CAPACITACIÓN FORMACIÓN SITUADA 2018

CIENCIAS NATURALES
Equipo de Ciencias Naturales – DEP Argentina

5° Grado

Bloque La Tierra y el universo

Secuencia
el Sistema Solar
Modelos Geo y Helio céntricos

Autores: Valeria Hurovich y Martín Kraiselburd

Coordinación Pedagógica: Mirta Kauderer

Actualizado Agosto 2018 - Disponible en www.cienciacaba.wix.com/escuela

 Secuencia sobre el Sistema Solar
Observar el cielo, identificar los planetas, distinguir las formas en las que vemos la Luna a lo
largo de los días, presenciar los eclipses; suelen ser temas que convocan a niños y niñas a
formularse preguntas y a buscar respuestas. Esta diversidad de temáticas referidas al Universo son
muchas y son abordadas a lo largo de la escuela primaria en diferentes oportunidades.

Durante primer ciclo de la escuela primaria los niños y niñas han tenido oportunidad de
aproximarse a los fenómenos celestes desde una perspectiva descriptiva y cualitativa. Se espera que
hayan trabajado buscando cambios y regularidades de lo que se observa en el cielo diurno y
nocturno a lo largo del día y del año, en todos los casos mirando al cielo desde la Tierra. Y sumado
a esto, el análisis de cómo distintos pueblos registraron esa información a lo largo de la historia y
cómo la utilizaban para predecir migraciones de animales, planificar las cosechas u orientarse en
sus travesías.

En el Segundo Ciclo se avanza hacia una progresiva especialización y complejización del

conocimiento. Esto se manifiesta en un estudio más sistemático y ya no sólo desde el punto de vista
fenomenológico sino también de los procesos involucrados en los fenómenos. En este sentido, se
convierte en un prerrequisito fundamental abordar los contenidos mencionados antes de iniciar con
los específicos del grado en cuestión.

En un quinto grado, se problematiza sobre cómo se explican esas regularidades del cielo
vista desde la Tierra, y de qué manera esas explicaciones fueron cambiando a lo largo de la historia.
Esto implica mirar o pensar desde una nueva perspectiva, ubicándose en el espacio, fuera de
nuestro planeta, y avanzar en la construcción de modelos que explican los movimientos de nuestro
planeta y su relación con los datos observables. Así, se espera favorecer el pasaje de una
concepción estática de los fenómenos celestes a la construcción de una perspectiva dinámica de los
eventos que allí acontecen y sus implicancias para la vida cotidiana.

En esta secuencia proponemos una serie de actividades que facilitarán el abordaje de estos
fenómenos, que recuperan una gran diversidad de situaciones de enseñanza, proponen un recorte
conceptual e implican la enseñanza intencional de algunos modos de conocer tales como la lectura
de textos informativos, la interpretación de imágenes, descripción, argumentación, el registro y
sistematización de la información, la modelización, el uso de simuladores, entre otros muchos más.

Para que los y las alumnos y alumnas construyan las nociones básicas relacionadas con estos
contenidos es importante que el/la docente genere espacios de intercambio en los que los/as
alumnos/as puedan representarse lo que sucede y conversar acerca de lo que se imaginan. El
trabajo con simuladores, representaciones y esquemas y, sobre todo, con materiales concretos
moldeables para representar los diferentes planetas, será de gran apoyo también en esta tarea.

Los contenidos que se abordan en esta secuencia se corresponden con los presentados en el
bloque La Tierra y el Universo involucran tanto los conceptos como los modos de conocer y se
sintetizan del siguiente modo:
 IDEAS BÁSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

Mirando desde la Tierra, las estrellasObservación y registro del cambio de posición de las estrellas y
y los planetas que podemos ver de los planetas durante el transcurso de la
parecen moverse. Las estrellas noche y durante el transcurso del año.
siempre conservan la distancia entre - Reconocimiento de la conservación de las distancias relativas
ellas. entre las estrellas. Diferencia con el
movimiento aparente de los planetas.
- Información sobre el estudio de los planetas en otras épocas
(las "estrellas errantes").
- Información sobre los modelos cosmológicos de la
antigüedad.
El Sol es una estrella que, junto con Diferencias entre estrellas y planetas.
los astros que lo acompañan, forman Ubicación relativa de los componentes del Sistema Solar.
el Sistema Solar. Vemos los planetas ● Orden de los planetas.
porque reflejan la luz del Sol.

En la antigüedad se creía que la Los movimientos de rotación y traslación en la Tierra.

Tierra estaba en el centro del ● Relación con los movimientos aparentes en el cielo.
Universo y que las estrellas, el Sol y Relación entre los movimientos de la Tierra y los cambios
los planetas se movían alrededor de aparentes en la posición del Sol durante el día y a lo largo del
la Tierra. Hoy, a ese movimiento de año.
las estrellas en el cielo nocturno visto
desde la Tierra se lo llama
movimiento aparente.

Los planetas se mueven alrededor Información sobre el giro de los planetas alrededor de sus ejes
del Sol y giran sobre sí mismos. y acerca del movimiento de traslación de los planetas alrededor
del Sol.

● Duración del año en los diferentes planetas.

● Comparación entre la duración del día y del año de cada
planeta y de los planetas entre sí.

