldica, el clima de la clase es ms favorable al aprendizaje y los
estudiantes enriquecen su conocimiento del idioma.
b. Orientaciones especficas
En cuanto a las orientaciones especficas, a continuacin se presentan sugerencias didcticas y metodolgicas

que promueven el aprendizaje del idioma en los primeros aos de educacin bsica y, adems, ayudan al
desarrollo del pensamiento:
Juegos de roles: El juego de roles es una actividad de dramatizacin entre los estudiantes, en la cual
se simula una situacin comunicativa contextualizada. Esta actividad tiene las siguientes ventajas: los
alumnos crean una situacin imaginaria, asumen roles y siguen una serie de reglas determinadas por
los roles que asumen; adems, facilita el desarrollo de la autorregulacin e impacta en la motivacin.
A medida que los estudiantes avanzan en edad, el juego de roles es ms social (incluso con amigos
imaginarios); los alumnos mayores usan ms tiempo negociando roles y acciones y menos tiempo en
la actividad.
Dramatizacin y recontar: Se considera que la dramatizacin (usar el guin de un cuento conocido y

darle forma de representacin escnica) es una actividad muy productiva para los estudiantes, ya que
facilita la comprensin de cuentos, promueve el uso de nuevo vocabulario y les entrega oportunidades
para que ejerciten habilidades memorsticas. Asimismo, recontar cuentos ayuda en el desarrollo del
lenguaje, la creatividad, la memoria, el pensamiento lgico (por ejemplo: al ordenar acontecimientos
en orden lgico, reconocer por qu una secuencia especfica es apropiada, usar dibujos como ayuda),
las habilidades de comprensin y la autorregulacin.
Juegos: El juego apoya el desarrollo de las habilidades y, al mismo tiempo, la capacidad de respetar
turnos, aceptar fracasos y manejar el xito. Para que un juego sea una actividad de aprendizaje, el
estudiante debe ser capaz de reconocer qu se aprende de l. El objetivo de los juegos en la clase
de ingls es reforzar contenidos o nuevo vocabulario mediante actividades motivadoras para los

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estudiantes. Los juegos presentan y repasan contenidos de una forma organizada, entretenida y
efectiva. Algunos, adems, permiten usar el idioma en forma espontnea y creativa. Existen juegos
para repasar vocabulario y otros que se enfocan en ciertas estructuras.
Juegos para ejercitar vocabulario y ortografa (spelling): bingo, memoria (memory game), mmica,
colgadito (hangman), puzle, crucigrama, sopa de letras, batalla naval, domin con imgenes y
palabras.
Juegos para ejercitar estructuras: adivinanzas, formar oraciones, oracin a la que se agrega
informacin por turno (memory chain), juego con un cubo de palabras, el gato (tic-tac-toe), telfono,
juegos con tableros (board games), etc.
Canciones, rimas y chants1: En estos primeros aos, estn asociadas a temas cercanos a los
estudiantes. Estas instancias ayudan a adquirir la pronunciacin y el ritmo del idioma que se quiere
aprender. Adems, resultan fciles de recordar por su meloda, su ritmo y la frecuencia de su repeticin,
y producen un efecto emocional duradero. Al mismo tiempo, ayudan a crear un ambiente distendido y
fomenta la participacin de los alumnos, quienes acompaan con acciones corporales. Tambin revelan
aspectos culturales de las sociedades angloparlantes y apuntan a diferentes estilos de aprendizaje.
Se sugieren las siguientes etapas para aprovechar mejor el trabajo con canciones y chants:
presentar palabras claves con ayuda de imgenes y mmica
escuchar la cancin por partes, cantarla haciendo mmica e invitar a los estudiantes a imitar las
acciones
escuchar la cancin una segunda vez e invitarlos a cantar el coro o alguna pequea parte, siguiendo
la letra en un libro o afiche
tocar la cancin una tercera vez, invitndolos a cantar el coro o la parte ms fcil y a hacer la
mmica
escuchar la cancin o invitarlos a cantarla en forma peridica para que la ejerciten
En el caso de las rimas y rimas infantiles (nursery rhymes), conviene que las que se ensee al comienzo
sean muy breves y simples e incorporar gradualmente rimas ms largas y de mayor dificultad. Se
sugieren los siguientes pasos:
el docente presenta la rima en un afiche, mostrando los dibujos, leyendo en voz alta y haciendo la
mmica de las acciones
luego repite la rima en voz alta, una oracin a la vez, e invita a los estudiantes a hacerlo despus
de l o ella, con la ayuda del afiche y haciendo la mmica de las acciones
profesor y alumnos repiten la rima juntos en forma peridica hasta que ellos la aprendan
finalmente se puede invitar a voluntarios a decir la rima delante del curso
Lectura y escritura en los primeros aos: Estudios internacionales realizados con estudiantes de
educacin bsica muestran que hay una relacin directa entre cunto y cmo leen los alumnos.
El nmero de palabras que integran a su vocabulario, la frecuencia con que ven esas palabras, la
comprensin de lectura y la fluidez tienen una estrecha relacin con la cantidad de tiempo y las
oportunidades que tengan de leer. Una de las actividades que ms valoran es escuchar al docente
1 Chant: serie de slabas o palabras cantadas en una nota o en un rango limitado de notas , que se caracteriza por su repeticin; por ejemplo:
Rain, rain, go away, little Johnny wants to play, come again another day.
leer cuentos en voz alta, esto los motiva mucho a que quieran aprender a leer. Se sugiere leerles
cuentos simples en forma peridica y animarlos a leer a compaeros, incluso si an no saben leer y
simulan hacerlo con la ayuda de imgenes, como ocurre en 1 bsico. La lectura de un mismo texto
varias veces es parte de un proceso en que los estudiantes mejoran en fluidez: al leerlo por primera
vez, enfocan su atencin en identificar palabras en forma aislada; la segunda vez son capaces de leer
frases y dar significado a estas combinaciones de palabras y la tercera vez, pueden leer ms rpido y
con expresin. Otras actividades que los ayudan a mejorar la lectura son: leer y escuchar grabaciones
de textos o cuentos, lectura eco (el profesor lee una oracin escrita en la pizarra y los estudiantes
repiten, imitndolo) y lectura coral (especialmente con chants, rimas y poesa). La cantidad de lenguaje
escrito al cual se expone el alumno tambin influye en el desarrollo de la conciencia fonolgica; las
canciones, los cuentos y los chants juegan un rol importante en este sentido, pues los estudiantes
pueden identificar sonidos y patrones que se repiten en esas instancias.
Como el ingls no tiene una correspondencia entre sonidos y letra de hecho, hay ms sonidos que
las 26 letras del alfabeto, existen variadas formas de pronunciar algunas combinaciones de letras.
Sin embargo, estas combinaciones son limitadas y las ms frecuentes son relativamente fciles de
identificar; eso permite que un nio que est aprendiendo a leer pueda reconocer algunas combinaciones
que corresponden a palabras ya aprendidas y, por lo tanto, asociarlas a la pronunciacin que ya conoce.
Por ejemplo, si conoce la palabra cow, puede reconocer la misma pronunciacin en bow o plow. Lo
mismo ocurre si tiene que escribir una palabra que no conoce, pero que tiene una pronunciacin
similar: probablemente lo har de una forma bastante cercana a la correcta. Los alumnos aprendern
a reconocer patrones o combinaciones de letras que ocurren con cierta frecuencia si, por una parte,
cuentan con oportunidades de leer y ver muchas palabras en su sala de clases y, por otra, participan
en actividades destinadas a clasificar palabras de acuerdo a sonidos y combinaciones, o a completar
rimas con lxico de una lista.
La sala letrada2 ayuda a motivarlos a leer y escribir en el idioma que estn aprendiendo. Se sugiere al
docente tener expuestas en la sala de clases listas de palabras, modelos de oraciones, instrucciones e
imgenes con sus respectivas palabras para ayudar a los estudiantes a familiarizarse con las formas
escritas del lxico de uso ms comn. Es necesario cambiar las palabras y ejemplos peridicamente
o a medida que los alumnos las aprendan. Durante el primer ao, imitarn la escritura de palabras
para explicar sus dibujos y es importante que el docente los anime a hacerlo sin esperar que escriban
correctamente en ingls. La escritura de listas de compras, mens, instrucciones, recetas, libros de abecedario,
tarjetas de saludo o el etiquetar imgenes los ayuda a comprender que escribir tiene un propsito.
El progreso en escritura ser lento y necesitar del apoyo constante del profesor, pero no se debe
desanimar a los alumnos corrigiendo todos los errores. Se sugiere comenzar con copia y escritura
de palabras que sean importantes y cercanas para ellos, luego combinaciones de palabras (a toy, blue
bike, two boys), frases breves (a big boy, the black cats, you run) y finalmente oraciones (I can read, winter
is cold, they cook dinner, I feel sick) y prrafos breves.
Palabras de alta frecuencia: En ingls, un nmero limitado de palabras compone alrededor de la

mitad de lo que se lee y escribe. Se las denomina palabras de alta frecuencia. Es importante ensear
2 Sala de clases letrada: contiene diversos materiales escritos; entre ellos, pared de palabras (exposicin de palabras de uso frecuente que se
expone de modo destacado en el aula) y objetos de la clase etiquetados en ingls

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a los alumnos a reconocerlas rpidamente al leer y a escribirlas correctamente; esto beneficiar su

comprensin y fluidez lectora y tambin su expresin de ideas con relativa precisin. Como la mayora
de esas palabras son abstractas y carentes de significado para los estudiantes por ejemplo: of, and,
the y el modo de escribirlas no es regular o predecible, es necesario recurrir a estrategias para que
se familiaricen con ellas en forma rpida. Una de las ms efectivas es una pared de palabras, en la
cual el docente exponga tarjetas de palabras (en un comienzo, con sus respectivas imgenes) para que
todos las puedan ver y las usen constantemente para hacer actividades de deletreo, mmica, rimas o
construccin de oraciones. Se puede elegir algunas pocas, cambiarlas peridicamente a medida que
los alumnos las aprenden y referirse a ellas cuando el profesor las usa o ayuda a los estudiantes a
expresarse. No conviene mostrar listas largas de palabras, ya que solo podrn retener algunas pocas
a la vez. El docente puede incorporar palabras que la mayora del curso escribe incorrectamente.
Tambin puede elegir las que aparecen en cuentos, en listas de palabras de alta frecuencia, que estn
relacionadas con un tema, con una familia semntica o con una funcin comunicativa. Por ejemplo, un
profesor de primero bsico puede incluir vocabulario referido a las estaciones del ao y del estado del
tiempo: rain, winter, snow, windy, sun, o palabras relacionadas con la funcin de describir animales: big,
lion, elephant, small, black, orange, and, the, is, it. Tambin puede decir alguna oracin con un ritmo o una
meloda que sirva a los alumnos para recordar ciertas palabras sin un significado claro para ellos; por
ejemplo: Can rhymes with man, ran and fan; How rhymes with cow, bow and owl. Asimismo, la pared de
palabras permite al estudiante ver las palabras en los momentos en que las necesita, especialmente
al momento de escribir; es decir, se convierte en una especie de diccionario.
Vocabulario: Las palabras que los alumnos aprenden durante los primeros aos estn estrechamente
relacionadas con su contexto inmediato, con la frecuencia a la que se exponen a dichas palabras y la
experiencia asociada a ellos, y con sus necesidades de comunicacin. Al aprender nuevas palabras,
hacen conexiones con otras que ya conocen y con experiencias pasadas. La cantidad de vocabulario
influye en sus capacidades de comprensin y de expresar ideas: mientras ms palabras aprendan, tendrn
ms posibilidades de establecer nuevas conexiones y, como consecuencia, de aprender nuevas palabras.
El docente debe crear oportunidades para que el estudiante aprenda vocabulario, no solo por medio de la
enseanza directa o de la lectura, sino tambin con instancias como noticias, eventos, acontecimientos,
etc. Por ejemplo, si ocurre algn hecho significativo en la escuela, puede aprovecharlo para ensear
vocabulario relacionado con el tema. Tambin puede elegir palabras que considere relevantes para los
alumnos de acuerdo a su realidad y contexto.
Otra forma efectiva de ensear vocabulario es con material concreto: mostrar objetos que los
estudiantes puedan tocar y sentir probablemente sea una experiencia significativa que los ayudar
a recordar la palabra en el futuro. Tambin se recomienda aprovechar conocimientos de los alumnos
relacionados con otras asignaturas para hacer alguna actividad y ensear las palabras en el nuevo
idioma. Otra alternativa es pedirles que busquen objetos en sus casas o en su barrio y que hablen
sobre ellos. A su vez, el profesor puede relacionar dichos objetos con alguna unidad; por ejemplo: si les
est enseando las diferentes ocupaciones, los motiva para que lo ayuden con palabras relacionadas,
mediante preguntas como Do you have tools in your house? What tools do you have? Is there a fire station
near your house? What does it have?
Se sugiere asimismo usar imgenes de objetos, animales o lugares que los alumnos no conocen y
proyectar las que se encuentran en internet. De esta manera, docente y estudiantes pueden hacer
viajes virtuales juntos a lugares lejanos o pocas pasadas; actividades como esta desarrollan la
curiosidad por aprender y les permite hacer conexiones y darse cuenta de que aprender ingls les
abrir puertas a mayor conocimiento.
Por ltimo, es muy importante que el docente modele el uso del diccionario (al comienzo puede
utilizarse un diccionario de imgenes), indicndoles cmo estn organizadas las palabras y sus partes,
pues los alumnos de esta edad no saben usar un diccionario bilinge. Por ejemplo, cuando ya saben
leer en ingls, puede usar tarjetas de palabras y mostrarles cmo ordenarlas alfabticamente para
que comprendan cmo estn organizadas en el diccionario. Tambin puede pedir a un alumno que sea
su ayudante como encargado del diccionario y busque palabras nuevas para el curso.
El proceso de escritura: El proceso de escritura consiste en una serie de etapas en las cuales el escritor
puede avanzar desde organizar ideas y desarrollarlas, hasta revisar, editar y, finalmente, publicar el
texto. Este proceso busca replicar el proceso que los escritores hacen para crear un texto. El profesor
debe transmitir a los estudiantes que no hay un producto (texto) si no ha habido un proceso para
elaborarlo, y no hay un proceso si no genera algn producto, aunque sea una lista de palabras simple.
Escribir no es un procedimiento lineal, sino flexible; es decir, el alumno puede volver atrs cuando crea
necesario cambiar oraciones, reorganizarlas, borrar y agregar informacin, jugar con las palabras e
ideas. Sin embargo, es un proceso lento y a largo plazo.
Varios estudios han mostrado que cuando hay prctica regular de la escritura, esta mejora notablemente.
Se sabe tambin que mientras ms se lee y se escribe, mejor ser el resultado en escritura. Algunos
anlisis incluso muestran que nios cuya segunda lengua es ingls, han progresado en expresin oral
luego de aumentar su prctica en escritura.
Otras investigaciones demuestran que los estudiantes sienten menos temor a equivocarse y escriben
ms y mejor, si se les entrega mayor retroalimentacin positiva respecto del contenido de un texto y
se presta menos atencin a corregir los errores gramaticales. Sin embargo, cuando llegan a la vida
profesional, se dan cuenta de que la precisin tambin es importante; por lo tanto, los docentes deben
ensearles a ser capaces de identificar y corregir sus propios errores.
Dado que escribir est estrechamente relacionado con la lectura, se sugiere que el profesor aproveche
los textos ledos para que los alumnos propongan ideas sobre temas para escribir; tambin conviene
mostrar formas de organizar las ideas antes de escribir, usando dibujos, diagramas, haciendo lluvia
de ideas, etc.
Algunas etapas del proceso de escritura presentan mayor dificultad, como la de revisin y correccin,
porque los estudiantes se sienten incapaces o con muy pocos conocimientos para identificar errores y
con pocas herramientas para corregir sus propios trabajos o los de otros.
En esta fase, el apoyo del docente contribuir a incentivarlos a seguir escribiendo y a no desmotivarse
frente a las dificultades. Aqu juega un papel importante entregarles modelos o criterios para que
aprendan al comienzo, junto con el profesor a identificar errores y usar criterios simples para
autoevaluar su trabajo. El docente no debe enfocarse en la correccin de todos los errores, sino solo de
algunos, de acuerdo a los conocimientos que tenga el estudiante en ese momento. Por ejemplo, si ha
aprendido algunas acciones y nombres de animales, se sugiere corregir nicamente esos contenidos
y no otros; a medida que avance en edad, podr identificar y corregir mayor cantidad de elementos. Si,
a pesar de eso, no es capaz de corregir todos sus errores, el profesor no debe insistir en este aspecto,
ya que este proceso durar toda la etapa escolar y no todos los alumnos avanzan al mismo ritmo.

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Con la ayuda del docente, adems, pueden aprender tcnicas para identificar errores (como subrayar,
usar signos y abreviaciones) para gradualmente trabajar en forma cada vez ms independiente. Para
motivarlos a continuar escribiendo, es muy importante que el profesor comente los escritos o los
felicite por el esfuerzo que hacen.
La publicacin, aunque es la ltima etapa, es igualmente importante, ya que los estudiantes ven el
producto final publicado en su sala o escuela. Y se trata de un producto que no solo muestra el fin
del proceso, sino tambin su preocupacin por la presentacin, que invita a ser ledo y permite que el
alumno se sienta orgulloso al poder compartir su trabajo.
Gramtica: La gramtica puede ser definida como el conjunto de reglas que gobiernan la relacin
y organizacin de las palabras dentro de la oracin y constituye un componente importante de las
formas de la lengua, igual que el vocabulario o la fontica. Sin embargo, el aprendizaje de la gramtica
no garantiza el aprendizaje de un idioma, ya que un estudiante podra dominar todas sus reglas
gramaticales y, aun as, ser incapaz de comunicarse.
De acuerdo a los enfoques planteados, la gramtica no se debe ensear en forma aislada y
descontextualizada como una lista de frmulas o estructuras que se practican por medio de ejercicios
de repeticin de patrones o la memorizacin repetitiva y sin sentido que el alumno olvidar rpidamente.
La enseanza de la gramtica debe ser significativa, motivadora y contextualizada, tiene que contribuir
a alcanzar los objetivos de comunicacin y estar al servicio de la interaccin y el uso del idioma.
Los estudiantes comprendern y recordarn las estructuras gramaticales en forma ms exitosa si las
descubren ellos mismos dentro de un contexto, para luego comenzar a usarlas en forma gradual y
guiada de acuerdo a propsitos comunicativos. Por esta razn, el docente debe explicar las estructuras
haciendo referencia a sus funciones (para qu sirven) y mediante un descubrimiento guiado, evitando
sobrecargar al alumno con terminologa gramatical o excepciones a las reglas.
En las primeras etapas del aprendizaje de un idioma, conviene ensear las estructuras como frases
prefabricadas o chunks de lenguaje que los alumnos aprenden como un todo para luego combinarlas
con nuevos elementos. A modo de ejemplo, en una clase acerca de expresar gustos, los estudiantes
usarn la estructura I like o I dont like y podrn dar muchos ejemplos hasta que todos comprendan
que se emplea para comunicar gustos o preferencias. Luego podrn variar, usando I love, y continuar
expresando sus gustos. Sin embargo, si el docente explicase que usarn una estructura gramatical
en presente simple y que la negacin corresponde a la contraccin de do not, el mensaje no tendra
relevancia ni significado alguno para los estudiantes.
Algunas sugerencias metodolgicas para practicar estructuras gramaticales en forma contextualizada
y comunicativa son:
Usar cuadros, grficos o imgenes para fomentar la comunicacin y el uso de alguna estructura
determinada en forma contextualizada. Por ejemplo, los estudiantes pueden leer un cuadro
que indique las actividades que hacen algunos compaeros de la clase en la semana y con qu
frecuencia, para referirse a acciones habituales: por ejemplo: Mara plays basketball every day.
Utilizar objetos o material concreto en la clase. Por ejemplo, para expresar posesin, pueden
traer objetos de distintos miembros de su familia y comentar acerca de ellos con un compaero o
compaera, usando expresiones como this is my book; this is my sisters CD.
Emplear planos y mapas para practicar direcciones, hacer preguntas, pedir o dar instrucciones,
especificar ubicacin.
Dramatizar situaciones y representar dilogos

Usar la expresin escrita en textos como oraciones, invitaciones, tarjetas de saludo para
comunicar ideas y aplicar el uso de estructuras en forma contextualizada
c. Orientaciones especficas para las cuatro habilidades del idioma ingls
Al trabajar las habilidades receptivas (comprensin oral y comprensin de lectura) durante la clase, se
sugiere considerar tres tipos de actividades:
Actividades de prelectura/audicin: Se anticipa el texto usando imgenes y vocabulario relevante y los

estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte,
esto pretende despertar la motivacin por leer o escuchar los textos que debern trabajar. Por otra,
permite contextualizar los textos a escuchar y leer; as, los alumnos podrn obtener los conocimientos
necesarios para construir significado a partir de ellos. Por ltimo, estas actividades permiten introducir
las palabras clave para comprender estos textos. Asimismo, es importante dar a los estudiantes un
propsito al escuchar o leer; eso ayuda a focalizar su atencin en elementos importantes del texto a
pesar de que no comprendan la totalidad del mensaje o las palabras.
Actividades de lectura/audicin: En esta instancia, los alumnos identifican informacin de acuerdo al

propsito establecido en la etapa de prelectura o preaudicin, y confirman o modifican sus predicciones
respecto de los textos. Una de las formas ms comunes para verificar la comprensin es que
respondan preguntas de diverso tipo. Otra forma consiste en que completen organizadores grficos
con informacin especfica de los textos. Se recomienda usar actividades variadas y motivadoras que
estn contextualizadas y se acerquen a un uso real del idioma.
Actividades de poslectura/audicin: En esta etapa, los estudiantes utilizan los textos como modelos
para el trabajo de produccin posterior y reflexionan sobre lo aprendido en el texto. Por medio de estas
actividades, se espera que transfieran lo aprendido a nuevos contextos cercanos y significativos para
ellos. Los alumnos producen el idioma a partir de lo escuchado o ledo y aplican sus conocimientos. Por
ejemplo, luego de leer un cuento, pueden escribir un mensaje al protagonista o contar una situacin
similar que les haya ocurrido a ellos.
Tambin se debe considerar algunas orientaciones diferenciadas para la comprensin oral y para la
comprensin de lectura.
Comprensin oral: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en especial por parte
del docente, quien deber apoyarse de gestos, imgenes y juegos para comunicarles mejor el mensaje.
Durante las clases, tienen que poder escuchar el idioma ingls desde distintas fuentes; por ejemplo,
escuchar al docente, a sus compaeros y discos y videos.
Los textos deben ser variados, motivadores y significativos para ellos; eso los ayudar a involucrarse
con la tarea. En los niveles de primero a cuarto bsico, es importante que escuchen textos ldicos
como dilogos, rimas y canciones que puedan seguir y reproducir fcilmente, para que aprendan a
pronunciar correctamente, a incorporar frases o expresiones prefabricadas (prefabricated chunks) y a
disfrutar del aprendizaje del idioma.

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Comprensin de lectura: es esencial que los estudiantes tengan numerosas oportunidades de

leer variados tipos de textos, que deben ser motivadores, interesantes y desafiantes. Deben estar
familiarizados con gran parte del vocabulario del texto; sin embargo, puede haber palabras desconocidas
que no les impidan comprender lo ledo.
Al leer, podrn desempear tareas relacionadas con el lenguaje (como reconocer nuevo vocabulario,
expresiones de uso frecuente y funciones), pero el trabajo ms relevante ser el de comprensin del
texto. Para esos efectos, es importante: establecer un propsito o una tarea respecto de esa lectura
antes de que la lean; comentar previamente el tema del texto; hacer conexiones entre lo que ya han
ledo o estn leyendo y las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y desafiantes en
relacin con lo que leern y motivarlos a leer sin preocuparse de entender cada palabra del texto.
Tambin es fundamental que lean en voz alta de acuerdo a un modelo para que se acostumbren a
reconocer sus dificultades y a percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez.
En cuanto a las habilidades productivas (expresin oral y escrita), es importante promoverlas, en primer
lugar, exponiendo a los estudiantes a modelos de textos escritos y orales que les deben servir de referente
para las expresiones que formulen. Sobre esta base, desarrollarn su confianza y un repertorio de elementos
comunicativos para expresarse. Posteriormente, irn produciendo textos en forma guiada y con el apoyo del
docente. Asimismo, se debe procurar que los textos escritos y orales con los que trabajen sean de diverso
tipo. Deben comprender y producir (creando o reproduciendo, segn corresponda) textos narrativos breves,
oraciones, dilogos de acuerdo a un patrn, descripciones breves y relatos de experiencias, entre otros.
Las orientaciones que se deben considerar de manera diferenciada para la expresin oral y la expresin
escrita son:
Expresin oral: La expresin oral puede ser desafiante, pues el alumno debe fijarse simultneamente
en la pronunciacin, el vocabulario y la gramtica del idioma. Cuando un estudiante comienza a
expresarse en forma oral, su lengua materna influye mucho en su pronunciacin y en la forma de
estructurar la informacin; por lo tanto, el docente no debe corregir en exceso la forma de comunicar
el mensaje y debe apoyar y felicitar al alumno por lo que logra comunicar, aunque lo haga con errores.
Los estudiantes comenzarn a desarrollar la expresin oral dando respuestas a lo escuchado con gestos
o usando la lengua materna; luego participarn en interacciones controladas y limitadas y apoyadas
con imgenes. Progresivamente, podrn intervenir en dilogos en parejas o interactuar con el docente,
en grupos o con el curso, desde decir unas pocas palabras o expresiones aprendidas, hasta expresar
ideas simples o hacer preguntas relacionadas con algn tema conocido, usando oraciones simples.
Su pronunciacin estar marcada por la pronunciacin de la lengua materna, aunque comenzarn
a identificar y a veces a usar una pronunciacin ms parecida al ingls en algunas palabras. La
reproduccin de canciones y rimas es muy importante y motivadora en estos niveles, ya que son un
modelo para la pronunciacin, apoyan la memorizacin de lenguaje prefabricado (prefabricated chunks)
y ayudan al estudiante a familiarizarse con el nuevo idioma y a adquirir mayor confianza al respecto.
Expresin escrita: La expresin escrita comienza con actividades controladas, como escribir palabras
aisladas, completar oraciones o responder preguntas para que los alumnos se habiten a la escritura
en ingls. Luego podrn escribir textos, ordenando oraciones; el docente los guiar con preguntas,
organizadores grficos o entregndoles un modelo muy simple. Se espera que los estudiantes reciclen
sus conocimientos de unidades anteriores e integren sus conocimientos sobre las convenciones del
lenguaje en sus escritos. En este sentido, se pretende que los textos escritos muestren un progreso
lento pero constante a lo largo de las unidades. La forma de lograrlo radica en el proceso de escritura:
los alumnos comienzan completando textos y corrigiendo palabras, luego escriben textos breves de
acuerdo a un modelo dado por el docente y posteriormente corrigen y recorrigen palabras, estructuras
y ortografa en varios pasos. Este proceso, que puede ocurrir en varias sesiones, es muy importante,
pues los obliga a planificar lo que escribirn, pensar y reflexionar en el uso del lenguaje y en las ideas
que quieren expresar, revisar lo escrito y compartirlo con el resto de la clase. Dado que aprender a
escribir requiere tiempo y que sus frutos se vern a largo plazo, es fundamental que lo hagan en forma
constante; asimismo, el profesor tendr que aceptar errores que los alumnos rectificarn a medida
que aprendan ms del idioma.
Los textos que escriben les permiten expresar ideas y preferencias sobre algunos aspectos como
comida, objetos, vestimenta y clima, entre otros, y hacer descripciones de s mismos y de otros en su
apariencia y personalidad.
d. Orientaciones de evaluacin
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes del ingls, tambin es relevante considerar las siguientes
orientaciones:
en el aprendizaje de un idioma extranjero, es importante que la evaluacin sea una experiencia positiva
y de aprendizaje para los estudiantes, que d cuenta de sus logros y habilidades, les permita aprender
de sus errores, fomente la interaccin con sus pares y la comunicacin con el docente y contribuya a
fortalecer su autoestima.
en el contexto comunicativo, la evaluacin debe debe ser vlida, contextualizada y significativa para los
estudiantes; es decir, tiene que informar sobre de la habilidad de los alumnos de usar el lenguaje para
comunicarse en el idioma, por medio de tareas que se asemejen al uso de la lengua en la vida diaria, y
medir lo que realmente se pretende medir de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.
aunque es prctico aplicar pruebas escritas (en especial las que miden vocabulario o gramtica, y
particularmente en cursos numerosos), no reflejan del todo la capacidad de los estudiantes de usar
el idioma para comunicarse. En consecuencia, es importante que la evaluacin se haga por medio
de tareas e instrumentos variados (pruebas, presentaciones orales, dramatizaciones, juegos de
roles, textos escritos, folletos, maquetas, dibujos, organizadores grficos, entre otros), que aporten
informacin acerca de los desempeos de los alumnos en diversas situaciones y consideren distintos
estilos de aprendizaje. La evaluacin debe tener objetivos claros y los estudiantes deben saber cules
son. Las tareas de evaluacin tienen que incluir instrucciones claras y contextualizadas. Por ejemplo:
es preferible que una instruccin indique: escribe el nombre de las comidas que le gustan a cada
miembro de tu familia en vez de escribe palabras de vocabulario relacionadas con la comida.
Asimismo, el docente debe haber definido previamente mediante rbricas o pautas de evaluacin
las posibles respuestas que espera de los estudiantes.

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Las pruebas escritas, si bien no reflejan el uso real del idioma, pueden ser comunicativas y
contextualizadas si contemplan los siguientes factores:
incluir textos para la comprensin oral o lectora acerca de temas significativos e interesantes para
los estudiantes
combinar preguntas de respuesta cerrada (alternativas, completar palabras, frases u oraciones) y
abierta (responder sin restricciones, describir una imagen)
integrar diferentes habilidades; por ejemplo: incluir comprensin oral y de lectura y luego escribir
acerca de lo escuchado o ledo
incluir tareas autnticas y contextualizadas mediante preguntas aplicadas a la vida diaria de los
estudiantes
ofrecer la posibilidad de elegir entre dos tareas; por ejemplo: dar dos alternativas de expresin escrita
dar retroalimentacin acerca de los resultados para que los alumnos aprendan de sus errores y
sugerir estrategias para mejorar
en relacin con la aplicacin de otros instrumentos de evaluacin, en la actualidad existe una amplia gama
de posibilidades para evaluar el aprendizaje de un idioma extranjero por medio de tareas comunicativas,
centradas en el estudiante, que asemejan un uso real del ingls y que aportan informacin sobre su
habilidad para interactuar y comunicarse en el idioma. Algunas alternativas para evaluar son:
Rbricas: permiten especificar criterios y describir niveles para evaluar tareas como presentaciones
orales, expresin escrita y desempeos diarios en la sala de clases, entre otros.
Portafolio: es una coleccin que el estudiante hace de su trabajo, tiene un propsito definido y
demuestra su progreso, logros y esfuerzo en una asignatura. En el caso de Ingls, puede contener
trabajos de expresin escrita, imgenes, proyectos, autoevaluaciones, evaluaciones hechas por
compaeros o compaeras de clase, reflexiones personales, pruebas y su preparacin, comentarios
del docente, etctera. El portafolio ofrece la posibilidad de evaluar diferentes aspectos del idioma
de acuerdo a distintos estilos de aprendizaje, es motivador para los estudiantes y valora los logros
de acuerdo a las capacidades individuales.
Entrevistas: entrevistar a los estudiantes permite al docente evaluar su expresin oral. Los alumnos
pueden desempear tareas como responder preguntas, describir una imagen o situacin, dar su
opinin acerca de algn tema visto en clases, entre otros. Pueden desarrollarse en parejas o en
grupos de tres estudiantes para que el profesor se asegure de que cada uno pueda participar de
la conversacin.
Observaciones: al observar a los alumnos mientras trabajan en forma individual o grupal, el
docente puede evaluar su desempeo en tareas de comunicacin diaria. Puede registrar cmo
usan el idioma mediante listas de cotejo (checklists), teniendo claro qu pretende observar y
decidiendo a cuntos estudiantes observar cada clase. Durante la observacin, se puede registrar
la pronunciacin, la aplicacin de alguna funcin del idioma y el uso de vocabulario en alguna tarea
de interaccin entre dos o ms alumnos, la interaccin de un grupo de trabajo, la participacin de
los estudiantes en la clase, etctera.
Autoevaluacin y coevaluacin: tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin, el foco est
en cmo realizan los alumnos las actividades ms que en el resultado. Los estudiantes deben
comprender el propsito de la actividad y tienen que conocer el estndar antes de llevarla a cabo; por
su parte, el docente debe promover la reflexin, entregando metas de aprendizaje y explicndolas.

Los estndares de desempeo deben ser explcitos para que los alumnos los internalicen. El
objetivo de la autoevaluacin es que el estudiante pueda verificar su progreso al aprender de
sus errores para corregirlos en el futuro, y desarrollar su autonoma y su motivacin. El profesor
puede facilitarles rbricas especialmente diseadas para que ellos las usen o involucrarlos en
su elaboracin. Por medio de las rbricas, los alumnos tienen la oportunidad de autoevaluar su
desempeo en alguna actividad, trabajo grupal, entrevista, expresin oral o escrita. La coevaluacin
corresponde a la evaluacin entre los estudiantes acerca de sus propios desempeos en tareas
como trabajos grupales, exposiciones, proyectos. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos de
actividades de autoevaluacin y entrega de retroalimentacin:
-- Usar pares como apoyo. Por ejemplo: corregir escritos en parejas. Un estudiante escribe
oraciones y otro le corrige las palabras mal escritas, usando como ayuda una lista de palabras
aprendidas. El editor subraya las palabras con errores y muestra a su compaero cules debe
corregir.
-- Actividades de escritura y pronunciacin permiten a los alumnos verificar su propio aprendizaje
al compararse con modelos.
-- Lluvia de ideas: el docente los anima a dar ideas y luego las evalan en grupo.
-- Uso de mediadores externos: material concreto como Cuisenaire Rods (bloques de colores) y
representaciones grficas. El profesor debe fijarse especialmente en cmo usan ese material.
-- Entregar respuestas para que estudiantes corrijan en forma independiente; por ejemplo:
entregarles respuestas de los primeros ejercicios de una lista, o de ejercicios sealados con
nmeros pares o impares.
En cuanto a la evaluacin de las cuatro habilidades del idioma, a continuacin se ofrecen algunas orientaciones
especficas para cada una de ellas:
al evaluar la comprensin oral, se recomienda que los estudiantes tengan la posibilidad de escuchar el
texto tres veces si es necesario. Asimismo, conviene que las tareas sean variadas, estn de acuerdo a
los objetivos de aprendizaje y vayan acompaadas de imgenes; por ejemplo: distinguir entre sonidos,
responder preguntas, seguir secuencias e instrucciones, completar oraciones o imgenes, dibujar o
colorear de acuerdo a lo escuchado, responder a un dilogo, focalizar atencin en algunos aspectos
de un cuento o relato, entre otros. Al evaluar la comprensin oral, no debe corregirse ortografa ni
gramtica; el docente puede aceptar errores si no interfieren en la comprensin del mensaje o de la
palabra. Sin embargo, es importante que el profesor indique estos errores a los estudiantes.
la comprensin de lectura se puede evaluar a partir de diversos desempeos que, adems, integran otras
habilidades y son significativos y motivadores para el estudiante. Por ejemplo: completar organizadores
grficos, usar lo ledo como modelo para la escritura, responder preguntas, hacer alguna representacin
grfica de lo ledo. Al evaluar comprensin de lectura, el docente podr adjuntar un glosario si cree que
el texto contiene algn vocabulario que desconocen y que es clave para entender el mensaje. Al igual
que en la evaluacin de la comprensin oral, el profesor puede aceptar errores de ortografa y gramtica
al evaluar la comprensin de lectura, siempre que no interfieran con la comprensin del mensaje o la
palabra. Asimismo, despus deber indicar estos errores a los estudiantes.

