IE.

Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” - Villa Cruceta

Actividad De Aprendizaje 04:
“Agrupando ando, luego multiplicando”
1. DATOS INFORMATIVOS
a) Docente responsable : Carlos Emilio Varona Ruesta
b) Director : Prof. José A. Inga Antón
c) Grado y sección : 5to
d) Fecha : Miércoles 15 de junio del 2022

2. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia / Evidencia de Instrumento
Desempeños (criterios a evaluar) de
Capacidades aprendizaje evaluación
 Comprende el concepto de la multiplicación
Resuelve problemas de cantidad como una suma repetida a partir del
análisis y resolución de situaciones
 Traduce cantidades a
problemas sencillas sencilla Resticas
expresiones numéricas
 Emplea propiedades de las operaciones situaciones
 Comunica su comprensión
(distributiva) y procedimientos de cálculo problemáticas
sobre los números y las
mental y escrito para multiplicar números haciendo uso de
operaciones. Lista de
naturales con resultados hasta de cuatro expresiones
 Usa estrategias y cotejo
cifras. multiplicativas con
procedimientos de estimación y
 Establece relaciones entre datos y una o número naturales
cálculo.
más acciones de agregar, juntar, comparar a partir de la suma
 Argumenta afirmaciones repetidas.
cantidades, para transformarla en
sobre las relaciones
expresiones numéricas de multiplicación
numéricas y las operaciones.
con números naturales, empleando sumas
repetitivas,

3. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE
SE DEMUESTRA CUANDO…
TRANVERSAL
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Orientación al bien
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechas, tomando en cuenta su propio
común
bienestar y el de la colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
ex
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
planificar la actividad? actividad?
 Computadora
 Preparo el propósito del aprendizaje
 Ficha para trabajar en casa
Buscar el material necesario
 Pizarra, plumones.
 Elaborar la lista de cotejo.
 Cuaderno de trabajo
 Lista de cotejo

5. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

Momentos Acciones especificas

Inicio  Damos la bienvenida a nuestros estudiantes y les invitamos a participar de la oración de la
mañana
 Dialogamos sobre la nueva experiencia de aprendizaje que hemos empezado a trabajar,
invitamos a recordar como se encuentra nuestra escuela en cuanto al cuidado del ambiente a
través de las siguientes preguntas: ¿están cuidando el medio ambiente de su escuela los
estudiantes? ¿Por qué?, ¿Cómo la están contaminando?
 Escuchamos sus respuestas y aclaramos las dudas que puedan surgir.
Problematización
 Comentamos a los estudiantes que sería importante realizar una estimación de la cantidad de
residuos sólidos que se podría generar en la I. E. en un tiempo determinado, todo ello como
muestra de cambio de actitud para el cuidado del espacio donde estudian. En este sentido,
plantea el siguiente problema:
 Ayer, al finalizar el día, realizamos el conteo de la cantidad de residuos que generamos en el
aula; especialmente, durante la hora de la lonchera y otros momentos. Estos fueron los
principales resultados:
- 1 kg de restos de alimentos.
- 2 botellas de agua.
- 6 cajitas de jugos.
- 20 envolturas de plástico
¿Cómo podemos saber cuántos residuos se generan en dos, tres y cuatro aulas?
 Pedimos a los estudiantes leer el problema, luego planteamos las siguientes preguntas
que les ayude a comprender de qué trata, son los datos con los que trabajarán, cómo
se relacionan estos datos y qué debe hacerse con ellos.
¿De dónde obtuvimos la lista de cantidades y residuos?, ¿en cuántos días se generaron estos
residuos?; ¿qué debemos averiguar?; ¿nos sirve la lista para averiguar lo que queremos?,
¿cómo?
 Escuchamos atentamente sus respuestas y se aclara sus dudas
 Presento el área a trabajar junto con el tema de la clase:
Matemática: “Agrupando ando, luego multiplicando”
 Comunico el propósito de la clase del día: “Hoy conocerán una nueva operación que los
ayudará a calcular cantidades que se duplican, triplican o repiten varias veces”
 Escuchamos atentamente las normas de convivencia que presentarán los estudiantes:
Respetamos las participaciones de mis compañeros, Levantamos la mano si queremos hacer
alguna pregunta, Trabajamos con orden, limpieza y cuidando los materiales.
Búsqueda y ejecución de estrategias.
 Promovemos en los estudiantes la busque de estrategias para responder al problema, para ello
agrupamos a los estudiantes, al menos, en 6 equipos. Luego, detallamos las tareas que deben
cumplir: los equipos 1,2 y 3, averiguan cuántos residuos se generan en dos y tres días, los
equipos 4,5 y 6 averiguan cuantos residuos se generan en tres y cuatro días.
Para ello, preguntamos: ¿Qué debemos hacer con los datos para resolver el problema con
facilidad?
 Entregamos a cada grupo un papelógrafo e indicamos que deberán copiar en la siguiente tabla
sus representaciones usando tapas y material base diez.

