TEMA:

EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL APRENDIZAJE

DE LA ESCRITURA PARA LA CONFIGURACIÓN DE RASGOS
INFERIORES, MEDIOS Y SUPERIORES

1. Titulo………………………………………………………………….……

2. Contexto de la investigación……………………………………..……...

3. Objeto de Investigación………………………………………..…………

4. Justificación…………………………………………………………………

5. Objetivo General………………………………………….………………

6. Objetivo específico………………………………………………..………

7. Preguntas directrices………………………………………..………………

8. Metodología de la investigación…………………………………………

9. Referente Teórico………...…………………………………………..…….

10. Instrumentos y recogida de la investigación……………………………

CAPÍTULO II RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Titulo…………….……………………………………………………………

2. Resumen Ejecutivo…………………………………………………………

3. Referente Teórico………………………………………….………………

4. Presentación de Resultados ………………..…………………….………

5. Conclusiones……………………………………………………………….

1
 6. Recomendaciones………………………………………………………...

7. Bibliografía…………………….………………………..………………….

8. Anexos………………………………….…………………….………………

CAPÍTULO I DISEÑO DE
LA INVESTIGACIÓN

2
 TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

El desarrollo de la motricidad fina en el aprendizaje de la escritura

adecuada en la configuración de rasgos inferiores, medios y
superiores

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 OBJETIVO GENERAL

Determinar la importancia del desarrollo de la motricidad fina en el aprendizaje de

una adecuada escritura considerando la adecuada configuración de los rasgos
superiores medios e inferiores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar los principales ejercicios de motricidad fina y sus procesos de

ejecución para propender la ejercitación táctil de los estudiantes del 1º y 2º año
de educación básica.

 Definir la importancia de una escritura adecuada en el desarrollo intelectual y

académico de los estudiantes del primer y segundo año de educación básica.

 Establecer los adecuados procesos en la configuración de rasgos caligráficos

tantos superiores, medios o inferiores.

 Diagnosticar el nivel de desarrollo de motricidad fina que poseen los niños y

niñas del primer y segundo año de educación básica.

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 PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Qué es la motricidad fina?

¿Qué importancia tiene la motricidad fina en el aprendizaje de la escritura?

¿Qué ejercicios se pueden realizar para el desarrollo de la motricidad fina?

¿Cuál es la real importancia de una escritura adecuada?

¿Qué es la configuración de rasgos caligráficos superiores, medios e inferiores?

¿Cuáles pueden ser las letras de mayor complejidad en la configuración de sus

rasgos caligráficos?

¿Qué nivel de motricidad dina poseen los estudiantes del 1º y 2º año de

educación básica?

¿Qué estrategias metodológicas puede emplear el docente para la enseñanza de

una adecuada escritura?

¿Es realmente imperante que el niño o niña posea previamente un desarrollo en

la motricidad fina antes de aprender a escribir?

¿Qué materiales pueden ser adecuados para la ejecución de ejercicios de

motricidad fina?

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 MARCO TEÓRICO

MOTRICIDAD

En el desarrollo del niño es de vital importancia la motricidad porque este

vapasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y
descontrolados hasta larepresentación mental, es decir de una desorganización
llega gradualmente a unaverdadera organización, de la acción originada por la
emoción con la acción originada porel pensamiento.

Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es

lasimple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se
modifican,sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen
en dicha conducta.

La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos

movimientosdeterminan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años
que se manifiesta pormedio de habilidades motrices básicas, que expresan a su
vez los movimientos naturalezadel hombre. (Catalina González 1998).

Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe entre

losmovimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la relación
que existeentre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en
nuestros niños(as)como una unidad.

6
 LA MOTRICIDAD PUEDE CLASIFICARSE EN MOTRICIDAD FINA Y
MOTRICIDAD GRUESA.

MOTRICIDAD GRUESA O GLOBAL.

Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o

también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a
desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear,
Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.)

El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede

refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que
su sistema neurológico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a
desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y
precisos.

MOTRICIDAD FINA.

Este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de

la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta
de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras
finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento
importante para evaluar su edad de desarrollo.

Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la

experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que
se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y
sensibilidad normal. (Berruelo, 1990).

7
Enfocándonos específicamente en la motricidad fina en la escritura, se describe
así: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que
la persona realice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la
escritura, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento
del hombro

La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que debe ser

laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada,
pasa a constituir un medio de expresión y desarrollo personal. También constituye
un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organización,
retención y recuperación de la información.

HABILIDADES DE MOTRICIDAD FINA

Las habilidades de la motricidad fina se van desarrollando progresivamente. A

partir de los 2 a 4 meses comienza la coordinación de manos y ojos. A los 5
meses aproximadamente comienza lo que la mayoría llaman “los cimientos de la
motricidad” es cuando el niño toma objetos con sus manos.

Así progresivamente el pequeño va coordinando hasta llegar a la edad escolar.

Aquí va una breve lista de actividades que van a favorecer y estimular el
desarrollo de la motricidad fina:

 Dibujar

 Pintar, colorear

 Recortar

 Modelar o moldear (masa)

8
  Enhebrar

 Actividades como resolver laberintos, completar la figura

siguiendo los puntos, etc.

Estas son actividades muy motivadoras y propias para los niños que los ayudarán
plenamente a desarrollarla. La motricidad fina está muy ligada al desarrollo de la
inteligencia. No nos olvidemos de la coordinación de los músculos del rostro. Esto
los ayudará a expresar los sentimientos, las emociones, lograr comunicarse con el
mundo. Incentivemos y estimulemos con alegría y aplausos sus logros.

La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberadosque requieren el

desarrollo muscular y la madurez del sistemanervioso central. Aunque los recién
nacidos pueden mover susmanos y brazos, estos movimientos son el reflejo de
que su cuerpono controla conscientemente sus movimientos.

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentación yaprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un
papelcentral en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidadgruesa, las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en unorden progresivo, pero a un
paso desigual que se caracteriza porprogresos acelerados y en otras ocasiones,
frustrantes retrasosque son inofensivos.

En muchos casos, la dificultad con ciertashabilidades de motricidad fina es

temporal y no indica problemasserios. Sin embargo, la ayuda médica pudiera ser
requerida si un niño está por debajo de sus compañeros en muchos aspectos
eldesarrollo de motricidad fina o si el niño tiene una regresión,perdiendo así
habilidades que antes ya tenía.

9
  INFANCIA (0- 12 MESES)

Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayorparte del tiempo y,
como el resto de su cuerpo, tienen poco controlsobre ellas. Si se toca su palma,
cerrara su puno muy apretado,pero esto es una acción de reflejo inconsciente
llamado el reflejoDarwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses.
Asímismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sinningún
conocimiento de 10 que está haciendo.

