Comprensión Lectora

FORMATOS TEXTUALES Y GÉNEROS DISCURSIVOS

Identifiquemos: Lee el siguiente texto y selecciona la alternativa

adecuada.

¿Con qué formato se

¿Qué tipo de texto es? ¿A qué género textual pertenece?
presenta?
Narrativo Infografía Continuo
Instructivo Texto de instrucciones Discontinuo
Explicativo Manual de uso Mixto
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Observemos los siguientes textos:

Texto 01: El eclipse
Augusto Monterroso

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido, aceptó que ya nada podría salvarlo. La
selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Como desconocía
ese territorio, se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna
esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en su España natal y recordando,
particularmente, el convento de los Abrojos, donde el rey Carlos V lo honró con su visita para
decirle que confiaba en su labor salvadora.

Al despertar, se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro inexpresivo que se

disponían a sacrificarlo ante un altar. Para fray Bartolomé, este altar sería el lecho en que
descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.

Tres años en el país le habían otorgado un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó
algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces, floreció en él una idea que
le pareció digna de su talento, de su cultura universal y de su conocimiento de la obra de
Aristóteles (uno de los más importantes filósofos y astrónomos griegos). Recordó que, para
ese día, se esperaba un eclipse total de sol. Y decidió, en lo más íntimo, valerse de ese
conocimiento para engañar a sus opresores y salvar su vida.

–Si me matan –les dijo–, puedo hacer que el sol se oscurezca en lo alto.
Los indígenas lo miraron fijamente y fray Bartolomé notó la incredulidad en sus ojos. Vio que
se produjo una pequeña asamblea y esperó confiado, no sin cierto desprecio.
Dos horas después, el corazón de fray Bartolomé chorreaba su sangre sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado). Mientras esto ocurría, uno de los
indígenas recitaba, sin prisa, cada una de las infinitas fechas en que se producirían eclipses
solares y lunares. Estas fechas habían sido previstas por los astrónomos de la comunidad
maya sin la valiosa ayuda del griego Aristóteles.

Monterroso, A. (s. f.). El eclipse. https://ciudadseva.com/texto/el-eclipse/

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Texto 02: Instrucciones para subir una escalera

Julio Cortázar

Nadie habrá dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de

manera tal que una parte sube en ángulo recto con el plano del suelo, y luego
la parte siguiente se coloca paralela a este plano, para dar paso a una nueva
perpendicular, conducta que se repite en espiral o en línea quebrada hasta
alturas sumamente variables. Agachándose y poniendo la mano izquierda en
una de las partes verticales, y la derecha en la horizontal correspondiente, se
está en posesión momentánea de un peldaño o escalón. Cada uno de estos
peldaños, formados como se ve por dos elementos, se sitúa un tanto más
arriba y adelante que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que
cualquiera otra combinación producirá formas quizá más bellas o pintorescas,
pero incapaces de trasladar de una planta baja a un primer piso.
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan
particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie,
los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida, aunque no tanto que los
ojos dejen de ver los peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y
respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por
levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre
en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escalón.
Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se
recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no
ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le
hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste
descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños
son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La
coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese
especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
Habiendo llegado en esta forma al segundo peldaño, basta repetir
alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera.
Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio,
del que no se moverá hasta el momento del descenso.
Cortázar, J. (2015). Cuentos completos 2. Lima: Punto de Lectura
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Texto 03

El tablero y las piezas de ajedrez

El tablero de ajedrez está compuesto por cuadrados blancos y negros que se

alternan en dirección horizontal y vertical. La longitud de cada lado del tablero
es de ocho cuadrados.
Las piezas de ajedrez también son blancas y negras. Cuando se juega, cada
color corresponde a un jugador. Las piezas con las que se juega son de seis
tipos: peón, torre, caballo, alfil, reina y rey.
Al disponer las piezas en el tablero, la ubicación del rey y de la reina cambia
según el jugador. Esta es la regla que se sigue:
Rey blanco – recuadro negro
Rey negro – recuadro blanco
Reina blanca – recuadro blanco
Reina negra – recuadro negro

Las reglas del ajedrez

El ajedrez tiene distintas reglas. Aquí presentamos solo las principales.

– Quien inicia el juego es siempre el jugador que tiene las piezas blancas.
– Cuando un jugador levanta una pieza, puede colocarla en cualquier recuadro
válido para el movimiento de esa pieza. Después de colocar la pieza, no
puede retirarla hasta el siguiente turno.
–Se permite mover dos piezas en un mismo turno: se llama enroque. En el
enroque, el jugador hace que su rey y una de sus torres cambien posiciones
de forma simultánea.
El peón no puede retroceder ni avanzar en línea recta hacia adelante.
- Los jugadores no deben hablar durante el juego. Solo se les permite hablar
pedir un empate o para avisar al árbitro de alguna infracción. En los juegos
entre aficionados, es común que los jugadores anuncien cuando han puesto
en jaque a su rival (es decir, cuando el rey de su rival está amenazado), pero
entre profesionales esto no debe ser anunciado.

Sport Regras (s. f.). Todo sobre ajedrez [reglas, historia, ...]. https://sportsregras.
com/es/ajedrez-reglas-historia/
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Texto 04: El ajedrez

El ajedrez es un juego entre dos personas. Cada una de ellas tiene 16 piezas
que se colocan sobre un tablero dividido en 64 recuadros. Originalmente, fue
creado para jugadores humanos. No obstante, en la actualidad, una partida de
ajedrez también puede ser jugada por una persona contra un programa de
ajedrez en la computadora o por dos programas de ajedrez entre sí. Se trata de
un juego de inteligencia en el que el objetivo es «derrocar» al rey del oponente.
Esto se logra alcanzando el recuadro que está ocupando el rey con alguna de
las piezas propias sin que el otro jugador pueda evitar el ataque. Esta jugada
se llama jaque mate.

