4to MATEMÁTICA - 3ER TRIMESTRE

METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas) CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS MATEMÁTICA
TERCER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: EEB 5 DE JUNIO Nombre del docente: Lcda. Paola Muñoz y Lcda. Linda Cruz
Grado / curso: CUARTO “A” y “B” Fecha: 06/11/23 hasta
el 19/02/24
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación
de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división
exacta.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elemento
y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales
no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento d
la honestidad e integridad en sus actos.
DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
M.2.1.26. Realizar I.M.2.2.4. Opera utilizando la  MULTIPLICACIÓN SIN REAGRUPACIÓN DE DECENAS POR Técnica:
multiplicaciones en función multiplicación sin reagrupación UNA CIFRA  Observación.
del modelo grupal, con números naturales en el  EXPERIENCIA  Medición.
geométrico y lineal. contexto de un problema del  Activación de conocimientos previos a través de la Instrumento:
entorno; usa reglas y las estrategia cálculo mental.  Registro.
propiedades conmutativa y  Rúbrica.
asociativa de la multiplicación  Portafolio.
para mostrar procesos y verificar  Trabajos prácticos.
resultados; reconoce mitades y  Evaluación
dobles en objetos. (I.2., I.4.)
 REFLEXIÓN
 Manipulación de material
de base 10 (decena)

 Presentación de ejercicios para multiplicar por 10. (En parejas, resuelvan la
 CONCEPTUALIZACIÓN multiplicaciones y encuentren lo
 Explicación que al multiplicar dos números el producto es productos en la sopa de números)
menor que 10, se denomina multiplicación sin
reagrupación.
 Ejercitación del aprendizaje con números que tengan dos
cifras
 Cálculo mental y en representaciones de multiplicaciones
por 10.
 APLICACIÓN
 Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.

M.2.1.26. Realizar I.M.2.2.4. Opera utilizando la  MULTIPLICACIÓN SIN REAGRUPACIÓN DE CENTENAS Técnica:
multiplicaciones en función multiplicación sin reagrupación POR UNA CIFRA  Observación.
asociativa de la multiplicación  Portafolio.
para mostrar procesos y verificar  Trabajos prácticos.
resultados; reconoce mitades y  Evaluación
dobles en objetos. (I.2., I.4.) (En parejas, resuelvan la
multiplicaciones y ubiquen en la casill
la letra según el resultado par

REFLEXIÓN descubrir la palabra oculta)

Manipulación de material de base 100 (centena)

Presentación de ejercicios para multiplicar por 100.

CONCEPTUALIZACIÓN

Explicación que, para multiplicar centenas por una cifra,
seguimos un proceso como en las multiplicaciones de
decenas. Una vez que se han multiplicado unidades y
decenas, se continúa por las centenas.
cifras
por 100.
 APLICACIÓN
M.2.1.33. Resolver problemas I.M.2.2.4. Opera utilizando la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Técnica:
relacionados con la multiplicación sin reagrupación y  EXPERIENCIA  Observación.
multiplicación, utilizando la división exacta (divisor de una  Activación de saberes previos a través de la estrategia  Medición.
varias estrategias, e cifra) con números naturales en cálculo mental Instrumento:
interpretar la solución dentro el contexto de un problema del  REFLEXIÓN  Trabajos prácticos.
del contexto del problema. entorno; usa reglas y las  Estrategia resolución de problemas.  Evaluación

propiedades conmutativa y  Enunciación del problema: Presentación de problemas (Resuelvan el problema siguiendo e
asociativa de la multiplicación relacionados con la suma de la vida cotidiana proceso)
para mostrar procesos y verificar  CONCEPTUALIZACIÓN
resultados; reconoce mitades y  Identificación del problema: resolver problemas para
dobles en objetos. (I.2., I.4.) identificar los datos e incógnitas.
 Formulación de alternativas de solución: Se formulan
hipótesis para la resolución del problema.
 APLICACIÓN
 Resolución: Realización de las operaciones de sumas.
 Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras
situaciones de la vida real, se comprueba.
 Transferencia de conocimientos a situaciones similares
en forma individual o grupal.
M.2.1.26. Realizar I.M.2.2.4. Opera utilizando la  MULTIPLICACIÓN CON REAGRUPACIÓN: DECENAS Y Técnica:
multiplicaciones en función multiplicación sin reagrupación CENTENAS POR UNA CIFRA  Observación.
asociativa de la multiplicación   Portafolio.
para mostrar procesos y verificar   Trabajos prácticos.
resultados; reconoce mitades y   Evaluación
dobles en objetos. (I.2., I.4.)  (Resuelvan la multiplicación
 indiquen paso a paso el proces
 aplicado. Representen el producto co
 material base 10.)
REFLEXIÓN
 Manipulación de material de base 10 y 100
 Presentación de ejercicios para multiplicar por 10 y 100.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Explicación sobre la reagrupación permite multiplicar

