PLANIFICACION ANUAL 3° y 4°

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIO “TRES DE OCTUBRE “– LA DIVISORIA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR EXPERIENCIAS 2022

EDUCACIÓN POR EL TRABAJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. DRE : UCAYALI UGEL : PADRE ABAD
b. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : AGROPECUARIO “TRES DE OCTUBRE”
c. AREA CURRICULAR : Educación por el trabajo
d. GRADO Y SECCIÓN : 3° y 4°
e. CICLO : VII ciclo
f. HORAS SEMANALES : 02 horas
g. DOCENTE : Rosaura Lindaura Duran Rivera
h. AÑO LECTIVO : 2022
II. FUNDAMENTACIÓN:
En esta situación actual de la pandemia COVID-19 a nivel mundial, los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado
significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la
vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica.
En este escenario, el propósito del área de Educación Para el Trabajo es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al
estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de
proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus
posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
A lo largo del año lectivo 2022, se espera que cada uno de los estudiantes; construyan sus aprendizajes teniendo presente a la estrategia APRENDO EN CASA, en
relación con el desarrollo de la competencia de área.
La presente programación consiste en la organización secuencial y cronológica de las experiencias a desarrollarse en el presente año escolar en el marco del
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) cuyo propósito es desarrollar la competencia y capacidades del área curricular de Educación para el Trabajo.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno, es uno de los once perfiles relacionado íntimamente con el área curricular de Educación para el Trabajo,
esto implica que; el estudiante, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generen recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un
Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 1

empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles
y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova;
trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
Competencia:
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Capacidades:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
MATRIZ DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS - EPT

GESTIONA PROYECTOS DE
COMPETENCI
EMPRENDIMIENTO NIVEL SECUNDARIO
A
ECONOMICO O SOCIAL
 CREA PROPUESTA DE VALOR
CAPACIDADES  APLICA HABILIDADES TÉCNICAS
 TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA LOGRAR OBJETIVOS Y METAS
 EVALÚA LOS RESULTADOS DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO
NIVEL DE APRECIACIÓN DEL VI CICLO NIVEL DE APRECIACIÓN DEL VII CICLO
A. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social A. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información
cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus
grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
para crear una alternativa de solución viable y reconoce culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
aspectos éticos y culturales, así como posibles resultados B. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y
sociales y ambientales que implica. recursos que necesitará.
B. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, C. Trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una
ESTARDAR anticipa las acciones y recursos que necesitará y meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
ANALIZADO C. trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y conflictos a través de métodos constructivos.
responsabilidades individuales para el logro de una meta D. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
común, propone actividades y facilita a la iniciativa y satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
perseverancia colectiva. proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
D. Evalúa el logro de resultados parciales relacionado la
cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales
y ambientales generados; realiza mejoras considerando
además las opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.

CAPACIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
1.Realiza observaciones o 1. Realiza observaciones o 1. Selecciona en equipo 1.Recoge en equipo información 1. Recoge en equipo información
entrevistas individuales entrevistas estructuradas para necesidades o problemas de sobre necesidades o problemas de sobre necesidades o problemas
para explorar en equipo indagar los posibles factores un grupo de usuarios de su un grupo de usuarios de su entorno de un grupo de usuarios de su
necesidades o problemas de que originan las necesidades o entorno para mejorarlo o a partir de su campo de interés entorno a partir de su campo de
A un grupo de usuarios para problemas de un grupo de resolverlo a partir del campo empleando entrevistas grupales interés empleando técnicas como
satisfacerlos o resolverlos usuarios para satisfacerlos o de interés. Determina los estructuradas y otras técnicas. entrevistas grupales
desde su campo de interés. resolverlos desde su campo de principales factores que lo Organiza e integra información, y estructuradas y otras. Organiza e
interés. originan utilizando propone conclusiones sobre los integra información y
información obtenida a través factores que lo originan. reconociendo patrones entre los
de la observación y entrevistas factores de esas necesidades y
grupales estructuradas. problemas.
2.Plantea alternativas de 2. Formula alternativas de 2. Diseña alternativas de 2.Diseña alternativas de propuesta 2. Diseña alternativas de
CREA PROPUESTA DE VALOR
propuesta de valor creativas propuesta de valor creativas propuestas de valor creativas de valor creativas o innovadoras propuestas de valor creativas e
y las representa a través de representándolas a través de e innovadoras que que representa a través de innovadoras. La representa a
prototipos para su prototipos para su validación representen a través de los prototipos, y las valida con posible través de prototipos, y las valida
validación con posibles con posibles usuarios, prototipos y las valida con usuario. Define una de estas con posibles usuarios. Define uno
usuarios. Selecciona una incorpora sugerencias de posibles usuarios integrando sugerencias de mejora de estas integrando sugerencias
propuesta de valor en mejora y selecciona una Incorporando sugerencias de y sus implicancias ética, sociales, de mejora y su implicancias
función de su implicancia propuesta de valor en función mejora. Determina la ambientales y económicas. éticas, sociales, ambientales y
ética, ambiental, social y de su implicancia ética, propuesta de valor en función económicas.
resultado económico. ambiental, social y resultado de sus implicancias éticas,
económico. ambientales, sociales y
económicas.
3.Selecciona los insumos y 3. Selecciona los insumos y 3. Determina los recursos que se 3.Realiza acciones para adquirir los 3. Realiza acciones para adquirir los
materiales necesarios y materiales necesarios y requiere para elaborar una recursos necesarios para elaborar recursos necesarios para
organiza actividades para organiza actividades para su propuesta de valor Casual y la propuesta de valor, planifica las elaborar la propuesta de valor.
su obtención. Planifica las obtención. Planifica las genera acciones para actividades que debe ejecutar para Programa las actividades que
acciones que debe ejecutar acciones que debe ejecutar adquirirlos. Formula un plan elaborar la propuesta de valor debe ejecutar para elaborar la
o para elaborar la para elaborar la propuesta de de acción para elaborar una integrando alternativas de solución propuesta de valor integrando
propuesta de valor y prevé valor y prevé alternativas de propuesta de valor ante contingencias o situaciones alternativas de solución ante
alternativas de solución solución ante situaciones considerando alternativas de imprevistas. contingencias o situaciones
ante situaciones imprevistas imprevistas o accidentes. solución ante contingencias o imprevistas.
o accidentes. situaciones imprevistas.

