IE SECUNDARIA CON FORMACION TECNICA “INA Nº 54”

MODULO DE CULTIVO DE VIVEROS

Datos informativos.
I.1. IE SFT : INA 54
I.2. AREA CURRICULAR : Educación para el trabajo
I.3. ESPECIALIDAD TECNICA : Agropecuaria
I.4. CICLO : VII
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 4 A, B y C
I.6. HORAS SEMANALES : 8 HORAS
I.7. DIRECTORA : María Julia Seminario Juárez
I.8. SUBDIRECTORA : Maribel de Pilar Tandazo Delgado
I.9. JEFE TALLER DEL ÁREA EPT : Franklin Riofrio Rosillo
I.10. DOCENTES : Luis Enrique Rebaza Vigo.

PERFIL.
General.
o Los estudiantes gestionan proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permitan articularse con el mundo de trabajo, y desarrollo
social, económico y ambiental de su entorno.
Específicos:
o Innova procesos o servicios diferentes a lo común en el diseño de producción
de cultivos de vivero.
o Mantiene buena comunicación con su equipo de trabajo y docente.
o Coopera con otras y otros para alcanzar los objetivos fijados por el equipo.
Colabora con otras y otros en el trabajo, para encontrar soluciones que puedan
ser positivas para todos los involucrados.
o Evalúa empleando diversos instrumentos, y actúa empleando diversos
métodos y estrategias para resolver problemas y alcanzar objetivos, antes de
que se le solicite que lo haga.
o Reconocen el proceso que se realiza para la producción de cultivos de viveros.
o Diseña los pasos de seguridad e higiene en el trabajo, cuidado medio ambiente
y la preparación de las camas para plantación de viveros.
o Habilito campamento para la producción de viveros, considerando las normas
básicas de seguridad y salud en el trabajo.
o Manipula las herramientas de trabajo, considerando las normas básicas de
seguridad y salud en el trabajo.
o Realizar los procesos de cuidado del cultivo de viveros, de acuerdo al plan, y
teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad y salud en el trabajo.
o Cultiva diferentes tipos de plantones y árboles frutales utilizando métodos o
técnicas, considerando las normas básicas de seguridad y salud en el trabajo.
o Comercializa diferentes tipos de plantones y árboles frutales.
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INTRODUCCIÓN.
Este módulo educativo especializado tiene una duración de 288 horas pedagógicas y
está dirigido a estudiantes del cuarto grado de secundaria. Está orientado al desarrollo
de las competencias para el cultivo de viveros de árboles frutales, implementación de
las BPA, implementación de sistemas de riego, Para esto, se espera que reconozcan
información sobre elaboración de cultivo de viveros.
Asimismo, en el marco del currículo nacional de la educación básica (CNEB), se
desarrolla en las y los estudiantes el espíritu emprendedor, la generación de ideas
innovadoras, la planificación de la implementación, el trabajo cooperativo y la
evaluación de los resultados del proyecto relacionado con la producción de cultivos de
vivero, así como las competencias y los enfoques trasversales.

DESCRIPCIÓN GENERAL
• La oferta formativa de la especialidad de agropecuaria en el cuarto grado de
educación secundaria se organiza a partir de los módulos especializados educativo
denominado: “Producción de cultivos de viveros” que se desarrollara en 4 unidades
didácticas, la primera se denomina “PREPARACION DE TERRENO PARA
ALMACIGO DE PLANTONES EN VIVERO”, la segunda “SISTEMA DE RIEGO EN
VIVEROS” la tercera, “LABORES CULTURALES Y MANEJO DE ALMACENAMIENTO
DE PLANTONES EN EL VIVERO” y la cuarta “CONTROL Y MANEJO DE PLAGAS Y
ENFERMEDADES EN VIVERO”
En todas las unidades el énfasis está en potenciar sus habilidades técnicas duras, de
allí que los estudiantes aprenderán a producir y comercializar los plantones de árboles
frutales. Se trabajara de manera transversal lo que respecta a la gestión de su
proyecto de emprendimiento así como las competencias de empleabilidad
“Comunicación para el desarrollo personal y profesional”, de allí que el estudiante
aprende a crear su propuesta de valor aplicando metodologías y técnicas pertinentes,
así mismo aplican habilidades técnicas para ejecutar su propuesta de valor, también
aprendan a evaluar los resultados e impactos del proyecto, así como se desenvuelve
en entornos virtuales generados por la TIC y gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en el enfoque de la pedagogía
emprendedora, establecido en el CNEB a través de la competencia “Gestiona
proyectos de emprendimiento económico o social”, lo cual ejecuta bajo la metodología
de “aprendizaje basado en proyectos” y otras propias de educación para el trabajo. En
ello los estudiantes hacen uso de la parcela, herramientas de trabajo, insumos, etc.
Considerando las condiciones básicas de seguridad y bioseguridad. Por otro lado, la
evaluación de los aprendizajes se desarrollará a través del enfoque de evaluación
formativa, en el marco de las disposiciones que establece el MINEDU.
El propósito es promover en los estudiantes la creatividad y la innovación, para
mejorar procesos y producción, la generación de valor agregado de los recursos, así
como su manejo racional y sostenible, así mismo promueve espacios de aprendizaje
colaborativo para diseñar y crear prototipos. La culminación satisfactoria del grado de
secundaria con formación técnica le da derecho al estudiante a obtener una
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certificación modular correspondiente la especialidad de “Agropecuaria”, todo esto
permite al estudiante a tener una cultura emprendedora y desarrollar competencias
para su desarrollo integral y la inserción al mundo productivo.
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Desarrollo del módulo educativo especializado del CUARTO de secundaria.