Bibliografía:
Diseño curricular segundo ciclo tomo 1
Boido, G., Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la Revolución Científica. AZ Editora, Buenos Aires,
1996.
Feinstein, A., Tignanelli, H. Una visita al Universo conocido. Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1era ed. 9°
reimp. 2011
Wolovelsky, E., Onna, A. El anteojo de Galileo. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2013
National Aeronautics and Space Administration (NASA-USA) https://www.nasa.gov/
ACTIVIDAD 1: PLANTEO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
El sentido de esta actividad es indagar las ideas previas de las/os alumnas/os en relación a las
características de los cuerpos que componen el sistema solar y presentar la situación problemática
que guiará toda la secuencia. Para ello se problematiza acerca de si Plutón es o no un planeta del
Sistema Solar y en que se basan para sostener lo que dicen.

DESARROLLO
Se propone comenzar la actividad entregando a los y las alumnos y alumnas la siguiente situación
problemática:

Tomás llega a su casa después de su clase de Ciencias Naturales y le comenta a su papá que está
un poco confundido. En clase leyeron una noticia del diario que decía que Plutón no es un planeta
pero recuerda muy bien que el año anterior su hermano en la muestra de ciencias había dedicado
un montón de tiempo en armar la maqueta del Sistema Solar donde lo había incluído.

¿Cómo explican esto? ¿la noticia del diario es falsa o el hermano se equivocó el año anterior?
¿cómo podemos saber si Plutón es o no un planeta?

La/el docente intervendrá indagando en relación a qué saben ellos y ellas en relación a la situación
de Plutón y fundamentalmente planteando los interrogantes del estilo de:
● ¿qué características tendría que tener un astro para que podamos decir que es un planeta?
● ¿qué otros astros podemos encontrar en el cielo y que características tienen?
Estas respuestas podrán quedar registradas en un afiche para retomarlas en la siguiente actividad.

ACTIVIDAD 2: RECONOCIMIENTO DE LOS CUERPOS CELESTES

Para avanzar sobre la situación se propone que los y las estudiantes reconozcan las
diferencias entre estrellas, planetas, satélites y asteroides y las características de cada uno. Para
ello, además de la búsqueda bibliográfica en diversas fuentes se utiliza el simulador Stellarium que
permite caracterizar cada uno de estos astros a partir de la búsqueda de regularidades y cambios en
el cielo diurno y nocturno. El trabajo con el simulador es particularmente enriquecedor ya que
permite visualizar:

-la luz intermitente que emiten las estrellas (titilan) a diferencia de la luz constante que
emiten los planetas (debido a que reflejan la luz del Sol).

-el movimiento de las estrellas y el de los planetas a lo largo de horas, días y años. Este
registro fue realizado en la antigüedad y fue lo que permitió conocer que no todos los astros eran
iguales. A los astros que se movían de manera errante se le asignó una palabra griega ( planeta)
que describe esa característica (vagabundo o errante).

Siguiendo el eje conceptual propuesto por el Diseño Curricular en torno a la unidad y

diversidad, se espera que el/la docente pueda trabajar con los y las estudiantes en relación a las
características comunes y especialmente en las diferencias entre estos cuerpos celestes, buscando
que los/as alumnos/as logren asociar sus conocimientos previos a esta nueva información (ejemplo:
durante el día nos suele iluminar una estrella que llamamos sol y por las noches vemos varios
cuerpos celestes en el cielo, algunos son planetas que giran alrededor de nuestro Sol otros no, etc).
Primera parte
Para comenzar a trabajar sobre las características de los astros que mencionaron en la
actividad anterior y avanzar sobre las diferencias entre los mismos, se propone dividir a los alumnos
y alumnas en pequeños grupos y entregarles un breve texto informativo sobre asteroides, planetas,
estrellas, cometas y satélites naturales. A cada grupo le tocará un astro en particular, sobre el que
deberán leer la información brindada. Se espera que el/la docente pueda acompañar la lectura de
cada grupo, interviniendo cuando sea necesario en caso de que los chicos y chicas no conozcan
alguna de las palabras del texto o no comprendan las ideas que se desarrollan.
Cuando los grupos estén finalizando la lectura, se propone que el/la docente pegue en el
pizarrón y en las paredes del aula imágenes de los distintos astros sobre los cuales estuvieron
investigando. La idea es que en base a lo que leyeron, cada grupo identifique cuáles de esas
imagenes son del astro que les tocó.
El/La docente podrá seleccionar textos informativos e imágenes de cada uno de estos astros
con el material disponible en la escuela. En los Anexos 1 y 2 se presentan una posible selección de
textos e imágenes para trabajar. Están disponibles en:
https://drive.google.com/file/d/1CB1axUvbZLERi3dGEMtnteakb2lafJDi/view?usp=sharing
https://docs.google.com/document/d/13AGyzEaBnWt2txNuSfs09k_vx0KwJE78eyE4faUJesc/edit

Una vez que todos los grupos seleccionaron las imágenes que creen que corresponde al
astro sobre el que leyeron, se propone realizar una puesta en común donde cada grupo cuente al
resto las características principales de su astro, muestren las imágenes que creen que les
correspondan y expliciten qué cosas tuvieron en cuenta para poder identificar esa imagen.
Se espera que mediante esta actividad puedan identificar las características de cada uno de
los astros pero con la mirada puesta en el eje de unidad y diversidad es decir, ¿ qué tienen en
común y en qué se diferencian?.