4.Emplea habilidades técnicas 4. Emplea habilidades técnicas 4. Selecciona procesos de 4.Selecciona procesos de producción 4. Selecciona procesos de
para producir un bien o para producir un bien o brindar producción de un bien o de un bien o servicio pertinentes y producción de un bien o servicio
APLICA HABILIDADES
B brindar servicios siendo servicios siendo responsable servicio, y emplea habilidades emplea con pericia habilidades pertinente y emplea con pericia
responsable con el con el ambiente y aplicando técnicas pertinentes y las técnicas, siendo responsable con el habilidades técnicas. Es
TECNICAS ambiente y teniendo en normas de seguridad en el implementa siendo ambiente, usando sosteniblemente responsable con el ambiente,
cuenta normas de seguridad trabajo. responsable con el ambiente, los recursos naturales y aplicando usando sosteniblemente los
en el trabajo. usando sosteniblemente los normas de seguridad en el trabajo. recursos naturales y aplica
recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el
normas de seguridad en el trabajo.
trabajo.
5.Propone acciones que debe 5. Propone acciones que debe 5. Planifica las actividades de su 5.Planifica las actividades de su 5. Planifica las actividades de su
TRABAJA COOPERATIVAMENTE
realizar el equipo realizar el equipo explicando equipo en un clima de diálogo equipo consiguiendo que las equipo consiguiendo que las
PARA LOGRAR OBJETIVOS Y
C explicando sus puntos de cómo integra los distintos y respeto hacia las ideas y personas establezcan, según sus personas establezcan, según sus
vista y definiendo los roles, puntos de vista y definiendo los opiniones de los demás. roles, prioridades y objetivos. roles, prioridades y objetivos.
promueve la perseverancia roles asociados a sus Asume con responsabilidad su Acompaña y orienta a sus Acompaña y orienta a sus
METAS
por lograr el objetivo común propuestas; promueve la rol y colabora con las tareas compañeros para que mejoren en compañeros para que mejoren
a pesar de las dificultades y perseverancia por lograr el de sus compañeros sus desempeños asumiendo con sus desempeños asumiendo con
cumple con responsabilidad objetivo común a pesar de las compartiendo información, responsabilidad distintos roles responsabilidad distintos roles
las tareas asignadas a su dificultades y cumple con estrategia y recursos para el dentro del equipo y propone dentro del equipo y propone
rol. responsabilidad las tareas logro del objetivo común alternativas de solución a posibles alternativas de solución a
asignadas a su rol. conflictos. conflictos inesperados.
6.Formula indicadores que le 6. Formula indicadores que le 6. Elabora y aplica instrumentos 6.Elabora instrumentos de recojo de 6. Elabora instrumentos de recojo
permitan evaluar los permitan evaluar los procesos de recojo de información en información para evaluar el de información para evaluar el
PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO
EVALUA LOS RESULTADOS DEL
procesos de su proyecto y de su proyecto y tomar función de indicadores que le proceso y resultado del proyecto. proceso y el resultado del
tomar decisiones oportunas decisiones oportunas para permitan mejorar la calidad Clasifica la información recogida. proyecto. Clasifica la información
D para ejecutar las acciones ejecutar las acciones del producto o servicio, y la Analiza la información entre recoge y analiza la relación entre
correctivas pertinentes. correctivas pertinentes. eficiencia de los procesos. inversión y beneficio obtenido, la inversión y beneficios, la
satisfacción de los usuarios, y los satisfacción de los usuarios, y los
7.Formula indicadores para 7. Formula indicadores para 7. Elabora y aplica instrumentos
beneficios sociales y ambientales beneficios sociales y ambientales
evaluar el impacto social evaluar el impacto social de información para
generados, incorporando mejoras generados, e incorpora mejoras
ambiental, social y ambiental, social y económico determinar los beneficios o
para aumentar la calidad del para garantizar la sostenibilidad
económico generado para generado para incorporar pérdidas económicas, y el
producto o servicio y la eficiencia de su proyecto en el tiempo.
incorporar mejoras al mejoras al proyecto. impacto social y ambiental
de los procesos.
proyecto. generado por el proyecto para
incorporar mejoras.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSAL 1
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES  PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES.

 GESTIONA INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL.
 INTERACTÚA EN ENTORNOS VIRTUALES.
 CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS.
ESTANDAR 6 ESTANDAR 7
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
manifestación de su individualidad.
CAP PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Navega en diversos entornos Organiza aplicaciones y Construye su perfil personal Accede a plataformas virtuales Optimiza el desarrollo de
PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES
virtuales recomendados adaptando materiales digitales según su cuando accede a para desarrollar aprendizajes proyectos cuando
funcionalidades básicas de acuerdo utilidad y propósitos variados en aplicaciones o plataformas de diversas áreas curriculares configura diversos
con sus necesidades de manera un entorno virtual determinado, de distintos propósitos, y se seleccionando opciones, entornos virtuales de
pertinente y responsable. como televisor, computadora integra a herramientas y plicaciones, y software y hardware de
personal, dispositivo móvil, aula comunidades colaborativas realizando configuraciones de acuerdo con
virtual, entre otros, para uso virtuales. Ejemplo: Agrega manera autónoma y determinadas
personal y necesidades fotos e intereses personales responsable. P necesidades cuando
educativas. Ejemplo: Abre más de en su perfil del portal Perú reconoce su identidad
dos aplicaciones a la vez, abre Educa. digital, con
una aplicación de video y otra de responsabilidad y
procesador de texto para generar eficiencia.
el resumen del video.
Clasifica información de diversas Contrasta información recopilada Establece búsquedas Emplea diversas fuentes con Administra comunidades
fuentes y entornos teniendo en de diversas Fuentes y entornos utilizando filtros en criterios de credibilidad, virtuales asumiendo
GESTIONA INFORMACIÓN
cuenta la pertinencia y exactitud que espondan a consignas diferentes entornos pertinencia y eficacia utilizando distintos roles,
DEL ENTORNO
del contenido reconociendo los y necesidades de investigación o virtuales que respondan a herramientas digitales de autor estableciendo vínculos
VIRTUAL
derechos de autor. Ejemplo: tareas escolares, y resume la necesidades de cuando realiza investigación acordes con sus
Accede a múltiples libros información en un documento información. Clasifica y sobre un tema específico. necesidades e intereses, y
digitales obteniendo información con pertinencia y considerando la organiza la información valorando el trabajo
de cada uno de ellos en un autoría. obtenida de acuerdo con colaborativo.
documento y citando la fuente. criterios establecidos y cita DRIVE, ONE DRIVE,
las fuentes en forma Classroom
apropiada coneficiencia y
efectividad.