COMPETENCIA DEL AREA CURRICULAR: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO

ECONOMICO O SOCIAL”.
Capacidad Unidades de Elementos de Criterios de Evidencias (actuación y/o
de la competencia. competencia. desempeño producción)
competenc
ia del área.
1. Crea 1.1. crear y 1.1.1. Desarrollar 1.1.1.2. o Listado de mis fortalezas y
propuesta planificar el el espíritu Reconoce sus línea de tiempo para logra mis
de valor prototipo del emprendedor, potencialidades sueños.
embolsado y considerando las personales para
comercialización fortalezas desarrollar
de abonos personales y los autoconfianza, a
orgánicos. desafíos del fin de atreverse a
contexto. plantearse metas
retadoras.
1.1.2. Generar 1.1.2.1 Detectan o Redacta el defio.
ideas innovadoras los aspectos que o Información recogida de
de diferentes le faltan conocer las entrevistas.
cultivos de viveros para realizar el o Información recogida de la
que respondan a proyecto y recoge observación.
las necesidades de información de o Información recogida de
las personas y los usuarios fuentes secundarias.
mejoren su calidad mediante
de cultivos. entrevistas, y
encuestas y
fuentes
secundarias.
1.1.2.2. Define la o Punto de vista definitivo.
necesidad del o Reto planteado utilizando
público usuario la pregunta ¿Cómo podríamos
para proponer la nosotros…?
elaboración
cultivos de
viveros y plantea
el desafío o reto a
emprender.
1.1.2.3. Genera o Técnicas de lluvia de
ideas novedosas ideas Cuadro con las ideas
y selecciona la generadas de tipos de prototipos.
idea solución del o Idea solución de los tipos
tipo de prototipos de prototipos y presentaciones
y presentaciones seleccionadas.
del producto,
aplicando
técnicas de
creatividad y
selección.
1.1.2.4. o Diseño de embolsado de
Representar el cultivos en viveros promover que
embolsado, responda a las necesidades de
realizando las personas.
novedosos o Diseñar prototipos
prototipos con innovadores a las necesidades de
diseños las personas.
innovadores.
1.1.2.5. Evalúa o Malla receptora de
los diferentes información aplicada.
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tipos de o Resumen de
elaboración retroalimentación obtenida con la
cultivos con la técnica aplicada.
participación de
los usuarios,
aplicando la
técnica de malla
receptora de la
información.
Capacidad Unidades de Elementos de Criterios de Evidencias (actuación y/o
de la competencia. competencia. desempeño producción)
competenc
ia del área.
1. Crea 1.2. Preparar, 1.1.3. Planifica la 1.1.3.1. Obtener o Actividades realizadas
propuesta crear y planificar implementación y los recursos que para obtener recursos
de valor el proyecto de elaboración de sub se requieren para económicos a fin de implementar
emprendimiento productos de la el proyecto.
de productos de cultivos de vivero implementación
cultivo de viveros. considerando los del proyecto de
recursos que se elaboración de
requieren y las cultivo de viveros
actividades a y genera
realizar para acciones para
obtenerlo. adquirirlos en
caso no los
tenga.
1.1.4. Plantea 1.1.4.1. Elabora o Lienzo del modelo de
hipótesis del el lienzo del negocio elaborado.
modelo de negocio modelo de o Lienzo de modelo de
en relación con la negocio Lean negocio validado.
producción de Cavas
cultivo de viveros. considerando los
bloques
segmento de
clientes,
propuesta única
de valor, canales
de distribución,
métricas claves,
flujo de ingresos,
estructura de
costos, etc. Para
alcanzar el ajuste
entre el mercado
y servicio

Capacidad de la Unidades de Elementos de Criterios de Evidencias

competencia del competencia. competencia. desempeño (actuación y/o
área. producción)
2.- Aplica habilidades Identifica, 2.2.1. Organiza • 2.2.1.1 Identifica o Determinar
técnicas. selecciona, el taller de las áreas de organolépticamente
terrenos instalación y trabajo para la los distintos tipos
agrícolas, y manejo de
ubicación de de suelo de
herramientas cultivos en
que intervienen viveros camas acuerdo a sus
almacigueras. características
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en el desarrollo 2.2.1.2 Prepara y físicas y químicas.
del cultivo de acondiciona el o Identificar y verificar
plantones de terreno y la operatividad de
diferentes
determina el área los diferentes
frutales y
hortalizas de sembrado recursos que
orgánicas teniendo en intervienen o se
obteniendo cuenta medidas emplean en la
producto para de seguridad e preparación del
mercado, higiene. terreno.
aplicando las 2.2.1.3 Diseña e o Preparar el terreno
normas de
instala camas de cultivo.
seguridad e
higiene, así almacigueras de o Elaborar el diseño
como la acuerdo a las de un vivero
conservación especificaciones de o Construir un vivero
del medio técnicas con sus respectivas
ambiente. establecidas. camas
elaborando plan
de negocio. almacigueras
o Preparar sustratos
previa identificación
de los materiales
orgánicos

2.2.2 Identifica 2.2.2.1 Reconoce o Ejecuta los

los Sistemas de Sistemas de riego: diferentes tipos de
riego: tipos y tipos y componentes. riego de acuerdo a
componentes, la necesidad de los
2.2.2.2 Necesidades
necesidades frutales.
hídricas de los cultivos.
hídricas de los
Época, volumen y
cultivos. Época,
frecuencia de riego.
volumen y
frecuencia de 2.2.2.3 Valora las
riego y Necesidades hídricas
procedimientos de los cultivos. Época,
de instalación, volumen y frecuencia
operación y de riego.
mantenimiento 2.2.2.4 Aplica
del sistema de procedimiento de
riego. instalación, operación
y mantenimiento del
sistema de riego

2.2.3 Realiza la
2.2.3.1 Identifica las o Selección de
siembra de
plantas en clases de semilla y Semilla
almácigos, equipos en su periodo
efectuando su germinativo. o Siembra indirecta:
propagación 2.2.3.2 Realiza la almácigo y
cuidados y siembra de semilla
mantenimiento trasplante.
seleccionada para el
hasta su
almacigo en siembra o Siembra directa:
trasplante al
campo definitivo directa e indirecta,
siembra o
esquejes y plantones.
Teniendo en cuenta el
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procedimiento plantación.
establecido.
2.2.3.3. Identifica la o Preparación,
densidad de siembra o
regulación y
plantación en el
almacigo que requiere manejo del equipo
el cultivo. y herramientas para
2.2.4 Realiza 2.2.4.1. Identifica las
labores de siembra.
principales principales labores
Labores culturales de o Identifica las
Culturales de deshierbo, desahijé, y
principales labores
deshierbo, aporque, poda,
culturales de
deshije, y tutorado, abonamiento,
deshierbo,
aporque, poda, y manejo de equipos y
desahijé, y
tutorado, herramientas. etc.
aporque, poda,
abonamiento, y
tuturado,
manejo de
abonamiento, y
equipos y
manejo de equipos
herramientas.
y herramientas. etc.
etc.

