DISEÑO UNIVERSAL PARA

EL APRENDIZAJE
Un diseño para todos
 ER S A L
O UNIV J E
Ñ
DISE APREND IZ A
R A E L
PA Es el diseño de productos y entornos aptos para el uso del
mayor número de personas, sin necesidad de adaptaciones,
ni de un diseño especializado.

Estimula diseños flexibles desde el inicio, con opciones

personalizables, los estudiantes progresan desde donde ellos
están, no desde donde nos imaginamos que están.

Reduce las barreras en la enseñanza, proporciona apoyos y

desafíos apropiados para los estudiantes.
 ¿Qué es un Curriculum DUA?
01 OBJETIVOS
Reconoce la variabilidad de los
aprendices
MATERIAL
ES
03
Establece diferencias entre
objetivos y medios. Variados y flexibles.
Se centra en el desarrollo de Mantener el interés del aprendiz.
aprendices expertos Mantener la expresión de
conocimientos en múltiples medios

02 METODOS
Son flexibles y variados.
Promueven el desarrollo de
EVALUACI
ON
04
habilidades. Integral. A todos los alumnos
Se ajustan monitoreando el Manteniendo el foco en el
desarrollo del estudiante. objetivo.
Permitiendo el uso de apoyos y
«El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un
marco basado en la investigación para el diseño de un
andamiajes
Curriculum (esto es, objetivos educativos, métodos,
materiales y evaluaciones) que permiten a todas las
personas adquirir conocimiento, habilidades y
motivación para aprender»
 Principios del DUA:
• La información debe ofrecer diferentes alternativas. Tratamos de plantear alternativas
sensoriales, simbólicas o de comprensión.
Principio I: Proveer múltiples • Favorecer el uso de diferentes materiales de comunicación y creación. Favorecer la
medios de Representación (el comprensión lingüística de todos los mensajes.
qué del aprendizaje) • Promover las funciones ejecutivas de la memoria de trabajo, la planificación, la gestión de
la información y la atención .

• La información debe ofrecer diferentes alternativas. Tratamos de plantear alternativas

Principio II: Proveer múltiples sensoriales, simbólicas o de comprensión.
medios de Acción y Expresión • Favorecer el uso de diferentes materiales de comunicación y creación. Favorecer la
(el cómo del aprendizaje) comprensión lingüística de todos los mensajes. ABP Y GRUPOS COLABORATIVOS
• Promover las funciones ejecutivas de la memoria de trabajo, la planificación, la gestión de
la información y la atención .

• Ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado. Ofrecer

Principio III: Proveer múltiples alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus
logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Crear un clima de
formas de motivación e aceptación y apoyo y desarrollar actividades variadas que promueves la motivación.
implicación Favorecer el trabajo cooperativo con agrupamientos flexibles y cómodos.
(el porqué del aprendizaje) METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN
• Llevar a cabo autoevaluación que fomente la reflexión y el espíritu critico
PRINCIPIO I Proporcionar múltiples PRINCIPIO II Proporcionar múltiples formas de acción
formas de representación y expresión
PAUTA 5. Proporcionar opciones EJEMPLOS DE CÓMO
PAUTA 1. Proporcionar EJEMPLOS DE CÓMO para la expresión y la IMPLEMENTARLO
diferentes opciones para la IMPLEMENTARLO comunicación
percepción
5.1 Usar múltiples medios de Componer / redactar en múltiples medios
1.1 Opciones que permitan la Posibilidad de variar: • El comunicación (texto, voz, dibujos, cine, música,
personalización en la tamaño del texto / letra y/o movimiento, arte visual, etc.) • Usar objetos
presentación de la información fuente • Contraste fondo- texto físicos manipulables (bloques, modelos 3D,
– imagen • El color como medio regletas, ábacos, etc.) • Usar medios sociales
de información / énfasis • y herramientas web interactivas. • Uso de
Volumen / velocidad sonido • diferentes estrategias para la resolución de
Sincronización video, problemas.
animaciones

