2º Secuencia Didáctica de Matemática 4º 2024

CENTRO EDUCATIVO JOSÉ HERNÁNDEZ
Asturias 1947 B° Coló n, Có rdoba Capital. 202

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2º SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA
EJE: NÚMERO Y OPERACIONES
GRADOS: 4° A, B Y C
DOCENTES: ÁLVAREZ NOELIA- BOCHAKA NATALIA
CONTEXTUALIZACIÓN
En 4º año/grado, continuaremos trabajando con las operaciones del campo

aditivo y multiplicativo, hacia la ampliación de sus significados. Con respecto a
los problemas del campo aditivo, agregaremos un nuevo significado: la
composición de dos transformaciones de la cantidad de elementos de una
colección. En el caso de los problemas del campo multiplicativo, además de
contemplar el estudio del resto en los problemas de división, incluiremos el
estudio de las relaciones de proporcionalidad.
Por otra parte, la necesidad de plantear problemas con números de mayor

cantidad de cifras implica el desafío de estar atentos para no caer en
1
situaciones no verosímiles. Con respecto a las formas de calcular, en 4º
año/grado continuaremos avanzando hacia la construcción de diferentes
algoritmos, tomando los cálculos como objeto de estudio en sí mismos.
PROPÓSITOS
- Proponer actividades que generen el análisis de las operaciones con

números naturales para posibilitar la sistematización de relaciones numéricas y
propiedades de estas.
- Generar los tiempos para reflexionar acerca de diferentes estrategias de
resolución de situaciones problemáticas.
- Posibilitar situaciones problemáticas que involucren distintos sentidos de
las operaciones que impliquen utilizar, comunicar y comparar diversas
estrategias y cálculos posibles.
- Promover la explicitación de las ideas que los estudiantes van
elaborando en sus actividades.
OBJETIVOS
- Analizar las operaciones con números naturales en variados problemas

que le den significado, incluyendo la sistematización de relaciones
2° secuencia de Matemática- Cuarto ABC- Año 2023- Docentes: Álvarez Noelia-Bochaka Natalia
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numéricas y de propiedades de cada una de las operaciones para resolver
problemas.
- Generar distintos procedimientos de cálculo, tanto en forma exacta
como aproximada, de acuerdo con la necesidad que impone el problema.
- Explorar propiedades de las operaciones en distintos campos numéricos.
- Usar los diferentes tipos de cálculo y la forma de expresar los números
involucrados, de acuerdo con la necesidad que impone el problema a
resolver, y evaluar la razonabilidad del resultado.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
- Reconocimiento y uso de la multiplicación para resolver problemas,

especialmente aquellos que contemplen relaciones de proporcionalidad
donde las cantidades que se vinculan están representadas por números
naturales.
- Reconocimiento y uso de la multiplicación en problemas de combinatoria de
dos variables (aumentando el número de elementos de cada tipo para que
surja la necesidad de recurrir a la multiplicación).
- Análisis de relaciones numéricas y de propiedades de operaciones
como al reflexionar acerca de la validez de productos utilizando la tabla 2
pitagórica.
- Análisis reflexivo de los algoritmos de la multiplicación de números
naturales de una y dos cifras.
- Uso de diversas estrategias de cálculo mental y algorítmico según los
números involucrados y reconocimiento de cálculo que representa la
operación realizada al resolver problemas.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA
- Comprender textos matemáticos: consignas, enunciados de problemas,

información matemática contenida en diferentes portadores Infiriendo y
organizando la información implícita contenida en ellos.
- Utilizar diferentes estrategias de lectura para describir y explicar a partir de
la observación y comprensión de un gráfico, recuperar o comparar
informaciones, justificar puntos de vista, formular preguntas, responder
preguntas literales —que se contestan con los datos presentes en el texto—
e inferenciales —que se responden buscando y seleccionando
conocimientos almacenados en la memoria o en otras fuentes de
información (enciclopedias, diccionarios, manuales).
ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
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- Comprender e interiorizar las situaciones problemáticas reconociendo,
discriminando y descartando la información irrelevante para la resolución de
problemas consiguiendo anticipar, analizar y evaluar alternativas de
solución posibles de textos auténticos en portadores reales de textos
continuos y discontinuos.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
- Construir con el otro posicionamiento a través de argumentaciones

pertinentes y la elaboración de conclusiones razonadas y fundamentadas,
logrando contraargumentar lo expuesto, con el propósito de explicar,
describir, argumentar en favor o en contra.
TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA RELACIONARSE E INTERACTUAR.
- Realizar aportes individuales, generando condiciones propicias para

negociar cuando sea necesario con responsabilidad dentro del trabajo en
equipo, de tal manera que la colaboración entre integrantes resulte
indispensable para el abordaje de un problema, la realización de una tarea,
la elaboración de una producción, entre otros.
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AGRUPAMIENTOS: Colectivo- individual- de a pares
TIEMPO: 10 clases aproximadamente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Suma y/o resta números naturales, partiendo de diferentes informaciones,

con distintos significados (incluyendo la composición de relaciones o
transformaciones), utilizando distintos procedimientos y evaluando la
razonabilidad del resultado obtenido.
- Multiplica y divide números naturales con distintos significados
(proporcionalidad y combinaciones), utilizando diferentes procedimientos
(con y sin calculadora), decidiendo si se requiere un cálculo exacto o
aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
- Multiplica y divide cantidades que se corresponden proporcionalmente para
calcular dobles, mitades, triples, etcétera.
- Elabora y compara distintos procedimientos de cálculo con números
naturales (exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora) para
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o más, adecuando
el tipo de cálculo a los números involucrados; utilizando estimaciones,
descomposiciones y propiedades.
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- Analiza relaciones numéricas para formular reglas de cálculo con números
naturales, produce enunciados sobre las propiedades de las operaciones y
argumentar sobre su validez.
- Elabora y responde preguntas a partir de diferentes informaciones y registra
y organiza información en tablas y gráficos sencillos.
CLASE N° 1: LOS SALTOS
Fecha:
En las siguientes clases vamos a presentar situaciones problemáticas que
refieran a distintos significados para la multiplicación y la división, y donde se
vaya haciendo cada vez más necesario contar con un repertorio disponible de
cálculos multiplicativos que permita abordarlos eficazmente.
En este punto, es importante destacar que, si bien habrá situaciones en las que
los alumnos recurran a una multiplicación o a una división como procedimiento
más pertinente o económico, es posible que algunos niños no hayan tenido
suficientes experiencias para descubrir esto y sigan recurriendo a sumas para
resolver los problemas.
4
Este juego simula una carrera entre animales y cada jugador avanza con una
ficha sobre un tablero.
Cantidad de jugadores: Dos o tres.