Registra datos mediante hoja de Procesa datos mediante hojas de Aplica funciones de cálculo Aplica diversas funciones de Administra bases de datos
cálculo que le permita ordenar y cálculo y base de datos cuando cuando resuelve problemas cálculo combinadas para aplicando filtros, criterios
secuenciar información relevante. representa gráficamente matemáticos utilizando solucionar situaciones de consultas y
Hoja de cálculo información con criterios e hojas de cálculo y base de diversas cuando sistematiza organización de
indicaciones. datos. información en una base de información para
Base de datos Base de datos datos y la mostrar reportes e
representa gráficamente. informes que demuestren
Funciones de cálculo análisis y
capacidad de síntesis.
Access Hoja cálculo
Participa en actividades Participa en actividades Establece diálogos Comparte y evalúa sus Elabora objetos virtuales
interactivas y comunicativas de colaborativas en comunidades y significativos y acordes con proyectos escolares con aplicaciones de
NTERACTUA EN ENTORNOS VIRTUALES
manera pertinente cuando redes virtuales para intercambiar su edad en el desarrollo de demostrando habilidades modelado en 3D cuando
expresa su identidad personal y y compartir información de un proyecto o identificación relacionadas con las áreas desarrolla proyectos de
sociocultural en entornos virtuales manera individual o en grupos de de un problema o una curriculares cuando plantea innovación y
determinados, como redes trabajo desde perspectivas actividad planteada con sus soluciones y propuestas emprendimiento.
virtuales, portales multiculturales y de acuerdo con pares en entornos virtuales creativas en las comunidades Ejemplo: Modela en 3D el
educativos y grupos en red. su contexto. compartidos. Ejemplo: virtuales en las que participa. prototipo de su producto.
Ejemplo: DRIVE ONE DRIVE Participa en un foro. Ejemplo: Participa en una Tinkercad
Participa en un proyecto MOODLE comunidad de programación
colaborativo virtual de educación Foro de historietas
ambiental y tecnología, y recopila interactivas.
evidencias (fotos, videos y Scratch
propuestas) utilizando foros y
grupos. Comunidades virtuales
Redes sociales DRIVE
Utiliza herramientas multimedia e Elabora animaciones, videos y Diseña objetos virtuales Documenta proyectos Publica y comparte, en
interactivas cuando desarrolla material interactivo en distintos cuando representa ideas u escolares cuando combina diversos medios virtuales,
VIRTUALES EN
capacidades relacionadas con formatos con creatividad e otros elementos mediante animaciones, videos y material proyectos o
FORMATOS
DIVERSOS
CREA OBJETOS
diversas áreas del conocimiento. iniciativa, con aplicaciones de el modelado de diseño. interactivo en distintos investigaciones, y genera
Ejemplo: Resuelve problemas de modelado y multimedia. Ejemplo: Diseña el logotipo formatos con creatividad e actividades de
cantidad con un software Movie Maker de su proyecto de iniciativa. Ejemplo: Crea un colaboración y diálogo en
interactivo mediante videos, audios emprendimiento blog para promocionar y distintas comunidades y
y evaluación. Software interactivo estudiantil. difundir su proyecto de redes virtuales
Diseño gráfico Word Emprendimiento.
Paint 3D Blog YouTube

