Práctica Pedagógica Licenciatura en pedagogía infantil 2

Fase 5: Proyectar

Presentado por:
Yadira Hernández Garcés

Código:
1079358232

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela Ciencias de la Educación -ECEDU
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Mayo 29 2023
 Capítulo 1. Indagar
1. Lectura de contexto
1.1. Contexto local

Nuqui es un municipio del departamento del choco a

184km de Quibdó que es la capital del departamento con una
población de aproximadamente de 16,642 habitantes los cuales
70,0% son afrodescendiente y el 30,00% es población indígena
nuqui cuenta con 7 corregimiento y una vereda los cuales son
aruzi, termales, Jovi, coquí, pangui, tribuga y jurubira, y la
vereda que tiene como nombre partado.

El municipio de nuqui está ubicado a 5mt sobre el nivel del mar

por esta razón su economía está basada en el turismo, la pesca y la
agricultura

El municipio de nuqui con el pasar de los años ha logrado

posicionarse como uno de los mejores sitios para descansar ya
que se puedes brindar diferentes tipos de turismo como el
turismo, de naturaleza, el turismo de pesca, el turismo de
descanso etc.
Nuqui cuenta con muchos sitios turísticos como el parque
nacional natural utria que es compartido con el hermano
municipio de bahía solano en el corregimiento de termales con
tamos con un poso de aguas termales y en el corregimiento de
jurubira dos pozos de aguas termales

En el municipio de nuqui se realiza un festival muy

importante ya que ayuda y aporta a la economía de la región y
este festival tienen como nombre el festival de la migración que
se realiza por motivos de la migración de aves, ballenas
 jorobadas, y tortugas que emigran desde la Antártida en busca
de aguas más cálidas

1.2. Contexto Institucional

El centro educativo indígena phusabidara se encuentre

ubicado al sur del municipio de nuqui en el barrio Santander esta
institución no cuenta con instalaciones propias por malos manejos
de nuestros gobernantes por tal motivo cuenta con una instalación
arrendada, pero en muy mal estado y con falta de una biblioteca
una sala de sistema y una cafetería.
el centro educativo cuenta con alumnos de edades muy
avanzada ya que los alumnos se ven perjudicados por las acciones
de sus padres muchos se ven en la obligación de retirarse del
plantel por motivos de trabajo, de viajes o como dicen ellos
porque van a caminar que significa que se trasladan de un lugar a
otro.

1.3. Contexto: interacciones en el aula

El centro cuenta con alumnos que van del grado 1 al grado

11
Las edades de los estudiantes del centro varia ya que el
indígena por cultura es muy inestable y les encanta caminar y
trasladarse a otros lugares el horario de clases es de 6: 45AM a 1 pm
de lunes a viernes.

En el aula de clases lo que más se utilizan son materiales

didácticos como, libros, carteleras, mapas, imágenes, videos. Se
utiliza el aprendizaje basado en la colaboración y la auto evaluación.
 Se construye con objetivo pedagógico que ayude con el
aprendizaje elocuente los niños teniendo en cuenta el entorno que
sea un lugar con mucha iluminación, agradable y sobre todo un
ambiente seguro para los niños y niñas

se viven en un lugar al aire libre donde los niños ponen a volar

su imaginación ya que el medio que los rodea está lleno de mucha
vegetación y aire puro

Los niños participan con la exploración, por imitación,

repetición, experimentación

Los niños y los maestros interactúan por medio del dialogo en

el ámbito educativo y por medio de las actividades que realizan y
maestro a maestros por medio de la colaboración entre sí.

El seguimiento a los niños y niñas se realiza con la observación,

la escucha, y el seguimiento realizando distas actividades donde
podemos ver las destrezas y como sede desarrollan los niños durante
las distintas actividades.