El ajedrez surgió en Europa durante el siglo XV como evolución del juego persa
shatranj, que a su vez surgió de uno más antiguo llamado chaturanga. Este
último era practicado en la India en el siglo VI; sin embargo, la tradición de
organizar competiciones de ajedrez empezó recién en el siglo XVI. El primer
campeonato mundial se realizó en 1886. Actualmente, el ajedrez es
considerado un deporte por el Comité Olímpico Internacional y sus
competiciones internacionales están reguladas por la Federación Internacional
de Ajedrez. Existen muchos torneos de este tipo alrededor del mundo; entre los
más importantes se encuentran las olimpiadas de ajedrez.

En cuanto a las piezas de ajedrez, cada una tiene un significado. El peón

simboliza un soldado de infantería (soldado que avanza a pie). Es la pieza de
menor valor. Tiene el aspecto de una persona de estatura pequeña.

La torre simboliza una fortificación. Es probable que originalmente haya

representado una torre de asalto móvil de las que se usaban en la Edad Media
para asaltar murallas o vehículos de guerra. Antiguamente se la denominaba
“roque”, palabra de la que procede el término “enroque”. Su apariencia es la de
una torre con salientes rectangulares en la parte superior. El caballo simboliza
el arma de caballería. La pieza tiene el aspecto del cuello y la cabeza de un
caballo.

El alfil simboliza un oficial del ejército o un funcionario medio. Por eso, en

algunas lenguas también lo llaman obispo. El nombre “alfil” proviene del árabe
al fil, que significa “el elefante”. La pieza tiene la apariencia de una persona de
estatura media y con un gorro parecido al de los obispos.

La reina simboliza a un alto funcionario y, además, es la esposa del rey. La

pieza tiene el aspecto de una persona alta con una pequeña corona en la
cabeza.
El rey simboliza la cabeza del ejército, es decir, al mismo jugador. Su
apariencia es la de una persona alta con una corona que culmina en una cruz.
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Wikipedia (s. f.). Ajedrez. https://es.wikipedia.org/wiki/Ajedrez. Enciclopedia Libre Universal en

español (s. f.). Piezas de ajedrez. http://enciclopedia.us.es/index.php/Piezas_de_ajedrez
Texto 05: Razones por las que deberías jugar ajedrez
Durante mucho tiempo, el ajedrez no tuvo una buena imagen. Se consideraba que era
un juego para ancianos con lentes gruesos y cigarros en la boca. Hoy, sin embargo,
esta imagen ha cambiado. Cada vez son más los jóvenes a los que les gusta el
ajedrez. Muchas escuelas ofrecen clases de ajedrez y hay torneos para todas las
edades.

¡El ajedrez es increíble! Este deporte no solo es muy divertido, tiene reglas fáciles y
puede jugarse casi en todas partes, sino que promueve habilidades que se pueden
aplicar a una gran variedad de situaciones de la vida. Sobre todo, es útil para los niños
y adolescentes. Lo mejor es que los beneficios del ajedrez se obtienen de forma
natural; no es necesario ser profesional para obtenerlos.

Algunos beneficios del ajedrez son los siguientes:

1. Impulsa el poder de la mente. Así como un jugador de fútbol entrena los
músculos de sus piernas para volverse más ágil, un jugador de ajedrez debe
entrenar su “herramienta” más importante: el cerebro. Pensemos en nuestro
cerebro como si fuera un músculo: si no usamos nuestros bíceps con frecuencia,
estos no serán fuertes. Del mismo modo, si no usamos regularmente nuestro
cerebro para resolver tareas desafiantes, este no estará en forma. Los grandes
maestros del ajedrez reconocen la necesidad de mantener su cerebro en óptimas
condiciones. Por ello, es importante que los niños y adolescentes jueguen ajedrez
como una forma de entrenamiento mental.

2. Mejora las habilidades sociales. Las reglas del ajedrez dictan que los jugadores
deben darse la mano antes de cada partida. Asimismo, deben tratar a su rival
respetuosamente y evitar distraerlo. El jugador derrotado no debe volcar el tablero
ni mostrar malas conductas (por fuerte que sea el impulso). Esto demuestra que
también hay muchos atributos sociales en el juego. Los niños aprenden a respetar
a los demás y a ser más disciplinados.

3. Mejora el pensamiento estratégico. Para alcanzar una meta, es recomendable

tener un plan o una estrategia que describa paso a paso cómo lograrla. El ajedrez
ayuda mucho en ese sentido. Jugar ajedrez hace que sea más fácil calmarnos en
situaciones desafiantes. Además, nos vuelve flexibles, pues en una partida,
debemos descubrir muchos planes diferentes, renunciar a algunas ideas y buscar
otras nuevas.

4. Aumenta la creatividad. En el ajedrez, es necesario tener ideas originales y

creativas para sorprender a nuestro oponente con un plan que no espera. En el
caso de los niños, ellos siempre quieren ganar en los juegos que practican. Por
eso, tienden a pensar de manera creativa para superar a sus oponentes.