Elabora proyectos escolares de su Publica proyectos escolares Desarrolla proyectos
comunidad y localidad utilizando utilizando información diversa roductivos y de
documentos y presentaciones según pautas de organización y emprendimiento
digitales. Presentaciones digitales citación combinando aplicando de manera
Power Point materiales digitales de idónea herramientas TIC
Prezi diferentes formatos. Ejemplo: que mejoren los
Crea un álbum virtual como resultados
galería de arte con imágenes
obtenidas de diversas fuentes,
o muestra una galería virtual
con texto, videos y fotos de
culturas diversas.
Sites Google, Wix, Blog
Desarrolla procedimientos Resuelve situaciones problemáticas Desarrolla secuencias lógicas o Programa secuencias lógicas Construye prototipos
lógicos y secuenciales para plantear mediante la programación de código juegos digitales que simulen estableciendo condiciones de robóticos que permitan
soluciones a enunciados concretos con con procedimientos y secuencias procesos u objetos que lleven a decisión que presenten solucionar problemas de su
realizar tareas del mundo real con
lenguajes de programación de código lógicas estructuradas planteando soluciones entorno.
criterio y creatividad. Ejemplo:
escrito bloques gráficos. Ejemplo: soluciones Elabora un programa que simule el acordes con el problema planteado Robótica
Elabora un diagrama de flujo para creativas. movimiento de una polea con eficacia. Diagrama de flujo
explicar la preparación de un pastel. Lenguaje de programación por Lenguaje de programación en
Lenguaje de programación por bloques códigos objetos
COMPETENCIAS TRANSVERSAL 2
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
 DEFINE METAS DE APRENDIZAJE.
CAPACIDADES  ORGANIZA ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS DE APRENDIZAJE.
 MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
ESTANDAR 6 ESTANDAR 7
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y
considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
a los posibles cambios.
CAP PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Determina metas de Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje viables asociadas a asociadas a sus potencialidades, viables sobre la base de sus viables sobre la base de sus sobre la base de sus potencialidades,
DEFINE METAS DE
sus conocimientos, estilos de conocimientos, estilos de aprendizaje, potencialidades, conocimientos, experiencias asociadas, necesidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
APRENDIZAJE
aprendizaje, habilidades y habilidades, limitaciones personales y estilos de aprendizaje, prioridades de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la actitudes para el logro de la tarea habilidades y actitudes para el habilidades y actitudes para el logro actitudes para el logro de la tarea simple
tarea, formulándose preguntas formulándose preguntas de manera logro de la tarea simple o de la tarea simple o compleja, o compleja con destreza, formulándose
de manera reflexiva. reflexiva. compleja, formulándose formulándose preguntas de manera preguntas de manera reflexiva y de
Inteligencias múltiples FODA preguntas de manera reflexiva y reflexiva y de forma constante. forma constante.
Estilos de aprendizaje de forma constante.
Actitud proactiva
Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de estrategias y Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de acciones en Organiza un conjunto de acciones en
ORGANIZA ACCIONES
estrategias y procedimientos acciones en función del tiempo y de los acciones en función del tiempo y función del tiempo y de los recursos función del tiempo y de los recursos de
en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual de los recursos de que dispone de que dispone, para lo cual que dispone, para lo cual establece una
recursos de que dispone para establece un orden y una prioridad para para lograr las metas de establece un orden y una prioridad elevada precisión en el orden y prioridad,
lograr las metas de aprendizaje alcanzar las metas de aprendizaje. aprendizaje, para lo cual que le permitan alcanzar la meta en y considera las exigencias que enfrenta
de acuerdo con sus establece un orden y una el tiempo determinado con un en las acciones de manera secuenciada y
posibilidades. prioridad en las acciones de considerable grado de calidad en las articulada.
manera secuenciada y acciones de manera secuenciada y
articulada. articulada.
Revisa la aplicación de Revisa los avances de las acciones Revisa de manera permanente Revisa de manera permanente la Evalúa de manera permanente los
MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL
estrategias, procedimientos, propuestas, la elección de las estrategias y las estrategias, los avances de aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas en
recursos y aportes de sus pares considera la opinión de sus pares para las acciones propuestas, su avances de las acciones propuestas, relación con su eficacia y la eficiencia de
para realizar ajustes o cambios llegar a los resultados esperados. experiencia previa y la su experiencia previa, y la secuencia las estrategias usadas para alcanzar la
en sus acciones que permitan Coevaluación priorización de sus actividades y la priorización de actividades que meta de aprendizaje, en función de los
PROCESO DE APRENDIZAJE.
llegar a los resultados para llegar a los resultados hacen posible el logro de la meta de resultados, el tiempo y el uso de los
esperados. esperados. Evalúa los resultados aprendizaje. Evalúa los resultados y recursos. Evalúa con precisión y rapidez
Autoevaluación y los aportes que le brindan sus los aportes que le brindan los demás los resultados y si los aportes que le
pares para el logro de las metas para decidir si realizará o no cambios brindan los demás le ayudarán a decidir
de aprendizaje. en las estrategias para el éxito de la si realizará o no cambios en las
meta de aprendizaje. estrategias para el éxito de la meta de
Aprendizaje.
Explica las acciones realizadas Explica los resultados obtenidos de
y los recursos movilizados en acuerdo con sus posibilidades y en función
función de su pertinencia al de su pertinencia para el logro de las
logro de las metas de metas de aprendizaje.
aprendizaje.
Metacognición
V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
privado y público
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Libertad y
propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
concertación la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
postura común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
en la condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
INCLUSIVO O
enseñanza los mismos resultados articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
DIVERSIDAD
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
Confianza Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
en la sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona sobre cualquier circunstancia
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de los proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
INTERCULTURAL estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO Dignidad de cualquier diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
desigualdades de género las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
capacidad de comprender o acompañar a las personas en menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
dichas emociones o necesidades afectivas. que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria
de las generaciones presentes y futuras, así como con la adaptación al cambio climático.
y equidad
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
acciones y actividades cotidianas, y a actuar salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL Justicia y
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
solidaridad
instituciones y medios compartidos de los que todos las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
dependemos. adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
Aprecio, valoración y disposición para y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda el cuidado a toda forma de vida sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
forma de vida la Tierra desde una mirada sistémica y los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
BIEN COMÚN Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
mayores dificultades sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando

en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, modificando Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
y apertura si fuera necesario la propia conducta para alcanzar eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Superación determinados objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
BÚSQUEDA DE LA personal información no conocida o situaciones nuevas circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
mismo y con las circunstancias
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. MATRIZ PARA LA PLANIFICACION ANUAL POR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO
PRODUCTOS
N TÍTULO DE LA RESUMEN DE LA SITUACIÓN COMPETENCI CAMPOS DE PROPOSITO Y PRODUCTO
CAPACIDADES DE LAS
º EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA AS TEMÁTICOS APRENDIZA DE LA EXPERIENCIA
ACTIVIDADES
JE

“PARTICIPAMOS EN En el siglo XXI las nuevas demandas GESTIONA Crea propuestas ACT. 13 Proponer Pancarta PROPOSITO:
LA CONSTRUCCIÓN laborales están generando cambios en PROYECTOS de valor. Proponemos ideas de ideas de sobre ideas de Proponer acciones en
DE ESPACIOS DE actividades económicas, como la DE emprendimiento que emprendim emprendimie nuestra comunidad para
CONVIVENCIA EN agricultura, la crianza de animales, la EMPRENDIMI Aplica promuevan la participación iento que nto de la promover la construcción
LOS QUE SE industria, el comercio, el turismo, entre ENTO habilidades directa de las mujeres en promuevan participación de espacios de
RESPETAN LOS otras. Sin embargo, no todas las ECONÓMICO técnicas. nuestra comunidad la de la mujer en convivencia en los que se
1 DERECHOS DE LA personas tienen las mismas O SOCIAL participació nuestra respeten los derechos de
MUJER EN EL oportunidades. ACT. 14 n directa comunidad la mujer en el ámbito
Trabaja
ÁMBITO LABORAL” En la comunidad de Tres de Octubre, Difundimos las ideas de de las laboral, a partir del
cooperativamen
por ser rural, la población se dedica a emprendimiento que mujeres en Mapa análisis, la reflexión, la
te para lograr
labores agrícolas de supervivencia y promueven la nuestra conceptual argumentación, la
objetivos y
crianza de animales menores Participación directa de las comunidad sobre la interpretación, la toma
metas
domésticos. Donde el papel de la mujer mujeres en nuestra comunidad. agricultura, de posición y la
básicamente es doméstica y en algunas Comprend biohuerto, deliberación ciudadana.
ocasiones realizan comercio Evalúa los
La agricultura er sobre la tipos, factores
ambulatorio eventual. resultados del
¿Qué es un Biohuerto? agricultura, para su PRODUCTO:
Podemos decir entonces en términos proyecto de
biohuerto, instalación y Promover el respeto de
generales, que en algunas comunidades emprendimient Importancia.
tipos y sustentar. los derechos de la mujer
del Perú, las mujeres aún perciben un o. Tipos de biohuerto. factores en espacios de
menor sueldo o tienen menos Factores que se tienen en cuenta para su convivencia laboral en
posibilidades de tomar decisiones para la instalación de un instalación nuestra comunidad, a
económicas en relación con los varones, biohuerto (situación, suelo, través de una feria
situaciones que se profundizan con la informativa.
clima, mano de obra, plan de
discriminación. Feria sobre orientación
Ante esta situación, como estudiantes cultivo y preparación del terreno)
vocacional.
asumiremos el rol de líderes y Construyen un plan de
“delegados de los derechos de la mujer” vida
para incentivar el logro de aspiraciones
y una profesionalización con equidad de
género, para ello nos planteamos el
siguiente reto: ¿De qué manera
podemos contribuir en la construcción
de espacios de convivencia en los que se
respeten los derechos de la mujer en el
ámbito laboral?
¿De qué manera podemos contribuir
en la disminución de la discriminación
de la mujer en el ámbito laboral?

