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    Resolvemos Problemas de Multiplicacion

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    Resolvemos Problemas de Multiplicacion

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    RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MULTIPLICACION

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    PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

    DATOS GENERALES:

    a. Institución Educativa : Nº14654 – Salitral b. Docente : Elsa María Guerrero Crisanto.


    c. Director : Yovanny García Alberca d. Grado : 5to Grado sección “B” - 20 estudiantes.
    e. Área : Matemática f. Duración : 2 horas

    NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Resolvemos situaciones problemáticas multiplicativas operando de diversas formas”
    APRENDIZAJES ESPERADOS: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales,
    representando la situación y usando diferentes materiales

    Desempeños Inst. de Evaluac /


    Áreas Competencia/Capacidades Actividades
    Indicadores Mat. Y y recursos
    Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
    cantidad agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
    repartir cantidades y combinar colecciones, para Resolvemos situaciones
    Lista de cotejos
    o Traduce cantidades a transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de problemáticas
    MATEMATICA expresiones numéricas. adición, sustracción, multiplicación y división con números multiplicativas”
    naturales de hasta cuatro cifras
     Emplea estrategias y procedimientos como los
    siguientes:
    - Estrategias heurísticas.
    o Usa estrategias y
    - Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
    procedimientos de
    descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y
    estimación y cálculo.
    dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar
    más cercano, uso de la propiedad distributiva,
    redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
    simplificación de fracciones.
    Enfoque Transversal Acciones y actitudes observables
    Enfoque búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
    metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

    SECUENCIA DIDÁCTICA:

    Inicio Recoge los saberes previos.


     La docente saluda a los estudiantes y luego recoge los saberes previos de los niños y las niñas para ello les hace recordar de los conocimientos
    logrados en la actividad anterior, les muestra las hojas de naranja y dialoga con ellos acerca de la importancia curativa de estas hojas.; luego
    pregunta: ¿cómo podemos saber cuántas hojas se han usado el día de ayer al preparar 6 jarras de hoja de naranjo al ponerle a hervir
    solamente cuatro hojas a cada jarra?; ¿qué haremos?; ¿Qué material usaremos? ¿Cómo resolveremos este problema? ¿nos ayudará efectuar
    sumas?, ¿por qué?
     Observa las estrategias que utilizan los estudiantes para realizar el cálculo, algunos pueden contar de uno en uno (1, 2, 3, 4…); otros pueden
    sumar, otros pueden conocer el resultado de 7 x 8; Cada procedimiento usado indicará el nivel de manejo que tienen los estudiantes con
    relación a la multiplicación
     Comunica el propósito de la sesión: hoy demostrarán sus aprendizajes sobre problemas que impliquen multiplicar operando de diversas
    formas en un contexto, personal, cotidiano y recreativo.
     Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
    o Respetar la opinión de los compañeros y compañeras.
    o Cuidar el material empleado en la ejecución de la clase.

    Desarroll  Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:


    o
    RESOLVEMOS PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
    José esta delicado de salud tiene problemas de bronquios, para ello compra en la casa naturista “MI SALUD” de Piura unas
    bolsitas conteniendo hojas de una planta llamada Verónica, la que deberá tomar por una semana consecutiva, hervida, a
    soplos en la noche y no salir al aire. Cada bolsita cuesta ocho soles ¿Cuánto deberá pagar José por la compra realizada

     Se proponen preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué información presenta el problema?, ¿cómo han envasado las hojas
    de Verónica?, ¿cuántas bolsitas de Verónica compró José?, ¿cuál es el costo de cada bolsita?¿Cuánto deberâ pagar José? ¿Quién me
    parafrasea el problema? .Realiza preguntas sobre las cantidades que se mencionan: qué sucede con ellas, cómo se relacionan, cuál es la
    cantidad que se suma varias veces, qué es lo que no se conoce. Estas preguntas les permitirá organizar y elaborar un modelo de solución para
    cada problema
     Acompaña el proceso de búsqueda de estrategias y pide a los estudiantes que digan de qué forma piensan que se podría resolver el problema.
    Pregunta: ¿será útil organizar los datos del problema?, ¿podemos representarlos con material concreto?, ¿qué materiales podríamos utilizar?,
    ¿de qué otras formas podemos organizar los datos del problema?, ¿esa forma de organizarlos nos permite representar el problema?
     Organiza a los estudiantes en grupos y que cada grupo te solicite el material con el que quisieran trabajar para resolver el problema: regletas
    de colores, chapitas u otro material de conteo, los recortes de cuadrículas, otros.
     Orienta el uso de estos materiales de modo que puedan encontrar los modelos siguientes:

    a) Cardinal: Representarlo vivencialmente (Utilizarán monedas y bolsitas plásticas)