2.2.5 Aplica 2.2.5.1Identifica las

controladores especies benéficas
biológicos para que son controladores o Reconocer que
combatir plagas biológicos.
y enfermedades plagas y
2.2.5.2Prepara y aplica enfermedades
que afecten a los
cultivos biol orgánico de origen atacan a los
vegetal para prevenir y cultivos de la zona
controlar plagas y y cuál es el daño
causado.
enfermedades que se
o Reconocer y
puedan presentar en
emplear insectos
los cultivos. benéficos para
prevenir y controlar
plagas y
enfermedades.
o Reconoce los
distintos sistemas
de prevención y
control de plagas y
enfermedades.
o Elabora y utiliza biol
orgánico y
2.2.6 Realiza 2.2.6.1Identifica y productos
labores de manipula vegetales para la
almacenamiento adecuadamente los prevención y
equipos y herramientas control de plagas y
de los
enfermedades
plantones para que se utilizaran en
venta, almacenamiento
siguiendo los teniendo en cuenta o
procedimientos normas de bio
establecidos. seguridad.
2.2.6.2Realiza el
almacenamiento de
plantones limpiando y
clasificando el tamaño
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del producto

Aplica habilidades - -
técnicas
Capacidad de la Unidades de Elementos de - Criterios de - Evidencias
competencia del competencia. competencia. desempeño (actuación
área. y/o
producción)
Trabaja Integrar Cooperar en la - Organizar un - Equipo
cooperativamente esfuerzos realización de las equipo con organizado
para lograr objetivos individuales actividades compañeros (a) - Las
y metas. para el logro de asumiendo con en función a las actividades
la preparación responsabilidad habilidades del equipo de
para el cultivo su rol y las diferentes que estudiantes se
de viveros. tareas que pueden aportar llevan a cabo
Realizando corresponden, cada miembro a un clima de
sesiones desde mostrando - Desarrolla las dialogo y de
las camas tolerancia a la actividades del respeto de
almacigueras frustración y proyecto de ideas.
hasta el campo aceptando emprendimiento
definitivo, distintos puntos fomentando la
generando un de vista. iniciativa y la
clima favorable. perseverancia
colectiva.
Capacidad de la Unidades de Elementos de Criterios de Evidencias
competencia del competencia. competencia. desempeño (actuación y/o
área. producción)
Evalúa los resultados 4.1 Evaluar el Elaborar y - Elabora un - Instrumento
del proyecto de proyecto para aplicar un instrumento de de recojo de
emprendimiento. tomar instrumento de recojo de información
decisiones e recojo de información para con los
incorporar información, e evaluar los procesos criterios
mejoras a los interpretar los y resultados definidos.
cultivos en resultados para parciales del - Información
viveros. realizar los proyecto sobre la recogida y
ajustes al elaboración de analizada-
proyecto. cultivo de viveros. - Lista y
- Aplica el instrumento descripción de
de evaluación y problemas
analiza las identificados y
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evidencias de los lecciones
resultados parciales aprendidas.
o finales.
- Encuentra los
errores cometidos en
el proyecto y
argumenta las
lecciones
aprendidas.
- -
Capacidades de Unidades de Elementos de Criterios de Evidencias
emprendimiento. competencia. competencia. desempeño (actuación
y/o
producción)
 Iniciativa. Desarrolla Identifica las - Identifica los tipos de - Observando tipos
 Creatividad capacidades características emprendimiento de
 Perseverancia emprendedoras de una persona reconociendo las emprendimiento
 Asume personales. emprendedora características de - Identificando
riesgos creando una idea una persona características de
 Adaptabilidad de negocios y emprendedora. una persona
 Liderazgo y elabora un plan - Crea ideas de emprendedora
confianza en de ahorro. negocio factibles - Creando ideas de
sí mismo. identificándola negocio.
importancia de un - Identificando los
plan de negocios. pasos de un plan
de negocio
- Iniciando un plan
de ahorro
MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Competencia: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VII

Cuando el estudiante se desenvuelve en entorno virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:

● Personaliza entornos virtuales.

● Gestiona información del entorno virtual.

● Interactúa en entornos virtuales.

● Crea objetivos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre
otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

