Presentación

Las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación

constructivista tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos
conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el espacio áulico.

Como docentes responsables concierne, el conseguir que los estudiantes aprendan. Sin
embargo, se aprecia que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de
aprendizaje de los estudiantes. El docente enseña para todos; sin embargo, el resultado
no siempre responde a las expectativas de los esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que
existan tantas diferencias entre unos estudiantes y otros?, ¿qué diferencia a los buenos
estudiantes de los que no lo son tanto?

Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos

previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más
importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que se ponen en juego cuando
aprenden.

Que los estudiantes pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es

algo que surge espontáneamente, se necesita una enseñanza intencionada que son las
estrategias docentes (enseñar a aprender), aprender a aprender o enseñar a pensar,
estas intentan formar a docentes y estudiantes en este tipo de aprendizaje. Pero ¿qué
son las estrategias de aprendizaje?, ¿cuáles son las estrategias que el estudiante debe
conocer para realizar adecuadamente la mayoría de las actividades escolares?

Las estrategias le permitirán construir su aprendizaje de forma significativa mediante

procesos lectores, razonamiento, comprensión crítica, memoria, solución de problemas,
creatividad, argumentación oral y escrita, a la vez, será capaz de ordenar y desarrollar
su pensamiento activando sus procesos cognitivos básicos (atención, analogía,
clasificación, inferencia, motivación).

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje, serán el conjunto de actividades, técnicas y

medios que se planifican con base a las necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con
la finalidad de hacer más efectivo el proceso educativo.

Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son simultáneamente con los
contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, elementos fundamentales del
proceso de aprendizaje.

[1]
Los elementos que se consideran para delimitar las estrategias de aprendizaje que
conforman el cuerpo del diseño y establecen las directrices, lineamientos, propósitos,
resultados esperados y contenidos que constituyen la totalidad de indicadores a
considerar deben de concordar con la naturaleza del conocimiento.

Elementos estructurales de las estrategias

Resultados de Son las capacidades y competencias que se espera que el

aprendizaje estudiante adquiera.
(objetivos)

¿Para qué?
Contenidos Los contenidos son los elementos curriculares mediante los
cuales se desarrollan las capacidades expresadas en los
¿Qué? resultados de aprendizaje.
Conceptual: se refieren a hechos, conceptos y principios.
Tipos de
contenido; Procedimental: constituyen secuencias de acción ordenadas y
proveen orientadas a ejercitar la/s destreza/s que deseamos que los
criterios de estudiantes adquieran.
evaluación. Actitudinal: se refieren a valores, actitudes y normas. Se trata de
los principios que regulan y determinan el comportamiento
humano.
Estrategias y Su función es generar ambientes y procesos de aprendizaje
actividades de significativo.
aprendizaje

¿Cómo?
Evaluación Se refiere a los esquemas de evaluación que permitan valorar
el desarrollo de las capacidades adquiridas por el estudiante
¿Qué resultó? mediante la estrategia (ambientes y procesos de aprendizaje).

- Matrices de Valoración de desempeños

- Rubricas

[2]
 Contexto
El docente de Educación Media Superior desarrollará la capacidad de:

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que

imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

[3]
 Estrategias Docentes
Sesión 1

Competencia

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Conocimientos

Implementación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje en el espacio áulico.

Habilidades

• Utiliza su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de

decisiones.
• Aprende de manera permanente.
• Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
• Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Evaluación del desempeño

Los docentes emplearan los conocimientos de las estrategias de enseñanza/aprendizaje
y su implementación en el espacio áulico.

[4]
Criterios de desempeño

El desempeño se evaluará mediante la utilización de los materiales, acompañado con

una reflexión crítica relacionada con su cotidianidad escolar.

Productos
Presentar portafolio de evidencias utilizando la estructura de las estrategias de
enseñanza/aprendizaje (ejemplo propuesto por el docente).