En un cierto puntosus músculos de la mano se relajaran, y el objeto caerá, sin ser

tampoco consciente de ello. Desde las dos semanas de nacidos, losbebes
pueden comenzar a interesarse en los objetos que les llaman la atención, pero no
pueden sujetarlos. Aproximadamente alas ocho semanas, comienzan a descubrir
y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del
tacto, perodespués, cerca de los tres meses, involucran la vista también.

La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4meses,

comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo-yerroal ver los objetos y
tratar de tomarIos. A los cuatro o cincomeses, los infantes pueden tomar un objeto
queeste dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no susmanos.
Llamado “máximo nivel-de alcance”. A la edad de seis meses, los infantes
pueden tomar unpequeño objeto con facilidad por un corto periodo, y
muchoscomienzan a golpear objetos.

 GATEO (1-3 AÑOS)

Los niños en edad de gateo desarrollan la capacidad de manipularobjetos cada

vez de manera más compleja, incluyendo laposibilidad de marcar el teléfono, tirar
de cuerdas, empujarpalancas, darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar
crayón espara hacer garabatos. La dominancia (lateralidad) de, ya sea

10
lamanoderecha o izquierda, surge generalmente durante esteperiodo también.
Los niños también agregan una nueva dimensional tocar y manipular objetos,
cuando simultáneamente soncapacesde nombrarlos. En vez de hacer solo
garabatos, sus dibujosincluyen patrones, tales como círculos.

Su juego con los cubos esmás elaborado y útil que el de los infantes, ya que
pueden hacertorres de hasta 6 cubos. Pueden también doblar una hoja de
papelpor la mitad (con supervisión), encadenar cuentas grandes,manipular los
juguetesrápidos, jugar con plastilina, y sacar objetos pequeños de su envoltura.

 PREESCOLAR (3-4 AÑOS)

Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el
manejo de los cubiertos o atar las cintas de loszapatos, representan un mayor
reto al que tienen con lasactividades de motricidad gruesa aprendidas durante
este periodode desarrollo.

El sistema nerviosos central todavíaestá tratando de lograr suficiente maduración

para mandar mensajes complejos delcerebro hasta los dedos de los niños.

Además, los músculos pequeños se cansan fácilmente, a diferencia de los

grandes; y losdedos cortos, regordetes de los niños de preescolar hacen
másdifíciles las tareas complicadas. Finalmente, las habilidades demotricidad
gruesa son las que requieren másenergía, que es ilimitada en los niños en
preescolar, mientras que las habilidadesde motor finas requieren paciencia, la
cual en esta edad es muyescasa.

 EDAD ESCOLAR (5 AÑOS)

Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han

avanzadoclaramentemásallá del desarrollo que lograron en la edad depreescolar

11
en sus habilidades motoras finas. Pueden dibujarfiguras humanas reconocibles
con las características faciales y laspiernas conectadas en un tronco mucho más
preciso.

Además deldibujo, niños de cinco añostambién pueden cortar, pegar, y

trazarformas. Pueden abrochar botones visibles (contrario a esos queestán en la
parteinterior de la ropa) y muchos pueden atar monos, incluyendo los monos de
las cintas de los zapatos. El uso de sumano izquierda o derecha queda ya
establecido, y utilizan su manopreferida para escribir y dibujar.

ESTIMULANDO EL DESARROLLO DE MOTRICIDAD FINA

Para estimular el desarrollo de motricidad gruesa se requiere unespacio abierto

seguro, un grupo de compañeros para interactuar,y cierta supervisión de un
adulto. La consolidación del desarrollo delas habilidades motoras finas es
considerablemente máscomplicada. Para que un niño logre tener éxito en su
habilidadmotora fina requiere de planeación, tiempo y una gran variedad
demateriales para jugar.

Para que un niño este motivado a desarrollarsu motricidad fina hay que llevar a
cabo actividades que le gustenmucho, incluyendo manualidades, rompecabezas,
y construir cosascon cubos. Puede también ayudar a sus papas en algunas de
lasáreas domesticas diarias, tales como cocinar, ya que aparte de
ladiversiónestará desarrollando su habilidad motora fina. Porejemplo, el mezclar la
masa de un pastel proporciona un buenentrenamiento para los músculos de la
mano y del brazo, cortar y elponer con la cuchara la masa en un molde, requiere
de lacoordinaciónojo-mano.

12
Incluso el uso del teclado y “mouse” deuna computadora pueden servir de
práctica para la coordinaciónde los dedos, manos, y la coordinaciónojo-mano. Ya
que eldesarrollo de las habilidades motoras finas desempeña un papelcrucial en
la preparación escolar y para el desarrollo cognoscitivo, se considera una parte
importante dentro del plan de estudios anivel preescolar.

CONJUNTO DE EJERCICIOS

Cara

Estos ejercicios sirven para que el niño (a) pronuncie correctamente los sonidos,
hable con claridad y fluidez cuando va a expresarse, narrar un cuento.

EJERCICIOS METODOLOGIA.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombres,

Abrir y cerrar los ojos flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir y cerrar
los dedos.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombres,

flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir las
Inflar los cachetes.
palmas de las manos, tocándose las yemas de los
dedos.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombres,

Sacudirse la nariz. flexión de los brazos a la altura del pecho, los dedos
unidos convirtiéndose en un pez.

Soplar velitas y motitas Parado, realizar movimientos de las manos y dedos

de algodón. hacia abajo y arriba.

Apartarse el pelo de la Parado, brazos flexionados al pecho. Extender los

frente brazos a los laterales con los dedos unidos y al final

13
 abrir los dedos.

Golpear los labios con Parado, brazos flexionados al pecho como si sujetara
la mano como si fuera una trompeta hacer pequeños movimientos con los
un indio. dedos imitando la opresión de los pulgares.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombros

Mover la lengua como
flexionar los brazos a la altura de pecho, flexionar y
péndulo de reloj.
extender los dedos.

Parado, piernas separadas a ancho de los hombros

Estirar los labios en
flexionar los brazos a la altura del pecho, pasar la
forma e trompa.
pelota de una mano a otra.

Parado, brazo flexionado a la altura del pecho

Enojarse. apretarlos puños, realiza movimientos circulares como

Sonreír. si se enrollará hilos en un ovillo. Realizarlos con

ambas manos.

Decir las vocales sin

que se oiga el sonido.

Decir los colores sin Parado con las piernas en forma de paso, el tronco
que se oiga el sonido. semiflexionado al frente rodar un objeto con los dedos.