Segunda parte: Identificación de estrellas y planetas por sus movimientos en el cielo

En esta segunda parte de la actividad, se propone avanzar en la distinción entre las estrellas y los
planetas a partir de la observación de sus movimientos en el cielo nocturno. Para ello, se propone el
trabajo con el simulador Stellarium, que se desarrolla a continuación. Se propone que el/la docente
pueda trabajar acompañado por el/la facilitadora de INTEC de la escuela.
Antes de comenzar a trabajar con el programa, será necesario explicitar a los y las estudiantes que
lo que van a visualizar no es una foto ni un video en vivo del cielo sino que lo que muestra el
programa es una simulación realizada por computadora que, a partir de los movimientos que
conocemos de cada astro, los astrónomos y astrónomas calcularon con muchísima precisión en qué
lugar del cielo estuvo en el pasado o estará en el futuro cada uno de ellos. Por este motivo se llama
simulador.

¿Cómo desarrollar la actividad para la observación mediante el simulador?:

1- Fijar un lugar del planeta desde el cual queremos realizar la observación virtual del cielo.
Se sugiere que sea la Ciudad de Buenos Aires para que los y las estudiantes puedan comparar con
las constelaciones que pueden ver por las noches desde sus hogares, pese a la contaminación
lumínica con la que contamos en la ciudad.

2- Elegir que el simulador marque las constelaciones lo que permitirá seguir la trayectoria de
las estrellas a medida que pasa el tiempo y usarlo de referencia para ver la posición de otros astros
en relación a las constelaciones.

3- Modificar el tiempo (horas, días, años, de a uno por vez) prestando atención a la posición
de los astros en relación a otros astros. Se sugiere comenzar modificando los años ya que permitirá
ver que mientras las estrellas conservan sus posiciones en el cielo, los planetas aparecen en lugares
diferentes, o en algunos casos, no es posible verlos. Eso se puede observar en el fragmento de
video realizado con el simulador. https://www.youtube.com/watch?v=NYfs3J2SC9g&list=UUt3GlysRZGSXOEn8B2s04Yg&index=11 y
también en la imagen siguiente:

En la imágen se muestra el cambio del mapa estelar al pasar los años. Para avanzar con esta
idea se propone visualizar cómo varía el mapa estelar al modificar los minutos u horas de
observación. En este caso verán que si bien las estrellas se mueven, lo hacen todas juntas, en la
misma dirección, manteniendo constante la distancia entre ellas. y por el contrario, los planetas
hacen un movimiento diferente. Facilitará la observación si las constelaciones están marcadas por el
sistema (como muestra la figura).
Como cierre de la actividad y sistematización de lo aprendido a partir del trabajo con el simulador,
se propone la lectura conjunta del siguiente texto.
 ¿Estrella o Planeta?

Como consecuencia de la rotación de la Tierra sobre sí misma, desde la superficie terrestre, un

observador tiene la sensación de que es el cielo el que gira. Las estrellas se mueven en conjunto,
es decir, sin romper su configuración en las constelaciones.

Sin embargo, no todos los puntos luminosos del cielo nocturno son estrellas. Estudiando algunos
de ellos durante varias noches consecutivas se advierte que tienen un desplazamiento particular
sobre el fondo uniforme de estrellas: son los planetas.

Los griegos, que vivieron en el Siglo V a.C. (antes de Cristo), es decir ¡hace más de 2500 años!,
fueron grandes observadores del cielo, y, aunque no contaban con los sofisticados instrumentos
con los que cuentan actualmente los astrónomos, se dedicaban a observar el cielo durante largos
períodos de tiempo a ojo desnudo.

Elaboraban detallados planos y dibujos de cielo en distintas horas, días y momentos del año,
registrando la posición de cada astro. Observando estos planos podían identificarlos movimientos
y cambios que se producían en cielo en determinados períodos de tiempo.

Fue a partir de estas minuciosas y sostenidas observaciones que identificaron que algunos de los
puntos luminosos del cielo no se movían siguiendo el desplazamiento de los demás. Por ello
utilizaron para nombrarlos la palabra planeta que tiene su origen en un vocablo del griego antiguo
que significa “astro errante”.

Los planetas son objetos opacos (como la Tierra o la Luna) que no tienen luz propia y que reflejan
la luz del Sol. Sin embargo, su brillo aparente varía según la distancia a la que se encuentren de la
Tierra.

Fragmento extraído y adaptado de: “Una visita al universo conocido”

de Alejandro Ferenstein y Horacio Tignanelli
ADAPTACIÓN: Sofía Boggiano (Escuela Normal Superior N°7 “José M. Torres”)
ACTIVIDAD 3: RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES Y DISTINTIVAS
DE LOS PLANETAS DE NUESTRO SISTEMA SOLAR

El sentido de esta actividad es que las/los alumnas/os reconozcan las características que
diferencian a los planetas de nuestro Sistema Solar mediante una búsqueda bibliográfica en
diferentes fuentes y con la información que aporta el simulador Celestia (disponible en todas las
netbook y explicado en el Anexo 2).

Se espera que los y las estudiantes puedan reconocer el diámetro de cada planeta, su
distancia al Sol, temperatura, composición, cantidad de satélites, y duración del día y del año.

La pregunta sobre la situación de Plutón seguramente siga quedando abierta, ya que es

probable que en algunas fuentes de información lo consideren como planeta (sobre todo en textos
anteriores al 2006) y en otras no.