Materiales: Un tablero numerado hasta
el 300, una ficha para cada jugador —
pueden ser papelitos de distintos
colores—, cartas numeradas del 1 al 10,
cuatro cartas de cada número (puede ser un mazo de cartas españolas con
todos los palos hasta el 10 sin los comodines) y tres tarjetas, cada una con la
figura de un animal: una pulga, una rana y un conejo.
Reglas del juego: Cada animal hace distintos saltos:

Pulga: salta de 4 en 4 casilleros.
Conejo: salta de 5 en 5 casilleros.
Rana: salta de 6 en 6 casilleros.
¿Cómo se avanza?
Todos los jugadores colocan sus fichas en el casillero número 0.
Se ponen las cartas y las tarjetas sobre la mesa boca abajo.
Cada jugador, en su turno, saca una carta con número y una tarjeta
con un animal. Debe avanzar con su ficha tantos saltos como indica
la carta. Hay que tener en cuenta que cada animal hace saltos
diferentes, de a 4, de a 5 o de a 6 casilleros. Por ejemplo, el conejo salta de a
5; por lo tanto, si el jugador saca la carta con el 4 debe hacer 4 saltos de 5
casilleros cada uno. En total debe avanzar 20 casilleros.
Gana el que llega más lejos luego de 5 jugadas.
4
Si hay empate, se vuelve a jugar una vez más y el que logra avanzar la mayor
cantidad de casilleros, gana.
En estos juegos hay que resolver cálculos con cantidades que se repiten.
Pueden resolverse sumando varias veces el mismo número y también
multiplicando. Para escribir multiplicaciones se usa el signo x. Por ejemplo: 5 +
5 + 5 + 5, es decir 4 veces 5, se puede escribir y resolver también como 4 x 5
que se lee 4 por 5. Cualquier suma de números iguales se puede escribir como
una multiplicación.
Durante el juego
1) Al iniciar el juego, el conejo dio 3 saltos, ¿a qué número llegó?

a) ¿Y si saliera con 10 saltos, a qué número llegaría?
b) Si estaba en el número 36 y dio 5 saltos más, ¿a qué número llegó?
2) Si la rana, al iniciar el juego, dio 5 saltos, ¿a qué número llegó?

b) ¿Y si cuando sale da 6 saltos?
3) La pulga dio 6 saltos, ¿a qué número llegó?
a) Si al salir da 4 saltos en el primer turno y luego 3 saltos más en el segundo
turno, ¿a qué número llega? 5
4) Guido y María jugaron tres vueltas. A María le tocó en todas ser rana y a
Guido en todas ser conejo. En esta tabla anotaron las tres primeras vueltas del
juego de la rana y del conejo.
Escribieron cuánto salta cada animal en cada vuelta y después, al final,
sumaron todo para ver a qué número llega cada uno después de las tres
vueltas. Usaron diferentes formas de anotar los saltos: con palabras y con
cálculos. El de María con la rana ya está completo. Prueben completar ustedes
el que falta.
Luego de tres
1ra vuelta 2da vuelta 3ra vuelta vueltas llegó al
número:
María con la rana
6+6+6+6+6
4 saltos de a 6 = 9 x 6 = 54
= 108
24 casilleros casilleros
30 casilleros
Guido con el
conejo
3x5=
8 saltos de a 5 = 4 veces 5 =
………………
……………. ……………... ………………….
….
4
Será necesario recordar algunos resultados de multiplicaciones ayuda a
calcular otros que no se conocen. Por ejemplo, 4 saltos de 8 pueden pensarse
como 8 + 8 + 8 + 8 o se puede usar la multiplicación 4 x 8 = 32. Entonces, para
calcular 5 saltos de 8 puede usarse el resultado de 4 x 8 = 32 y agregar un 8
más, o sea 4 x 8 + 8 = 40, que es lo mismo que 5 x 8 = 40.
Después de jugar
Pulga: salta de 4 en 4 casilleros.

Conejo: salta de 5 en 5 casilleros.
Rana: salta de 6 en 6 casilleros.
1) En la primera jugada, Mabel usó el conejo y llegó al número 30, ¿cuántos

saltos hizo?
2) ¿Cuántos saltos deberá hacer la pulga para llegar de la salida hasta
el número 28?
3) Si la rana desde la salida llegó al 60, ¿cuántos saltos dio?
4) Les proponemos ahora pensar solo en los saltos para calcular.
a) ¿Cuántos saltos de 6 en 6 hay que dar para llegar al 60?

b) ¿Y para llegar al 66?
c) ¿Cuántos saltos de 5 en 5 hay que hacer para llegar al 75?
6
d) ¿Cuántos saltos de 10 en 10 para llegar al 110?
e) ¿Y al 120?
Hay muchas maneras de resolver estas preguntas: pueden usar marcas y

contar, pueden ir probando con sumas o restas o pensar en multiplicaciones
que les ayuden. Si tienen una calculadora, también pueden usarla para
averiguar los resultados. ¿Ustedes cómo lo pensaron?
- Socializamos las actividades.
CLASE N° 2: ARMAR PROBLEMAS