Cuando los niños llegan al salón de clase saludan pone los

bolsos en los pupitres se ponen a conversar con sus compañeros
luego les digo que se sienten en sus pupitres y luego comenzamos
a cantar la canción de dueños días, hacemos un recordéis de lo
visto en la clase anterior para pasar a cumplir con el horario de
clases,

2. Planteamiento del problema

Como mitigar o disminuir la deserción escolar en el centro

educativo indígena phusabidara

Durante años se ha venido teniendo este tipo de problemas con esta

población, cada vez son más los niños que deciden abandonar sus
estudios o simplemente dejan de asistir cada vez que ellos quieren o
sus padres los quieren mandar a las clases, Sin embargo, para ellos
es muy común que los niños y niñas no asistan a clases por
diferentes motivos.
1. Sus padres deben salir a trabajar todo el día y ellos se quedan
solos en sus casas y deciden no asistir a clases.
2. Sus padres por pereza de no arreglarlos deciden con
mandarlos.
3. no tienen los suficientes ingresos económicos para enviar a sus
hijos a la cabecera municipal a continuar con sus estudios.
4. Falta de herramientas didácticas.
5. Falta de alimentación.

3. Pregunta problematizadora

Como mitigar o disminuir la deserción escolar en el centro educativo

indígena phusabidara
 Capítulo 2: Proyectar

4.Objetivo general
Generar experiencias pedagógicas significativas que mitiguen
la deserción escolar dirigido a los estudiantes del grado preescolar
en el centro educativo indígena Phusabidará de Nuquí, Chocó.

4.1. Objetivos específicos

Diseñar estrategias lúdicas desde los principios de la práctica

pedagógica de grupos étnicos en la construcción de la confianza de
los estudiantes de preescolar.

Fortalecer el autoconocimiento pedagógico de los niños y

niñas a través de la gamificación y el desarrollo académico a partir
de sus procesos cognitivos, habilidades y competencias.

Promover en los niños y niñas de preescolar la importancia

del desarrollo del lenguaje a través del acercamiento a la literatura
infantil.

5. Marco teórico
El proceso de la Práctica Pedagógica Licenciatura en
Pedagogía Infantil 2, parte del reconocimiento de las necesidades
en el Centro Educativo indígena Phusabidará ubicado en el
territorio de Chocó, en el cual, durante años se ha venido
generando un aumento en la deserción escolar, dado que, cada vez
son más los niños que deciden abandonar sus estudios o
simplemente dejan de asistir, cada vez que ellos quieren o sus
padres los quieren enviar a clases, sin embargo, para ellos es una
situación común, que los niños y niñas no asistan a clases por
diferentes motivos, entre ellos, que los padres deben salir a
trabajar todo el día, lo que ocasiona que, se queden solos en sus
casas y deciden no asistir a clases. Igualmente, por el descuido de
sus padres al no arreglarlos, otros no cuentan con los suficientes
ingresos económicos para enviar a sus hijos a la cabecera
municipal a continuar con sus estudios, además de la falta de
herramientas didácticas y de alimentación.

Deserción escolar

De acuerdo con Ruiz-Ramírez, García-Cué & Pérez-Olvera,

(2014) refieren que, “la deserción escolar como: la acción de
abandonar la escuela, sin haber concluido el grado escolar cursado;
este problema se presenta en todos los niveles educativos y es
ocasionado por diversos factores intrínsecos (personales) y
extrínsecos (familiares, económicos, docentes, sociales, etcétera)”
(p.03).

De manera que, alude a una situación de abandono de la

educación, concebido como un problema que limita el desarrollo
humano y la oportunidad de contar con bases que ayuden a los
niños y niñas a salir adelante, en este caso, el factor económico
representa el mayor reto en una comunidad donde se evidencia
desigualdad social y donde la pobreza minimiza las oportunidades
de las familias, asimismo la ausencia o falta de responsabilidad de
los miembros de la familia en su rol de cuidadores y de
acompañamiento al proceso educativo de sus hijos. Es así que, se
busca promover el desarrollo infantil desde un carácter integral,
donde se articulen los centros educativos y la administración
municipal a fin de evaluar la problemática de deserción escolar
identificando sus causas y consecuencias, para establecer factores
protectores, cómo, realizar una campaña de concientización a los
padres de familia y alumnos de la importancia de estudiar, además
de sensibilizar a la comunidad sobre el apoyo familiar en el ciclo de
formación académica, asimismo se hace necesario que, el Estado
garantice las óptimas condiciones de los centros educativos,
aportando en el cuidado físico de infraestructura, en el aporte de
herramientas didácticas que faciliten el proceso de enseñanza y
aprendizaje desde un enfoque inclusivo además de velar por la
garantía de los derechos humanos, desde los recursos básicos a los
que tienen derecho, cómo a la alimentación, a contar con redes de
apoyo familiar y brindar garantías.