PRINCIPIO III Proporcionar múltiples formas de motivación

PAUTA 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y EJEMPLOS DE CÓMO IMPLEMENTARLO

la persistencia
8.1 Fomentar la colaboración y la comunidad Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros. • Programas
de apoyo a buenas conductas. • Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes
cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores. • Fomentar interacción
entre iguales (ej. Tutorización entre compañeros). • Construir comunidades de aprendizaje
centradas en intereses o actividades comunes. • Crear expectativas para el trabajo en
grupo (rúbricas, normas, etc.).
 METODOLOGÍA BASADA EN LAS REDES
NEURONALES

Qué
Se encarga de recibir la información y
RED DE transformarla en conocimiento Representación
Reconocimiento

Cómo Planificación y ejecución de las actividades

RED Estratégica mentales y motoras para el aprendizaje. Acción y Expresión

Por qué Componente emocional: implicación o Motivación e

RED Afectiva motivación para aprender Implicación
 Teóricos, reflexivos,
¿Los estilos de aprendizaje? activo, pragmáticos
El estudiante aprende cuando escucha y cuando explican a otros un
Auditivos : determinado tema. Necesita escuchar su grabación mental para pensar y
recordar lo que se le enseño, instrucciones, etc.

Piensa y recuerda asociando la información a sensaciones y

Kinestésicos : movimientos. Una buena forma de enseñarles algo es con
experimentos de laboratorio, proyectos de investigación.

Aprenden mejor cuando leen o ven una información

representada de alguna manera (guías, ppt, apuntes). Establecen
Visuales : fácilmente relaciones entre conceptos. Es muy importante la
presentación gráfica de la información, tamaños, colores, tipografía.

Implica leer, escribir y hablar. Son personas que prefieren

Verbal : utilizar las palabras, se expresan con facilidad, poseen un
vocabulario amplio y disfrutan con la lectura. Aprenden mejor si leen la
información y ponen sus ideas por escrito o las exponen en un debate.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen astronomía a partir de la explicación de la configuración
en el espacio del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su
origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la
investigación y uso de medios Tecnológicos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas /
instrumentos
DUA – INTELIGENCIAS MULTIPLESLINGÜÍSTICO: lectura de Audio libros I.CN.4.12.2. Explica la Observación
secciones de los libros de texto en las que se describa el proceso de relación entre la Instrumento: Rubrica
Storytelling
formación de los planetas y vocabulario especifico. posición relativa del de evaluación de
LÓGICO-MATEMÁTICO: creación de una línea de tiempo con los pasos Pictogramas Sol, la Tierra y la exposición. Rubrica
de la evolución de un eclipse de sol y de luna. Video subtitulado y traducido Luna, con el desarrollo de coevaluación de
VISUAL ESPACIAL: ilustración y maqueta de los eclipses de sol y de luna. de algunos fenómenos trabajo colaborativo.
a lengua de señas. Imágenes
CORPORAL-KINESTÉSICO: dramatización de los “personajes” que astronómicos, Rubrica de
intervienen en el proceso de formación de un eclipse de sol y luna. Creación bidimensionales apoyando su estudio autoevaluación de
de un podcast musical con los procesos de formación de un eclipse de forma Guiones ilustrados en la revisión de la maqueta.
creativa. Podcast historia de la
INTERPERSONAL: debate en pequeños grupos acerca de los eclipses de astronomía en diversas
sol y luna para establecer diferencias y semejanzas mediante un diagrama de Carteles con signos y fuentes analógicos y/o
Venn. símbolos. digitales. (J.3.)
INTRAPERSONAL: Escucha un audio cósmico e identifica las sensaciones Podcast Audio libros
que causa observar un eclipse.
Sopa de letras
NATURALISTA: Establecer la importancia de los eclipses para la
naturaleza EducaPlay
 c e mos ? Representación
lo h a
¿ Cómo
Personalización en la presentación de la información

El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro

Proporcionar diferentes opciones contenido visual.
para la percepción El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.
El color como medio de información o énfasis.
El volumen o velocidad del habla y el sonido.