Pies:

Estos ejercicios permiten coordinar mejor la marcha, la postura y

evitadeformaciones óseas.

EJERCICIOS METODOLOGIA.

Decir no con los pies. Parado, piernas separadas al ancho de los hombres,

14
 flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir y cerrar
los dedos.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombres,

flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir las
Decir no con los pies.
palmas de las manos, tocándose las yemas de los
dedos.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombres,

Abrazarse los pies. flexión de los brazos a la altura del pecho, los dedos
unidos convirtiéndose en un pez.

Dibujar un círculo con Parado, realizar movimientos de las manos y dedos

los dos pies. hacia abajo y arriba.

Parado, brazos flexionados al pecho. Extender los

Dibujar un círculo con
brazos a los laterales con los dedos unidos y al final
un pie.
abrir los dedos.

Parado, brazos flexionados al pecho como si sujetara

Agarrar con los dedos
una trompeta hacer pequeños movimientos con los
pañuelos, cintas.
dedos imitando la opresión de los pulgares.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombros

Agarrar la cuerda con
flexionar los brazos a la altura de pecho, flexionar y
los dedos y pasarla.
extender los dedos.

Parado, piernas separadas a ancho de los hombros

Caminar por encima de
flexionar los brazos a la altura del pecho, pasar la
una tabla costillada.
pelota de una mano a otra.

Parado, brazo flexionado a la altura del pecho

Conducir objetos con apretarlos puños, realiza movimientos circulares como
un pie. si se enrollará hilos en un ovillo. Realizarlos con
ambas manos.

Conducir objetos con

ambos pies.
15
 Parado con las piernas en forma de paso, el tronco
semiflexionado al frente rodar un objeto con los dedos.

MANOS:

Estos objetos le brindan al niño (a) una destreza motora fina, cuando realizan
elagarre de un objeto, el atrape de una pelota, el trazado, dibujo y recorte de
diferentesfiguras ya que son premisas para la preescritura.

EJERCICIOS METODOLOGIA.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombres,

Palmas unidas abrir y
flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir y cerrar
cerrar los dedos
los dedos.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombres,

Abrir las palmas,
flexión de los brazos a la altura del pecho, abrir las
tocándose la yema de
palmas de las manos, tocándose las yemas de los
los dedos.
dedos.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombres,

Con los dedos unidos
flexión de los brazos a la altura del pecho, los dedos
convertirlos en un pez
unidos convirtiéndose en un pez.

Con los dedos Parado, realizar movimientos de las manos y dedos

separados volar como hacia abajo y arriba.
un pájaro.

Parado, brazos flexionados al pecho. Extender los

Estirar el elástico. brazos a los laterales con los dedos unidos y al final
abrir los dedos.

Parado, brazos flexionados al pecho como si sujetara

Imitar tocar una
una trompeta hacer pequeños movimientos con los
trompeta.
dedos imitando la opresión de los pulgares.

Abrir y cerrar los dedos Parado, piernas separadas al ancho de los hombros

16
 apretando una pelota flexionar los brazos a la altura de pecho, flexionar y
hacia la otra mano. extender los dedos.

Parado, piernas separadas al ancho de los hombros

Pasar la pelota hacia la
flexionar los brazos a la altura del pecho, pasar la
otra mano.
pelota de una mano a otra.

Parado, brazo flexionado a la altura del pecho

Enrollar la pelota con apretarlos puños, realiza movimientos circulares como
hilos. si se enrollará hilos en un ovillo. Realizarlos con
ambas manos.

Rodar objetos con los Parado con las piernas en forma de paso, el tronco
dedos semiflexionado al frente rodar un objeto con los dedos.

LA ESCRITURA

El ser humano es un ser que habla, fabrica y que escribe. Pero sobre todo,
pertenece a una especie que produce información y que la necesita para vivir. La
escritura aumenta el tratamiento de dicha información.

Generalmente se ha considerado como escritura, la acción o el defecto de

escribir. Por lo general se piensa inmediatamente en las destrezas de poder
reproducir combinaciones de letras del alfabeto.

Saber escribir implica un conocimiento y una valoración de un código visto como

totalidad, aparte del alfabeto, en la escritura en “Español” interviene determinadas
reglas de separación de unidades, reglas específicas de sintaxis y semántica,
todo un código que exige una percepción-comprensión cada vez más profundo.

17
El diccionario Ideológico de Julio Casares (1979: 65) adapta una definición que
dice: “Escribir consiste en representar las ideas por medio de signos y que
especialmente representan la lengua hablada por medio de letras o caracteres
adecuados”.

Sin duda Julio Cásares nos da a entender que la escritura es el medio más
efectivo para codificar el pensamiento, de tal suerte que sea significativo para los
demás seres humanos que comparten un mismo idioma, quizás diferencias
ideológicas, pero por medio de la escritura las personas tienen la oportunidad de
manifestarse ante publico conocido y no conocido exponiendo sus pensamientos
y conocimientos.

La escritura y la identidad son características de una sociedad. Con la estructura

nos constituimos como miembros con identidad en la sociedad a la que nos
pertenecemos. La complejidad de la sociedad es posible porque podemos resumir
esas señas de identidad en un documento, y porque podemos recordar a los
demás: que somos, que hacemos, y donde vivimos.

En las palabras queda el recuerdo de nuestro origen: nos dicen como fuimos, no
como seremos.

IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA

18
En el mundo actual la escritura tiene una gran relevancia siendo la más alta forma
de expresión del ser humano es imprescindible poder manifestar nuestro criterio a
los demás contarles que hay más por descubrir en la naturaleza interna del ser
humano, en el mundo, y en todo lo que se conoce.

“La escritura es muy utilizada para la comunicación con familiares y amigos; hoy
en día el correo tradicional y el correo electrónico constituyen una gran ayuda
para aquellas personas que desean relacionarse, con sus familiares y amigos”.

Una de las funciones más importantes del lenguaje escrito es la informática, en

nuestro país la prensa escrita constituye una gran empresa con más de cien
representantes a nivel nacional, el periódico informa de toda la acción política,
social y cultural, de modo local y nacional; muchas personal disfrutan de la lectura
de la prensa escrita puesto que a pesar que en la T.V. se dan noticias es solo a
ciertas horas y un tiempo limitado al cual no todos tenemos acceso.

Por medio de la prensa escrita los medios de una nación se informan de los
acontecimientos más importantes, lo que les permita analizar y conocer la
realidad socio – económica nacional y mundial de la cual forma parte.

Por consiguiente es la escritura uno de los medios más importantes para la

comunicación, ya que, se encuentra presente en todas partes: anuncio de T.V.,
plotter, poster, diarios, trípticos, cartas, invitaciones, artículos, libros y un sin fin de
formas semánticas que hacen la vida de la comunicación un espacio inmenso y
maravilloso.