Educación de calidad

De acuerdo con la Secretaría de Educación del Distrito (2019)

“Las niñas y los niños necesitan sentirse seguros y cuidados, a
partir de las acciones sensibles que hacen los adultos frente a sus
demandas, deseos y sentimientos, que les permita generar
confianza en sí mismos y en lo que les rodea” (p.32). Es decir que,
se hace necesario recoger la visión de los niños sobre la realidad
educativa que experimentan, facilitando su desarrollo desde un
componente lúdico pedagógico inclusivo, donde se fortalezcan sus
habilidades y competencias académicas, potenciando su sentido de
pertenencia en el aula a fin de que, cuenten con una educación de
calidad.

Según Castro Zubizarreta A. y Manzanares Ceballos N. d. M.

(2015) “la escuela infantil se presenta como un contexto donde los
pequeños pasan largo tiempo, experimentan, descubren y
comparten vivencias y situaciones ricas, convirtiéndose en los
principales actores de un escenario en el que pocas veces se
escucha su voz” (p.935). De allí la importancia de la práctica
pedagógica, para contribuir en brindar educación de calidad desde
la inclusión, la promoción de escenarios de participación y
formación académica para los niños y niñas.

Grupos étnicos
 De acuerdo con Ministerio de Educación. (2018) “Al hacer
referencia a las pedagogías propias de las comunidades de grupos
étnicos, se hace alusión a aquellas maneras particulares de
enseñar y aprender de forma tradicional que se relacionan con
procesos orales, espirituales como sueños y rituales, con el ejemplo
y el conocimiento de la naturaleza, y que, por consiguiente, dotan
de sentido e intención el acto educativo” (p.43) Es así que, se
responde a la protección de la diversidad étnico cultural, saberes
propios, pensamiento ancestral y proyectos culturales teniendo en
cuenta los principios de la práctica pedagógica de grupos étnicos,
como lo son la construcción de la confianza acorde a los momentos
de su vida, el acompañamiento y respaldo del talento humano para
construir su identidad individual y colectiva, en el reconocimiento
de cada sujeto a partir del diálogo intercultural de saberes, donde
se fortalecen los grupos, se da la apertura a la concertación en
condiciones equitativas y la comprensión de la identidad de los
grupos desde la comprensión y el respeto.

Labor del docente

De acuerdo con Imbernón. F, (2001) “la docencia incorpora

un conocimiento profesional que permite crear procesos propios,
autónomos, de intervención, en vez de buscar una instrumentación
ya elaborada. Para ello será necesario que el conocimiento sea
sometido a crítica en función de su valor práctico, del grado de
conformidad con la realidad” (p.14). Por tanto, se implementará a
partir de la labor del docente, aportando en el proceso de
enseñanza aprendizaje con los niños y niñas, siendo el orientador
de conocimientos que van a fortalecerlos en un futuro, siendo guías
en sus dudas y brindando desde las practicas pedagógicas, la
capacidad y conocimiento para diseñar y desarrollar actividades de
formación recreativa y de fortalecimiento en lazos de efectividad y
una sana convivencia, enfatizando en la adquisición de
conocimientos que se tendrán en cuenta para el futuro de la
docencia.

Gamificación

Por tanto, se fortalece la labor del docente a través de la

gamificación. De acuerdo con Sánchez, García, Ajila, (2020) “la
gamificación trasciende la idea de simplemente insertar juegos o
juegos digitales, porque su uso está asociado con el entorno del
juego” (p.52) Ciertamente, como teoría de aprendizaje encuentra
su valor como herramienta pedagógica para las necesidades del
contexto educativo, permitiendo un aprendizaje más efectivo para
los estudiantes, como diferentes formas de adquirir conocimiento
sobre un tema determinado.