En conclusión, hay muchas razones por las cuales el ajedrez es positivo para los niños
y adolescentes. Si quieres disfrutar de los beneficios de este juego, ¿qué estás
esperando? Averigua si en tu comunidad hay algún club de ajedrez. Busca alguno en
el que haya aficionados de tu misma edad. Otra opción es jugar en tu escuela. Puedes
ver si hay un club formado. ¡Incluso puedes crear uno con tus familiares en casa!
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Ichess. (2018). 5 razones por las que su hijo debería jugar ajedrez.
https://www.ichess.es/blog/5-razones-hijo-deberia-jugar-ajedrez/

Texto 06: Phineas Gage

Gage era un trabajador sobresaliente de

Vermont (EE. UU.). Era un tipo amable.
Trabajaba en la. construcción de una
línea de ferrocarril. El 13 de septiembre
de 1848 estaba, como siempre, colocando
cargas explosivas en huecos perforados
en rocas: llenaba con pólvora el agujero,
vertía arena encima, aplastaba la mezcla
con una barra de metal y la dejaba lista
para detonar

Pero ese día olvidó echar arena en uno de los huecos antes de presionar con
la barra y esta chocó directamente contra la pólvora, lo que provocó una chispa
que generó una explosión. La barra de metal se convirtió en un proyectil de 3
centímetros de diámetro y 6 kilogramos de peso que entró por la parte inferior
de su mejilla izquierda y salió por el costado izquierdo de su cabeza.
Increíblemente, Gage llegó al hospital plenamente consciente y hablando.
Perdió la visión en el ojo izquierdo, pero siguió vivo y lúcido. El daño en los
lóbulos frontales del cerebro parecía ser un “comodín”. De hecho, hasta ese
momento, los científicos habían extraído esa parte del cerebro en numerosos
pacientes dado que “parecía no importar”.

Sin embargo, esta región no era un comodín. Tras su recuperación, Gage ya

no era como antes. Su personalidad había cambiado: ahora no era un hombre
amable sino uno difícil de tratar, se había vuelto impulsivo y grosero, exhibía
comportamientos completamente inadecuados en sociedad y tomaba
decisiones personales desastrosas.

¿Qué pasó en el cerebro de Gage? No se vio alterada su capacidad para

moverse ni su capacidad para hablar porque, milagrosamente, la barra dejó
intactas la corteza que se ocupa de los movimientos y el área de Broca (región
del cerebro dedicada al control del habla). Quedaron intactas también las
cortezas dedicadas al control de la atención y al cálculo matemático. Por esto,
Gage tampoco tenía problemas de atención ni dificultad en las tareas
intelectuales. A la luz de los exámenes, resultaba un hombre capaz e
inteligente.
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Ahora bien, las áreas dañadas de la corteza en el lóbulo frontal sí resultan

claves en la regulación del comportamiento personal y social del ser humano,
así como en las emociones. Esto lo sabemos en buena parte gracias al
accidente de Gage. El ser humano dedica esta región cerebral a la toma de
decisiones. Asimismo, esta parte del cerebro sirve para autorregular nuestra
conducta teniendo en cuenta las emociones que sentimos. Gage sabía cuáles
eran las reglas sociales, pero había perdido la noción de su importancia o de
cómo debía sentirse ante cada una. Gage era incapaz de combinar
armónicamente acción con emoción; no podía tener en cuenta sus emociones
al momento de realizar alguna acción o de tomar decisiones.

Phineas Gage fue uno de los primeros casos documentados que han ayudado
a acabar con la idea de que emoción y pensamiento son realidades separadas.
Las emociones son un apoyo inestimable y necesario sin el cual no parece que
pueda haber un raciocinio correcto y humano.

Texto adaptado de Tezanos, P. (2013). Caso: Phineas Gage, las emociones

extirpadas. Recuperado de https://bit.ly/3e6IuW3

Después de haber leído los textos, completemos el siguiente cuadro:

Un texto que cuenta una historia.

Un texto que defiende un punto de vista sobre un tema.

Un texto que nos explica un fenómeno.

Un texto que nos enseña a hacer algo.

Un texto que nos dice cómo es una persona.

Cada uno de estos tipos textuales puede tener distintos géneros o formas de
manifestarse; por ejemplo:

 Un texto narrativo puede presentarse como cuento, anécdota, biografía,

noticia, etc.

 Un texto instructivo, como receta, manual de procedimientos, instrucciones

de juego, manual de recomendaciones, etc.

 Un texto descriptivo, como artículo enciclopédico, guía turística, etc.

 Un texto expositivo, como artículo enciclopédico, tesis, ensayo científico,

artículo de divulgación, etc.

 Un texto argumentativo, como ensayo, editorial, artículo de opinión, etc.

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Todos estos textos pueden estar escritos en formato continuo (oraciones

organizadas en párrafos) o en formato discontinuo (infografías, gráficos,
mapas, etc.).

TEXTO 01

Los textos discontinuos, a diferencia de los continuos, se leen de forma no

lineal, es decir, de arriba hacia abajo o de derecha a izquierda, o al revés.

¿Qué se muestra en el texto?

Vemos seis subtemas organizados a modo de preguntas. En ellos aparecen los

porcentajes de adolescentes embarazadas según su nivel de educación y su
uso de métodos anticonceptivos. En tanto se trata de datos que caracterizan el
perfil de la situación del embarazo adolescente en el Perú, podemos decir que
este texto es descriptivo. El género al que pertenece este texto es el de la
infografía: combina información textual breve con imágenes y, especialmente,
gráficos para representar datos en porcentajes.
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TEXTO 02

El 13 % de adolescentes peruanas quedan embarazadas según

informe del UNFPA

La tasa de embarazo adolescente en Perú sigue estancada en 13 % desde

hace treinta años, advirtió el informe anual sobre el Estado de la Población
Mundial del Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA).

El sector más vulnerable

El informe, elaborado con datos del Instituto Nacional de Estadística e
Informática (INEI), destaca que el índice de embarazos adolescentes en Perú
se eleva al 23 % en zonas rurales, más del doble que en las zonas urbanas,
donde es del 10%.

Las adolescentes embarazadas que se encuentran en estratos sociales más

bajos alcanzan el 24 %, seis veces más que las adolescentes con ingresos
más altos, donde la tasa es del 4 %.

Deserción escolar
Además, el informe señala que siete de cada diez madres que llegan a dar a
luz no querían quedar embarazadas y nueve de cada diez abandonan la
escuela. Este dato triplica la cantidad de deserción escolar respecto a las
adolescentes que llegan a la edad adulta sin embarazos.