Fecha:
En esta clase vamos a trabajar con diversas situaciones problemáticas. En este

punto, es importante destacar que, si bien habrá situaciones en las que los
alumnos recurran a una multiplicación o a una división como procedimiento
más pertinente o económico, es posible que algunos niños no hayan tenido
suficientes experiencias para descubrir esto y sigan recurriendo a sumas para
resolver los problemas. Una posibilidad, entonces, puede ser presentar
situaciones donde sumar sea demasiado costoso y se imponga la necesidad de
cambiar de procedimiento.
4
Para empezar, vamos a proponer que los chicos inventen preguntas a partir
de un conjunto de datos para luego diferenciar aquellas que se pueden
resolver sólo con una suma de las que se pueden resolver con suma o
multiplicación y, en este último caso, explicitar cuándo la multiplicación significa
una economía.
- Se organiza la clase en grupos de cuatro integrantes y se reparten cuatro

hojitas a cada grupo.
- Inventen y escriban una pregunta en cada hoja que se pueda contestar a
partir de los datos que aparecen en cada una de estas situaciones.
a) Cinco personas van desde Rosario a Buenos Aires (300 km) y de allí a Mar
del Plata (405 km). El auto que usan gasta 7 litros de nafta cada 100 km. El
litro de nafta cuesta 169 pesos. En el camino paran dos veces a tomar café.
b) Los integrantes de la cooperadora están organizando una fiesta para 140

personas y quieren comprar gaseosas, de modo que cada botella les
alcance para 3 personas. Van a un supermercado que sólo las vende en
paquetes de 4. 7
- Socializamos la actividad junto a la clase.
Organizamos una puesta en común con la consigna de diferenciar las

preguntas en dos montones, el de las que se resuelven numéricamente usando
solamente sumas o restas y el de las que se resuelven también con
multiplicaciones o divisiones. Colgaremos dos papeles afiche y a medida que
cada grupo va leyendo sus preguntas, las iremos pegando en uno de los
papeles una debajo de la otra, salvo que los chicos consideren que tienen la
misma pregunta, en cuyo caso la pegaremos sobre la misma pregunta.
Luego, cada grupo elige dos preguntas de cada papel afiche y elabora la
respuesta. En esta propuesta es interesante que recorramos los grupos
analizando con los chicos la adecuación o no de las resoluciones a la clase en
la que fueron puestas y facilitando la discusión cuando aparezcan los errores.
- Luego de la puesta en común la docente les pedirá a los estudiantes que

respondan los siguientes interrogantes:
¿Qué datos te proporcionan los problemas?

¿Qué operaciones debes hacer para resolverlos?
¿Cuál es la respuesta a la pregunta que hay en los problemas?
4
- Anotamos las respuestas de los alumnos en la pizarra
Las preguntas que los chicos inventen para la actividad anterior y que puedan
resolverse con una multiplicación o con una división remiten al significado de
proporcionalidad simple ya conocido por los ellos en años/grados anteriores.
Actividades
- Resolvemos los siguientes problemas, marcando los datos que son

importantes. Tené en cuenta los siguientes puntos:
a) Elegí el dato que le falta al problema. Reescribilo en tu carpeta.

b) ¿Qué operación usas para resolver el problema?
c) ¿Cuál es la respuesta de este problema?
1) Juliana camina todos los días, de esta manera se mantiene saludable. Cada
cuadra mide 100 metros de longitud. ¿Cuántos metros camina a diarios?
Datos para el problema

- Juliana cuida su salud 8
- Juliana camina 50 cuadras todos los días.
- Juliana camina una hora todos los días.
2) Luego de la escuela, la mamá de Renata preparó la merienda. Compró una

docena y media de medialunas y un litro de leche chocolatada. ¿Cuánto
gastó?
Datos del problema

- Renata tomó una taza de chocolatada y comió una medialuna.
- Pagó con cinco billetes de $1.000
- La docena de medialunas sale $2.400 y el litro de chocolatada $1.200.
3) En un partido de fútbol, un equipo mete el primer gol a los 15 minutos de

haber iniciado el encuentro. ¿Cuántos minutos tiene el otro equipo para
empatarlo?
Datos del problema

- Un partido de fútbol tiene dos tiempos de 45 minutos cada uno.
- El encuentro terminó empatado 2 a 2.
- A los cinco minutos del segundo tiempo el referí saca una tarjeta roja.
4
A continuación, proponemos una nueva actividad, en donde los alumnos,
deberán leer los datos que se proporcionan y a partir de ellos, escribir una
situación problemática, teniendo en cuenta lo trabajado en la actividad anterior.
- Leé los datos. A partir de ellos, escribí en tu hoja una situación

problemática. Luego respondé las preguntas.
4) Datos para el problema

- 12 fibras de colores.
- 24 cajas de fibras.
- $9.000 vale cada caja que contiene 12 fibras.
- A. ¿Qué datos te proporciona este problema?
- B. ¿Qué pregunta podés escribir a partir de los datos?
5) Datos para el problema

- Una bicicleta vale $240.000.
- 12 cuotas sin interés.
- Pago contado, descuento de $24.000.
-
-
A. ¿Qué operación usas para resolver el problema que escribiste?
B. ¿Cuál es la respuesta del problema que escribiste?
9
Socializamos las actividades en la pizarra y colocamos en afiche algunas
situaciones problemáticas.
CLASE N° 3: ¡SE VIENEN LOS PROBLEMAS!

Fecha:
Continuamos trabajando con problemas, ahora con aquellos que involucran

proporcionalidad simple y avanzaremos hacia otros problemas donde no
aparece el valor unitario. Cabe aclarar que denominamos problemas de
proporcionalidad simple a aquellos en los que se da el valor unitario (Si 1
caramelo cuesta 10 centavos, ¿cuánto cuestan 8 caramelos?) o se pregunta
por él (Si 5 caramelos cuestan 50 centavos, ¿cuánto cuesta un caramelo?).
Manuel, el encargado de la boletería de pasajes de mediana y larga distancia,

necesita calcular rápidamente el precio de distintas cantidades de boletos,
sobre todo cuando, durante las vacaciones, llegan muchos clientes juntos. Para
ahorrar tiempo, y no tener que hacer la cuenta cada vez, se armó esta tabla
para los pasajes que llevan al pueblo más cercano.
4
Número de 2 3 5 7
pasajeros
Precio de 24 36 60 72
los boletos
a) ¿Cómo podría utilizar Manuel su tabla para calcular el valor de 4