Primer momento. Acuerdos sobre qué registrar

Se propone comenzar la actividad con una indagación con preguntas del estilo:

Si nos pusiéramos un traje espacial

● ¿En qué planetas del Sistema Solar podríamos caminar sobre un suelo firme?
● ¿En cuáles nos llevaría menos tiempo dar la vuelta al planeta caminando y en cuáles más?
Durante la caminata ¿en cuáles de los planetas veríamos más satélites?
● ¿Qué otra informaciòn que caracterice a los planetas podríamos averiguar?

Con esta última consigna se pretende establecer ciertos criterios para esta tarea que nos
permita luego comparar los planetas. Se proponen como ejemplo: tamaño, color, temperatura,
presencia de anillos, presencia de satélites naturales (lunas), duración del día y del año,
composición de su superficie (sólida, líquida o gaseosa), ¿entre qué planetas se ubica?, y datos
curiosos que encuentren (año y nacionalidad de quien lo descubrió, presencia de volcanes,
cráteres, agua, atmósfera, vida, entre otros).

Segundo momento. Búsqueda y registro

Se propone realizar la búsqueda de información en los libros que utilizaron en la actividad
anterior, enciclopedias y también puede complementarse con el uso del simulador Celestia (ver
Anexo 3).

En función de los propios objetivos de la actividad y para colaborar en la resolución del

problema que guía la secuencia, se sugiere que alguno de los grupos investigue sobre Plutón. Esto
colaborará en la construcción de criterios que permitan definir en la siguientes actividades si se trata
o no de un planeta del Sistema Solar.

La información que obtenga cada grupo podrá utilizarse para armar una ficha descriptiva de
ese planeta en formato de papel o en formato digital (pueden usarse las netbooks y armar una
pequeña presentación, donde incluir una fotografía del planeta). Toda esta información será
expuesta grupalmente a fin que todos tengan la información de cada grupo, y como puesta en
común de los trabajos realizados para socializar las diferencias existentes entre los planetas.

Resulta interesante también que como producción colectiva de todo el grado, armen una
tabla como la que se propone a continuación, donde cada grupo pueda incluir los datos que
investigó y se vaya completando toda la tabla. La tabla completa resultará un recurso muy rico a la
hora de establecer las comparaciones entre las diferentes características de los distintos planetas.

Esta búsqueda podría ampliarse utilizando el simulador Celestia o alguno de los siguientes sitios de
internet:

● http://feinstein.com.ar/Descripciongeneral.html

● http://www.todoelsistemasolar.com.ar/ssolar.htm
● http://www.leoloqueveo.org/solar-web/sistema-solar.htm
● http://www.planetario.gov.ar/astro_glosario.html

● http://educa-ciencia.com/sistema-solar-primaria.htm

ACTIVIDAD 4: MODELIZACIÓN DEL SISTEMA SOLAR A ESCALA

El sentido de esta actividad es que los y las alumnos/as comprendan y visualicen las
diferencias en el tamaño y las distancias de los planetas de nuestro Sistema Solar.

Se espera que a partir del modelado en masa, los y las alumnos/as armen un modelo de
nuestro Sistema Solar, que consiste en representar a escala los planetas que lo forman, es decir que
se respetan las proporciones de tamaño entre ellos. Se propone también que realicen un modelo a
escala de distancia entre los planetas, para poder comparar también las diferencias en relación a las
distancias características en el Sistema Solar.

Se sugiere incluir a Plutón en la modelización, para que puedan visualizar la enorme

diferencia de tamaño que posee en relación a los planetas y su distancia al Sol.

Materiales: Se utilizará masa de sal1 o plastilinas (al menos 5 paquetes chiquitos). Se sugiere usar
esta cantidad como mínimo ya que de otra forma los planetas más pequeños no podrán ser
representados. Usar masa de harina resulta más económico y ecológico. Y una hoja de papel
tamaño A5 o mayor.

1
Para realizar la masa de sal se necesita: sal fina: 2 tazas; harina: 4 tazas; jugo en polvo: 2 sobres; agua
hirviendo: 5 tazas; aceite: 5 cucharadas
Primer parte : anticipación de tamaños relativos de los planetas

Para la realización de esta actividad, el/la docente les comentará a sus alumnos y alumnas
que harán un modelo de nuestro Sistema Solar, que consiste en representar a escala los planetas
que lo forman, es decir que se respetan las proporciones de tamaño entre ellos.

Se solicitará que los y las alumnos escriban los nombres de los planetas en la hoja de papel
(quedando lo más alejados posible, idealmente ubicando a Júpiter bien lejos de Saturno). Resulta
especialmente interesante que antes de realizar la modelización, los y las estudiantes realicen
anticipaciones en relación a los tamaños relativos entre los planetas. Para ello, se sugiere pedirles
que dibujen al lado del nombre el tamaño que creen que tendría el planeta si pudieran usar
solamente la masa/plastilina brindada para representar a todos los planetas. A lo largo de la
actividad irán comparando esos dibujos con los tamaños relativos como muestra la imagen.

Segunda parte: Realización de la modelización de tamaño a partir de receta con masa.