2 PROMOVEMOS Estos nuevos tiempos son una GESTIONA Crea propuestas ACT. 13 Proponer Pancartas con PROPÓSITO:
ACCIONES QUE oportunidad para reencontrarse con la PROYECTOS de valor. Proponemos ideas creativas para ideas y ideas y Promover acciones para
CONTRIBUYAN A familia, las amigas, los amigos, las DE mejorar la alimentación de acciones acciones lograr que la
MEJORAR LA compañeras y compañeros de clases, y EMPRENDIMI Aplica nuestra creativas creativas para alimentación y la
SALUD DE NUESTRA desarrollar diversas actividades ENTO habilidades familia y nuestra comunidad para mejorar la actividad física
FAMILIA Y considerando los protocolos de ECONÓMICO técnicas. mejorar la alimentación contribuyan a la salud de
NUESTRA seguridad: sin embargo, se han O SOCIAL Tipos de riego alimentació de nuestra nuestra familia y nuestra
COMUNIDAD. incrementado los hábitos sedentarios, Por aspersión n de nuestra familia y comunidad, las cuales
Trabaja
lo cual expone a la población a Por infiltración familia y nuestra deben basarse en el
cooperativamen
problemas de salud como el sobrepeso, nuestra comunidad análisis y la
te para lograr Por goteo, etc.
la obesidad, la hipertensión y los males comunidad interpretación de fuentes
objetivos y
cardiovasculares. En ese sentido los confiables, evidencias y
metas
hábitos inadecuados de alimentación y procedimientos
Realizar
la falta de actividad física agudizan este Tipos de abonos y fertilizantes. científicos, la toma de
Evalúa los Conocer cuadros de
problema. posición argumentada, la
resultados del los tipos de comparación
toma de decisiones y el
proyecto de riego y los sobre los
Ante esta situación asumiremos en rol diálogo intercultural.
emprendimient tipos de tipos de riego
de promotores de la salud y abonos y y los tipos de
o.
enfrentaremos el siguiente reto: ¿de fertilizante abonos y PRODUCTO:
qué manera una buena alimentación y s. fertilizantes y Propuesta de acciones
la actividad física puede contribuir a la comprender para que la alimentación
mejora de nuestra salud familiar y de la cuál es el y la actividad física
salud de nuestra comunidad? adecuado contribuyan a la salud de
para nuestros la familia y la comunidad,
cultivos. presentada a traes de un
podcast.

PROPONEMOS En la localidad de Tres de octubre tiene GESTIONA Crea propuestas ACT. 14 Proponer Dibujos sobre PROPÓSITO:
ACCIONES PARA una población migrante de diversas PROYECTOS de valor. Generamos ideas para promover hábitos y hábitos Promover acciones para
UNA BUENA zonas del país. Muchos pobladores DE hábitos de bioseguridad en las acciones de de lograr una buena
CONVIVENCIA EN todavía mantienen su identidad cultural, EMPRENDIMI Aplica niñas y los niños de nuestra biosegurida bioseguridad convivencia en la escuela,
EL MARCO DE LA aunque no las practican y hasta ENTO habilidades comunidad d en las en nuestra en el marco del respeto a
DIVERSIDAD podríamos decir que están perdiendo su ECONÓMICO técnicas. ACT. 15 niñas y los comunidad la diversidad cultural
3 CULTURAL identidad y están asumiendo nuevas O SOCIAL Prototipamos y evaluamos la idea niños de
formas de vida (transculturización). solución que promueve hábitos nuestra PRODUCTO:
Trabaja
Durante el aislamiento social de bioseguridad en las niñas y los comunidad UNA FERIA
cooperativamen Realizar un
ocasionado por la pandemia. En la niños de nuestra comunidad INTERCULTURAL
te para lograr cuadro de
comunidad educativa de Tres de “TRADICIONES
objetivos y doble entrada
Octubre, esta coyuntura ha permitido a Las hortalizas PERUANAS”
metas Conocer la sobre la
los alumnos pasar más tiempo con sus Clasificación de las especies (por (fusión sierra – selva)
clasificación clasificación
familias, esto les ha permitido revalorar su longevidad, por su hábito de Donde se expongan arte y
Evalúa los de las de las
sus costumbres, prácticas sociales y el crecimiento, por su resistencia al pintura
resultados del hortalizas hortalizas por
uso de nuestra lengua originaria, entre frío y por sus órganos de Juegos tradicionales,
proyecto de por su su longevidad,
otros. En el desarrollo de las clases consumo) danzas, canciones, juegos
emprendimient longevidad, por su hábito
presenciales, nos hemos reencontrado Cultivo de hortalizas populares.
o. por su de
con maestras y maestros, amigas y Concepto Costumbres y tradiciones
hábito de crecimiento,
amigos a quienes dejamos de ver. Así Importancia de las hortalizas. de la comunidad
crecimiento, por su
mismo, hemos conocido a nuevas Valor alimenticio de las hortalizas Platos típicos
por su resistencia al
compañeras y nuevos compañeros con Sistemas de sembrío en el Historias-mitos-cuentos-
resistencia frío y por sus
diferentes costumbres, creencias y cultivo de las hortalizas Refranes – chistes en
al frío y por órganos de
saberes, lo cual nos desafía en la Sembrío indirecto quechua
sus órganos consumo
construcción de una buena convivencia. Sembrío directo Trabajarlo desde tutoría y
de consumo
En esta situación, ¿Qué acciones Hortalizas consideradas en la asesoría
podemos proponer para lograr una Cultivo de
siembra
buena convivencia en la escuela, en el diferentes
Betarraga, Col, Culantro,
marco del respeto a la diversidad hortalizas
Espinaca, Lechuga, Rabanito,
cultural? Zanahoria, Pepinillo, Cebolla y
Tomate (Nombre científico,
variedades, siembra, cosecha,
plagas y enfermedades)
SIEMBRA

