Ikaskuntza Diseinu Unibertsalaren Printzipioak

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Ikaskuntza Diseinu Unibertsalaren printzipioak

ASKOTARIKO EGITEKO ETA ASKOTARIKO


INPLIKAZIO MODUAK ADIERAZTEKO MODU ERREPRESENTAZIO
ANITZAK ERABILTZEA MODUAK ERABILTZEA

Interesatzeko aukerak Interakzio fisikorako Pertzepziorako aukerak


ematea aukerak ematea ematea

Esfortzua eta Adierazteko eta Hizkuntza adierazpen,


iraunkortasuna komunikatzeko aukera matematiko eta
mantentzeko aukerak desberdinak ematea sinboloetarako
ematea askotariko aukerak
ematea
Autoerregulaziorako Funtzio exekutiborako Ulertzeko aukerak
aukerak ematea aukerak ematea ematea

3.2. Diseño universal para el aprendizaje1


Tal y como se ha indicado en el apartado anterior, cada alumna y alumno trae al aula una mochila
llena de sus conocimientos previos, sus inteligencias, intereses, motivaciones, ritmos de
aprendizaje, experiencia de vida, etc., que si no se tienen en cuenta a la hora de concebir el
currículo y al planificarlo, difícilmente va a poder favorecer el desarrollo de la autonomía y de las
competencias del alumnado al máximo de sus posibilidades.
A esto quiere dar respuesta el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA):
Diseño Universal, marco general que agrupa las condiciones que deben cumplir los entornos,
bienes, productos, servicios, objetos, herramientas y dispositivos para ser comprensibles, utilizables
y practicables por todas las personas de la forma más autónoma y natural posible. Este modelo fue
descrito por Ron, L. Mace (1985), arquitecto y profesor universitario usuario de sillas de ruedas
(NCUD, 1997) ( cit. en Echeita et al., 2016, Sección 5, p. 3).
El diseño de materiales y actividades didácticas que permiten que personas con grandes diferencias
en sus habilidades para ver, oír, hablar, moverse, leer, escribir, comprender el lenguaje, atender,
organizar, participar y recordar, logren metas de aprendizaje.
(Orkwis y McLane, 1998 cit. AAIDD, 2011, p. 273).
Aunque en la literatura lo podremos encontrar bajo varios planteamientos “el Diseño Universal de
Aprendizaje, DUA (CAST, 2011), Diseño Universal para la Instrucción, DUI (Scott, McGuire y
Shaw, 2001) y Diseño Universal en Educación (Burgstahler, 2007)” (Echeita et al., 2016, Sección
5, p. 3), el objetivo es diseñar un currículo donde se dé respuesta a todo el alumnado, evitando en
la mayoría de los casos tener que hacer adaptaciones individuales.
Como muchas otras buenas ideas, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) es, de entrada, muy
simple: se trata de pensar en las necesidades de todo el alumnado que, en este momento, participa
en entornos normales y en aquel alumnado que podría ser que participara, en un futuro, de estos
entornos; y se trata de diseñar el currículo, los materiales, los métodos y los entornos, considerando
todas las dimensiones de las necesidades educativas de todo el alumnado, de manera que se pueda

1López-Vélez, A.L. (2018). La escuela inclusiva. el derecho a la equidad y la excelencia educativa. Bilbao : Universidad del País Vasco / Euskal
Herriko Unibertsitatea, Argitalpen Zerbitzua = Servicio Editorial (pp. 45-47).
proporcionar apoyo a cada uno de los alumnos de forma tan apropiada y consistente como sea
posible. (CAST, 2008 citado en Echeita et al., 2016, Sección 5, p. 4)
Como se deriva de la definición, el DUA plantea que el currículo, desde su concepción, tiene qu e
responder a las necesidades educativas de toda alumna y alumno. Desde su diseño, es el currículo
el que debe adaptarse, no la persona. Y para ello, la planificación del aprendizaje se realizará bajo
los principios de flexibilidad y elección de alternativas, cuanta más variedad de opciones se
planifiquen se responderá mejor a las características de los y las estudiantes, y el aprendizaje será
accesible para todo el mundo (Echeita et al, 2016).
Tres son los principios que guían el DUA (CAST, 2013):
− Principio I. Proporcionar múltiples medios de representación, el “¿qué?” del aprendizaje
No existe un único medio para dar información, según las características del alumnado
hay diversos y variados medios que son adecuados para presentar el aprendizaje.
− Principio II. Proporcionar múltiples medios de expresión, el “¿cómo?” del aprendizaje
Tampoco existe un único modo infalible para expresar lo que se está aprendiendo, son
diversos las medios que pueden ser útiles para que el alumnado pueda hacerlo.
− Principio III. Proporcionar múltiples medios de compromiso, el “¿por qué?” del aprendizaje.
El uso de medios diversos para motivar, enganchar al alumnado y hacerle comprender la
finalidad del aprendizaje es necesario.
Tabla 1. Pautas para el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

PAUTAS PARA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)

Principio I. Proporcionar Principio II. Proporcionar Principio III. Propocionar


múltiples medios de múltiples medios de múltiples medios de
representación expresión compromiso
(el “¿qué?” del aprendizaje) (el “¿cómo?” del aprendizaje) (el “¿por qué?” del aprendizaje)

1. Proporcionar diferentes 4. Proporcionar opciones para la 7. Proporcionar opciones para


opciones para la percepción. interacción física. captar el interés.

2. Proporcionar múltiples 5. Proporcionar opciones para la 8. Proporcionar opciones para


opciones para el lenguaje, las expresión y la comunicación. mantener el esfuerzo y la
expresiones matemáticas y los persistencia.
símbolos.

3. Proporcionar opciones para la 6. Proporcionar opciones para 9. Proporcionar opciones para la


comprensión. las funciones ejecutivas. auto-regulación.

Nota: Elaboración propia en base a CAST, 2013.


En la tabla se observa que al aplicar los principios del DUA en el desarrollo curricular se disminuyen
muchas barreras al aprendizaje, la participación y el logro que encuentra el alumnado. Esto se
consigue proporcionando distintos medios para representar la información, al igual que para que
el alumnado exprese sus aprendizajes y se implique con ellos.
Históricamente, la información sobre el contenido, especialmente en áreas académicas básicas, ha
sido presentada en formatos impresos (libros de texto, fichas de trabajo) y clases. Los alumnos que
no pueden leer bien o que tienen dificultades de memoria o atención, incluyendo a los alumnos con
DI, no tienen acceso al contenido que se presenta exclusivamente a través de estos medios y, por
tanto, no tienen la oportunidad de aprenderlo. (…) El DUA contribuye al progreso del currículo
educativo general al garantizar que todos los alumnos pueden acceder a la información sobre el
contenido académico, pudiendo proporcionar evidencia de su aprendizaje a través de varios medios.
Promueve la flexibilidad en la representación del contenido (cómo los materiales educativos
presentan el contenido), en la presentación del contenido (cómo lo profesores y materiales
presentan el contenido) y en la demostración del dominio del contenido (cómo los estudiantes
demuestran su conocimiento). (AAIDD, 2011, pp. 273-274)

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