boletos? ¿Y si fueran 6? ¿Y si suben 8 personas juntas? ¿Y si fueran
12?
b) ¿Por qué se le habrá ocurrido poner estas cantidades en su tabla?
Luego de que los alumnos hayan resuelto esta, podemos centrar la discusión
en cómo se obtuvieron los resultados: Si conozco el precio de 2, para calcular
el de 4 duplico el precio de 2 boletos. Si conozco el precio de 3 boletos, lo
duplico para conocer el de 6, etc. Si luego preguntamos por el cálculo de 9 u 11
boletos, se pueden abrir nuevas discusiones, ya que para calcular el valor de 9
boletos se podrán sumar el de 7 con el de 2, o bien el precio de 4 con el de 5
boletos; en tanto que, para calcular el valor de 11 boletos, podremos sumar los
de 7, 2 y 2, concluyendo que a la suma de dos cantidades de boletos
corresponde la suma de sus precios. Estas observaciones pueden permitir que
los niños abrevien las tablas sin tener que recurrir a la multiplicación del
número en cuestión por 1, por 2, por 3, hasta llegar al 9.
10
Concluimos que, si los valores de una de las cantidades se duplican,
triplican, etc., los valores correspondientes a la otra cantidad sufren el
mismo efecto.
Actividades:
Con tu compañero de banco resolvé las siguientes situaciones problemáticas.
1) El Centro educativo José Hernández tiene dos turnos con igual cantidad de
alumnos. Completen la siguiente tabla con la cantidad de alumnos en cada
año.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

Mañana 232 422 280 357 492 547
Mañana
y tarde
2) En la escuela, las seños organizaron una salida educativa y compraron un

jugo cada dos chicos.
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Alumnos 246 466 222 314 416 312
Jugos a
4
comprar
a- Escriban como hicieron para calcular la cantidad de jugos necesarios para

416 alumnos.
b- Si en un año hubiera 469 alumnos ¿se podría comprar justo la cantidad de
jugos necesarios? ¿Por qué?
c- ¿Cómo deben ser los números para los que su mitad es un número natural?
¿Por qué?
3) Los alumnos de sexto grado de ambos turnos salen de campamento. En
total son 90 estudiantes y cuentan con carpas que tienen capacidad para 6
personas.
a- ¿Cuántas carpas necesitan?
b- Para responder Sol hizo las siguientes tablas. Completa las cantidades que
faltan.
Cantidad de carpas 1 2 3 4 5 10
11
Cantidad de alumnos 6 30
Cantidad de carpas 11
Cantidad de alumnos 90
c- Piensa que no es necesario completar las dos tablas, porque con algunos
números alcanza. ¿Tiene razón? ¿Por qué?
d- Leé como lo resolvió Luna. Explicá su procedimiento en la carpeta.
6 x 5= 30 6 x 10= 60
60 + 30= 90
Entonces, se necesitan 15 carpas.
- Socializamos y corregimos las actividades en la pizarra.
4
CLASE N° 4: DISTINTAS FORMAS DE
MULTIPLICAR
FECHA:
Vamos a analizar las distintas formas de representación utilizadas, avanzando

desde las menos económicas, como la explicitación de cada menú, hasta
aquellas que permiten un análisis más exhaustivo de todas las posibilidades,
como las que presentan la información en cuadros de doble entrada o en un
diagrama de árbol y, finalmente, la más sintética y económica: multiplicar 5 x 3.
Una cadena de supermercados quiere renovar las góndolas de las 24

sucursales que tienen en todo el país. Si para cada sucursal necesitan 142
góndolas, ¿Cuántas tienen que encargar?
12
- Socializamos las estrategias de resolución de los alumnos y pensamos
entre todos. Estas son las maneras correctas que usaron algunos chicos
para resolver 142 x 24.
142 x 10= 1.420 142 142 142 1
142 x 10= 1.420 x24 142

568 x24
142 x 4 = 568 x24
24 + 2.840 ---------- ------------- ------------
3.408 1.426 2.840 568
1.420
1.426 + 568 +
+ 1.420
568 JOAQUÍN + 568 3.408 284
3.408 ---------- -------------
ABRIL 3.408 NACHO 3.408
ALINA DANA
Resolvemos:
1) En las cuentas de Joaquín y de Nacho está escrito el 2.840 ¿cómo

pueden explicar que en las otras cuentas ese número no aparezca?
2) En todas las cuentas aparece el 568, ¿a qué cálculo corresponde ese
resultado?
4
3) ¿Qué cálculos se hicieron para obtener 1.420 en la cuenta de Alina?
Anotamos las respuestas en la carpeta.
Actividades
1- Los chicos de cuarto resolvieron 24 x 15 de distintas maneras. Completá los

cálculos y marcá con una cruz los procedimientos correctos. Explicá en la
carpeta cómo te diste cuenta y qué errores encontraste en los cálculos
incorrectos. ¿Cómo los podrías arreglar?
2-
En grupos los chicos comentan cuál es manera

correcta de resolver el cálculo 12 x 99.
13
¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
3- Analicen estas formas de resolver 135 x 22.
4
a. Busquen el 270 en los distintos procedimientos. ¿De que cálculo

proviene? ¿Y el 2.700?
b. ¿Qué significan los dos números 1 que hay arriba del 3 en el último
procedimiento? ¿Cómo lo explicarías?
4- Resolvé los siguientes cálculos de dos maneras diferentes.
525 x 32 =
349 x 21 =
14
436 x 18=
Socializamos las actividades en la pizarra.
CLASE N° 4: ¡Se vienen más problemas!