Pobreza y embarazo precoz

Según el informe, el 60 % de las mujeres con bajos ingresos económicos inició
su vida sexual antes de los 18 años, más del doble que las mujeres con
ingresos económicos altos. De ellas, el 57 % tuvo un hijo antes de la mayoría
de edad, mientras que un 35 % tuvo también su segundo
hijo.

El informe señala que el Perú es uno de los países latinoamericanos con los
niveles más bajos de uso de métodos anticonceptivos (54 %), cuando el
promedio de la región es del 70 %.

Texto adaptado de RPP Noticias. (18 de agosto de 2018). El 13 % de

adolescentes peruanas quedan embarazadas, según informe del UNFPA, RPP
Noticias. Recuperado de https//rpp.pe/peru/actualidad/el-13-adolescentes-
peruanas-quedanembarazadas- segun-informe-del-unfpa-noticia1085541
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¿Qué diferencias vemos entre la infografía (texto 1) y el texto

2?

El texto 1 (infografía) tiene una secuencia descriptiva, mientras que el texto 2

es una noticia que presenta secuencias narrativas y descriptivas. De acuerdo
con las marcas textuales (el título, el género, el uso de los verbos, etc.), la
secuencia dominante en el texto 2 es la narrativa, porque se estructura en
función del hecho noticioso y del papel de la agencia (institución responsable)
que asume el “Informe anual sobre el estado de la población mundial del Fondo
de Población de las Naciones Unidas (UNFPA)”.

Respecto al formato textual, el texto 2 presenta la información en oraciones

organizadas en varios párrafos. A esta forma lineal de presentar la información
se la denomina texto de formato continuo. En cambio, el texto 1 es una
infografía, pues en él predomina una serie de gráficos. A esta forma de
presentar información no lineal se le llama texto de formato discontinuo.

FORMATOS TEXTUALES

Texto discontinuo

Es un texto que está organizado visualmente en combinaciones de listas,

gráficos, ilustraciones, columnas, etc. Ello no solo implica una forma distinta de
presentar la información, sino que, además, requiere estrategias de lectura
distintas. Los textos discontinuos pueden ser mapas, gráficos, cuadros
estadísticos, infografías, afiches publicitarios, etc.

¿Cuáles son las diferencias entre un formato continuo y uno discontinuo?

TEXTO CONTINUO TEXTO DISCONTINUO

• La información está escrita de corrido

y distribuida por párrafos. • La información está organizada
visualmente, con predominancia de
• Noticias, editoriales, cuentos, gráficos o tablas e información no lineal.
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• Infografías, mapas, gráficos, cuadros,

ensayos, etc. afiches, etc.

TEXTO 03

La pesadilla de tener 15 años: 10 embarazos diarios en el Perú

La historia de Elena —el nombre que vamos a darle a la adolescente de este reportaje
para proteger su identidad— es la historia de muchas adolescentes peruanas. Ella
tiene 14 años, pero antes de cumplirlos ya estaba embarazada. La conocimos cuando
esperaba, junto a su tía, su atención en el área de Planificación Familiar del hospital
María Auxiliadora. Además de ella, otras cinco adolescentes embarazadas destacaban
entre todas las mujeres allí congregadas, debido al contraste entre su juventud y sus
barrigas pronunciadas.

Elena está embarazada de cinco meses. Empezó a atenderse en el hospital María

Auxiliadora porque le dijeron que en la posta cercana a su casa no podrían atender su
parto, que es de riesgo debido a su corta edad. El caso de Elena, quien aún no ha
terminado el colegio, pero ya debe hacerse responsable de la maternidad, no es
aislado. La violencia machista, aunada a la ausencia de educación sexual y a los altos
índices de violencia sexual, generan las condiciones para que el Perú sea uno de los
países de la región con más embarazos adolescentes.

María Raguz, psicóloga e investigadora del embarazo adolescente, explica que “el
embarazo temprano en las mujeres pobres termina posicionándolas en un círculo de
pobreza del cual no pueden salir”.

Dura realidad
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar – ENDES 2017, cada día cuatro
adolescentes menores de 15 años quedan embarazadas. La cifra aumenta cuando
tienen más de 15 años: en este caso, cada día 10 de ellas quedan embarazadas. “El
principal problema es que no se empodera a las adolescentes como ciudadanas. Los
embarazos adolescentes son algo vergonzoso en nuestra sociedad. Se trata del no
reconocimiento de la sexualidad adolescente. La sociedad niega que esta exista. No
las prepara para que vean cómo afrontar esta etapa”, comenta Raguz.
 Comprensión Lectora

[Texto adaptado de Wayka. (15 de agosto de 2018). La pesadilla de tener 15 años: 10

embarazos diarios en el Perú. Wayka. https://wayka.pe/pesadilla-embarazos-adolescentes-
10-diarios-en-peru/]
En lo que concierne al formato textual, ¿Cuál es la diferencia que encontramos
entre la infografía sobre el embarazo adolescente y la crónica “La pesadilla de
tener 15 años…”? En el texto 3, la disposición de la información es continua, pero se
combina con un cuadro estadístico. Llamamos a esto formato mixto. El cuadro
estadístico complementa la información continua. El texto mixto se caracteriza por
presentar información continua y discontinua. Ambos tipos de información se
complementan mutuamente.

TEXTO CONTINUO TEXTO DISCONTINUO TEXTO MIXTO

La información está organizada
La información está escrita
visualmente, con predominancia de Se alterna información
de corrido y distribuida por
gráficos o tablas e información no continua con discontinua.
párrafos.
lineal.

Noticias, editoriales, Infografías, mapas, gráficos, Noticias, artículos científicos,

artículos enciclopédicos,
cuentos, ensayos, etc. cuadros, afiches, etc.
infografías.

Texto múltiple

Hemos visto tres formatos textuales: continuo, discontinuo y mixto. Ahora,

ubiquémonos en una circunstancia en la que estamos investigando sobre
nutrición escolar para promover un debate en la clase. Para ello, leeremos
varios textos sobre el mismo tema.