DESEMPEÑO TERCERO DE SECUNDARIA DESEMPEÑO CUARTO DE SECUNDARIA DESEMPEÑO QUINTO DE SECUNDARIA

● Construye su perfil personal cuando ● Accede a plataformas virtuales para desarrollar ● Optimiza el desarrollo de proyectos
accede a aplicaciones o plataformas de aprendizajes de diversas áreas curriculares cuando configura diversos entornos
distintos propósitos, y se integra a seleccionando opciones, herramientas y virtuales de software y hardware de
comunidades colaborativas virtuales. aplicaciones, y realizando configuraciones de acuerdo con determinadas necesidades
Ejemplo: Agrega fotos e intereses manera autónoma y responsable. cuando reconoce su identidad digital,
personales en su perfil del portal Perú con responsabilidad y eficiencia.
● Emplea diversas fuentes con criterios de
Educa.
credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando ● Administra base de datos aplicando
● Establece búsquedas utilizando filtros en herramientas digitales de autor cuando realiza filtros, criterios de consultas y
diferentes entornos virtuales que investigación sobre un tema específico. organización de información para
respondan a necesidades de información. mostrar reportes e informes que
● Aplica diversas funciones de cálculo combinadas
demuestren análisis y capacidad de
● Clasifica y organiza la información para solucionar situaciones diversas cuando síntesis.
obtenida de acuerdo con criterios sistematiza información en una base de datos y la
establecidos y cita las fuentes en forma representa y la representa gráficamente. ● Desarrolla proyectos productivos y de
apropiada con eficiencia y efectividad. emprendimiento aplicando de manera
● Comparte y evalúa sus proyectos escolares
 demostrando habilidades relacionadas con las idónea herramientas TIC que mejoren
● Aplica funciones de cálculo cuando
áreas curriculares cuando plantea soluciones y resultados.
resuelve problemas matemáticos propuestas creativas en las comunidades virtuales
utilizando hojas de cálculo y base de ● Elabora objetos virtuales con
en las que participa. Ejemplo: participa en una
datos. comunidad de programación de historietas aplicaciones de modelado 3D cuando
interactivas. desarrolla proyectos de innovación y
● Establece diálogos significativos y acordes
emprendimiento. Ejemplo: modela en
con su edad en el desarrollo de un ● Documenta proyectos escolares cuando combina 3D el prototipo de su producto.
proyecto o identificación de un problema o animaciones videos y material interactivo en
una actividad planteada con sus pares en ● Administra comunidades virtuales
distintos formatos con creatividad e iniciativa.
entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir asumiendo distintos roles,
Participa en un foro. su proyecto de emprendimiento. estableciendo vínculos acordes con sus
necesidades e intereses, y valorando el
● Diseña objetos virtuales cuando ● Publica proyectos escolares utilizando información
trabajo colaborativo.
representa ideas u otros elementos diversa según pautas de organización y citación
mediante el modelado de diseño. Ejemplo: ● Construye prototipos robóticos que
combinando materiales digitales de diferentes
Diseña el logotipo de su proyecto de formatos Ejemplo: Crea un árbol virtual como permitan solucionar problemas de su
emprendimiento estudiantil. galería de arte con imágenes obtenidas de entorno.
● Desarrolla secuencias lógicas o juegos diversas fuentes, o muestra una galería virtual con ● Publica y comparte, en diversos
digitales que simulen procesos u objetos texto, videos y fotos de cultura diversas. medios virtuales, proyectos o
que lleven a realizar tareas del mundo real ● Programa secuencias lógicas estableciendo investigaciones, y genera actividades
con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora condiciones de decisión que presenten soluciones de colaboración y diálogo en distintas
un programa que simule el movimiento de acordes con el problema planteado con eficacia. comunidades y redes virtuales.
una polea.
Competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VII

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:

● Define metas de aprendizaje.

● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una
tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto a sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA

● Determina metas de aprendizaje viables ● Determina metas de aprendizaje viables ● Determina metas de aprendizaje viables
sobre la base de sus potencialidades, sobre la base de sus experiencias sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, asociadas, necesidades, prioridades de conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de aprendizaje, habilidades de actitudes para habilidades, limitaciones personales y
la tarea simple o compleja, formulándose el logro de la tarea simple o compleja, actitudes para el logro de la tarea simple
preguntas de manera reflexiva y de formulándose preguntas de manera o compleja con destreza, formulándose
forma constante. reflexiva y de forma constante. preguntas de manera reflexiva y de
 forma constante.
● Organiza un conjunto de acciones en ● Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos de función del tiempo y de los recursos de ● Organiza un conjunto de acciones en
que dispone para lograr las metas de que dispone, para lo cual establece un función del tiempo y de los recursos de
aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan que dispone, para lo cual establece una
orden y una prioridad en las acciones de alcanzar la meta en el tiempo determinado elevada precisión en el orden y
manera secuenciada y articulada. con un considerable grado de calidad en prioridad, y considera las exigencias que
las acciones de manera secuenciada y enfrenta en las acciones de manera
● Revisa de manera permanente las
articulada. secuenciada y articulada.
estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa y la ● Revisa de manera pertinente la aplicación ● Evalúa de manera permanente los
priorización de sus actividades para de estrategias, los avances de las avances de las acciones propuestas en
llegar a los resultados esperados. Evalúa acciones propuestas, su experiencia relación con su eficacia y la eficiencia de
los resultados y los aportes que le previa, y la secuencia y la priorización de las estrategias usadas para alcanzar la
brindan sus pares para el logro de las actividades que hacen posibles el logro de meta de aprendizaje, en función de los
metas de aprendizaje. la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados, el tiempo y el uso de los
resultados y los aportes que le brindan los recursos. Evalúa con precisión y rapidez
demás para decidir si realizará o no los resultados y si los aportes que le
cambios en las estrategias para el éxito de brindan los demás le ayudarán a decidir
la meta de aprendizaje. si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.

MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES

PREMISAS:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o
descartar.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
DE DERECHOS Conciencia Disposición a conocer, reconocer Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
 y valorar los derechos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
individuales y colectivos que estudiantes en su ejercicio democrático
tenemos las personas en el Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de derechos ámbito privado y público de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y
derechos de los estudiantes.
Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
voluntaria y responsable la propia ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad
sociedad permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
otras personas, intercambiando para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Diálogo y
ideas o afectos de modo elaboración de normas u otros.
concertación
alternativo para construir juntos Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y
una postura común acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
inherente de cada persona y de todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
sus derechos, por encima de en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las cualquier diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Equidad a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
INCLUSIVO O
en la y oportunidades que cada uno demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA
enseñanza necesita para lograr los mismos significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
resultados
Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
creyendo sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
en la crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
persona circunstancia cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL Respeto a Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
la identidad diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
 culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
estudiantes acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
cultural como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
todos, exigiendo sus propios quienes les corresponde
Justicia
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
intercultural mediante el diálogo y el respeto buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Igualdad y inherente de cada persona, por varones y mujeres.
Dignidad encima de cualquier diferencia de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
género en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
que se dé a cada quien lo que le se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Justicia
quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
las desigualdades de género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
IGUALDAD DE (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO Reconoce y valora las emociones Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
y necesidades afectivas de los ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
otros/as y muestra sensibilidad sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
ante ellas al identificar para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
situaciones de desigualdad de tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
Empatía
género, evidenciando así la en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
capacidad de comprender o los varones son más irresponsables.
acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades
afectivas.
AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria bienestar y la calidad de vida de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
y equidad las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
 futuras, así como con la entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
naturaleza asumiendo el cuidado para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
impactos y costos ambientales de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
de las acciones y actividades cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
en beneficio de todas las reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
personas, así como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
sistemas, instituciones y medios el bienestar común.
Justicia y compartidos de los que todos Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
solidaridad dependemos. del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración y disposición Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
para preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
el cuidado a toda forma de vida la diversidad biológica nacional.
sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Respeto a toda la Tierra desde una mirada ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
forma de vida sistémica y ancestral.
global, revalorando los saberes Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
ancestrales. verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN Disposición a reconocer a que Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
AL BIEN COMÚN ante situaciones de inicio en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Equidad y
diferentes, se requieren tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
justicia
compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
incondicionalmente a personas situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
en situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
 sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven oportunidades para que las y los
los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
compartidos de un colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
si fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
Flexibilidad
conducta para alcanzar Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
y apertura
determinados objetivos cuando adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
surgen dificultades, mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE información no conocida o
LA EXCELENCIA situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
que mejorarán el propio posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación
desempeño y aumentarán el personal y colectivo.
personal
estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
mismo y con las circunstancias objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