Un aula Dos aulas Tres aulas Cuatro aulas

Tapas
Base diez
Operaciones

 Motivamos a estudiantes que a que inicien con la solución del problema, indicamos que pueden
empezar por las cajitas de jugo. Monitoreamos el trabajo que realizan.

 Sugerimos que debajo de cada representación, escriban la operación que expresa lo que
hicieron, tal como aparece en el cuadro anterior; segundo, dejen otro espacio adicional debajo
de dicha operación.
 Explicamos que, Cuando se trate de las 20 envolturas o las 10 hojas de papel, se les orienta para
que representen con las tapitas azules que simbolizan decenas
 Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de representación planteando preguntas con
las que se percaten de que en este problema hay una cantidad que se repite y otra que indica
cuántas veces se repite.
 Ahora los estudiantes continúan con la comparación de la estatura y se darán cuenta que es el
mismo caso del peso. Para ello preguntamos ¿Qué valor se le puede asignar a cada dibujo de la
 chapita?
 Representan las medidas en el siguiente ejemplo, se puede ver que cada chapita tiene el valor de
70 cm. Indicamos que en este caso Nicolas mide dos veces menos que Sandra.
Reflexión y formalización
 Tomando en cuenta el ejemplo de uno de los papelotes que compartieron, y con la participación
de los estudiantes, señalamos cual es la cantidad que se repite y las veces que se repite. Por
ejemplo, con las cajitas de jugo, en cuatro aulas.

 Luego preguntamos: ¿Qué cantidad es la que se repite?, ¿cuántas veces se repite?; ¿qué pasa
si una cantidad se repite muchas veces?, ¿tendremos que escribir una operación así de larga?,
¿creen que debe haber una forma más corta?
 Escuchamos atentamente sus respuestas
 Explicamos a los estudiantes que cuando se debe sumar varias veces una misma cantidad, se
tiene que realizar una suma repetida, la cual es una nueva operación llamada multiplicación,
que se expresa así:

 Planteamos nuevamente el problema original e identifica qué significado tiene cada número.
Busca que analicen tales datos; con este fin, pregunta: ¿Qué significa en el problema el 4 y el 6?,
¿y el 24?

 Señalamos que, en el el espacio en blanco que dejaron debajo de las operaciones, escriban las
operaciones de multiplicación que corresponden. Monitoreamos este proceso y fomentamos el
reconocimiento de las cantidades en el contexto del problema.