19
 TIPOS DE RASGOS CALIGRÁFICOS.

Después del don del habla nada hay más precioso que la escritura, pues es ella
es una segunda palabra, es el intérprete material de nuestros pensamientos, es
un vehículo asombroso de comunicación. Por ella se han puesto en relación todas
las naciones del globo, por ella sabemos lo que paso en los más remotos siglos;
y, por ella sabrá en fin la posterioridad, las sublimes acciones de los héroes de
todos los tiempos, los grandes descubrimientos de todas las épocas y cuento
abraza la historia universal y el sentir humano de todo lo creado.

Los maestros y maestras debemos estimular a los estudiantes a obtener una letra
cursiva que muestre las cualidades básicas de la Caligrafía, dándoles la pauta
para ello y predicando con el ejemplo.

 Rasgo.- Es una rayita que sirve para dibujar la letra de una manera
hermosa.
 Caligrafía.- Es el arte de escribir bello pronto, correcta y ortográficamente.

Sepan que es muy ventajoso utilizar el rasgo para escribir ya que nos permite
formar bien la letra.

Generalmente las letras minúsculas, se escriben con este rasgo , que es una
rayita levemente inclinada a la derecha y se la realiza de abajo hacia arriba así:

Ejemplo:

20
Generalmente las letras mayúsculas se escriben con este rasgo , y se dibuja
de arriba hacia abajo así:

Ejemplo:

A B D

RASGOS CALIGRÁFICOS POR SU POSICIÓN.

Por la dirección de su configuración las letras presentan tres tipos de rasgos,

estos pueden ser: ascendentes, descendentes y medios.

RASGOS SUPERIORES.

Son las letras cuyos rasgos suben a partir de la línea entre las cuales tenemos:

Mayúsculas:

A, B, C, D, E, F, H, I, J, K,
L, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T,
U, V, W, X, Y, Z

21
Minúsculas:

a, b, c, d, e, f, h, i, j,
k, l, m, n, ñ, o, p, q,
r, s, t, u, v, w, x, y, z
RASGOS INFERIORES:

Son las letras cuyos rasgos bajan o están debajo de las letras las cuales son:

Mayúsculas: No hay.

Minúsculas:

g, j, p, q,
y, z
RASGOS MEDIOS:

Son las letras cuyos rasgos van dentro de las dos líneas ni suben ni bajan.

Mayúsculas: No hay.

Minúsculas:

22
 a, c, e, i, m, n, ñ, o, r, rr,
s, u, v, w, x
Existen dos letras que utilizan los tres tipos rasgos al ser escritas.

Mayúsculas:

Minúsculas:

Recuerde que todas las letras, con cualquier rasgo, sea ascendente,
descendente, medios o mixtos se escriben con una leve inclinación a la derecha.

Además debemos tener en cuenta que cuando escribimos no se debe alzar la

mano hasta que se termine la palabra, los puntos y las tildes se las coloca al
finalizar la escritura.

Nunca dibujes en la t, ñ, entre otras rayitas simplemente horizontales sino en

forma de semiola así te das cuenta que se ven más lindas.

t
ñ
APRENDIZAJE DE LA LETRA CURSIVA

23
Es muy fácil y lindo aprender letra cursiva, para lo que se debe proceder
seleccionando las letras a aprender, de acuerdo con un orden gradual de
dificultades, presentando las letras y teniendo presente para que formar la palabra
hay que añadir la ligazón es cuando acudiremos en forma constante a los rasgos
caligráficos.

Por ejemplo debemos comenzar haciendo el rasgo minúsculo y el rasgo

mayúsculo, tantas veces sea necesario hasta saber que estamos preparados ya
que con estos rasgos se escriben la mayoría de las letras. Entonces tus primeras
practicas las debes ejecutar con lápiz, hasta completar una carilla.

Cuando hayas dibujado bien podrás pasar a realizar letras.

Al principio el trabajo será lento hasta que adquieras hábitos sensoriales (formas,
distancias) y musculares (movimientos de los dedos y la muñeca) que son
necesarios para enlazar los rasgos y las letras.

El procedimiento correcto es, primero el rasgo, luego la letra y por último la

palabra así:

Primero

24
 Segundo

Tercero

Para seguir el ritmo y adquirir destrezas se debe realizar algunos trazos de forma
interrumpida, así:

Debe hacer por lo menos media carilla de cada ejercicio y te resultara mejor si
ensayas primero con lápiz y después con lapicero o esfero.

En el caso de alumnos y alumnas en la clase la profesora o profesor escribirá en

el pizarrón primero la palabra haciendo notar la conexión de las letras y
resaltando el rasgo.

Es digno de especial atención el espaciamiento entre letra y letra, no debemos

dar una extensión mayor a los rasgos ni estrecharlos. Lo que debemos procurar
es que la letra sea legible y que las conexiones no den lugar a interpretarlas como
otras letras.

25
Por ello, los maestros y las maestras deben realizar la corrección de la escritura
en el momento en que el alumno o la alumna práctica individualmente en
elpizarrón o en el cuaderno, dicha corrección beneficiarían no solo al individuo,
sino a todo el grupo.

Los ejercicios de escritura deben ser siempre después de cada lección. Para que
el maestro o la maestra se den cuenta de las dificultades comunes de los niños y
niñas, en base de eso planifique su trabajo posterior.

RECOMENDACIONES PARA UNA EXCELENTE ESCRITURA

Debe enseñarse la escritura apoyada. El lápiz o el lapicero debe ser llevado

livianamente no se debe presionar durante la escritura.

La técnica del rasgueo caligráfico y nuestra experiencia docente, nos permite

recomendar el uso de cuadernos de dos líneas ya que la línea media tiene cuatro
milímetros y la total un centímetro, que es la medida idónea para la simetría de
las letras y palabras como todo oficio y/o profesión, la escritura y el cultivo de
la caligrafía es un arte que debe ser practicado constantemente.

MOTRICIDAD FINA EN LA ESCRITURA.

La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la
persona realice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la escritura,
ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento del
hombro.

26
La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que debe ser
laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada,
pasa a constituir un medio de expresión y desarrollo personal. También
constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la
organización, retención y recuperación de la información.

ETIOLOGÍA

El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla

gradualmente. La escritura manuscrita requiere que el niño haya disociado los
movimientos de la muñeca y de los dedos de su mano dominante y que al mismo
tiempo, sus dedos tengan la precisión, coordinación y fuerza necesaria para tomar
el lápiz y realizar los movimientos propios de la escritura, sin tensión ni excesiva
presión. El niño llega a esa etapa a través de un desarrollo progresivo de las
funciones básicas directamente relacionadas con la escritura.