Entonces, según el propósito de lectura, podemos leer un solo texto

(individual) o varios textos (múltiples). El primero proviene de una sola fuente;
los múltiples, de dos o más fuentes.
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TEXTO 05

Texto 5A: Dormir la siesta combate el Texto 5B: Las horas de sueño profundo
estrés 1 refuerzan la memoria 2

Investigadores del Allergheny En la víspera de un examen es común escuchar

College de Pennsylvania (EE. UU.) que es mejor irse a dormir que pasar la noche
demuestran que una siesta diaria en vela estudiando, ya que el sueño sirve para
de al menos 45 minutos hace que consolidar lo aprendido. El refuerzo de la
disminuya la presión arterial de memoria durante la noche ya había sido
quienes han sufrido un día de
probado científicamente, pero ha sido una
estrés con mucha tensión
psicológica. nueva investigación de la Universidad de Brown
(EE. UU.) la que ha revelado que esta actividad
Según afirman en el último número de la revista cerebral se produce durante la fase del sueño
International Jornal of Behavioral Medicine, las de onda lenta y no durante la fase REM.
largas jornadas laborales, el trabajo por turnos, la
televisión e Internet están afectando en la calidad La investigación partió del análisis exhaustivo
del sueño, hasta el punto de que los ciudadanos de la actividad cerebral nocturna de nueve
duermen una media de casi dos horas diarias participantes para establecer una medición de
menos que hace medio siglo. Esto afecta a la referencia. Durante la segunda etapa del
salud a largo plazo y, de hecho, hay estudios que experimento, los nueve tuvieron que aprender
relacionan la falta de sueño con un mayor riesgo una secuencia concreta de golpes de dedos. A
de hipertensión y problemas cardiovasculares. cuatro de ellos se les permitió dormir, mientras
que a los otros seis se les mantuvo despiertos
Para tratar de reducir este impacto, los como grupo de control. Ambos sectores tuvieron
investigadores Ryan Brindle y Sarah Conklin que reproducir la secuencia horas después,
analizaron si dormir la siesta podría influir en la resultando los participantes en vela menos
recuperación cardiovascular después de una habilidosos y precisos a la hora de ejecutarla.
prueba de estrés mental. Para ello, seleccionaron
a 85 universitarios sanos que fueron divididos en El análisis electromagnético concluyó que los
dos grupos, de modo que a algunos de los cambios cerebrales se originaban en el área
participantes se les asignaba una hora al día en la motora suplementaria de la corteza cerebral y
que podían dormir durante al menos 60 minutos. que se producían durante la fase de onda lenta,
Al mismo tiempo, los estudiantes completaron una fase de sueño profundo que precede a la
unos cuestionarios para evaluar la calidad del fase REM en la que las ondas cerebrales son
sueño y conocer su actividad diaria, mientras que amplias y el ritmo respiratorio es muy lento.
también se midió su presión arterial y el ritmo
cardiaco. (EXPERIMENTO) “El sueño no es solo una pérdida de tiempo. Es
una actividad intensiva para el cerebro que
De este modo, observaron que la siesta parecía ayuda a consolidar el aprendizaje, porque hay
tener un efecto reparador en los estudiantes, ya más energía disponible o porque las
1
Tomado de Sanz, E. Dormir la siesta combate el estrés. Revista Muy interesante. Recuperado de <https://goo.gl/o1h1AY>
2
Martínez, L. Las horas de sueño profundo refuerzan la memoria. <Revista Muy interesante. Recuperado de
<https://goo.gl/gGmxXE>
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que, aunque en todos la presión arterial y el distracciones son menores”, explicaba Yuka
ritmo cardiaco aumentaba durante el inicio de su Sasaki, coautora del estudio, a la agencia de
jornada, aquellos que dormían siesta presentaban noticias SINC.
un descenso de ambos marcadores. Estos
resultados eran más evidentes cuando los
estudiantes dormían entre 45 y 60 minutos al día.

Según los investigadores, “los hallazgos sugieren

que la siesta puede acelerar la recuperación
cardiovascular después de una situación de
estrés Mental”.
¿En qué se diferencia el formato de este texto del de los textos que hemos visto
anteriormente? ¿Es un texto continuo?, ¿qué lo diferencia del texto discontinuo?

En efecto, ambos textos tienen formato continuo (información organizada en

párrafos). La diferencia está en que el texto 05, en conjunto, presenta los
puntos de vista de dos autoras (dos fuentes) sobre un mismo tema. A este
modo de presentar los textos se le denomina múltiples.

Los textos múltiples son, entonces, aquellos que contienen dos o más
fuentes de diferentes autores que se enmarcan en una misma situación
comunicativa y tratan sobre el mismo tema, aunque presentan ideas opuestas
o complementarias. “Opiniones” es un texto argumentativo múltiple. Es
importante recordar que un texto múltiple puede estar compuesto por diferentes
tipos de textos.

1. Según el texto 5A, las siestas tienen carácter reparador porque:

a) Reducen notablemente el estrés que sufren los estudiantes.

b) Ayudan en la aceleración de la recuperación cardiovascular.
c) Contribuyen a la superación de una situación de estrés mental.
d) Disminuyen la tensión psicológica en la mayoría de los estudiantes.

2. Teniendo en cuenta la lectura de los textos 5A y 5B, ¿qué alternativa presenta una
idea común en ambos textos?

a) En ambos textos, encontramos solo factores que aportan a la calidad del sueño, la
memoria y el aprendizaje.
b) De ambos textos se desprende que las habilidades cognitivas y motoras se
consolidan en el sueño.
c) Ambos textos exponen resultados y conclusiones de investigaciones
correlacionales.
d) Ambos textos citan investigaciones realizadas en universidades y declaraciones de
los investigadores.