4 PARTICIPAMOS EN En el desarrollo cultural y social de las GESTIONA Crea propuestas ACT. 2 Recogemo Realizar un PRPÓSITO:
ACCIONES QUE comunidades rurales de nuestro país, PROYECTOS de valor. Recogemos información sobre s ideas e plan de acción Proponer acciones para
CONTRIBUYAN AL existe una larga tradición de relación DE las problemáticas ambientales identificam sobre la contribuir en el cuidado
AMBIENTE Y LA armoniosa con el ambiente, lo cual ha EMPRENDIMI Aplica de os la problemática del ambiente y con ello,
SALUD permitido atender diversas necesidades ENTO habilidades nuestra comunidad problemáti ambiental favorecer la salud de los
de sus integrantes y lograr con ello ECONÓMICO técnicas. ca para reducir miembros de la comunidad
bienestar. Sin embargo, enfrentan O SOCIAL ACT. 9 ambiental su impacto en
diversas problemáticas ambientales Identificamos ideas creativas para la salud de PRODUCTO:
Trabaja
como la contaminación del agua, el para reducir su nuestra Teatro ambiental.
cooperativamen
suelo, entre otros, que afectan la salud reducir la problemática impacto en comunidad Plan de acción con
te para lograr
de los integrantes de la comunidad. ambiental y su impacto en la la salud de propuestas que
objetivos y
La localidad de Tres de Octubre se salud de nuestra comunidad nuestra contribuirán al cuidado
metas
encuentra ubicado en las montañas comunidad del ambiente y la salud en
Realizar
escarpadas de la Cordillera Azul a unos la comunidad, el cual se
Evalúa los ACT.14 diferentes
1080msnm aprox. En el centro poblado presentará en una mesa
resultados del Prototipamos la idea creativa tipos de
de la Divisoria. Se considera como la redonda.
proyecto de para Conocer documentos
selva alta de Ucayali, tiene un clima Arborización con
emprendimient reducir la problemática todas las cambiando
húmedo, lluvioso con una temperatura Pumarosa, ficus,
o. ambiental y su impacto en la característi formatos,
media anual entre 22ºC a 26ºC. Tiene almendras.
salud de nuestra cas de apariencia de
una biodiversidad característica como el Carteles con frases
comunidad WORD al los párrafos,
gallito de las rocas, oso de anteojos, alusivas al cuidado o
nivel estilos,
felinos, armadillo, etc. y en cuanto flora protección de la
WORD BÁSICO básico columnas
se puede encontrar una gran variedad biodiversidad
SESIÓN 01: Edición y Revisión de tablas e
de orquídeas, el bijao, té, guayaba, (deforestación)
un Documento impresión
arboles maderables como cedro, etc. Mejorar los jardines del
Etc. En las 2 últimas décadas los SESIÓN 02: Cambiar formato del
colegio
pobladores han posesionado y documento
parcelado estas montañas para labores SESIÓN 03: Cambiar formato del
agrícolas y creemos que han causado documento
una deforestación y afectación de la SESIÓN 04: Cambiar la
biodiversidad. apariencia al Párrafo
Frente a esta situación y en nuestro rol SESIÓN 05: Estilos en el
de promotor ambiental escolar, nos documento
preguntamos: ¿de qué manera SESIÓN 06: Gestión de
podemos contribuir al cuidado del contenido Visual
ambiente y con ello, favorecer la salud SESIÓN 07: Gestión de columnas
de los miembros de la comunidad? y tablas
SESIÓN 08: Impresión

5 PROPONERMOS En nuestras comunidades rurales las GESTIONA Crea propuestas ACT. 2 Recoger Construcción PROPÓSITO:
ALTERNATIVAS DE familias utilizan los recursos que nos PROYECTOS de valor. Recopilamos información informació y Construir alternativas
SOLUCIÓN PARA brindan la naturaleza para satisfacer sus DE sobre el uso de combustibles n y presentación innovadores para reducir
REDUCIR EL USO DE necesidades. Según el censo del 2017, EMPRENDIMI Aplica contaminantes en nuestra proponer de una cocina el uso de combustibles
COMBUSTIBLES en el Perú un poco más de 5 700 000 mil ENTO habilidades comunidad soluciones solar contaminantes en las
CONTAMINANTES personas cocinan sus alimentos, ECONÓMICO técnicas. ACT. 11 innovadora comunidades rurales
utilizando leña, carbón, bosta, estiércol O SOCIAL Innovamos la s sobre el PRODUCTO:
o residuos agrícolas, los cuales son alternativa de solución uso de Construcción y
Trabaja Realizar
considerados combustibles ACT. 15 combustibl presentación de una
cooperativamen diferentes
contaminantes. Sin embargo, diferentes Prototipamos la alternativa es cocina solar u otra
te para lograr tipos de
estudios especializados concluyen que de solución contamina alternativa de solución
objetivos y documentos
esta práctica afecta la salud de las EXCEL BÁSICO ntes en para reducir el uso de
metas sobre datos,
personas, por lo cual es necesario SESION 1: Introducción nuestra combustibles
creación de
reducir el uso de combustibles SESION 2:Interfaz de Excel comunidad contaminantes en las
Evalúa los tablas,
contaminantes. SESION 3: Herramientas y cinta comunidades rurales.
resultados del operaciones
De otro lado podemos decir que la de opciones Construir un biodigestor
proyecto de matemáticas
geografía de la comunidad de Tres de SESION 4:Espacio de trabajo para producir biogás.
emprendimient Conocer
Octubre tiene condiciones para instalar SESION 5:Manejo de hojas en
o. todas las
generadores eléctricos hidráulicos, Excel
característi
solares y biodigestores. SESION 6:Ingreso de datos y
cas de
creación de tablas
EXCEL al
Frente a esta situación, ¿Qué SESION 7: Operaciones
nivel
alternativas innovadores podemos matemáticas en Excel: SUMA
básico
proponer para reducir el uso de SESION 8: Referencias absolutas
combustibles contaminantes en las SESION 9: Operación RESTA
comunidades rurales? SESION 10: Operación
MULTIPLICACIÓN
SESION 11: Operación DIVISIÓN