Contenido temático:
1. Contexto
2. Encuadre del Módulo
3. Estilos de aprendizaje
4. Proceso de planeación
5. Estrategias docentes

[5]
 1. Contexto
Campo disciplinar: ____________________________________________________
Módulo: _____________________________________________________________
Semestre: __________ Grado: ________ Grupo: _______ Turno: _______________
Docente: _____________________________________________________________

Situación del grupo con respecto al módulo que lo constituye el entorno y el

ambiente en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento que incide o
influye en el desarrollo académico.

Aspectos
Psicológico:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Pedagógico:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Socioeconómico:_______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Docente de grupo

_________________________________

[6]
 2. Encuadre del Módulo
Campo disciplinar: ____________________________________________________
Módulo: _____________________________________________________________
Semestre: __________ Grado: ________ Grupo: _______ Turno: _______________
Docente: _____________________________________________________________

Unidad de encuadre
1. Tiempo destinado: 1 Semana (Mínimo)
3 Semanas (Máximo)

Depende de la naturaleza y características del módulo, de los estudiantes, del tiempo

programado, carga horaria, etc.

2. Elementos a abordar:

➢ Bienvenida.
✓ Entendida como la familiarización del docente con el grupo, el conocimiento
de las expectativas de los estudiantes, despertar la motivación necesaria
para interesar al grupo en desde el inicio.
✓ Realizar una exploración de la vivencia escolar del estudiante en el curso
anterior (componente cognitivo)

➢ Presentación del módulo.

✓ Dar a conocer la competencia genérica a lograr. (ejes transversales)
✓ Contenidos del módulo (vinculación de conocimientos con el contexto)
✓ Herramienta Cognitiva (Rubrica proceso actitudinal)
✓ Formas de organización para el trabajo áulico (Logro de competencias
disciplinares básicas y competencias disciplinares extendidas)
✓ Fuentes de información bibliográfica, fuentes de información electrónica.
✓ Valoración del desempeño (valoración docente, coevaluación,
autovaloración)

3. Diagnostico

Aplicación de un instrumento de indagación sobre el nivel de conocimientos, habilidades,

actitudes, y estilos de aprendizaje previas con las que los estudiantes deben manejar
(componente cognitivo) al iniciar el curso.

4. Nivelación

Retomar los contenidos y las habilidades que el docente considera necesarias en los
estudiantes para el curso que impartirá, que son a su juicio indispensables para alcanzar
los contenidos, desarrollar las habilidades y potenciar las competencias.

[7]
5. Plenaria de acuerdos

✓ Código de disciplina
✓ Lineamientos de evaluación (criterios y valores)
✓ Compromisos y responsabilidades: del estudiante
del docente
del grupo

NOTA: Integrar en equipos de trabajo colaborativo los grupos a su cargo.

[8]
 3. Estilos de Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo y dinámico, y cuando no “sucede” de forma natural y
sencilla, hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial
posible. Toda persona recibe información, la procesa por su vía preferente, y la expresará
según sus características comunicativas, su estilo y sus dominancias sensoriales y
cerebrales. Si comprendemos este hecho, nos tendremos que cuestionar si la forma en
que estamos enseñando cotidianamente, impartimos clases, o la forma en la que nos
comunicamos, es la más adecuada a los diferentes estilos y procesos existentes, y a
modificar nuestro estilo propio comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un
momento dado y para que todos los alumnos puedan comprendernos, aunque tengan un
estilo muy diferente al nuestro.

En el campo de la psicopedagogía, la PNL nos ayuda a comprender cuáles son las vías
preferentes de entrada, procesamiento y salida de la información, y cuál sería el estilo de
una persona con una vía sensorial preferente:

Persona Aprende principalmente mediante imágenes, se fija en las

Visual características que puede ver e imaginar. Si utiliza este canal para
el aprendizaje, necesita que sus habilidades en visión de cerca
sean buenas (lo que no siempre sucede). Este tipo de aprendizaje
suele ser muy rápido, recordarán la página del libro y los
esquemas existentes.
Persona Aprende principalmente mediante sonidos. Aprende las lecciones
Auditiva como secuencias memorizadas casi de forma literal. Necesita el
silencio para estudiar y preferirá escuchar los temas o que se los lean.
Persona Percibe con gran intensidad sensaciones, emociones, procesa por el
Kinestésica tacto, el gusto, el olfato, y la visión y audición, pero en la medida en
que estos sentidos se pueden hacer “corpóreos”, se sienten en el
cuerpo. Aprende mediante el tacto, el movimiento y las percepciones
sensoriales. Prefiere las clases prácticas y mientras lee o estudia
puede estar “meciéndose” o caminando, pues necesita continuamente
el movimiento.