El/la docente les comenta que investigando en una página de la NASA (indagar y explicar de qué se
trata) encontró la siguiente actividad que muestra cómo resolver el problema recién planteado:

1. Amasar las plastilinas en una sola bola. Luego dividir a toda la bola de plastilina en 10 partes iguales.
Puede que al comenzar les resulte más fácil amasar la pelota para que adopte forma de salchicha.
Combinar 6 piezas juntas, amasar en una bola, y poner la pelota en Júpiter.
Combinar 3 piezas y ponerlas en Saturno.
2. Cortar la parte restante en 10 partes iguales-
Tomar 5 partes y combinarlas con Saturno.
Combinar 2 partes para hacer Neptuno.
Poner 2 partes en Urano.
3. Cortar la parte restante en 4 partes iguales. Tomar 3 partes y combinarlas con Saturno.
4. Cortar la parte restante en 10 partes iguales.
Poner 2 partes en la Tierra.
Poner 2 partes en Venus.
Tomar 4 partes y combinarlas con Urano.
5. Combinar las 2 partes restantes y cortarla en 10 partes iguales.
Poner 1 parte en Marte.
Tomar 4 partes y combinarlas con Neptuno.
Tomar 4 partes y combinarlas Urano.
6. Cortar la parte restante en 10 partes iguales-
Poner 7 partes en Mercurio.
Tomar 2 partes y combinarlas con Urano.
7. Cortar la parte restante en 10 partes iguales
 Tomar 9 partes y combinarlas con Urano.
Poner 1 parte en Plutón.

Al finalizar la modelización se propondrá una puesta en común sobre sus descubrimientos en

la que se espera que los y las alumnos/as puedan dar cuenta de las diferencias de tamaños
existentes entre los planetas así como también aproximarse al grado de dificultad que plantea la
diferencia de tamaños en el modelado con el material concreto. Les llamará la atención que la
mayor cantidad de masa (más del 96 por ciento del volumen combinado de los planetas) está en
Júpiter y Saturno (60 por ciento en Júpiter y 36 por ciento en Saturno) pudiendo visuliazarse que
esos “planetas gigantes” realmente son gigantes comparados con los otros.

Se propone dejar registro de la actividad, mediante la toma de fotografías tanto de los

dibujos con las anticipaciones como de la modelización con la plastilina.

Una vez abordado la modelización a escala respetando el tamaño se puede avanzar

problematizando cómo quedarían distanciados los planetas entre si respetando la misma escala
para el tamaño y la distancia. ¿Cuántos planetas tierra podrían haber entre la Tierra y Venus? ¿se
podrá ubicar en la hoja los planetas de plastilina si respetaramos también la misma escala para las
distancias? Dado que las dimensiones de la escuela no permiten realizar esta modelización, se
sugiere la observación de alguno de los siguientes videos:

https://vimeo.com/139407849
http://www.elmundo.es/ciencia/2015/09/22/5601266822601d6d278b4576.html

Como alternativa al video, el docente podría proponer ubicar las representaciones de los
planetas en el patio respetando únicamente la distancia entre sí. Como se mencionó anteriormente,
por las dimensiones de la escuela no resulta posible representar en la misma escala el tamaño de
los planetas. Es por esto que podrán marcar en el piso la ubicación de cada uno de los planetas a
las siguientes distancias.

Astro Distancia al Sol [mts] (a

escala para representar en el
patio de la escuela)

Mercurio 0,12

Venus 0,22

Tierra 0,30

Marte 0,46

Júpiter 1,56

Saturno 2,85

Urano 5,74

Neptuno 9,00

Plutón 11,81

Resulta interesante que analicen en conjunto como, a diferencia de lo que las imágenes y maquetas
representan, la distancia entre los planetas no es constante si no que por el contrario, hay algunos
que se encuentran muy cerca entre sí y otros muy alejados.

ACTIVIDAD 5. INVESTIGACIÓN DE LOS MODELOS COSMOLÓGICOS DE LA HISTORIA

Se espera que los niños y niñas se aproximen a los distintos modelos cosmológicos
elaborados a lo largo de la historia de la humanidad. Para ello, se propone primero generar un
vínculo entre el fenómeno observado en el cielo mirando desde la Tierra (en línea de lo trabajado en
las actividades anteriores) con las primeras explicaciones elaboradas de esos movimientos. En un
segundo momento, se propone la lectura de un material bibliográfico que aporta la evidencia usada
para argumentar en contra de los modelos geocéntricos. Se espera abonar la concepción de ciencia
como una construcción humana, social y en permanente cambio. Por último, se propone la
visualización de un video realizado con el Simulador Celestia, que muestra cómo se verían los
movimientos de los planetas del Sistema Solar según un sistema geocéntrico y uno heliocéntrico.

Primera parte: planteo del problema y análisis de los modelos geocéntricos

Para comenzar, se propone realizar una indagación de las ideas de los niños y niñas en relación al
dinamismo de estas ideas, con preguntas como:

Hasta ahora estuvimos leyendo y buscando información sobre el Sistema Solar, viendo cuáles son
los astros que lo componen, qué tienen en común y en qué se diferencian, las características de
cada uno pero … ¿estas ideas sobre el Sistema Solar siempre habrán sido así?
¿Siempre se pensó que el Sol estaba en el centro y todos los planetas giran alrededor con los
movimientos que investigamos? ¿Se conocían los mismos planetas que conocemos hoy? Cómo
harían para estudiar los astros sin los instrumentos con los que los astrónomos cuentan hoy?