Por esto es importante tomar en cuenta causas de alteración en la motricidad, que

interfieran en la escritura como:

Alteración sensorial en MMC (llamado también espina bifida) es una anomalía

congénita de la columna vertebral, que ocurre en el primer mes de gestación, en
la que no se ha completado el cierre posterior de las vértebras. La causa se
desconoce con certeza, pero se cree que la deficiencia de ácido fólico durante las
semanas más

Para los niños con mielomeningocele (MMC) la dificultad de locomoción es la más

evidente, según el nivel medular y la fuerza de los músculos afectados. Muchos
niños con MMC e hidrocefalia tienen una alteración en la motricidad fina y la

27
coordinación. Tienen menos posibilidades de explorar juguetes con las manos y
manipular objetos, y la exploración activa del medio es un importante precursor
del aprendizaje en la infancia. Algunos de estos niños tienen un retraso en la
adquisición del concepto viso-espacial y coordinación mano-ojo temprana del
embarazo, contribuyen al problema. El defecto se puede producir en cualquier
parte de la columna, pero usualmente se encuentra a nivel dorsal, lumbar o sacro.

LIMITACIONES DEL APRENDIZAJE

Características físicas, no todos somos físicamente capaces de hacer las mismas

cosas.

 Calidad del sistema nervioso, particularmente del cerebro tiene mucho que
ver con lo que un organismo puede aprender.

 Preparación, si uno ha tenido experiencias previas similares a la que da el

aprendizaje, es más fácil que resulte el aprendizaje a que si no se ha
estado preparado para la situación.

 Periodos críticos, Hay periodos en los que es más fácil adquirir

determinada conducta que en otros.

 El carácter no hereditario de la conducta aprendida, Las conductas

aprendidas no se heredan, muere con el individuo, esto limita la capacidad
de las especies para sacar provecho del aprendizaje.

Detección de problemas con la motricidad fina.

Una de las formas en que se puede detectar problemas con la motricidad fina es
la disgrafía que es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno
neurológico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafía:

28
  Disgrafía motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico
motor comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo
pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos,
pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos
disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y
postura inadecuada al escribir. (Nosty María, 1992)

 Disgrafía especifica: La dificultad para reproducir las letras o palabras no

responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción
de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de
ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina (Rigidez de la escritura:
Con tensión en el control de la misma; Grafismo suelto: Con escritura
irregular pero con pocos errores motores; Impulsividad: Escritura poco
controlada, letras difusas, deficiente organización de la pagina; Inhabilidad:
Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades; Lentitud
y meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión
y el control). (Nosty, María, 1992)

ESTIMULACIÓN MOTRIZ

Uno de los procesos más complejos del desarrollo psicomotor en los niños de 6-7
años, es el de la Lecto-Escritura. Es usual que los niños deban superar este
proceso a través de ejercicios escritos o por sí mismos, y se les presiona para que
sean capaces de entender algo tan abstracto como es la escritura.

La Educación Física dentro de sus objetivos, propone el desarrollo de las

cualidades motrices del educando. En los procesos cognoscitivos, a través de
29
estas actividades de Educación Física se desarrollará en el niño la motricidad fina
necesaria para la adquisición de la Lecto-Escritura.

LA ESTIMULACION DEL NIÑO & LOS PROCESOS DE LECTO-ESCRITURA

La escritura es una actividad perceptivo-motriz.

Desde una perspectiva constructivista y de implementación grafo-motriz se

establecen necesidades que no solo dependerán del maestro, sino que depende
en gran medida de las habilidades individuales del educando.

El objetivo general del aprendizaje es la construcción de automatismo motrices

específicos de la caligrafía correcta como:

 La regularidad del tamaño de las letras.

 El enlace de las letras (cursivas).
 El respecto de distancias iguales entre las palabras.
 Una buena velocidad de escritura.

La caligrafía de la escritura incluye:

 Un aspecto perceptivo: la discriminación de las formas y de las

características de las letras.
 Un aspecto motriz: el acto motor del movimiento de escritura;
Intrínseco, se realiza solo por la satisfacción que produce.
 Un aspecto simbólico: la comprensión de los signos y del
contenido del mensaje.

Características previas del desarrollo de la niña o del niño:

Motriz: control de la motricidad fina (destreza y coordinación viso-

manual).
30
 Cognitivo: entender el porqué de la actividad gráfica y el aspecto
simbólico, tal como el sentido de los signos.
Afectivo: deseo y placer de escribir.

Principios generales:

 La caligrafía es un proceso evolutivo por lo cual es bastante difícil

distinguir estados de pre-caligrafía, listo para la caligrafía y la
caligrafía propia, aunque numerosos autores lo propongan.
 Considerar el desarrollo global (motor, cognitivo y afectivo) de los
niños y niñas para empezar actividades pre-caligráficas cerca de los
3 ó 4 años.
 Las actividades caligráficas tienen que tener un objetivo para los
niños (apellido, nombre, palabras).
 Favorecer la relación entre la mecánica de la caligrafía y su
importancia en la legibilidad de la escritura, acto de comunicación.

Cosas que pensar:

 Empezar las letras tan pronto como posible en lugar de los trazos.

 Se pueden utilizar lápices de tamaño normal.

 Practicar cada día, por algunos minutos, para que el ejercicio no sea
aburrido.

 Verificar, desde el principio, que la postura sentada y la prensión del

lápiz sean correctas.

 Es mejor que los aprendices tomen buenas costumbres que corregir

las malas, después.

 Asociar el ejercicio a algo de significante e importante para la niña o

el niño (comunicar).

31
La escritura:

Motricidad gruesa:

 Mantenimiento de la posición sentada apropiada.

 Tono muscular adecuado para mantener el tronco derecho.

 Cabeza alejada de la mesa (30 cm.), sin contracciones musculares

exageradas.

 Brazos sobre la mesa.

Motricidad fina:

 Elección de la mano preferida.

 Agarre del lápiz (control de la fuerza).

 Coordinación viso-manual para dirigir el lápiz.

 Movimientos básicos (cicloides).

 Disociar el brazo del hombro y del cuerpo, la mano de la muñeca,

los dedos de la mano.

 Eliminar las sincinesias y las contracciones musculares parásitas

(labios, lengua, piernas, brazo).

ESTIMULACION MOTRIZ PARA MEJORAR LA ADQUISICION DE LA LECTO-

ESCRITURA.