3. ¿Cuál es el tema que se puede encontrar en ambos textos?

a) El efecto positivo del sueño

b) El fortalecimiento de los procesos mentales
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c) Los resultados de investigaciones experimentales

d) El efecto reparador del sueño profundo

4. Señala el enunciado que representa la intención de los autores de ambos textos.

a) Persuadir al lector de cuidar su sueño profundo.

b) Comparar resultados de estudios experimentales.
c) Exponer la importancia del sueño en nuestra vida.
d) Describir acciones para prevenir enfermedades.

Géneros textuales

Actualmente, podemos ver que los géneros textuales se han incrementado por tipo
textual por la aparición y desarrollo de diversos formatos. De esta manera, podemos
agregar nuevos géneros:

1. Un texto narrativo puede presentarse como cuento, anécdota, biografía,

noticia, historieta, tira cómica, etc.
2. Un texto instructivo, como receta, manual de procedimientos, instrucciones
de juego, manual de recomendaciones, flujograma, infografía, etc.

3. Un texto descriptivo, como artículo enciclopédico, mapa, infografía, cuadro y

gráfico estadístico, etc.

4. Un texto expositivo, como artículo enciclopédico, tesis, ensayo científico,

infografía, etc.

5. Un texto argumentativo, como ensayo de opinión, editorial, aviso

publicitario, etc.

¿Qué es un género discursivo o textual?

Parafraseando a Bajtin (1982), los géneros discursivos son formas de comunicación

relativamente estables en el tiempo y en determinadas esferas o ámbitos de la
actividad humana. Son convencionales y cumplen funciones determinadas. Por
ejemplo, pueden ser cartas, querellas, artículos de opinión, guías de información
turística, manuales de procedimientos, tertulias, debates, etc.
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FORMATOS TEXTUALES

CONTINUO DISCONTINUO
El texto se organiza visualmente en columnas, tablas, cuadros,
El texto se organiza como una sucesión de oraciones estructuradas
gráficos, anuncios, formularios, infografías, diagramas, mapas
en párrafos. conceptuales, mapas

MIXTO MULTIPLE
Incluye dos textos provenientes de dos fuentes o autores diferentes
El texto presenta algunas secciones continuas y otras discontinuas.
que se enmarcan en una misma situación comunicativa.
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PONGAMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO

TEXTO 01

Descripción de los
NIVELES DE LOGRO
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TEXTO 02
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TEXTO 03

Síndrome del corazón roto: ¿infarto o tristeza?3

Está comprobado que sufrir un rechazo amoroso, recibir una
mala noticia como la inesperada muerte de un familiar o
sufrir un severo disgusto puede debilitar de forma grave al
corazón. Incluso, podríamos sufrir de lo que popularmente
se denomina “síndrome del corazón roto”, un fallo cardiaco
que tiene los mismos síntomas que el infarto de miocardio,
como dolor en el pecho y dificultad para respirar, pero sin
sus graves consecuencias. Como sucede con muchas
enfermedades que se han descrito recientemente, la
miocardiopatía por estrés es una patología aún poco
conocida. El síndrome de disfunción apical transitoria o de
takotsubo, llamada así por ser similar a una vasija
abombada y con el cuello estrecho, usada tradicionalmente entre los pescadores nipones para
atrapar pulpos, fue descrito por primera vez en la década de 1990 en Japón.

La enfermedad se caracteriza por ser similar a un infarto de miocardio, con una debilidad
cardiaca transitoria, en la cual la parte del corazón afectada (el ventrículo izquierdo) adquiere
una forma similar a la de la vasija. Se produce en personas sin estrechamiento de las arterias
coronarias y su pronóstico es generalmente benigno, con una mortalidad intrahospitalaria
inferior al 5 %, pero pueden producirse complicaciones graves en uno de cada cinco casos. Sin
embargo, casi todos los enfermos se recuperan completamente de la debilidad cardiaca tras
unas semanas. En el 90 % de los casos, esta enfermedad es provocada por un estrés muy
fuerte y súbito. Algunos estudios apuntan que ese desmesurado estrés produce la liberación
repentina de grandes dosis de catecolaminas, unas sustancias similares a la adrenalina que, en
3
Adaptado de Martínez-Sellés, M. (2014, 9 de setiembre). Síndrome de corazón roto: ¿infarto o soponcio? [Web log post].
Recuperado de <https://goo.gl/Q44JWa>
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dosis muy altas, tienen un efecto tóxico en el corazón; es decir, producen un aumento de la
frecuencia cardiaca, generan una contracción del corazón más fuerte de lo habitual y provocan
un daño en el músculo cardiaco, que, por fortuna, normalmente es transitorio. En,
aproximadamente, un 80 % de los casos, afecta a mujeres posmenopáusicas de entre 60 y 75
años. Ellas tienen poco o ningún factor de riesgo cardiovascular (no fumadora; con colesterol,
tensión y azúcar normales), pero sufren un episodio de gran estrés psíquico o físico.

Episodios de estrés psíquico

Este se asocia con la muerte de un familiar, el diagnóstico de una enfermedad grave, los cada
vez más frecuentes problemas económicos, el miedo, la ira, los conflictos en las relaciones
matrimoniales y los problemas financieros.

Episodios de estrés físico

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Este se relaciona con enfermedades agudas como el ictus, los ataques de asma y tratamientos
como las cirugías o la quimioterapia. Aunque se ha investigado mucho sobre el tema, se
desconoce por qué es tan frecuente entre las mujeres. Por suerte, se recuperan
completamente en tres o cuatro días y no sufren ningún tipo de secuela.