    8 8 8 8 8 8 8

    b) Gráficamente: representando con dibujos

    c) Usando material concreto ya sea base 10 o regletas de colores:

    Lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo

    d) Con operaciones
    8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8

     La docente solicita otra forma para solucionar el problema guiará para que los estudiantes hagan uso de la representación simbólica o de qué
    otra manera podemos solucionar el problema. Esto para que los niños y niñas manifiesten que sumando siete veces 8. también elaborando
    una tabla.
    1 2 3 4 5 6 7
    8 8 8 8 8 8 8

     Conforme vayan obteniendo los resultados, plantea algunas preguntas respecto a la solución: ¿la respuesta obtenida es mayor o menor a las
    cantidades que nos da el problema?
     Se les da a conocer que los tipos de problema en los que se repite una misma cantidad están tipificados como problemas de repetición de una
    medida y son parte del tipo de problemas de proporcionalidad simple.
     Concluye que para resolver un problema se le puede representar de varias maneras de modo que se muestren los datos y cómo estos se
    relacionan. Por ejemplo, los datos 7 bolsas y 8 soles implican que uno sea la cantidad repetida y el otro las veces que se va a repetir.

     Formaliza con los estudiantes y pide que registren en el cuaderno.
    La multiplicación consiste en sumar varias veces la misma cantidad
    Para resolver un problema en el que se presentan grupos con una misma cantidad de objetos se puede representar el problema de varias formas:
    a) Usando material concreto:
    b) Nueve grupos con 10 elementos cada uno.
    c) Usando regletas de colores o material base 10
    d) Usando filas y columnas
    e) Usando números (simbólicamente)

     Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados al resolver el problema. Pregúntales: ¿qué datos nos sirvieron para resolver el
    problema?, ¿qué hicieron primero para proponer la estrategia de resolución?, ¿qué hicieron después?, ¿qué operación realizaron?, ¿se pudo
    haber resuelto el problema de otra forma?, ¿cómo se relaciona la adición con la multiplicación?, ¿por qué debemos utilizar material concreto?,
    etc.


    PLANTEA OTROS PROBLEMAS
     Propón la resolución del problema de la página 57 del Cuaderno de trabajo:
     Pide que representen con material Base Diez las bolsitas que compró José.

     Orienta la resolución en todo momento, asegurando la comprensión y guiando la representación.


     Acompaña el proceso de resolución, al finalizar pide que presenten las producciones
     Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material
    sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿En qué situaciones utilizamos la multiplicación?
    Cierre  Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas durante el desarrollo de la sesión: ¿se respetaron las normas?, ¿cómo
    podemos hacer para mejorar en la siguiente sesión?
     Reforzamos lo que ha quedado sin entender, para resolver sus dudas.

    Trabajo de Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, resuelvan las actividades de las páginas 51- 52 y 58 del Cuaderno de
    extensión trabajo de Matemáticas.

    Evaluación Se utilizará una lista de cotejos


    9
    8
    7
    6
    5
    4
    3
    2
    1

    20
    19
    18
    17
    16
    15
    14
    13
    12
    11
    10
    Nº
    APELLIDOS Y NOMBRE

    Establece datos en problemas (repetición de una


    medida), expresándolos en un modelo de solución
    aditivo con números naturales de hasta tres
    Emplea estrategias heurísticas como hacer
    un esquema o tablas al resolver problemas
    aditivos de una etapa con número

    Elabora representaciones concretas del significado


    de la multiplicación (suma repetida). Re

    Reconoce datos relevantes en situaciones (de


    agrupamiento) los expresa en un modelo de
    solución con números naturales de hasta tres

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