26
al evaluar la expresin oral en una presentacin, exposicin de algn tema o dramatizacin, es

importante que el docente especifique con anterioridad a los estudiantes cules son los objetivos de
la evaluacin y qu es exactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer en
forma anticipada la rbrica con la que sern evaluados, para que tengan la posibilidad de preparase
considerando los criterios a evaluar. El profesor no debe corregir la pronunciacin del alumno hasta
que termine la presentacin o el dilogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje. Al
evaluar una expresin oral que se efecta con material de apoyo como presentaciones en powerpoint
o afiches, es importante que el docente explique que deben usarlo nicamente como material de
apoyo y que en ningn caso se limiten a leerlo.
la expresin escrita puede evaluarse al principio mediante tareas simples y controladas como el trazado
de palabras, la copia, el dictado, completar oraciones, el deletreo, el uso del vocabulario en oraciones, la
descripcin de imgenes por medio de oraciones, para luego pasar a tareas menos controladas como
responder preguntas o escribir prrafos breves de acuerdo a un patrn. Es importante ir avanzando en
las evaluaciones para que los alumnos logren usar el idioma de modo ms independiente y creativo;
adems, hay que guiarlos y apoyarlos en su produccin escrita. Las rbricas que se debe usar para
evaluar la expresin escrita en prrafos o composiciones tienen que incluir diferentes criterios, como
el uso del idioma (vocabulario y gramtica), el contenido del mensaje y la forma de organizar las
oraciones. Los estudiantes deben conocer esos criterios con anterioridad.
e. Orientaciones didcticas para estudiantes con necesidades educativas especiales
Al ensear un idioma extranjero, es fundamental considerar orientaciones didcticas para los estudiantes
con necesidades educativas especiales (NEE); es decir, aquellos que precisan ayudas y recursos adicionales,
sea humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje y contribuir
al logro de los fines de la educacin.
El concepto de inteligencias mltiples3 y su relacin con diferentes estilos de aprendizaje tiene especial validez
para los estudiantes con necesidades especiales que pueden seguir el currculum normal con el apoyo necesario.
Cabe recordar que, actualmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras no est restringido a un momento o
lugar, sino que puede ser un desafo para toda la vida. Por ende, es importante que los estudiantes con NEE
tengan un primer acercamiento a ese aprendizaje en la escuela; experiencias de inclusin en varios pases
demuestran que se puede avanzar con xito en ese sentido.
Algunos de los grupos que enfrentan esos desafos son aquellos que presentan:
Trastornos especficos de aprendizaje. Por ejemplo, para los estudiantes con dislexia, se recomienda:
un enfoque ms estructurado que haga explcitos los patrones del lenguaje, la construccin de
palabras y la manipulacin de sonidos
un enfoque multisensorial (que involucra mltiples sentidos)
3 Segn la teora propuesta por Howard Gardner, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y elaborar productos que pueden ser
valorados en una cultura. l identifica ocho tipos de inteligencia: espacial, lgica, matemtica, musical, corporal-cinestsica, intrapersonal,
interpersonal y naturalista.
actividades con mnimo uso de la memoria

tcnicas mnemnicas (que permiten recordar) y kinsicas (involucran movimiento)
estmulos orientados a la metacognicin (capacidad de reflexionar sobre los propios procesos de
pensamiento y la forma en que cada cual aprende)
motivarlos a partir de sus intereses y fortalezas
darles espacio para el trabajo individual
La enseanza de estrategias es especialmente relevante en los estudiantes con trastornos especficos
de aprendizaje y dficit atencional, ya que ellos asumen un rol pasivo frente al aprendizaje y dependen
de los adultos para regular su estudio. En general, la enseanza explcita y sistemtica de estrategias
y el uso de una combinacin de ellas permite mejores resultados a los estudiantes.
Discapacidad visual permanente: Estos alumnos necesitan un enfoque multisensorial, centrado en

el estudiante y en tareas en las cuales puedan aprender haciendo, pues aprenden mejor por medio
de tareas significativas que estimulen sus sentidos y desarrollen su creatividad y sus capacidades
expresivas. Se debe:
aprovechar sus ventajas en los mbitos auditivo y memorstico
en lo posible, entregarles material tctil
tener en cuenta que el contexto los ayudar en la construccin de significado
asegurar que sean sometidos a los mismos estndares acadmicos que el resto
cuidar que tengan las mismas oportunidades de interaccin social con compaeros sin discapacidad.
Aprender una lengua extranjera beneficia a los estudiantes con dificultades visuales, porque los ayuda
a obtener mejores oportunidades laborales y a integrarse en la sociedad.
Talento acadmico: Muchas veces se considera especiales a los alumnos talentosos (gifted and
talented); ellos tienen una forma diferente de procesar y aprender y generalmente aprenden una
lengua extranjera sin mucha ayuda. En estos casos, los docentes deben:
planificar actividades desafiantes
enfocarse en ensearles estrategias para aprender en forma independiente:
-- uso de material de referencia
-- herramientas como tablas de verbos, listas de vocabulario y tcnicas mnemnicas (de memorizacin)
si fuese necesario, usar material de niveles ms avanzados
En todos estos casos, se recomienda que docentes y especialistas trabajen colaborando entre s, a fin de
que compartan ideas y amplen su repertorio de respuestas hacia las diferentes necesidades. Estos grupos
necesitan un seguimiento sistemtico, retroalimentacin inmediata y una evaluacin aplicada al trabajo
que logran realizar. Se recomienda compartir con los estudiantes los objetivos de la clase y, en el caso de
la discapacidad visual, usar material que ofrezca una imagen positiva de la discapacidad. Las adaptaciones
que los docentes deben hacer, si bien requieren trabajo, no necesitan forzosamente de muchos recursos,
pero s de mucha creatividad y de una planificacin detallada. El docente que ensea en un ambiente con
habilidades mixtas debe adoptar un enfoque eclctico; es decir, un enfoque que entregue respuesta activa a
diversos estilos de aprendizaje4.
4 European Comission (2005). Insights and Innovation Special Educational Needs in Europe: The Teaching and Learning of Languages.

28
En cuanto a la evaluacin, se recomienda hacerlo en forma personalizada, en temas limitados y focalizndose

ms bien en los estndares de desempeo que puedan alcanzar en un momento dado antes que en su
habilidad para recordar y retener estructuras. Esto les permitir experimentar el xito con mayor frecuencia
y, por ende, seguir motivados a aprender. Se recomienda evaluarlos en algunas habilidades y no en todas,
segn las dificultades que presenten. Asimismo, se debe aprovechar los temas culturales para que los
comparen y contrasten con su propia cultura; ir de lo conocido a lo desconocido; usar experiencias cercanas,
utilizar material concreto relacionado con otras culturas y clasificarlo. El nfasis debe estar en lo que los
estudiantes sean capaces de hacer y no en lo que no son capaces de lograr.
Respecto del uso de TICs, los estudiantes con necesidades especiales son menos tolerantes cuando se
les presenta material que est fuera de sus preferencias personales, necesitan apoyo adicional del tipo
emocional y afectivo cuando el software no es amigable5. Entre las ventajas de utilizar TICs con este grupo
de estudiantes, destacan que son motivadoras, objetivas, adaptables a necesidades especficas y que
permiten el trabajo personal e independiente. Tambin les puede ser muy til usar diccionarios, imgenes,
traductores de palabras o textos, y diagramas para organizar ideas al escribir.
5. Visin global del ao
A lo largo del ao, se debe desarrollar y trabajar constantemente las cuatro habilidades del ingls
(comprensin oral, comprensin de lectura, expresin oral y expresin escrita).
A fin de ayudar a los profesores en la organizacin y la planificacin de la enseanza de la asignatura, se

ha dividido el ao en cuatro unidades. Asimismo, se presentan dos tablas que muestran respectivamente:
Tabla 1: Objetivos de Aprendizaje (OA) que se desarrollan durante todo el ao, divididos por habilidades.
Tabla 2. Aquellos Objetivos de Aprendizaje que se diferencian en cuanto a las funciones del lenguaje y
los contenidos lxicos y gramaticales que los estudiantes deben aprender; dichas variaciones se han
agrupado de acuerdo a las cuatro unidades.
5 Ibid
TABLA 1
Objetivos que se desarrollan durante todo el ao
Comprensin oral
OA 1 Comprender textos ledos por un adulto o en formato audiovisual, breves y simples, como:
rimas y chants
canciones
cuentos
dilogos
OA 2 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)
OA 4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensin; por ejemplo:
hacer predicciones
hacer conexiones con conocimientos previos
relacionar el texto con imgenes
focalizar la atencin en palabras clave
OA 5 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
dibujos y representaciones (figuras)
mmicas y acciones
dramatizaciones
palabras o frases escritas
Comprensin de lectura
OA 6 Leer y demostrar comprensin de textos como cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo,
instrucciones y textos informativos, identificando:
ideas generales del texto
personajes y acciones
vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want...; Here!)
OA 8 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensin; por ejemplo:
hacer predicciones
establecer relaciones con conocimientos previos
relacionar el texto con las imgenes que lo acompaan
releer o leer a otros en voz alta, dibujar o recontar con ayuda
OA 9 Reaccionar a lo ledo, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones por medio de:
ilustraciones y representaciones (figuras)
dramatizaciones
palabras o frases escritas
Expresin oral

30
OA 11 Participar en dilogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de

temas conocidos o de otras asignaturas:
usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imgenes impresas o en formato digital
usando vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do you say?
Im)
Expresin escrita
OA 13 Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo,
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
TABLA 2
Objetivos CON VARIACIONES EN TEMAS Y EN NFASIS POR UNIDAD
Comprensin oral
OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas, que contengan
las siguientes funciones:
Temas conocidos
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
la escuela partes de la casa y ocupaciones comida
animales salvajes muebles lugares en la ciudad celebraciones (Easter)
figuras geomtricas
Funciones
seguir y dar seguir y dar seguir y dar seguir y dar
instrucciones instrucciones; por instrucciones instrucciones
presentarse y presentar ejemplo: stop and look, presentarse y presentar presentarse y presentar
a otros; por ejemplo: Hi, dont run a otros a otros
Im; This is presentarse y presentar expresar habilidad, expresar habilidad,
expresar habilidad, a otros sentimientos, posesin sentimientos, posesin
sentimientos, posesin expresar habilidad, y cantidades hasta el y cantidades hasta el
y cantidades hasta el sentimientos, posesin veinte veinte; por ejemplo:
veinte; por ejemplo: it y cantidades hasta el describir animales y Im happy/sad/angry /
can run; it cant jump veinte objetos en un lugar scared
describir animales y describir animales y describir acciones que describir animales y
objetos en un lugar; objetos en un lugar; por suceden al momento de objetos en un lugar
por ejemplo: its fast ejemplo: there is a big hablar; por ejemplo: He describir acciones que
and small; its black and sofa and a lamp; its a is reading; she is eating suceden al momento de
white triangle hablar
describir acciones que describir acciones que solicitar y dar solicitar y dar
suceden al momento de suceden al momento de informacin sobre informacin sobre
hablar hablar ocupaciones, comida y ocupaciones, comida y
solicitar y dar solicitar y dar ubicacin de personas ubicacin de personas
informacin sobre informacin sobre y objetos; por ejemplo: y objetos; por ejemplo:
ocupaciones, comida y ocupaciones, comida y Who is he? He is a What do you want? I
ubicacin de personas y ubicacin de personas doctor; Where do you want an apple; Where
objetos y objetos; por ejemplo: work? At the hospital is? Here/there /behind
Where is the cat? It s in the
the box
OA 3 Demostrar comprensin de textos orales:
identificando personajes, objetos y animales
siguiendo instrucciones simples
identificando palabras, expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido
Temas conocidos
figuras geomtricas
Sonidos
identificando sonidos identificando sonidos identificando sonidos identificando sonidos
propios del ingls que propios del ingls que propios del ingls que propios del ingls que
pueden interferir en la pueden interferir en la pueden interferir en la pueden interferir en la
comprensin, como /s/- comprensin, como /s/- comprensin, como /s/- comprensin, como /s/-
/z/, /w/-/th/ /z/, /w/-/th/ /z/, /w/-/th/ /z/, /w/-/th/
OA 7 Leer y demostrar comprensin de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y
con las siguientes funciones:
Temas conocidos
figuras geomtricas
Funciones
seguir y dar seguir y dar seguir y dar seguir y dar
instrucciones instrucciones; por instrucciones instrucciones
presentarse y presentar ejemplo: stop and look, presentarse y presentar presentarse y presentar
a otros; por ejemplo: dont run a otros a otros
This is Pedro

32
expresar habilidad, presentarse y presentar expresar habilidad, expresar habilidad,

sentimientos, posesin a otros; por ejemplo: sentimientos, posesin sentimientos, posesin
y cantidades hasta el I live in; My phone y cantidades hasta el y cantidades hasta el
veinte number is veinte veinte; por ejemplo: Im
describir animales y expresar habilidad, describir animales y hungry/sad, etc.
objetos en un lugar; por sentimientos, posesin objetos en un lugar describir animales y
ejemplo: fast/slow; it y cantidades hasta el describir acciones que objetos en un lugar
can/cant fly veinte suceden al momento describir acciones que
describir acciones que describir animales y de hablar; por ejemplo: suceden al momento de
suceden al momento objetos en un lugar; por He is reading; They are hablar
de hablar; por ejemplo: ejemplo: in/on/under; eating solicitar y dar
run, climb, swim, jump, there is/are; its tidy / informacin sobre
talk messy/clean ocupaciones, comida y
describir acciones que ubicacin de personas
suceden al momento de y objetos; por ejemplo:
hablar I want apples, please;
behind the bush

solicitar y dar solicitar y dar solicitar y dar
informacin sobre informacin sobre informacin sobre
ocupaciones, comida y ocupaciones, comida y ocupaciones, comida y
ubicacin de personas y ubicacin de personas ubicacin de personas
objetos y objetos; por ejemplo: y objetos; por ejemplo:
Where is mother? She Who is he? He is a doctor;
isnt in the kitchen he is in the hospital
Expresin oral
OA 10 Reproducir chants, rimas y dilogos muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos
propios del ingls:
Sonidos
identificar los sonidos identificar los sonidos identificar los sonidos identificar los sonidos
/w/, /th/ en particular /w/, /th/ en particular /s/-/z/ en particular /s/-/z/ en particular
OA 12 Expresarse oralmente con el apoyo del docente para:

Funciones
compartir informacin compartir informacin compartir informacin compartir informacin
personal; por ejemplo: personal; por ejemplo: personal personal
Im; this is Pedro; Im Where do you live? expresar habilidad y expresar habilidad y
cold/hungry; He/she is Whats your phone cantidades hasta el cantidades hasta el
sleepy number? veinte; por ejemplo: veinte; por ejemplo:
twelve chairs twelve chairs
expresar habilidad y expresar habilidad y identificar y describir identificar y describir

cantidades hasta el cantidades hasta el animales, comida, animales, comida,
veinte; por ejemplo: veinte; por ejemplo: ocupaciones y lugares; ocupaciones y lugares;
They can/cant fly; twelve chairs por ejemplo: Who is por ejemplo: What do
twelve chairs identificar y describir she? She is a vet, he isnt you want? I want; its
identificar y describir animales, comida, a doctor cold/hot
animales, comida, ocupaciones y lugares; expresar prohibicin expresar prohibicin
ocupaciones y lugares por ejemplo: bedroom,
(en la escuela); por solicitar y dar solicitar y dar
dirty, there is/are informacin sobre informacin sobre
ejemplo: library,
playground; monkeys expresar prohibicin; comida y ubicacin de comida y ubicacin de
are big/fast; it is big/ por ejemplo: dont jump objetos objetos; por ejemplo:
brown; they can/cant fly solicitar y dar describir acciones que behind, here/there; I
expresar prohibicin informacin sobre ocurren al momento de want a; Its cold/hot
solicitar y dar comida y ubicacin de hablar; por ejemplo: He describir acciones que
informacin sobre objetos is sleeping/playing ocurren al momento de
comida y ubicacin de describir acciones que hablar
objetos; por ejemplo: ocurren al momento de
Are they? Yes, they are/ hablar
No they arent; What is it?
describir acciones que
ocurren al momento de
hablar
Expresin escrita
OA 14 Escribir, sobre la base de imgenes, para:
Funciones
identificar animales, identificar animales, identificar animales, identificar animales,
acciones, objetos y acciones, objetos y acciones, objetos y acciones, objetos y
partes de la casa, partes de la casa, partes de la casa, partes de la casa,
ocupaciones, lugares, ocupaciones, lugares, ocupaciones, lugares, ocupaciones, lugares,
comida; por ejemplo: a comida; por ejemplo: comida; por ejemplo: comida; por ejemplo:
lion / parrots; they swim: lamp; kitchen vet; hospital eggs, milk; its hot/cold
gym / library expresar sentimientos expresar sentimientos expresar sentimientos;
expresar sentimientos expresar cantidades en expresar cantidades en por ejemplo: Im
expresar cantidades en nmeros hasta el veinte nmeros hasta el veinte hungry/bored
nmeros hasta el veinte describir ubicacin de describir ubicacin de expresar cantidades en
describir ubicacin de objetos y acciones que objetos y acciones que nmeros hasta el veinte
objetos y acciones que ocurren al momento ocurren al momento de describir ubicacin de
ocurren al momento de de hablar; por ejemplo: hablar; por ejemplo: is/ objetos y acciones que
hablar there is a lamp, there are sleeping ocurren al momento
are chairs; clean; on/in/ de hablar; por ejemplo:
under the behind the bench; here/
there

34
Cabe destacar que:

las cuatro unidades incluyen los Objetivos de Aprendizaje que se desarrollan durante todo el ao (Tabla 1) y
los que presentan variaciones, divididos por unidad (Tabla 2)
el tiempo pedaggico estimado para cada unidad es de 28 horas pedaggicas
es fundamental que, a lo largo de todo el ao, los estudiantes sigan trabajando lo que ya aprendieron
junto con los nuevos conocimientos que adquieran (concepto de espiralidad)
6. Actitudes
Los objetivos de aprendizaje de Ingls incluyen un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y
habilidades propios de la asignatura en cada nivel.
Dichas actitudes son las siguientes:

Demostrar valoracin e inters por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento
de su entorno.
Esta actitud se promueve mediante aquellos objetivos de la asignatura orientados a que los estudiantes
se involucren activamente con los textos ledos y escuchados y con los temas tratados en ellos; es
decir, que opinen sobre esos textos y temas y establezcan conexiones con su experiencia e intereses.
Esos objetivos tambin pretenden que los alumnos expresen ideas y compartan informacin en torno
a asuntos que despierten su curiosidad. De este modo, las bases proponen que el idioma ingls se
utilice como un medio para ampliar el conocimiento de otras realidades y formas de vida, y para
conocer y valorar aspectos de la propia realidad.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
Los objetivos de la asignatura promueven una actitud positiva de los alumnos frente a la nueva lengua,
lo que ayuda a que se motiven a aprenderla.
Tambin fomentan la confianza en s mismos, ya que expresarse en un idioma extranjero implica el
esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el uso de una lengua distinta de la
propia. Adicionalmente, estos objetivos favorecen la confianza en s mismos al permitirles comunicar
ideas propias y compartir experiencias e intereses.
Demostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes y
valorando la diversidad de modos de vida.
Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otras culturas y
realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e inters por aprender ms acerca de ellas.
Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compaeros para alcanzar los propsitos de la
asignatura.
Se requiere promover esta actitud en los alumnos cuando participen en actividades y tareas de la
clase orientadas a la interaccin en el idioma. Al interactuar en juegos, canciones o juegos de roles,
es importante que desarrollen la capacidad de trabajar en grupos o en parejas, respetando ritmos,
escuchando al otro o tomando turnos.
Semestre 1

36
Unidad 1
In my classroom
Propsito
En esta unidad, los estudiantes comenzarn a familiarizarse con el ingls. Disfrutarn cantando y
aprendiendo rimas y juegos por medio de los cuales aprendern a responder saludos, a identificar
objetos de la sala de clases, los colores y nmeros hasta el diez. El objetivo de esta primera unidad
es que se acerquen al idioma de una manera entretenida y se acostumbren a los sonidos del
idioma.
Palabras clave
Hello, good morning, good bye
My name is
Stand up, sit down, open/close the , clap your hands, turn around
Classroom objects: bag, desk, chair, pencil, eraser, book, ruler, door, window
Contenidos
Greetings. Hello, good morning, good bye, Im fine
Personal information: My name is
Questions: Whats this? How many?
Commands: Stand up, sit down, open/close the , clap your hands, turn around
Numbers: 1-10
Adjectives: long, short
Answers: yes, no
Vocabulario:
Colors: black, white, red, pink, green, yellow, blue, orange, etc.
Classroom objects: bag, desk, chair, pencil, eraser, book, ruler, door, window
People: boy, girl, teacher
Expressions: Thank you, please
Habilidades
Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, como cuentos,
rimas y chants del contexto inmediato.
Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no literarios
y literarios, sobre temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresin oral mediante rimas, canciones, dilogos o presentaciones muy breves y simples
Expresin escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Actitudes
Demostrar valoracin e inters por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el
conocimiento de su entorno.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.
Unidad 1
In my classroom
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Comprensin oral Siguen y repiten un chant con apoyo.

Comprender textos ledos por un adulto o en formato Juegan al ritmo y la letra de un chant con apoyo
audiovisual, muy breves y simples, con un patrn que del docente.
se repite, como: Escuchan rimas tradicionales muy breves y
rimas y chants simples acompaadas de gestos o imgenes.
cuentos
Realizan acciones, gestos o mmica de acuerdo a lo
canciones (OA 1)
escuchado en canciones y rimas.
Juegan a seguir instrucciones; por ejemplo: Simon
Says.
Siguen cuentos muy breves y simples ledos en
voz alta.
Comprender textos orales relacionados con temas Escuchan y siguen instrucciones de la clase.
conocidos o de otras asignaturas que contengan las Saludan y se despiden diariamente.
siguientes funciones:
Comprenden cuando alguien se identifica.
seguir y dar instrucciones
saludar, despedirse e identificarse Escuchan el nombre de objetos de la sala y los
identificar lugares, celebraciones, partes del identifican.
cuerpo, comida Escuchan e identifican el nombre equivalente a
expresar cantidades hasta el diez personas, como boy, girl, teacher.
describir la familia, objetos y animales, acciones Identifican nmeros hasta el diez.
cotidianas, clima y la vestimenta Identifican descripcin de objetos en cuanto a
expresar posesiones (OA 2) colores.
Identifican respuestas afirmativa y negativa.
Identifican nmero de objetos.
I dentifican y comprenden preguntas como whats
your name? How are you? Whats this? How old are
you?, how many? Is it?
R
econocen y comprenden instrucciones como sit
down, stand up, etc.
Demostrar comprensin de textos orales: E

scuchan y comprenden informacin de un texto
identificando personajes, objetos y animales muy breve y simple.
siguiendo instrucciones simples E
scuchan e identifican algunos sonidos que xe
identificando palabras, expresiones de uso muy repiten en una oracin muy breve
frecuente y vocabulario aprendido
I dentifican vocabulario escuchado de la sala de
identificando sonidos propios del ingls para
clases; por ejemplo: ruler, book, bag, door, window, etc.
comenzar a familiarizarse con ellos (OA 3)

38
R
econocen caractersticas de objetos, como blue
pencil, long ruler, etc.
Identifican los colores.
I dentifican expresiones de saludos y despedidas
como hello, good morning, etc.
Identifican personas: boy, girl, teacher
I dentifican palabras escuchadas que pertenecen
a una misma familia: red, green, blue (colors), two,
four, six, ten (numbers), book, bag, desk (classroom
objects).
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para A

socian palabra escuchada a imagen u objeto,
apoyar la comprensin; por ejemplo: persona, color, nmero.
hacer conexiones con conocimientos previos Asocian instruccin escuchada a accin o imagen.
relacionar el texto con imgenes (OA 4)
A
socian palabra escuchada a objetos conocidos de
la sala de clases.
A
socian expresiones de uso comn a expresiones
conocidas en espaol; por ejemplo: good morning,
hello, good bye.
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones Dibujan objetos o nmeros escuchados.

con experiencias personales y/o expresando Identifican vocabulario por medio de gestos o
preferencias u opiniones por medio de: marcas en papel.
palabras
Dibujan caractersticas de objetos: long/short.
dibujos
mmicas y acciones (OA 5) Pintan color mencionado.
Siguen instrucciones, realizando acciones.
Realizan acciones o gestos de una cancin.
Hacen mmica de acciones escuchadas.
Participan oralmente, intentando usar palabras
aprendidas, con apoyo del docente.
Responden preguntas del profesor (por ejemplo:
Whats this? How many? Is it?) con su ayuda.
Comprensin de lectura Siguen rimas muy simples y breves, con apoyo del
Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, docente.
rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de saludo y Identifican personajes.
textos informativos, identificando: Siguen la lectura e identifican expresiones como
personajes hello, thank you, good morning, its (a)
palabras conocidas y vocabulario aprendido
Identifican objetos de la sala de clases.
expresiones de uso muy frecuente (Happy
birthday!) (OA 6) Siguen la lectura e identifican colores y nmeros
hasta el diez.
Siguen la lectura e identifican palabras que

describen imagen.
Seguir la lectura y demostrar comprensin de Reconocen y comprenden instrucciones como:

textos relacionados con temas conocidos o de otras color, paint, read, draw
asignaturas y con las siguientes funciones: Identifican vocabulario de objetos de la sala de
seguir y dar instrucciones clases y colores.
saludar, despedirse e identificarse
Reconocen caractersticas de objetos, como long/
identificar lugares, celebraciones, partes del
short, pink/green.
cuerpo, comida
expresar gustos, preferencias y cantidades Identifican nmeros hasta el diez.
hasta el diez Identifican y comprenden expresiones de saludos y
describir la familia, objetos y animales, acciones despedidas, como good morning, Im fine, hello, good
cotidianas, clima y la vestimenta bye.
expresar posesiones Identifican y comprenden expresiones como thank
you, please.
Identifican preguntas como Is it? How many?
Identifican personas: boy, girl, teacher
Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la Relacionan imagen de la tapa de un libro con algn
comprensin; por ejemplo: conocimiento personal sobre el tema.
establecer relaciones con conocimientos previos Relacionan palabras con imgenes.
relacionar el texto con las imgenes que lo
Dibujan personajes.
acompaan
jugar a leer6 y dibujar de acuerdo a lo ledo Hacen mmica de leer a otros.
Asocian aspectos del cuento o artculo ledo con
conocimientos personales sobre el tema.
Reaccionar a lo ledo, estableciendo relaciones con D

ibujan imgenes relacionadas con cuentos o
experiencias personales y/o expresando preferencias artculos ledos.
y opiniones por medio de: R
esponden preguntas orales (como whats this?
dibujos How many? Is it? What color?) sobre textos
palabras ledos, con una palabra (como yes, no, bag, desk,
white, one).
Dibujan objetos preferidos de la escuela.
D
ibujan, pintan y copian nombres de colores
preferidos.
C
opian su nombre y el nmero correspondiente a
su edad.
P
articipan intentando usar palabras aprendidas en
forma oral.
6 Formato digital: se refiere al uso de imgenes, recursos de internet y computador.

40
Expresin oral Cantan canciones sobre el alfabeto y nmeros; por

Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y ejemplo: Abc, Little indians.
simples para familiarizarse con los sonidos propios Repiten rimas tradicionales muy breves y simples;
del ingls. por ejemplo: Roses are red
Repiten chants relacionados con juegos de palmas
y saltos (handclapping, ropejumping).
I mitan pronunciacin de palabras y frases en
canciones, rimas y cuentos.
P
articipan en dilogos muy breves y simples
con pares y docente; por ejemplo: saludos y
despedidas.
Participar en interacciones de la clase y exposiciones R

esponden preguntas del docente; por ejemplo:
muy breves y simples, acerca de temas conocidos o sobre informacin personal como nombre y edad.
de otras asignaturas: D
escriben la sala de clases usando vocabulario;
usando apoyo del docente y de objetos, gestos e por ejemplo: bag, desk, chair, pencil, eraser, book,
imgenes impresas o en formato digital7 ruler, door, window.
usando el vocabulario aprendido y expresiones
U
san expresiones de saludos y despedidas como
de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good
Hello, good morning, good bye, How are you? Im fine.
morning; thank you; My name is) (OA 7)
Usan nmeros hasta el diez y colores.
D
an instrucciones como stand up, sit down, open/
close the book/door, raise your hand.
Usan plural y singular de objetos.
U
san apoyo de gestos, objetos, imgenes para
contar o describir objetos.
R
esponden preguntas del docente sobre cantidad
y colores de objetos; por ejemplo: Whats the color
of? How many? Is it?
Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: S

aludan y se despiden; por ejemplo: good morning,
saludar y despedirse, agradecer y pedir por hello, good bye.
favor; por ejemplo: hello/good morning, goodbye; D
an instrucciones; por ejemplo: sit down, close/
thank you, please open the book, etc.
describir acciones cotidianas y dar
instrucciones; por ejemplo: I play, I run and jump, A
gradecen y piden por favor: close the door, please,
sit down thank you.
identificar y describir objetos, personas, Formulan preguntas: Whats your name?, How
animales, ropa, partes del cuerpo, comida, clima many?
y celebraciones; por ejemplo: a book; mother; I dentifican objetos de la sala de clases; por
green and yellow; its rainy; tall/big/happy/sad ejemplo: pencil, book, its a ruler.
expresar posesiones y cantidades hasta el diez;
Describen objetos: long ruler, short pencil, green
por ejemplo: I have 2 books, my/your; two bags
book.
dar informacin; por ejemplo: My name is;Im 6;
yes/no; Monday (OA 8) Cuentan hasta diez.
7 Jugar a leer: cuando los nios imitan leer, aunque no saben hacerlo, y repiten lo que han memorizado de un cuento que han escuchado varias
veces. Esta actividad permite memorizar palabras, visualizar lenguaje hablado es decir, formarse en la mente una imagen visual del idioma y
familiarizarse con caractersticas del lenguaje escrito.
D
escriben cantidades de objetos, como 2 bags, 3
erasers.
Dan informacin personal como My name is; Im
12.
Responden preguntas con yes o no,
Identifican personas: boy, girl, teacher.
Expresin escrita Copian palabras sobre objetos de la sala de clases,

Experimentar con la escritura de palabras (por nmeros, colores.
ejemplo: trazar, copiar o completar), cuya ortografa C
ompletan letras de palabras de acuerdo a
tenga alta correspondencia con el espaol, acerca de imagen.
temas conocidos o de otras asignaturas, de acuerdo a
un modelo. (OA 9)
Escribir, con apoyo de imgenes y de tarjetas de Copian palabras y frases: a book; its a book.
palabras, para: Copian descripciones de objetos: red book.
identificar y describir objetos, animales,
C
opian nmeros hasta el diez, usando tarjetas de
personas, partes del cuerpo, acciones, clima y
palabras.
ropa, comida y lugares; por ejemplo: cat, pencil,
doll, door, hands, dad, pants, dress, farm, rainy; C
ompletan con nmeros y objetos de la sala de
red, big, hot, cold; I sing/play clases de acuerdo a imgenes: two books, one chair.
expresar posesin y respuestas afirmativas y Copian respuestas yes, no.
negativas; por ejemplo: my dog; yes, no
expresar cantidades en nmeros hasta el diez;
por ejemplo: two, three, four, etc. (OA 10)

42
Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje
Comprender textos ledos por un adulto o en formato audiovisual, muy breves y simples, con un patrn
que se repite, como:
rimas y chants
cuentos
canciones (OA 1)
Actividades
1. Los estudiantes escuchan y repiten chants al jugar, aplaudiendo con un compaero o compaera.
Primero el docente modela con un alumno, luego ellos juegan en parejas. Ejemplos de chants:
Hickety Pickety Pop,
How many times before I stop?
1, 2, 3.... Educacin Musical
2. Escuchan atentamente un cuento que el profesor lee en voz alta o proyecta. Para comprenderlo, miran
las imgenes que el docente muestra mientras lee. Finalmente, el profesor hace algunas preguntas y
comentarios sobre el relato, como I like this story; The monkey looks happy; Who is he?
3. Los estudiantes escuchan la primera estrofa de una rima tradicional varias veces y la repiten hasta que
la aprenden, luego escuchan la siguiente y la repiten y as sucesivamente, hasta aprenderla entera. No es
necesario mostrar la letra de la rima, pero es til mostrar imgenes para que los alumnos comprendan
de qu se trata.
Por ejemplo:
Mary had a little lamb,
little lamb,
little lamb.
Mary had a little lamb,
Its fleece was white as snow.
Everywhere that Mary went,
Mary went,
Mary went.
Everywhere that Mary went,
The lamb was sure to go.
One little, two little, three little Indians

Four little, five little, six little Indians
Seven little, eight little, nine little Indians
Ten little Indian boys.
Ten little, nine little, eight little Indians
Seven little, six little, five little Indians
Four little, three little, two little Indians
One little Indian boy.
Observaciones al docente
Actividad 1: Hay ms rimas para jugar en http://www.buyjumpropes.net/Jump_Rope_Rhymes_s/39.htm
Actividad 2: Los siguientes sitios web ofrecen diversos cuentos: http://www.inklesstales.com/stories/one23/
http://pbskids.org/curiousgeorge/busyday/allie/
http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-read/load.htm?f
Actividad 3: Hay rimas en:
http://www.kidsfront.com/rhymes-for-kids.html
http://bussongs.com/nursery-rhyme-songs.php
Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que contengan las
identificar lugares, celebraciones, partes del cuerpo, comida
expresar cantidades hasta el diez
describir la familia, objetos y animales, acciones cotidianas, clima y la vestimenta
expresar posesiones (OA 2)
Actividades
1. Los estudiantes escuchan instrucciones del profesor y realizan las acciones correspondientes
Por ejemplo:
stand up
sit down
open the door
2. Responden el saludo del docente.
Por ejemplo:
Good morning, Pedro.
Good morning, mr. _____.
3. Sealan objetos de la sala de clases cuando el profesor los nombra.
4. Marcan el objeto descrito por el docente en una hoja de trabajo.
Por ejemplo:
green book
red pencil
blue bag
5. Escuchan al profesor leer libros en voz alta con informacin sobre varios temas, como colores, nmeros,
escuela. El docente muestra imgenes y hace preguntas para verificar que los estudiantes reconocen
objetos y personas.
6. Escuchan dilogos sobre saludos mientras ven las imgenes que el profesor proyecta. Luego repiten
las conversaciones de cada lmina, imitando la pronunciacin de las palabras. Finalmente repiten el
dilogo en parejas.