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores. Nuestro cerebro, no puede

procesar todo lo que sucede a nuestro alrededor, debe filtrar y seleccionar parte de esa
información e ignorar el resto. En general, la forma de filtrar será aquella que para cada
cerebro resulte más eficaz y práctica, por lo tanto, elige una forma de filtrado, un sentido
preferente, y omite el resto de informaciones sensoriales que percibe

[9]
 Test de estilos de aprendizaje
(Autor Profesor David Kolb)

Deberás asignar una puntuación de 0 a 3 en los casilleros a cada una de las situaciones
de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento. Coloca 3
puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los
puntajes “3”, “2” y “0” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la
efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje
dentro de cada fila.

Prefiero valerme de mis Prefiero pensar en las

sensaciones y sentimientos Prefiero mirar y atender ideas Prefiero hacer cosas
Cuando aprendo:

Trabajo duramente
Aprendo mejor Confío en mis corazonadas Atiendo y observo Confío en mis para que las cosas
y sentimiento cuidadosamente pensamientos lógicos queden realizadas
cuando:

Busco razonar sobre las Me siento

Cuando estoy Tengo sentimientos y Soy reservado y cosas que están responsable de las
reacciones fuertes tranquilo sucediendo cosas
aprendiendo:

Aprendo a través Sentimientos Observaciones Razonamientos Acciones

de:
Tomo en cuenta todos Prefiero analizar las cosas
Estoy abierto a nuevas los aspectos dividiéndolas en sus Prefiero hacer las
Cuando aprendo: experiencias relacionados partes componentes cosas directamente

Soy una persona Soy una persona

Cuando estoy Soy una persona intuitiva observadora Soy una persona lógica activa
aprendiendo:
Las relaciones con mis La práctica de los
Aprendo mejor a compañeros La observación Teorías racionales temas tratados
través de:
Prefiero ver los
Me siento involucrado en los Me tomo mi tiempo Prefiero las teorías y las resultados a través
Cuando aprendo: temas tratados antes de actuar ideas de mi propio trabajo

Me baso en Tomo en cuenta mis Pruebo

Aprendo mejor Me baso en mis intuiciones observaciones propias ideas sobre el personalmente la
y sentimientos personales tema tarea
cuando:

Soy una persona Soy una persona

Cuando estoy Soy una persona abierta reservada Soy una persona racional responsable
aprendiendo:
Prefiero asumir una
Me involucro Prefiero observar Prefiero evaluar las cosas actitud activa
Cuando aprendo:

Soy receptivo y de mente

Aprendo mejor abierta Soy cuidadoso Analizo las ideas Soy práctico
cuando
Total de la suma de
cada columna:
EC OR CA EA

[10]
Mientras más cerca del centro está su punto de intersección, más balanceado es su
estilo de aprendizaje. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas, más
definido está usted en su estilo particular de aprendizaje.

[11]
4. Diseño del trabajo Docente (Planeación)
El diseño del trabajo docente implica la consideración de elementos básicos. Primero, es
importante considerar las grandes líneas que definen a la institución formadora y la
población a la que va dirigida el diseño. La filosofía educativa, la visión, la misión y todos
aquellos aspectos que enmarcan el carácter de la institución, así como las características
de los estudiantes, su motivación por aprender, su madurez intelectual, y su desarrollo
evolutivo; la fundamentación teórica y los criterios y planteamientos metodológicos
existentes constituyen elementos estructurales externos que enmarcan y delimitan el
diseño del trabajo docente.