Tambo grande marzo de 2022

 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº01

“PREPARACIÓN DELTERRENO EL VIVERO”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. I.E. SFT : INA 54

2. Ciclo : VII ciclo
3. Grado y Sección : 4° A, B y C
4. Área : Educación para el trabajo (agropecuaria)
5. Fecha : Del 14 de marzo al 13 de mayo
6. Periodo de ejecución : 9 semanas
7. DOCENTE : Prof. Luis Enrique Rebaza Vigo.
8. Directora : Dra. María Julia Seminario Juárez

9. Subdirectora : Maribel del Pilar Tandazo Delgado.

Competencias de EPT: Gestiona proyectos de emprendimiento económico
CAPACIDAD UNIDAD DE ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO Temática. EVIDENCIAS HORA
DE COMPETEN COMPETENCIA (actuaciones y/o S
COMPETENCI CIA producciones)
A
2.Aplica Identifica, 2.2.1. Organiza el 2.2.1.1 Identifica las áreas de  Preparación del terreno o Determinar
habilidades selecciona, taller de instalación trabajo para la ubicación de organolépticam
técnicas terrenos y manejo de vivero y camas almacigueras. • El suelo como organismo vivo. ente los
agrícolas, y cultivos orgánicos
2.2.1.2 Prepara y acondiciona • Componentes del suelo. distintos tipos
herramientas
que el terreno y determina el área de suelo de
intervienen de sembrado teniendo en acuerdo a sus
en el cuenta medidas de seguridad e • Labores de acondicionamiento características
desarrollo del higiene. y preparación del terreno físicas y
cultivo de 2.2.1.3 Diseña e instala camas definitivo para la siembra o químicas.
plantones de almacigueras de acuerdo a las plantación. o Identificar y
diferentes
especificaciones de técnicas verificar la
frutales y
hortalizas establecidas. operatividad de
Preparación, regulación y
orgánicas los diferentes
manejo del equipo y
obteniendo recursos que
producto herramientas para labores de
intervienen o
para preparación de terreno.
se emplean en
mercado, El vivero:
la preparación
aplicando las • Tipos de viveros: Diseño y
normas de del terreno.
procedimientos de
seguridad e o Preparar el
construcción.
higiene, así terreno de
• Instalación de almácigos:
 como la Acondicionamiento del terreno. cultivo.
conservación Construcción de camas o Elaborar el
del medio almacigueras. Materiales diseño de un
ambiente.
vivero
elaborando Sustratos: Tipos, características y o Construir
plan de un
preparación.
negocio vivero con sus
respectivas
camas
almacigueras
o Preparar
sustratos
previa
identificación
de los
materiales
orgánicos

Trabaja Integrar Cooperar en la o Organizar un equipo o o Equipo

cooperativamen esfuerzos realización de las con compañeros (a) en organizad
te para lograr individuales actividades función a las o
objetivos y para el logro asumiendo con habilidades diferentes o Las
metas de la responsabilidad su que pueden aportar actividade
obtención de rol y las tareas que
cada miembro s del
almácigos y corresponden,
o Desarrolla las equipo de
implementaci mostrando
ón del tolerancia a la actividades del estudiante
sistema de frustración y proyecto de s se llevan
riego, aceptando distintos emprendimiento a cabo a
generando puntos de vista. fomentando la iniciativa un clima
un clima y la perseverancia de diálogo
favorable. colectiva. y de
respeto de
ideas.
EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite comunicar los resultados los mismos que lograrán ser comunicados para la programación atendiendo su
flexibilidad y adecuación.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se evaluará la práctica centrada en el estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a su progreso durante todo el proceso del desarrollo
de la experiencia de aprendizaje teniendo en cuenta la valoración del
Formativa.
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas lo que
permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar esas capacidades.

MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
- Textos de consulta de educación para el trabajo del Ministerio de Educación.
- Páginas de internet.
- Computadoras, laptop, Tablet, celular
- Folletos, separatas, laminas, equipo multimedia, etc.
- Pizarra, plumones, etc.

PARA EL ALUMNO:
Plataforma de Aprendo en Casa https://aprendoencasa.pe/#/
Ficha de Actividades Elaboradas por el Docente Formatos en Word, PDF; u otro de fácil acceso para el alumno.
Separatas de estudio
Páginas de internet.
 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº02

“IMPLEMENTACIÓN DE SISTEMA DE RIEGO EN LOS CULTIVOS DE VIVERO”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. I.E. SFT : INA 54