Información visual: Información auditiva:

 Proporcionar descripciones (texto o  Utilizar representaciones textuales equivalentes
voz) para todas las imágenes, como subtítulos o reconocimiento de voz
gráficos, vídeos o animaciones. automático para el lenguaje oral.
 Proporcionar claves auditivas para las  Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos
ideas principales y las transiciones en o los clips de audio.
la información visual  Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes
(por ejemplo, vibraciones) para los sonidos o las
alertas.
 Acción y

c e mos ? Expresión
lo h a
¿ Cómo
Variar los métodos para la respuesta y la navegación:

* Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo,

plazos y motricidad necesarias para interactuar con los
Proporcionar materiales educativos, tanto en los que requieren una
opciones para la manipulación física como las tecnologías.
interacción física * Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o
por selección (por ejemplo, alternativas a la marca con
lápiz o bolígrafo, alternativas para controlar el ratón).
* Proporcionar alternativas para las interacciones físicas
con los materiales a través de las manos, la voz, los
conmutadores, joysticks, teclados o teclados
adaptados.
 c e mos ? Acción y

lo h a Expresión

¿ Cómo
Usar múltiples medios de comunicación

* Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo,

ilustración, diseño, cine, música, movimiento, arte visual, escultura o
Proporcionar opciones vídeo.
para la interacción * Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en
física
3D, regletas).
* Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (por ejemplo,
foros de discusión, chats, diseño Web, herramientas de anotación,
guiones gráficos, viñetas de cómic, presentaciones con
animaciones).
* Resolver los problemas utilizando estrategias variadas.
 c e mos ? Motivación e
lo h a Implicación
¿ Cómo
Optimizar la elección individual y la autonomía

* Proporcionar a los estudiantes, con la máxima discreción y

autonomía posible, posibilidades de elección en cuestiones como:
o El nivel de desafío percibido.
Proporcionar opciones o El tipo de premios o recompensas disponibles.
para captar el interés o El contexto o contenidos utilizados para la práctica y la evaluación
de competencias.
o Las herramientas para recoger y producir información.
o El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc.
o La secuencia o los tiempos para completar los distintas partes de las
tareas
 A R A LA
P
D O C ENTE AD
L D E L E R SI D
E L RO A L A DIV
T E N C IÓN
A

1. Ser capaz de gestionar un aula

en la cual aprendan lo que se
espera que aprendan.
2. Ser capaz de organizar el aula
Proporcionar opciones para que todos sus estudiantes
para captar el interés aprendan, como una respuesta
la diversidad.
3. Favorecer el desarrollo social y
emocional de los estudiantes,
generando entornos de convivencia
equilibrados y tranquilos.
4. Trabajar a través de la colaboración
y un proyecto de equipo.
5. Trabajar con las familias para el
progreso educativo.
 A R A LA
O C E NTE P
O L D EL D E R SI DAD
EL R A L A DIV Crear situaciones en las que el estudiante aprenda.
T E N C IÓN
A • Gestionar y propiciar nuevas formas y fórmulas de
evaluación.
• Potenciar el trabajo autónomo de los estudiantes.
• Desarrollar ambientes de trabajo cooperativo.
• Participar activamente en la gestión escolar.
• Incentivar y propiciar la participación de las familias.
• Desarrollar y aplicar las TIC como apoyo a la docencia.
Proporcionar opciones
• Apoyar su trabajo en el aula con base en principios
para captar el interés
éticos.
• Mantenerse actualizado y en permanente formación
 TAS Y
S, PA U
I P IO
PRINC A CIO N E S .
E N T
OR I

Proporcionar opciones
para captar el interés
 TAS Y
S, PA U
I P IO
PRINC A CIO N E S .
E N T
OR I

Proporcionar opciones
para captar el interés
 TAS Y
S, PA U
I P IO
PRINC A CIO N E S .
E N T
OR I

Proporcionar opciones
para captar el interés
 TAS Y
S, PA U
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PRINC A CIO N E S .
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OR I

Proporcionar opciones
para captar el interés
 TAS Y
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PRINC A CIO N E S .
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Proporcionar opciones
para captar el interés
 TAS Y
S, PA U
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PRINC A CIO N E S .
E N T
OR I

Proporcionar opciones
para captar el interés