[12]
[13]
 5. Estrategias Docentes
La Investigación y el Rol del Docente en el Aprendizaje.
"Una gran cantidad de investigaciones realizadas en el campo de la
educación acentúan la importancia del docente para ayudar a que los
alumnos aprendan (Gage, 1985, Brophy y Good, 1986). Las conclusiones
indican firmemente que el docente es el factor más importante, fuera de la
casa, que afecta el aprendizaje y el desarrollo del alumno. Los docentes
que tienen objetivos claros procuran activamente el aprendizaje y usan
métodos eficientes que producen resultados."
(Paul D. Eggen; Donal P. Kauchak)

Realiza un ejercicio de Interpretación

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

[14]
 Almacenar conocimiento: El rol del procesamiento de la
Información.
"Cuando nueva información se agrega al conocimiento ya existente en
nuestra memoria, visto este como redes o como esquemas, tanto la
memoria a corto plazo como la memoria a largo plazo entran en juego. La
memoria a corto plazo es limitada en capacidad y duración. Funciona, por
ejemplo, cuando buscamos un número de teléfono. Lo retenemos el tiempo
suficiente para marcarlo y luego lo olvidamos. En cambio, la memoria a
largo plazo es virtualmente ilimitada en capacidad y duración; por ella
podemos recordar cosas que pasarón hace años."
(Paul D. Eggen; Donal P. Kauchak)

Realiza un ejercicio de Interpretación

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
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________________________________________________________

[15]
Realiza un ejercicio con base al diagrama

[16]
Evaluación Diagnostica
Cuestionario

Instrucciones: En una escala del 1 al 5 (donde uno es nulo y cinco cuantioso) señala en
cada campo de formación, tu nivel de necesidad, respecto a conocimientos, habilidades
y actitudes, para desempeñar una práctica docente que favorezca en tus alumnos el
modelo de aprender a aprender.

1.- conocimientos sobre el alumno y la forma como aprende 1 2 3 4 5

Naturaleza de los conocimientos previos que posee
Tipo de estrategias cognitivas que utiliza para aprender
Tipo de estrategias metacognitivas que reconoce y emplea para
continuar aprendiendo
Dominio de estrategias de autorregulación
Nivel de procesamiento (superficial, profundo o estratégico) que emplea
para aprender
Estilo cognitivo que utiliza el alumno
Estilo de aprendizaje que emplea el alumno
Tipo de metas que persigue
Tipo de atribuciones y expectativas que emplea
Situación socioafectiva
Situación social y económica
2.- conocimientos para planificar, desarrollar y evaluar 1 2 3 4 5
estrategias de enseñanza
Teorías del aprendizaje
Estrategias cognitivas
Estrategias de enseñanza de procesamiento profundo de la
información (organizativas y de elaboración)
Ubicación de estrategias según la naturaleza del contenido a enseñar
(conceptual, procedimental, declarativo…)
Didáctica de la disciplina que se va enseñar
Organización de los procesos didácticos para desarrollar ambientes de
aprendizaje significativo
Retroalimentación constante centrada en los procesos de
aprendizaje
Monitoreo de los procesos de aprendizaje
Revisión y cierre al finalizar un tema
Reconocimiento de las diferencias que presentan los alumnos
Conocimiento sobre la manera de potenciar en los alumnos el desarrollo
de estrategias de aprendizaje
Conocimiento sobre como promover el mantenimiento, generalización y
transferencia de estrategias
Enseñanza de estrategias en situaciones reales
3.- habilidades para planificar, desarrollar y evaluar estrategias de 1 2 3 3 5
enseñanza
Interactuar con alumnos de manera personalizada
Trabajar de manera interdisciplinaria
Trabajar en equipo
Utilizar comunicación clara (terminología precisa, discurso

[17]
 conectado, señales de transición y énfasis) con los alumnos
Generar comunicación con los alumnos que posibilite el desarrollo
de capacidades metacognitivas y de autorregulación

Coherencia entre los objetivos y actividades de enseñanza

Utilizar en su actividad docente estrategias cognitivas y metacognitivas

Identificar mediante indicadores o evidencias aprendizaje

significativo en los alumnos
Motivar a los alumnos sobre el uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas
Utilizar preguntas eficaces (frecuencia, distribución equitativa,
apuntalamiento y suficiencia en tiempo de espera) con los alumnos