2. Ciclo : VII ciclo
3. Grado y Sección : 4° “A, B y C”
4. Área : Educación para el trabajo (agropecuaria)
5. Fecha : Del 23 de mayo al 22 de julio
6. Periodo de ejecución : 9 semanas
7. DOCENTE : Prof. Luis Enrique Rebaza Vigo
8. Directora : Dra. María Julia Seminario Juárez
9. Subdirectora : Maribel del Pilar Tandazo Delgado.
Competencias de EPT: “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social”
CAPACIDAD UNIDAD DE ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO Temática. EVIDENCIAS HORA
DE COMPETEN COMPETENCIA (actuaciones y/o S
COMPETENCI CIA producciones)
A
2. Aplica Identifica, 2.2.2.1 Reconoce Sistemas de • Riego. o Ejecuta los
habilidades selecciona, 2.2.2 Identifica los riego: tipos y componentes. diferentes tipos
• Sistemas de riego: tipos y
técnicas terrenos Sistemas de riego: de riego de
2.2.2.2 Necesidades hídricas componentes.
agrícolas, y tipos y acuerdo a la
de los cultivos. Época,
herramientas componentes, • Necesidades hídricas de los necesidad de
volumen y frecuencia de riego.
que necesidades cultivos. los frutales.
intervienen hídricas de los 2.2.2.3 Valora las Necesidades o En grupos de
• Época, volumen y frecuencia
en el cultivos. Época, hídricas de los cultivos. Época, trabajo realizar
de riego.
desarrollo del volumen y volumen y frecuencia de riego. una maqueta y
cultivo de frecuencia de riego • Procedimiento de instalación, mural de los
2.2.2.4 Aplica procedimiento
plantones de y procedimientos operación y mantenimiento tipos de riegos
de instalación, operación y
diferentes de instalación, del sistema de riego. que existen.
mantenimiento del sistema de
frutales y operación y o Realizar una
riego
hortalizas mantenimiento del pasantilla a un
orgánicas sistema de riego campo
obteniendo demostrativos
producto que haya
para implementado
mercado, algún tipo de
aplicando las riego
normas de tecnificado.
seguridad e
higiene, así
como la
conservación
del medio
ambiente.
elaborando
plan de
negocio

Trabaja Integrar Cooperar en la o Organizar un equipo o o Equipo

cooperativamen esfuerzos realización de las con compañeros (a) en organizad
te para lograr individuales actividades función a las o
objetivos y para el logro asumiendo con habilidades diferentes o Las
metas de la responsabilidad su que pueden aportar actividade
obtención de rol y las tareas que cada miembro s del
almácigos y corresponden, o Desarrolla las equipo de
implementaci mostrando actividades del estudiante
ón del tolerancia a la
proyecto de s se llevan
sistema de frustración y
emprendimiento a cabo a
riego, aceptando distintos
generando puntos de vista. fomentando la iniciativa un clima
un clima y la perseverancia de diálogo
favorable. colectiva. y de
respeto de
ideas.

EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite comunicar los resultados los mismos que lograrán ser comunicados para la programación atendiendo
su flexibilidad y adecuación.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se evaluará la práctica centrada en el estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a su progreso durante todo el
proceso del desarrollo de la experiencia de aprendizaje teniendo en
Formativa. cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas lo que permitirá demostrar hasta donde es
capaz de usar esas capacidades.
 MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
- Textos de consulta de educación para el trabajo del Ministerio de Educación.
- Páginas de internet.
- Computadoras, laptop, Tablet, celular
- Folletos, separatas, laminas, equipo multimedia, etc.
- Pizarra, plumones, etc.

PARA EL ALUMNO:
Plataforma de Aprendo en Casa https://aprendoencasa.pe/#/
Ficha de Actividades Elaboradas por el Docente Formatos en Word, PDF; u otro de fácil acceso para el alumno.
Separatas de estudio
Páginas de internet.
 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DEL MÓDULO Nº 03

“REALIZAR LAS LABORES DE SIEMBRA PRINCIPALES LABORARES CULTURALES EN VIVERO”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. I.E. SFT : INA 54

2. Ciclo : VII ciclo
3. Grado y Sección : 4° “A, B, y C”
4. Área : Educación para el trabajo (agropecuaria)
5. Fecha : Del 8 de agosto al 07 de octubre
6. Periodo de ejecución : 9 semanas
7. Docente : Prof. Luis Enrique Rebaza Vigo.
8. Directora : Dra. María Julia Seminario Juárez
9. Subdirectora : Maribel del Pilar Tandazo Delgado.
Competencias de EPT : “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social”

II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

En la institución Educativa INA 54 se manifiesta preocupación por que no se cumplen los acuerdos de convivencia, observándose actitudes
inadecuadas que afectan el clima en el aula y la imagen institucional; asimismo se evidencia exceso de residuos sólidos generando
contaminación y afectando la salud, del mismo modo no se hace uso correcto de los servicios higiénicos generando malestar en la comunidad
educativa.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Por qué se presentan estos comportamientos?
¿Cómo podemos mejorar la convivencia escolar?
¿Qué podemos hacer para generar conciencia ecológica y el cuidado del medio ambiente?
RETO: PROPONEMOS ACCIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y PROMOVER EL CUIDADO DEL AMBIENTE EN LA I.E.
 II. Enfoque Ambiental