FECHA:
¡Llegaron las ofertas!
4
1- Estos son dos negocios mayoristas de productos lácteos y sus ofertas.
Lucía necesita comprar 18 kg de queso fresco para el comedor de la
escuela. Va a comprar donde resulte más barato. ¿A cuál de los
negocios le conviene ir?
6kg de queso
fresco a $535
3 kg de queso
fresco a $450
2- En el negocio se armó una tabla para que los clientes supieran cuánto
debían pagar por mes. El precio de la cuota de la plancha ya está
completo. Intenten ustedes completar los otros valores de las cuotas en 15
los espacios marcados.
$19.000
En 5 cuotas $143.000
mensuales
En 10 cuotas
$468.000 mensuales
En 12 cuotas
mensuales
$450.000
En 10 cuotas
mensuales
PRODUCTO VALOR DE CADA
CUOTA
3- Cecilia va a comprar el abrigo que
HELADERA
se ofrece, ¿en cuántos meses
completará Cecilia el pago del PLANCHA 19.000
abrigo? CELULAR
MICROONDAS
4
Camperas con piel $108.900

En 20 cuotas de $5.445
Pagar en cuotas significa ir pagando el valor de algo por partes iguales y no

pagar todo el precio junto al comprar el artículo. En general, se paga una cuota
cada mes.
CLASE N° 5: MULTIPLICACIONES POR LA UNIDAD

SEGUIDA DE CERO
FECHA: 16
Para comenzar esta clase, en principio, es necesario que retomemos qué
sucede cuando multiplicamos por la unidad seguida de ceros. Esto permitirá
discutir sobre la multiplicación por los números terminados en ceros (o números
redondos) en general, es decir x 20, x 30, x 40, x 100, x 200, etc., lo que
permitirá a los chicos adquirir un repertorio que es fundamental para resolver
multiplicaciones y divisiones por dos cifras, realizar cálculos aproximados tanto
de multiplicar como de dividir y elaborar estrategias de cálculo diferentes de las
utilizadas convencionalmente en función del tipo de números involucrados.
Para comenzar, entre todos resolvemos los siguientes cálculos:
5 x 10 = 5 x 100 = 5 x 1000 =
10 x 10 = 10 x 100 = 10 x 1000 =
15 x 10 = 15 x 100 = 15 x 1000 =
234 x 10 = 234 x 100 = 234 x 1000 =
Dialogamos: ¿Qué les sucede a los números cuando se los multiplica por 10?
¿Y por 100? ¿Y por 1.000? Anotamos en la pizarra las respuestas de los
alumnos.
Luego los invitamos a resolver la siguiente tabla:
4
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
10
100
1.000
Luego de conversar con los alumnos, recordamos lo aprendido el año pasado

sobre las multiplicaciones por la unidad seguida de cero.
Para ayudar a resolver rápidamente las multiplicaciones por 10, por 100 y
por 1000, podemos pensar que:
• Cuando se multiplica un número por 10, el resultado es el mismo número
y se le agrega un cero al final, porque cada unidad se transforma en una
decena, cada decena en una centena, etcétera.
• Cuando se multiplica por 100, se le agregan dos ceros al final, porque
cada unidad se transforma en una decena y cada decena en una centena,
etcétera.
• Cuando se multiplica un número por 1000, se le agregan tres ceros al final.
Y así sucesivamente.
17
Por otro lado, multiplicar por 10 ayuda también a resolver otras

multiplicaciones. Por ejemplo, sabiendo cuánto es un número por 10, podemos
calcular cuánto es por 20 o por 30 o por 40 y otras más…
- Ahora completamos entre todos la siguiente tabla.
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
100 100 600 1000 1100
200 600 800 1200 2000
300 300 1800
Dialogamos sobre las posibles estrategias de resolución y concluimos de

manera conjunta que (las conclusiones quedarán en afiche)
Multiplicar por 20 es lo mismo que pensar el doble de multiplicar por 10.

También multiplicar por 200 es como pensar el doble de multiplicar por 100
20 x 16 es igual a pensar el doble de 10 x 16 = 160 y el doble de 160 es
320. Entonces 20 x 16 = 320.
Lo podemos pensar como:
4
Multiplicar por 30 es lo mismo que pensar el triple de multiplicar por 10.
Del mismo modo, 300 es el triple de multiplicar por 100 y así podemos
pensar muchas otras multiplicaciones.
Actividades
1. Para seguir pensando en estas multiplicaciones por 10, 100 o 1000, les
proponemos que completen este cuadro.
Número Multiplicado por… Da…

95 10 950
100 9.500
100 2.000
1.000 8.000
a. Para pensar entre todos: el resultado de 406 x 10, ¿será 4006 o 4060?
Socializamos las respuestas de los alumnos.
2. ¿Cuántas veces entra el 10 en los números de la lista? Los primeros van 18

como ejemplo, completen el resto de la tabla.
Cantidad de veces que entra

Número
el 10
80 8 justo
86 8 justo y sobran 6
50
100
150
157
Recordamos que al momento de resolver deben tener en cuenta que el 10

puede entrar una cantidad justa de veces o no, ya que la división y la
multiplicación se relacionan. Por ejemplo, 180 : 10 = 18 porque el 10 entra 18
veces en el 180 o también porque 18 x 10 = 180. Si el 10 no entra un número
justo de veces, puede ser que sobre un resto. Por ejemplo, en 186 hay 18 de
10 y sobran 6.
3. Completen la siguiente tabla con las multiplicaciones que faltan.
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
10
4
20
30
40
4. Prueben ahora con la siguiente tabla, recordá aplicar todo lo que

conversamos en clases:
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
100 100 600 1.000 1.100
200 600 800 1.200 2.000
300 300 1.800
400 1.600
- Corregimos la actividad de manera conjunta para ir despejando dudas en 19

caso de presentarse.
CLASE N°6: ESTIMAMOS RESULTADOS.