Se espera que los y las estudiantes puedan expresar sus ideas y el/la docente las registre en un
afiche, para recuperarlas al finalizar la actividad. Es esperable que muchos conozcan que antes (y
aquí resulta interesante pensar e indagar en cuándo) se creía en un modelo geocéntrico, con la
Tierra inmóvil en el centro. Para que puedan conocer las ideas cosmológicas a lo largo de la historia,
se propone entonces continuar con las siguientes lecturas.
 LOS MODELOS GEOCÉNTRICOS
Los cambios de posición de las estrellas y los planetas a lo largo del tiempo llamaron la atención de
varias civilizaciones desde hace miles de años y los llevó a ir registrando la posición de cada uno de esos
astros en cada momento de la noche a lo largo de muchas noches, meses y años. ¿Cómo hacían para
reconocer cuál de todas las estrellas habían estado observando siendo que todas las estrellas son muy
parecidas entre sí? Necesitaban encontrar una manera de identificar las estrellas y recordarlas. Fue así como
cada civilización encontró en el cielo un conjunto de estrellas a las que -uniendolas con líneas imaginarias-
les permitía visualizar el contorno de algo muy conocido, importante y característico para su comunidad. Así
fueron creando sus propias marcas en el cielo que llamaron constelaciones. Estos dibujos imaginarios eran
fáciles de reconocer y les permitían crear un mapa estelar con el que podían seguir la trayectoria de los
astros a lo largo de las noches.

Mediante una observación rigurosa y detallada el cielo a lo largo de las noches, los meses y los
años, se pudo distinguir a los planetas de las estrellas por el movimiento que realizan. Los registros
realizados les permitió identificar que algunos de los puntos luminosos del cielo no se movían siguiendo el
desplazamiento de los demás. Por ello utilizaron para nombrarlos la palabra planeta que tiene su origen en
un vocablo del griego antiguo que significa “astro errante”. Las estrellas, en cambio, se veían moverse todas
juntas, siempre coordinadas y manteniendo las distancias entre ellas. Es por esto que los dibujos de sus
constelaciones no se “desarmaban” sino que se movían coordinados, todos juntos (y siempre manteniendo
fija la distancia entre las estrellas). A simple vista, siempre fueron visibles sólo cinco de los planetas de
nuestro Sistema Solar. Sus nombres fueron asociados históricamente con dioses de diferentes culturas y en
el presente han sobrevivido como Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno. Estos planetas, junto con la
Luna y el Sol se consideran astros prehistóricos ya que hay registros de los mismos desde los primeros
siglos antes de Cristo y sus nombres fueron utilizados para bautizar a los siete días de la semana en varias
idiomas y culturas. Con el paso del tiempo las personas empezaron a proponer explicaciones que dieran
cuenta de cómo y por qué los astros se movían de la manera que se los veía desde la Tierra.

En relación al movimiento de las estrellas se consideraba que se encontraban clavadas como

tachuelas en la parte interna de una inmensa esfera que rotaba uniformemente y que nuestro planeta se
encontraba inmóvil en el centro de la misma y -por ese motivo- desde la Tierra veían moverse a todas las
estrellas juntas, manteniendo la distancia entre ellas.

En cuanto al movimiento de los planetas, se le atribuye a Platón en el siglo IV a.C el haber

formulado el problema que iba a desvelar a los astrónomos y astrónomas hasta el siglo XVI; ¿cómo explicar
la complejidad de los movimientos de los planetas respecto al ”telón de fondo de las estrellas fijas? A lo
largo de esos siglos se fueron diseñando distintos modelos que debían permitir predecir de forma correcta el
lugar del cielo en el que se encontraría un determinado planeta en cada instante, cada noche. Es importante
aclarar que en su momento no tenían telescopios para ver los astros de cerca ni se contaba con la
posibilidad de mandar naves espaciales al espacio para ver sus movimientos.

Platón propuso una primera explicación que tenía que ver con su filosofía, en la cual consideraba
que los únicos movimientos posibles que podían realizar los planetas eran circulares y uniformes, ya que -
según él- ese era el movimiento más simple y bello y los círculos eran la figura geométrica más simple y
perfecta. El hecho de que los movimientos fueran uniformes, implicaba que los planetas se movieran
siempre a la misma velocidad y por ello la descripción de sus
movimientos sería la más simple. La condición de Platón de los
movimientos circulares por una cuestión puramente estética,
¡sobrevivió hasta el siglo XVII!

Tomando las ideas de Platón, Eudoxo y Aristóteles

propusieron un nuevo modelo, en la cual consideraban un
sistema planetario formado por esferas concéntricas que
giraban alrededor de la Tierra en el que cada planeta estaba
ubicado en una de estas esferas, moviéndose en órbitas
circulares. Este modelo es conocido como el de las “capas de
cebolla”.
 Pero había un problema con esas
ideas. El movimiento de los planetas que
se observaba en ocasiones se hacía más
lento, luego se veía que iba hacia atrás
en sentido contrario al que venía
realizando, como retrocediendo sobre sus
propios pasos y luego volvía a continuar
con su trayectoria inicial. A este
movimiento lo llamaron “retrógado”.

¿Cómo explicar entonces ese

movimiento sin dejar de creer y sostener que
los astros debían realizar movimientos simples
y bellos?

El modelo propuesto por Aristóteles no permitía

explicar este movimiento extraño de los planetas. En
consecuencia, varias personas empezaron a pensar
cómo resolver ese problema y comenzaron a pensar
nuevos modelos que permitieran explicar estos
movimientos. Ptolomeo en el siglo II d.C fue uno de las
primeras personas proponer una solución al problema.

El objetivo de Ptolomeo era encontrar una manera de explicar los movimientos observados de los
astros usando únicamente movimientos circulares. Para ello propuso movimientos en órbitas con forma de
círculos alrededor de la Tierra realizando en simultáneo otros movimientos circulares más cortos durante su
propia trayectoria. Como resultado, planteó un complejo modelo que se basaba en movimientos circulares
combinados, como se muestra en las siguientes imágenes.