44
Actividad 1: Se sugiere usar la cancin de http://www.macjams.com/song/32516
Actividad 3: Se puede usar la grabacin de http://www.123listening.com/classroom.php
Actividad 5: Hay textos muy simples en:
http://www.clarkness.com/Reading%20files/Single%20Sheet%20Books/I%20m%20Sam%20%20
%20Level%20K%201%20to%204%20-%20one%20page%20format.pdf
http://www.clarkness.com/Reading%20files/Single%20Sheet%20Books/Some%20Kids%20-%20
on%20page%20format.pdf
http://www.clarkness.com/Reading%20files/Single%20Sheet%20Books/This%20is%2OA%20
Ball%20-%20one%20page%20format.pdf
Actividad 6: Se puede proyectar el dilogo de http://www.eslkidslab.com/lessons/course1/videos/1%20
hello/index.html
Objetivos de Aprendizaje
Demostrar comprensin de textos orales:
identificando sonidos propios del ingls para comenzar a familiarizarse con ellos (OA 3)
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensin; por ejemplo:
Actividades
1. El docente se presenta a los estudiantes, diciendo hello, good morning, good afternoon y haciendo un gesto
de saludo. Repite la accin varias veces para que comprendan su intencin y los motiva a responder con
las mismas palabras.
2. Escuchan un dilogo muy breve, previamente grabado, con expresiones de saludo y despedida del
siguiente tipo:
Good morning!
Good morning!
Whats your name?
My name is Mark. Whats your name?
My name is Peter.
Goodbye Peter!
Goodbye Mark!
El docente repite el mismo dilogo de manera oral con algunos estudiantes para que comprendan el
significado de las expresiones good morning, whats your name?, goodbye; se cambian los nombres de
Mark y Peter por los del profesor y el alumno. El docente debe utilizar gestos corporales que los ayuden
a comprender el mensaje y tambin tiene que motivarlos a hacer alguna mmica.
3. El docente los incentiva a recordar los nombres de los colores, apuntando hacia diferentes objetos
dentro de la sala de clases que tengan un determinado color. Primero modela la actividad; por ejemplo:
toma un lpiz rosado, lo muestra y dice pink. A medida que ellos van reconociendo colores, el profesor
pega en el pizarrn crculos de cartulina con el color. Al final de la actividad, apunta sucesivamente a los
crculos, dice los colores en ingls y los alumnos los repiten en forma oral.
4. El docente muestra tarjetas tipo flashcards8 con la imagen de un objeto de la sala de clases coloreado.
Mientras las muestra, describe: A blue book, a yellow door, a black bag, etc. Si es necesario, muestra
varias veces las tarjetas y repite su descripcin oral.
Luego muestra una de las flashcards y pregunta: Whats this? Los estudiantes deben contestar en forma
oral: a book, a door, a bag, etc. El profesor pregunta lo mismo respecto de cada tarjeta. Luego vuelve a
mostrar una y pregunta: What color is it? Ellos deben contestar en forma oral: blue; yellow; black; etc.
5. El docente muestra una bolsa y explica que solo contiene objetos que se pueden encontrar en una sala
de clases. Los va sacando de la bolsa y les pide que los nombren en voz alta; por ejemplo: ruler, eraser,
pencil, book, etc. Como los objetos estn repetidos, los nombran varias veces. El profesor pide a un
estudiante que agrupe los objetos en una mesa al frente de sus compaeros y los motiva a contarlos
en voz alta: Lets count! Juntos, profesor y alumnos enumerarn: one, two, three, four, five, etc. Al final,
el docente contar los objetos repetidos; por ejemplo: seven rulers. Se repetir lo mismo con cada tipo
de objeto.
6. El docente pega en el pizarrn tarjetas con imgenes a color de objetos del aula. Luego identifica
oralmente cada tarjeta y los alumnos, por turnos, las despegan de acuerdo a la descripcin.
Por ejemplo:
a blue desk
two windows
four chairs
a red pencil
7. Los estudiantes escuchan y ven un video con una cancin que el docente proyecta sobre nmeros y
aviones. Despus de escucharla varias veces, pueden cantarla junto al video.
Actividad 2: Se recomienda grabar previamente el dilogo para que los estudiantes comprendan que se
trata de dos personas que conversan.
Actividad 3: Se considera que los alumnos tienen un conocimiento previo acerca de los colores en
ingls, adquirido en actividades anteriores. Se puede descargar colors flashcards. desde http://www.
eslflashcards.com/preview.php?id=48
Actividades 3, 4, 5 y 6: Hay school object flashcards en http://www.eslflashcards.com/preview.php?id=6
Actividad 7: Esta cancin se encuentra en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/ten-little-
aeroplanes
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes desarrollen la confianza en s mismos
y se sobrepongan a las inhibiciones que genera comunicar ideas propias, experiencias e intereses en
una lengua distinta a la suya.
8 Flashcards: tarjetas didcticas con mgenes y/o palabras

46
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias u opiniones por medio de:
palabras
dibujos
mmicas y acciones (OA 5)
Actividades
8. El docente invita a los estudiantes a jugar a la mmica. Les da una instruccin y ellos deben seguirla con
su cuerpo. Las instrucciones son: stand up, sit down, open the door, close the windows, look at the board,
say hello, etc. Educacin Fsica
9. Escuchan la cancin Stand up, sit down (que les canta el docente o que est grabada) y realizan las
acciones que ella indica. Previamente, el profesor modela la actividad.
10. El docente entrega a cada estudiante una hoja de trabajo con nmeros para colorear. Deben hacerlo
segn la instruccin oral que da el profesor.
Por ejemplo:
Color number three, yellow.
Color number ten, orange.
11. El docente los invita a jugar I see y lo modela. En este juego, describe un objeto que ve dentro de la sala
y los estudiantes deben buscarlo y mostrarlo.
Algunos ejemplos:
I see a long green pencil.
I see a short white ruler.
I see four red books.
12. El docente les muestra un afiche de un nio o nia que est de cumpleaos junto a una torta con la
cantidad de velas que indica cuntos aos tiene. Apuntando al afiche, les dice: Mary is seven years old
y agrega, apuntndose a s mismo: I am ____ years old (anota su edad en el pizarrn). Luego pregunta
a un estudiante How old are you? y lo ayuda a elaborar su respuesta: I am six years old. Repite la accin
con los dems alumnos del curso, o con la mayora de ellos. Para finalizar, cada estudiante se dibuja s
mismo junto a una torta de cumpleaos con la cantidad de velas correspondiente a su edad y presenta
su dibujo frente al curso, diciendo: I am ______ years old.
13. Los estudiantes participan de un dictado de dibujos. El docente les dice el nombre de algn objeto de
la sala de clases y ellos deben dibujarlos en una hoja enumerada del 1 al 10.
Por ejemplo:
Number one: door.
14. Escuchan una grabacin que nombra objetos de la sala de clases y marcan la alternativa correcta, con
el apoyo de imgenes.
15. El docente nombra colores y los estudiantes levantan un papel lustre del color nombrado.
16. Escuchan la cancin Little Indians y observan al profesor, quien muestra las cantidades que seala la
cancin con los dedos. Imitan los gestos del docente a medida que escuchan el nmero y finalmente
cantan junto al profesor.
Actividad 2: La letra y la meloda de la cancin Stand up, sit down estn en http://www.macjams.com/
song/32516
Actividad 7: Se puede usar la grabacin y la hoja de ejercitacin de http://www.123listening.com/
classroom.php
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes se involucren de manera activa con los
textos escuchados y con los temas tratados en ellos, expresando opiniones y estableciendo conexiones
con sus experiencias e intereses.
Seguir la lectura y demostrar comprensin de textos relacionados con temas conocidos o de otras
asignaturas y con las siguientes funciones:
expresar gustos, preferencias y cantidades hasta el diez
Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de
saludo y textos informativos, identificando:
personajes
expresiones de uso muy frecuente (Happy birthday!) (OA 6)
Actividades
1. Se organizan en parejas y el docente entrega a cada una un set de tarjetas de palabras e imgenes de
objetos de la sala de clases. Un estudiante lee la palabra de una tarjeta a su compaero y viceversa. Por
ejemplo: A book.
2. El profesor les entrega una serie de dibujos sin color. Bajo cada dibujo est escrita una frase del tipo its
red, its green, its brown, etc. Docente y estudiantes leen en voz alta cada texto. Ellos deben reconocer la
instruccin y colorear el dibujo segn se indique.
Its red. Its blue.

3. El docente pega en el pizarrn tarjetas con nmeros del 1 al 10 y tarjetas con los nombres de los nmeros
en ingls (one, two, three, four, etc.). Profesor y alumnos leen cada tarjeta en voz alta. Algunos voluntarios
pasan delante de la sala y unen un nmero con su respectivo nombre, demostrando reconocer las
palabras, aunque no sean capaces de leerlas en forma oral.

48
4. Leen un texto con imgenes acerca de los objetos de la sala de clases. Primero lo hacen en forma
silenciosa (se espera que miren las palabras y jueguen a leer, apoyndose en las imgenes de objetos que
ya conocen en ingls). Luego leen en forma oral, repitiendo cada frase despus del docente. Finalmente,
el curso lo lee al unsono con la ayuda del profesor.
5. El docente dibuja en el pizarrn una serie de objetos presentes en una sala de clases. Luego muestra
oraciones que contienen palabras que describen las imgenes dibujadas. Los estudiantes deben
reconocer palabras como long, short, blue, red, etc., para identificar el objeto descrito.
Ejemplos de oraciones:
Its a ruler. Its short. Its green.
Its a pencil. Its long. Its black.
Its a ruler. Its long and blue.
El profesor entrega tarjetas con palabras de las oraciones a algunos voluntarios, dice la oracin y los
alumnos se levantan cuando escuchan la oracin de su respectiva tarjeta.
6. El docente lee un big book con imgenes y expresiones de saludo, presentacin y despedida. Cada pgina
contiene una frase y una imagen clara de lo que se est comunicando.
Por ejemplo:
Good morning John! My name is Bob.
Hello Bob! How are you?
Im fine, thank you!
Goodbye John!
Goodbye Bob!
Los alumnos repiten cada frase despus del profesor, quien indica la lectura con su dedo. Finalmente,
intentan leer las oraciones en voz alta frente al curso.
7. Leen una lista de colores, cada uno asociados a un nmero, y luego pintan un dibujo de acuerdo a los
nmeros indicados en el dibujo. El docente entrega a cada estudiante una copia de un cuadro famoso
en blanco y negro con nmeros, para que lo pinten de acuerdo a una lista de colores. Artes Visuales
8. Leen tarjetas de palabras que el profesor muestra y luego clasifican las palabras (colores y nmeros)
con su ayuda, en una tabla que el docente ha dibujado en la pizarra. A continuacin, repiten la actividad
en parejas y clasifican las tarjetas en 2 montones diferentes, segn colores y nmeros.
Actividad 4: Se sugiere utilizar el texto imprimible de http://www.readinga-z.com Este sitio requiere
suscripcin. De lo contrario, el profesor puede elaborar las imgenes acompaadas de palabras y
fotocopiarlas para los estudiantes.
Actividad 6: Hay que considerar el tiempo que requiere la elaboracin del big book.
Actividad 7: Se puede usar imgenes de Matisse, Mondrian o Klee. Si no, se recomienda realizar las
actividades de:
http://www.crayola.com/free-coloring-pages/Color-by%20Number-coloring-pages/
http://www.enchantedlearning.com/colorbynumber/
personajes
Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la comprensin; por ejemplo:

jugar a leer y dibujar de acuerdo a lo ledo (OA 8)
Actividades
1. El docente les pregunta How are you? para activar el conocimiento previo de esta expresin. Modela
una respuesta, diciendo Im happy y haciendo el gesto de estar contento con su cara. Luego proyecta
la portada del cuento How are you? Profesor y alumnos leen en voz alta el ttulo, mientras el docente
apunta cada palabra con el dedo.
2. Los estudiantes repiten oralmente diversas frases despus de que el docente las lee y las indica frente
al curso. El profesor enfatiza la entonacin de la voz y los gestos de su cara cuando lee Im happy, Im
sad, Im hungry, etc. Repiten la lectura en voz alta, pero solo los alumnos leern la expresin How are you?
cuando aparezca. (Leen el resto de las palabras y frases con la ayuda del docente).
3. Profesor y alumnos crean un afiche con oraciones que incluyen algunas palabras que conocen y que
repiten un patrn, como:
My name is (Pedro)
My name is(Maria)
My name is(Luisa)
Ubican el afiche en un lugar visible de la sala para que intenten leer diariamente algunas palabras y
familiarizarse con ellas.
4. En forma individual, en parejas o en grupo, los estudiantes ilustran un libro simple titulado My color book.
El docente les entrega las hojas del libro, que contienen frases del tipo one blue door, two green pencils,
three blue erasers, four red markers, etc. Ellos deben leer, identificando las palabras que ya conocen,
y luego dibujan el significado, ilustrando las pginas del libro. El profesor supervisa el trabajo de los
grupos para verificar que hayan comprendido correctamente los significados.
5. El docente les anuncia que leern el cuento Maria goes to school (si fuese posible, se sugiere presentarlo
en formato digital, utilizando un proyector). Les pregunta qu guardan en sus mochilas para ir al colegio
y los motiva a contestar en ingls; si no pueden hacerlo, traduce las palabras y las escribe en el pizarrn,
acompandolas de un dibujo si es necesario. Por ejemplo: pencil case, lunch box, copybook, folder,
sweater, etc. Les muestra la portada del cuento, lee el ttulo en voz alta y les pide que lo repitan en voz
alta. Leer cada pgina en voz alta y les pedir que repitan despus de l. Luego, profesor y alumnos
leern el cuento en conjunto.
6. El docente los motiva a comentar qu objetos lleva Maria al colegio que aparecen mencionados en el
texto. Llama a algunos voluntarios al frente de la sala; ellos muestran el objeto presentado en formato
digital y el profesor indica en qu parte est escrito el nombre del objeto. Cada alumno recibe una hoja
de trabajo en la que debe dibujar al personaje principal y tres objetos que lleva al colegio, segn la
lectura del texto.

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7. Siguen la lectura de un dilogo varias veces con la ayuda del docente. Luego parean saludos y despedidas
con una lnea. Despus, en parejas, simulan leer en voz alta con la ayuda del profesor.
Por ejemplo:
1. Hello. a. Tom.
2. Whats your name? b. Hello.
3. Good bye. c. Im fine, thank you.
4. How are you? d. Good bye.
Actividades 1, 2 y 3: Se sugiere utilizar el cuento How are you? que est en http://www.kidsenglishbooks.
com/howareyou
Actividades 5 y 6: Se puede usar el cuento Maria goes to school de la pgina http://www.readinga-z.com/
book.php?id=29
Reaccionar a lo ledo, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias y opiniones por medio de:
dibujos
palabras (OA 9)
Actividades
1. Los estudiantes elaboran un picture dictionary con el vocabulario aprendido en la unidad (colores,
nmeros, objetos de la sala de clases, expresiones de saludo, despedida y presentacin personal,
adjetivos). El docente les entrega tarjetas sin dibujo, pero con palabras escritas en su parte inferior.
Ellos las revisan y las clasifican en colors, numbers, classroom objects, etc. Luego las leen una a una en
voz alta con el profesor. Despus este les pide: Show me the word book; show me the word two; show
me hello! etc. Ellos levantan la tarjeta respectiva.
orange three desk hello!

2. Cada estudiante completa las tarjetas de la actividad anterior con un dibujo coloreado correspondiente
a su significado. Una vez terminadas, las pegan en sus cuadernos, las archivan en una carpeta o las
guardan en una bolsa con cierre con el nombre Unit 1.
3. El docente les muestra unas flashcards con los singulares y plurales de nombres de objetos de la sala
de clases (window windows; door doors; desk desks; chair chairs; etc.) y les pide que identifiquen
la diferencia entre las parejas de palabras. Despus de que detectan esa diferencia de acuerdo a las
imgenes (en unas hay un objeto y en otras ms de uno), el profesor la marca en las palabras, destacando
con color la letra s final de cada plural.
4. Completan una hoja de trabajo en la que deben asociar una imagen con la palabra correspondiente
(puede ser tipo trminos pareados).
Ejemplos de palabras:
pencil, pencils, eraser, erasers, ruler, rulers, etc.
5. En conjunto, profesor y alumnos releen el cuento Maria goes to school. El docente les explica que les har
algunas preguntas y ellos deben contestar oralmente con yes or no; para ello, los ayuda a entender las
preguntas mediante flashcards del vocabulario que desconozcan.
Por ejemplo:
Is Maria going to the park? (muestra una imagen de park) No
Is Mara going to the zoo? No
Is Mara going to school? Yes
Tambin puede preguntarles sobre los objetos que Mara pone en su bolso para ir al colegio.
Por ejemplo:
Tell me all the things Maria has in her bag.
Por turnos, respondern con una sola palabra (pencils, ruler, crayons, sweater, etc.).
6. El docente muestra una tarjeta con palabras de colores, la lee y los estudiantes nombran algo que tienen
o conocen con ese color. Si no saben la palabra en ingls, los ayuda con la traduccin.
Por ejemplo:
El profesor dice red y ellos exclaman pencil!
Actividad 5: Los alumnos deben tener la fotocopia del cuento Maria goes to school, utilizado en actividades
anteriores.
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes se involucren de manera activa con
los textos ledos y con los temas tratados en ellos, expresando opiniones y estableciendo conexiones con
sus experiencias e intereses.
Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios
del ingls. (OA 10)
Actividades
1. El docente les ensea la cancin Little Indians para motivarlos a aprender los nmeros de 1 al 10. Primero
les muestra un dibujo de 10 pequeos indiecitos y les dice que la cancin que aprendern se refiere a
esa imagen. Luego les pide que cuenten los indiecitos en voz alta para recordar los nmeros en ingls.
Despus canta la cancin o la reproduce de un CD, utilizando sus dedos cada vez que diga un nmero.
One little, two little, three little Indians.
Four little, five little, six little Indians.
Seven little, eight little, nine little Indians.
Ten little Indians boys and girls.
Ellos repiten varias veces la cancin, ayudados por el profesor, e incluyen gestos con sus dedos para
indicar los nmeros que van cantando.

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2. El docente los motiva a aprender un poema de amor (love poem) breve y simple.
Roses are red,

violets are blue.
Sugar is sweet,
and so are you!
El poema estar escrito en grande en el pizarrn, con una imagen junto a cada verso para aclarar su
significado. El profesor les pide que repitan varias veces cada verso y que identifiquen palabras que
ya conocen, como red y blue. Una vez que aprenden el poema, algunos voluntarios lo recitan frente a
sus compaeros. Para cerrar la actividad, cada estudiante recibe una copia del poema acompaada de
dibujos para colorear. Lo pegan en sus cuadernos o lo archivan en sus carpetas.
3. Repiten la actividad anterior con otro poema:
Yellow is a lemon,
yellow is a star.
Yellow is the sun,
in the sky so far.
Aprenden y recitan los versos. Luego dibujan el mensaje del poema en forma libre.
4. El docente explica que ahora aprendern sobre la importancia que tienen tres colores para nuestra
seguridad. Para ello, pega un semforo en el pizarrn. Ellos los observan y nombran los colores: red,
yellow, green. A continuacin, el profesor escribe stop sobre el color rojo, slow sobre el amarillo y go sobre
el verde. Lee estas palabras en voz alta y realiza gestos o movimientos para ayudarlos a comprender su
significado. Luego pide a tres estudiantes que pasen adelante. Ellos tienen que correr cuando el docente
diga go y deje solo la luz verde pegada en el semforo; deben empezar a detenerse cuando se muestre
la luz amarilla y diga slow y se detienen cuando se muestre la luz roja y diga stop. Educacin Fsica
5. El docente les ensea la cancin Twinkle Twinkle traffic light. Ellos deben repetirla hasta que la memoricen:
Twinkle, twinkle traffic light,
round the corner shining bright.
Red means stop,
Green means go,
Yellow means very, very slow.
Twinkle, twinkle traffic light,
round the corner shining bright.
6. El docente les ensea la cancin del abecedario y anota las letras a medida que las va cantando. Motiva
a los estudiantes a repetir partes de la cancin despus de l para que avancen hasta completarlas
todas. Al final, profesor y alumnos cantarn la cancin varias veces. Se debe retomar esta actividad
constantemente en el tiempo hasta que la puedan cantar completa y solos.
7. Los estudiantes deben hacer una breve presentacin personal frente al curso. El docente modela la
presentacin, diciendo: Hello! My name is _________. Im ______ years old. Goodbye! Ellos practican
su presentacin y luego la realizan. Deben utilizar las mismas expresiones que emple el profesor,
cambiando solo el nombre y la edad.
8. Escuchan y ven dilogos de saludos entre nios que el docente proyecta. Luego de cada saludo, el
profesor detiene la proyeccin y ellos repiten los saludos.
Actividad 1: Se recomienda utilizar la imagen de Little indians de http://tx.english-ch.com/teacher/aisa/
level-a/ten-little-indian-boys/ La cancin Ten little Indians se encuentra en http://www.weblagu.com/
Ten-Little-Indians,-Kid-Song-Learning-Video-vid-iBEWPHobdjc.html
Actividad 5: La meloda de la cancin corresponde a Twinkle twinkle little star y se puede descargar de
internet.
Actividad 6: Se requiere tener un abecedario grande pegado en la sala de clases. Si se usa el abecedario
en castellano, habra que quitar las letras y Ll. Existen muchas canciones para ensear el ABC; se
puede escuchar un ejemplo en http://www.freeabcsongs.com/abcsong
Actividad 8: Se recomienda usar el dilogo de http://www.eslkidslab.com/lessons/course1/videos/1%20
hello/index.html
Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas conocidos
o de otras asignaturas:
usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good morning;
thank you; My name is) (OA 11)
Actividades
1. El docente entrega una cartulina de color claro o una hoja grande de bloc a parejas o tros de estudiantes.
Deben dibujar en ella toda clase de objetos que estn dentro de su sala y cuyo nombre sepan en ingls.
Luego, por turnos, los grupos presentan sus afiches al resto de sus compaeros y van indicando y
nombrando los elementos que dibujaron.
Por ejemplo:
desk, chair, pencilcase, ruler, pencil, door, radio.
2. El docente los invita a jugar a Giving instructions. Escoge a un estudiante, quien pasa adelante y elige a un
compaero para que siga las instrucciones orales que le va a dar. El alumno que ejecuta las instrucciones
debe hacerlo sin equivocarse; de lo contrario, ambos ceden su turno. Algunas instrucciones pueden ser
stand up, sit down, open the book, close de door, draw a pencil, read a book, raise your hand, etc. El profesor
puede dar ideas y la ayuda necesaria.
3. El docente les explica que jugarn a hacerse preguntas entre ellos. Para eso, divide al curso en dos
grupos; una mitad preguntar y la otra responder. El grupo que pregunta elige a un compaero del
otro equipo y le dice: Whats your name? H ow old are you? Quienes responden, deben usar la expresin
correcta; es decir, My name is _________ / Im ______ years old. El primer equipo tiene que tratar de
preguntar a la mayor cantidad posible de alumnos del equipo contrario. El profesor indica por medio de
una seal cundo se termina y cunto tiempo transcurri. Despus, ambos equipos intercambian roles
hasta que el docente advierta que el tiempo termin.
4. Deben preparar un dilogo breve y simple en parejas. El profesor puede modelar un dilogo con un
estudiante.
Por ejemplo:
Hello! How are you?
Im fine, thank you. And you?

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Im fine too! Goodbye!

Goodbye!
Los alumnos preparan su presentacin mientras el docente supervisa y apoya el trabajo de las parejas.
Finalmente, cada pareja presenta su dilogo a los dems compaeros.
5. Los estudiantes deben elegir su color favorito y luego recolectan en su sala objetos en los que predomine
ese color. Esta actividad se puede realizar en parejas o tros. El docente llama a cada grupo adelante
para que presenten su color favorito y los objetos recolectados. Para ello, modela una presentacin:
My favorite color is green (muestra un trozo de papel o cartulina verde)
A green ruler (levanta y muestra el objeto)
A green folder
Green pencils
Green crayons, etc.
Los motiva a utilizar vocabulario de colores y objetos de la sala de clases, que se encuentran en la pared
de palabras o word wall, mientras apoya y supervisa a cada grupo. Para apoyar la comprensin, proyecta
imgenes (desde un computador y proyector o data show) con el color que estn presentando.
6. El docente muestra una imagen de una pintura famosa y les pide que digan los colores que el artista
ha usado. Puede ayudarlos, preguntndoles What color is this? e indicando diferentes figuras en la obra.
Artes Visuales
7. Responden preguntas del profesor sobre objetos de la sala de clases.
Por ejemplo:
Whats this?
A book, a pencil.
El docente pide que la respuesta incluya el color y modela la respuesta.
Por ejemplo:
Whats this?
A white book, a red ruler, etc.
Se considera que los estudiantes ya han aprendido el vocabulario de la unidad y, por lo tanto, lo aplicarn
principalmente en juegos ldicos.
Actividad 6: Se puede usar obras de artistas como Matisse, Mondrian, Klee o proyectar imgenes de
http://www.nga.gov/kids/zone/stilllife.htm
Expresarse oralmente con el apoyo del docente para:
saludar y despedirse, agradecer y pedir por favor; por ejemplo: hello/good morning, goodbye;
thank you, please
describir acciones cotidianas y dar instrucciones; por ejemplo: I play, I run and jump, sit down
identificar y describir objetos, personas, animales, ropa partes del cuerpo, comida y clima y
celebraciones; por ejemplo: a book; mother; green and yellow; its rainy, tall/big/happy/sad
expresar posesiones y cantidades hasta el diez; por ejemplo: I have 2 books, my/ your; two bags
dar informacin; por ejemplo: My name is;Im 6; yes/no; Monday (OA 12)
Actividades
1. El docente les muestra una caja que contiene diversos objetos tpicos de una sala de clases y les comenta
que esos objetos tienen ciertas caractersticas. Les pide que recuerden palabras usadas para describir.
Levantando su mano, los estudiantes contestan long, short, blue, green, etc. Mediante gestos con sus
manos, el profesor les recuerda el significado de long and short. Algunos voluntarios pasan adelante,
toman un objeto de la caja y lo presentan, agregando una palabra que lo describa.
Por ejemplo:
A long pencil
A purple crayon
A white eraser
A short ruler
2. Cada estudiante elige cuatro o cinco objetos, cuyos nombres sean parte del vocabulario aprendido en la
unidad. En parejas, sostienen dilogos breves y sencillos acerca de esos objetos. Un alumno pregunta
Whats this? y alza uno de los objetos; su compaero responde Its a book; luego, intercambian los papeles.
Deben realizar la actividad hasta que hayan completado todos los objetos.
3. El docente les ensea un chant relacionado con los nmeros. Para ello, lo recita con mmica:
Ten red apples growing on a tree (mantiene ambas manos en alto con los dedos extendidos)
Five for you and five for me (sacude una mano y luego sacude la otra)
Help me shake the tree just so (sacude todo su cuerpo)
And ten red apples fall down below (baja las manos con los dedos extendidos)
Les ensea cada uno de los versos hasta que pueden repetirlos en voz alta junto con l. Luego dibuja un
rbol en el pizarrn y pega diez manzanas de cartulina en otro sector de la pizarra. Les indica This is the
tree and these are the apples y les propone Lets count the apples! Al unsono, cuentan del uno al diez en
ingls. El profesor pide que un voluntario pase a pegar las manzanas en el rbol, con la condicin de que
las cuente en ingls. Finalmente los desafa a contar hacia atrs. A medida que van contando ten, nine,
eight, seven, despega las manzanas como si fuesen cayendo, igual que en el chant.
4. El docente les ensea otro chant relacionado con contar hasta 10 y sigue los mismos pasos que en la
actividad anterior; es decir, ensea poco a poco la letra y utiliza movimientos corporales para motivar
la comprensin.
I can count to ten and you can count to ten.
And if we count to ten one time, we can do it again!
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10!
Counting with my friend!
5. Los estudiantes deben preparar un dilogo en parejas en el que se saludarn, pedirn algo por favor y
darn las gracias. El docente modela un dilogo con uno de ellos.
Por ejemplo:
Good morning, Pedro!
Hello, Hugo!
Close the door, please. (Pedro cierra la puerta)
Thank you, Pedro!
El profesor va corrigiendo el trabajo grupo por grupo. Las parejas que quieran, presentan sus dilogos
al resto de sus compaeros.
6. El docente les pide que le formulen preguntas en forma oral de acuerdo a la informacin que les dar. Por
ejemplo, dice Im fine, thank you! y ellos deben preguntarle How are you? Quienes sepan qu preguntar,
levantan su mano y el profesor los escoge.

56
Algunos ejemplos:
Teacher: My name is ______
Student: Whats your name?
Teacher: Im _____ years old.

Student: How old are you?
Teacher: Its an eraser.

Student: Whats this?
Los puede ayudar, diciendo la primera palabra de la pregunta.
7. Ante las preguntas How many children like blue/yellow? o How many children have blue/black/green
pencil cases?, los estudiantes levantan la mano y un voluntario cuenta las manos levantadas. El docente
dibuja dos ejes en el pizarrn: el vertical con nmeros hasta el 10 y el horizontal con nombres de
colores. Ayudado por el profesor, otro voluntario armar un grfico de barras sobre los dos ejes,
pegando cuadros de colores en el lugar que corresponda del eje horizontal y de acuerdo a la cantidad
de respuestas referidas a ese color. Una vez terminado el grfico, el docente pide al curso, y luego a
diferentes alumnos, que digan en voz alta la cantidad equivalente a cada barra del grfico. Por ejemplo:
How many like yellow? 9 boys. Matemtica
8. Los estudiantes buscan una mariposa hecha por el docente que cada da est en un lugar diferente de la
sala e identifican en voz alta el lugar u objeto donde est. El profesor les puede pedir que digan el color
del objeto, adems de la palabra que lo identifica.
Por ejemplo:
Teacher: Wheres the butterfly?
Student: On the book / on the red book.
9. Junto con el docente, cuentan en voz alta cuntas letras tienen sus respectivos nombres, que el profesor
copia en la pizarra. Identifican cul tiene ms letras y cul tiene menos. Esta actividad se puede variar,
contando las slabas de cada nombre y aplaudiendo con las manos para marcar las slabas. Matemtica
Se considera que los estudiantes ya han aprendido el vocabulario de la unidad y, por lo tanto, lo aplicarn
principalmente en juegos ldicos.
Actividad 6: Como implica cierta dificultad, el profesor estimar si los estudiantes se encuentran o no
preparados para realizarla. De lo contrario, se los puede plantear como un desafo y as motivarlos a
que igualmente lo intenten.
Actividad 9: Se sugiere no usar todos los nombres en una sola clase, ya que puede requerir mucho
tiempo; es preferible efectuar esta actividad durante varias clases hasta completar los nombres de todo
el curso.
Experimentar con la escritura de palabras (por ejemplo: trazar, copiar o completar), cuya ortografa
tenga alta correspondencia con el espaol, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas, de
acuerdo a un modelo. (OA 13)
Escribir, con apoyo de imgenes y de tarjetas de palabras, para:

identificar y describir objetos, animales, personas, partes del cuerpo, acciones, clima y ropa,
comida y lugares; por ejemplo: cat, pencil, doll, door, hands, dad, pants, dress, farm, rainy; red, big,
hot, cold; I sing/play
expresar posesin y respuestas afirmativas y negativas; por ejemplo: my dog; yes, no
expresar cantidades en nmeros hasta el diez; por ejemplo: two, three, four, etc. (OA 14)
Actividades
1. El docente entrega a cada estudiante un mini book titulado Numbers. En cada pgina copian tres veces
el nombre de un nmero sobre lneas punteadas; al final de cada hoja, hay un espacio para dibujar el
nmero u objetos segn la cantidad.
2. Copian respuestas de un banco de palabras o de la pared de palabras y de acuerdo a una imagen.
Por ejemplo:
How many books? _____
Whats this? _____
What color is it? _____
3. El docente entrega a cada estudiante una hoja de trabajo titulada My school bag con los nombres de ciertos
objetos que habitualmente se guardan en la mochila. Profesor y alumnos los leen en voz alta y recuerdan
su significado. Luego dibujan y copian el nombre de cada objeto en los espacios correspondientes de la
hoja de trabajo.
4. En hojas de trabajo que incluyen imgenes de apoyo, completan sobre lneas punteadas frases breves
y simples con cada vez ms informacin.
Por ejemplo:
Its a ____
Its __ _____
___ ___ _____
A red ______
A ___ ______
__ ____ _______
Its a blue ______

Its a ___ _______
Its _ ___ ______
__ _ ____ _______
This is a _______
This is __ ______
This ___ __ ______
___ ___ __ ______

58
5. En hojas de trabajo que incluyen imgenes de apoyo, completan oraciones breves y simples del tipo Its
a green door. Its an orange pencil. Its a blue book.
6. Completan la letra inicial de palabras. Para ello, el docente les entrega hojas de trabajo con ejercicios
del tipo B is for ___ag. P is for ___encil. Junto a cada oracin hay una imagen relativa a su significado.
7. Completan letras de los nmeros del 1 al 10 escritos, de acuerdo a la cantidad de objetos que muestra
una imagen y apoyndose en un banco de palabras. Matemtica
8. En parejas, memorizan palabras relacionadas con la escuela y luego la escriben, ayudados por la
primera letra y una imagen. Por ejemplo: b_______
Actividad 1: Se sugiere la siguiente pgina web, desde donde se puede imprimir diferentes plantillas
para practicar la escritura: http://www.first-school.ws/theme/printables/writing-paper/handwriting.
htm
Actividad 3: Se puede utilizar la hoja de trabajo imprimible que est en http://www.eslkidslab.com/
worksheets/set2/schoolworksheets/schoolbageasy.pdf
Actividad 6: En la siguiente pgina web hay ejemplos de worksheets para completar letras de palabras:
http://www.kidslearningstation.com/preschool/letter-recognition.asp
Actividad 8: Se puede motivar a los alumnos a usar la pared de palabras de la sala como ayuda.
Ejemplo de evaluacin 1
Comprensin oral
Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Escuchan y comprenden informacin de un texto muy breve y simple.
Identifican vocabulario escuchado de la sala de clases; por ejemplo: ruler, book, bag, door, window, etc.
Reconocen caractersticas de objetos, como blue pencil, long ruler, etc.
Identifican los colores.
Actividad Criterios de evaluacin

El docente entrega a cada alumno una hoja dividida Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes
en seis partes. En cada espacio, debe dibujar lo aspectos:
que le indique (objeto, nmero, color, medida).
Por ejemplo: Reconoce vocabulario de
three rulers objetos de la sala de clases,
blue pencils colores, nmeros. Identifica Excellent
one chair caractersticas de objetos, como
a long/short ruler, etc. long/short.
Reconoce vocabulario de
algunos objetos, colores y
Satisfactory
nmeros. A veces identifica
caractersticas de objetos.
No reconoce la mayora del
vocabulario de objetos, colores
y nmeros. Tiene dificultad para Weak
identificar caractersticas de
objetos, como long/short.