Autoconocimiento

Es así que, se establece la importancia del autoconocimiento

por medio de la gamificación. Según Darriba García y Veiga
Teijeiro. (2022) el autoconocimiento comprende la madurez de
conocer cualidades y defectos, dimensionando en los
comportamientos, las emociones y la motivación. Por ello, se
trabajará con los estudiantes sobre su autoconcepto, para dar
cuenta de la imagen que tienen sobre sí mismos, la autoevaluación
para que se acepten identificando lo bueno y lo malo, además del
auto respeto respondiendo a sus valores personales y necesidades.

En consecuencia, desde la práctica pedagógica se debe

articular el centro educativo, los docentes y la familia, a fin de
diseñar estrategias pedagógicas que favorezcan la educación de
calidad e integral para las niñas y los niños en el centro educativo
indígena Phusabidará, para aportar al sistema social y educativo, a
partir de abordaje de un rol competente, desarrollando autonomía
 en los estudiantes por medio de las prácticas pedagógicas que
favorezcan la promoción de un modelo diverso y de la convivencia
entre las diferentes culturas, concibiendo el pensamiento autóctono
y el respeto por sus costumbres y tradiciones, a fin de que, la
educación sea a partir de la diversidad y un enfoque intercultural.

6. Marco metodológico
Tabla 1
Matriz: Marco metodológico - Operacionalización de
categorías

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORIAS

Situación problema: Pregunta Objetivo general del
problematizador proyecto:
La deserción escolar en el centro a:
educativo indígena Phusabidará. Generar experiencias
¿Cómo mitigar o pedagógicas
disminuir la significativas que
deserción escolar mitiguen la deserción
en el centro escolar dirigido a los
educativo indígena estudiantes del grado
Phusabidará? preescolar en el centro
educativo indígena
Phusabidará de Nuquí,
Chocó.
Categoría
(Fundamentan
el problema,
Procesos del Desarrollos y
permiten
desarrollo y aprendizajes por
organizar,
Definición aprendizaje que potenciar
analizar y dar
conceptual se promueven (Referentes al desarrollo
soluciones a
(Referentes (Bases y aprendizaje, de
este. Ejm:
técnicos o curriculares para acuerdo con los
Pensamiento
conceptuales) la educación inicial momentos
crítico,
y preescolar. transformadores MEN,
desarrollo
MEN,2017) 2017)
social y
emocional, el
juego, etc.)
Comunicación De acuerdo con De acuerdo con el A partir de los referentes
a través de la Secretaría de Ministerio de al desarrollo y
los lenguajes Educación del Educación aprendizaje desde la
y el Distrito (2019) Nacional (2017) categoría de
movimiento “Este potencial “Es indispensable comunicación a través
comunicativo les comprender que el de los lenguajes y el
permite usar el desarrollo infantil movimiento se da cuenta
 se mueve entre de la relación con los
las singularidades, momentos
los distintos ritmos transformadores de
y estilos propios acuerdo con MEN
de cada niña o (2017), dado que, se
niño, y las busca que, los
lenguaje como transformaciones estudiantes de
herramienta que hacen parte preescolar logren usar el
para establecer de los procesos lenguaje como
un comunes que herramienta para
diálogo con la comparten en potenciar su desarrollo
cultura y para algunos momentos infantil a partir de sus
asumir su lugar del curso de vida singularidades y la
en con sus pares” relación con sus pares,
el mundo” (p.52) (p.52). es así que, se realizará
una actividad que
permita al docente
fortalecer el área de
lenguaje en los
diferentes escenarios de
la práctica pedagógica.
De acuerdo con el A partir de los
Ministerio de referentes al desarrollo y
Educación aprendizaje desde la
De acuerdo con
Nacional (2017) “, categoría de desarrollo
la Secretaría de
las interacciones social y emocional a
Educación del
entran en juego través del juego, se da
Distrito (2019)
para configurar las cuenta de la relación con
“El juego es una
experiencias los momentos
manera de
individuales y transformadores de
nombrar algo
colectivas de los acuerdo con MEN
Desarrollo que resulta
niños y las (2017), dado que, se
social y innombrable, es
niñas. Mientras busca que, los
emocional a un ejercicio de
aquello ocurre la estudiantes de
través del hacer
maestra se preescolar adquieran
juego consciencia
sintoniza con estas conciencia sobre sus
sobre aspectos
experiencias procesos afectivos, a
particulares de la
e interviene para partir de juegos que
realidad social,
potenciarlas estimulen su cognición y
emocional y
mientras observa, les permita a través de
afectiva de las
escucha, siente y un ambiente pedagógico
niñas y los
propone expresar sus emociones
niños” (p.76)
formas de desde lo individual y
enriquecerlas” colectivo.
(p.50)
Experimentac De acuerdo con De acuerdo con el A partir de los referentes
ión y la Secretaría de Ministerio de al desarrollo y
pensamiento Educación del Educación aprendizaje desde la
lógico Distrito (2019) Nacional (2017) categoría de
“En el mundo “Es indispensable experimentación y
infantil, la comprender que el pensamiento lógico, se
curiosidad es el desarrollo infantil da cuenta de la relación
 motor interno se mueve entre con los momentos
que impulsa a las singularidades, transformadores de
las niñas los distintos ritmos acuerdo con MEN
y a los niños a y estilos propios (2017), dado que, los
saber, probar, de cada niña o niños y niñas de
descubrir, niño, y las preescolar se encuentran
escudriñar, transformaciones en un punto de
escuchar o sentir que hacen parte curiosidad por las
y, por de los procesos transformaciones de
ello, es una de comunes que procesos cotidianos, es
las mejores comparten en así que, el rol del
aliadas para algunos momentos pedagogo permite
potenciar el del curso de vida realizar actividades que
desarrollo; lo con sus pares” los conlleven a procesos
cual desemboca (0.52) de exploración dentro
directamente en del aula y en los cursos
las posibilidades de vida en relación con
con las que la cotidianidad con sus
cuentan para pares permitiendo
explorar” (p.64). aportar a su desarrollo.