Fecha:
La multiplicación por los números redondos también será la base para la

realización de cálculos aproximados que, además de permitir resolver ciertas
situaciones, dan herramientas a los niños para controlar los resultados de las
cuentas y para obtener resultados exactos en cualquier ocasión. Para realizar
estos cálculos también es importante tener en cuenta que la elección de los
factores puede promover, además del uso de productos por números redondos,
el de distintas propiedades. Por ejemplo, para discutir la multiplicación por
números redondos apoyados en la multiplicación por la unidad seguida de
ceros, podríamos proponer:
 Sabiendo que 16 x 10 = 160, ¿Cómo resolverías, sin hacer la cuenta

escrita, los siguientes cálculos?
a) 16 x 20 = b) 16 x 40 = c) 16 X 100 =
d) 16 x 50 = e) 16 x 80 =
En la explicitación de las resoluciones, probablemente los chicos, según los

conocimientos que tengan disponibles, recurrirán a la descomposición de uno
de los factores en otros (el factor 20 en 2 x 10 o el factor 40 en 4 x 10) y
4
después aplicarán la propiedad asociativa para luego multiplicar el resultado
por diez. Por ejemplo, para 16 x 20 = 16 x 2 x 10 = 32 x 10. En este ejemplo, el
uso de la propiedad asociativa se apoya en el conocimiento del cálculo de
dobles.
Escribimos las estrategias implementadas por los niños en el pizarrón al
momento de resolver las multiplicaciones por la unidad seguida de ceros en
números redondos.
Elegí el resultado sin hacer la cuenta y explica cómo lo pensaste. Después

resolvé para saber el valor exacto:
- Dialogamos sobre la resolución de la actividad

En el intercambio de las explicaciones, se podrán descartar algunos de los
resultados afirmando, por ejemplo, para el problema a): 250 no puede ser,
porque resulta de multiplicar por 10, por lo tanto, debe ser menor que 250. Y
20
debe terminar en 0, ya que esta última cifra resulta de multiplicar 5 x 8. Por otro
lado, si pensamos que 50 es el doble de 25, que 100 es el doble de 50 y que
200 es el doble de 100, y reconocemos que multiplicar por 8 es buscar el doble
del doble del doble, resultará que el resultado es 200.
- Resolvemos las siguientes situaciones:
¿Cuánto será el resultado de 3 x 42 = 1.200
123
1.203
126
Sin hacer la cuenta decidí ¿cuál de los tres números de cada multiplicación está más cerca del
resultado? ¿cómo te diste cuenta?
8 x 26 16 7 x 43 = 280
160 28
1.600 2.800
Cuando los alumnos disponen de variadas estrategias, es interesante que ante

cada situación se discuta la conveniencia de realizar un procedimiento de
4
cálculo u otro en función del tipo de números involucrados, las propiedades
conocidas y los cálculos mentales disponibles. Por ejemplo:
¿El resultado de la siguiente multiplicación, va a ser más grande o chico que

100? 2 x 48
Y el de 5 x 48, ¿Va a ser más grande o chico que 200?
Registra cómo lo resolviste.
Socializamos las actividades. En el caso de la actividad 4 y 5 ¿Cómo se dieron

cuenta que los resultados van a ser mayor que 100 o 200? ¿Cómo lo
resolvieron?
Resolvemos las siguientes actividades.
a) Juan pensó en resolver el problema haciendo 8 x 25. Hizo estos

cálculos:
8 x 10 = 80
8 x 10 = 80
8 x 5 = 40
80 + 80 + 40 = 200
Inés, en cambio, resolvió el mismo cálculo así:
21
20 x 8 = 160
5 x 8 = 40
160 + 40 = 200
¿Cómo pueden estar seguros de que los dos hicieron 8 veces 25?
b) ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los modos de resolución de

Juan y de Inés?
2. Si sabemos que 42 x 6 = 252, ¿Cuáles de los siguientes cálculos van a dar

el mismo resultado? Traten de buscar cómo se puede estar seguro, sin resolver
todos los cálculos.
10 x 6 + 10 x 6 + 10 x 6 + 10 x 6 + 2 x 6
40 x 6 + 2 x 6
40 x 6 + 20 x 6
4x6+2x6
20 x 6 + 20 x 6 + 2 x 6
3. Propongan diferentes maneras de resolver estas multiplicaciones:

12 x 6 =
34 x 7 =
4
4. Si sabemos que 15 x 6 = 90, resuelvan los siguientes cálculos sin hacer la
cuenta:
30 x 6= 15 x 3= 45 x 6= 150 x 6=
15 x 12= 30 x 3= 60 x 6= 15 x 6=
5. Ahora, a partir del punto a), propongan una multiplicación y resuélvanla.

Luego, piensen
una lista de multiplicaciones cuyos resultados podrían saber a partir de la
primera.
- Socializamos las actividades.
CLASE N°7: LAS MULTIPLICACIONES Y

SUS PROPIEDADES
FECHA:
Para el trabajo con las propiedades de la multiplicación, propondremos un trabajo intensivo

de memorización del repertorio multiplicativo a partir del establecimiento de relaciones
numéricas en la tabla pitagórica. Para esto, comenzaremos pidiéndoles que, individualmente,
22
completen una tabla pitagórica y que luego pinten aquellos casilleros que “conocen de
memoria”.
Para que cada chico tome conciencia de cuántos productos conocen, se podrá proponer un
trabajo en parejas, donde cada uno ayude a asegurar al otro que los puede decir “sin pensarlo
mucho”.
1- Usen la tabla pitagórica y completen con V si es verdadera y con F si es falsa cada