60

Reconocen y comprenden instrucciones como color, paint, read, draw.
Identifican vocabulario de objetos de la sala de clases y colores.
Reconocen caractersticas de objetos como long/short, pink/green.
Identifican nmeros hasta el diez.

Los estudiantes reciben una gua Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
de trabajo con tres actividades;
Medianamente
deben trabajar en forma
Logrado logrado No logrado
individual. El docente explica las 4-5 2-3 1-0
instrucciones. respuestas respuestas respuestas
1. Leen un listado con cinco correctas correctas correctas
palabras de objetos de la sala Demuestra que
(como ruler, pencil, desk, chair, es capaz de leer e
etc.) y unen las palabras con identificar palabras
la imagen correspondiente. correspondientes a
2. Observan cinco dibujos objetos de una sala de
diferentes que estn sin clases y a personas.
color. Bajo cada dibujo est Demuestra que
escrita una expresin del tipo es capaz de leer e
its blue, its green, its yellow, identificar expresiones
etc. Tienen que colorear como its blue,
las imgenes segn lo coloreando imgenes
especificado. de acuerdo a la
3. Leen cinco instrucciones muy expresin.
simples y realizan lo que se Es capaz de leer y
les pide. comprender nmeros
Por ejemplo: del 1 al 10 y lo
draw one pencil demuestra, dibujando
draw two erasers objetos de acuerdo a
draw four chairs, etc. la cantidad que se le
indica.
Expresin oral
thank you, please
identificar y describir objetos, personas, animales, ropa, partes del cuerpo, comida y clima y
dar informacin; por ejemplo: My name is; Im 6; yes/no; Monday (OA 12)

Saludan y se despiden; por ejemplo: good morning, hello, good bye.
Dan instrucciones; por ejemplo: sit down, close/open the book, etc.
Agradecen y piden por favor: close the door, please, thank you.
Formulan preguntas: Whats your name? How many?

En parejas, preparan un dilogo que Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
presentarn frente al curso: deben,
saludarse, dar informacin personal y dar Indicadores S No
instrucciones.
Por ejemplo: Ambos integrantes de la
A: Good morning! pareja se saludan.
B: Hello! Al menos un integrante da
A: Whats your name? instrucciones.
B: My names Pedro. Al menos un integrante da
A: Pedro, close the door, please. informacin personal.
B: Ok, good bye.
Al menos un integrante
agradece o pide por favor.
Incorporan expresiones
gestuales y/o corporales en la
presentacin.
Utilizan un volumen de voz
adecuado para que el resto del
curso los escuche.

62
Unidad 2
My family and me
Propsito
Por medio de juegos, canciones y rimas, los estudiantes aprendern a identificar a los miembros
de la familia y algunas de sus caractersticas fsicas, a describir lo que hacen y a contar hasta diez.
Comenzarn a disfrutar con la escritura de palabras en ingls, a escuchar cuentos y a participar
ms activamente en las clases mediante dilogos con el docente.
Conocimientos previos
Colors
Numbers 1-10
School objects
Palabras clave
My/your
I sing, dance, walk, jump, climb, run
Contenidos
He/she is (He/shes)
My/your
Who is?
Commands: Touch your head, legs, etc.
I sing, dance, walk, jump, climb, run
I wash my face/hands
Adjectives: tall, short
Vocabulario:
Family members: mom (mother), dad (father), brother, sister, me, baby, grandfather, grandmother
Parts of the body: face, hands, mouth, nose, eyes, ears, hair, teeth, feet, fingers, tummy, toes
Habilidades
y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
Actitudes
Demostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compaeros para alcanzar los propsitos de
la asignatura.
Unidad 2
My family and me
Comprensin oral Siguen y repiten un chant.

Comprender textos ledos por un adulto o en formato
J uegan segn el ritmo y la letra de un chant con
audiovisual, muy breves y simples, con un patrn que
algn apoyo.
se repite, como:
rimas y chants E
scuchan rimas tradicionales breves
cuentos acompaadas de gestos o imgenes.
canciones (OA 1) Siguen cuentos simples y breves ledos en voz alta.
R
ealizan acciones de acuerdo a lo escuchado en
canciones, rimas; por ejemplo: This is the way
S
iguen instrucciones en juego sobre partes del
cuerpo; por ejemplo: Touch your nose, touch your
head, etc.
Comprender textos orales relacionados con temas E

scuchan y siguen instrucciones como touch your
conocidos o de otras asignaturas que contengan las head/legs/face, etc.
Identifican partes del cuerpo nombradas.
saludar, despedirse e identificarse Identifican palabras he/she en reemplazo de
identificar lugares, celebraciones, partes del nombres o miembros de la familia.
cuerpo, comida Identifican a miembros de la familia.
expresar cantidades hasta el diez I dentifican acciones como I wash my face/teeth, I
describir la familia, objetos y animales, acciones dance/run/walk/climb/jump.
cotidianas, clima y la vestimenta I dentifican palabras que describen a personas,
expresar posesiones (OA 2) como tall/short.
I dentifican cantidad de objetos o personas, como 7
brothers.
C
omprenden expresiones de posesin; por
ejemplo: my/your mother, my eyes.
I dentifican y comprenden preguntas sobre
personas, como Who is she/he?

identificando personajes, objetos y animales muy simple.
siguiendo instrucciones simples Escuchan e identifican algunos sonidos que se
identificando palabras, expresiones de uso muy repiten en una oracin muy breve.
Identifican vocabulario escuchado sobre miembros
de la familia; por ejemplo: father, sister, etc.

64
Identifican personas: he/she.

Identifican vocabulario escuchado sobre partes del
cuerpo, como head, hands, feet, etc.
Identifican caractersticas de partes del cuerpo; por
ejemplo: brown eyes, black hair, long hair.
Reconocen y comprenden acciones cotidianas
como play, dance, sing, eat, draw, etc.
Identifican expresiones de uso comn como I dont
know.
Identifican palabras que pertenecen a una misma
familia; por ejemplo: hair, eyes, mouth, teeth (parts of
the body).
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para Asocian la palabra escuchada a partes del cuerpo.
apoyar la comprensin; por ejemplo: A
socian la imagen a palabras escuchadas sobre
hacer conexiones con conocimientos previos miembros de la familia.
A
socian la palabra escuchada a una imagen de
accin.
A
socian la imagen de palabras escuchadas a he/
she.
A
socian la expresin Touch you head/legs a una
accin o una imagen de accin.
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones Dibujan partes del cuerpo escuchadas.

con experiencias personales y/o expresando
I dentifican vocabulario por medio de gestos y
preferencias u opiniones, por medio de:
marcas en el papel.
palabras
dibujos Dibujan a miembros de la familia.
mmicas y acciones (OA 5) Realizan acciones de una cancin.
Hacen mmica de acciones escuchadas.
Identifican he/she.
P
articipan oralmente, intentando usar palabras
aprendidas con apoyo del docente.
R
esponden preguntas como Who is he/she? Do you
wash your hands/run? con apoyo del docente.
Comprensin de lectura Siguen cuentos e identifican vocabulario relativo a

Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, la familia.
rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de saludo
Siguen rimas muy simples con apoyo del docente.
y textos informativos, identificando:
personajes I dentifican personajes por medio de palabras como
palabras conocidas y vocabulario aprendido he/she con apoyo del docente.
e
xpresiones de uso muy frecuente (Happy Identifican algunas palabras sobre miembros de la
birthday!) (OA 6) familia y partes del cuerpo en una lista.
Identifican acciones; por ejemplo: I read, I climb.
I dentifican algunas palabras sobre partes del
cuerpo en textos informativos.
Identifican palabras con imagen.
Seguir la lectura y demostrar comprensin de I dentifican vocabulario relativo a miembros de la

textos relacionados con temas conocidos o de otras familia y partes del cuerpo.
asignaturas y con las siguientes funciones: Identifican y comprenden nmeros hasta el diez;
seguir y dar instrucciones por ejemplo: two eyes, four brothers.
saludar, despedirse e identificarse Identifican pronombres he/she.
Identifican y comprenden acciones cotidianas: I
cuerpo, comida
sing/run/read/sleep, etc.
expresar gustos, preferencias y cantidades
hasta el diez Comprenden descripcin de personas.
describir la familia, objetos y animales, acciones Identifican palabras que expresan posesin my/
cotidianas, clima y la vestimenta your.
expresar posesiones (OA 7) Identifican preguntas como Who is he/she?
Identifican y comprenden algunas instrucciones,
como Touch your head.
Identifican y comprenden palabras relacionadas
con hbitos de higiene; por ejemplo: I wash my
teeth, wash your hands.
Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la Relacionan imagen de la portada del libro con
comprensin; por ejemplo: algn conocimiento previo.
establecer relaciones con conocimientos previos Relacionan palabras con imgenes.
Hacen mmica de leer a otros.
acompaan
jugar a leer y dibujar de acuerdo a lo ledo (OA 8) Dibujan alguna parte del cuento ledo.
R
elacionan descripcin con descripciones de
personas conocidas.
R
elacionan aspectos del cuento o artculo con
conocimientos propios sobre el tema.
Reaccionar a lo ledo, estableciendo relaciones con D

ibujan imgenes relacionadas con cuentos o
experiencias personales y/o expresando preferencias artculos ledos.
esponden preguntas orales sobre textos ledos
dibujos con una palabra como yes, no, mouth, sister.
palabras (OA 9)
E
xpresan similitudes con familias o situaciones
descritas en textos en forma oral.

66
D
ibujan aspectos que les son familiares de un
texto.
D
ibujan y copian acciones por las cuales sienten
preferencia.
P
articipan en forma oral, intentando usar palabras
aprendidas.
C
opian palabras relacionadas con cuento o
artculos ledos.
Expresin oral Cantan canciones sobre partes del cuerpo, como

Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y Head, shoulders, knees and toes.
simples para familiarizarse con los sonidos propios Repiten rimas tradicionales breves y simples.
del ingls. (OA 10)
Repiten chants asociados a juegos de palmas y
saltos (handclapping, ropejumping).
Imitan pronunciacin de palabras y frases en
Participar en interacciones de la clase y exposiciones P

articipan en dilogos con pares y docente; por
muy breves y simples, acerca de temas conocidos o ejemplo: Who is he? Pedro/my brother.
de otras asignaturas: Hablan sobre su familia; por ejemplo: My mother
usando apoyo del docente y de objetos, gestos e
H
ablan sobre acciones que realizan o gustan de
imgenes impresas o en formato digital9
realizar; por ejemplo: I run, I jump.
usando el vocabulario aprendido y expresiones
de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good H
ablan sobre s mismos; por ejemplo: Im tall/short,
morning; thank you; My name is) (OA 11) I run/read.
U
san apoyo de objetos, imgenes o gestos para
describir personas.
U
san vocabulario relativo a los miembros de la
familia, como father, mother, brother, sister, baby,
grandmother, grandfather.
U
san vocabulario relativo a las partes del cuerpo,
como head, face, eyes, nose, mouth, hands, feet, foot,
fingers, teeth, tummy.
Dan instrucciones como touch your nose/face/head.
U
san colores para describir algunas partes del
cuerpo: green eyes, black hair.
Usan expresiones como I dont know.
Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: D escriben partes del cuerpo: black hair.
saludar y despedirse, agradecer y pedir por Identifican partes del cuerpo, como head, feet,
favor; por ejemplo: hello/good morning, goodbye; hands, etc.
thank you, please Identifican a miembros de la familia, como father,
baby, brother, etc.
9 Formato digital: se refiere al uso de imgenes, recursos de internet y computador.

Describen a su familia: My mother/ sister/brother.

describir acciones cotidianas y dar
instrucciones; por ejemplo: I play, I run and jump, Expresan acciones cotidianas: I wash, I eat, I read.
sit down U
san pronombres he/she en frases: he is Pedro,
identificar y describir objetos, personas, she is Maria.
animales, ropa, partes del cuerpo, comida, clima
D
an instrucciones: touch your nose / mouth / head,
y celebraciones; por ejemplo: a book; mother;
etc.
green and yellow; its rainy; tall/big/happy/sad
expresar posesiones y cantidades hasta el diez; Expresan cantidad hasta el diez: two eyes, one
por ejemplo: I have 2 books, my/your; two bags mouth, ten fingers, three sisters.
dar informacin; por ejemplo: My name is;Im 6; Expresan posesin: my eyes.
yes/no; Monday (OA 12) Describen a personas: he is tall/short.
Expresin escrita Copian palabras sobre miembros de la familia y

Experimentar con la escritura de palabras (por del cuerpo humano.
ejemplo: trazar, copiar o completar), cuya ortografa Completan letras de palabras de acuerdo a una
un modelo. (OA 13)
Copian palabras y frases: My mother, my mouth.
Escribir, con apoyo de imgenes y de tarjetas de
palabras, para: Copian palabras relativas a partes del cuerpo.
identificar y describir objetos, animales, Copian nmeros.
personas, partes del cuerpo, acciones, clima y Copian frases sobre acciones: I sing, I run, I climb.
doll, door, hands, dad, pants, dress, farm, rainy; Completan palabras que describen a personas:
red, big, hot, cold; I sing/play tall/ short.
expresar posesin y respuestas afirmativas y
negativas; por ejemplo: my dog; yes, no
expresar cantidades en nmeros hasta el diez;
por ejemplo: two, three, four, etc. (OA 14)

68
Comprender de textos ledos por un adulto o en formato audiovisual, muy breves y simples, con un
patrn que se repite, como:
rimas y chants
cuentos
canciones (OA 1)
Actividades
1. Los estudiantes escuchan y repiten chants al jugar, aplaudiendo con las manos.
Por ejemplo:
Double double ice ice,
Double double cream cream.
Double ice, double cream,
Double double ice cream.
Buster, Buster, climb the tree.

Buster, Buster, slap your knee.
Buster, Buster, throw a kiss.
Buster, Buster, do not miss. Educacin Musical
2. Escuchan atentamente un cuento que el docente lee en voz alta y proyecta. Miran las imgenes para
comprender el cuento. El profesor hace preguntas y comentarios sobre las imgenes.
3. Escuchan rimas tradicionales que el docente recita. El profesor los invita a repetir algunas palabras que
conocen hasta que poco a poco aprenden la rima de memoria y pueden decirla con menos ayuda.
Por ejemplo:
Jack and Jill went up the hill,
To fetch a pail of water.
Jack fell down and broke his crown,
And Jill came tumbling after.
If you are happy and you know it

Clap your hands 1, 2 {2}
And you really want to show it
Clap your hands 1, 2 {2}

Pat your cheeks {2}.

Pat your cheeks
(repeat first part with the following)

Stamp your feet {2}
Say hurrah {2}....
Do all four {2}....
Actividad 1: Se puede encontrar ms rimas para jugar en: http://www.mudcat.org/jumprope/jumprope_
display_all.cfm http://www.buyjumpropes.net/Jump_Rope_Rhymes_s/39.htm
Actividad 2: En http://www.starfall.com/n/y-as-e/y-as-e/load.htm?f hay un cuento sobre la familia.
Actividad 3: Se puede encontrar rimas tradicionales en http://www.kidsfront.com/rhymes-for-kids.html
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes conozcan y valoren otras culturas (por
ejemplo: culturas de pases angloparlantes) y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e
inters por aprender ms acerca de ellas.
Actividades
1. Los estudiantes juegan con el profesor: cuando escuchan instrucciones, deben efectuar la accin,
tocando la parte del cuerpo que el docente seala; por ejemplo: touch your ears, touch your legs, etc. El
que pierde no sigue jugando. El profesor se puede turnar con algn estudiante para dar instruccin.
2. Escuchan el nombre de una persona de la familia, la identifican entre dos imgenes descritas por el
docente y sealan con la mano a la que se ha mencionado.
3. Marcan en una hoja de trabajo la imagen que corresponde a la parte del cuerpo mencionada por el
docente.
4. Hacen la mmica de la accin que el docente o un estudiante dicen; por ejemplo: dance, jump, climb, run,
etc.
5. Escuchan una cancin (por ejemplo: Here we go round the mulberry bush) y hacen la mmica de las
acciones mencionadas.
Por ejemplo:
this is the way I wash my face
this is the way I wash my teeth, etc.
6. Los estudiantes escuchan al docente leer un libro en voz alta sobre variados temas, como partes del

70
cuerpo, la familia, nmeros y acciones que realizan. El profesor muestra las imgenes mientras lee y
hace preguntas o comentarios como Show me your hands, how many fingers do you have?; See the girl,
she has brown hair; Look at the boy, he is blonde; This is the father, he is tall.
7. Escuchan dilogos muy simples sobre el clima. Luego repiten cada lnea, imitando la pronunciacin, y
finalmente repiten el dilogo en parejas.
Actividad 5: Se sugiere usar la letra y la meloda de la cancin de http://www.songsforteaching.com/
folk/herewegoroundthemulberrybush.htm
Actividad 6: Hay diversos textos en http://www.teachervision.fen.com/tv/printables/botr/botr_38_2-2.pdf
Actividad 7: Se puede usar los dilogos de http://www.123listening.com/weather.php
Actividades
1. El docente muestra la portada del cuento My family, lee en voz alta el ttulo y pide a los estudiantes
que observen la ilustracin. Ellos comentan sus ideas acerca de lo que ven y sus predicciones sobre el
contenido del cuento. El profesor va traduciendo sus opiniones.
2. El docente lee en voz alta el cuento de la actividad anterior mientras va mostrando las ilustraciones
que acompaan cada pgina: my mother, my father, my brother, my grandmother, etc. Vuelve a leer. Los
estudiantes repiten en voz alta. Finalmente, el profesor pega en el pizarrn el dibujo de cada miembro
de la familia y deja en el centro la imagen del grupo familiar completo. Dice en voz alta: mother, father,
sister, brother, etc. Ellos indican el dibujo que corresponde a la palabra.
3. Luego de pegar en el pizarrn un afiche que muestra a un nio de cuerpo completo (la imagen debe
estar dibujada, pero no coloreada), el docente anuncia que hoy van a jugar con su cuerpo: Today we are
going to play with our bodies. Explica que el juego se llama Shake it, que consiste en mover o sacudir la
parte del cuerpo que l nombrar y que se podrn ayudar con el pster. Luego dice: Shake your hands
y pega sobre el dibujo unas manos coloreadas; los estudiantes sacuden sus manos. Repite lo mismo
con fingers, head, arms, legs y feet. Despus indica una parte del cuerpo y la nombra en voz alta; los
estudiantes repiten. Finalmente menciona una parte del cuerpo y voluntarios se acercan a pegar las
imgenes antes utilizadas en el afiche. Educacin Fsica
4. El docente muestra la imagen de una cara de una persona y nombra en voz alta algunas partes en
ingls, mientras las va indicando en el dibujo: eyes, nose, mouth, ears, hair. Invita a los estudiantes a
repetir y luego a que indiquen las partes mientras l las dice. Finalmente les da instrucciones y ellos las
deben seguir con mmica: touch your eyes; touch your hair; touch your nose, etc.
5. Los estudiantes escuchan dilogos simples en los que nios dan caractersticas sobre algunas partes
de su cuerpo.
Por ejemplo:
Teacher: Alice, what color is your hair?
Alice: I have brown hair.
Teacher: Tell me, Alice, what color are your eyes?
Alice: Green.
Teacher: Susan, what color is your hair?

Susan: My hair is black
Teacher: And what color are your eyes?
Susan: I have brown eyes.
Teacher: Thank you, Susan!
Teacher: Rita, what color is your hair?

Rita: My hair is red
Teacher: And your eyes? What color are they?
Rita: Blue.
El profesor repite la grabacin las veces que sea necesario. Mientras los alumnos la escuchan, observan
tres imgenes de nias, con caractersticas equivalentes a las de los dilogos. Cuando terminan de
escuchar, el docente pregunta: Whos Susan? Whos Alice? Whos Rita? Para corroborar que las respuestas
sean correctas, comparan las imgenes con los dilogos una vez ms.
6. El docente les cuenta lo que hace en la maana a levantarse.
Por ejemplo:
In the morning
I wash my hands
I wash my face
I brush my teeth
I comb my hair
Los alumnos marcan en una hoja de trabajo las imgenes correspondientes a las partes del cuerpo que
el profesor ha mencionado.
7. El docente los invita a reconocer la letra del abecedario segn el sonido que l haga. El estudiante que
sepa la respuesta, indica la letra en el abecedario de la sala de clase e intenta decir alguna palabra que
comience con ese sonido. Por ejemplo, el profesor emite el sonido mmmmm, un estudiante muestra la
letra M y, si puede, dice mother (u otra palabra).

72
8. Los alumnos siguen instrucciones de otros estudiantes para pintar una cara que el docente proyecta. El
profesor dice: a nose, brown eyes, etc. y un alumno dibuja sobre la imagen proyectada. Luego se turnan
para que varios puedan dibujar. Finalmente, un estudiante puede dar las instrucciones y otro dibuja.
Artes Visuales
Actividades 1 y 2: Se sugiere utilizar el texto de la pgina http://www.readinga-z.com/book.php?id=177
Para usar este cuento se requiere suscripcion
Actividad 3: En http://elt.oup.com/student/incredibleenglish/?cc=cl&selLanguage=en hay un ejemplo
para hacer el afiche y sus partes.
Actividad 5: Los dilogos deben estar previamente grabados; idealmente, sus protagonistas tienen que
ser hablantes nativos.
Actividad 7: Debe haber un abecedario grande pegado en la sala; en este nivel, se suguiere trabajar con
los sonidos que son iguales o similares a los sonidos iniciales de su lengua materna.
Actividad 8: Se puede encontrar imgenes en http://www.nga.gov/kids/zone/faces.htm
Actividades
1. Los estudiantes reciben, cada uno o en parejas, una tarjeta con la imagen de una accin. Luego escuchan
las acciones que el docente nombra en voz alta (por ejemplo; I climb, I sing, I draw, I eat, etc.) y levantan
la tarjeta que muestra esa accin.
2. El profesor los invita a jugar One, two, three, action! Elige a un estudiante y le dice una accin al odo (walk,
jump, run, read, draw, etc.) Cuando el resto de la clase diga one, two, three, action!, el alumno escogido
deber hacer la mmica de la accin. Los que sepan la respuesta en ingls, levantan su mano y esperan
a ser elegidos. Quien acierte, pasa delante de la clase y el juego comienza de nuevo.
3. El docente motiva a los estudiantes a recordar los nombres de los miembros de una familia; ellos dicen
en voz alta: mother, father, sister, brother, grandmother, grandfather and baby. El profesor recuerda que
son los miembros de un tipo de familia, ya que cada familia se compone de diferentes personas; es decir,
tambin puede haber tos, tas y primos y puede no haber otros integrantes. Luego muestra flashcards
para cada uno de los miembros mencionados. Toma cada una de ellas y agrega ms informacin,
diciendo: She is my mother. He is my father. She is my sister. He is my brother. Repite varias veces estas
acciones, haciendo hincapi en los pronombres he y she. Luego agrega dos tarjetas o imgenes y dice:
He is my grandfather. She is my grandmother. Finalmente, se pasea por la sala de clase y, tocando las
cabezas de los estudiantes, ir diciendo: She is Josefina. He is Pedro. She is Camila. He is Toms, etc. Los
induce a concluir por s mismos que He se usa para hombre y She para mujer.
4. Cada estudiante recibe una hoja de bloc con un crculo blanco grande. En l deben dibujar la parte del
cuerpo que el docente les dicte en voz alta. Adems, tienen que agregar el color correspondiente u otra
caracterstica si el profesor as lo indica; por ejemplo: Brown hair, green eyes, long nose, short mouth, ears,
etc. Finalmente, todos alzan sus dibujos, que tendran que ser muy parecidos si siguieron correctamente
las instrucciones.
5. Cada alumno recibe una hoja de bloc de tamao mediano. El docente explica que deben dibujar de
acuerdo a sus instrucciones para descubrir a un personaje de miedo. Escuchan una grabacin en que el
personaje va nombrando partes del cuerpo con ciertas caractersticas: Im a monster. I have three heads. I
have one blue eye. I have four arms and four hands, etc. Ellos dibujan un monstruo. La grabacin se repite
cuantas veces sea necesario. Finalmente, todos alzan sus dibujos, que deberan ser muy parecidos si
siguieron correctamente las instrucciones.
6. Profesor y alumnos juegan un bingo con partes de la cara y el cuerpo. Los estudiantes, en parejas,
reciben una tarjeta de bingo con imgenes de partes de la cara y el cuerpo y cuando el docente las
nombre en voz alta, deben marcar la imagen de su cartn con un pedazo de papel.
7. Los alumnos reciben una hoja con nmeros del 1 al 10. El docente nombra nmeros en desorden y ellos
marcan los nombrados con una cruz. Matemtica
8. Reciben una hoja de trabajo con imgenes de objetos agrupados en diversas cantidades, escuchan el
nombre y la cantidad y marcan la alternativa correcta (hay dos alternativas por objeto).
Por ejemplo:
Three books
Matemtica
9. Escuchan descripciones de objetos y personas y marcan la imagen correspondiente de acuerdo al orden
en que se nombra, con nmeros del 1 al 5.
Por ejemplo:
tall boy
short ruler
My grandmother is tall.
My father is short.
Actividad 3: Se pueden usar las imgenes del cuento My family utilizado en actividades anteriores.
Actividad 5: Hay que grabar previamente con voz tenebrosa las oraciones que harn que los estudiantes
dibujen al monstruo.
Actividad 6: Para hacer cartones de bingo con partes del cuerpo, ir a http://www.toolsforeducators.com/
bingo/
Actividad 7: El profesor puede hacer las hojas de ejercitacin e imprimirlas desde http://www.123listening.
com/worksheetmakers/numbers_cp.php
Actividad 9: Se puede hacer las hojas de ejercitacin e imprimirlas desde http://www.123listening.com/
worksheetmakers/connectpictures.php

74
palabras
dibujos
Actividades
1. Los estudiantes escuchan la cancin Head, shoulders, knees and toes y tocan las partes del cuerpo que
la cancin indica. El docente gua la actividad, haciendo la mmica que deben realizar. Educacin Fsica
2. El profesor les ensea la cancin Families. Cada estudiante tendr en su mano las imgenes de father,
mother, sister, brother. Cuando nombren al integrante de la familia en la cancin, ellos muestran la
imagen correspondiente.
Some have fathers,
Some have mothers,
Some have sisters,
Some have brothers.
In some houses,
There are others.
Every family is special.
El docente utiliza la meloda que ms le acomode; puede ser alguna que los alumnos ya conozcan.
3. El profesor descompone un nmero; por ejemplo, dice: 1+1+1 y los estudiantes deben decir resultado,
(en este caso 3). Matemtica
4. El docente elige a voluntarios para que pasen delante de la sala y sigan las instrucciones que les dar.
Los que se equivoquen, vuelven a sus puestos hasta que quede un ganador. Luego de hacer la mmica
de las palabras touch y shake, el profesor indica, por ejemplo: touch your head, touch your legs, shake your
hands, shake your fingers, etc. Educacin Fsica
5. Escuchan al docente describir a su familia con el apoyo de una imagen; por ejemplo: My 2 brothers, my 2
grandparents, my sister. Luego se refieren a sus respectivas familias, siguiendo el mismo modelo y con
la ayuda de una imagen.
6. Escuchan al profesor sealar las actividades que hace en la escuela; por ejemplo: At school I read, I write,
I sing, I walk, I run. El docente motiva a los estudiantes a decir las actividades que realizan en la escuela.
Luego, profesor y alumnos llenan un diagrama de Venn que el profesor ha hecho en la pizarra, en el
cual copian acciones que realizan en la escuela y acciones que hacen en la casa. Finalmente el docente
pregunta: What actions do you do at home? What actions do you do at school? What actions do you do at
school and at home? Ellos responden con su ayuda.
7. Deben adivinar partes del cuerpo de acuerdo a la descripcin y la mmica que hace el profesor y decir
la palabra en voz alta.
Por ejemplo:
It is red, I eat with it, it is on my face (mouth)
It is black, it is long, it is on my head (hair)
8. Deben identificar partes del cuerpo que rimen con las palabras que el docente dice. Por ejemplo, el
profesor dice solo palabras que riman con head y feet, como meet, greet, heat, seat, bed, thread, fed, bread.
Ellos deben tocarse los pies o la cabeza cada vez que escuchan los sonidos similares a las palabras
que identifican esas partes del cuerpo. El docente los motiva, sealando a los alumnos que lo hacen
correctamente y diciendo, por ejemplo: Luis is touching his feet, because meet rhymes with feet. Puede
explicar algunas de estas nuevas palabras con imgenes. Finalmente dice oraciones incompletas y hace
gestos para ayudarlos a identificar qu palabra falta; deben completarlas en forma oral, usando esas
partes del cuerpo.
Por ejemplo:
This is my (head)
I have big (feet)
I run with my (feet), etc.
Actividad 1: Se sugiere descargar la cancin de http://www.dreamenglish.com/kidsongbodyparts; es
gratis.
Actividad 7: Se recomienda tener las palabras de partes del cuerpo a la vista en la sala para que los
estudiantes puedan usarlas como ayuda.
Actividad 8: Se puede usar palabras que riman tambin con hand y knee, como sand, band, land, stand,
see, me, bee, tree, free, etc.
personajes

76
Actividades
1. Bajo los ttulos: Parts of my body Parts of my face, el docente escribe dos listados en el pizarrn con
las palabras de vocabulario aprendidas en la unidad: head, arms, hands, legs, feet, etc. hair, eyes, nose,
mouth, ears. Junto a los estudiantes, las leen una por una en voz alta. El profesor pide a voluntarios que
pasen delante de la clase, indiquen una palabra, la lean y luego dibujen o peguen al lado de ella, una
imagen de su significado.
Parts of my body Parts of my face

a. heads a. hair
b. arms b. eyes
c. feet c. nose
d. d.
e. e.
2. Cada alumno debe fabricar un Memorice de acciones. El docente les entrega las fotocopias para hacer
las piezas del juegos (tarjetitas del tipo I read, I play, I jump, I eat, I draw, etc. y tarjetitas del mismo tamao
con imgenes de las acciones). Deben recortar las tarjetas y pegarlas sobre cartulina para que queden
ms firmes. Luego, en parejas, juegan al Memorice. Tienen que decir las acciones en voz alta a medida
que eligen las tarjetas.
3. El docente y los estudiantes escriben un afiche con oraciones que tienen el mismo patrn, pero con una
palabra diferente
Por ejemplo:
Touch your head
Touch your nose
Touch your ears
Touch your mouth
Los alumnos lo leen despus del docente varias veces durante varias clases hasta que lo hacen sin
ayuda, identificando las palabras.
4. En parejas, leen una lista de instrucciones y las parean con la imagen correcta. El profesor los ayuda
cuando sea necesario.
Por ejemplo:
Wash your hands.
Wash your face.
Wash your teeth.
Comb your hair.
5. Leen palabras de una sopa de letras interactiva muy simple que el docente proyecta y resuelven el juego
junto con el profesor, buscando palabras relativas a los miembros de la familia.
6. El docente les presenta una poesa muy breve acerca de la familia; la puede escribir en el pizarrn o
pegarla en un afiche. La lee en voz alta, indicando cada una de las palabras.
Family
She is my mother.
He is my father.
She is my sister.
He is my brother.
El profesor lee nuevamente la poesa junto a los estudiantes. Luego les pide que identifiquen palabras
que suenen parecido; es decir, que rimen. Les da un ejemplo, lee los versos y marca con color esas
palabras, haciendo nfasis en la rima; por ejemplo: las palabras mother y father.
7. El docente les presenta un cuento muy breve sobre la familia; lo habr elaborado previamente como un
big book, escribiendo en cada pgina una sola oracin, acompaada de una ilustracin clara y grande.
Por ejemplo:
Title: I love my family!
Page 1: Hi! I am Pablo.
Page 2: She is Teresa.
Page 3: She is my mother.
Page 4: He is Pedro.
Page 5: He is my father.
Page 6: We are a family!
Lee el cuento en voz alta, luego lee cada oracin y les pide que repitan despus de l. Finalmente,
profesor y alumnos leen el cuento al unsono. El docente les solicita que identifiquen las palabras He y
she y recuerda cundo se usan esas palabras. Luego les pregunta por los personajes del cuento; por
ejemplo: Who is he? Who is she? Ellos deben identificar a Pedro, Teresa y Pablo.
8. Estudiantes y docentes leen juntos una rima sobre hbitos de limpieza que est escrita en un afiche. El
profesor seala palabra por palabra a medida que leen. Finalmente la cantan, siguiendo las palabras
que seala el profesor.
La rima es:
This is the way I wash my teeth, wash my teeth, wash my teeth
This is the way I wash my teeth, early in the morning
This is the way I wash my hands, wash my hands, wash my hands
This is the way I wash my hands early in the morning
Puede agregar wash my hair/face, etc. y una meloda para cantarla junto con los alumnos. Ciencias
Naturales
9. Leen un cuento interactivo junto al docente, identifican las partes del cuerpo y repiten las palabras que
se mencionan.
Actividad 5: Esta actividad est en http://www.anglomaniacy.pl/familyWordsearch.htm
Actividad 7: Se recomienda considerar el tiempo que requiere la elaboracin del big book.
Actividad 8: Esta cancin se canta con la meloda de The Mulberry Bush que se encuentra en: http://www.
gardenofsong.com/popweasel.html
Actividad 9: Se puede usar el cuento All about me de http://www.starfall.com/n/level-b/index/load.htm?f
Actitudes: Este OA y sus actividades ayudan a que los estudiantes conozcan y valoren otras culturas y

78
dibujos
palabras (OA 9)