Si bien el modelo propuesto por Ptolomeo

permitía explicar muy bien el movimiento de algunos
planetas, no funcionaba para todos. El movimiento
retrógrado de muchos de ellos no podía predecirse a
partir de la descripción de movimientos circulares
combinados, con lo cual seguía faltando una
explicación que se adecuara a las observaciones que
se realizaban y permitiera predecir las posiciones de
todos los planetas a lo largo del tiempo.

Pensar un modelo planetario en el cual los planetas se mueven alrededor de una Tierra inmóvil en
el centro tal como propuso Ptolomeo (y anteriormente Platón, Eudoxo y Aristóteles) recibe el nombre de
modelo geocéntrico (geo=Tierra).

No fue hasta el siglo XVI cuando finalmente se pudo resolver el problema de los planetas, que
implicó una verdadera revolución científica porque cambió completamente la forma de pensar el Universo y
la posición de la Tierra en el mismo...
Posibles intervenciones para realizar luego de la lectura:
● ¿De que trata el texto?
● ¿Cómo se relaciona las observaciones del cielo con la propuesta de que los astros se mueven
alrededor de la Tierra? ¿que caracteristicas tenian los primeros modelos explicativos?
● ¿A que se refiere el texto cuando dice “ venía moviendo de pronto se veía como un
movimiento más lento y hasta incluso que se movía en sentido contrario al que se venía
moviendo y luego continuaba su trayectoria?

Segunda parte. El pasaje de los modelos geocéntricos a los modelos heliocéntricos

Para continuar la revisión histórica y en particular, abordar el pasaje de los modelos

geocéntricos a los heliocéntrico, se propone la lectura del libro “el Anteojo de galileo” de la
Colección Nautilus. Los libros se encuentran disponibles en las bibliotecas de las escuelas
(debería haber 20 copias aproximandamente) o se puede descargar desde el siguiente link:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110163/anteojo%20de%20galileo%20completo.pdf?sequence=1

Dada la complejidad del texto que se propone, el hecho de que cada alumno/a puede tener
su copia para seguir la lectura y volver atrás sobre lo leído, permite que pueda apropiarse del mismo
e ir ganando autonomía. Se propone en particular leer los capítulos 3, 4, 5, 6 y 7 mediante una
lectura conjunta y compartida, con constantes intervenciones docentes que apoyen la tarea y
permitan a los alumnos/as aproximarse a las ideas que se describen.

Por ejemplo, luego del capítulo 3, podrá indagarse:

1 ¿Qué era lo verdaderamente revolucionario que planteaba Copérnico en el libro “Sobre las
revoluciones de las órbitas celestes? ¿En qué año se publicó?
2- ¿Por qué el libro fue prohibido por la iglesia?
3- ¿Qué observaciones había hecho Galileo sobre la Luna y los satélites de Júpiter? ¿De qué manera
esas observaciones lo hicieron apoyar al modelo de universo propuesto por Copérnico?
4- ¿Por qué fue tan significativa la invención del telescopio?

Mediante la lectura de este capítulo podrán conocer entonces que:

-Se creía que todos los astros más lejanos que la Luna (inclusive) eran perfectos pero al
mirar por el telescopio se observan que eso no era así, que la Luna tiene cráteres y montañas y no
era lisa, por tanto los astros podían también tener movimientos que no fueran perfectos.
-Se creía que todos los astros se movían alrededor de la Tierra pero al mirar por el telescopio
se observa que Júpiter tenía astros girando a su alrededor por lo que no sería descabellado pensar
que otros astros podrían moverse también alrededor de otros que no fueran el planeta Tierra.

Tercera parte. Simulación de los movimientos de los astros según los modelos
geocéntricos y heliocéntricos.

Se propone que los/as alumnos/as relacionen los fenómenos observados de los planetas desde la
Tierra con las explicaciones de los movimientos que harían los planetas mirándolos desde el espacio.
Para ello, se propone la visualización del siguiente video realizado con los simuladores Stellarium
(para simular los movimientos de los astros desde la Tierra) y Celestia (para simular los movimientos
de los astros desde el espacio): https://youtu.be/h8uzuVD-hoE
Si el/la docente lo considera pertinente, se podría proponer en lugar de la visualización, el trabajo
directamente con los simuladores mismos, en colaboración con el/la facilitador/a de INTEC.
Cierre
Como cierre y sistematización de la actividad, se propone que los y las estudiantes, en pequeños
grupos puedan realizar un texto breve donde mencionen los principales modelos cosmológicos y sus
características principales, pudiendo ver qué tenían en común y en qué se diferenciaban. Resulta
particularmente interesante incluir datos sobre los rangos temporales en los que se se sostuvieron
cada uno de los modelos. Esta actividad podría ser puente con el concepto de “Revoluciones”
abordado desde Ciencias Sociales.

ACTIVIDAD 6: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PLUTÓN

El propósito de esta actividad, como cierre de la secuencia y de la situación planteada, es

abordar en el aula el tratamiento de Plutón como un tema de la Astronomía actual, desde una
perspectiva que permita dar cuenta de que la producción del conocimiento en la ciencia es dinámica
y provisoria y cómo influyen en la misma los poderes políticos y económicos.