una de estas afirmaciones.
4
a. Los resultados de la fila del 5 son la mitad de los de la fila del 10.
b. Si se suman los números de la columna del 1 con los de la columna del 6, se obtienen
los de la columna del 7.
c. Los resultados de la columna del 8 son el doble de los de la columna del 2.
d. Si se suman los números de la columna del 4 con los de la del 2, se obtienen los de la
columna del 6.
e. Para saber el resultado de 5 x 6 se puede buscar el resultado de 6 x 5.
A continuación, podremos solicitar que busquen entre los productos aquellos que se repiten.
Por ejemplo, 24 está en 8 x 3, 3 x 8, 4 x 6, y 6 x 4. Luego, podrán ver cuáles de estos casilleros
estaban pintados y relacionar nuevos productos con los conocidos.
2- Hay algunos resultados que se repiten, ¿encontraron cuáles son? Usen la tabla cada vez que la
necesiten, pueden consultar en ella todos los resultados de multiplicaciones de números hasta
10.
Sería oportuno que nuestras intervenciones sean del tipo: ¿en algún caso se repiten los
números en distinto orden? Así, los alumnos podrán avanzar en el uso de la propiedad
conmutativa. La extensión de la propiedad conmutativa a todos los productos de la tabla
pitagórica también se podrá analizar mirando una tabla incompleta como la siguiente, ya que
si se conocen los productos que pertenecen a la diagonal y a la parte superior de la tabla,
entonces se pueden conocer los restantes.
3- David dice que cuando él no se acuerda de algún producto, como 6 x 8, lo pieza así: 6 x 4 x
2= 24 x 2 = 48. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
23
- Buscá otros productos de la tabla del 8 que no te acuerdes y pensalo como lo hizo David.
En este caso, se usó la siguiente relación: para multiplicar un número de la tabla pitagórica
por 8, lo puedo multiplicar primero por 4 y el resultado por 2.
Para avanza con esta clase vamos a volver a la tabla pitagórica. Se les pedirá a los alumnos
que resuelvan lo más rápidamente posible la siguiente operación:
5 x 9 x 2 x 3.
Socializaremos las resoluciones de los alumnos, resultará interesante discutir acerca de cuál es
la mejor forma de asociar los números para resolverlo más rápidamente. En este caso, una
posibilidad es comenzar haciendo 9 x 3 = 27, para luego multiplicarlos por 10 = 5 x 2. De esta
manera, los chicos hacen uso tanto de la propiedad conmutativa como de la asociativa.
Aprendemos las propiedades de la multiplicación
- Conmutativa: el orden de los factores no cambia el resultado
3 x 15= 15 x 3
- Asociativa: si se cambia el orden de los paréntesis, el resultado no cambia.
4 x (10 x 3) x 3
4
- Disociativa: un factor se puede descomponer en otros factores.
4 x 20 = 4 x 10 x 2
- Completa la tabla aplicando las propiedades mencionadas anteriormente.
Propiedad Propiedad Propiedad

asociativa conmutativa disociativa
20X2X3
200X46X3
100X12
Resuelve
4- Si 24x6 = 144, ¿Cuál de los siguientes cálculos da el mismo resultado?
a. 10x6+0x6+6x2+6x2= b. 20x6+6x4=
c.40x6+20x6= d. 10x6+20x6=
5- Completar
a. 17x12= 144 + _______= _________

24
b. 34 x21 = 34 + _______= ________
c. 26 x 38 = ____+_____ = _______
- Socializamos y corregimos las actividades.
CLASE Nº8: PROPIEDAD DISTRIBUTIVA

FECHA:
Para avanzar en el uso de la propiedad distributiva de la multiplicación en

relación con la suma, se puede plantear la siguiente situación:
• Para resolver 9 x 7, Ema pensó:

Como 7 es igual a 5 + 2 puedo hacer: 9 x 5 = 45 y 9 x 2 = 18 y luego puedo
sumar ambos resultados 45 + 18 = 63
a) ¿Estás de acuerdo con lo que hizo Ema?
b) ¿Podés pensarlo de otra manera?
4
A partir de este problema o de otros similares, podremos hacer hincapié en la
equivalencia de las siguientes escrituras: 9 x (5 + 2) = (9 x 5) + (9 x 2),
señalando que son ejemplos de la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto de la suma. En este caso, la “regla” permite facilitar este cálculo.
También podremos pedirles a los alumnos que investiguen otras posibilidades
de hacer el mismo producto utilizando dicha propiedad en la tabla pitagórica
con el fin de corroborar si esto se cumple para otros casos, y ver que
efectivamente esto ocurra, como por ejemplo en 9 x (4 + 3) = (9 x 4) + (9 x 3) =
36 + 27 = 63.
Un desafío que les permitirá a los chicos reinvertir las conclusiones obtenidas
sobre las propiedades de la multiplicación, es el siguiente:
- Escribí la tabla del 12 que no está en la tabla pitagórica, usando los

productos
que aparecen en ella.
Para armar la tabla, los chicos podrán duplicar la tabla del 6 o triplicar la del 4,
usando, en ambos casos, la descomposición del 12 en dos factores. También
podrán sumar dos tablas, por ejemplo, la del 10 y la del 2 o la del 8 y la del 4, lo
que implica construir la tabla pensando en la propiedad distributiva. Podemos
plantearlo así: 12= 6 x 2 o 12= 10 + 4.
25
Resolvemos de manera conjunta la siguiente situación.
- Julián ordeno sus libros en cinco estantes. En cada uno coloco 13 libros de
cuentos y 10 libros de ciencias.
a. ¿Cuántos libros tiene en total?
b. Calcula la cantidad de libros que tiene de cada tipo.
- Socializamos y aprendemos:
La multiplicación es distributiva con respecto a la adición y sustracción. Por

ejemplo:
(13 + 10) x 5= 13 x 5 + 10 x 5
(13 + 10) x 5= 65 + 50
(13 + 10) x 5= 115
- Resuelve las siguientes multiplicaciones.
a. 4x (5+7) = 4 x ___ + 4 x ____

= ____ + _____
= _____
4
b. 5x (10-4) = 5x __ - 5 x ___
= ___ - ___
= ___
c. (6+7) x 8 = 6x ___ + 7 x____

=___ + ____
=____
d. (9-4) x 7 = 9 x ____ - 4 x 7
= ___ -___
=___
4- Unir con una flecha cada cálculo con el procedimiento correcto
5 x (12 + 7) = 8x9–8x2
6 x (5 + 8) = 5 x 12 + 5 x 7
(10 – 3) x 4= 6x5+6x8
8 x (9 – 2) = 10 x 4 – 3 x 4
26
5-Resuelve aplicando la propiedad distributiva
4
27
- Socializamos las actividades
CLASE Nº9: MÁS PROBLEMAS CON

MULTIPLICACIONES
FECHA:
Los alumnos de 4to grado están preparando una huerta en el patio de la escuela. No saben
cuántas semillas necesitan para sembrar. En el
vivero les dieron esta información.
4
1) A partir de la información que les dieron, los chicos armaron esta tabla para calcular mejor
cuánto necesitan en cada caso. Completala.
8 surcos 16 surcos 4 surcos 2 surcos 10 surcos

Espinaca 20 g
Zanahoria 40 g
Acelga 36 g
Chauchas 100 g
Zapallo 88 g
Socializamos la actividad.
- Comparen los cálculos que usaron para completar las columnas.
¿Están de acuerdo con lo que dicen estos chicos?
¿De qué otras formas se pueden usar una columna para averiguar lo de otra?
2) Las semillas de rabanitos se venden en bolsas que salen $300.