Tabla 2:
Matriz: Elementos didácticos y ambiente en la proyección de
las experiencias pedagógicas.

Matriz. Elementos didácticos y ambiente en la proyección de las

experiencias pedagógicas
Estrategias Definición
pedagógicas
Autoconocimiento De acuerdo con Sánchez, García, Ajila, (2020)
pedagógico desde la “la gamificación trasciende la idea de
gamificación simplemente insertar juegos o juegos
digitales, porque su uso está asociado con el
entorno del juego” (p.52) Ciertamente, como
teoría de aprendizaje encuentra su valor como
herramienta pedagógica para las necesidades
del contexto educativo, permitiendo un
aprendizaje más efectivo para los estudiantes,
como diferentes formas de adquirir
conocimiento sobre un tema determinado, es
así que, la experiencia pedagógica
"Autoconocimiento pedagógico desde la
gamificación” tuvo como intencionalidad
principal, fortalecer en niños y niñas desde
 preescolar el autoconocimiento y desarrollo
pedagógico, se realiza en el barrio Santander
de Nuquí, Chocó. Buscando que, los niños a
través del autoconocimiento identifiquen la
importancia de estudiar, para atender a la
minimización de casos de deserción escolar
que se viene presentando, por ello se parte de
las experiencias vivas dentro del aula de
clases, donde a través de la interacción,
fortalezcan los vínculos afectivos entre padres
alumnos, padres docentes, docentes alumnos
que de una u otra manera son importantes
para el desarrollo de los niños y las niñas,
teniendo en cuenta que, la educación se debe
trabajar de forma articulada con los padres de
familias ya que en el seno del hogar es donde
los niños adquieren los primeros valores y
hábitos, además aportó en la exploración del
desarrollo académico de la primera infancia,
permitiendo dar relevancia a la labor del
docente el cual, se encuentra con
oportunidades de aportar en el proceso de
enseñanza aprendizaje con los niños y niñas,
siendo el orientador de conocimientos que van
a fortalecerlos en un futuro, siendo guías en
sus dudas, brindando desde las practicas
pedagógicas, la capacidad y conocimiento
para diseñar y desarrollar actividades de
formación recreativa y de fortalecimiento, de
lazos de efectividad y una sana convivencia.
Rincones Literarios La experiencia pedagógica "Rincones
Literarios" tuvo como intencionalidad principal
fortalecer en niños y niñas desde preescolar
en la importancia de la literatura para el
desarrollo del lenguaje, se realiza en el barrio
Santander de Nuquí, Chocó. La intención
pedagógica buscó que, los niños a través de
la literatura compartan con sus familias,
buscando sensibilizar desde la literatura
infantil por medio de la comprensión de micro
habilidades para leer, cómo, la recuperación
de información de un texto, a través de un
cuento donde logren identificar el argumento,
la trama narrativa, el contexto, y los
personajes. Teniendo en cuenta que, los niños
 y niñas adquieren desde la infancia un interés
por los colores, las formas y un rincón literario
les posibilita el interés por descubrir lo que se
esconde en cada uno.

