Como Hacer Paso A Paso Una Unidad Didactica

¿Cómo realizar y qué considerar en el
proceso de la planificación de las unidades

didácticas?
La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los
propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual en un tiempo más corto
Presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificación de unidades

didácticas:
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o

de distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada
con la situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se
abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
 Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una
necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se
propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de
los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y
permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales
brindarán evidencias de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques
transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas
competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los
estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las
capacidades y los desempeños implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o
informal a los estudiantes.
 En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los
siguientes elementos básico
A continuación, explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos:
1. Titulo
Para identificar la unidad, el docente deberá:
 Asignarle un título
 Indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo
 Consignar el número de la unidad
 Registrar la duración aproximada
 Señalar a qué grado está dirigidA
2. Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará las
competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar durante la unidad.
En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto o
a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación

significativa, con la finalidad de que a través de ella los estudiantes puedan poner en práctica
valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas
que se mencionan en el Currículo Nacional
Ejemplo: Enfoques transversales
3. Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar
estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un
nivel mayor de desarrollo al que tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes,
los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
En el ejemplo planteado, la situación significativa culmina con una serie de preguntas que enmarcan
los retos a ser resueltos por las niñas y los niños, quienes deberán planificar aquello que van a
realizar con ayuda del docente.
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e

instrumentos de valoración
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar
criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer
información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje
seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)

 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas
técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por
ejemplo, se puede emplear una rúbrica para definir los criterios que usarán con el fin de
evaluar las diversas tareas.
Los docentes ubicarán los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y podrán discutir
con otros docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar.
Según la edad de los estudiantes, la rúbrica deberá ser compartida o entregada a ellos al iniciar la
unidad.
5. Secuencia de sesiones
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y,
a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe
permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con relación a la
situación significativa.
Ejemplo de secuencia de sesiones:
6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar
los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos
que posee la institución educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad.
Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y las niñas, y pertinente al
contexto cultural en el que se trabaja.
. Conoce A Tus Alumnos
Identifica sus ritmos estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y características. De
igual forma es recomendable que te familiarices con el contexto en que se
desenvuelven y conozcas qué materiales y recursos están a su alcance, así como qué
elementos socioculturales se pueden tomar como ventaja para favorecer el
aprendizaje. Todo esto hará que las actividades que incluyas en la planificación tengan
más posibilidades de lograr el propósito deseado.
2. Emplea Los Enfoques Pedagógicos

Conocer los enfoques pedagógicos te ayudará a saber cómo planificar y organizar las
actividades de las diversas asignaturas. Por ejemplo existen diferencias entre los
enfoques de Matemáticas y Lengua materna y ello determina la manera de diseñar y
organizar las actividades en cada una: para Matemáticas es recomendable plantear
situaciones problemáticas contextualizadas; mientras que para Lengua Materna el
enfoque sugiere plantear actividades en las cuales los alumnos participen en
situaciones comunicativas con propósitos específicos e interlocutores concretos.
3. Planifica Tus Clases

Es importante que tengas claros los aprendizajes esperados, los propósitos de la clase
y que tomes en cuenta a los alumnos, sus intereses y necesidades, los materiales
disponibles en el contexto, así como el enfoque pedagógico de la asignatura. Organiza
las actividades en una secuencia didáctica con inicio, desarrollo y cierre; incluye
también la manera en que vas e evaluar (tipos de evaluación e instrumentos).
4. Emplea Diversas Técnicas Y Estrategias De

Enseñanza
La enseñanza tradicional en donde los alumnos escuchan pasivamente y el docente
explica el contenido ha quedado atrás, ahora es necesario que los profesores
implementen técnicas variadas en clase como: , dramatizaciones, debate, foro, juego
de roles, mesa redonda; así como estrategias diversas, como: Aprendizaje basado en
proyectos, Aprendizaje basado en problemas, Aula invertida, Aprendizaje situado,
Aprendizaje basado en desafíos, entre otras.
Tal vez te interese: 20 ejemplos de técnicas para implementar en clase
5. Utiliza Las TIC

