DUA

DISEÑO UNIVERSAL PARA

EL APRENDIZAJE
Dra. Lorena Armendáriz V.
Supervisión escolar 27
2
 Diseño Universal para el
Aprendizaje, porque todos somos
todos

3
 En educación, ya nadie duda de que la diversidad
es inherente a nuestro alumnado; sin embargo,
seguimos enseñando igual a quienes son diferentes,
seguimos reproduciendo modelos que permiten
aprender a unos pocos, pero no a todos.

4
Si todos nuestros alumnos tienen el mismo derecho a una educación de
calidad como soporte de la igualdad y la justicia social, entonces los
docentes tenemos el deber de ofrecer oportunidades de enseñanza-
aprendizaje para conseguir este propósito de la forma más extensiva e
intensiva posible, dando opciones de participación, acción y obtención
de logros a TODOS. 

5
 ¿Cómo podemos hacerlo? Encontramos la respuesta
en el diseño universal para el aprendizaje (DUA),
un diseño para todos, un diseño que tiene en cuenta
la diversidad en el sentido más amplio del término.

6
¿Qué es el Diseño
Universal para el
Aprendizaje?

7
◍ También conocido por sus siglas DUA (UDL en inglés), el
diseño universal para el aprendizaje es un enfoque que
prima la flexibilización del currículo desde que se gesta,
para que sea abierto y accesible desde el principio.
◍ Un currículo donde se eliminen o reduzcan al máximo las
barreras para el aprendizaje que existen en los contextos
educativos; un currículo que no necesite ser adaptado a
posteriori.
8
◍ Desde que un centro realiza su concreción curricular, en
función del contexto, de las características del centro y del
alumnado que escolariza, debe asegurar que todos los
alumnos y alumnas puedan seguir dicho currículo,
facilitando diferentes formas de representación, expresión,
acción y motivación. ¿Por qué? Dado que no hay una única
manera de aprender, no deberían existir varias formas de
enseñar.
9
◍ El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la
capacidad y no en la discapacidad, que prioricemos
una visión humanista de la educación, que huyamos del
modelo de déficit para centrarnos en un modelo
competencial, que veamos como discapacitantes a los
contextos y no a las personas, porque todos tenemos
capacidades, pero de un modo diferente.

10
11
¿Cómo surge el DUA?

12
 “
Esta concepción del diseño universal se ampara
originariamente en el ámbito de la accesibilidad
arquitectónica. El diseño universal fue definido en Estados
Unidos por Ron Mace como el diseño de productos y
entornos que cualquier persona pueda utilizar, en la mayor
medida posible, sin necesidad de una adaptación posterior
destinada a un público específico.
13
 “
A principios de los años 90, el Centro para la Tecnología Especial
Aplicada (CAST) comenzó a perfilar el Diseño Universal para el
Aprendizaje. Según esta entidad, el DUA es un conjunto de principios
para desarrollar el currículo que proporciona a todos los estudiantes
igualdad de oportunidades para aprender (CAST, 2011). La base
teórica que sustenta este diseño recoge los últimos avances en
tecnologías, investigación educativa y neuroeducación.

14
 “
A principios de los años 90, el Centro para la Tecnología Especial
Aplicada (CAST) comenzó a perfilar el Diseño Universal para el
Aprendizaje. Según esta entidad, el DUA es un conjunto de principios
para desarrollar el currículo que proporciona a todos los estudiantes
igualdad de oportunidades para aprender (CAST, 2011). La base
teórica que sustenta este diseño recoge los últimos avances en
tecnologías, investigación educativa y neuroeducación.

15
 “
Hoy en día todos hemos normalizado que existan rampas de
acceso a los edificios, ascensores, eliminación de bordillos en
calles peatonales… En definitiva, que existan espacios públicos
accesibles para cualquier persona. Al mejorar nuestro entorno
arquitectónico, ¿mejoran las posibilidades de movilidad de todos,
o solo de unos cuantos? Dando respuesta a esta pregunta,
entenderemos mejor cuál es el propósito del DUA.
16
 PRINCIPIOS Y
PAUTAS DEL DUA

17
Las investigaciones de neurociencia aplicada a la
educación explican cómo funciona nuestro cerebro
cuando aprendemos, cuáles son las redes
neuronales que se activan respecto al qué, el cómo y
el porqué del aprendizaje, teniendo siempre presente
que nuestro cerebro es único, dinámico,
cambiante... tal y como indicamos en este artículo: 
"La neurociencia como llave del aprendizaje"
. Apoyándose en estos estudios, el DUA propone tres
principios fundamentales que deben presidir nuestras
prácticas educativas, principios a los que se asocian una
serie de pautas. 18
PRINCIPIO 1

◍ 1. Proporcionar múltiples medios de

representación. El QUÉ del aprendizaje: se
activan las redes de
reconocimiento. Siguiendo este principio,
debemos presentar la información al
alumnado mediante soportes variados y en
formatos distintos, teniendo en cuenta las
diferentes vías de acceso y procesamiento
de dicha información.

19
PRINCIPIO 2

◍ 2. Proporcionar múltiples formas de acción

y expresión. El CÓMO del aprendizaje: se
activan las redes estratégicas. Siguiendo
este principio, debemos ofrecer al
alumnado diferentes posibilidades para
expresar lo que saben, para organizarse y
planificarse.