De manera que, la experiencia pedagógica

considera los aspectos del contexto que
influyen en el aprendizaje, el desarrollo
integral y sus necesidades en cuanto al
fomento de la lectura en la infancia,
contribuyendo a la construcción de su proceso
de enseñanza/aprendizaje a partir de las
estrategias pedagógicas, comunicativas y
estimulación como, cantar, contar, narrar y la
orientación del docente desde los saberes
previos; estilos y ritmos de aprendizaje.

Comunicación a través De acuerdo con la Secretaría de Educación del

de los lenguajes y el Distrito (2019) “Este potencial comunicativo
movimiento les permite usar el lenguaje como
herramienta para establecer un diálogo con la
cultura y para asumir su lugar en el mundo”
(p.52) Es así que, a partir de los referentes al
desarrollo y aprendizaje desde la categoría de
comunicación a través de los lenguajes y el
movimiento se da cuenta de la relación con
los momentos transformadores de acuerdo
con MEN (2017), dado que, se busca que, los
estudiantes de preescolar logren usar el
lenguaje como herramienta para potenciar su
desarrollo infantil a partir de sus
singularidades y la relación con sus pares, es
así que, se realizará una actividad que
permita al docente fortalecer el área de
lenguaje en los diferentes escenarios de la
práctica pedagógica.

Desarrollo social y De acuerdo con la Secretaría de Educación del

emocional a través del Distrito (2019) “El juego es una manera de
juego nombrar algo que resulta innombrable, es un
ejercicio de hacer consciencia sobre aspectos
particulares de la realidad social, emocional y
afectiva de las niñas y los niños” (p.76)

Por tanto, a partir de los referentes al

desarrollo y aprendizaje desde la categoría de
 desarrollo social y emocional a través del
juego, se da cuenta de la relación con los
momentos transformadores de acuerdo con
MEN (2017), dado que, se busca que, los
estudiantes de preescolar adquieran
conciencia sobre sus procesos afectivos, a
partir de juegos que estimulen su cognición y
les permita a través de un ambiente
pedagógico expresar sus emociones desde lo
individual y colectivo.

Experimentación y De acuerdo con la Secretaría de Educación del

pensamiento lógico Distrito (2019) “En el mundo infantil, la
curiosidad es el motor interno que impulsa a
las niñas y a los niños a saber, probar,
descubrir, escudriñar, escuchar o sentir y, por
ello, es una de las mejores aliadas para
potenciar el desarrollo; lo cual desemboca
directamente en las posibilidades con las que
cuentan para explorar” (p.64). De manera
que, a partir de los referentes al desarrollo y
aprendizaje desde la categoría de
experimentación y pensamiento lógico, se da
cuenta de la relación con los momentos
transformadores de acuerdo con MEN (2017),
dado que, los niños y niñas de preescolar se
encuentran en un punto de curiosidad por las
transformaciones de procesos cotidianos, es
así que, el rol del pedagogo permite realizar
actividades que los conlleven a procesos de
exploración dentro del aula y en los cursos de
vida en relación con la cotidianidad con sus
pares permitiendo aportar a su desarrollo.
 7. Proyección – Cronograma

Objetivos Actividades Meses

específicos del 1 2 3 4 5 6 7 8
proyecto
Diseñar estrategias
lúdicas desde los ¡A jugar! Desarrollo
principios de la social y emocional a
práctica pedagógica través del juego de los
de grupos étnicos en niños y niñas de X X
la construcción de la preescolar.
confianza de los
estudiantes de
preescolar.