Cuando son bien utilizadas, las tecnologías de la información y la comunicación
resultan un excelente recurso para favorecer el aprendizaje, además de que los
alumnos se motivan y se interesan más en los temas. Por ello es recomendable
emplear las TIC siempre que sea posible, pero sin perder de vista los aprendizajes
esperados y los propósitos de la clase.
6. Promueve El Trabajo Colaborativo

Al implementar el trabajo colaborativo se crea sinergia al aprovechar el conocimiento y
experiencia de los alumnos, se estimulan las habilidades personales y del grupo,
aumenta la motivación y la confianza para realizar las actividades, se propicia la
generación de un lenguaje común y se genera una interdependencia positiva.
7. Sé Empático
Cuando se es empático y se promueve la empatía, se favorece un ambiente agradable
en el aula, los problemas de indisciplina disminuyen, aumenta la autoestima de los
estudiantes y mejoran los resultados educativos. Algunas recomendaciones para ser
un docente empático son: conocer a los alumnos, sus gustos e intereses; tener altas
expectativas sobre ellos; interesarse por lo que sienten y piensan; ver más allá de las
calificaciones y aprender a escuchar e interpretar las señales no verbales de los
estudiantes.
8. Implementa Diferentes Tipos Y Formas De

Evaluación
Es necesario implementar la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación, así como no olvidar que la evaluación debe realizarse bajo
un enfoque formativo, es decir, ser un proceso permanente (no evaluar solamente al
final), en el cual se recopile información diversa, que nos ayude a tomar decisiones con
el fin de favorecer el aprendizaje de los alumnos, así como a mejorar nuestra práctica
docente.
En el mismo sentido para evaluar es recomendable no centrarse únicamente en el

examen escrito y utilizar instrumentos y recursos distintos como: listas de cotejo,
rúbricas, diarios de clase, portafolio de evidencias, ensayos, exposiciones orales,
organizadores gráficos, maquetas, debates, líneas del tiempo, entre otros.
Te recomendamos: 20 diferentes instrumentos e ideas para evaluar
9. Brinda Retroalimentación A Los Alumnos

Los resultados de las evaluaciones deben sistematizarse, analizarse y comunicarse a
los alumnos mediante la retroalimentación, ya que a partir de ello se percatan de las
fortalezas y de las dificultades enfrentadas. De igual forma esto permite establecer
acciones concretas que permitan mejorar el aprendizaje.
Para ofrecer retroalimentación se sugiere: crear un clima de confianza, iniciar
señalando los aspectos positivos, ofrecer oportunidades para que los alumnos
identifiquen por sí mismos sus fortalezas y áreas de mejora (esto puede ser mediante
preguntas) y clarificar las acciones a seguir para continuar avanzando.
10. Involucra A Los Padres De Familia

La formación de los alumnos es una tarea compartida, por lo que es necesario
involucrar a los padres de familia; es de sobra conocido que cuando se trabaja de
manera cercana y articulada los resultados educativos mejoran significativamente. Por
ello resulta fundamental el mantener una comunicación cercana con las familias de los
estudiantes, así como hacerles saber qué acciones precisas pueden llevar a cabo en
casa y en la escuela para apoyar la educación de sus hijos.
CONCLUSIONES
Otra recomendación para mejorar la práctica es el formarse continuamente. Sin duda
la educación evoluciona día con día, por ello es necesario adaptarse y darse cuenta
que la formación de un docente es siempre algo “inacabado”. En este sentido, es
preciso autoevaluar de manera regular el desempeño, para, a partir de ello, establecer
acciones que incidan positivamente en la manera en que se lleva a cabo la práctica en
la escuela.
¡Esperamos que la información te sea de utilidad!

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1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o

Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación

Ejemplo: Enfoques transversales

4. Criterios, evidencias de aprendizaje e

A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:

 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)

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