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Disposición para
colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
el bienestar y la conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad
calidad de vida de calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria
las generaciones desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad
presentes y futuras, así  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
intergeneracional
como con la naturaleza de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
asumiendo el cuidado ozono, la salud ambiental, etc.
del planeta
Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
los impactos y costos producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
ambientales de las la escuela y la comunidad.
acciones y actividades  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
cotidianas, y a actuar segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia,
Justicia y en beneficio de todas las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad las personas, así  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
como de los sistemas, el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
instituciones y relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
medios compartidos  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
de los que todos favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
dependemos hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la Conservación de la
Aprecio, valoración
diversidad biológica nacional.
y disposición para
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
el cuidado a toda
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Respeto a toda forma de vida sobre
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
forma de vida la Tierra desde una
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
mirada sistémica y
les brindan.
global, revalorando los
saberes ancestrales.
CAPACIDAD UNIDAD DE ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO Temática. HORA
DE COMPETENC COMPETENCIA S
COMPETENC IA
IA
1. Crea 1.1.Identifica, 2.2.3 Realiza la 1.1.1.2. Reconoce sus Situación de o Listado de mis
propues selecciona, siembra de potencialidades personales para problemática. fortalezas y línea de tiempo
ta de terrenos plantas en desarrollar autoconfianza, a fin de para logra mis sueños.
valor agrícolas, y almácigos, atreverse a plantearse metas Metodología de o Información recogida
herramientas efectuando su retadoras. Design Thinking. de las entrevistas.
que propagación 1.1.2.1 Detectan los aspectos o Información recogida
intervienen en cuidados y que le faltan conocer para Fase empatizar. de la observación.
el desarrollo mantenimiento realizar el proyecto y recoge o Información recogida
del cultivo de hasta su información de los usuarios de fuentes secundarias.
plantones de trasplante al mediante entrevistas, y Fase definir o Punto de vista
diferentes campo definitivo encuestas y fuentes secundarias. definitivo.
frutales y 1.1.2.2. Define la necesidad del o Reto planteado
hortalizas público usuario para la
utilizando la pregunta
orgánicas producción y comercialización de
¿Cómo podríamos
obteniendo los cultivos de vivero.
nosotros…?
producto para 1.1.2.3. Genera ideas novedosas Fase idear o Técnicas de lluvia de
mercado, y selecciona la idea solución del
ideas Cuadro con las ideas
aplicando las tipo de prototipos y
generadas de tipos de
normas de presentaciones del producto,
prototipos.
seguridad e aplicando técnicas de creatividad
o Idea solución de los
higiene, así y selección.
como la 1.1.2.4. Representar el tipos de prototipos y
conservación 2.2.4 Realiza embolsado, realizando presentaciones
del medio principales novedosos prototipos con seleccionadas.
Fase prototipar. o Diseño de
ambiente. Labores diseños innovadores.
elaborando Culturales de 1.1.2.5. Evaluar los productos embolsado de acuerdo al
plan de deshierbo, (prototipos) con la participación cultivo a promover que
negocio deshije, y de los usuarios, aplicando la responda a las necesidades
aporque, poda, técnica de malla receptora de la de las personas.
tutorado,. información. o Diseñar prototipos
innovadores a las
necesidades de las
 Fase evaluar personas.
o Malla receptora de
información aplicada.
o Resumen de
retroalimentación obtenida
con la técnica aplicada.

o
2. Aplica Identifica, 2.2.3 Realiza la 2.2.3.1 Identifica las clases de  La semilla y sus o Selección de Semilla
habilidades selecciona, siembra de semilla y equipos en su periodo tipos: Botánica y
técnicas terrenos plantas en germinativo. vegetativa. o Siembra indirecta:
agrícolas, y almácigos,
2.2.3.2 Realiza la siembra de
herramientas efectuando su  Siembra indirecta: almácigo y trasplante.
que propagación semilla seleccionada para el
almácigo y
intervienen en cuidados y almacigo en siembra directa e trasplante. o Siembra directa:
el desarrollo mantenimiento indirecta, esquejes y plantones.
del cultivo de hasta su Teniendo en cuenta el siembra o plantación.
 Siembra directa:
plantones de trasplante al procedimiento establecido. siembra o o
diferentes campo definitivo Preparación, regulación
2.2.3.3. Identifica la densidad de plantación.
frutales y y manejo del equipo y
siembra o plantación en el
hortalizas  Preparación,
orgánicas almacigo que requiere el cultivo. herramientas para
regulación y manejo
obteniendo 2.2.4 Realiza del equipo y labores de siembra.
producto para principales 2.2.4.1. Identifica las principales herramientas para
mercado, Labores labores culturales de deshierbo, labores de siembra.
aplicando las Culturales de desahijé, y aporque, poda,
normas de deshierbo, tutorado, abonamiento, y manejo o Identifica las principales
seguridad e deshije, y de equipos y herramientas. etc. labores culturales de
higiene, así aporque, poda, deshierbo, desahijé, y
como la tutorado, aporque, poda, tutorado,
conservación abonamiento, y abonamiento, y manejo
del medio manejo de de equipos y
ambiente. equipos y herramientas. etc.
elaborando herramientas. etc. o
plan de
negocio
 Trabaja Integrar Cooperar en la o Organizar un equipo con o o Equipo organizado
cooperativame esfuerzos realización de las compañeros (a) en o Las actividades del
nte para lograr individuales actividades función a las habilidades equipo de
objetivos y para el logro asumiendo con diferentes que pueden estudiantes se llevan
metas de la responsabilidad aportar cada miembro a cabo a un clima de
obtención de su rol y las tareas
o Desarrolla las actividades diálogo y de respeto
almácigos y que
implementació corresponden, del proyecto de de ideas.
n del sistema mostrando emprendimiento
de riego, tolerancia a la fomentando la iniciativa y
generando un frustración y la perseverancia colectiva.
clima aceptando
favorable. distintos puntos
de vista.

EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite comunicar los resultados los mismos que lograrán ser comunicados para la programación atendiendo
su flexibilidad y adecuación.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se evaluará la práctica centrada en el estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a su progreso durante todo el
proceso del desarrollo de la experiencia de aprendizaje teniendo en
Formativa. cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas lo que permitirá demostrar hasta donde es
capaz de usar esas capacidades.

MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
- Textos de consulta de educación para el trabajo del Ministerio de Educación.
- Páginas de internet.
 - Computadoras, laptop, Tablet, celular
- Folletos, separatas, laminas, equipo multimedia, etc.
- Pizarra, plumones, etc.