La escritura es una forma de expresión del lenguaje. Las primeras muestras

aparecen bajo los dedos del niño que toma un lápiz, logrando garabatos con la
diferenciación progresiva (hacia los 3-4 años) entre lo que es el resultado de una
intención de representación a través del dibujo y lo que es simulacro de escritura.
32
Hacia los 5 ½ - 6 años el niño puede copiar, con soltura, algunas palabras, o bien
frases cortas. Poco después, con el aprendizaje de la lectura pasa a la etapa
capital de la trascripción de las palabras dictadas, esto es como a los 6-7 años.
Esta etapa (6-7 años) coincide con los primeros intentos de trascripción
espontánea del lenguaje.

Ligando lo que ha aprendido de la correspondencia entre los sonidos y los signos,

escribiendo "lo que tiene en la cabeza" entonces la escritura utilizada es en la
mayoría de los casos, "fonética" no obstante, este descubrimiento puede suscitar
en el niño manifestaciones de gran interés e incluso de alegría si el adulto no
empaña su feliz sorpresa señalando en ese momento las faltas de ortografía o la
escritura torpe.

Entonces comienza efectivamente a acceder a la lecto-escritura y a percibir más

netamente su función de expresión personal y de comunicación. La escritura en
tanto que es trascripción del lenguaje es pues, un aprendizaje cuyo comienzo
oportuno se sitúa a una cierta edad, alrededor de los 6 años. Esta edad en que la
escritura puede soltarse varía según el grado de madurez.

El aprendizaje de la Lecto-Escritura es u proceso difícil y de suma importancia

para el desarrollo cognoscitivo de cualquier ser humano. El aprender la Lecto-
Escritura es ampliar los conocimientos, es conocer otras formas de pensar,
conocer otro mundo, tener la oportunidad del diálogo escrito y la lectura con
personas que se encuentran a grandes distancias. La Lecto-Escritura es un gran
estimulante para el ser humano en todos los sentidos.

33
Es la interacción en el mundo en que vivimos. La escritura moviliza esencialmente
uno o dos miembros superiores. Requiere: preparación manual y coordinación
óculo-manual. Sus posibilidades motrices son aún muy globales y el efecto de los
movimientos finos o precisos se traduce por la aparición de hipertonías (resulta
una fatiga rápida) el control de la mortalidad global se efectúa antes que la
motricidad global se efectúa antes que la motricidad fina.

El niño controla los movimientos del hombro antes que los de la mano: por lo que
es necesario empezar con ejercicios de pre-escritura (movimientos generales)
que permitan afinar sus sensaciones visuales, el niño puede así trazar líneas
horizontales o garabatear líneas sobre un espacio amplio. Esta actividad requiere
poca coordinación de los músculos agonistas y antagonistas. El dibujo, el
modelado, la pintura, preparan a las actividades gráficas.

La realización de los "bucles", hacen intervenir una actividad rítmica que prepara
la coordinación muscular necesaria al acto gráfico. El paso de los ejercicios
gráficos a la escritura propiamente dicha va a plantear varias dificultades al niño:
tendrá que disminuir la amplitud de los movimientos, controlándolos. El dibujo de
las primeras letras se hará en el encerado y no sobre una pequeña hoja donde el
espacio es muy reducido. La elección de la forma de escritura imprenta o cursiva
es también una decisión importante. La primera parece más simple puesto que
esta únicamente compuesta por segmentos de rectas cuya longitud varía y a las
cuales pueden o no ser yuxtapuestas las porciones de círculos.

Los hábitos motrices a adquirir por el niño son por lo mismo muy reducidos y
puede rápidamente escribir su nombre de forma legible. La última etapa consiste
en pasar de espacios amplios, al espacio restringido. Los diversos ejercicios
procedentes habrán preparado la realización de movimientos limitados y precisos.

34
La repetición de los ejercicios de escritura, completa la adquisición de esta
práctica desarrollando en el niño un estilo gráfico personal. La segunda infancia
ve la entrada en función de territorios nerviosos aun dormidos (mileinización): Las
adquisiciones motrices, neuro-motrices y perceptivas motrices. Se efectúan ahora
a un ritmo rápido, toma conciencia del propio cuerpo, afirmación de la dominancia
lateral, orientación con relación a si mismo, adaptación al mundo exterior.

Este período de 4 a 7-8 años es a la vez el periodo de los aprendizajes esenciales

y el de la integración progresiva al plan social (G. Heuyer. Introducción a la
Psiquiatría Infantil). PIAGET, sugiere 4 contribuyentes generales para el cambio
de desarrollo:

 Maduración orgánica
 Experiencia: Esta se realiza a través de las interacciones con el mundo
físico, mediante las cuales, el niño no sólo observa los sucesos que
ocurren, sino que participa en la experimentación para descubrir como
suceden los hechos.
 Transmisión de información: Esta es derivada de otros individuos por
medio del lenguaje y el ejemplo, tanto la enseñanza inadvertida como la
deliberada.
 Equilibrio: Se basa en la suposición que hace Piaget de que el desarrollo
intelectual no se determinó por los factores genéricos, ni por las
contingencias ambientales en forma exclusiva, sino comprende la
construcción progresiva de nuevas formas de conocimiento. (Piaget
1985:145).

Podemos de deducir que el desarrollo de las destrezas motoras y las funciones

cognoscitivas dependen de la maduración de la experiencia y de la interacción
entre ambas.

35
 FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA.

Al niño le gusta divertirse con actividades distintas y expansivas que se ofrecen

con generosidad en la escuela (preescolar 3 a 6 años).

Estas actividades que desarrollan el lenguaje, que educan la mano al mismo

tiempo que el sentido artístico, permiten al niño identificarse con el espacio de su
clase y con el espacio más restringido del papel en el que dibuja, todas esas
actividades preparan en buena medida la Lecto-Escritura (pero es necesario tener
un seguimiento y sistematización de estas actividades, estos juegos educativos se
mezclan con el trabajo propiamente escolar).

Tras los años de escuela preescolar, normalmente destinados al primer

aprendizaje de la sociabilidad, al desarrollo del lenguaje a determinadas
actividades PERCEPTIVO-MOTRICES, más tarde a la preparación para la Lecto-
Escritura (L.E.), llegan los años de la adquisición de la L. E.

Para acceder fácilmente a la escritura el niño que ingresa en la escuela primaria

debe poseer una maduración suficiente en los planes intelectual, lingüístico, motor
y práxico, a fin de que este aprendizaje pueda llevarse a cabo con soltura y
placer.

PROBLEMAS EN LA LECTO-ESCRITURA.