En función de todo lo trabajado a lo largo de la secuencia, se espera que los y las

estudiantes puedan responder al interrogante planteado en la situación problemática inicial.
Seguramente en las actividades de investigación y modelización hayan podido ver que hay ciertas
características de Plutón que lo hacen diferente al resto de los planetas.

Como disparador de esta actividad, se propone presentar una noticia como la que se
muestra a continuación para problematizar cómo y de qué manera se decidió establecer que Plutón
no tiene categoría de planeta.

https://www.diagonalperiodico.net/saberes/pluton-se-acabaron-dias-como-planeta-sistema-solar.html

O las siguientes otras https://www.pagina12.com.ar/diario/ciencia/subnotas/277130-73549-2015-07-15.html / http://www.bbc.com/mundo/noticias-37164992 /

https://www.elconfidencial.com/tecnologia/2015-03-13/pluton-todavia-es-un-planeta-en-nuevo-mexico_727310/ )

Algunas preguntas que podrían orientar la lectura de la noticia podrían ser:

● ¿En qué momento se decidió quitarle a Plutón la categoría de planeta?
● ¿Quiénes tomaron esta decisión? ¿En base a qué argumentos?
● ¿Si miramos con un telescopio ya no vamos a ver a Plutón en el espacio?

Esta última pregunta busca problematizar la idea de que Plutón no ha desaparecido, y sigue
estando exactamente en la misma región del espacio que estuvo siempre. El objetivo es que puedan
entender que lo que cambió fue el criterio de clasificación de los astros y los requerimientos
establecidos para que sean considerados planetas. A la vez, se busca también que puedan
problematizar el supuesto rol “objetivo” de la ciencia y de qué manera los poderes políticos y
económicos intervienen también en las decisiones alrededor del conocimiento científico.

Como cierre de la secuencia, se propone que los y las estudiantes puedan resolver la
situación inicial planteada, mediante la elaboración de un pequeño texto con el que podrían
explicarle a Tomás cuál es la situación de Plutón y cuáles son los conflictos que se generaron en
relación a este astro.
ACTIVIDAD EXTRA: Los astros vistos desde el espacio.

Para ampliar el conocimiento de los y las estudiantes acerca de lo que se ve desde el espacio
para lo qye se propone buscar videos de viajes espaciales tripulados o no por ejemplo a la luna,
estaciones espaciales o el último viaje a Plutón realizado por el cohete New Horizons disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=8LTQZpXXgKM.
 HOJA DE RUTA 5° El Sistema Solar
ACTIVIDAD 1: INDAGACIÓN INICIAL
Se aborda los criterios y/o características que debe tener un astro para ser considerado planeta

ACTIVIDAD 2: RECONOCIMIENTO DE LOS CUERPOS CELESTES

Identificar diferencias entre estrellas, planetas, satélites y asteroides y las características de cada uno.
Uso de Stellarium, para poder “observar” si tienen luz propia, qué diferencias se puede encontrar en su
movimiento al observar el cielo a lo largo de los días y los años,

ACTIVIDAD 3. RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES Y DISTINTIVAS DE LOS

PLANETAS DE NUESTRO SISTEMA SOLAR

Mediante una búsqueda bibliográfica en diferentes fuentes y con la información que aporta el simulador
Celestia. Se espera que los y las estudiantes puedan reconocer el diámetro de cada planeta, su distancia
al Sol, temperatura, composición, cantidad de satélites, y duración del día y del año.
La pregunta sobre la situación de Plutón seguramente siga quedando abierta, ya que probablemente en
algunas fuentes de información lo consideren como planeta (sobre todo en textos anteriores al 2006) y en
otras no. Se sugiere seleccionar especialmente una variedad de fuentes donde se pueda encontrar este
dicotomía.

ACTIVIDAD 4: MODELIZACIÓN DEL SISTEMA SOLAR A ESCALA

Armen un modelo de nuestro Sistema Solar, que consiste en representar a escala los planetas que lo
forman, es decir que se respetan las proporciones de tamaño entre ellos.Se sugiere incluir a Plutón en la
modelización, para que puedan visualizar la enorme diferencia de tamaño que posee en relación a los
planetas y su distancia al Sol.

ACTIVIDAD 5: INVESTIGACIÓN DE LOS DISTINTOS MODELOS COSMOLÓGICOS A LO LARGO DE

LA HISTORIA
Se espera que los niños y niñas se aproximen a los distintos modelos cosmológicos elaborados a lo largo
de la historia de la humanidad. Para ello, se propone primero generar un vínculo entre el fenómeno
observado en el cielo mirando desde la Tierra (en línea de lo trabajado en las actividades anteriores) con
las primeras explicaciones elaboradas de esos movimientos. En un segundo momento, se propone la
lectura de un material bibliográfico que aporta la evidencia usada para argumentar en contra de los
modelos geocéntricos. Se espera abonar la concepción de ciencia como una construcción humana, social
y en permanente cambio. Por último, se propone la visualización de un video realizado con el Simulador
Celestia, que muestra cómo se verían los movimientos de los planetas del Sistema Solar según un
sistema geocéntrico y uno heliocéntrico

ACTIVIDAD 6: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PLUTÓN

El propósito de esta actividad, como cierre de la secuencia y de la situación planteada, es abordar en el

aula el tratamiento de Plutón como un tema de la Astronomía actual, desde una perspectiva que permita
dar cuenta de que la producción del conocimiento en la ciencia es dinámica y provisoria y cómo influyen
en la misma los poderes políticos y económicos.