Investigación de Boggino

Investigación-acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa
Pág:19-32
Norberto Boggino
B. incidente crítico: la capacidad de cuestionar los supuestos y reflexionar
críticamente sobre la práctica. Se ponen en énfasis en la experiencia concreta de
uno de los participantes. Debe ser una experiencia que género resultados no
esperados, como una desorientación o falta de comprensión de determinados
suceso.
a. la educación democrática: se trata de generar la discusión y el intercambio de
puntos de vista. El hecho de que la docente impulsara instancias de reflexión
crítica para compartir su experiencia y abrirse al cuestionamiento, facilita que otros
sigan el modelo.
Principios para orientar la reflexión crítica sobre la práctica
Se busca determinar si se está logrando el impacto deseado, y si no, en qué
sentido y por qué no se logra. Para encontrar evidencias, es necesario cuestionar
las creencias que subyacen a las acciones, y modificarlas
Algunos principios que puede orientar una práctica reflexiva son:
 Asegurarse de que haya una forma de percibir lo que se hace a través de la
visión de los/as alumnos/as.
 Realizar sondeos (anónimos) con los/as alumnos/as sobre su experiencia
durante una sesión de enseñanza y aprendizaje.
 Indagar constantemente sobre cómo los/as alumnos/as perciben y
reaccionan ante nuevas estrategias.
 Modelar hacia los/as alumnos/as la toma de riesgos, como la revelación de
experiencias, ideas, teorías y creencias de sí mismo.
 Aclarar y hacer explícito a los/as alumnos/as los propios principios
pedagógicos y la razón por la cual se cree en dichos principios.
Ultimas consideraciones sobre la reflexión crítica

. Es desarrollar mayor capacidad de comprender diferentes puntos de vista y de
percibir los patrones de los propios pensamientos y acciones con la finalidad de
cambiarlos
Otros principios para considerar en cuanto a la reflexión crítica son:
 La reflexión crítica puede ocurrir cuando se cuestionan los propios puntos
de vista y/o los de otros.
 Las participantes en estas actividades se resisten a cuestionar sus marcos
de referencia; un proceso que es gradual y no amenaza inicialmente será
más efectivo.
 El discurso es un elemento importante, pero no indispensable, para la
reflexión crítica; también hay que formar a las personas para que puedan
continuar solos con el proceso.
 La reflexión crítica implica una búsqueda para la verdad, la evaluación y el
juicio.
 La reflexión crítica debe empujar a los participantes más allá de descubrir
supuestos causales y prescriptivos: necesariamente tiene que involucrar
supuestos paradigmáticos.
 La reflexión crítica puede ser adoptada como una postura permanente para
un docente. En el marco de la investigación-acción, la reflexión crítica sobre
la práctica es medular: es lo que posibilita llegar a una transformación en la
forma de hacer las cosas, y por lo tanto, llevar cambios reales en la propia
práctica educativa.
2. metacognicion e invetigacion-accion
1. de las ideas pioneras de Flavell a una concepción constructivista de la
metacognición.
La metacognición refiere a los conocimientos que se tienen sobre los propios
procesos cognitivos. Desde algunas perspectivas, refieren a los procesos
psicológicos básicos como la memoria, la atención o la percepción o, en otros
términos, al conocimiento sobre cómo percibimos, recordamos, aprendemos y
pensamos. Y, de hecho, donde hay cognición (conocimiento) hay metacognición
(procesos que construyen el conocimiento). La metacognición se pone en juego,
consciente o inconscientemente, en los procesos de conocimiento de cualquier
área o disciplina.
Flavell distingue dos dimensiones complementarias: el conocimiento
metacognitivos y control del conocimiento metacognitiuo.
La metacognicion refiere al conocimiento o a la consciencia que se tienen de los
propios procesos psíquicos que intervienen en el proceso de conocimiento. La
concepción tradicional plantea que el conocimiento refleja de hecho discreto de
naturaleza cognitiva, explicita y verbalizarles. Desde el constructivismo habla de la
construcción del conocimiento con un alto grado de estructuración e integración a
las creencias intuitivas y teorías y con diferentes grados de explicación.
2. conocimiento y control de los propios procesos metacognitivos del docente-
investigador.
El control de las acciones metacognitivas a través de la supervisión y la auto-
evaluación del propio conocimiento y de la propia actividad cognitiva remiten a las
dimensiones señaladas por Flavell (los componentes del conocimiento
metacognitivo, las experiencias metacognitivas, las metas cognitivas y las
estrategias cognitivas y metacognitivas). Dimensiones que reconceptualizaremos
desde el paradigma constructivista.
 Flavell habla de una relación con las tres instancias de análisis de las
mimas: personas, la terea y la estrategias que utiliza.
 Las ideas Mar Mateo, son las ideas, pensamiento, sensanciones y
sentimientos acompañados de la actividad cognitiva del docente-
investigador, relacionas con los progresos hacia las metas cognitivas, que
puedan ser interpretadas conscientemente.
 La estrategia cognitiva, habla de las estrategias empleadas por el docente-
investigador para hacer avanzar las acciones cognitivas hacia un fin o una
meta, las estrategias metacognitivas hablan de las acciones de control o
autoevaluación de dicho proceso cognitivo.

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