Fortalecer el “Autoconocimiento
autoconocimiento pedagógico desde la
pedagógico de los gamificación, explorando
niños y niñas a través el desarrollo académico
de la gamificación y el de la primera infancia"
desarrollo académico X
a partir de sus
procesos cognitivos, ¡Experimentar con X
habilidades y plastifiguras!
competencias. Fortalecimiento de la
experimentación y
pensamiento lógico de
los niños y niñas de
preescolar.

Promover en los niños X

y niñas de preescolar “Rincones literarios:
la importancia del fortalecer la literatura
desarrollo del lenguaje para el desarrollo del
a través del lenguaje en los niños y
acercamiento a la niñas de preescolar"
literatura infantil.
¡Canta y baila sin parar! X
Fortalecimiento del
 lenguaje y el
movimiento de los niños
y niñas de preescolar.

Cuartilla de liderazgo transformador

¿Cómo resignificar mi prácticas pedagógicas y rol como
licenciado/a en pedagogía infantil a fin de trascender
positivamente en los procesos de desarrollo - aprendizaje,
teniendo en cuenta el ejercicio del liderazgo transformador en
el escenario de práctica, comunidad educativa y demás
actores que hacen parte del proceso?
En los planteamientos de Leal (2021) Comprendo que, para
resignificar mis prácticas pedagógicas y el rol como licenciado en
pedagogía infantil debo trascender positivamente en los procesos
de desarrollo-aprendizaje como licenciado/a en pedagogía infantil,
es esencial redefinir las prácticas pedagógicas y el rol docente
mediante un enfoque de liderazgo transformador. Este enfoque
implica la incorporación de valores fundamentales que guíen la
actuación del docente en el escenario educativo y en la comunidad
educativa en general.
En primer lugar, se destaca la importancia de la verdadera y
buena voluntad como motor para influir en otros de manera
positiva, sin recurrir al autoritarismo, sino ganando autoridad a
través de acciones y resultados concretos. Esto implica motivar,
sembrar optimismo y reconocer las virtudes de los demás,
fomentando un ambiente de trabajo en equipo donde se valore la
colaboración y el aprendizaje continuo.
Además, se enfatiza en la confianza como un valor
fundamental en la construcción de equipos colaborativos. Un líder
transformador debe confiar en sus propias habilidades y en las
capacidades de su equipo, fomentando un ambiente de cooperación
y colaboración donde se promueva la transparencia y el respeto
mutuo.
La comunicación efectiva también juega un papel crucial en el
ejercicio del liderazgo transformador. Un buen líder no solo envía
mensajes, sino que también escucha activamente, observa y se
conecta con los demás para comprender sus necesidades y
perspectivas. La comunicación clara y estratégica ayuda a evitar
malentendidos y conflictos, promoviendo un ambiente de
colaboración y motivación en el equipo.
La pasión por el cambio y la transformación innovadora es
otro aspecto clave. Un líder transformador debe buscar resonancia
entre el pensamiento institucional y el de los miembros de la
organización, promoviendo la innovación y la mejora continua en
todos los ámbitos. Esto implica delegar de manera efectiva,
comunicar claramente las expectativas y proporcionar
retroalimentación constructiva para impulsar el aprendizaje
continuo y el desarrollo del equipo.
En resumen, al integrar estos valores y principios en las
prácticas pedagógicas y el rol como licenciado/a en pedagogía
infantil, se fortalece el liderazgo transformador y se contribuye de
manera significativa al desarrollo integral de los niños y niñas, así
como al crecimiento y bienestar de la comunidad educativa en su
conjunto.

Referencias
Castro Zubizarreta A. y Manzanares Ceballos N. d. M. (2015). Los
más pequeños toman la palabra: La Escuela Infantil que a
ellos les gustaría. Revista Complutense de Educación, 27(3),
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