 Reflexionamos con los estudiantes, sobre lo que han entendido por “Multiplicar”, escuchamos sus
respuestas con sus propias palabras, pedimos además que escriban en su cuaderno luego de las
operaciones realizadas el siguiente significado de “multiplicar”
Multiplicar es sumar repetidamente o sumar varias veces la misma cantidad.
 Luego preguntamos si consideran que “sumar” y “multiplicar” es lo mismo. Planteamos el
siguiente ejemplo: Si se necesita sumar 3 + 3 + 4 + 4, ¿se puede escribir 3 × 4?, ¿por qué?,
 Dialogamos al respecto y repreguntamos: ¿Cuándo una operación de suma repetida es una
multiplicación?
Planteamiento de otros problemas.
 Pedimos a los estudiantes que resuelvan una nueva situación problemática, para ello abren su
libro para resolver las páginas del 21 y 22.
 Felicitamos a todos los estudiantes por el trabajo que han realizado.
 Realizamos una reflexión sobre lo trabajado en clase ¿Cumplimos con el propósito de la clase de
hoy? ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿es de utilidad lo aprendido?, ¿por qué?; ¿conocían algo
Cierre sobre el tema tratado?; ¿lo trabajado en la clase de hoy tiene utilidad para ustedes?
 Planteamos otras situaciones problemáticas para que resuelvan en casa
 Indicamos que en casa conversen con sus padres sobre lo trabajado y el reto que tienen que
resolver en casa.

Situación problemática 01
 Ayer, al finalizar el día, realizamos el conteo de la cantidad de residuos que generamos
en el aula; especialmente, durante la hora de la lonchera y otros momentos. Estos fueron
los principales resultados:
- 1 kg de restos de alimentos.
- 2 botellas de agua.
- 6 cajitas de jugos.
- 20 envolturas de plástico
¿Cómo podemos saber cuántos residuos se generan en dos, tres y cuatro aulas?

Situación problemática 01
Ayer, al finalizar el día, realizamos el conteo de la cantidad de residuos que generamos
en el aula; especialmente, durante la hora de la lonchera y otros momentos. Estos fueron
los principales resultados:
- 1 kg de restos de alimentos.
- 2 botellas de agua.
- 6 cajitas de jugos.
- 20 envolturas de plástico
¿Cómo podemos saber cuántos residuos se generan en dos, tres y cuatro aulas?

Situación problemática 01
Ayer, al finalizar el día, realizamos el conteo de la cantidad de residuos que generamos
en el aula; especialmente, durante la hora de la lonchera y otros momentos. Estos fueron
los principales resultados:
- 1 kg de restos de alimentos.
- 2 botellas de agua.
- 6 cajitas de jugos.
- 20 envolturas de plástico
¿Cómo podemos saber cuántos residuos se generan en dos, tres y cuatro aulas?

Situación problemática 01
Ayer, al finalizar el día, realizamos el conteo de la cantidad de residuos que generamos
en el aula; especialmente, durante la hora de la lonchera y otros momentos. Estos fueron
los principales resultados:
- 1 kg de restos de alimentos.
- 2 botellas de agua.
- 6 cajitas de jugos.
- 20 envolturas de plástico
¿Cómo podemos saber cuántos residuos se generan en dos, tres y cuatro aulas?

Situación problemática 01
Ayer, al finalizar el día, realizamos el conteo de la cantidad de residuos que generamos
en el aula; especialmente, durante la hora de la lonchera y otros momentos. Estos fueron
los principales resultados:
- 1 kg de restos de alimentos.
- 2 botellas de agua.
- 6 cajitas de jugos.
- 20 envolturas de plástico
¿Cómo podemos saber cuántos residuos se generan en dos, tres y cuatro aulas?
Propósito de aprendizaje:
“Hoy conocerán una
nueva operación que los
ayudará a calcular
cantidades que se
duplican, triplican o
repiten varias veces”
 Lista de cotejo
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Criterios de evaluación
Establece relaciones entre
Emplea propiedades de
datos y una o más acciones
Comprende el concepto de las operaciones
de agregar, juntar,
la multiplicación como una (distributiva) y
comparar cantidades, para
suma repetida a partir del procedimientos de
transformarla en
N°
Estudiantes análisis y resolución de cálculo mental y escrito
expresiones numéricas de
situaciones problemas para multiplicar números
multiplicación con números
sencillas sencilla naturales con resultados
naturales, empleando
hasta de cuatro cifras.
sumas repetitivas,
Siempr Siempr A Siempr A
A veces Nunca Nunca Nunca
e e veces e veces

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