Actividades
1. Los estudiantes leen una serie de palabras que el docente copia o proyecta. Deben identificar la palabra
que no corresponde al grupo y explicar por qu, con la ayuda del profesor.
Por ejemplo:
mother, brother, nose, grandfather (nose no pertenece al grupo por ser parte del cuerpo y el resto de las
palabras son miembros de la familia).
2. Profesor y alumnos vuelven a leer el cuento I love my family! Luego el docente les hace preguntas orales
relacionadas con la historia, de manera que respondan solo con una palabra como yes, no, father, mother,
etc.
Ejemplos de preguntas:
Whos Pablos mother? (Teresa)
Whos Pablos father? (Pedro)
Pablos mother is Alice. (No)
Pablo loves his family. (Yes)
Did you like the story? (Yes No)
Puede ayudarles a comprender, mostrando las ilustraciones o haciendo gestos con sus manos.
3. El docente les entrega tarjetas con palabras que conocen. Voluntarios deben pararse y formar la oracin
con las palabras que tienen en el orden correcto.
Por ejemplo:
He is tall.
She is short.
It is long.
Your father is tall.
I wash my face.
4. El profesor muestra la portada de un libro sobre las partes del cuerpo. De acuerdo a los conocimientos
que han adquirido a lo largo de la unidad, predicen qu palabras creen que aparecern en el texto.
El docente las escribe a modo de listado en el pizarrn. Luego presenta palabras nuevas, mostrando
imgenes y usndolas en oraciones. A continuacin, gua la lectura, los estudiantes repiten despus de
l y comprueban sus predicciones segn el listado del pizarrn. Reciben una copia del texto y juegan a
leerlo, ayudndose con las ilustraciones y la identificacin de palabras familiares.
5. Organizados en grupos de cuatro alumnos, cada grupo juega con un dado en el cual estn escritos los
nombres de partes del cuerpo. Un estudiante de cada grupo debe leer la palabra y luego utilizar otra que
sirva para describir.
Por ejemplo:
pink ears
blue eyes
red nose, etc.
6. Leen y completan un cuento interactivo con informacin sobre ellos. El docente proyecta el cuento al
curso para que varios estudiantes puedan participar: ellos repiten las palabras sealadas.
7. Los estudiantes ven la imagen de un payaso que el docente proyecta y parean la imagen con palabras
que identifican partes de la cara, ayudados por el docente.
Actividad 4: El profesor puede usar un texto con vocabulario relativo a las partes del cuerpo, creada por
l y que contenga la frase This is my, que repite para cada palabra y su respectiva imagen.
Actividad 5: Las instrucciones para hacer el dado estn en: http://www.toolsforeducators.com/dice/
make1_text.php
Actividad 6: Hay cuentos en http://www.starfall.com/n/level-b/me/load.htm?f
Actividad 7: Esta actividad est en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/language-games/label-
the-picture/clowns-face
del ingls. (OA10)
Actividades
1. El docente ensea la cancin Head, shoulders, knees and toes y motiva a los estudiantes a aprenderla.
Para ello, realiza la mmica de tocar cada parte del cuerpo que menciona la cancin. Los alumnos hacen
lo mismo, cantan y actan.
2. Divididos en dos grupos, siguen una rima tradicional con la ayuda del profesor. Un grupo recita la rima,
pero se detiene justo antes de la ltima palabra. El otro grupo completa cada verso.
Por ejemplo:
Grupo 1: Humpty Dumpty sat on a
Grupo 2: wall,
Grupo 1: Humpty Dumpty had a great
Grupo 2: fall.
Grupo 1: All the kings horses and all the kings
Grupo 2: men
Grupo 1: Couldnt put Humpty together
Grupo 2: again.
3. El docente ensea la cancin Family y los motiva a aprenderla. Para ello, utiliza las flashcards de
miembros de familia y realiza las acciones que la cancin indica. Los estudiantes hacen lo mismo:
cantan y se mueven de acuerdo a la letra de la cancin.
4. El profesor les ensea el chant Touch your nose. Los estudiantes repiten cada verso despus del docente
y tocan la parte del cuerpo que se indica. Finalmente, pueden repetir solos el chant y la mmica.
5. El profesor les muestra tarjetas con diferentes palabras y las imgenes correspondientes (usar

80
vocabulario aprendido en las unidades 1 y 2 y vocabulario nuevo). A medida que las muestra, dice la
palabra en ingls y ellos repiten en voz alta. Hacen lo mismo 2 o 3 veces. Luego, el docente escoge las
tarjetas de palabras que riman, se las entrega y les pide que formen parejas de palabras que suenen
parecido. Les da un ejemplo: walk talk; otras pueden ser: brother mother; nose close; book foot;
pink drink; etc.
6. Durante unos minutos, los estudiantes repiten todo lo que el profesor dice con la entonacin correcta
(expresiones de sorpresa, alegra, preguntas, etc.). Se comienza con una velocidad ms lenta y poco a
poco se llega a la velocidad natural. Aunque no comprendan lo que el profesor dice, la idea es que lo
imiten y se familiaricen con los sonidos, la entonacin y el ritmo del idioma.
Actividad 1: Se recomienda utilizar la cancin con descarga gratuita del sitio http://www.dreamenglish.
com/kidsongbodyparts
Actividad 3: Se sugiere la cancin con descarga gratuita del sitio http://www.dreamenglish.com/family
Actividad 4: Se puede utilizar el chant con descarga gratuita del sitio http://www.mommynature.com/
where-is-your-body-part-song.html

thank you, please
Actividades
1. En parejas, los estudiantes juegan a darse instrucciones y realizar gestos. Antes, el profesor modela la
actividad con un alumno y da un ejemplo:
Teacher: Touch your hair. (el estudiante lo hace)
Student: Touch your foot. (el profesor lo hace)
Teacher: Touch your ear.
Student: Touch your mouth.
Mientras juegan, el docente supervisa la actividad. Pueden ir cambiando de pareja. El juego termina
cuando el profesor lo indica.
2. El docente llama a un alumno para que pase delante de la sala y elige a otro para que conteste una
pregunta en voz alta. Indicando al primero, pregunta: Who is she? Who is he? El segundo debe responder:
She is Catalina. He is Jos. Esta actividad se repite varias veces, motivndolos para que usen correctamente
los pronombres He She.
3. Los estudiantes participan de un dilogo muy simple con el docente: este pregunta y el alumno responde.
Por ejemplo:
Teacher: What color is your hair?
Student: Red.
Teacher: How many sisters do you have?
Student: One sister.
4. Los estudiantes sealan sus acciones cotidianas, apoyados con imgenes que el docente ha pegado en
la pizarra. Primero, profesor y alumnos dicen las acciones ilustradas; por ejemplo: I sing, I dance, I play,
etc. Luego el docente invita a algunos estudiantes adelante para que nombren sus acciones, usando la
misma estructura y sealando las imgenes correspondientes.
5. Los estudiantes recortan la imagen de un nio o nia, o usan un peluche, y hacen una breve presentacin
respecto del personaje.
Por ejemplo:
She is Ana, she is tall/pink.
6. En parejas, nombran las partes de su propio cuerpo, mientras las muestran en un mueco o un peluche.
Por ejemplo:
my tummy
my head
my hand
Actividad 4: Se puede usar las imgenes de http://www.eslflashcards.com/preview.php?id=2 o de http://
www.mes-english.com/flashcards/verbs.php
Actitudes: Este OA y sus actividades favorecen la interaccin en el idioma y la capacidad de trabajar en
grupos o parejas.

82
Actividades
1. El docente muestra un afiche con la imagen de cuerpo entero de un nio o nia. Pide a cada estudiante
que pase adelante y muestre y mencione las partes del cuerpo en ingls (la idea es que nombre la mayor
cantidad posible). Mientras, el resto de la clase puede jugar a leer los diferentes textos de la unidad o
jugar con el Memorice que han confeccionado anteriormente.
2. Cada estudiante debe tener una fotografa de su familia para presentar a sus respectivas familias frente
al curso. El docente les explica que deben usar la expresin this is my y modela la presentacin con su
propia familia: This is my mother. This is my grandmother. This is my brother. Luego cada alumno hace su
presentacin. Cuando digan las oraciones, deben indicar con su dedo a qu integrante de la familia se
refieren.
3. Cada estudiante hace una presentacin frente al curso, usando el vocabulario de acciones que ya han
aprendido. El docente modela previamente las acciones y les dice:
I dance (el profesor baila).
I sing (el docente canta).
I wash my face (hace gestos de lavarse la cara).
Cada alumno usa la palabra I e incluye la mmica.
4. En parejas, juegan a darse instrucciones. Uno da una instruccin en forma oral a su compaero con
palabras y expresiones aprendidas en las unidades 1 y 2 (por ejemplo: sit down, stand up, close your eyes,
open the door) y el otro debe ejecutarla. Cuando el docente lo indique, intercambian roles.
5. El profesor saca los nombres de los estudiantes de una bolsa. El alumno nombrado se levanta y dice
en ingls dos oraciones que lo caractericen; por ejemplo: Im 6 years old. I jump. Im Pedro. Previamente,
el docente modela una presentacin con ejemplos y les da tiempo para que preparen y practiquen dos
oraciones.
6. Los estudiantes repiten descripciones que dice el docente con imgenes que muestra; por ejemplo: tall
boy, green eyes, red mouth, white teeth, etc. Deben estar atentos a las frases, pues el profesor puede decir
frases que no corresponden a la imagen y, en este caso, no deben repetirla.
7. En grupos de cuatro, juegan con un dado que contiene imgenes de partes del cuerpo o miembros de
la familia. Los integrantes en cada equipo se turnan para lanzar el dado y decir en voz alta la palabra
correspondiente a la imagen. Luego se intercambian los dados para que cada grupo puedan jugar con
otra familia de palabras. Se puede incluir familias de palabras de la unidad anterior, como colores y
objetos de la clase.
8. Observan pinturas famosas que muestran familias y nombran a los miembros de la familia que
identifican. El docente puede apoyar con preguntas como Who is she? Who is he? Artes Visuales
Actividad 2: Si un alumno tiene una fotografa con parientes como tos, tos y/o primos, el profesor le
ayuda en su preparacin, dicindole esas palabras en ingls.
Actividad 7: En la pgina http://www.toolsforeducators.com/dice/ hay modelos de dados.
Actividad 8: En http://www.nga.gov/kids/scoop_steen.pdf hay imgenes que se pueden proyectar;
tambin se puede buscar pinturas de Jan Steen, Degas y Seurat.
Actitudes: Este OA y sus actividades favorecen en los estudiantes la interaccin en el idioma y la
capacidad de trabajar en grupos o parejas.
Experimentar con la escritura de palabras (por ejemplo: trazar, copiar o completar) cuya ortografa
acuerdo a un modelo. (OA13)

Actividades
1. Los estudiantes reciben una hoja de trabajo en la que deben copiar palabras del vocabulario miembros
de la familia. Tienen que trazar cada palabra al menos tres veces. Cada palabra estar acompaada de
una imagen en la hoja de trabajo.
2. Reciben una hoja de trabajo en la que deben copiar palabras correspondiente a partes del cuerpo. Al
lado de cada palabra, dibujan una imagen de su significado.
3. Copian palabras para completar oraciones como My ______ en varias pginas. Para cada oracin, se
apoyan en una lista con nombres de partes del cuerpo que debe estar expuestas en la sala. Tambin se
ayudan con una imagen de la parte del cuerpo correspondiente a la palabra dibujada. Finalmente, unen
las pginas y las convierten en su libro de las partes del cuerpo.
4. El docente muestra imgenes de partes del cuerpo, miembros de la familia y acciones. Bajo cada imagen
aparecen la letra inicial y la final de la palabra correspondiente. Elige a voluntarios para que pasen
delante de la clase y escriban las letras faltantes.
5. En parejas, dibujan el contorno del cuerpo de su compaero, quien se tiende sobre un pliego de papel
kraft. Luego ambos escriben sus nombres en el pliego correspondiente a su cuerpo y etiquetan las
partes del cuerpo aprendidas, copindolas de la pared de palabras; tambin pueden pintar algunas de
estas partes. Los afiches se exhiben en el aula o pueden llevrselo a su casa y pegarlas en su pieza para
recordar el vocabulario.
6. Reciben una hoja de trabajo con una imagen de un nio o nia y frases inconclusas, relacionadas con
la imagen, que deben completar, apoyados por un banco de palabras. Por ejemplo: two eyes, one mouth,
green eyes, black hair, etc.
7. Escriben nmeros y resultados de sumas y restas muy simples que no superen el 10 apoyados por un

84
banco de palabras y de acuerdo a imgenes de objetos.

Por ejemplo:
+
Four + two = six
-
________ - ______ = _______
Matemtica
8. Completan con acciones y colores de una pared de palabras, el dilogo de una historieta que el docente
proyecta. Luego la imprimen, la pegan en su cuaderno y la pintan.
9. Junto con el profesor y con la ayuda de imgenes, completan un par de oraciones que contengan
palabras que riman entre ellas y que han aprendido anteriormente.
Por ejemplo:
I have a small head
Its on my (bed)
With this little nose

I smell this (rose)
El docente puede inventar rimas sin sentido con la ayuda de los estudiantes e introducir algunas nuevas
palabras de vocabulario al mismo tiempo.
Por ejemplo:
Look at my feet
They walk to the (beat)
Actividad 1: Se puede usar la hoja de trabajo de http://www.writingwizard.longcountdown.com/files/
worksheet20071091527516.html
Actividad 2: Se recomienda usar la hoja de trabajo de http://www.writingwizard.longcountdown.com/
files/worksheet20092211471460.html
Actividad 3: Se sugiere utilizar la hoja de trabajo de http://www.writingwizard.longcountdown.com/
files/worksheet20091129183552447.html
Actividad 8: Conviene usar la siguiente pgina interactiva para que los estudiantes puedan crear sus
propias historietas o dilogos con la ayuda del profesor: http://www.mes-english.com/worksheets/
comicstripmaker.php
personajes

Identifican algunas palabras sobre miembros de la familia y partes del cuerpo en una lista.
Identifican acciones; por ejemplo: I read, I climb.
Identifican palabras que describen una imagen.
Identifican y comprenden acciones cotidianas: I sing/run/read/sleep, etc.
Comprenden descripcin de personas.
Identifican palabras que expresan posesin my/your.

Los estudiantes deben asociar palabras y frases Se sugiere dar un punto por cada respuesta
breves a imgenes. El vocabulario aprendido correcta.
que el docente evaluar corresponde a partes
del cuerpo, miembros de la familia, acciones
cotidianas y descripcin de personas. Para ello,
cada alumno recibe una prueba en la que debe
unir, por medio de una lnea, palabras y frases
con imgenes claras alusivas a sus respectivos
significados.
Por ejemplo:
eyes, mouth, hands, mother, grandfather, I run, I
jump, black hair, tall boy, etc.
En total, no debe haber ms de ocho imgenes
con sus respectivas palabras y frases.

86
Expresin oral

thank you, please

Usan vocabulario de los miembros de la familia, como father, mother, brother, sister, baby grandmother,
grandfather.
Hablan sobre su familia; por ejemplo: my mother.
Expresan posesin: my eyes.
Usan pronombres he/she: he is Pedro, she is Maria.
Expresan cantidad hasta el 10: two eyes, one mouth, ten fingers, three sisters.
Cada estudiante debe realizar una presentacin individual Al evaluar, se sugiere considerar
frente al curso. El ttulo es My family and me, ya que deben los siguientes aspectos:
hablar brevemente sobre los integrantes de su familia y algunas
acciones que realizan. Cuando lo hagan, deben tener imgenes de Los estudiantes coevalan forma-
las personas que nombran y cuando hablen sobre acciones que tivamente el trabajo de sus
realizan, deber hacer la mmica de la accin. compaeros y completan una
Por ejemplo: pauta que el docente ha explicado
Good morning. This is my family: She is Maria, my mother, Carlos, my previamente.
father, he is my brother Pedro, my two sisters, my grandmother, and Yes No
this is me. Im 6. I run, I jump, I dance.
Thank you. Greets and presents
family picture
Evaluacin Diferenciada Presents family
Esta actividad la pueden hacer tambin estudiantes con members
necesidades especiales, como aquellos con discapacidad visual,
Says number of
ya que requiere memorizar la presentacin con informacin sobre brothers and sisters
su familia; los estudiantes con dislexia pueden apoyarse con
mmica para explicar la informacin y usar tcnicas mnemnicas Names actions
para recordar algunas acciones. Says age
Comprensin oral


Identifican personas: he/she.
Identifican vocabulario escuchado de partes del cuerpo como head, hands, feet, etc.
Identifican caractersticas de partes del cuerpo; por ejemplo: brown eyes, black hair, long hair.
Reconocen y comprenden acciones cotidianas como play, dance, sing, eat, draw, etc.
Asocian palabra escuchada a partes del cuerpo.
Asocian palabra escuchada a imagen de accin.
Asocian imagen de nio o nia a palabra escuchada he/she.

El docente entrega una hoja con tres tipos Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
de actividades e imgenes. Los estudiantes
marcan la alternativa correcta de acuerdo Los estudiantes corrigen y suman las respuestas
a lo que el profesor dice, que corresponde a correctas. Luego hacen una autoevaluacin: marcan
partes del cuerpo, caractersticas fsicas y lo que han logrado comprender o no, con la ayuda del
personas (he/she). docente.
Por ejemplo:
1. He is tall (imagen de nio alto) (imagen
de nio bajo) I understand tall/short
She is short (imagen de nia baja)
(imagen de nia alta) I understand he/she
2. Ears (imagen de pelo) (imagen de
orejas) I understand all parts of
3. Escuchan frases y enumeran imgenes, the body
siguiendo el orden de las frases. I understand correct
Por ejemplo: order of all sentences
Touch your head, touch your ears, touch
your legs, touch your mouth
(imagen)
(imagen)
(imagen)
(imagen)

88
Semestre 2
Unidad 3
Whats the weather like today?
Propsito
Durante esta unidad, los estudiantes podrn identificar y hablar sobre las estaciones del ao, y
describir la ropa y animales que conocen; aprendern los das de la semana, escucharn cuentos y
canciones, recitarn rimas y escribirn palabras relacionadas con temas conocidos. Comenzarn a
familiarizarse con el abecedario y sus diferentes sonidos.
Colors
Numbers 1-10
My/your
Palabras clave
Today is
Its (a); Theyre
Weather: windy, sunny, cloudy, rainy, snowy
Clothes: shoes, sock, a hat, dress, pants, skirt, scarf, coat, boots, shirt
and
Contenidos
Today is
Its (a)
White socks, black shoes, pink dress, etc.
Big dog, small cat, etc.
Where is the?
and
Adjectives: big, small
Vocabulario:
Days of the week
Weather: windy, sunny, cloudy, rainy, snowy
Seasons of the year: summer, fall, winter, spring
Clothes: shoes, sock, a hat, dress, pants, skirt, scarf, coat, boots, shirt
Farm animals: cow, dog, cat, puppy, chicken, horse, duck, bird, pig
Places: pond, tree, house, farm
Habilidades
y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
acerca de temas conocidos de otras asignaturas.

90
Actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.
Demostrar curiosidad e inters por conocer su propio contexto y realidad, valorndolos y
ampliando el conocimiento de su entorno.
Unidad 3
Whats the weather like today?
Comprensin oral Siguen, repiten y cantan un chant con algn apoyo.

Juegan al ritmo y la letra de un chant.
se repite, como: Siguen cuentos breves y simples ledos en voz alta.
rimas y chants E
scuchan, rimas tradicionales sobre nmeros o
cuentos animales; por ejemplo: Old MacDonald.
canciones (OA 1) R
ealizan acciones de acuerdo a lo escuchado en
canciones, rimas.
Comprender textos orales relacionados con temas I dentifican vocabulario relativo al clima y
conocidos o de otras asignaturas que contengan las estaciones del ao.
Identifican animales.
saludar, despedirse e identificarse Identifican lugares.
identificar lugares, celebraciones, partes del Identifican descripcin de ropa.
cuerpo, comida I dentifican descripcin de animales en cuanto a
expresar cantidades hasta el diez color y tamao.
describir la familia, objetos y animales, acciones Identifican algunos das de la semana.
cotidianas, clima y la vestimenta
Identifican descripcin de clima.
I dentifican preguntas sobre das de la semana y
clima, como What day is today? Hows the weather
today?
Identifican cantidad de animales.
ubicacin: Wheres the cat?

E
scuchan e identifican algunos sonidos que se
identificando palabras, expresiones de uso muy
repiten en una oracin breve.
identificando sonidos propios del ingls para Identifican das de la semana.
comenzar a familiarizarse con ellos (OA 3) I dentifican vocabulario relativo al clima, ropa,
animales domsticos y lugares.
I dentifican caractersticas de animales, como big
cow, small pig, white cat.
I dentifican caractersticas de ropa, como blue shirt,
big hat.

92
I dentifican ubicacin de animales: in the pond/farm/

house/tree.
I dentifican expresiones como its sunny, today is
Monday.
I dentifican palabras que describen objetos y
animales: big, small.
Identifican palabras escuchadas que pertenecen
a una misma familia; por ejemplo: cat, pig, duck
(animals), dress, pants, boots (clothes).
Identifican they para grupo de animales o para
referirse a algunas prendas de ropa; por ejemplo:
theyre horses, theyre shoes.
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para Asocian da de la semana escuchado a palabra
apoyar la comprensin; por ejemplo: conocida en espaol en un calendario o agenda.
A
socian imgenes de clima, estaciones del ao,
ropa, animales y lugares a palabras escuchadas.
A
socian palabras escuchadas a imgenes que
describen: small/big.
A
socian it para referirse a imgenes de objetos,
animales y ropa; por ejemplo: it is black/small.
A
socian palabras escuchadas a clima, ropa y
animales que conocen.
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones Dibujan ropa, animales y lugares.

con experiencias personales y/o expresando
Identifican vocabulario, sealndolo por medio de
palabras escritas y asociando sonidos a la palabra
palabras
o imagen que lo representa.
dibujos
mmicas y acciones (OA 5) Dibujan descripcin de objetos: big/small.
Realizan acciones de una cancin.
Escuchan un dilogo muy simple y lo actan.
A
socian clima conocido a descripcin de clima, con
apoyo del profesor.
R
esponden preguntas sobre ropa, clima y
estaciones del ao que prefieren con algo de apoyo
del docente; por ejemplo: What clothes do you wear
in summer? What season are we.
Describen clima o ropa que conocen.
P
articipan activamente, intentando usar palabras
aprendidas en forma oral con apoyo del profesor.
Comprensin de lectura Siguen rimas muy simples.

Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, Siguen cuentos con frases y oraciones muy breves.
rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de saludo
S
iguen la lectura de un cuento e identifican
y textos informativos, identificando:
animales, clima y ropa.
personajes
palabras conocidas y vocabulario aprendido L
een cuentos y rimas e identifican expresiones
expresiones de uso muy frecuente (Happy como today is.; its
birthday!) (OA 6) Identifican personajes.
Identifican palabras aprendidas en una lista.
I dentifican expresiones y vocabulario sobre el
clima y estaciones del ao: its summer; sunny,
windy.
I dentifican descripcin de animales y ropa: black
shoes, big dog.
S
iguen la lectura de textos informativos muy
simples sobre animales y ropa.
S
iguen la lectura de textos informativos sobre el
clima y estaciones del ao.
Identifican palabras que describen imgenes.
Seguir la lectura y demostrar comprensin de Identifican los das de la semana.

textos relacionados con temas conocidos o de otras I dentifican vocabulario relativo al clima y
asignaturas y con las siguientes funciones: estaciones del ao, ropa y animales.
I dentifican cantidad de animales expresada en
nmeros hasta el diez.
cuerpo, comida Identifican caractersticas de ropa: blue dress
expresar gustos, preferencias y cantidades I dentifican caractersticas de animales: big dog,
hasta el diez brown hen, small chicken.
describir la familia, objetos y animales, acciones Identifican lugares.
cotidianas, clima y la vestimenta I dentifican la palabra it para referirse a animales,
expresar posesiones (OA 7) ropa y objetos.
I dentifican they para referirse a grupos de
animales o algunas prendas de ropa; por ejemplo:
they are dogs, they are shoes.
ubicacin; por ejemplo: Where is?
I dentifican conector and; por ejemplo: a cat and a
dog.
I dentifican y comprenden vocabulario relativo al
clima asociado a diferentes lugares del mundo.

94
Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la R

elacionan imagen de la portada de un libro con
establecer relaciones con conocimientos previos Relacionan palabras o frases con imagen.
Leen o hacen mmica de leer a otros.
acompaan
jugar a leer y dibujar de acuerdo a lo ledo Dibujan el final de un cuento.
(OA 8) R
elacionan descripciones de animales y clima de un
cuento o artculo con descripciones que conocen.
R
elacionan descripcin de ropa con vestuario que
conocen o usan.
R
elacionan lugares de cuentos y artculos con
lugares que conocen.
Reaccionar a lo ledo, estableciendo relaciones con Dibujan las partes que ms les gustaron de un
experiencias personales y/o expresando preferencias cuento o un artculo.
esponden oralmente preguntas sobre textos
dibujos ledos con una palabra o frase como yes, no, its
palabras (OA 9) sunny/fall, Monday, dog, a duck, two dogs.
Copian palabras relacionadas con texto ledo.
D
ibujan un aspecto de un cuento que les sea
familiar y copian palabras relacionadas.
P
aprendidas.
D
escriben el clima del lugar en que viven y la ropa
que usan normalmente, en forma oral.
Nombran mascotas que tienen o conocen.
Expresin oral Repiten rimas tradicionales breves y simples.

Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y Repiten dilogos muy breves y simples.
simples para familiarizarse con los sonidos propios Repiten chants asociados a juegos de palmas y
del ingls. (OA 10) saltos (handclapping, ropejumping).
C
antan canciones sobre animales como Old
MacDonald.
P
articipan en dilogos muy breves con pares y
docente.
Participar en interacciones de la clase y exposiciones Participan en dilogos con pares y docente; por
muy breves y simples, acerca de temas conocidos o ejemplo: Where is the dog? In the house.
de otras asignaturas: Responden preguntas del profesor; por ejemplo:
Where is? In the farm/tree; What color is the dress?
Pink, blue; Whats the weather today? Windy.
usando apoyo del docente y de objetos, gestos e ombran das de la semana.

N
imgenes impresas o en formato digital Hablan sobre animales.
usando el vocabulario aprendido y expresiones Hablan sobre ropa.
de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good Usan apoyo de objetos, imgenes y gestos para
morning; thank you; My name is) (OA 11) describir.
Describen cmo est el clima; por ejemplo: today is
sunny; its windy.
Usan vocabulario relativo al clima y las estaciones
del ao, como sunny, windy, cloudy, rainy, summer,
fall, winter, spring.
Usan vocabulario relativo a ropa, como shoes,
socks, hat, dress, pants, shirt, sweater, T-shirt,
sneakers, coat, shirt, blouse, scarf, jeans, boots.
Usan vocabulario relativo a animales, como horse,
duck, cat, dog, mouse, bird, cow, pig, puppy, kitten,
chicken.
Usan expresiones de lugares: In the house/pond/
farm/tree.
Usan colores para describir ropa, como red dress.
Usan adjetivos de tamao y colores para describir
animales, como big/small horse, brown cat.
Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: U

san pronombre it/they en reemplazo de
saludar y despedirse, agradecer y pedir por animales, objetos y ropa: its big, its blue, theyre
favor; por ejemplo: hello/good morning, goodbye; shoes.
thank you, please Sealan los das de la semana.
describir acciones cotidianas y dar S
ealan las estaciones del ao y usan vocabulario
instrucciones; por ejemplo: I play, I run and jump, relativo al clima; por ejemplo: sunny, spring.
sit down
I dentifican ropa; por ejemplo: shoes, dress, pants,
identificar y describir objetos, personas,
shirt, etc.
y celebraciones; por ejemplo: a book; mother; I dentifican animales; por ejemplo: cow, horse, pig
green and yellow; its rainy; tall/big/happy/sad dog, etc.
expresar posesiones y cantidades hasta el diez; D
escriben ropa; por ejemplo: long dress, big shoes,
por ejemplo: I have 2 books, my/your; two bags pretty/ugly shorts.
dar informacin; por ejemplo: My name is;Im 6; D
escriben nmero de animales presentes en una
yes/no; Monday (OA 12) imagen: 3 cats, 4 rabbits.
D
escriben ubicacin de animales: in the pond/farm/
tree/house.
Describen animales: big dog, brown cow.
Usan and para agregar informacin.

96
Expresin escrita Copian palabras sobre clima, ropa y animales.

Experimentar con la escritura de palabras (por Completan letras de palabras de acuerdo a
ejemplo: trazar, copiar o completar), cuya ortografa imagen.
tenga alta correspondencia con el espaol, acerca de
un modelo. (OA 13)
Escribir, con apoyo de imgenes y de tarjetas de Copian palabras y frases: Its a cat, Its a dress,
palabras, para: theyre dogs.
identificar y describir objetos, animales, C
ompletan descripciones de animales y ropa: big
personas, partes del cuerpo, acciones, clima y cat, red shoes.
Copian palabras de lugares: pond, house, farm, etc.
doll, door, hands, dad, pants, dress, farm, rainy;
red, big, hot, cold; I sing/play C
ompletan frases sobre clima y estaciones del
expresar posesin y respuestas afirmativas y ao: Its windy; Its fall.
negativas; por ejemplo: my dog; yes, no C
opian palabras que describen animales: big,
expresar cantidades en nmeros hasta el diez; small.
por ejemplo: two, three, four, etc. (OA 14) Copian nmeros.
Completan palabras.
rimas y chants
cuentos
canciones (OA 1)
Actividades
1. Los estudiantes escuchan y repiten chants que dice el docente y juegan, aplaudiendo y realizando las
acciones del chant.
Por ejemplo:
Butterfly, butterfly: turn around.
Butterfly, butterfly: touch the ground.
Butterfly, butterfly: show your shoe.
Butterfly, butterfly: 23 to do.
One, two, three,
Educacin Musical
2. Escuchan atentamente un cuento que el profesor lee en voz alta o proyecta. Miran las imgenes para
comprender el cuento. El docente hace preguntas y comentarios sobre las imgenes.
3. Escuchan y repiten rimas y canciones tradicionales durante varias clases hasta que las aprenden. No es
necesario mostrar la versin escrita, pero se puede mostrar imgenes o hacer mmicas que los ayuden
a comprender la rima o la cancin.
Por ejemplo:
Rain, rain, go away;
Come again another day;
Little Johnny wants to play.
Its raining, its pouring;

The old man is snoring.
Bumped his head
And he went to bed
And he couldnt get up in the morning.
Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O.

And on that farm he had some cows, E-I-E-I-O.
With a moo, moo here,
And a moo, moo there.
Here a moo there a moo
Everywhere a moo, moo.
Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O.

98
Actividad 1: Hay ms chants y rimas tradicionales en http://www.kidsfront.com/rhymes-for-kids.html y
en http://www.mudcat.org/jumprope/jumprope_display_all.cfm
Actividad 2: Se puede leer y proyectar los cuentos de http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-read/
load.htm?f
Actividad 3: Se puede encontrar ms rimas tradicionales en http://www.kidsfront.com/rhymes-for-kids.
html, videos para proyectar en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/old-macdonald-
had-farm y letras de canciones en http://www.songsforteaching.com/index.html
Actividades
1. Los estudiantes escuchan una cancin con los das de la semana e identifican algunos en un calendario.
2. Escuchan una cancin sobre animales e identifican las imgenes de los animales mencionados en una
hoja de trabajo.
3. Observan varias imgenes sobre clima e identifican aquellas que el docente menciona. Luego el profesor
pide a algunos estudiantes que pongan las imgenes en el orden en que l las menciona.
4. Pintan imgenes de ropa de acuerdo a la descripcin que hace el docente; por ejemplo: red shorts, green
umbrella, blue shoes, etc.
5. Pegan imgenes de animales en afiches de lugares como pond, tree, house, farm, de acuerdo a la
descripcin del profesor.
Por ejemplo:
The parrot is in the tree.
The cat is in the house.
The horse is in the farm.
The duck is in the pond.
6. Escuchan al docente leer libros en voz alta con informacin sobre animales u otros temas. El profesor
muestra las imgenes mientras lee y hace preguntas o comentarios como This is a big horse; I like black
horses; Where is the pig? What color is the duck?
7. Escuchan preguntas y respuestas sobre ropa e identifican la imagen correspondiente a la descripcin.
Luego, en parejas, repiten las preguntas y respuestas de la grabacin.
Actividad 1: Se sugiere usar la meloda de la rima Twinkle Twinkle Little Star para los das de la semana.
La meloda est en http://www.songsforteaching.com/preschoolkindergarten.htm
Actividad 2: Hay canciones de animales en http://www.songsforteaching.com/preschoolkindergarten.htm
Actividad 3: El profesor puede leer en voz alta las siguientes pginas: http://www.clarkness.com/
Reading%20files/Single%20Sheet%20Books/I%2OAm%2OA%20Cat.pdf
http://www.clarkness.com/Reading%20files/Single%20Sheet%20Books/Shoes%20Can%20Be%20Big.pdf
http://www.clarkness.com/Reading%20files/Single%20Sheet%20Books/Sunflowers%20-%20one%20
page%20format.pdf
Actividad 7: Se puede usar el audio y las hojas de trabajo de http://www.123listening.com/clothes.php
relacionar el texto con imgenes el texto con imgenes (OA 4)
Actividades
1. El docente pega en el pizarrn flashcards con imgenes de animales domsticos: cat, pig, dog, horse,
rabbit, hen, chicken, hamster, fish, frog, etc. Los nombra uno a uno, utilizando la expresin This is a. Los
estudiantes asocian las palabras escuchadas con las imgenes. Luego el profesor pega dos imgenes,
separadas una de otra, y cuando diga This is a cat, los alumnos deben sealar la imagen correspondiente.
2. El docente muestra la portada del cuento The animals y motiva la lectura, activando conocimientos
y experiencias previas de los estudiantes. Ellos comentan quines tienen mascotas, qu animales se
puede tener dentro de una casa o de un departamento, cules viven en el campo, etc. El docente presenta
las palabras correspondientes (como pet, city, country, etc.) y traduce las opiniones de los alumnos al
ingls. Luego muestra cada pgina del cuento y lee en voz alta, subiendo el volumen cuando mencione
a un animal, cuya imagen apunta con el dedo. Repite la lectura la cantidad de veces que sea necesaria.
3. El docente muestra a los estudiantes parejas de imgenes con caractersticas opuestas: A big cow A
small cow/ A big horse A small horse/ A big rabbit A small rabbit/ etc. Dice estas frases a medida que
muestra las imgenes y hace los gestos de big y small con sus dedos cada vez que diga esas palabras.
Luego les pide: Show me something big y ellos deben buscar objetos grandes dentro de la sala; hace
lo mismo con small. Muestra nuevamente imgenes de animales grandes y pequeos y dice: A big A
small Los alumnos que levanten la mano pasan adelante a mostrar la imagen que describi.