El trastorno específico para la adquisición de la lectura, en ausencia de retardo

mental y de dificultades auditivas y/o visuales, dentro de un ambiente escolar
normal y con una motivación adecuada hacia el aprendizaje, será el medio
escolar que inicie sin problema aparente, aunque en algunos casos se puede
inhibir el proceso por algún problema que se manifieste hacia el fin del primer año
de primaria, por alguna incapacidad para leer o por una tendencia a invertir las
36
letras, por la reversión en la dirección de la lectura (sol, por los) a lo cual se
agrega substituciones, omisiones y emplastamientos en ésta. Aunque en teoría
puede llegar a copiar un texto, en general, tienen dificultades serias con el dictado
y la expresión escrita de lo leído.

En un alto porcentaje estos niños presentan discriminación deficiente

IZQUIERDA-DERECHA. El trastorno puede acompañarse de problemas de
conducta y atención, aunque en muchos casos los niños tienen una conducta
normal. Al llegar a segundo año el problema se agudiza ya que las demandas en
cuanto a la lectura son mayores y esta es la etapa en la que estos niños pueden
empezar a reprobar a pesar de tener inteligencia normal e incluso, por arriba de lo
normal.

Las consecuencias de los niños que no aprenden a leer es que se ven pronto
confrontados a cambio de escuela, deserción o fracaso escolar con la
consecuente preocupación por el futuro escolar. También en la escuela estos
niños son tomados por flojos, en ocasiones son objeto de burla por los
compañeros, especialmente cuando tienen que leer en voz alta.

Todo esto repercute con el tiempo en el estado anímico del educando, el

aprendizaje de la lectura se vuelve para él algo desagradable y termina por
adquirir verdadera aversión a la lectura y, por extensión, a todo el proceso de la
enseñanza.

En ocasiones, trata de evadirse de la responsabilidad escolar con fugas,

convenciendo a los padres de afecciones somáticas frecuentemente exageradas
(dolores de cabeza, malestares gástricos, etc.) y que están revelando el estado
emocional al que se ve sometido el niño, especialmente en los últimos tres años

37
de primaria, ya que en esta época el niño puede empezar a presentar dificultades
en la conceptualización, dificultades serias en la ortografía, pobre autoestima y un
concepto de sí mismo distorsionado que lo llevan a abandonar la escuela y, en
ocasiones, a trastornos del estado de ánimo que se manifiesta por desinterés,
mecimiento, tristeza e incapacidad para establecer relaciones con sus
compañeros.

Motricidad Fina y Repaso de Letrasen Casa.

Las habilidades de la mano son cruciales para el éxito de la escritura. Los

movimientos pequeñosrealizados con la mano son conocidos como habilidades
motrices finas. A continuación tenemos algunos ejercicios prácticos que los
padres pueden realizar en casa para que ayuden al niño a fortalecer sus manos
o su motricidad fina:

 Hacer juegos con los dedos. Los puede encontrar en algún libro en la
biblioteca.
 Cortar fotos de periódicos o revistas. Usted puede marcar con un plumón
negro gruesoel contorno de la figura para que le sirva a su hijo como guía.
 Hacer que su hijo ensarte cuentas, ensamble figuras pequeñas como
Legos u otro tipode juguetes pequeños.

 Amasar plastilina o arcilla. Construir objetos con estos materiales.

 Esconder objetos pequeños dentro de una bola de plastilina y dejar que su

hijo losencuentre.

 Utilizar “pegboards”. Es una tabla con clavos que se juega con ligas para
hacerdiferentes figuras y patrones.

38
  Buscar objetos pequeños en la casa (botones, cuentas, etc.), ponerlos en
un recipiente ypedirle a su hijo que los vaya sacando con unas pinzas
colocándolos sobre la mesa,después, decirle que los vuelva a meter.

 Jugar con cualquier juguete que requiera mover o colocar piezas

pequeñas.

 Dejar que su hijo presione una botella con agua sobre la banqueta. El agua
pintada de colores luce muy bien sobre la nieve.

 Permitir que su hijo presione un succionador de líquidos para mover bolas

de algodóncon el aire. Pueden hacer una carrera sobre la mesa.

 Hacer pintura para dedos con gelatina o cocoa y pintar un plato de cartón.

 Usar malvaviscos pequeños o palillos para formar letras.

 Ensartar palomitas, botones o cuentas para formar collares.

 Dejar que su hijo utilice una perforadora para hacer un diseño en un

pedazo de papel.
 Permitir que su hijo coloque pinzas para la ropa alrededor de un recipiente.

 Permitir que los niños cosan con una aguja de plástico y estambre una
tarjeta conorificios.

Los padres pueden hacer algunas actividades divertidas en casa para estimular
la práctica de las letras. Acontinuación le presentamos algunas:

39
 Mientras su hijo se está bañando, permítale trazar letras en la pared de la
tina con laespuma del shampoo, espuma para rasurar o pintura con agua y
jabón.

 Trace una letra en la espalda de su hijo y pídale que adivine cuál letra es y
pídale que laescriba en un papel. Tome turnos y permita que él también
trace letras en su espalda.

 Haga letras con pintura para dedos.

 Escriba letras con gis en la banqueta.

 Trace letras en la nieve o en la arena.

 Forme letras con plastilina o arcilla.

 Haga galletas en forma de letras. Deje que su hijo forme las letras
haciendo rollos conla masa y juntando las piezas.

 Forme letras con papas fritas.

 Haga letras con limpia pipas.

 Trace letras con su dedo sobre la alfombra.

 Haga un collage de letras utilizando brillantina, pintura de relieve y
marcadores.

 Utilice diferentes tipos de lápices para practicar la escritura (plumas de gel,

lápices decolores, marcadores con aroma, crayolas, etc.)

 Permita que su hijo le ayude a escribir la lista de compras.

40
 Use una linterna y forme letras en la pared. Usted o su hijo deberán
adivinar cuál letrase hizo. Puede también hacer plantillas de letras y
colocarlas en la pared para que lassigan con la linterna.

 Escriba letras en un dado y deje que su hijo lance el dado. Él deberá

escribir o decir unapalabra que comience con la letra que esté marcando el
dado.

 Pesque letras. Corte papel en forma de peces. Escriba palabras o letras en

cada pez ycolóquelos en una caja de zapatos. Coloque clips en cada uno y
haga una caña de pescarcon un imán en la punta. Cuando el niño pesque
un pez, deberá decir una palabra quecomience con esa letra o una oración
que incluya la palabra que está escrita en el pez.

41
 MATERIALES PARA LA EJECUCIÓN DE EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA

ATAZAPATOS VERDE
Material: Tablero de madera, de 5 mm de grosor.
Con cordón de algodón

COSER VOCALES
Plantillas con signos direccionales del cosido.
Representar las 5 vocales en minúsculas y mayúscula favoreciendo la preescritura.
Materiales: plástico muy resistente, 5 colores diferentes.
Estuche con 10 plantillas y 10 cordones trenzado de 1 metro.