TEXTO 04
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TEXTO 05
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La Guía Cundinamarca. (18 de febrero de 2018). Oso de anteojos. Recuperado

de https://www.laguiacundinamarca.com/noticia/15314/preocupacion-por-osas-andinas-tienen-menos-crias-y-son-mas-pequenas

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TEXTO 06
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1. Según el
con mayor cantidad de casos confirmados con el virus:
a) Chiclayo
b) Lambayeque
c) Ferreñafe
d) No se puede precisar por los casos que deben redistribuirse

2. Según el reporte COVID, en las diferentes provincias de la región Lambayeque

los casos confirmados y las defunciones se presentan de la siguiente manera:
I. Chiclayo: Casos confirmados 27, 562 – Defunciones: 2,745
II. Lambayeque: Casos confirmados 7, 789 – Defunciones: 498
III. Ferreñafe: Casos confirmados 3,779 – Defunciones: 273

De las afirmaciones dadas, indicar si son verdaderas o falsas:

a) VVV
b) FFF
c) VFV
d) FFV

3. En qué mes del año 2020 se produjo la mayor cantidad de defunciones,

según el reporte Covid 19:
a) Marzo
b) Abril
c) Mayo
d) Junio
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4. Del total de pruebas rápidas aplicadas, se obtuvo un total de 39,130 casos

positivos. Siguiendo la información que proporciona dicho cuadro,
podríamos afirmar qué:
a) 91,425 fueron casos negativos
b) 221,980 fueron casos aislados
c) 30,818 fueron casos positivos extremos
d) 7,429 fueron casos urgentes de atender

TEXTO 07
Marie-Olympe de Gouges es una de las muy pocas mujeres de la historia antigua en
haber sido ejecutadas por la publicación de escritos políticos. A pesar de ello, su
estatus como precursora en la historia de las ideas no ha cobrado relevancia sino
recientemente. Fue una figura de excepción de la Ilustración francesa, no solo por su
compromiso político, sino sobre todo por sus posturas de vanguardia, valientemente
expresadas, con relación a la condición de los esclavos negros y la de las mujeres.
Fue severamente juzgada por la “mayoría moral” de su tiempo, para la cual la
maternidad, el cuidado del hogar y la educación de los niños debían mantenerse como
temas exclusivos de la actividad de las mujeres –al menos de aquellas de las que se
decía que “se respetaban a sí mismas”–. No fue sino tras la Segunda Guerra Mundial,
cuando se discutieron bajo una nueva perspectiva las cuestiones sociales de fondo
sobre las mujeres, el racismo y las minorías, que el recuerdo trágico de Olympe volvió
a los escenarios.

Nació en el seno de una familia burguesa en 1748, en el suroeste de Francia. Cuando

tenía 17 años, sus padres arreglaron su matrimonio con un hombre mucho mayor, del
que enviudó dos años después. Nunca volvió a casarse; por el contrario, la
experiencia de un matrimonio forzado hizo nacer en ella un deseo de determinación e
independencia. En 1770, se mudó a París, en donde frecuentó salones literarios y
conoció a los intelectuales de la Ilustración.

En 1774, empezó su carrera literaria, centrada en el teatro. Su pieza más conocida,

Zamore y Mirza o el naufragio feliz, en la que buscó llamar la atención sobre las
injusticias de la esclavitud, fue inscrita en el repertorio de la Comédie-Française –la
tropa de teatro oficial del Estado francés– en 1785. El éxito inicial de la pieza se
empañó rápidamente, sin embargo, cuando se comprendió que el drama hacía una
crítica velada de la trata de personas. La Comédie dependía económicamente de la
corte de Versalles, en la que muchos nobles se enriquecían con la trata de esclavos
en las colonias francesas. La pieza fue dejada de lado, y de Gouges cometió el error
de manifestar ruidosamente su decepción al respecto. Recibió una carta oficial del
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Estado en la que la amenazaban de encarcelamiento en la Bastilla. Vencida en un

primer momento por el miedo, fue a partir de estos sucesos que nació su compromiso
político. De 1785 hasta su muerte, 8 años después, publicó incansablemente sobre
todos los temas que consideró importantes.

Cuando sobrevino la Revolución francesa, en 1789, Olympe había redoblado su

actividad militante, multiplicando la producción de panfletos en los que exigía la
igualdad de derechos para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo,
color de piel o ingresos. Precisamente en ese año, se produjo un hecho bisagra para
la historia en general, y para de Gouges en particular: la Asamblea Constituyente
aprobó la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, texto
fundamental de la Revolución francesa, cuyos principios (incluyendo la libertad de
opinión y el derecho al sufragio) aún forman parte de los gobiernos democráticos
contemporáneos. El alcance del documento era relativo, sin embargo, pues en los
años de la revolución solo eran considerados ciudadanos con derecho a voto los
varones de más de 25 años que pagaran una contribución directa igual o superior al
valor de tres jornales. Eso reducía la cantidad de electores a un escaso 15%. Los
hombres menores de 25 años, las personas sin residencia fija y las mujeres eran
considerados ciudadanos pasivos, sin derecho de participación en la vida pública.

En 1791, Olympe decidió responder al escrito con su propia Declaración de los

Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, cuyo encabezado reza: “Hombre, ¿eres
capaz de ser justo? Una mujer te hace esta pregunta”. En este documento, uno de los
primeros en proponer la igualdad de derechos para la mujer, de Gouges denunció la
pena de muerte y reclamó el derecho al voto independientemente del sexo. Asimismo,
y tal vez presintiendo su final próximo, anunciaba: “La mujer que tiene el derecho de
subir al cadalso también debe tener el derecho de subir a la tribuna”.

Alineada ideológicamente con los girondinos, la suerte de Olympe estuvo echada

cuando, en junio de 1793, sus rivales políticos en la Convención, los montañeses, se
hicieron con el poder de manera violenta. Ella había criticado duramente las ideas
políticas (y las personas) de Robespierre y Marat, dos de los principales líderes
montañeses. Tres días después de la ejecución de los líderes de los girondinos, fue
detenida por ser la autora de un cartel propagandístico a favor de su causa, y llevada
ante el Tribunal Revolucionario, que la condenó sumariamente a muerte por su
activismo político.