6 PRESENTAMOS UN Muchas comunidades rurales de GESTIONA Crea propuestas ACT. 1 Recoger Plan de PROPÓSITO:
PLAN DE nuestro país cuentan con un gran PROYECTOS de valor. Comprendemos la problemática información emprendimie Planificar un
EMPRENDIMIENTO potencial de atractivos turísticos, sea DE para iniciar un emprendimiento sobre los nto turístico emprendimiento turístico
emprendimi
PARA PROMOVER por su historia, tradiciones, artesanía, EMPRENDIMI Aplica ACT. 11 vivencial de vivencial en nuestra
entos
EL TURISMO EN gastronomía, naturaleza, entre otros, ENTO habilidades Formulamos hipótesis para turísticos las minas de comunidad que sea
NUESTRA que se vienen aprovechando a través ECONÓMICO técnicas. nuestro sal sostenible en el tiempo, a
COMUNIDAD del turismo vivencial. Un ejemplo es el O SOCIAL emprendimiento turístico partir del diagnóstico del
caso de la comunidad nativa de San ACT. 15 problema, la creatividad,
Trabaja Conocer
Miguel “Centro Marankiaria”, en la Proponemos los canales de la evaluación, el respeto a
cooperativamen sobre las Cultivo de
región Junín. Así como esta comunidad, distribución, las métricas y la la normativa y el diálogo
te para lograr plantas plantas
existen otras que buscan emprender el ventaja intercultural.
objetivos y hidropónica hidropónicas
turismo vivencial. Sin embargo, las especial de nuestro
metas s su
investigaciones señalan que de cada 100 emprendimiento PRODUCTO:
emprendimientos nuevos, solo 37 llegan ACT. 17 importancia
Plan de emprendimiento
a consolidarse, lo cual constituyen un Evalúa los Validamos y presentamos , ventajas,
sobre turismo vivencial en
gran desafío. resultados del nuestro como un
nuestra comunidad,
proyecto de plan de emprendimiento medio en la
asegurando su
emprendimient Hidroponía. alimentació
La comunidad de tres de octubre por su sostenibilidad en el
o. • ¿Qué es Hidroponía? n y como
geografía de montaña tiene condiciones tiempo.
•Importancia. Ventajas, recurso
para instalar miradores turísticos en  Visita a las minas de
•La hidroponía como un medio económico
diferentes lugares y aprovechar sus sal, catarata santa
recursos turísticos como son la catarata de mejorar nuestra calidad de rosa (setiembre y
santa rosa y minas de sal. vida a través de la alimentación. octubre) y otros
•La hidroponía como un recurso lugares para
económico. diagnosticar e
Frente a esta situación, ¿Cómo
podríamos iniciar un emprendimiento identificar el
turístico vivencial en nuestra comunidad potencial turístico
que sea sostenible en el tiempo? (instalación de
teleféricos).
 Elaborar un plan de
emprendimiento
turístico.

VII. CALENDARIZACION DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
N° de Total de semanas Total de semanas

BIMESTRES DURACIÓN N° de experiencia
semanas Lectivas de gestión
SEMANA DE GESTIÓN 1 01 AL 11 DE MARZO Elaboración de documentos pedagógicos 2 2
14 de marzo al 13 de Experiencia 1
I BIMESTRE 9 9
mayo Experiencia 2
 Elaboración y evaluación de documentos
SEMANA DE GESTIÓN 2 Del 16 al 20 de mayo pedagógicos 1 1
 Informe de notas al SIAGIE
Del 23 de mayo al 22
II BIMESTRE Experiencia 3 9 9
de julio
Del 25 de julio al 5 de pedagógicos 1 1
SEMANA DE GESTIÓN 3
agosto  Informe de notas al SIAGIE
Del 08 de agosto al 07 Experiencia 4
III BIMESTRE 9 9
de octubre Experiencia 5
Del 10 de octubre al
SEMANA DE GESTIÓN 4 pedagógicos 1 1
14 de octubre
 Informe de notas al SIAGIE
Del 17 de octubre al
IV BIMESTRE Experiencia 6 9 9
16 de diciembre
Del 19 de diciembre al  Informes finales
SEMANA DE GESTIÓN 5 2 2
30 de diciembre  Consolidación de notas al SIAGIE
Total 43 36 7
Clausura: 30 de diciembre

VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Se utilizarán diversas estrategias para desarrollar las
competencias:
 Los métodos empleados serán los siguientes:
 Descubrimiento guiado.
 Resolución de problemas.
 Mando directo.
 Asignación de tareas.
 Las pautas de actuación a seguir en los procesos de enseñanza-aprendizaje serán las siguientes:
 Integración de los distintos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales actitudinales.
 La metodología tendrá un carácter Plurimetodológico.
 El tiempo de actuación del alumno se adecuará a la tarea que se realiza.
 Se propondrán actividades con diferentes niveles de solución.
 Se plantearán problemas próximos a la realidad social de los alumnos.
 Los materiales poseerán un carácter multifuncional.
 La retroalimentación se entenderá como una función que transmite al alumno información.
 Técnicas: Lluvia de ideas, aporte de los grupos, aporte individual, generación de un plan de trabajo, uso
de la web, uso de la información recogida por los estudiantes, procesamiento de datos, exposición de
resultados, elaboración de informes, entrevistas, trabajo colaborativo, uso del aula taller, trabajo de
campo, Uso de interrogantes, interpretación de imágenes, lecturas, visualización de videos, coloquios,
torbellino de ideas, dibujos, cuestionarios, etc.
IX. MEDIOS Y MATERIALES