¿Cuánto dinero necesitan para comprar 10 bolsas?
28
3) Los chicos van a plantar 12 surcos con acelga. Quieren que haya
40 plantas en cada surco. ¿Cuántas plantas de acelga van a cultivar
en la huerta?
4) Van a vender los productos de la huerta en la fiesta de la escuela.

Quieren armar cajones de ofertas combinando una planta de la cual
se come hoja y una planta de la cual se come la raíz. ¿Cuántas
combinaciones pueden hacer para armar los cajones?
TRABAJO PRÁCTICO DE MULTIPLICACIONES
Fecha: Nombre:
Resolvé las siguientes situaciones problemáticas.
1) Cada mes de febrero, la Cooperadora de la escuela hace una gran compra en la librería del
mayorista del centro.
a. Compraron 8 resmas de papel tamaño carta y 5 de papel tamaño oficio.
Cada resma trae 1.000 hojas. ¿Tienen más de 10.000 hojas para imprimir?
4
2) Las lapiceras vienen en estuches de a 4, de un mismo color. Recibieron 100 estuches de
lapiceras azules y 10 estuches de lapiceras verdes. ¿Cuántas recibieron en total?
3) Los cuadernos de comunicaciones vienen en paquetes de 6 cada uno. Recibieron 50 paquetes

de cuadernos. ¿Cuántos cuadernos recibieron en total? Si hay 278 alumnos en la escuela,
¿alcanzan para todos? ¿Cuántos sobran?
4) Para saber rápidamente cuántos cuadernos hay, los miembros de la cooperadora hicieron una
tabla con las distintas cantidades de paquetes. Completala.
Paquetes 1 2 3 4 5 10 20 30
Cuaderno
s
a. ¿Cuántos cuadernos hay en 6 paquetes?
b. ¿Y en 8 paquetes?
5) Resolvé las siguientes multiplicaciones
1.532 3.902 2.009 6.341
X7 x 21 x9 x 15 29

2º Secuencia Didáctica de Matemática 4º 2024

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CENTRO EDUCATIVO JOSÉ HERNÁNDEZ

Asturias 1947 B° Coló n, Có rdoba Capital. 202

En 4º año/grado, continuaremos trabajando con las operaciones del campo

Por otra parte, la necesidad de plantear problemas con números de mayor

- Proponer actividades que generen el análisis de las operaciones con

- Analizar las operaciones con números naturales en variados problemas

- Reconocimiento y uso de la multiplicación para resolver problemas,

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA

- Comprender textos matemáticos: consignas, enunciados de problemas,

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

- Construir con el otro posicionamiento a través de argumentaciones

TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA RELACIONARSE E INTERACTUAR.

- Realizar aportes individuales, generando condiciones propicias para

TIEMPO: 10 clases aproximadamente.

- Suma y/o resta números naturales, partiendo de diferentes informaciones,

Cantidad de jugadores: Dos o tres.

Reglas del juego: Cada animal hace distintos saltos:

1) Al iniciar el juego, el conejo dio 3 saltos, ¿a qué número llegó?

b) Si estaba en el número 36 y dio 5 saltos más, ¿a qué número llegó?

2) Si la rana, al iniciar el juego, dio 5 saltos, ¿a qué número llegó?

Pulga: salta de 4 en 4 casilleros.

1) En la primera jugada, Mabel usó el conejo y llegó al número 30, ¿cuántos

a) ¿Cuántos saltos de 6 en 6 hay que dar para llegar al 60?

Hay muchas maneras de resolver estas preguntas: pueden usar marcas y

- Socializamos las actividades.

CLASE N° 2: ARMAR PROBLEMAS

En esta clase vamos a trabajar con diversas situaciones problemáticas. En este

- Se organiza la clase en grupos de cuatro integrantes y se reparten cuatro

b) Los integrantes de la cooperadora están organizando una fiesta para 140

Organizamos una puesta en común con la consigna de diferenciar las

- Luego de la puesta en común la docente les pedirá a los estudiantes que

¿Qué datos te proporcionan los problemas?

- Resolvemos los siguientes problemas, marcando los datos que son

a) Elegí el dato que le falta al problema. Reescribilo en tu carpeta.

Datos para el problema

2) Luego de la escuela, la mamá de Renata preparó la merienda. Compró una

Datos del problema

3) En un partido de fútbol, un equipo mete el primer gol a los 15 minutos de

Datos del problema

- Leé los datos. A partir de ellos, escribí en tu hoja una situación

4) Datos para el problema

5) Datos para el problema

CLASE N° 3: ¡SE VIENEN LOS PROBLEMAS!

Continuamos trabajando con problemas, ahora con aquellos que involucran

Manuel, el encargado de la boletería de pasajes de mediana y larga distancia,

a) ¿Cómo podría utilizar Manuel su tabla para calcular el valor de 4

Con tu compañero de banco resolvé las siguientes situaciones problemáticas.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

2) En la escuela, las seños organizaron una salida educativa y compraron un

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

a- Escriban como hicieron para calcular la cantidad de jugos necesarios para

- Socializamos y corregimos las actividades en la pizarra.

Vamos a analizar las distintas formas de representación utilizadas, avanzando

Una cadena de supermercados quiere renovar las góndolas de las 24

142 x 10= 1.420 142 142 142 1

142 x 10= 1.420 x24 142

1) En las cuentas de Joaquín y de Nacho está escrito el 2.840 ¿cómo

a. 17x12= 144 + _= ___

a. 4x (5+7) = 4 x _ + 4 x __

c. (6+7) x 8 = 6x _ + 7 x__