100
4. El docente lee el cuento en formato digital Big, haciendo nfasis en el adjetivo en cada pgina. A medida
que lee, muestra las ilustraciones para que los estudiantes comprendan las palabras nuevas. Luego
entrega a cada alumno una copia de un texto titulado Small y en cada pgina aparece la descripcin; por
ejemplo: a small house en vez de a big house, etc. Lee el nuevo cuento y les pide que lo ilustren.
5. El docente muestra un calendario grande de un mes cualquiera con los nombres de los das de la
semana en ingls. Les pide que lo observen y comenten qu pueden significar las palabras. Lee Monday,
Tuesday, Wednesday, etc y les pide que comparen el calendario con otro en espaol. Ellos concluyen
que son los das de la semana.
6. Los estudiantes reciben una lista de tres grupos de imgenes. El docente nombra una (por ejemplo:
hat) y ellos la encierran en un crculo. Luego repite lo mismo con los otros dos grupos de imgenes. A
continuacin, nombra una palabra del primer grupo otra vez y los alumnos la encierran en un cuadrado;
repiten el mismo proceso con los otros dos grupos de palabras.
7. El docente les ensea las expresiones today is, yesterday was, tomorrow will be Para ello, pega en
la sala de clases un grfico con dichas oraciones ordenadas en tres columnas. Todos los das, antes de
comenzar la clase, repite today is yesterday was etc. Ellos deben comprender y, por ende, mencionar
el nombre del da que corresponde.
Today is Yesterday was Tomorrow will be

____________________ ____________________ ____________________

8. Profesor y alumnos salen al patio. El docente les pide que miren el cielo y sientan la temperatura y el
viento. Luego pregunta: Hows the weather today? Les muestra diferentes flashcards con las expresiones
climticas y sus respectivas imgenes y lee cada una en voz alta: Its sunny, Its cloudy, Its windy, etc.
Ellos responden observando las imgenes y repitiendo despus del docente.
9. El profesor dice Today is rainy. Luego muestra una serie de flashcards con imgenes de ropa. Los
estudiantes deben escoger las ms adecuadas para un da lluvioso. El docente apunta cada una y las
nombra en ingls: coat, jacket, boots, umbrella, scarf, gloves, etc. Luego realiza la misma actividad para
otros estados del tiempo. Despus dice una palabra y un voluntario muestra la imagen correspondiente.
10. El docente lee en voz alta el cuento Getting dressed y muestra las imgenes de cada pgina. Los
estudiantes deben reconocer auditivamente el vocabulario referente a la ropa. El profesor les pide que
muestren las flashcards correspondientes y que se encuentran publicadas en la sala de clases.
Actividad 1: Se puede descargar ese flashcards en forma gratuita de http://www.esl-kids.com/flashcards/
animals.html
Actividad 2: Se sugiere utilizar el cuento The animals de http://www.readinga-z.com/book.php?id=175.
Para usarlo se requiere suscripcin.
Actividad 4: Se puede utilizar el cuento Big de http://www.readinga-z.com/book.php?id=174. Para usarlo
se requiere suscripcin.
Actividades 5 y 7: Existen muchas versiones de la cancin Days of the week en internet. Se sugiere la
versin de http://aprendiendoel2doidioma.blogspot.com/2009/08/days-of-week-song.html
Actividad 8: Se puede descargar flashcards en forma gratuita de http://www.esl-kids.com/flashcards/
weather.html
Actividad 9: Se puede descargar flashcards en forma gratuita de http://www.esl-kids.com/flashcards/
clothes.html
Actividad 10: Se recomienda utilizar el cuento Getting dressed de http://www.readinga-z.com/book.
php?id=28. Para usarlo, se requiere suscripcin. El docente puede crear el cuento, usando no ms de
tres palabras por pgina; por ejemplo: shoes, red scarf, shirt and pants.
palabras
dibujos
Actividades
1. El docente invita a los estudiantes a participar de un drawing dictation: nombra vocabulario sobre ropa
en voz alta y ellos lo dibujan. Cuando terminan, el docente repite las palabras; los alumnos muestran
sus imgenes y se corrigen.
2. Los estudiantes escuchan una grabacin en la que un nio presenta a su mascota.
Por ejemplo:
This is Tommy, my pet.
Its a dog.
Its black and big.
A continuacin, deben dibujar la mascota con las caractersticas escuchadas.

102
3. El docente les entrega una hoja de trabajo subdividida en 6 cuadrculas. En cada espacio deben dibujar
la descripcin que el profesor diga en voz alta. Por ejemplo: Its a small t-shirt. Its a blue dress. It s a white
cat. Its a big horse. etc. Finalmente corrigen con la ayuda del docente.
It is a small T-shirt It is a blue dress
4. El docente muestra un afiche con un paisaje de campo que debe incluir al menos un rbol, una casa y
una pequea laguna. En esos lugares, se asomarn partes de algn animal. El profesor les pide que lo
observen con mucho cuidado, porque hay animales escondidos. A continuacin, les hace preguntas y
da respuestas en forma oral, apuntando al afiche mientras habla. Por ejemplo: Wheres the cat? The cat is
in the tree (seala el rbol y una parte del gato). Wheres the duck? The duck is in the pond. Wheres the dog?
The dog is in the house. Por turnos, los estudiantes pegarn la imagen de un animal en el lugar sealado;
pueden usar las tarjetas de actividades anteriores.
5. El docente les pide que completen las oraciones que l dir en voz alta. Los estudiantes debern indicar
una palabra referente a la ropa segn el estado del tiempo que el profesor mencione. El docente utilizar
flashcards de clima y vestuario para ayudarlos a comprender. Por ejemplo: Its sunny (muestra flashcard),
Im wearing a _________ (muestra tres flashcards: coat, T-shirt, jacket). Los alumnos dirn T-shirt. Se repite
varias veces la actividad con distintos estados del tiempo para que todos puedan participar.
6. Escuchan una oracin que describe el estado del tiempo en un juego interactivo y deben marcar la
alternativa correcta que muestra un dibujo.
7. Ven y escuchan el cuento The Ugly Duckling y organizan las imgenes del cuento segn el orden en que
ocurren los sucesos.
8. El docente describe vestimentas de algunos pueblos originarios (como los sami, los inuit, los mapuches)
y explica el vocabulario nuevo (como fur, belt, etc.) con palabras simples, mientras muestra imgenes de
algunas prendas caractersticas.
Por ejemplo:
The Sami
Sami girls wear long dresses. They are red, blue, green or white. They wear shawls and fur boots. Men wear
long jackets with a belt, leather pants, boots and fur hats.
Los alumnos pueden sealar qu prendas son comunes a los diferentes pueblos y su relacin con el
clima en el que viven. El docente traduce sus ideas y puede mostrar las ubicaciones de esas poblaciones
nativas en un mapa. Finalmente, profesor y alumnos pueden llenar un diagrama con la informacin que
han aprendido.
9. Los estudiantes resuelven adivinanzas que el docente inventa con sonidos iniciales y nombres de
animales.
Por ejemplo:
Im thinking of an animal that lives in the water and is a f
Im thinking of an animal that goes moo and is a c
Usa gestos o imgenes para que comprendan la informacin. Esta actividad se puede hacer por equipos
y los que responden correctamente dan punto a su equipo.
10. Escuchan una oracin y deben pintar una imagen proyectada por el docente de acuerdo a esa oracin.
Actividad 1: Se puede realizar con vocabulario de animales y de clima.
Actividad 2: Se sugiere tener la descripcin previamente grabada, idealmente con la ayuda de un
hablante nativo.
Actividad 5: Se sugiere utilizar las flashcards de actividades anteriores.
Actividad 6: Se recomienda usar la pgina http://www.learnenglish.org.uk/kids/games/Weather_Maze/
Actividad 7: Se puede proyectar la siguiente version del cuento: http://www.speakaboos.com/story/the-
ugly-duckling y luego hacer la actividad que ofrece http://www.speakaboos.com/worksheet/picture-
puzzle/the-ugly-duckling
Actividad 8: Hay informacin en:
http://www.ehow.com/about_5046269_inuit-clothing.html
http://www.nordicway.com/search/Sami.htm
http://landofwinds.blogspot.com/2011/10/mapuche-clothing.html
e imgenes en:
http://www.google.cl/search?q=images%2Bsami+traditional+clothing&hl=es&prmd=imvns&tbm=isch&
tbo=u&source=univ&sa=X&ei=huxpT8WoJIeltwe5tNzjCA&ved=0CD4QsAQ&biw=1600&bih=693
https://www.google.cl/search?num=10&hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1600&bih=805
&q=inuit+clothing&oq=inuit+clothing&gs_l=img.3...2413.14834.0.15511.14.5.0.9.9.0.208.270.2j0j1.3.0...0
.0...1ac.V77jDNt0Xuw
Actividad 10: Se puede proyectar la actividad de http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-
games/paint-it/winter-clothes
personajes

104
Actividades
1. Los estudiantes reciben un texto informativo breve sobre algn animal. Identifican palabras estudiadas
en las unidades 1, 2 y 3 y las marcan o las encierran en un crculo. El docente lee el texto en voz alta y
ellos siguen la lectura en sus copias.
Por ejemplo:
Dogs
Dogs are big.
Dogs are small.
Dogs are black, brown and white.
Todos comentan los significados de las palabras que han identificado y luego cada uno hace un dibujo
relacionado con lo que han ledo.
2. Los estudiantes reciben una tarjeta de Bingo con cuatro palabras aprendidas en la unidad. El docente las
lee en voz alta y ellos deben marcar las palabras ledas y gritar Bingo! si completan todas las palabras.
3. En grupos, reciben tarjetas de palabras, forman oraciones y se paran adelante, cada miembro del equipo
con una palabra de la oracin. El resto del curso lee la oracin con la ayuda del docente y corrigen
errores.
Ejemplos de oraciones:
Today is sunny.
My dress is red.
Your shoes are black.
Its cold and rainy.
4. Escuchan y leen instrucciones que el docente proyecta para dibujar y pintar una imagen de un nio y su
ropa.
5. Por turnos y con la ayuda del docente, parean oraciones muy simples sobre el estado del tiempo con una
imagen, en una actividad interactiva que el profesor proyecta.
6. Leen y escuchan un programa sobre el estado del tiempo, que el docente proyecta, e identifican lugares
en el mundo y el estado del tiempo en ellos.
7. El docente les muestra el texto Carlos counts kittens, les explica que kittens son baby cats y entrega a
cada alumno una copia del texto. Antes de leer, les dice Lets count y cuentan juntos: one, two, three, ten.
Presenta el vocabulario nuevo con imgenes y formula una oracin con cada palabra. Luego lee en voz
alta y ellos siguen la lectura en silencio. Vuelve a leer y los alumnos repiten cada oracin en voz alta. Les
pide identificar palabras que indiquen cantidad y palabras que representen animales. Las escribe en el
pizarrn y les pide una oracin con algunas de ellas.
8. El docente pide que los estudiantes que tengan mascotas levanten la mano. Ellos cuentan qu mascota
tienen, tratando de utilizar la palabra en ingls. El profesor anuncia que leern el texto Pets. Cada alumno
recibe una copia. El docente les da algunos minutos para que lo observen y traten de identificar palabras
escritas, apoyndose en las imgenes. Luego, profesor y alumnos leen el texto en voz alta y al unsono.
Finalmente, comparan las mascotas mencionadas en el texto con las que nombraron los estudiantes.
9. El docente pega en el pizarrn un breve poema sobre los das de la semana, titulado Every week. Les pide
que lo observen e identifiquen palabras que ya conocen. Voluntarios pasan adelante e indican palabras
conocidas, leyndolas en voz alta. Deberan reconocer los das de la semana. El docente lee en voz alta y
los alumnos repiten cada frase. Luego inicia la lectura del poema y ellos la continan cuando aparecen
los das de la semana:
Every Week
Every week has seven days, (esta parte la lee el docente)
See how many you can say.
Sunday, Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday, (leen solo los estudiantes)
Saturday. Whats today?
10. El docente lee en voz alta el big book How many?, mostrando las imgenes para facilitar la comprensin.
Ellos repiten la lectura en voz alta despus del docente. En cada pgina habr slo una frase.
Por ejemplo:
How many?
How many cats?
Three small cats.
How many jackets?
Two blue jackets.
How many ducks?
White ducks.
How many T-shirts?
One yellow T-shirt.
El docente les pide que indiquen en el texto palabras que representen ropa, animales, colores y nmeros.
11. Los estudiantes aprenden el significado de palabras como spout, sunshine, out, down, mediante la mmica
del docente. Luego escuchan y leen la rima Incy Wincy Spider que el profesor proyecta y responden
preguntas al respecto.
Por ejemplo:
What does the spider want to do?
What happens when it rains?
What happens when the sun comes out?
Pueden responder en espaol y el docente los ayudar a decir la respuesta en ingls.
Actividad 4: Se recomienda trabajar con la siguiente pgina: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/
en/word-games/paint-it/winter-clothes.
Actividad 5: Se puede usar http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/word-games/find-the-
definition/weather
Actividad 6: Se sugiere el siguiente link: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fun-games/

whats-the-weather
Actividad 7: Se recomienda usar el texto de http://www.readinga-z.com/book.php?id=1406. Para usarlo
se requiere suscripcin.
Actividad 8: Se puede utilizar el texto de http://www.readinga-z.com/book.php?id=167
Actividad 10: Hay que considerar el tiempo que requiere la preparacin del big book.
Actividad 11: Se sugiere utilizar el link http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/incy-wincy-
spider

106
dibujos
palabras (OA 9)

Actividades
1. Los estudiantes escuchan y siguen la lectura, en la pizarra o en papel, de oraciones que el docente lee en
voz alta sobre las estaciones del ao. Tienen que escuchar con atencin, pues deben corregir al profesor
cuando lee informacin equivocada. El docente lee pausadamente para que puedan seguir la lectura y
detectar los errores.
2. El docente muestra imgenes o flashcards de clima (sunny, cloudy, rainy, windy). Las pega en el pizarrn o
utiliza algn formato digital, y escribe algn da de la semana sobre cada una. Bajo cada imagen escribe
Its sunny. Its cloudy. Its rainy. Its windy. Invita a los estudiantes a leer las palabras y frases. Luego les
pregunta: How is the weather on Monday? How is the weather on Wednesday? How is the weather on Friday?
How is the weather on Sunday? Ellos deben responder oralmente (Its sunny. Its cloudy, etc.) de acuerdo a
la informacin leda y observada.
3. El profesor retoma el big book How many? utilizado en actividades anteriores,lee nuevamente el texto y
luego lo lee junto con los alumnos. A continuacin, formula preguntas orales acerca del contenido del
texto para que ellos respondan con una o dos palabras.
Por ejemplo:
What color are the jackets? (blue)
What color is the T-shirt? (yellow)
How many blue jackets?
How many cats?
4. Los estudiantes deben ilustrar un libro. El docente entrega a cada uno una copia de un libro sobre
los animales y sus caractersticas, con una oracin escrita en cada pgina. Ellos juegan a a leer el
texto, apoyndose en las palabras que ya conocen. Luego, el profesor lee cada oracin y los estudiantes
repiten despus de l. Finalmente, dibujan su contenido.
Por ejemplo:
My animals
One big dog.
A white sheep.
Three rabbits.
One small cat.
5. El docente muestra la portada de un big book con una historia breve y con estructuras repetidas, titulado
Wheres the duck?, y lee el ttulo. Los estudiantes hacen predicciones acerca del contenido, apoyndose
en la imagen y en sus conocimientos previos. Luego el profesor lee el texto en voz alta, mostrando cada
pgina con su correspondiente dibujo. La historia est inconclusa, por lo que los estudiantes deben
dibujar el final.
Wheres the duck?

Wheres the dog?
The dog is in the house.
Wheres the bird?
The bird is in the tree.
Wheres the rabbit?
The rabbit is in the hole.
Wheres the duck?

6. Completan una hoja de trabajo relacionada con la ropa. Primero parean el dibujo con la palabra, luego
buscan palabras en una sopa de letras y finalmente dibujan su ropa favorita.
7. Con la ayuda del docente, leen una oracin de una actividad interactiva que el profesor proyecta y eligen
la ropa que debe usar un mueco. Se pueden turnar para elegir la ropa.
Actividad 3: Se tiene que retomar el big book How many?
Actividad 5: Conviene considerar el tiempo previo que requiere la elaboracin del big book.
Actividad 6: Se puede imprimir la siguiente hoja de trabajo: http://www.britishcouncil.org/kids-print-
clothes.pdf
Actividad 7: Se sugiere proyectar la siguiente actividad: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
fun-games/teddy-dresser
y se sobrepongan a las inhibiciones que genera comunicar ideas propias, experiencias e intereses
en una lengua distinta a la suya. Adems, permite que se involucren de manera activa con los textos
escuchados y con los temas tratados en ellos, expresando opiniones y estableciendo conexiones con sus
experiencias e intereses.
del ingls. (OA 10)
Actividades
1. El docente ensea a los estudiantes una cancin sobre los das de la semana. Canta la cancin un par
de veces y luego los invita a repetir cada verso e incorporar movimientos o mmicas que ayuden a
memorizarla. Cantan esta cancin todos los das antes de iniciar la clase de ingls. Luego de repetirla
durante varios das, gradualmente la aprenden.
Today is _______
Today is _______
All day long.
All day long.
Yesterday was _______
Tomorrow will be _______
Oh! What fun!
Oh! What fun!

108
2. El docente les ensea la cancin Old McDonald para que practiquen los nombres de animales y los sonidos
que hacen. Les pide repetir las estrofas despus de l o del CD e incorpora mmicas o movimientos para
hacerlo ms ldico. Se puede ir agregando ms estrofas clase a clase. No es necesario tener la versin
escrita, ya que los alumnos la aprendern tras repetirla durante varios das.
3. El docente muestra imgenes que acompaa con rimas. Los estudiantes deben repetir las rimas e
intentar memorizarlas. Al final de la actividad, el profesor muestra la imagen y ellos dicen la rima en voz
alta. Puede ayudarlos haciendo el sonido inicial de las palabras.
Por ejemplo:
Imagen 1: The frog and the dog.
Imagen 2: The cat in the bag.
Imagen 3: The cat and the hat.
Imagen 4: The pig is big.
4. Los estudiantes reciben imgenes de diferentes tipos de clima. El profesor pregunta Hows the weather
today? Ellos responden de acuerdo a la imagen que tienen; por ejemplo: Its rainy; Its sunny, etc. A
continuacin, el docente forma parejas para que ensayen el mismo dilogo, usando las imgenes que
cada uno tiene, y elige parejas que quieran presentar el dilogo frente al curso.
5. El docente les ensea un chant sobre las estaciones del ao. Lo copia y repite en voz alta varias veces
y luego lo ensea frase por frase, con el ritmo y la entonacin que ms le acomode. A medida que el
curso repite las frases, el profesor la va borrando sucesivamente para que ellos intenten recordar el
chant completo y aprenderlo. Al final de la actividad, sern capaces de decirlo sin la ayuda del docente.
Winter, spring, summer and fall
Four are the seasons,
I love them all!
6. Escuchan y aprenden la cancin Incy Wincy Spider que el docente proyecta y la cantan, imitando su
pronunciacin.
Actividad 1: Se utiliza la meloda de Fray Jacobo. Se sugiere pegar un afiche con la letra en la sala y los
mismos estudiantes modifican los das antes de cantar la cancin, pegando tarjetas en los espacios con
lneas.
Actividad 2: Existen varias versiones de esta cancin. Se sugieren los siguientes sitios para escuchar un
ejemplo y la meloda:
http://www.youtube.com/watch?v=7_mol6B9z00
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/old-macdonald-had-farm
Actividad 6: Los estudiantes pueden escuchar la versin de la siguiente pgina web y luego repetir la
cancin, imitando la pronunciacin: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/incy-wincy-spider
Actividades
1. El docente trae una caja con diferentes prendas de ropa. La abre frente a los estudiantes y saca las
prendas una a una. A medida que las muestra, los alumnos nombran en ingls (por ejemplo: blouse) y el
profesor agrega A white blouse. Entonces ellos deben decir: A red scarf. A small a dress. A black hat, green
socks, etc. Luego, el docente elige a cinco estudiantes, quienes pasan adelante. El profesor toma una
prenda cualquiera y pregunta Whats this? El alumno responde: A brown sweater. Se repite esta dinmica
con los cinco o ms estudiantes.
2. El docente muestra un afiche a color de una granja con distintos animales, cuyos nombres los alumnos
ya conocen en ingls (se puede descargar de algn sitio web y proyectar). Les pide que observen a los
animales y sus colores. Luego pregunta What animals can you see? Modela una respuesta y dice I see a
white duck, mientras apunta al pato. Vuelve a hacer la pregunta y los estudiantes, levantando su mano,
responden: a black horse, a big cow, a small kitten, a yellow hen, etc.
3. Usando el afiche de la actividad anterior, el docente pregunta por el lugar en que se encuentran ciertos
animales con la expresin Wheres the? y modela una respuesta: The cow is in the farm. Luego repite la
pregunta y ellos responden oralmente, levantando su mano.
Por ejemplo:
The bird is in the tree.
The pig is in the farm.
The duck is in the pond.
The cat is in the house.
4. Cada estudiante debe vestirse con tres prendas con colores bien definidos. El docente hace lo mismo
y modela una presentacin frente al curso, diciendo: Im wearing a blue jacket, a red hat and black boots.
Luego, los llama al frente de la clase, uno por uno, y ellos deben presentar su ropa. El profesor les
pregunta: What are you wearing? Ellos responden, por ejemplo: a purple blouse and a white hat. etc. A
medida que nombran la prenda, deben sealarla.
5. El docente hace una interrogacin oral para que los alumnos usen vocabulario de das de la semana,
clima y estaciones del ao. Primero da un ejemplo para que comprendan que deben dar una respuesta
completa: What day is today? Today is Wednesday.
Ejemplos de preguntas:
Hows the weather today? (Today is)
Is it hot or cold today? (Today is )
Hows the weather in summer? (It is sunny and hot.)
6. El docente les pide que cierren sus ojos e imaginen que acaban de vivir una tormenta muy fuerte, que
tienen que evacuar el lugar donde estn y, para ello, deben guardar en una mochila tres objetos muy
necesarios para una emergencia. Luego abren sus ojos y ven varios implementos sobre la mesa del
profesor, como una botella con agua, chocolates, una linterna, pilas, una mueca, un autito de juguete,
un DVD, una pelota, etc. El profesor toma cada uno de los implementos y los nombra en ingls: water,
chocolates, a torch, batteries, a doll, a car, a DVD, a ball, etc. Luego llama a voluntarios adelante. De a uno,
debern elegir tres objetos para meterlos dentro de su mochila. Luego abren su mochila y, tomando
cada objeto, dicen: water, a torch, batteries, etc. El docente pide al resto del curso que comente para qu
se usan esos elementos en emergencias. Si un alumno saca de su mochila una mueca, por ejemplo, y
dice a doll, el profesor motiva al curso a discutir si una mueca es o no necesaria en emergencias.
7. Los estudiantes observan varias imgenes que el docente ha pegado en la pizarra y adivinan cul es
el animal que el profesor describe. Por ejemplo, el docente dice: Its big, its black and white, it gives
milk. Si los alumnos no saben alguna palabra, debe hacer la mmica o dibujar. Los estudiantes deben

110
responder: Its a horse!, its a cow! hasta adivinar el animal descrito. Esta actividad se puede hacer a modo
de competencia entre equipos.
8. En grupos, lanzan un dado que contiene imgenes de ropa y deben decir algo, usando la imagen que
aparece. Por ejemplo: pink blouse, big shoes, etc.
9. Los estudiantes responden preguntas sobre el cuento The Ugly Duckling, apoyndose en imgenes del
cuento impreso que el docente les entrega.
Por ejemplo:
Who is this?
Is he big?
Where is he?
How does he feel?
What does he see?
Actividades 2 y 3: Se sugiere visitar los siguientes sitios web, que ofrecen imgenes con animales de
la granja y sirven como ayuda para elaborar un afiche apto para los requerimientos de las actividades:
https://bilby.net/sign/products/bilbyposters.asp#Farmhttps://bilby.net/sign/products/bilbyposters.
asp#Farm
http://www.nancystoyshop.com/shop/wood_jigsaw_12_pieces_farm_animal
Actividad 4: Se requiere que los alumnos traigan la ropa que van a presentar como tarea, por lo que el
profesor debe dar la tarea durante la clase anterior.
Actividad 8: Se puede usar dados con imgenes de http://www.toolsforeducators.com/
Actividad 9: Se puede imprimir el cuento sin el texto desde http://minibooks.scholastic.com/content/
collateral_resources/pdf/46/0439773946_i012.pdf
saludar y despedirse, agradecer y pedir por favor; por ejemplo: hello/good morning, goodbye; thank
you, please
Actividades
1. El docente trae diferentes elementos en una caja, como objetos de la sala de clases, ropa y peluches o
juguetes de animales. Saca uno, lo muestra a los estudiantes y les hace preguntas; por ejemplo: Whats
the hat like? Describe the hat. l mismo modela la respuesta, diciendo It is small, it is small and red.
Luego sigue sacando cada objeto y pregunta de la misma manera: Whats the like? Los alumnos deben
responder en voz alta: Its green. Its big. Its orange. Its red and blue, etc.
2. El docente dice una frase y ellos deben completarla oralmente. Por ejemplo, si dice The seven days of the
week are, responden al unsono: Monday, Tuesday, Wednesday La misma actividad con otra pregunta
sera: The four seasons of the year are summer, fall, winter, spring.
3. Los estudiantes, en fila, deben hacer una actividad de pregunta y respuesta. Usan el picture dictionary
que confeccionaron en actividades anteriores. Uno levanta una tarjeta y pregunta: Whats this? El alumno
que lo sigue en la fila debe responder: Its a cow. Antes, el docente ha modelado la actividad, que contina
hasta que todos hayan preguntado y respondido.
4. Los alumnos repiten un breve dilogo junto al docente en el que deben utilizar vocabulario relativo
al clima. Luego practican el dilogo en parejas. El profesor ayuda y supervisa a cada pareja. Una vez
finalizado el tiempo de preparacin, las parejas pasan frente a la clase, una a una, y presentan su
dilogo. El objetivo es que cada estudiante de la pareja hable a lo menos dos veces, utilice un buen
volumen de voz y use su cuerpo para expresar.
Por ejemplo:
A: OH! Its sunny!
B: Its hot!
A: Its summer.
B: No! Its spring!
5. Describen una imagen de animales con la ayuda del docente, quien modela primero la actividad.
Por ejemplo:
My horse.
Its brown.
Its big.
6. Responden preguntas del docente sobre los das de la semana y el estado del tiempo. Por ejemplo:
A: Whats the day today?
B: Monday.
A: Hows the weather today?
B: Its sunny.
7. Se dibujan con su ropa favorita y luego la nombran. Por ejemplo: pants, a shirt, socks, shoes. El docente
hace preguntas relacionadas con la ropa: What color is your shirt? Ellos responden.
Actividad 3: Durante la clase anterior, hay que pedir a los alumnos que traigan su picture dictionary a la
clase siguiente.
Actividad 5: Se puede usar las imgenes de http://www.english-4kids.com/cards/animals%20
[Compatibility%20Mode].pdf


112

Actividades
1. En una hoja de trabajo que les reparte el docente, copian palabras breves relativas a ropa en los espacios
correspondientes.
2. En hoja de trabajo que les reparte el docente, trazan frases breves con vocabulario relativo a clima.
Por ejemplo:
Its sunny.
Its cloudy and windy.
3. El docente les entrega una gua de trabajo con imgenes de animales y ropa. Bajo cada imagen aparece
la palabra correspondiente, pero le falta una letra (puede ser la inicial o la final). En los espacios para
completar, hay un rectngulo con el tamao de la letra (es decir, su altura corresponder a la de la letra
faltante), lo que los ayudar a descubrir qu letra falta.
4. En una hoja de trabajo que les reparte el docente, copian frases breves con vocabulario relativo a
animales de la granja. Cuando terminan, eligen una frase y dibujan su significado; por ejemplo: Its brown.
5. Completan letras de palabras sobre clima y estaciones del ao con la ayuda de una imagen.
Por ejemplo:
s_ _ _ y (sunny)
w _ _ _ _ (windy)
6. Completan un puzle con la ayuda del docente y de acuerdo a las imgenes sobre animales.
7. El docente proyecta un juego de vocabulario (el colgadito o hangman) sobre ropa; los estudiantes, en
parejas, se turnan para completar las palabras.
8. Los alumnos eligen palabras aprendidas para hacer un ABC book. Cada uno elige las palabras que quiera
(de la pared de palabras, de su cuaderno, de libros, etc.), pero debe ser una para cada letra del abecedario.
La copia en una hoja y hace los dibujos correspondientes. Luego el docente une todas las palabras en un
libro o ABC book de cada estudiante para que se lo lleve a la casa y reconozca las palabras aprendidas.
Actividades 1, 2, 3 y 4: Se sugiere utilizar la siguiente pgina para crear hojas de trabajo con el vocabulario
necesario: http://www.writingwizard.longcountdown.com/multi-word_handwriting_worksheet_maker.
html
Actividad 6: Se puede usar la siguiente hoja de trabajo:
http://www.english-4kids.com/puzzlesheets.html
Actividad 7: Se puede proyectar la actividad de vocabulario de http://www.anglomaniacy.pl/
clothesHangman.htm
Expresin oral

you, please

Usan vocabulario relativo a animales, como horse, duck, cat, dog, mouse, bird, cow, pig, puppy, kitten, chicken.
Usan adjetivos relativos a tamao y colores para describir animales, como big/small horse, brown cat.
Usan la palabra it en reemplazo de animales, objetos y ropa: it is big, it is blue.
Describen animales; por ejemplo: big dog, brown cow.
Responden preguntas del docente; por ejemplo: Where is? What color is the? Do you have? How
manydo you have?

Los estudiantes deben realizar una breve Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
presentacin oral frente a sus compaeros
sobre su animal favorito de una granja; tiene Criterio Puntaje
que incluir dos caractersticas del animal
Menciona claramente cul es su animal
(tamao y color) y utilizar it en reemplazo 1 punto
favorito.
del nombre del animal. La presentacin se
llamar My favorite animal Describe al animal de acuerdo a su tamao. 1 punto
Por ejemplo: Describe al animal de acuerdo a su color. 1 punto
My favorite animal is the mouse.
It is small. Utiliza el pronombre it en reemplazo del
1 punto
animal.
It is white and grey.
Responde preguntas correctamente 2 puntos
Luego deben responder dos preguntas del
docente sobre animales. El volumen de su voz es el adecuado; es
Por ejemplo: decir, todo el curso puede escuchar con 1 punto
Is it tall? claridad su presentacin.
Do you have a?
Utiliza algn material visual para entretener
How many do you have? 1 punto
al pblico: foto, dibujo, peluche, etc.
Where does it live?

114
personajes

Identifican expresiones y vocabulario sobre clima y estaciones del ao: Its summer; sunny, windy.
Identifican descripcin de animales y ropa: black shoes, big dog.
Identifican caractersticas de ropa: blue dress.
Siguen la lectura de textos informativos sobre el clima y estaciones del ao.

En grupos de tres o cuatro integrantes, Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
deben elaborar un paisaje con alguna
tcnica artstica (plasticina, acuarela, Criterio S No
tmpera, pasteles, etc.), de acuerdo a
un breve texto informativo que reciben Demuestran comprensin al leer palabras
del docente. Leen el texto, identifican correspondientes a estaciones del ao.
vocabulario aprendido en clases sobre
estaciones del ao y clima, discuten su Demuestran comprensin al leer
contenido y planifican el paisaje segn palabras correspondientes a clima.
lo que han ledo.
Por ejemplo: El trabajo presentado demuestra
Santiago preocupacin de quienes lo elaboraron;
Its winter in Santiago. es decir, est completo, limpio y
Its rainy and windy. ordenado. Es presentado a tiempo.
Its cold.
Todos los integrantes participaron en
Valparaso su elaboracin.
Its summer in Valparaso.
Its sunny.
Its hot.
Cuando terminan el paisaje, pegan

el texto a un costado. Presentan sus
trabajos en algn pasillo o rea comn
del colegio.
Evaluacin diferenciada
Los estudiantes con necesidades
especiales pueden participar en esta
actividad. Por ejemplo: aquellos con
discapacidad visual pueden leer en
braille mientras los otros miembros
del grupo elaboran la parte artstica
del proyecto. Y quienes tienen dislexia
o dficit atencional pueden hacer la
parte artstica del trabajo, siguiendo las
instrucciones de otros miembros del
grupo, quienes pueden leer el texto con
menos dificultad.

116
Comprensin oral

palabras
dibujos

Identifican vocabulario relativo a clima, ropa, animales domsticos y lugares.
Identifican caractersticas de animales, como big cow, small pig, white cat.
Identifican caractersticas de ropa, como blue shirt, big hat.
Escuchan y comprenden informacin de un texto muy simple.
Dibujan ropa, animales y lugares.
Dibujan descripcin de objetos: big/small.

El docente describe en voz alta Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
el tamao o el color de siete
Medianamente
animales o prendas de ropa.
Logrado logrado No logrado
Los estudiantes deben hacer 6-7 3-4-5 2-1-0
el dibujo correspondiente en respuestas respuestas respuestas
una hoja con los siete espacios correctas correctas correctas
numerados. Identifica
Por ejemplo: auditivamente
1. A big horse. palabras
2. A small pig. correspondientes
3. A blue hat. animales y ropa, y lo
4. A green dress. demuestra mediante
5. A black sweater. dibujos.
6. A brown cat. Identifica
7. A yellow hen. auditivamente
palabras
correspondientes a
caractersticas como
colores y tamaos, y lo
demuestra mediante
dibujos.
Unidad 4
HAPPY BIRTHDAY!
Propsito
En esta unidad, los estudiantes sern capaces de participar activamente en clases, respondiendo
preguntas, describiendo comida y juguetes y expresando lo que tienen. Disfrutarn aprendiendo
canciones y rimas, participando en pequeos dilogos, imitando sonidos, reaccionando a cuentos y
escribiendo frases breves sobre objetos personales.
Colors
Numbers 1-10
Seasons
Days of the week
Adjectives: big, small
My/your
Palabras clave
Food: bread, egg, milk, ice cream, meat, juice, water, cheese, ham, tomatoe, potatoe, cookies, carrot.
Contenidos
Im
Happy birthday! Thank you
Adjectives: new, old, happy, sad
I have/dont have
A/an
Vocabulario:
Food: bread, egg, milk, ice cream, meat, juice, water, cheese, ham, tomatoe, potatoe, cookies, carrot
Toys: Bike, truck, doll, ball, car, plane, robot, rope, video games, marbles, yoyo
Birthdays: candles, cake, presents, balloons, eat, sing
Habilidades
Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, como cuentos, rimas y
chants del contexto inmediato.
Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no literarios y
literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresin oral mediante rimas, canciones, dilogos o presentaciones muy breves y simples acerca
de temas conocidos de otras asignaturas.
Actitudes
Demostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes
y valorando la diversidad de modos de vida.
Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compaeros para alcanzar los propsitos de la
asignatura.

118
Unidad 4
Happy birthday!
Comprensin oral Siguen, repiten y cantan un chant.

Juegan al ritmo y la letra de chant.
se repite, como: Escuchan y repiten canciones breves, como Happy
rimas y chants birthday.
cuentos Siguen cuentos ledos en voz alta.
canciones (OA 1) Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en
canciones, rimas y clientes.
Comprender textos orales relacionados con temas I dentifican palabras que describen personas y
conocidos o de otras asignaturas que contengan las objetos, como old, new, happy, sad.
siguientes funciones: Identifican comida y juguetes.
I dentifican descripcin de juguetes en cuanto a
color y tamao.
cuerpo, comida Identifican objetos de cumpleaos.
expresar cantidades hasta el diez I dentifican posesiones de acuerdo a imagen, como
describir la familia, objetos y animales, acciones I have 1 apple, I have 3 pears, I dont have apples.
cotidianas, clima y la vestimenta

siguiendo instrucciones simples E
scuchan e identifican algunos sonidos que se
identificando palabras, expresiones de uso muy repiten en una oracin breve.
I dentifican vocabulario escuchado sobre comida,
como eggs, milk, pasta, an apple, etc.
I dentifican vocabulario escuchado sobre juguetes,
como rope, robot, etc.
I dentifican caractersticas de juguetes: brown, new/
old.
I dentifican descripcin de personas: old, happy, sad,
she is happy/they are sad.
Identifican posesin: I have
I dentifican cantidad de juguetes y alimentos: two
balls, an apple, etc.
I dentifican y comprenden preguntas: Whats your
favorite food? How manydo you have?
I dentifican elementos de cumpleaos como candles,

cake, etc.
Identifican expresiones como Happy birthday, thank
you.
Identifican palabras que pertenecen a una misma
familia; por ejemplo: eggs, bread, milk (food); cake,
candles, balloon (birthday).
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para Asocian imagen de comida, juguetes y elementos
apoyar la comprensin; por ejemplo: de cumpleaos a palabras escuchadas.
hacer conexiones con conocimientos previos Asocian imagen a palabras escuchadas que
relacionar el texto con imgenes (OA 4) describen; por ejemplo: new/old, happy/sad.
Asocian expresin escuchada Happy birthday a
expresin conocida en espaol.
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones Dibujan comida, juguetes y elementos de

con experiencias personales y/o expresando cumpleaos.
preferencias u opiniones por medio de: Identifican vocabulario aprendido, sealndolo o
palabras por medio de palabras escritas, asociando sonidos
dibujos a la palabra o imagen que lo representa.
mmicas y acciones (OA 5) Describen o relacionan en forma oral experiencia
de cumpleaos con descripcin escuchada, con
apoyo del docente.
Realizan acciones de una cancin.
Escuchan un cuento muy simple y lo actan.
Relacionan, en forma oral, informacin escuchada
con comidas conocidas, con apoyo del docente.
Copian nombres de juguetes que conocen.
Participan activamente, intentando usar palabras
aprendidas en forma oral.
Responden preguntas como What do you eat? Whats
your favorite food?
Comprensin de lectura Siguen rimas muy simples.

Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, S
iguen la lectura de cuentos con frases y oraciones
rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de saludo muy breves.
y textos informativos, identificando: I dentifican juguetes y elementos de cumpleaos en
personajes una lista.
I dentifican expresiones, como Happy birthday en
expresiones de uso muy frecuente (Happy
cuentos, rimas y dilogos.
birthday!) (OA 6)
Identifican acciones relacionadas con cumpleaos.
Identifican personajes en un cuento.

120
I dentifican palabras clave en una tarjeta de

cumpleaos.
S
simples sobre comida.
S
simples sobre juguetes.
I dentifican palabras y frases que describen
imagen: new/old, hes/shes sad/happy.
Identifican palabras aprendidas.
Seguir la lectura y demostrar comprensin de I dentifican caractersticas de juguetes: red bike,

textos relacionados con temas conocidos o de otras new/old ball.
asignaturas y con las siguientes funciones: I dentifican descripcin de personas: she is happy/
seguir y dar instrucciones sad/ old, they are happy.
Identifican cantidad de juguetes hasta el diez.
cuerpo, comida I dentifican acciones relacionadas con cumpleaos:
expresar gustos, preferencias y cantidades eat, play, open presents, sing.
hasta el diez Identifican preguntas como What do you eat?
describir la familia, objetos y animales, acciones I dentifican posesin; por ejemplo: my/your ball, I
cotidianas, clima y la vestimenta have 2 dolls.
expresar posesiones (OA 7) I dentifican vocabulario relativo a juguetes, comida
y cumpleaos; por ejemplo: an apple, a ball,
balloons.
I dentifican y comprenden una descripcin de un
cumpleaos.
Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la R

elacionan imagen de la portada de un libro con
establecer relaciones con conocimientos previos Relacionan palabras o frases con imagen.
r elacionar el texto con las imgenes que lo Dibujan algn aspecto del cuento o artculo ledo.
acompaan
L
een o leen a otros, apoyndose en las imgenes
jugar a leer y dibujar de acuerdo a lo ledo (OA 8) del texto.
R
elacionan aspectos del cuento o artculo con
conocimientos propios sobre el tema.
Reaccionar a lo ledo, estableciendo relaciones con Dibujan la parte del cuento que ms les gust.
experiencias personales y/o expresando preferencias R
esponden preguntas en forma oral sobre cuentos
y opiniones por medio de: o artculos ledos con una palabra o frase como
dibujos egg, milk, bike, candles, its/it isnt red/new; I have
palabras (OA 9) a; my birthday.
E
scriben palabras o frases sobre un dibujo
relacionado con un cuento o artculo ledo.
D
ibujan y escriben palabras sobre una experiencia
personal relacionada con la comida.
D
escriben una experiencia personal sobre
cumpleaos en forma oral, con tres o ms
palabras.
P
aprendidas en forma oral.
Expresin oral C antan canciones; por ejemplo: Happy birthday.

Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y Repiten chants asociados a juegos de palmas y
simples para familiarizarse con los sonidos propios saltos (handclapping, ropejumping).
del ingls. (OA 10) Repiten o recitan rimas tradicionales breves.
Repiten dilogos breves y simples.
Participan en dilogos breves con pares y docente.
Participar en interacciones de la clase y exposiciones P articipan en dilogos con pares y docente; por
muy breves y simples, acerca de temas conocidos o ejemplo: Today is my birthday, Happy birthday! Thank
de otras asignaturas: you
usando apoyo del docente y de objetos, gestos e Responden preguntas del docente; por ejemplo: Do
imgenes impresas o en formato digital you like? Yes/no, What do you like to eat? Pasta and
usando el vocabulario aprendido y expresiones apple. Is it new? Yes/no. How is he/she? Happy/sad.
de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good Hablan sobre juguetes que conocen.
morning; thank you; My name is) (OA 11) Describen un cumpleaos.
Usan vocabulario relativo a comida, como pizza,
chicken, egg, milk, ice cream, meat, potatoe, tomatoe,
cookies, juice, water, carrot, bread, cheese, ham,
pasta, rice, soup, apples, bananas, oranges, pears.
Usan a/an al referirse a vocabulario relativo a
comida.
Usan vocabulario relativo a juguetes, como bike,
truck, doll, ball, car, plane, robot, rope, marbles, yoyo,
roller blades, skateboard, video games.
Usan vocabulario relativo a cumpleaos, como
candles, cake, presents, balloons, party.
Usan adjetivos new/old para describir juguetes,
como old truck, new bike.
Usan expresiones como Happy birthday, thank you.
Usan apoyo de imgenes, objetos y gestos para
describir o hablar de comida, juguetes y cumpleaos.

122
Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: Identifican comida, como a/an... apple / pear /
saludar y despedirse, agradecer y pedir por orange, cookies, water, pasta.
favor; por ejemplo: hello/good morning, goodbye; Identifican juguetes, como robot, rope, Its a...
thank you, please I dentifican elementos de cumpleaos, como
describir acciones cotidianas y dar candles, etc.
instrucciones; por ejemplo: I play, I run and jump,
D
escriben acciones de un cumpleaos: I eat cake, I
sit down
run, I play, I sing Happy birthday.
identificar y describir objetos, personas,
Describen juguetes: a red ball, a small doll, new/old
toy.
y celebraciones; por ejemplo: a book; mother;
green and yellow; its rainy; tall/big/happy/sad Expresan posesin: My, your ; I have
expresar posesiones y cantidades hasta el diez; D
escriben cantidad de juguetes o alimentos hasta
por ejemplo: I have 2 books, my/your; two bags el diez en un lugar.
dar informacin; por ejemplo: My name is;Im 6; D
escriben personas: she is old/happy/sad; they are
yes/no; Monday (OA 12) happy.
Expresin escrita Copian palabras sobre comida, juguetes, acciones,

Experimentar con la escritura de palabras (por cumpleaos.
ejemplo: trazar, copiar o completar), cuya ortografa C
ompletan letras de palabras de acuerdo a
Escriben algunas palabras con errores.
un modelo. (OA 13)
Escribir, con apoyo de imgenes y de tarjetas de Copian palabras y frases: cake, egg, cookies, Its a
palabras, para: doll.
identificar y describir objetos, animales, C
opian descripciones de juguetes: big robot, blue
personas, partes del cuerpo, acciones, clima y yoyo, new bike.
C
opian palabras que describen personas: happy,
doll, door, hands, dad, pants, dress, farm, rainy;
sad, old.
red, big, hot, cold; I sing/play
Copian frases sobre posesin: My doll, your ball.
expresar posesin y respuestas afirmativas y
negativas; por ejemplo: my dog; yes, no C
ompletan informacin en una invitacin:
expresar cantidades en nmeros hasta el diez; nmeros, da, nombre.
por ejemplo: two, three, four, etc. (OA 14) Copian nmeros.
C
ompletan descripcin de juguetes y comida; por
ejemplo: red apple, black ball, new/old toy.
rimas y chants
cuentos
canciones (OA 1)
Actividades
1. Los estudiantes escuchan al docente decir un chant mientras juega con un alumno, aplaudiendo uno con
otro. Luego el curso repite el chant mientras aplauden unos con otros en parejas.
Por ejemplo:
What will I find in my alphabet soup?
A, B, C
Educacin Musical
2. Ecuchan atentamente un cuento que el docente lee en voz alta o proyecta y miran las imgenes para
comprender el cuento. El profesor comenta y pregunta sobre el cuento.
3. Escuchan rimas tradicionales durante varias clases hasta que las aprenden de memoria. No es necesario
mostrarles la versin escrita.
Ejemplos de rimas tradicionales:
Twinkle, twinkle, little star,
How I wonder what you are.
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.
Im a little teapot
Short and stout
Here is my handle
Here is my spout
When I get all steamed up
Hear me shout
Tip me over
and pour me out!
4. Escuchan la cancin de cumpleaos en ingls varias veces y las siguen junto al docente hasta que la
aprenden.

124
Actividad 1: Hay ms rimas para jugar en: http://www.mudcat.org/jumprope/jumprope_display_all.cfm
http://www.buyjumpropes.net/Jump_Rope_Rhymes_s/39.htm
Actividad 2: Se puede leer cuentos de:
http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-read/load.htm?f
http://www.kindersite.org/Content/Mr.%20Small.swf
Actividad 3: Hay ms rimas tradicionales en:
http://bussongs.com/
http://www.kidsfront.com/rhymes-for-kids.html
Actividad 4: Se puede tocar la cancin de http://www.anglomaniacy.pl/song2.htm
Actividades
1. Los estudiantes escuchan descripciones de juguetes que el docente hace en voz alta y las identifican
entre dos imgenes; por ejemplo: blue car, black yoyo, etc.
2. Escuchan descripciones de estados de nimo y hacen la mmica o gestos faciales de acuerdo a lo que
dice el profesor; por ejemplo: Im happy, Im sad.
3. Escuchan lo que tiene un nio o nia como colacin y dibujan segn la descripcin; por ejemplo: I have
2 apples and a cookie, I have 1 banana and a yogurt, etc.
4. Dibujan y pintan juguetes de acuerdo a la descripcin del docente; por ejemplo: a big red truck, a blue
bike, a small car, an old ball, etc.
5. Escuchan informacin que el docente lee en voz alta de un libro o proyecta sobre cmo crecen las
manzanas, sobre los cumpleaos o juguetes. El profesor muestra las imgenes y hace preguntas y
comentarios como: I like apples. Do you go to birthday parties? What toys do you have? Do you like this toy?
What color is it? I love birthdays!
6. Ven y escuchan una presentacin sobre cumpleaos, proyectada por el docente. Este los invita despus
a comentar las imgenes y los ayuda a traducir los comentarios y repetirlos en ingls.
Actividad 3: Se sugiere tener la grabacin de antemano, idealmente hecha por un hablante nativo.
Actividad 5: Se puede proyectar la informacin de http://teacher.scholastic.com/commclub/grow_
apple_activity1/
y leer sobre cumpleaos en: http://www.clarkness.com/Reading%20files/Single%20Sheet%20Books/
Birthdays.pdf
http://www.clarkness.com/Reading%20files/Single%20Sheet%20Books/I%20See%2OA%20Toy%20
Car.pdf
Actividad 6: Se recomienda el siguiente material: http://www.english-4kids.com/kidsvideos/birthday/
birthday.html
Actividades
1. El docente pega una serie de tarjetas con imgenes de comida en el pizarrn. Dice this is food y seala
el conjunto de imgenes. Luego, las seala una a una y dice pizza, pasta, bread, cheese, carrot, etc.
Finalmente, pide a los estudiantes show me a carrot, show me bread, show me pasta, etc., y ellos indican
la imagen respectiva.
2. Escuchan un food chant descargado de un sitio web que nombra diferentes comidas. Cada estudiante
tiene imgenes de esas comidas sobre su mesa. A medida que se mencionan, alzan la tarjeta que
corresponda. El docente participa en la actividad para que recurran a l quienes tengan dificultades. La
actividad se repite varias veces. Si es necesario, profesor los hace escuchar el chant por partes.
3. El docente presenta el cuento Yummy yummy y les pide que observen la imagen de su portada y piensen
cundo han escuchado el sonido yummy yummy o yam yam. Ellos hacen predicciones sobre el contenido
del texto y luego el profesor lo lee en voz alta.
4. El docente muestra flashcards con imgenes de juguetes y los nombra uno a uno: kite, rollerblade, bike,
etc. Luego pega todas las imgenes en el pizarrn, les pregunta qu son todos esos objetos, los ayuda
con la palabra en ingls (toys), les pide ms ejemplos y copia los nombres de los juguetes en ingls.
Finalmente, los alumnos pueden clasificar los juguetes de acuerdo a criterios establecidos junto con el
profesor; por ejemplo: big/small /with wheels/ outdoor/indoor, etc.
5. El docente trae distintos juguetes en una caja; algunos son nuevos y otros se han usado y se nota que estn
gastados. Abre la caja, saca algunos juguetes y los describe: a new doll, an old plane, a new skateboard, an
old yoyo, etc. Pregunta el significado de las palabras new/old. Luego hace otras descripciones y algunos
voluntarios se turnan para encontrar el juguete descrito dentro de la caja.

126
Por ejemplo:
an old doll
a new robot
an old robot
6. El docente pega en el pizarrn un afiche que ilustra una celebracin de cumpleaos. Lee un texto breve
que describe la imagen y los elementos que contiene, y los indica con su dedo a medida que los nombra.
Por ejemplo:
In my birthday party
I see candles and balloons.
I see presents.
I play and sing.
I eat cake.
7. Escuchan palabras correspondientes a comida y las marcan con un crculo o sealan la imagen
correspondiente.
8. El docente presenta vocabulario que los alumnos desconocen. Luego muestra fotos de lugares que
ellos conocen y que estn ubicados en la zona en que viven. Describe las imgenes y ellos escuchan
atentamente. Despus repite las descripciones en un orden distinto y deben identificar el lugar descrito.
Por ejemplo:
This is the school. Its big. Its blue and white. There are boys, girls and teachers.
This is the river. Its long. The water is cold.
Actividad 1: En los siguientes sitios hay flashcards de comida:
http://www.esl-kids.com/flashcards/food.html
http://www.eslflashcards.com/preview.php?id=5
Actividad 2: Se sugiere utilizar el chant de http://www.dreamenglish.com/chants/food1-1.mp3. Adems,
se puede incorporar mayor dificultad auditiva con el chant del sitio http://www.dreamenglish.com/
chants/food1-2.mp3
Actividad 3: Se recomienda utilizar el cuento Yummy Yummy de http://www.readinga-z.com/book.
php?id=62. Se puede usar por medio de suscripcin.
Actividad 4: Hay flashcards de juguetes en http://www.english-4kids.com/cards/toycards.pdf. El profesor
puede anotar los juguetes que los estudiantes sealan y usarlos en otras actividades para que sean ms
significativas.
Actividad 5: Se sugiere usar imgenes si no puede traer juguetes.
Actividad 6: Se puede utilizar un afiche de celebracin de cumpleaos similar al que se encuentra en
http://www.shutterstock.com/pic-25923997/stock-vector-retro-birthday-party-supplies-including-
balloons-party-favors-birthday-cake-cupcakes-presents.html. Hay elementos relacionados con
cumpleaos en http://www.eslkidsworld.com/worksheets/birthday%2OAnd%20party%20worksheets/
Birthdays%2OAnd%20Parties%20Worksheet.pdf
Actividad 7: Se puede usar el audio y las hojas de trabajo de http://www.123listening.com/files/food_
ccp2.php
Actividad 8: Si es posible, se recomienda grabar con anticipacin la descripcin de las imgenes con la
ayudad de un hablante nativo.
palabras
dibujos
Actividades
1. El docente realiza un drawing dictation: dicta siete palabras que corresponden a comida, cumpleaos
o juguetes. Los estudiantes reciben una hoja con siete espacios, en los que dibujan las imgenes
correspondientes a lo que el profesor dicta; por ejemplo: carrot, rope, cake, etc. Al terminar, el docente
muestra las imgenes de las palabras que dict y cada alumno chequea sus respuestas.
2. El profesor pega tarjetas de comida, juguetes y objetos de cumpleaos en el pizarrn. Luego llama
adelante a algunos estudiantes. A uno le dice: My robot y el alumno debe entregarle la flashcard del robot;
a otro le dice: Your candles y el estudiantes debe quedarse con la tarjeta de velas y as sucesivamente.
Lo repite con la cantidad de alumnos que estime necesario.
3. El docente toca la msica de Happy birthday y la canta junto al curso. Invita a los estudiantes a compartir
experiencias sobre sus celebraciones de cumpleaos. Ellos cuentan cmo los han celebrado, qu han
comprado para la ocasin, cules han sido sus regalos favoritos, etc. A medida que van opinando, el
profesor traduce al ingls sus palabras y frases.
4. El docente lee en voz alta, dos o tres veces, un cuento muy breve y simple sobre juguetes que l mismo
ha creado (debe adecuarse al nivel de aprendizaje de los estudiantes).
Por ejemplo:
Toys
I have a truck.
I have a robot.
I have a rope and a yoyo.
I like my yoyo
Luego ellos detallan qu juguetes tienen, usando el mismo patrn del cuento y con la ayuda del profesor.
5. Hacen una competencia entre equipos con la ayuda del docente: deben identificar los nmeros hasta
el diez en un juego de memoria interactivo. Se turnan para jugar y gana el equipo con ms respuestas
correctas.
6. Escuchan la cancin del ABC de un video que el docente proyecta. Luego reciben una letra grande y
cantan la cancin en forma lenta con el profesor. Con su ayuda, se levantan cuando corresponda segn
la letra que recibieron y la muestran. El docente debe preocuparse de repetir esta actividad y entregar
las letras a diferentes alumnos cada vez, de modo que todos participen con distintas letras.
7. Los estudiantes levantan las manos cuando escuchan el sonido que se repite al escuchar la cancin
Twinkle Twinkle.
Por ejemplo:

128
Actividad 4: Se sugiere ilustrar el cuento tipo big book.
Actividad 5: Se puede utilizar el link http://www.eslgamesworld.com/members/games/vocabulary/
memoryaudio/birthday%2OAge/index.html
Actividad 6: Se recomienda proyectar el siguiente video de la cancin ABC y luego usarla para la actividad
de identificar las letras: http://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
personajes
Actividades
1. El docente pega imgenes y palabras en el pizarrn bajo el ttulo My Top 10 favorite foods. El listado
contiene 10 alimentos que le gustan.
Por ejemplo:
My Top 10 favorite foods

1. Pizza
2. Cheese
3. Eggs
4. Milk
5. Pasta
6. Ham
7. Etc
Les pide que lean el listado en silencio, identificando palabras que han aprendido previamente. Luego
les entrega una hoja de trabajo y tarjetas de palabras que deben recortar. Deben llenar un diagrama con
dibujos de su comida favorita y pegar los nombres correspondientes a sus dibujos, ayudndose con la
pared de palabras de la sala.
2. Cada estudiante recibe una copia de un texto informativo breve y simple sobre juguetes. El docente les
pide que encierren en un crculo todas las palabras de las que identifican su significado, como toys, big,
small, new, old, etc.
Por ejemplo:
Toys
Toys are big and toys are small.
Toys are new and toys are old.
Its a bike and its a doll.
Five cars and two balls.
I love toys!
A continuacin, el profesor lee el texto en voz alta y luego lo lee junto con los alumnos. Finalmente
muestra tres imgenes; solo una de ellas se relaciona con el contenido del texto. Les pide que identifiquen
la que mejor representa el texto.
3. El docente entrega una tarjeta de invitacin a un cumpleaos (ficticio) a cada estudiante. Ellos la observan
con atencin: tienen que reconocer y comprender palabras ya conocidas e identificar el propsito del
texto por medio de las imgenes. Comentan qu creen que est escrito. El profesor lee el texto en voz
alta y les pregunta de qu se trata. Luego pega imgenes de tres eventos distintos en el pizarrn: una
obra de teatro, una feria y un cumpleaos. Ellos deben concluir que la tarjeta de invitacin es para
un cumpleaos, pues tiene la palabra birthday e imgenes alusivas al tema. Finalmente comentan la
informacin que debe incluir una invitacin; por ejemplo: quin est invitado, dnde y cundo ser el
evento; el docente ir indicando dnde estn esas informaciones en la tarjeta.
Por ejemplo:
Youre invited to my birthday party!

For: _________________
Date: ________________
Time: ________________
Place: ________________

130
4. En parejas, leen una sopa de letras y marcan las palabras sobre comida que encuentran.
5. El docente presenta el big book Happy Birthday Polly! Lee cada pgina e indica palabra por palabra y
ellos repiten en voz alta. Antes de dar vuelta la pgina, les da tiempo para que observen las imgenes.
Cuando terminan, elige a voluntarios que quieran leer en voz alta. Les pide que identifiquen palabras
de vocabulario relativo a cumpleaos, como happy birthday, cake, balloons, presents, sing happy birthday.
Ellos deben indicarlas en el texto. Finalmente, formados en grupos de 3 o 4 integrantes, reciben tarjetas
con imgenes del texto y las ordenan de acuerdo a la secuencia del cuento. Ejemplo de texto:
Happy Birthday Polly!
Its Pollys birthday.
Bring the balloons.
Bring the cake and candles.
Bring the presents.
Lets sing Happy Birthday to Polly!
6. El docente entrega a cada estudiante una copia de la poesa I have toys. Ellos la leen despus del profesor.
Como ya han aprendido y practicado todas las palabras y expresiones del poema, leen el texto en parejas,
alternndose en cada verso. Lo leern por lo menos dos veces. Luego observan el pizarrn, donde el
profesor ha dibujado o pegado imgenes de juguetes con distintas caractersticas. Deben indicar cules
aparecen en la poesa.
Por ejemplo:
I have toys
I have a big truck.
I have a small car.
I have a green ball.
I have a pink doll.
I have an old plane.
I have a new video game!
Leen grupos de palabras con la ayuda del docente y deben identificar aquella que no corresponde al
grupo; por ejemplo: bike, truck, ball, milk (milk no pertenece, porque es comida y el resto de las palabras
son juguetes). El profesor modela primero la actividad y luego contina con otros grupos de palabras en
la pizarra con la ayuda de los estudiantes.
7. El docente lee una rima sobre un juguete y va indicando cada palabra; ellos siguen la letra y repiten lo
que pueden. Realizan la actividad otra vez y observan al profesor realizar los movimientos que dice la
letra. Finalmente, profesor y alumnos hacen la mmica de las acciones.
Por ejemplo:
Teddy Bear, Teddy Bear, turn around,
Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground,
Teddy Bear, Teddy Bear, reach up high,
Teddy Bear, Teddy Bear, wink one eye,
Teddy Bear, Teddy Bear, slap your knees,
Teddy Bear, Teddy Bear, sit down please.
Actividad 3: En el siguiente sitio web hay ideas para diagramar una tarjeta de invitacin a cumpleaos:
http://www.make-your-own-invitations.com/printable-birthday-invitations.html
Actividad 4: Se puede obtener sopas de letras en http://www.toolsforeducators.com/
Actividad 5: Hay que considerar el tiempo previo que requiere la elaboracin del big book.
Actividad 8: Se recomienda usar los siguientes sitios:
http://www.dltk-kids.com/crafts/teddy/teddyrhyme.html
http://www.songsforteaching.com/nurseryrhymes/teddybearteddybear.htm
dibujos
palabras (OA 9)

Actividades
1. Los estudiantes reciben una hoja de trabajo en la que deben relacionar frases con imgenes, unindolas
con lneas. Dichas frases contienen la expresin I have y vocabulario sobre juguetes y nmeros.
Por ejemplo:
I have three marbles.
I have one yoyo.
I have two skateboards.
Al final de la actividad, corrigen su propio trabajo de acuerdo a las respuestas correctas que el docente
escribe en el pizarrn.
2. Reciben oraciones de un cuento, las leen y, en parejas, las organizan de acuerdo al orden del cuento,
pero sin ver la versin completa del relato. Finalmente corrigen con el docente.
3. Usando el mismo texto de la actividad anterior, el profesor dice frases incompletas en voz alta. Ellos
deben decir la palabra que falta de acuerdo a la imagen y lo que recuerdan del texto.
4. El docente escribe en el pizarrn una poesa de Easter. Lee en voz alta y luego lo hace de nuevo junto con
los estudiantes. Les pide que identifiquen palabras relacionadas con Easter como rabbit, eggs, basket, y
que comenten su significado.
Easter rabbit
Easter Easter rabbit
Your name is very funny.
Come next to my door.
Put the basket with eggs on the floor.

132
Les entrega una imagen de la poesa y les pide que coloreen eggs, basket y rabbit de acuerdo a las
indicaciones.
Por ejemplo:
Red door
Brown basket
Pink rabbit
Green and red eggs
5. El docente muestra la portada del cuento The Picnic, cuya ilustracin incluye a dos nios con una canasta
con alimentos que llevarn a un picnic. Para activar conocimientos y experiencias previas, los invita a
comentar acerca de los preparativos para hacer un picnic y los motiva para que intenten decir palabras
en ingls. Luego entrega una copia del cuento a cada uno y explica palabras que desconozcan. Lee en
voz alta cada frase y los alumnos repiten despus de l. Finalmente, ellos juegan a leer las oraciones de
cada pgina, identificando palabras conocidas y observando las imgenes que las ilustran.
6. Los estudiantes leen el cuento interactivo sobre juguetes Which is my Toy que el docente proyecta. Lo
completan con palabras que ellos eligen.
7. Con la ayuda del docente, leen tarjetas de palabras con imgenes de acciones que comienzan con
distintas letras del abecedario.
Por ejemplo:
Act, bounce, catch, dance, eat, fall, gallop, hop, jump, kick, laugh, march, nod, paint, queue, run, sit, talk,
vacuum, walk, yawn, zip.
Despus reconocen las palabras. El profesor pronuncia una letra y los alumnos deben leer la tarjeta y
hacer la mmica de la accin.
8. Divididos en dos equipos, identifican palabras que corresponden a juguetes en el tablero de un juego
interactivo de Memorice, con la ayuda del docente. Gana el equipo con ms respuestas correctas.
9. Los estudiantes dicen qu juguetes tienen; por ejemplo: I have a yoyo, I have a bike, etc. El docente copia
esas oraciones en tarjetas y corta las palabras que forman cada oracin. Organizados en grupos de
cuatro integrantes, reciben las palabras correspondientes a una oracin y deben formarla. Algunos
voluntarios pasan adelante a mostrar su oracin, el resto la lee con la ayuda del docente y corrigen si
hay errores.
10. Traen un peluche de su casa y, luego de seguir la lectura de un cuento junto con el docente, hacen la
mmica de leerlo en voz alta a su mueco mientras le muestran las imgenes.
Actividades 5: Se sugiere utilizar el cuento The picnic de http://www.readinga-z.com/book.php?id=22.
Para usarlo se requiere suscripcion.
Actividad 6: Se recomienda usar http://www.starfall.com/n/me/toy/load.htm?f
Actividad 7: El profesor debe practicar las acciones con los estudiantes para que sepan hacer la mmica
correspondiente.
Actividad 8: Se puede usar http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/word-games/find-the-pairs/toys
Actividad 10: Hay libros ms simples para copiar en http://www.readinga-z.com/samples/index.html.
Algunos cuentos estn disponibles en forma gratuita y para otros se requiere suscripcion.
del ingls. (OA 10)
Actividades
1. El docente ensea a los estudiantes un birthday chant muy breve. Lo repite varias veces y les pide que
repitan despus de l, primero un verso y luego los dos. Divide al curso en dos grupos y ambos jugarn
a quin logra aprenderse el chant de memoria. El profesor debe corroborar que los alumnos imiten de
la forma ms exacta la pronunciacin de las palabras.
Birthday chant
Apples, peaches, pears, plums.
Tell me when your birthday comes.
2. El docente pide a los estudiantes que han estado de cumpleaos en el ltimo mes, que se pongan de pie
y ensea la cancin Happy birthday al resto de los alumnos. Luego, todo el curso canta a los compaeros
que cumplieron aos recientemente.
Happy birthday to you.
Happy birthday dear ________
3. El docente pega en el pizarrn un papelgrafo con la poesa I eat y la ensea verso a verso. Los estudiantes
repiten, imitando su pronunciacin de palabras y frases. El docente divide al curso en cuatro grupos y
cada uno debe memorizar dos versos. Finalmente, el curso recita la poesa, cada grupo dir la parte que
les toc memorizar.
I eat
I eat apples
crunch, crunch, crunch.
I eat sandwiches
munch, munch, munch.
I eat lollipops
lick, lick, lick.
But I eat ice cream
quick, quick, quick!
4. El docente les ensea la cancin Apples and bananas. La canta por partes y ellos repiten despus de l.
Puede incorporar movimientos, saltos o aplausos para hacerlo ms entretenido.
5. Los alumnos leen un dilogo con el profesor.
Por ejemplo:
A: Look at my bike
B: Its red!
A: Its new!
B: Its big!
Lo practican juntos con el curso varias veces. El docente borra una frase y luego otra hasta borrarlas

134
todas, para que intenten recordarlas hasta que se aprendan todo el dilogo. Luego lo practican en parejas
y finalmente algunos voluntarios lo presentan frente al curso.
6. El docente copia oraciones muy simples en la pizarra, pero cubre la ltima palabra correspondiente a
alimentos. Profesor y alumnos leen o hacen la mmica de leer la oracin; el docente descubre la palabra
de a poco para darles tiempo para que reconozcan la palabra segn sus primeras letras. Puede pegar
imgenes de palabras para ayudarlos.
Por ejemplo:
I eat e(eggs)
They have b(bikes)
Its a b (ball)
7. Los estudiantes dicen una rima junto con el docente; por ejemplo: Twinkle Twinkle. El profesor recita los
versos y ellos dicen las 2 ltimas palabras de cada uno en voz alta.
Por ejemplo:
Luego de repetirla varias veces, la aprenden de memoria y pueden decirla en forma coral junto con el
docente. Finalmente pueden cantarla, viendo el video con la cancin.
Actividad 1: El profesor podr dar la entonacin que ms le acomode al birthday chant.
Actividad 2: La cancin Happy birthday tiene la misma entonacin de la cancin Cumpleaos feliz y
tambin se encuentran en http://www.anglomaniacy.pl/songs.htm
Actividad 4: Se puede usar la cancin Apples and bananas que est en http://www.kididdles.com/lyrics/
a008.html
Actividad 7: Se puede proyectar el siguiente video de la rima una vez que la han aprendido: http://www.
youtube.com/watch?v=yCjJyiqpAuU
Actividades
1. Cada estudiante, debe realizar una presentacin oral relacionada con juguetes. El nombre de la actividad
es Lets talk about toys. En una hoja de bloc de tamao mediano, dibujan o pegan tres o cuatro imgenes
de juguetes que tengan en sus casas y cuyos nombres sepan en ingls. Luego, el docente modela una
presentacin, diciendo:
My toys
I have a new car.
I have an old plane.
I have a blue bike.
I have a small yoyo.
A continuacin, cada estudiante expone. Deben utilizar la expresin I have y palabras que describan los
juguetes, como big, small, new, old y colors.
2. En parejas, eligen una imagen de un juguete y la describen.
Por ejemplo:
Its a ball
Its red and white
Its big
Its in the tree.
Se turnan para decir las oraciones.
3. El docente elige a voluntarios que quieran participar de un dilogo con l, usando tteres. Los llamar de
uno en uno y ellos actuarn una situacin muy breve con ayuda de mmica.
Por ejemplo:
Teacher: Happy Birthday!
Student: Thank you!
Teacher: For you.
Student: A ball! Thank you!
4. Los estudiantes observan pinturas de artistas conocidos que incluyen alimentos, los nombran y los
describen. Por ejemplo: an apple, an orange, a yellow lemon, a big pear. El docente los ayuda con palabras
que no saben en ingls. Artes Visuales
5. Profesor y alumnos participan en dilogos sobre la comida.
Por ejemplo:
A: What fruits do you eat?
B: Bananas and oranges.
A: What do you eat for lunch?
B: I eat chicken, salad and apples.
El docente pregunta a varios estudiantes sobre lo que comen al almuerzo o sobre alimentos en particular.
Luego dibujan grficos con los resultados y comentan.
6. Con la ayuda del docente, hablan sobre fiestas de cumpleaos.
Por ejemplo:
In birthday parties I run, play, eat and sing. I see candles, cake and balloons.
El profesor puede ayudar con preguntas como: What do you see? What do you do? What do you play? y
traducir algunas palabras y expresiones, como I see. Tambin puede usar imgenes de apoyo.
7. El docente pregunta How many letters are there in this word?, sealando una palabra aprendida. Ellos
cuentan las letras de la palabra en voz alta junto con el profesor. Este puede clasificar palabras en long/
short words de acuerdo a la cantidad de letras que tienen, con la ayuda de los alumnos. Esta actividad se
puede realizar durante varias clases. Matematica
8. Los estudiantes traen un peluche o un mueco y lo describen, usando lo que han aprendido.
Por ejemplo:
Its a monkey.

136
Its brown.
Its small.
(It has) 2 eyes.
(It has) 2 ears and 1 tail.
The monkey (is wearing) a yellow hat and red shoes.
Hes happy, etc.
El docente ayuda con algunas estructuras como las que estn entre parntesis.
9. Los alumnos hablan sobre s mismos, usando imgenes u objetos como ayuda.
Por ejemplo:
My name is
Im 6 years old.
I play, run and jump.
I draw and write.
I eat
I count to
10. Se disfrazan de su personaje favorito y, con la ayuda del docente, se presentan, describen su ropa, dicen
lo que hacen y sus colores, comida y nmeros favoritos.
Por ejemplo:
Teacher: Who are you?
Student: Im Superman.
Teacher: How old are you?
Student: Im 6.
Teacher: What do you do?
Student: I fly and jump.
Teacher: Whats your favorite color?
Student: Red and blue.
Teacher: Whats your favorite number?
Student: 7.
Actividad 1: El profesor modela la presentacin oral, mostrando imgenes de los juguetes que nombra.
Actividad 4: Se puede usar imgenes de pinturas de Cezanne, Van Gogh, Bororo, Claudio Bravo.
Actividad 6: Se puede imprimir o proyectar imgenes de http://www.google.cl/search?q=birthday+part
ies+images&hl=es&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=5-fMT9O_GI-k8AThp_35DQ&
sqi=2&ved=0CF8QsAQ&biw=1600&bih=805
Actitudes: Este OA y sus actividades favorecen en los estudiantes la interaccin en el idioma y la
capacidad de trabajar en grupos o parejas.
Objetivo de Aprendizajes
you, please
Actividades
1. El docente reparte a cada estudiante imgenes de diferentes juguetes, varias de ellas repetidas. Ellos las
ordenan y las cuentan. El profesor, al azar, pregunta a un alumno: What toys do you have? El estudiante
debe responder de acuerdo a las imgenes que posee (por ejemplo: I have eight marbles and I have one
bike) y mostrar las imgenes correspondientes. Se repite la misma dinmica con todos.
2. En parejas, presentan un dilogo sobre el cumpleaos, usando tteres.
Por ejemplo:
A: Happy birthday!!
B: Thank you.
A: How old are you?
B: Im 7. And you?
A: Im 8.
3. El docente muestra imgenes para que los estudiantes describan personas y objetos.
Por ejemplo:
Shes happy.
Hes sad.
Its old/new.
4. Describen alimentos cuando el docente pregunta Whats this?
Por ejemplo:
red apple
big orange
small egg, etc.
5. El docente pregunta Who can count backwards? 10, 9, 8, 7, etc. Los estudiantes practican junto con l y
luego algunos voluntarios cuentan sin ayuda.
6. Traen un juguete favorito y lo describen con la ayuda del docente.
Por ejemplo:
Its big.
Its yellow and black.
Its old.
Its a truck.