PARA EL ALUMNO:
Plataforma de Aprendo en Casa https://aprendoencasa.pe/#/
Ficha de Actividades Elaboradas por el Docente Formatos en Word, PDF; u otro de fácil acceso para el alumno.
Separatas de estudio
Páginas de internet.
 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 04

“CONTROL DE PLAGAS Y ENFERMEDADES EN CULTIVO DE VIVEROS.”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. I.E. SFT : INA 54

2. Ciclo : VII ciclo
3. Grado y Sección : 4° “A, B, C, D y E”
4. Área : Educación para el trabajo (agropecuaria)
5. Fecha : Del 17 de octubre al 23 de diciembre
6. Periodo de ejecución : 9 semanas
7. DOCENTE : Prof. Luis Enrique Rebaza Vigo
8. Directora : Dra. María Julia Seminario Juárez
9. Subdirectora : Maribel del Pilar Tandazo Delgado.
Competencias de EPT : “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social”

CAPACIDAD UNIDAD DE ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO Temática. EVIDENCIAS HORA

 DE COMPETENCI COMPETENCIA (actuaciones y/o S
COMPETENCI A producciones)
A
1. Crea 1.1 Preparar, I.1.1. Planifica la 1.1.1.1. Obtener los recursos Lienzo de modelo o Actividades
propuesta de crear y planificar implementación y que se requieren para la Lean canvas. realizadas para
valor el proyecto de elaboración de sub implementación del proyecto de obtener recursos
emprendimiento productos de cultivos elaboración de sub productos económicos a fin
de productos de de vivero de mango y banano orgánico y de implementar el
cultivo de considerando los presentaciones genera
proyecto.
viveros. recursos que se acciones para adquirirlos en
o Lienzo del
requieren y las caso no los tenga.
actividades a realizar modelo de
para obtenerlo. negocio
elaborado.
1.1.2. Plantea 1.1.2.1. Elabora el lienzo del o Lienzo de modelo
hipótesis del modelo modelo de negocio Lean Cavas de negocio
de negocio en considerando los bloques validado.
relación con la segmento de clientes, propuesta o Lienzo de
elaboración de sub única de valor, canales de modelo de
productos de mango y distribución, métricas claves, negocio validado.
banano orgánico y flujo de ingresos, estructura de o
presentaciones. costos, etc. Para alcanzar el
ajuste entre el mercado y
servicio viveros bloques
segmento de clientes, propuesta
única de valor, canales de
distribución, métricas claves,
flujo de ingresos, estructura de
costos, etc. Para alcanzar el
ajuste entre el mercado y
servicio

2. Aplica 2.1. Identifica, 2.1.1 Aplica 2.1.1.1. Identifica las especies o Reconocer que plagas
habilidades selecciona, controladores benéficas que son controladores • Control de
terrenos biológicos para plagas y y enfermedades
técnicas biológicos. atacan a los cultivos
agrícolas, y combatir plagas y enfermedades
herramientas enfermedades que 2.1.1.2. Prepara y aplica biol Plagas y de la zona y cuál es el
que intervienen afecten a los cultivos orgánico de origen vegetal para enfermedades: daño causado.
en el desarrollo prevenir y controlar plagas y Identificación de o Reconocer y emplear
del cultivo de enfermedades que se puedan daños y insectos benéficos
plantones de presentar en los cultivos. síntomas. para prevenir y
diferentes controlar plagas y
frutales y • Control biológico enfermedades.
hortalizas y formas de o Reconoce los distintos
orgánicas prevención y sistemas de
obteniendo 2.1.2 Realiza labores 2.2.6.1Identifica y manipula control de prevención y control
producto para de almacenamiento adecuadamente los equipos y plagas y de plagas y
mercado, de los plantones herramientas que se utilizaran enfermedades. enfermedades.
aplicando las en almacenamiento teniendo en o Elabora y utiliza biol
para venta,
normas de cuenta normas de bio • Elaboración y orgánico y productos
seguridad e siguiendo los aplicación de
procedimientos seguridad. vegetales para la
higiene, así bio-orgánico o prevención y control
establecidos. 2.2.6.2Realiza el
como la productos de plagas y
almacenamiento de plantones
conservación vegetales para enfermedades
limpiando y clasificando el
del medio combatir plagas
tamaño del producto.
ambiente. y enfermedades.
elaborando plan • Equipos para la
de negocio aplicación de
productos
fitosanitarios y
procedimientos
de aplicación.
• Normas de
seguridad e
higiene.
Trabaja Integrar Cooperar en la o Organizar un equipo con o o Equipo
cooperativamen esfuerzos realización de las compañeros (a) en organizado
te para lograr individuales actividades función a las habilidades o Las actividades
objetivos y para el logro de asumiendo con diferentes que pueden del equipo de
metas la obtención de responsabilidad su rol aportar cada miembro estudiantes se
almácigos y y las tareas que
o Desarrolla las llevan a cabo a
implementación corresponden,
del sistema de mostrando tolerancia actividades del proyecto un clima de
riego, a la frustración y de emprendimiento diálogo y de
generando un aceptando distintos fomentando la iniciativa respeto de ideas.
clima favorable. puntos de vista. y la perseverancia
colectiva.
4. Evalúa los 4.1 Evaluar el 4.1.1. Elaborar y 4.1.1.1. Elabora un instrumento  Instrumentos de o Instrumento de
resultados del proyecto para aplicar un instrumento de recojo de información para evaluación. recojo de
proyecto de tomar de recojo de evaluar los procesos y información con
emprendimiento decisiones e información, e resultados parciales del los criterios
para el logro de incorporar interpretar los proyecto sobre la elaboración definidos.
metas y mejoras a los resultados para de cultivo de viveros. o Información
objetivos cultivos en realizar los ajustes al 4..1.1.2. Aplica el instrumento recogida y
viveros. proyecto. de evaluación y analiza las analizada-
evidencias de los resultados o Lista y
parciales o finales. descripción de
4.1.1.3. Encuentra los problemas
errores cometidos en el identificados y
proyecto y argumenta las lecciones
lecciones aprendidas. aprendidas.

EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite comunicar los resultados los mismos que lograrán ser comunicados para la programación atendiendo
su flexibilidad y adecuación.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se evaluará la práctica centrada en el estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a su progreso durante todo el proceso del desarrollo
de la experiencia de aprendizaje teniendo en cuenta la valoración del
Formativa.
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas lo que
permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar esas capacidades.
MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
- Textos de consulta de educación para el trabajo del Ministerio de Educación.
- Páginas de internet.
- Computadoras, laptop, Tablet, celular
- Folletos, separatas, laminas, equipo multimedia, etc.
- Pizarra, plumones, etc.

PARA EL ALUMNO:
Plataforma de Aprendo en Casa https://aprendoencasa.pe/#/
Ficha de Actividades Elaboradas por el Docente Formatos en Word, PDF; u otro de fácil acceso para el alumno.
Separatas de estudio
Páginas de internet.