Programa Ingles UCASAL

LICENCIATURA EN
RELACIONES INTERNACIONALES
INGLÉS I
PROGRAMA DE ESTUDIO
JULIA ESTEFANÍA GUTIÉRREZ

EMILIA DERA DE NALLAR
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CARRERA LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES
CÁTEDRA AÑO RÉGIMEN PLAN CRÉDITOS
INGLÉS I 1º Presencial 1999 2
EQUIPO DOCENTE:
PROFESOR CATEGORÍA
Julia Estefanía Gutiérrez Titular
Emilia Dera de Nallar Adjunto
FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA:
En el actual proceso de globalización dentro del cual nuestro país ya se halla inserto, es in-
negable el hecho de que el idioma Inglés se ha impuesto como la herramienta más utilizada en
todo el mundo para el intercambio de comunicación e información.
Este hecho resulta tan evidente, que el mercado laboral requiere cada vez más como requi-
sito excluyente o determinante el empleo del idioma Inglés a un nivel avanzado.
Además, como resultado del permanente y creciente intercambio con otros países con moti-
vo de temas que son comunes a todos (educativos, sociales, políticos, económicos, legales, ar-
tísticos, deportivos, etc.), se ha instalado como un medio que abre puertas hacia mayores posibi-
lidades no sólo en el ámbito laboral, sino también en lo social y personal, permitiendo ampliar el
conocimiento del mundo y las diversas culturas que lo pueblan. Ello está paulatinamente permi-
tiendo un mayor entendimiento entre los hombres.
Es por ello que consideramos imprescindible que el alumno de Relaciones Internacionales

se encuentre manejando plenamente el idioma que se va imponiendo como el que une a los
pueblos, para su perfeccionamiento personal y profesional.
OBJETIVOS:
 Encaminar al alumno hacia el empleo del idioma extranjero en el futuro ámbito profesio-
nal en que se desempeñará, de modo que éste sea una herramienta más en su carrera.
 Orientar la comprensión del alumno hacia el hecho de que el conocimiento del idioma
propenderá a su desarrollo profesional.
Mediante el empleo del inglés, estará en condiciones de obtener información para inves-
tigaciones, efectuar cursos en el extranjero, dar conferencias e intercambiar opiniones
con profesionales de otra habla.
 Lograr que el estudiante adquiera confianza en la utilización oral y escrita de las habili-
dades idiomáticas adquiridas.
 Proveer la preparación necesaria para rendir exámenes internacionales, mediante una
variedad de actividades y ejercicios que desarrollan las habilidades en ellos requeridas.
 Estimular la práctica de todas las habilidades que requiere el lenguaje.
 Culminar la formación del alumno en el empleo del idioma en las tres grandes áreas en
que se divide su estudio: Gramática, Comunicación y Vocabulario.
 Automatizar el empleo oral y escrito del idioma.
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 Elevar el nivel discursivo del estudiante.
 Optimizar las construcciones orales y escritas.
CONTENIDOS PROPUESTOS:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad 1: Present tenses, to be, have got, can, there is/are. Some/any/no. Adjectives and pro-
nouns. Simple Present Tense. Adverbs of frequency. Would like + noun. Imperative. Compara-
tives. Superlatives. Adverbs. Present Continuous. Going to. Vocabulary related to: occupations,
telling the time, every day objects, rooms and furniture, food and drink, appearance. Writing a
description.
Unidad 2: Was/were. There was/were. Could and would like. Past simple (regular and irregular
verbs). Modals (must/mustn’t/have to/have got to/should/shouldn’t/had to/ didn’t have to) Present
perfect. Just, already, yet, for, since, ever. Past continuous. Conjunctions. Used to. Vocabulary
related to: life events, people in your life, work, clothes, education, daily events. Describe your
daily routine.
Unidad 3: All, most, some, none. Any-, every-, none-, some- /-thing, -where, -one, -body. Both,
neither and either. Countable and uncountable nouns. Indefinite article. Definite article. No article.
Will for future and predictions, offers, promises and requests. Will and going to for decisions.
Prepositions on time and place. Vocabulary related to: learning a language, occupations, the
world, travel, adjectives, food, seasons, months, dates. Writing an informal letter telling about
holidays.
Unidad 4: Relatives clauses. Conditionals sentences. -ed and -ing adjectives. Sense verbs. Or-
der of adjetives. Adjetives with prepositions. Infinitives and gerunds. The passive. Past participle.
Vocabulary related to: nouns ending in -er, collocations, phrasal verbs, adjectives, furniture, ad-
jectives with prepositions, leisure activities, health and illness, office tasks. Write about a city you
know well.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1. Utilización del contexto para deducir significados.