Libros, textos, revistas científicas, módulos, tics, equipo multimedia, material audiovisual., materiales Y
herramientas de trabajo, papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel, cintas masking tape,
limpia tipo, materiales reciclables, materiales caseros, recursos naturales, cuaderno de experiencias, etc.
• Cuaderno de trabajo del alumno/a.
• Ficha de seguimiento individual de rendimiento físico.
• Material específico del área: materiales de trabajo propios de la agricultura.
• Material de trabajo aportado por los propios alumnos/as.
• Elementos del entorno escolar: Semillas, almácigos, plantas ornamentales, agua, herramientas de
trabajo en agricultura.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
Por medio de la evaluación del alumno/a puede conocer sus actitudes en momento determinados, cómo
evoluciona respecto a anteriores evaluaciones, orientación y pronóstico de cara al futuro. Para llevar a
cabo esta evaluación hay que analizar lo registrado en relación a tres ámbitos relacionados entre sí. Para
evaluar cada uno de estos apartados se parte de la siguiente consideración: El 60% valorará, sobre todo en
el salón y campo, por medio de los resultados de su trabajo teórico y práctico y el conocimiento teórico de
la materia. El 40% medirá la actitud y predisposición en el trabajo de campo y la asistencia a clase.
Se evaluará:

A nivel conceptual:
 Conocimiento de los objetivos de la asignatura y como lograrlos.
 Conocimiento de la estrategia y técnica de trabajo en el campo.
 Higiene corporal e higiene antes y después del trabajo.
A nivel actitudinal:
 Disposición al trabajo y aceptación de valores.
 Preferencias:
a) Hacia los compañeros.
b) Hacia las reglas sociales.
 Actitudes.
Aspecto social:
a) Participación en actividades colectivas.
a) Integración en el grupo.
b) Capacidad de liderazgo.
 Se tendrá en cuenta las características de la evaluación formativa
 Se evaluará la evidencias en la competencia
 Se aplicará la auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos de evaluación
ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR EL LOGRO DE LA COMPETENCIA Literal Numeral

LOGRO DESTACADO: Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que
van más allá del nivel esperado AD 18 – 20
LOGRADO: Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demuestra manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado. A 14- 17
EN PROCESO: Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo. B 11 - 13
EN INICIO: Cuando el estudiante demuestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia de dificultades en el
C 0 - 10
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

XI. BIBLIOGRAFÍA
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR :
Para el docente y el estudiante:
 Tablet
 Fundación Romero. (2012). Aula MASS. Escolares: Aprende y desarrolla tu propia empresa.
http://aula.mass.pe/manual/%C2%BFque-es-un-empresario
 Fundación Romero. (s.f.). Aula MASS. Obtenido de Escolares: Aprende y desarrolla tu propia empresa,
otros manuales.
http://issuu.com/masseconomia/docs/arte_manu_capac_2011_todo_v2/25?e=3798869/2706012
 MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
 MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del área de Educación para el Trabajo. Lima:
MINEDU
http://www.academia.edu/8564575/ORIENTACIONES_PARA_EL_TRABAJO_PEDAG%C3%93GICO
 MINEDU - DESTP. (2009). Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva.
Publicaciones CETPRO.
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GIPNEG.pdf
 Ministerio de Educación y Cultura - España. (s.f.). Ministerio de Educación y Cultura - España. Máquinas:
tipos, simples y compuestas.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material107/maquinas/maq_maquinas.htm
 Papalia, D., Olds, S., & Feldman, R. (2010). Desarrollo humano. México D. F.: McGraw-Hill
Interamericana. Parte 5: Adolescencia, capítulos 11 y 12.
http://www.jorgeturenne.com/uploads/6/3/5/7/6357007/175696292-desarrollohumano-papalia.pdf
 Peru Educa. (s.f.). Educación para el trabajo, espacio del emprendedor.
http://www.perueduca.edu.pe/educacion-para-el-trabajo/
 Bicho A. (Mayo 31, 2014) Conoce y combate el pulgón en tus plantas o huerto. En La Huertita de Toni.
Recuperado de http://www.lahuertinadetoni.es/conoceycombatealpulgon/. (Revisado el 02 de febrero de
2019)
 Burcher P. (2015) Recuperado de https://www.flickr.com/photos/pris63/24177389521. (Revisado el 10 de
diciembre de 2018) Combatir la oruga de la col (Pieris brassicae) en el huerto ecológico. En El huerto en mi
balcón. Recuperado de https://www.unhuertoenmibalcon.com/blog/2017/08/oruga-de-la-col-pieris-
brassicae/ (Revisado 10 de noviembre de 2018)
 García C. (Octubre 01, 2013) Recuperado de
https://www.naturalista.mx/photos/6053173. (Revisado el 10 de diciembre de 2018)
 Howard, Albert (1940) Testamento agrícola. Imprenta Universitaria. Santiago de Chile.
 Mollison, Bill (1991). Introducción a la Permacultura. Recuperado de
https://www.insumisos.com/LecturasGratis/bill%20mollison%20%20introduccion%20a%20la
%20permacultura.pdf (Revisado el 10 de diciembre de 2018)
 Rodriguez A. Recuperado de https://thebohemiancorner.wordpress.com/de-larva-a-mariposafrom-
caterpillar-to-butterfly/experiencias-de-una-sembradora-que-salio-a-sembrar%E2%80%A6/. (Revisado el 15
de diciembre de 2018)
 Stainer, Rudolf (1924). Agricultura Biodinámica. En Fundamentos de las humanidades para la prosperidad de
la agricultura. Curso de agricultura (2019). Editorial Rudolf Steiner, Alemania.
 EXCEL BÁSICO, https://www.youtube.com/watch?v=v_R5SaMTlug
 WORD BÁSICO, https://www.youtube.com/watch?v=32BlbId-rkw
………………………………………………………… ……………………………………………………………
Dr. James Damas Espinoza Prof. Rosaura Lindaura Duran Rivera

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIO “TRES DE OCTUBRE “– LA DIVISORIA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR EXPERIENCIAS 2022

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 1

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

MATRIZ DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS - EPT

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 2

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 3

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 4

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 5

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 6

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 7

V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 10

VI. MATRIZ PARA LA PLANIFICACION ANUAL POR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 11

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 12

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 13

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 14

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 15

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 16

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 17

VII. CALENDARIZACION DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

N° de Total de semanas Total de semanas

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 18

IX. MEDIOS Y MATERIALES

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 19

ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR EL LOGRO DE LA COMPETENCIA Literal Numeral

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 20

Prof. Rosaura L Duran Rivera EDUCACION POR EL TRABAJO 3° y 4° DE SECUNDARIA 21

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