PASADOR PLÁSTICO
Con este material se desarrolla la coordinación viso-motora, la orientación espacial y la coordi
Material: Agujereado en toda la superficie, lo que aumenta las aplicaciones.
Fabricado en plástico inyectado, lavable.
Incluye cordones de plástico, de 4 colores.

42
 BOLAS ENSARTABLES

Realizadas en plástico macizo, muy resistente

y duradero.
Se presentan en prácticos envases y siempre
acompañadas decordones trenzados de 1
metro y de una colección de tarjetascon
variadas propuestas de ejercicios de
seriación, clasificacióny enlazado.

BOTES DE PINCHOS 10-15-20 mm

Mediante ejercicios de concentración y

atención, permite eldesarrollo de la
coordinación viso-motora, la creatividad y
laorientación espacial y por supuesto la
discriminación de colores.
Fabricados en plástico muy resistente de
colores amarillo, azul,rojo y verde. Bote con
tapa y asa.

BASIC MOSAIC

Juego para formar imágenes utilizando

piezas de diferentes formas y colores,
siguiendo los modelos incluidos en el juego.
Las piezas encajan en el tablero con mucha
facilidad,lo que hace que este mosaico puedas
ser utilizado por laspersonas que presenten
mayores problemas de manipulación.
Contiene una amplia guía de ejemplos.
Material: 1 Tablero, 24 piezas, 12 láminas

43
 BASTIDOR 4 ABROCHES

Bastidor de madera con 4 telas

intercambiables para practicar distintos
tipos de abroche.
Material: bastidor de 24x24 cm y 4 telas
con hebillas, botones,velcro y cremallera.

APILABLES CUADRADOS

Juego para ensartar cuadrados de

colores son diferentes formas en su
interior
Material: Dimensiones 20 x 6 cm

DOMINÓ DE PINZAS

Dominó auto-correctivo que relaciona

los colores a través de la "acción
pinza".

TIRA DE LA TIRA

Estos bastidores grandes permiten muchas

combinaciones de colores y adquirir una
excelente destreza en ambas manos.
Material: 2 bastidores cuadrados y 16 tiras
de colores.

44
 TABLA PARA ESCRIBIR.

Fomenta la capacidad de leer y escribir a

través la coordinaciónojo-mano,
desarrolla las habilidades motoras finas y
la capacidadde concentración.
Material:5 tablas de madera con
diferentes patrones.
10 botones para realizar los ejercicios de
coordinación.

JUEGO DE PARED “LABERINTO”

Este laberinto es una prueba a la destreza

de los niños y su poderde observación. El
objetivo es encontrar el camino correcto
parallevar el disco desde el punto de inicio
hasta el punto final A partirde 4 años.

JUEGO DE PARED “MONTAÑA”

Innovador juego de pared para entrenar

los músculos, apoyar las capacidades
motoras y mejorar la coordinación.

45
 JUEGO DE PARED “MARIPOSA”

Innovador juego de pared para entrenar los

músculos, apoyar las capacidades motoras y
mejorar la coordinación.

TABLERO PRE-ESCRITURA RECTAS

Tablero para practicar los trazos rectos

que se utilizan en la escritura.

TABLERO PRE-ESCRITURA
CURVAS

Tablero para practicar los trazos

curvos que se utilizan en la escritura.

TABLERO PRE-ESCRITURA

Tablero para practicar los distintos trazos

que se utilizan en la escritura.

46
 VARIABLES

Variable Independiente.

La motricidad.

Variable Dependiente.

La escritura.

HIPÓTESIS GENERAL

El desarrollo de la motricidad fina propicia la adecuada escritura y la correcta

configuración de rasgos caligráficos de los estudiantes del 1º y 2º año de
educación básica.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

 Existe una gran gama de ejercicios que pueden propiciar el desarrollo de la

motricidad fina en los alumnos del 1º y 2º año de educación básica.

 La escritura posee gran importancia en el desarrollo académico de los

estudiantes.

 La configuración adecuada e rasgos caligráficos superiores, medios e inferiores

obedece a la realización de un proceso en la escritura de cada letra.

 Los niños y niñas deben ostentar un buen nivel de desarrollo de motricidad fina
para el posterior aprendizaje de la escritura.

47
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Definición conceptual Categorías Indicadores Ítems Básicos Técnicas e
instrumentos

Independiente: Observación

La Motricidad Entrevista

 Realiza movimientos - ¿El desarrollo de la

Factor relacionado al desarrollo y Motricidad gruesa
motores con las partes de su motricidad incide en el
dominio de las funciones cuerpo. aspecto cognitivo y
 Realiza cambios continuos afectivo?
corporales.
de posición.
 Camina sobre bordes con Siempre____ A veces___
facilidad.
Nunca_____

Motricidad fina  Realiza dibujos, trabajos o

creaciones originales.
 Puede manejar instrumentos
como lápiz, plastilina, hojas…
 Realiza el rasgado, trozado,
plegado, entre otros.

48
 Variable Dimensión Indicadores Ítems Básicos Técnicas

dependiente: Observación

Escritura Rasgos superiores  Grafica los rasgos - ¿La configuración de sus Entrevista
superiores de manera rasgos conservan uniformidad
correcta. en el escrito?
Codificación de información por
 Los rasgos superiores
medio de símbolos alfabéticos; es son uniforme. Siempre ____ A veces _____
Nunca_____
el medio primario de aprehensión y
divulgación de la información. Rasgos medios  Realiza los rasgos
medios dentro de las dos
líneas.

Rasgos inferiores  Puede realizar los rasgos

inferiores sin ninguna
dificultad.
VARIABLE DEPENDIENTE

49
 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

MODALIDAD.

El desarrollo de esta investigación se sustenta en un estudio de campo, ya que se

realizará en el lugar donde acontece el objeto de estudio, y utilizando técnicas o
instrumentos como la encuesta y la entrevista. Además es un estudio no
experimental por qué no se manipulara la variable independiente; es decir “La
Motricidad” a fin de producir cambios en la variable dependiente que es “la
escritura”

NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación se basa en un estudio correlacionalpara establecer las

relaciones causa efecto que existan entre: la motricidad y la escritura de niños y
niñas del 1º y 21º año de educación básica

Transaccional; ya que se recogen los datos en el tiempo único estipulado en el

proyecto.

Explicativo; Ya que se espera la comprobación de hipótesis.

Descriptivo; ya que identifican características que se encuentran en el universo

de la investigación.