20
PRINCIPIO 3

◍ 3. Proporcionar múltiples formas de

implicación. El PORQUÉ del aprendizaje: se
activan las redes afectivas. Se trata de
utilizar diferentes estrategias para motivar
al  alumnado, mantener esa motivación y
para facilitar su participación activa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. 

21
Cada uno de estos principios se articula en una
serie de pautas, que nos ofrecen las pistas para
saber cómo aplicarlos (pulsando en la imagen,
puedes descargar las pautas en pdf - versión 2.2.
de 2018):

22
23
24
◍El DUA debe contagiar todos los
elementos del proceso educativo; no
solo se refiere a la planificación de
elementos curriculares prescriptivos,
sino también a los medios o recursos
que utilicemos, a la forma de utilizarlos,
a la metodología de enseñanza, a la
propuesta de actividades, a la
evaluación, a la organización de
agrupamientos, espacios y
tiempos... Veamos algunos ejemplos:
25
 Principio 1 "Proporcionar múltiples formas de representación"
◍ Utilizar textos audiovisuales y no solo escritos.
◍ Ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos.
◍ Apoyar con animaciones y simulaciones que se sincronicen con la información.
◍ Favorecer la manipulación de objetos y modelos espaciales.
◍ Adaptar textos a fácil lectura (artículo relacionado) Y, Emplear el color como medio de información o
énfasis.
◍ Proporcionar diagramas visuales y organizadores gráficos.
◍ Cuidar la disposición de los elementos gráficos, para que sea significativa.
◍ Facilitar ejemplos para las explicaciones, especialmente si son abstractas.
◍ Utilizar descriptores de los elementos multimedia. Y, Complementar con subtítulos una información.
◍ Utilizar avisos para dirigir la atención hacia lo que es esencial.
◍ Insertar apoyos para el vocabulario (por ejemplo, un glosario).
◍ Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.
◍ Usar estrategias mnemotécnicas e incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, listas
además de ofrecer claves visuales, táctiles y/o auditivas. 26
 Principio 1 "Proporcionar múltiples formas de representación"

◍Además, presentar la misma información con diferentes

formatos y en distintos soportes favorece las interconexiones
en el córtex cerebral, lo que redunda en una mejor
comprensión, transferencia y generalización de los
aprendizajes para cualquier alumno.

27
 Principio 2 "Proporcionar múltiples medios de acción
y expresión"
◍ Componer y/o redactar mediante diferentes medios (texto, voz, ilustración, cine, música, vídeo, movimiento y expresión
corporal, dibujo y otras artes plásticas…)
◍ Facilitar correctores ortográficos, gramaticales y software de predicción de palabras.
◍ Proporcionar alternativas para la interacción física del usuario con los materiales educativos (conmutadores, teclados
adaptados, joysticks. pantallas táctiles…)
◍ Posibilitar el uso de medios sociales y herramientas web interactivas.
◍ Emplear mapas conceptuales y plantillas de planificación de proyectos.
◍ Incluir ejemplos de prácticas.
◍ Utilizar la mentoría mediante el apoyo entre iguales y/o con docencia compartida.
◍ Retirar los apoyos de forma gradual a medida que aumenta la autonomía.
◍ Hacer explícitas y visibles las metas, ofreciendo pautas y listas de comprobación de dichas metas.
◍ Incorporar avisos que inviten a la revisión del proceso de aprendizaje.
◍ Hacer preguntas para guiar el autocontrol.
◍ Incluir diferentes estrategias de autoevaluación: listas de control, rúbricas, dianas de evaluación, diarios de aprendizaje,
etc.
◍ Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido .
28
 Principio 3 "Proporcionar múltiples formas de
implicación":
◍ Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje individual.
◍ Crear comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses comunes.
◍ Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad, contextualizados a la vida real y, en lo posible, socialmente
relevantes.
◍ Diseñar actividades multinivel.
◍ Cuidar la secuencia de los tiempos para completar las tareas.
◍ Emplear herramientas de gestión del tiempo.
◍ Ser flexibles con los tiempos de ejecución y respuesta en los trabajos escolares, especialmente en momentos explícitos de evaluación.
◍ Permitir que los estudiantes participen en el diseño de las actividades, involucrarles para que ellos se marquen sus propias metas.
◍ Permitir la exploración y experimentación.
◍ Lanzar propuestas creativas que impliquen no controlar una respuesta unívoca.
◍ Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.
◍ Diseñar rutinas de aprendizaje, anticipando los cambios en dichas rutinas con alertas.
◍ Incrementar la predictibilidad de algunas de las actividades diarias.
◍ Incluir actividades para el meta-aprendizaje o metacognición, trabajando la cultura del pensamiento Proporcionar alternativas en cuanto a
las herramientas y apoyos permitidos.
◍ Dar modelos apropiados de aprendizaje.
◍ Enfatice el esfuerzo y fomente la perseverancia
29
Want big impact?
Use big image.

30
Es necesario no solo impulsar la
reflexión, sino también a la acción,
porque estamos seguros de que el DUA
es la mejor solución para la escuela de
todos.

31
Queremos impulsar buenas prácticas en
DUA que sean potentes, consolidadas,
sistemáticas, que impliquen a una
comunidad educativa comprometida que
diseñe y aplique actuaciones
innovadoras inclusivas ???

32
Es necesario que los centros educativos
se conviertan en
verdaderas comunidades de
aprendizaje. 
Para ello, necesitamos, por supuesto,
información, formación, asesoramiento,
pero ante todo DISPOSICIÓN: ¿tú estás
dispuesto a asumir la responsabilidad?
33