Olympe de Gouges fue guillotinada el 3 de noviembre de 1793. Según fuentes de la

época, subió al cadalso con valor y dignidad. Tiempo después, y profetizando la
oscuridad que caería por más de un siglo sobre la causa por los derechos de las
mujeres, un adversario político montañés la mencionó en un discurso: “Recuerden a
esa mujer-hombre, la descarada Olympe de Gouges, quien quiso politiquear y cometió
crímenes; ¡todos esos seres inmorales han sido eliminados bajo el hierro vengador de
las leyes!”. Y dirigiéndose a las mujeres en la audiencia, agregó: “¿Y ustedes quisieran
imitarlos? No, solo se sentirán dignas de estima cuando sean lo que la naturaleza ha
querido que fueran. Queremos que las mujeres se respeten, y es por ello que las
forzaremos a respetarse a sí mismas”.
Adaptado de https://www.monde-diplomatique.fr/2008/11/BLANC/16516 y
https://www.infobae.com/sociedad/2017/03/08/.
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Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial en

Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica - 2018

5. Según el texto, ¿qué evento fue clave para el nacimiento del compromiso
político de Olympe?

a) La exclusión de su pieza teatral del repertorio de la Comédie-Française.

b) La aprobación de la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano.
c) La experiencia de un matrimonio forzado con un hombre mucho mayor
que ella.

6. Según el texto, ¿cuál de los siguientes hechos ocurrió primero?

a) Olympe escribió la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la

Ciudadana.
b) Los montañeses tomaron el poder político francés de manera violenta.
c) Olympe fue amenazada con ser encarcelada en la Bastilla.

7. En el último párrafo del texto, el autor cita un comentario de un adversario

político de Olympe. ¿Cuál es la finalidad principal del autor al citar este
comentario?

a) Señalar que Olympe terminó siendo considerada una criminal por sus
orientaciones políticas.

b) Cuestionar la actitud intolerante de los líderes políticos montañeses

hacia las ideas de sus rivales girondinos.

c) Mostrar cuál fue la perspectiva dominante sobre el papel de la mujer en

la sociedad tras la Revolución francesa.

8. ¿En qué año Olympe comenzó su carrera literaria como autora de piezas de
teatro?

a) En 1770.
b) En 1774.
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c) En 1785.

9. Según el texto, ¿cuál de los siguientes hechos causó la detención de

Olympe?

a) La publicación de una pieza teatral en la que denunciaba el

enriquecimiento de la nobleza a partir de la trata de esclavos.
b) La manifestación pública de su disconformidad ante la exclusión de su
obra del repertorio de la Comédie-Française.
c) La elaboración de un cartel propagandístico en el que defendía la causa
de los líderes girondinos.

TEXTO 08

Tipo textual Género textual Formato textual

10. Según la historieta, si los platos voladores vienen de un mundo más
NARRATIVO HISTORIETA DISCONTINUO

avanzado que este, entonces:

a) Nuestro país es subdesarrollado.

b) Nuestro país ahora es desarrollado.
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c) Nuestro planeta es subdesarrollado.

d) Nuestro prestigio está salvado.

11. De acuerdo con la historieta, se puede decir que el niño:

a) Es inteligente y reflexivo.
b) Es racional y ordenado.
c) Es alegre y metódico.
d) Es analítico y lógico.
12. En la actualidad, acerca de la información presentada en la historieta, se
puede concluir que:

a) El universo posiblemente albergue otros mundos con vida más

inteligente que la de la Tierra.
b) Los niños son cada vez más fantasiosos, inventan historias increíbles e
imposibles.
c) La vida en otros mundos es un tema de completa ignorancia para los
científicos de la Tierra.
d) El origen de los platos voladores es un tema de completa ignorancia
para todas las personas.

13. ¿Cuál es la intención del autor de la historieta?

a) Dar a conocer cómo la ignorancia es una debilidad de todos los seres

humanos: niños, adolescentes, jóvenes, adultos, inclusive de los
científicos.
b) Cuestionar el nivel de desarrollo de los países y del planeta entero,
frente al nivel de desarrollo de otros mundos evolucionados en ciencia y
tecnología.
c) Revelar la existencia de vida extraterrestre superior que nos vigila para
invadirnos en un futuro cercano y para hacernos evolucionar en todas
las dimensiones.
d) Promover la reflexión acerca de cómo la opinión sobre el conocimiento o
el desarrollo de una persona o país puede cambiar frente a un referente
mayor.
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TEXTO 09
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Tipo textual Género textual Formato textual

14. Según la tabla, el canal con propuesta informativa que posee mayor
audiencia es:

a) Telecanal
b) UCV TV
c) Mega
d) CHV

15. ¿Cuáles son los géneros con mayor predilección por el público?

a) Informativos, conversación y misceláneos

b) Series y miniseries, conversación e infomerciales
c) Informativos, misceláneos, series y miniseries
d) Misceláneos, telenovelas, series y miniseries

16. Una conclusión que se desprende de la tabla es:

a) Los televidentes, principalmente, emplean la programación de señal abierta

como medio de información y entretenimiento.
b) La mayoría de los televidentes emplea la programación con el objetivo de
entretenimiento y distracción frente a los hechos que acontecen.
c) Los televidentes, principalmente, observan programas de señal abierta para
informarse a cada instante sobre la situación de la realidad.
d) Los televidentes de señal abierta prefieren programas con temas diversos y
variados que contribuyan a su conocimiento personal.
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1. Cada tipo, género y formato textual requiere una

determinada estrategia del lector para construir el
significado y sentido de lo que se lee.
2. El formato textual puede ser continuo, discontinuo o
mixto, dependiendo de la organización visual de
sus elementos y su predominancia; y es múltiple
cuando contiene varios textos sobre un mismo
tema.
3. Los géneros discursivos o textuales son formas
convencionales relativamente estables y cumplen
una función determinada.