138
Objetivos de Aprendizajes

Actividades
1. Reciben una hoja de trabajo en la que debern copiar palabras y frases relacionadas con comida, como
cake, ham, tomatoe, water, juice, I have milk, I dont have , etc.
2. Reciben una hoja de trabajo en la que deben copiar palabras y frases relacionadas con juguetes,
como truck, rope, red bike, video games, Its a doll, etc. Luego eligen tres o cuatro palabras y dibujan sus
significados.
3. Reciben una tarjeta de invitacin a cumpleaos en la que debern copiar, sobre lneas punteadas,
palabras que indican informacin tpica de estas invitaciones, como nmeros, da, nombre, lugar, etc.
Primero lo hacen en conjunto con el docente y luego reciben una invitacin por pareja y la completan
con la informacin que quieran.
4. Reciben una hoja de trabajo en la que deben completar letras de palabras de vocabulario relativo a
juguetes y ropa. Junto a cada palabra hay una imagen para facilitar la tarea.
Por ejemplo:
b___e (imagen de una bicicleta)
s___p (imagen de una sopa), etc.
Al final, corrigen sus respuestas con la ayuda del docente.
5. Escriben los nmeros y resultados de sumas muy simples que no superen el 10, desde un banco de
palabras y de acuerdo a imgenes de objetos como lpices.
Por ejemplo:
qqq+ qq=
two+three= five
Matemtica
6. Apoyados por el docente, hacen un minilibro sobre nmeros del 1 al 10, a mano o usando un programa
interactivo. Luego de impreso, pegan imgenes de acuerdo a las cantidades descritas.
7. Clasifican en 2 columnas, food y toys, palabras que copian de tarjetas de palabras en desorden. Luego
dibujan cada objeto al lado de la palabra.
Por ejemplo:
Toys Food
kite apple
bike milk
ball rope
8. Hacen un ABC book de comida. Cada estudiante elige un alimento que corresponda a cada letra del
abecedario; pueden copiar la palabra de su cuaderno, de libros, de la pared de palabras, etc. Luego
dibujan el alimento correspondiente. El docente une todas las letras y hace un ABC book de cada
estudiante para que lo lean y reconozcan las palabras aprendidas.
Actividades 1 y 2: En la web http://www.writingwizard.longcountdown.com hay hojas de trabajo con
diferentes tipografas, tamaos y espacios para que los estudiantes tracen y copien palabras y frases.
Actividad 3: Se puede usar invitaciones de http://www.sparklebox.co.uk/3551-3560/sb3552.html
Actividad 6: Pueden usar el siguiente link: http://www.readwritethink.org/classroom-resources/
student-interactives/stapleless-book-30010.html

140
Comprensin oral

Identifican vocabulario de comida como eggs, milk, pasta, etc.
Identifican y comprenden preguntas: Whats your favorite food? How many do you have?
Identifican posesin: I have
Identifican nmero de juguetes y alimentos: two balls, an apple, etc.

Los estudiantes escuchan una grabacin con al menos Al evaluar, se sugiere considerar los
tres dilogos muy simples. En ellos, dos personas se siguientes aspectos:
preguntan y responden acerca de sus gustos en comida.
Por ejemplo:
Criterio Siempre A veces Nunca
A: Hi Robert!
B: Hi! Identifica
A: Robert, whats your favorite food? auditivamente
B: Pasta! vocabulario
sobre comida y
A: Good morning Lisa. lo relaciona con
B: Good morning! una imagen.
A: What do you have in your bag?
Identifica
B: I have a sandwich and an apple. auditivamente
A: Hi Ana! y comprende
B: Hi! preguntas como
A: Whats that? Whats your
favorite? How
B: Cookies.
many?
A: How many cookies do you have?
B: Three. Here, take one. Identifica
A: Thank you! auditivamente
y comprende el
Al escuchar la grabacin, cada alumno tendr una hoja de
significado de la
trabajo con la imagen de las tres personas mencionadas expresin I have.
(Robert, Lisa, Ana) e imgenes de varias comidas al lado
de cada uno. Al escuchar, debern marcar con un check Identifica
solo aquellas comidas que mencionan los personajes. expresiones de
cantidad an y
Vuelven a escuchar la grabacin y deben colorear las
nmeros (three).
imgenes que muestran la cantidad correcta de alimentos
mencionados en los dos ltimos dilogos.
personajes

dibujos
palabras (OA 9)

Identifican caractersticas de juguetes: red bike, new/old ball.
Identifican cantidad de juguetes hasta el diez.
Identifican posesin; por ejemplo: my/your ball.
Identifican y corrigen informacin: it isnt a robot, its a
Leen cuentos con frases y oraciones muy breves.
Leen cuentos e identifican juguetes y elementos de cumpleaos.
Leen e identifican descripcin de juguetes.
Identifican personajes.
Dibujan imgenes relacionadas con textos ledos.

Reciben una copia de un cuento muy breve sobre Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes
juguetes creado por el docente. Cada estudiante aspectos:
debe leerlo en forma individual, identificando
palabras y frases del vocabulario aprendido. Criterio S No
Tienen que ilustrar cada una de las pginas del Lee e identifica vocabulario sobre juguetes
cuento y debe notarse con claridad la relacin y lo manifiesta en el dibujo.
con el texto.
Lee e identifica caractersticas de
juguetes, como colors, new/old, big/small.

142
Por ejemplo: Lee e identifica cantidad de juguetes

hasta el diez.
Title: Toys (la portada tambin debe ser ilustrada)
Page 1: Hi! Im Susan. Lee un cuento e identifica al
Page 2: I have four marbles. personaje.
Page 3: A pink doll. Lee e identifica frases del tipo It isnt
Page 4: And a big green ball. a Its a
Page 5: My new bike!
Page 6: It isnt a rope. Its a yoyo!
Exprensin oral
del ingls. (OA 10)

Cantan canciones.
Usan vocabulario relativo a comida, como pizza, chicken, egg, milk, ice cream, meat, potatoe, tomatoe,
cookies, juice, water, carrot, bread, cheese, ham, pasta, rice, soup, apples, bananas, oranges, pears.
Usan vocabulario relativo a juguetes, como bike, truck, doll, ball, car, plane, robot, rope, marbles, yoyo,
roller blades, skateboard, video games.
Usan adjetivos new/old para describir juguetes, como old truck, new bike.

En grupos de tres o cuatro integrantes, deben Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes
inventar una cancin, eligiendo un tema como food aspectos:
o toys. Para ello, utilizan la meloda de la cancin
Little Indians aprendida en clases anteriores. A
Tienen que incluir palabras y frases de la unidad, Criterios
S veces No
como I have (toys); new/old, happy/sad y adems,
deben realizar gestos, mmicas o movimientos Particip activamente en
acordes a lo que estn cantando. la creacin de la cancin
de mi grupo.
El docente da un ejemplo y deben cambiar algunas Respet las opiniones e
palabras para hacer sus propias canciones: ideas de mis compaeros
de trabajo.
I have a robot.
Incluimos palabras y
I have marbles.
frases relacionadas con el
I have one yoyo. tema en nuestra cancin.
I have a new car.
I have a skateboard. Me preocup de
I have a big truck. pronunciar correctamente
I have toys! el ingls.
Toys, toys, toys. Incluimos movimientos,
gestos o mmicas cuando
Los estudiantes se autoevaluarn despus de presentamos la cancin.
haber cantado su cancin frente al resto del curso.

144
bibliografa para el docente
BEAR, D. et al (2007). Words Their Way with English Learners. New Jersey: Pearson Education.
CAMERON, L. (2001). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press.
CAMERON, L. y McKAY, P. (2010). Bringing creative teaching into the young learner classroom. Oxford:
Oxford University Press.
COUNCIL FOR CULTURAL COOPERATION EDUCATION COMMITTEE, LANGUAGE POLICY DIVISION (2001).
Common European Framework of Reference for Languages. Strasbourg.
CUNNINHAM, P. (2009). Phonics They Use: Words for Reading and Writing. United States of America:
Pearson Education.
CUNNINHAM, P. et al (1994). Classrooms That Work: They Can All Read and Write. United States of
America: Pearson Education.
CURTAIN, H. y DAHLBERG, C. (2010). Languages and Children. Making the match: New languages for
young learners, Grades K-8. Boston: Pearson Education.
DA CRUZ, C. (2005) Shared Reading for Todays Classroom. New York: Scholastic.
DONOHUE, L. (2007) Guided Listening. Ontario: Pembroke.
McCARTHY, M. et al (1999). English Vocabulary in Use: Elementary. Cambridge: Cambridge University
Press.
McKAY, P. and GUSE, J. Five-Minute Activities for Young Learners. Cambridge: Cambridge University
Press.
NATION, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL Reading and Writing. New York: Routledge.
NATION, I. S. P. y NEWTON, J. (2009). Teaching ESL/EFL Listening and Speaking. New York: Routledge.
PINTER, A. (2006). Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press,
SLATTERY, M. (2004). Oxford Basics for children: Vocabulary Activities. Oxford: Oxford University Press.
UR, P. (1992). Five Minute Activities. Cambridge: Cambridge University Press.
VALE, D. y FEUNTEUN, A. (1995). Teaching Children English. A training course for teachers of English to
children. Cambridge: Cambridge University Press.
Cuentos y textos para lectura

http://www.starfall.com/n/level-b/me/load.htm
http://www.kidsenglishbooks.com/howareyou-webbook.pdf
http://www.readinga-z.com/book/leveled-books.php
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories
http://www.rong-chang.com/easykids/
http://abcteach.com/directory/reading_comprehension/k2/
Listening
http://www.123listening.com/people2.php
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories
Imgenes, afiches y flaschcards

http://tx.english-ch.com/teacher/aisa/level-a/ten-little-indian-boys/
http://elt.oup.com/student/incredibleenglish/level1/dictionary/unit5?cc=cl&selLanguage=en
http://www.readinga-z.com/book.php?id=6
http://quizlet.com/4234076/acs-esl-what-can-you-do-flash-cards/
http://www.esl-kids.com/flashcards/animals.html
http://www.esl-kids.com/flashcards/weather.html
http://www.esl-kids.com/flashcards/clothes.html
https://bilby.net/sign/products/bilbyposters.asp#Farmhttps://bilby.net/sign/products/bilbyposters.
asp#Farm
http://www.nancystoyshop.com/shop/wood_jigsaw_12_pieces_farm_animal
http://www.esl-kids.com/flashcards/food.html
http://www.english-4kids.com/cards/toycards.pdf
http://www.shutterstock.com/pic-25923997/stock-vector-retro-birthday-party-supplies-including-
balloons-party-favors-birthday-cake-cupcakes-presents.html
http://www.eslkidsworld.com/worksheets/birthday%2OAnd%20party%20worksheets/
Birthdays%2OAnd%20Parties%20Worksheet.pdf
http://www.make-your-own-invitations.com/printable-birthday-invitations.html
Canciones, rimas y cantos

http://www.dreamenglish.com/freedownload
http://www.macjams.com/song/32516
http://www.weblagu.com/Ten-Little-Indians,-Kid-Song-Learning-Video-vid-iBEWPHobdjc.html
http://www.freeabcsongs.com/abcsong
http://aprendiendoel2doidioma.blogspot.com/2009/08/days-of-week-song.html
http://www.youtube.com/watch?v=7_mol6B9z00
http://www.kididdles.com/lyrics/a008.html

146
Juegos
http://www.teflgames.com/interactive.html
http://www.anglomaniacy.pl/wildAnimalsHangman.htm
http://www.toolsforeducators.com/dominoes/parttime.php
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic/index.html
http://www.superkids.com/aweb/tools/words/search/
http://www.english-4kids.com/puzzlesheets.html
Escritura: plantillas y hojas de trabajo

http://www.first-school.ws/theme/printables/writing-paper/handwriting.htm
http://www.eslkidslab.com/worksheets/set2/schoolworksheets/schoolbageasy.pdf
http://www.kidslearningstation.com/preschool/letter-recognition.asp
http://www.writingwizard.longcountdown.com/handwriting_practice_worksheet_maker.html
http://www.lakeshorelearning.com/general_content/free_resources/teachers_corner/handwriting/
handwritingpractice.jsp?f=m
bibliografa para el estudiante

Juegos y actividades online
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
http://kindersay.com/
http://www.funenglishgames.com/
www.pdictionary.com
www.manythings.org
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/games
http://www.mansioningles.com/listening00.htm
http://www.eslgamesworld.com/VocabularyGames.html
Lectura
http://www.starfall.com/n/level-b/me/load.htm?f
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/read-and-write
http://www.rong-chang.com/easykids/
http://www.abcteach.com/directory/theme_units/zoo/
http://www.kidsenglishbooks.com/howareyou.html
Editoriales que tienen lectura para estudiantes de esta edad y en varios niveles:
Helbling Languages: Helbling Young Readers
Macmillan: Macmillan Childrens Readers: levels starters, movers
Cambridge University Press: Cambridge Storybooks: level 1, 2 and 3 for Young learners (beginners)
Cambridge University Press: Cambridge Storybooks: Classic Tales: level 1 (elementary)
ANEXO
Matriz Bases Curriculares de Ingls
1 bsico 2 bsico 3 bsico 4 bsico
1. Comprender textos ledos por un 1. Comprender textos ledos por un 1. Comprender textos ledos por un 1. Comprender textos ledos por un
adulto o en formato audiovisual, adulto o en formato audiovisual, adulto o en formato audiovisual, adulto o en formato audiovisual,
muy breves y simples, con un breves y simples, como: rimas y como: como:
patrn que se repite, como: chants rimas y chants poemas
rimas y chants rimas y chants canciones chants y canciones
cuentos cuentos cuentos cuentos
canciones canciones dilogos dilogos
dilogoslogos textos informativos textos informativos
2. Comprender textos orales 2. Comprender textos orales 2. Comprender textos orales 2. Comprender textos orales
relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas conocidos relacionados con temas conocidos
Comprensin oral
conocidos o de otras asignaturas conocidos o de otras asignaturas, o de otras asignaturas y con las o de otras asignaturas y con las
que contengan las siguientes que contengan las siguientes siguientes funciones: siguientes funciones:
funciones: funciones: compartir informacin expresar y seguir acciones de
seguir y dar instrucciones seguir y dar instrucciones personal la clase, direcciones e invitar
saludar, despedirse e presentarse y presentar a describir dar consejos y sugerencias y
identificarse otros expresar cantidades en preguntar por la salud
identificar lugares, expresar habilidad, nmeros hasta el treinta solicitar y dar informacin
celebraciones, partes del sentimientos, posesin y dar informacin y preguntar acerca de ubicacin de
cuerpo, comida cantidades hasta el veinte acerca de gustos, habilidades, lugares, ocupaciones, fechas,
expresar cantidades hasta el describir animales y objetos en la vestimenta clima, celebraciones presentes
diez un lugar preguntar y expresar horas y pasadas
describir la familia, objetos y describir acciones que suceden exactas hacer referencia a rutinas y
animales, acciones cotidianas, al momento de hablar hbitos
clima y la vestimenta solicitar y dar informacin expresar preferencias,
expresar posesiones sobre ocupaciones, comida posesiones y cantidades en
y ubicacin de personas y decenas hasta el cien
objetos
Idioma Extranjero Ingls | 1 bsico | Unidad de Currculum y Evaluacin 147

ProPUESTA CURRICULAR 148
3. Demostrar comprensin de 3. Demostrar comprensin textos 3. Demostrar comprensin de 3. Demostrar comprensin de textos
textos orales: orales: textos orales, identificando: orales, identificando:
identificando personajes, identificando personajes, ideas generales e informacin ideas generales e informacin
objetos y animales objetos y animales explcita relacionada con explcita relacionada con
siguiendo instrucciones siguiendo instrucciones personajes, objetos y lugares personajes, objetos, lugares y
simples simples palabras de vocabulario fechas
identificando palabras, identificando palabras, aprendido y expresiones de palabras de vocabulario
expresiones de uso muy expresiones de uso muy uso frecuente aprendido y expresiones de
frecuente y vocabulario frecuente y vocabulario sonidos propios del ingls uso frecuente
aprendido aprendido que pueden interferir con la sonidos propios del ingls
identificando sonidos propios identificando sonidos propios comprensin, como /b/, /v/, que pueden interferir con la
del ingls para comenzar a del ingls que pueden /d/, /r/ y /t/ comprensin, como /h/, /j/; /
familiarizarse con ellos interferir en la comprensin, sh/, /ch/
como /s/-/z/, /w/-/th/
Comprensin oral
4. Escuchar textos orales y aplicar 4. Escuchar textos orales y aplicar 4. Escuchar textos orales y aplicar 4. Escuchar textos orales y aplicar
estrategias para apoyar la estrategias para apoyar la estrategias para apoyar la estrategias para apoyar la
comprensin; por ejemplo: comprensin; por ejemplo: comprensin; por ejemplo: comprensin; por ejemplo:
hacer conexiones con hacer predicciones hacer predicciones sobre hacer predicciones sobre la
conocimientos previos hacer conexiones con la base de conocimientos base de conocimientos previos
relacionar el texto con conocimientos previos previos relacionar el texto con
imgenes relacionar el texto con relacionar el texto con imgenes
imgenes imgenes focalizar la atencin en
focalizar la atencin en focalizar atencin en palabras palabras clave
palabras clave clave visualizar diferentes aspectos
visualizar diferentes aspectos del texto
del texto verificar predicciones
verificar predicciones
5. Reaccionar lo escuchado, 5. Reaccionar a lo escuchado, 5. Reaccionar a lo escuchado, 5. Reaccionar a lo escuchado,
estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o
expresando preferencias u expresando preferencias, expresando preferencias, expresando preferencias,
Comprensin oral
opiniones por medio de: sentimientos u opiniones por sentimientos u opiniones, por sentimientos u opiniones por
palabras medio de: medio de: medio de:
dibujos dibujos y representaciones ilustraciones y ilustraciones y
mmicas y acciones (figuras) representaciones (maquetas, representaciones (maquetas,
mmicas y acciones figuras, modelos) figuras, modelos)
dramatizaciones mmica y acciones acciones
palabras o frases escritas dramatizaciones dramatizaciones
frases u oraciones escritas frases u oraciones escritas
6. Seguir la lectura y comprender 6. Leer y demostrar comprensin 6. Leer y demostrar comprensin 6. Leer y demostrar comprensin
textos como cuentos, rimas, de textos como cuentos, de textos como cuentos, rimas, de textos como cuentos, poemas,
chants, listas, instrucciones, rimas, chants, tarjetas de chants, canciones, invitaciones, chants, canciones, invitaciones,
tarjetas de saludo y textos saludo, instrucciones y textos tarjetas de saludo, mens, mens, recetas, instrucciones,
informativos, identificando: informativos, identificando: instrucciones, dilogos y textos emails, dilogos y textos
personajes ideas generales del texto informativos, en formato digital o informativos, en formato digital o
palabras conocidas y personajes y acciones impreso, identificando: impreso, identificando:

vocabulario aprendido vocabulario aprendido, ideas generales ideas generales
expresiones de uso muy palabras conocidas y informacin explcita asociada informacin explcita asociada
frecuente (Happy birthday!) expresiones de uso muy a personajes y sus acciones, a personajes y sus acciones,
frecuente (I want; Here!) objetos y lugares objetos, lugares y fechas
vocabulario aprendido, vocabulario aprendido,
palabras conocidas y palabras conocidas y
expresiones de uso frecuente expresiones de uso frecuente
(Por ejemplo: Whens your (Por ejemplo: Lets;
birthday? I love pizza!) Congratulations!)

7. Seguir la lectura y demostrar 7. Leer y demostrar comprensin 7. Leer y demostrar comprensin 7. Leer y demostrar comprensin
comprensin de textos de textos relacionados con temas de textos relacionados con temas de textos relacionados con temas
relacionados con temas conocidos conocidos o de otras asignaturas y conocidos o de otras asignaturas y conocidos o de otras asignaturas
o de otras asignaturas y con las con las siguientes funciones: con las siguientes funciones: y con las siguientes funciones:
siguientes funciones: seguir y dar instrucciones compartir informacin e xpresar y seguir acciones de
seguir y dar instrucciones presentarse y presentar a personal la clase, direcciones e invitar
saludar, despedirse e otros describir dar consejos y sugerencias y
identificarse expresar habilidad, expresar cantidades en preguntar por la salud
identificar lugares, sentimientos, posesin y nmeros hasta el treinta solicitar y dar informacin
celebraciones, partes del cantidades hasta el veinte dar informacin y preguntar acerca de ubicacin de
cuerpo, comida describir animales y objetos en acerca de gustos, habilidades, lugares, ocupaciones, fechas,
expresar cantidades hasta el un lugar la vestimenta clima, celebraciones presentes
diez describir acciones que suceden preguntar y expresar horas y pasadas
describir la familia, objetos y al momento de hablar exactas hacer referencia a rutinas y
animales, acciones cotidianas, solicitar y dar informacin hbitos

clima y la vestimenta sobre ocupaciones, comida expresar preferencias,
expresar posesiones y ubicacin de personas y posesiones y cantidades en
objetos decenas hasta el cien
8. Seguir la lectura y aplicar 8. Leer y aplicar estrategias para 8. Leer y aplicar estrategias para 8. Leer y aplicar estrategias para
estrategias para apoyar la apoyar la comprensin; por apoyar la comprensin; por apoyar la comprensin; por
comprensin; por ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo:
establecer relaciones con hacer predicciones, hacer predicciones hacer predicciones
conocimientos previos establecer relaciones con establecer relaciones con establecer relaciones con
relacionar el texto con las conocimientos previos conocimientos previos conocimientos previos
imgenes que lo acompaan relacionar el texto con las visualizar diferentes aspectos visualizar diferentes aspectos
jugar a leer y dibujar de imgenes que lo acompaan del texto del texto
acuerdo a lo ledo releer o leer a otros en voz alta, releer, leer a otros en voz alta, releer, recontar con ayuda
dibujar o recontar con ayuda recontar con ayuda verificar predicciones
verificar predicciones
9. Reaccionar a lo ledo, 9. Reaccionar a lo ledo, 8. Reaccionar a lo ledo, 9. Reaccionar a lo ledo,
estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o
expresando preferencias y expresando preferencias, expresando preferencias, expresando preferencias,
opiniones por medio de: sentimientos u opiniones, por sentimientos u opiniones por sentimientos u opiniones por
dibujos medio de: medio de: medio de:
palabras ilustraciones y ilustraciones y ilustraciones y
representaciones (figuras) representaciones (maquetas, representaciones (maquetas,
dramatizaciones figuras, modelos) figuras, modelos)
palabras o frases escritas dramatizaciones dramatizaciones
palabras y frases escritas palabras y frases escritas
10. Reproducir chants, rimas y 10. Reproducir chants, rimas y 10. Reproducir chants, canciones, 10. Reproducir chants, canciones,
canciones muy breves y simples dilogos muy breves y simples rimas y dilogos muy breves y rimas, poemas y dilogos breves
para familiarizarse con los para familiarizarse con los simples para familiarizarse con y simples para familiarizarse con
sonidos propios del ingls. sonidos propios del ingls e los sonidos propios del ingls e los sonidos del ingls e identificar
identificar los sonidos /s/-/z/, /w/, identificar los sonidos /b/,/v/,/ los sonidos /h/, /j/; /sh/, /ch/ en
/th/ en particular. d/,/r/ y /t/ en particular. particular.
11. Participar en interacciones de la 11. Participar en dilogos, 11. Participar en dilogos, 11. Participar en dilogos,
Expresin oral
clase y exposiciones muy breves interacciones de la clase y interacciones de la clase y interacciones de la clase y
y simples, acerca de temas exposiciones muy breves y exposiciones muy breves exposiciones breves y simples
conocidos o de otras asignaturas: simples, acerca de temas y simples acerca de temas acerca de temas conocidos o de
usando apoyo del docente y conocidos o de otras asignaturas: conocidos o de otras asignaturas: otras asignaturas:
de objetos, gestos e imgenes usando apoyo del docente y usando el apoyo de objetos, usando el apoyo de objetos,
impresas o en formato digital de objetos, gestos e imgenes gestos e imgenes impresas o gestos e imgenes impresas o
usando el vocabulario impresas o en formato digital en formato digital en formato digital
aprendido y expresiones de uso usando vocabulario aprendido usando vocabulario aprendido usando vocabulario aprendido
muy frecuente (Por ejemplo: y expresiones de uso muy y expresiones de uso frecuente y expresiones de uso frecuente
Good morning; thank you; My frecuente (Por ejemplo: How do (Por ejemplo: My surname is; (Por ejemplo: Youre welcome;
name is) you say? Im) Im years old) Whens your birthday?)

12. Expresarse oralmente con el 12. Expresarse oralmente con el 12. Expresarse oralmente (en 12. Expresarse oralmente (en
apoyo del docente para: apoyo del docente para: dilogos o exposiciones dilogos o exposiciones
saludar y despedirse, compartir informacin preparadas) para: preparadas) para:
agradecer y pedir por favor; personal; por ejemplo: Im; compartir informacin expresar y seguir acciones de
por ejemplo: hello/good this is Pedro; Im cold/hungry; personal; por ejemplo: Whats la clase e invitar; por ejemplo:
Take out your pencil; Stand up;
morning, goodbye; thank you, He/she is sleepy your surname? Its; I have a Lets play football
please expresar habilidad y dog dar consejos y sugerencias
describir acciones cotidianas y cantidades hasta el veinte; describir y hacer referencia y preguntar por la salud; por
dar instrucciones ; por ejemplo: por ejemplo: They can/cant fly; a ubicacin de objetos; por ejemplo: You should eat fruit;
I play, I run and jump, sit down twelve chairs ejemplo: It has a long tail; Its you shouldnt eat candies; How
identificar y describir objetos, identificar y describir animales, big; Where is the ball? Its next to do you feel? I feel sick
indicar direcciones y preguntar
personas, animales, ropa, comida, ocupaciones y lugares; the table
y dar informacin acerca
partes del cuerpo, comida y por ejemplo: kitchen/hospital/ expresar cantidades en de ubicacin de lugares y
clima y celebraciones; por apple; This is a ; Its big and nmeros hasta el treinta; por ocupaciones; por ejemplo: Go
ejemplo: a book; mother; green brown; They are vets; There is a ejemplo: There are twenty straight ahead, turn left; Where
and yellow; its rainy, tall/big/ lamp; there are pears pencils is the park? Its in front of the
Expresin oral
happy/sad expresar prohibicin; por expresarse y preguntar acerca cinema; What does he do? He is
expresar posesiones y ejemplo: dont jump de gustos, habilidades y la a zookeeper
preguntar y dar informacin
cantidades hasta el diez; por solicitar y dar informacin vestimenta; por ejemplo: Do
acerca de fechas, clima,
ejemplo: I have 2 books; my/ sobre comida y ubicacin de you like soup? Yes, I do; I like estaciones del ao y
your; two bags objetos; por ejemplo: I want; apples and bananas; Can you celebraciones presentes y
dar informacin; por ejemplo: Its cold/hot; Where is the lamp? jump? Yes, I can; Whats he pasadas; por ejemplo: Whens
My name is; Im 6; yes/no; in/on/under/here/there wearing? Hes wearing a jacket your birthday? Its on 3rd March;
Monday describir acciones que ocurren preguntar y decir horas Whats the weather like in
al momento de hablar; por exactas; por ejemplo: What time spring? Its warm; There was a
birthday party
ejemplo: He is sleeping/playing is it? Its 7:00 oclock. hacer referencia a rutinas y
hbitos; por ejemplo: I always/
never/ sometimes play football.
I drink milk every day, I play
football I dont play tennis
expresar preferencias,
posesiones y cantidades en
decenas hasta el cien; por
ejemplo: Do you like football?
Yes, I do; This is my book; This is
Pedros pencil; There are thirty
chairs
13. Experimentar con la escritura 13. Escribir (por ejemplo: copiar o 13. Escribir (por ejemplo: completar 13. Escribir (por ejemplo: completar
de palabras (por ejemplo: completar) palabras y oraciones o responder preguntas), de o responder preguntas), de
trazar, copiar o completar), simples de acuerdo a un modelo, acuerdo a un modelo y con apoyo acuerdo a un modelo y con apoyo
cuya ortografa tenga alta acerca de temas conocidos o de de imgenes y vocabulario dado, de imgenes y vocabulario dado,
correspondencia con el espaol, otras asignaturas. textos tales como oraciones, textos tales como oraciones,
acerca de temas conocidos o de invitaciones y dilogos de dos invitaciones, emails y dilogos de
otras asignaturas, de acuerdo a o tres intercambios acerca de tres o cuatro intercambios acerca
un modelo. temas conocidos o de otras de temas conocidos o de otras
asignaturas. asignaturas.
14. Escribir, con apoyo de imgenes y 14. Escribir, de acuerdo a imgenes, 14. Escribir para: 14. Escribir para:
tarjetas de palabras, para: para: compartir informacin hacer referencia a estados
identificar y describir objetos, identificar animales, acciones, personal; por ejemplo: Whats de salud y dar consejos y
animales, personas, partes del objetos y partes de la casa, your surname? Its ; I have a sugerencias; por ejemplo: You
cuerpo, acciones, clima y ropa, ocupaciones, lugares, comida; dog should eat fruit; you shouldnt
Expresin escrita
comida y lugares; por ejemplo: por ejemplo: parrot, lamp; a describir y hacer referencia eat candies; I feel sick
cat, pencil, doll, door, hands, dad, lion/toy/nurse/hospital; Its a; a ubicacin de objetos; por dar informacin acerca de
pants, dress, farm, rainy; red, They are vets ejemplo: It has a long tail; Its la ubicacin de lugares,
big, hot, cold; I sing/play expresar sentimientos; por big; The giraffe is tall; The book ocupaciones y dnde estas se
expresar posesin y ejemplo: Im cold /sad is next to the table desarrollan; por ejemplo: The
respuestas afirmativas y expresar cantidades en expresar gustos, habilidades, park is in front of the cinema;
negativas; por ejemplo: my dog; nmeros hasta el veinte caractersticas de la He works at the zoo; he is a
yes, no agregar informacin; por vestimenta; por ejemplo: I like zookeeper;
expresar cantidades en ejemplo: I run and jump fruit and salad; I can jump; the hacer referencia a rutinas,
nmeros hasta el diez; por describir ubicacin de objetos tiger cant fly; Hes wearing a hbitos y posesiones; por
ejemplo: two, three, four, etc. y acciones que ocurren al green jacket ejemplo: I always / never /
momento de hablar; por decir horas exactas; por sometimes play football; I drink
ejemplo: in/on/under ; is/are ejemplo: Its 7:00 oclock milk every day; This is my book;
sleeping expresar cantidades en Its Pedros bike
nmeros hasta el treinta; por expresar gustos; por ejemplo: I
ejemplo: Im ten years old; I like milk; I like apples but I dont
have two dogs like bananas
expresar cantidades en
decenas hasta el cien; por
ejemplo: There are forty
students; I have fifty marbles

expresar informacin acerca

de celebraciones presentes y
pasadas, fechas, estaciones
del ao y el clima; por ejemplo:
My birthday is on 3rd March;
there was a party. Mothers day
is on 10th March; Its warm in
Expresin escrita
spring; today is sunny
15. Planificar, escribir, revisar y 15. Planificar, escribir, revisar y

publicar textos muy breves y publicar textos muy breves y
simples, recurriendo a apoyo simples, recurriendo a apoyo
del docente, de imgenes, del docente, de imgenes,
organizadores grficos, modelos, organizadores grficos, modelos,
diccionario de imgenes (picture diccionario de imgenes (picture
dictionary) y de herramientas dictionary) y de herramientas
como el procesador de textos10, como el procesador de textos,
para demostrar conocimiento y para demostrar conocimiento y
uso del vocabulario y expresiones uso del vocabulario y expresiones
de uso frecuente aprendidos. de uso frecuente aprendidos.
10 Procesador de textos: programa computacional que permite trabajar con textos; por ejemplo: escribir, editar, etc.

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Idioma

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el

Idioma Extranjero: Ingls 05

Idioma Extranjero Ingls | 1 bsico | Unidad de Currculum y Evaluacin

Idioma extranjero: Ingls

1. Aprendizaje del idioma

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De acuerdo a Vygotsky, el desarrollo y el aprendizaje ocurren en un contexto social. Los nios se

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Estas propuestas se basan principalmente en el enfoque comunicativo y se complementan con elementos

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3. Habilidades del idioma y su progresin

De qu manera progresan las habilidades?

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La complejidad de los textos escuchados vara de En comprensin oral, la construccin de

complejos en los niveles siguientes. En estrategias que apoyan la construccin de

La complejidad de los textos ledos cambia de En comprensin de lectura, la construccin de

la fluidez con que se expresan los vocabulario: emplean ms palabras, frases

para luego avanzar hacia temas ms escritura de palabras y la organizacin de

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Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, a continuacin se detallan en primer lugar algunas

Para la contextualizacin de la enseanza, se sugiere usar imgenes de personas, lugares o acciones y

En cuanto a las orientaciones especficas, a continuacin se presentan sugerencias didcticas y metodolgicas

Dramatizacin y recontar: Se considera que la dramatizacin (usar el guin de un cuento conocido y

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Palabras de alta frecuencia: En ingls, un nmero limitado de palabras compone alrededor de la

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a los alumnos a reconocerlas rpidamente al leer y a escribirlas correctamente; esto beneficiar su

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Dramatizar situaciones y representar dilogos

c. Orientaciones especficas para las cuatro habilidades del idioma ingls

Actividades de prelectura/audicin: Se anticipa el texto usando imgenes y vocabulario relevante y los

Actividades de lectura/audicin: En esta instancia, los alumnos identifican informacin de acuerdo al

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Comprensin de lectura: es esencial que los estudiantes tengan numerosas oportunidades de

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su parte, el docente debe promover la reflexin, entregando metas de aprendizaje y explicndolas.

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al evaluar la expresin oral en una presentacin, exposicin de algn tema o dramatizacin, es

e. Orientaciones didcticas para estudiantes con necesidades educativas especiales

actividades con mnimo uso de la memoria

Discapacidad visual permanente: Estos alumnos necesitan un enfoque multisensorial, centrado en

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En cuanto a la evaluacin, se recomienda hacerlo en forma personalizada, en temas limitados y focalizndose

5. Visin global del ao

A fin de ayudar a los profesores en la organizacin y la planificacin de la enseanza de la asignatura, se

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OA 11 Participar en dilogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de

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expresar habilidad, presentarse y presentar expresar habilidad, expresar habilidad,

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

OA 12 Expresarse oralmente con el apoyo del docente para:

expresar habilidad y expresar habilidad y identificar y describir identificar y describir

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Cabe destacar que:

Dichas actitudes son las siguientes:

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Comprensin oral Siguen y repiten un chant con apoyo.

Demostrar comprensin de textos orales: E