- Ciencia y ambiente

TERCER GRADO

Experiencia de aprendizaje: “ASUMIMOS MEDIDAS PREVENTIVAS, PARA CUIDAR

NUESTRA SALUD Y EL PLANETA, ANTE SITUACIONES DE RIESGO EN NUESTRA ZONA, DE LA MANO DE MARÍA
NUESTRA MADRE”.

Actividad: “¿Cómo se relaciona el calentamiento global con las

tormentas de lluvia?”.
1.1. Docente: Flor de María Alva Delgado
1.2. Grado y sección: 3° “A”, “B”, “C”, “D”.
1.3. Duración:

Fecha: /04/2023

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Instrumento
Competencia/
Desempeño Evidencia Criterio de
Capacidad
evaluación
Elabora un Escribe sus hipótesis Lista de
Explica el mundo físico Describe la relación entre el
organizador visual de acuerdo a la
basándose en calentamiento global y las tormentas
explicando la relación pregunta de cotejo
conocimientos sobre los con lluvias.
que hay entre el indagación.
seres vivos, materia y
calentamiento global y
energía, biodiversidad,
las tormentas de Comprende las causas
Tierra y universo.
lluvia. del calentamiento
global y su relación
Comprende y usa con la tormenta de
conocimientos sobre los lluvia en base a
seres vivos, materia y información
energía, biodiversidad, científica.
Tierra y universo. Argumenta por qué es importante
tomar conciencia acerca del
Comprueba la
calentamiento global. pregunta inicial,
sintetizando la
Evalúa las implicancias
información en un
del saber y del quehacer organizador visual.
científico y tecnológico.

Enfoques Valores Actitudes o acciones observables.

transversales
Respeto a toda forma de vida Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
ENFOQUE AMBIENTAL
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos.
ORIENTACIÓN AL BIEN
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
COMÚN responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Preparar la sesión y fichas de trabajo. Imágenes
 Pido a los estudiantes que traigan Ficha informativa
información sobre el tema con Imágenes.
anticipación.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo 20 MIN

 Iniciamos la sesión mostrando la siguiente imagen (ANEXO I

 ¿Qué observamos en la imagen?

 ¿Qué está pasando con nuestro planeta?
 ¿Has sentido que a pesar de que hace mucho calor en algunos lugares suele llover demasiado?
 ¿Por qué crees que pueda ocurrir algunas de estas situaciones?
 ¿El hombre tendrá el poder de cambiar el clima? ¿por qué?
 La maestra da a conocer el propósito de la clase. Presento mi instrumento de evaluación .

Hoy explicaremos la relación entre el calentamiento global y las tormentas de

lluvias a partir de información científica y a través de un organizador visual.

 Menciona los acuerdos de convivencia para trabajar en el desarrollo de la actividad de

aprendizaje.
-Levantar la mano para opinar.
- Respetar las opiniones de nuestros compañeros.

 La maestra da a conocer sus criterios de evaluación.

- Escribir hipótesis de acuerdo a la pregunta de indagación.
- Comprender las causas del calentamiento global y su relación con la tormenta de lluvia en base a
información científica.
- Comprobar la pregunta inicial, sintetizando la información en un organizador visual.

Desarrollo 90 Minutos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 La maestra lee junto con sus estudiantes una noticia referida a los acontecimientos ocurridos
últimamente debido al derrumbe de viviendas por los huaicos.

 El día lunes 9 de marzo de 1987, entre las 4:00 y

7:30 pm se produjeron aluviones en algunas
cuencas torrenciales del distrito de Lurigancho-
Chosica ubicado en la periferia oriental de la
aglomeración de Lima. Los aluviones fueron
causados por precipitaciones excepcionales,
afectando tanto a personas como infraestructuras;
los daños materiales fueron valorizados en 12,5
millones de dólares. Las quebradas que se activaron
fueron: Quirio, Pedregal y Corrales, las cuales
desembocan en el río Rímac y están ocupadas
principalmente en los conos de deyección.

 Después de analizar la situación se presenta el siguiente problema:

PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS/ HIPÓTESIS.

 Pide que, primero, dialoguen sobre lo observado y que planteen sus hipótesis de manera grupal.
 Luego, un representante de cada grupo las lea en voz alta. Las hipótesis se presentan en un papelote y las
pegan en un lugar visible del aula.
 Apoyamos a formular sus hipótesis :

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.

 Junto a los estudiantes, plantearse: ¿Qué podemos hacer para comprobar que las hipótesis que han dado
son correctas o incorrectas? ¿Qué haremos para conocer más del tema? ¿Quiénes nos ayudarán? ¿Cómo
lo haremos? ¿Qué instrumentos elaboraremos?
 Escucha sus respuestas y elabora un cuadro que ellos ya conocen para organizar sus aprendizajes.

Buscamos información

Analizamos la información.

Elaboramos nuestras conclusiones.

RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

 Usando una estrategia ya conocida agrupo a mis estudiantes de 4 participantes cada grupo.
 Cada participante debe tener sus fichas informativas pedidos con anticipación por su
maestra sobre el calentamiento global y las lluvias intensas.
 Se guía el trabajo mediante estas preguntas que deben contestar en los grupos:
- ¿Cómo se produce el calentamiento global?
 - ¿Por qué se ha incrementado?
- ¿Qué ocasiona el calentamiento global?
- ¿Qué crees que pase en la Tierra si la temperatura sigue aumentando?
 Socializan sus producciones.

 ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA.

 Analizan la información mediante el subrayado o resaltando la información más importante.

a. ¿Qué información de la lectura te puede ayudar a corroborar que tus “posibles respuestas” son
correctas o incorrectas?
b. Completan en forma individual su organizador gráfico.

 Elaboran un organizador visual en su cuaderno con información más importante del texto.
•Conversamos y comparan las hipótesis que plantearon con las de sus compañeros y compañeras:
¿Cuál fue la hipótesis más acertada?
Organiza tus ideas y escribe tu respuesta definitiva a la pregunta que investigaste:

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué fue lo más fácil o lo más difícil?
 Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron resolverlas-
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes. ¿Para qué me
sirve lo realizado en clase? ¿Por qué debemos cuidar nuestro planeta?
 Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo. Revisa con
ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso,
conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

Cierre 25 minutos
● Valoran su proceso de aprendizaje, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció lo que hicimos
hoy? ¿por qué?, ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Tuvieron algunas dificultades? ¿Cuáles?, ¿Cómo las solucionaron?,
¿Para qué nos será útil lo aprendido el día de hoy?
● Se registra el logro de los estudiantes a través de una lista de cotejo.

EVALUACIÓN

 ¿Cuál fue nuestro propósito de la sesión de hoy? ¿Lo estamos logrando?

 Dialogamos con nuestros estudiantes acerca de la importancia de saber hablar y escuchar ante los demás.
 Verifican junto con el docente si se cumplieron tanto el propósito como los acuerdos de convivencia
establecidas para la presente sesión.

METACOGNICIÓN

 ¿Qué aprendí? (desempeño)

 ¿Cómo aprendí? (estrategia)
 ¿Para qué me sirve lo aprendido? (transferencia)
 ¿Cómo me sentí? (reflexión)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V. BIBLIOGRAFIAS-WEBGRAFIA
 PARA EL DOCENTE: Currículo nacional
 Rutas de aprendizaje.
 Mapas de progreso

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Criterios Lo logré Lo estoy Necesito

intentando apoyo
Escribe sus hipótesis de acuerdo a la pregunta
de indagación.

Comprende las causas del calentamiento global

y su relación con la tormenta de lluvia en base
a información científica.

Comprueba la pregunta inicial, sintetizando la

información en un organizador visual.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO
Docente: Flor Alva Delgado. 3° grado “A” Fecha: 21-03-23
Título: Cómo se relaciona el calentamiento global con las tormentas de lluvia”.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidad: Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Criterios de evaluación Comprende las causas del Comprueba la pregunta inicial, sintetizando la
calentamiento global y su relación información en un organizador visual.
con la tormenta de lluvia en base a
información científica.
Logrado Proceso Inicio Logrado Proceso Inicio
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Ord.
1 Adrianzen Pérez Karla Valeria
2 Alcedo Velásquez Kendra Katiuska
3 Alvarado Nuñez César Andres
4 Atarama Serquen Alexandra De los
Angeles
5 Bardales Fernández Astrid Lucero
6 Becerra Garcia Alexis Jampier
7 Camacho Olivera Luis Steven Jonel
8 Cervera Mundaca Marjorie Johani
9 Cieza Bances Rodrigo Leonel
10 Correa Rincon Luana Anthonella
11 Cubas Zeña Angie Brigith
12 Díaz Risco Yeraldine Estefania
13 Dulanto Barco Luiz Fabiano
14 Estela Bustamante Camila Elizabeth
15 García Vásquez Anderson Jhonaiker
16 García Vásquez Dylan Leandro
17 Guevara Rivera Celia Guadalupe
18 Guevara Sanchez Cristofer Lionel
19 León Arevalo Kimberly Stephany
20 Llatas Dávila Brihanna Mareb
21 López Martínez Geordy Slith
22 Manay Carrión Thiago Alexander
23 Monteza Jiménez Amira Sofia
24 Muñoz Tapia Brianna Isabella
25 Ochoa Saavedra Yamilet Rosangela
26 Quintos Pérez Dilan Yarel
27 Samamé Adrianzén Liam Aryei
28 Valdez Hernández Alondra Keylú
29 Villalobos Becerra Jesús Aron
30 Villanueva Navarro Derly Tais
 Tercer Grado

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Criterios Lo logré Lo estoy Necesito
intentando apoyo
Hoy explicaremos la relación entre
el calentamiento global y las
tormentas de lluvias a partir de
información científica a través de
un organizador visual
- Escribe sus hipótesis de acuerdo a la pregunta de
indagación.

- Comprende las causas del calentamiento global y

su relación con la tormenta de lluvia en base a
información científica.

- Comprueba la pregunta inicial, sintetizando la

información en un organizador visual.