Enseñar estrategias cognitivas y metacognitivas utilizando ejemplos

Generar estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y

postinstruccionales que promuevan en los alumnos aprender a aprender

4.- Actitudes para desarrollar una práctica docente centrada en el 1 2 3 4 5

aprendizaje
Actualización permanente
Prospectiva
Disposición para el cambio
Innovación
Creatividad
Honestidad
Respeto
Colaboración
Entusiasmo
Empatía
Proactividad

El cuestionario contiene 47 ítems, los cuales refieren a las necesidades de constituir

estrategias docentes, en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar los
modelos educativos centrados en el aprendizaje. El cuestionario está estructurado en los
siguientes campos de formación:
1.- Conocimientos sobre el estudiante y la forma como aprende (11 ítems)
2.- Conocimientos para planificar, desarrollar y evaluar estrategias de enseñanza (13
ítems)
3.- Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar estrategias de enseñanza (12
ítems)
4.- Actitudes para desarrollar una práctica docente centrada en el aprendizaje (11ítems)
Las respuestas para cada uno de los ítems están organizadas en un escalamiento tipo
Lickert.

[18]
Modelos de Enseñanza y Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento.
1. Modelo de Aprendizaje Cooperativo

[19]
Modelos de Enseñanza y Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento.
2. Modelo Inductivo: Una visión constructivista del
aprendizaje

[20]
Modelos de Enseñanza y Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento.
3. Modelo de Enseñanza Directa

[21]
Modelos de Enseñanza y Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento.
4. Modelo de Habilidades esenciales para enseñar y enseñar
a pensar.

[22]
Modelos de Enseñanza y Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento.
5. Modelo para enseñar cuerpos organizados de
conocimiento: Modelo integrativo

[23]
Modelos de Enseñanza y Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento.
6. Modelo de Procesamiento de la información y Modelos de
enseñanza

[24]
Modelos de Enseñanza y Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento.
7. Modelo de Adquisición de conceptos

[25]
ANEXOS

[26]
Interpretación Test Estilos de Aprendizaje

(Autor Profesor David Kolb)

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el

procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas
perciben y luego procesan lo que han percibido

Describió dos tipos opuestos de percepción:

• Las personas que perciben a través de la experiencia concreta.

• Las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y
generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró
ejemplos de ambos extremos:

• algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en

práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
• mientras que otras a través de la observación reflexiva.

La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que
llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizaje.

• involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,

• lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
• generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas,
• ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

Estilos de aprendizaje el Modelo de Kolb

[27]
 Estilo de aprendizaje convergente.
Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se
desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta
para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda
concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo. Estas
personas se orientan más a las cosas que a las personas. Tienden a tener menos
intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica.
Estrategias metodológicas que prefiere
– Actividades manuales.
– Proyectos prácticos.
– Hacer gráficos y mapas.
– Clasificar información.
– Ejercicios de memorización.
– Resolución de problemas prácticos.
– Demostraciones prácticas.

Estilo de aprendizaje divergente.

Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto
más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar
situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como
“divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen
producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).
Estrategias metodológicas que prefiere
– Lluvia de ideas.
– Ejercicios de simulación.
– Proponer nuevos enfoques a un problema
– Predecir resultados.
– Emplear analogías.
– Realizar experimentos.
– Construir mapas conceptuales.
– Resolver puzzles.
– Ensamblar rompecabezas.
– Adivinar acertijos.

Estilo de aprendizaje asimilador.

Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación
reflexiva (OR). Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos.
Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en
una explicación integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos
abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. Suele ser un
científico o un investigador.

[28]
 Estrategias metodológicas preferidas
– Utilizar informes escritos.
– Investigaciones sobre el módulo.
– Hacerlo tomar apuntes.
– Participar en debates.
– Asistir a conferencias.
– Encomendarle lectura de textos.
– Ordenar datos de una investigación.
Estilo de aprendizaje acomodador
Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA).
Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele
arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama
“acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a
circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una
teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador
se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”.
Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas
o prácticas, como los negocios.