números cuyo producto sea de dos dígitos
cifras.
por 10 y 100.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de I.M.2.2.2. Aplica de manera  MULTIPLICACIÓN POR 10, 100 Y 1 000 Técnica:
multiplicación por 10, 100 y 1 razonada la composición y  EXPERIENCIA  Observación.
000 en números de hasta dos descomposición de unidades,  Activación de conocimientos previos a través de la  Medición.
cifras. decenas, centenas y unidades de estrategia cálculo mental. Instrumento:
mil, para establecer relaciones de  Registro.
orden (=, ), calcula adiciones y  Rúbrica.
sustracciones, y da solución a  Portafolio.
problemas matemáticos sencillos  Trabajos prácticos.
del entorno. (I.2., S.4.)  Evaluación
(El consumo eléctrico de un foc
normal equivale a 100 vatios. Mira e
consumo eléctrico de alguno
artefactos)
 REFLEXIÓN
 Manipulación de material de base 10
 Presentación de ejercicios para multiplicar por 10, 100 y
1000
 Explicación de la regla para multiplicar por 10, 100 y 1000
cifras.
 Cálculo mental de multiplicaciones por 10,100 y 1000.

 APLICACIÓN
M.2.2.12. Realizar I.M.2.4.5. Resuelve situaciones  CONVERSIONES SIMPLES DEL METRO A SUS Técnica:
conversiones simples de problémicas sencillas que SUBMÚLTIPLOS  Observación.
medidas de longitud del metro requieran de la estimación y  REFLEXIÓN  Medición.
a sus submúltiplos. comparación de capacidades y la  ¿Cuáles son las medidas menores que el metro? Instrumento:
conversión entre la unidad de  ¿Qué podemos medir con el mm, cm y dm?  Registro.
medida de capacidad y sus  ¿Cuánto mide un mm, cm y dm?  Rúbrica.
submúltiplos. (I.2., I.4.)  ¿Por qué se conoce estas unidades de medida cómo  Portafolio.
submúltiplo?  Trabajos prácticos.
 Evaluación.
(Utilicen una regla para medir el largo
de un libro, de un cuaderno y de un
lápiz. Escriban la longitud en
 Presentación de la tabla posicional del metro y sus
submúltiplos.
 Enunciación de las medidas y equivalencias. centímetros y milímetros)
 Transformación de acuerdo a la regla de metros a dm,
cm, y mm. que aumentan o disminuyen de 10 en 10.
 APLICACIÓN
M.2.2.13. Representar I.M.2.4.2. Destaca situaciones  CONVERSIONES DE MEDIDAS MONETARIAS Técnica:
cantidades monetarias con el cotidianas que requieran de la  EXPERIENCIA  Observación.
uso de monedas y billetes de conversión de unidades  Exploración de conocimientos previos a través de la  Medición.
1, 5, 10, 20, 50 y 100. monetarias. (J.2., J.3.) estrategia preguntas exploratorias. Instrumento:
 ¿Cuál es la unidad de medida adoptada por el Ecuador?  Registro.

 ¿Las monedas de que valor hay en Ecuador?  Rúbrica.
 ¿Billetes de que valor ha visto o utilizado?  Portafolio.
 Trabajos prácticos.
 Evaluación
(En parejas, unan cada operación co
la cantidad respectiva)
 REFLEXIÓN
 Fase manipulativa:
didácticas
dar y
recibir
vueltos
 Fase gráfica; reproducir las monedas y billetes con sus
equivalencias.
 Identificación del valor monetario de monedas y billetes.
 Combinación de monedas sumar, restar el valor para
obtener diferentes cantidades.
 Conversión de billetes a monedas y de monedas a
monedas de menor valor y de igual valor.
 APLICACIÓN
M.2.2.8. Representar de I.M.2.3.3. Utiliza elementos  NOCIÓN DE SEMIRRECTA Y SEGMENTO Técnica:
forma gráfica la semirrecta, el básicos de la Geometría para  EXPERIENCIA.  Observación.
segmento y el ángulo. dibujar y describir figuras planas  Activación de conocimientos previos partir de la  Medición.
en objetos del entorno. (I.2., S.2.) estrategia preguntas exploratorias. Instrumento:
 ¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea vertical del  Registro.
plano cartesiano?  Rúbrica.
 ¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En qué eje  Portafolio.
se ubica la segunda coordenada?  Trabajos prácticos.
 REFLEXIÓN  Evaluación

 Presentación de una cuadrícula o el plano cartesiano (En pareja, tracen segmentos uniend
 CONCEPTUALIZACIÓN los puntos y formen figura
 Determinación del eje de la x y el eje de las y geométricas, unan con una línea l
 Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano. silueta con la figura que has armado)
 Señalar la región donde se cruzan las coordenadas
 Deducción de los pares ordenados que se formaron.
 Identificación de pares ordenados mediante conjuntos.
 Determinación
partida para formar pares ordenados.