2. Elaboración de mapas conceptuales.
3. Redacción de composiciones e informes.
4. Síntesis de ideas.
5. Actividades auditivas para la comprensión.
6. Preparación de reproducciones orales.
7. Control de comisión de errores.
8. Uso de diccionarios.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
1. Actitud predispuesta ante el proceso de aprendizaje, encarando las actividades educati-

vas con ánimo comprometido y espíritu cooperativo hacia el docente, sus compañeros y
la institución.
2. Aceptación de la diversidad lingüística y rechazo de toda forma de marginación social,
étnica y cultural.
3. Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos, en las producciones orales y escritas.
4. Disposición para explorar los propios estilos de aprendizaje, para aprender del mejor
modo.
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METODOLOGÍA:
Utilización de textos que motiven al estudiante y provoquen discusión e intercambio de ideas
en clase, estimulando de ese modo una genuina comunicación en el ámbito educativo, para de
allí poder pasar con más efectividad al de la vida diaria.
Estimular la aplicación del Inglés en su vida como estudiante y futuro profesional, resaltando
el hecho de que muchos de los recursos de que podrá valerse estarán escritos en idioma extran-
jero, por lo cual es necesario tener en cuenta este dato a la hora de buscar y recopilar informa-
ción.
Incentivarlos para que sean ellos mismos quienes monitoreen su progreso, al ver su capaci-
dad para utilizar desde ya el inglés como herramienta de trabajo.
EVALUACIÓN:
Criterios:
Desde una perspectiva didáctica constructivista, los docentes señalamos el error, como fuen-
te de aprendizaje que permite reflexionar sobre lo que se hace, corregir rumbos frente a las
equivocaciones, impulsar el diálogo y la participación, formular preguntas, re-pensar situaciones,
reflexionar sobre lo que se hace.
La evaluación planteada en profundidad, es un proceso complejo que va más allá de un

examen parcial o final para poner una nota que resuma los conocimientos de los alumnos, al
final de un proceso de aprendizaje.
Aprender no es solo reproducir conocimientos elaborados por otro, acumular conceptos o

memorizar datos, consiste fundamentalmente en saber superar los obstáculos que se presentan
en la construcción de nuevos conocimientos.
No solo el docente es capaz de evaluar, de identificar los obstáculos de los alumnos; el pro-
pio alumno puede reconocer sus logros y dificultades; y también sus compañeros pueden ayu-
darlo en el proceso evaluativo.
El propósito fundamental de la evaluación es que se afiancen, mejoren y reorienten los

aprendizajes que el diseño curricular establece.
El proceso de evaluación involucra, por lo tanto, al docente, al alumno y al conocimiento de

los contenidos que se desarrollan a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Instrumentos:
Los recursos concretos que se utilizarán para reunir información sobre el proceso de apren-
dizaje de los alumnos y sus resultados, incluyen el uso de instrumentos tradicionales y también
aquellos que se consideran dentro de un enfoque “alternativo” de evaluación.
La auto evaluación y la co-evaluación, permitirán que los alumnos logren autonomía y

aprendan a auto-regularse, reconociendo sus dificultades y estableciendo los medios para su-
perarlos eficazmente.
Condiciones para obtener la regularidad

a. En relación con los contenidos conceptuales y procedimentales y a través del análisis de
trabajos, actitudes y participación de los alumnos.
b. 75% de asistencia a clases.
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c. Exámenes parciales cuatrimestrales, en la forma que lo establecen las reglamentaciones
vigentes.
d. Examen Final, oral y escrito.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Textos.
 CD’s.
 Computadoras.
 Apuntes de clase.
 Fotocopias.
BIBLIOGRAFÍA:
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
LUGAR Y AÑO
AUTOR TITULO EDITORIAL
DE EDICIÓN
David Riley and John Practical Grammar - Heinle Cengage Lear-

Singapure 2016
Hughes Level 1 ning
My English Lab Inter-
Foley and Hall Pearson Education Lt. England 2012
mediate
Cambridge University
Raymond Murphy Basic Grammar in Use England 2012
Press
The Phantom of the
Gaston Leroux Macmillan readers England 2004
Opera
Charles Dickens Christmas Carol Macmillan readers England 2002
Jerry Siegel Superman Penguin readers England 2003
James Cameron Titanic Macmillan readers England 2004
Philip Prowse Bristol Murder Macmillan readers England 2002
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
LUGAR Y AÑO
AUTOR TITULO EDITORIAL
DE EDICIÓN
WEBGRAFÍA
 www.oup.com/elt/englishfile/pre-intermediate
 www.ilearnwords.com/screens/2/choose
 www.ahoraentiendoingles.com
 www.elabueloeduca.com
 www.mailxmail.com
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CONSULTA ALUMNOS:
MODALIDAD
TIEMPO RESPONSABLES
(PRESENCIAL Y/O VIRTUAL)
- - -
ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE LA CÁTEDRA [SI LAS HUBIERA]:

PROPÓSITOS DURACIÓN DE LA
TITULO EQUIPO DE TRABAJO
OBJETIVOS ACTIVIDAD
- - - -
OBSERVACIONES:
-
Salta, Marzo de 2018. Firma Responsable
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JULIA ESTEFANÍA GUTIÉRREZ

INGLÉS I 1º Presencial 1999 2

Es por ello que consideramos imprescindible que el alumno de Relaciones Internacionales

1. Utilización del contexto para deducir significados.

1. Actitud predispuesta ante el proceso de aprendizaje, encarando las actividades educati-

La evaluación planteada en profundidad, es un proceso complejo que va más allá de un

Aprender no es solo reproducir conocimientos elaborados por otro, acumular conceptos o

El propósito fundamental de la evaluación es que se afiancen, mejoren y reorienten los

El proceso de evaluación involucra, por lo tanto, al docente, al alumno y al conocimiento de

La auto evaluación y la co-evaluación, permitirán que los alumnos logren autonomía y

Condiciones para obtener la regularidad

David Riley and John Practical Grammar - Heinle Cengage Lear-

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