Estrategias metodológicas que prefiere

– Trabajos grupales.
– Ejercicios de imaginería.
– Trabajo de expresión artística.
– Lectura de trozos cortos.
– Discusión socializada.
– Composiciones sobre temas puntuales.
– Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
– Actividades de periodismo, entrevistas.
– Elaborar metáforas sobre contenidos.
– Hacerle utilizar el ensayo y error.

[29]
Estrategias Docentes
INDICACIONES: Docente responde a la siguiente encuesta con sinceridad y honestidad. La
información obtenida es de utilidad para Diseñar estrategias educativas que tiendan a mejorar el
proceso Enseñanza - Aprendizaje. Marcar la respuesta con una X dentro del casillero elegido.

1. ¿Docente aplicas o utilizas técnicas de Enseñanza aprendizaje para cada

clase?

Siempre
A veces
Nunca

2. Se le hace más fácil y motivador, enseñar mediante la utilización de estrategias

didácticas como: Ensayo,
Exposición, Método de proyectos,
Juego de roles, Panel de discusión,
Aprendizaje basado en problemas,
Lluvia de ideas, Taller reflexivo
Portafolios. Valore del 5 al 1 siendo 5 muy fácil y muy motivador y 1 nada fácil y
nada motivador

5
4
3
2
1
3. Al utilizar diferentes estrategias didácticas esto te permite que tus estudiantes
sean en el aula más creativos y participativos.

Si
No
4. Docente utilizas en tus clases Estrategias didácticas como Ensayo,
Exposición, Método de proyectos, Juego de roles, Panel de discusión,
Aprendizaje basado en problemas, Lluvia de ideas, Taller reflexivo, Portafolios,
Simposio, Mesa redonda, Collage

Siempre
A veces
Nunca

[30]
5. Docente utilizas recursos didácticos para el desarrollo de la clase.

Nunca
Rara vez
Frecuente
6. Docente organizas grupos de trabajo para obtener buenos resultados de
aprendizaje

Siempre
A veces
Nunca
7. Desarrollas en tus clases la técnica de la lectura comentada o comprensiva
para desarrollar la criticidad.

Nunca
Rara vez
Frecuente
8. Respetas y haces respetar la opinión y participación de los estudiantes en tu
clase.

Siempre
A veces
Nunca
9. ¿En el desarrollo de la temática académica desarrollas una metodología
tradicional?

Siempre
A veces
Nunca
10. Consideras que la forma de desarrollar los temas de tu parte trasmite interés
en los estudiantes.

Si
No

[31]
11. La valoración del desempeño que realizas en el espacio áulico es a través de:
Si A veces Nunca

Pruebas orales y escritas

Exposiciones

Estrategias didácticas

Participación Individual

Preguntas y respuestas espontaneas

12. Consideras que el aprendizaje de Estudios Sociales mejoraría con el
conocimiento de lugares históricos y geográficos

Si
No
13. Utilizas técnicas de motivación al desarrollar la temática académica

Si
No
14. ¿Cuán importante consideras, en el proceso de enseñanza aprendizaje, la
visita a centros históricos que revalorizan la identidad de un pueblo?

Muy importante
Importante
Poco importante
Nada Importante

[32]
15. Valore la comprensión de las temáticas del módulo del 1 al 5 para la
aplicación de cada una de las estrategias didácticas siendo 1 nada comprensible
y 5 muy comprensible

1 2 3 4 5

Método de proyectos

Juego de roles

Panel de discusión

Aprendizaje basado en problemas

Lluvia de ideas

Taller reflexivo

Portafolios

Simposio

Mesa redonda

Collage

Ensayo

Exposición

[33]
Referencias
Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica. México:
Fondo de Cultura Económica.

Frida Diaz Barriga Arceo, G. H. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje

significativo.Una Interpretación constructivista. México: McGraw Hill.

Paul D. Eggen, D. P. (2009). Estrategias Docentes. Enseñanza de contenidos

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México: Fondo de
Cultura Económica.

Peñaloza, K. A. (2016). Autogestión del Aprendizaje. México: Anglo Publishing.

[34]