 APLICACIÓN
 Aplicación en otros ejercicios similares.
M.2.2.15. Utilizar la unidad I.M.2.4.2. Destaca situaciones  RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Técnica:
monetaria en actividades cotidianas que requieran de la  EXPERIENCIA  Observación.
lúdicas y en transacciones conversión de unidades  Activación de saberes previos a través de la estrategia  Medición.
cotidianas simples, monetarias. (J.2., J.3.) cálculo mental. Instrumento:
destacando la importancia de  REFLEXIÓN  Trabajos prácticos.
la integridad y la honestidad.  Estrategia resolución de problemas.  Evaluación
 Enunciación del problema: Presentación de problemas
relacionados con la suma, resta y multiplicación de la
vida cotidiana
 Alondra ha reunido $ 125. El sábado invitó a sus padres a
desayunar fuera de casa. Su padre pidió un desayuno
continental que cuesta $ 7, el consumo de su madre fue
de $ 12, y el de Alondra costó $10. ¿Cuánto dinero gastó

Alondra y cuánto le sobra? (El pasaje de Quito a Tulcán cuesta $
 Identificación del problema: Leer el problema para por adulto y $ 3 por niño. ¿Cuánt
identificar los datos e incógnitas. dinero deberá pagar una familia de
 APLICACIÓN
 Resolución: Realización de las operaciones.
 Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras
situaciones de la vida real, se comprueba.
adultos y 2 niños?)
M.2.1.8. Identificar los I.M.2.1.3. Discrimina en  Pares ordenados: diagramas, tablas y cuadrícula Técnica:
elementos relacionados de un diagramas, tablas y una  EXPERIENCIA  Observación.
conjunto de salida y un cuadrícula los pares ordenados  Exploración y activación de conocimientos previos sobre  Medición.
conjunto de llegada como del producto cartesiano AxB que el plano cartesiano. Instrumento:
pares ordenados del producto cumplen una relación uno a uno.  Presentación de un diagrama, tabla o cuadrícula.  Registro.
cartesiano AxB. (I.3., I. 4.)  REFLEXIÓN  Rúbrica.
 Determinación de los conjuntos A-B  Portafolio.
 Ubicación de pares ordenados en la cuadrícula.  Trabajos prácticos.
 CONCEPTUALIZACIÓN  Evaluación
 Comprender los pares ordenados en un diagrama o tabla.

 Deducción de los pares ordenados que se formaron.
 APLICACIÓN

 Ubicación de pares ordenados en la cuadrícula.
 Aplicación del conocimiento en situaciones similares.
 Trabajar las actividades del texto.
M.2.1.6. Relacionar los I.M.2.1.3. Discrimina en  Relación de correspondencia: conjunto de salida y Técnica:
elementos del conjunto de diagramas, tablas y una conjunto de llegada  Observación.
salida con los elementos del cuadrícula los pares ordenados  EXPERIENCIA  Medición.
conjunto de llegada, a partir del producto cartesiano AxB que  Activación de conocimientos previos partir de la Instrumento:
de la correspondencia entre cumplen una relación uno a uno. estrategia preguntas exploratorias.  Registro.
elementos. (I.3., I. 4.)  Presentación de una cuadrícula o un diagrama.  Rúbrica.
 APLICACIÓN  Portafolio.
 Determinación sobre el conjunto de salida o dominio,  Trabajos prácticos.
tiene –al menos– un elemento que se relaciona con  Evaluación
alguno(s) del conjunto de llegada.
 Deducción del conjunto de llegada o condominio,

contiene los posibles elementos relacionados con los
elementos del conjunto de salida o dominio.
 Identificación del conjunto de llegada y del conjunto de
salida para formar pares ordenados.
 APLICACIÓN
 Resolver otros ejercicios de correspondencia: función y
correspondencia de uno a varios.
M.2.1.30. Relacionar la noción Opera utilizando la adición y  Noción de división: repartir en grupos con cantidades Técnica:
de división con patrones de sustracción con números iguales  Observación.

resta iguales o reparto de naturales de hasta cuatro cifras  EXPERIENCIA  Medición.
cantidades en tantos iguales. en el contexto de un problema  Exploración de conocimientos con la estrategia cálculo Instrumento:
matemático del entorno. mental.  Registro.
(Ref.I.M.2.2.3.).  REFLEXIÓN  Rúbrica.
 Presentación del problema de división estimación de  Portafolio.
resultados para saber más o menos a cuánto le toca a  Trabajos prácticos.
cada uno.  Evaluación
 Fase Manipulativa: Utilización de fichas o de material de

base diez para resolver problemas de divisiones.
 Representación gráfica del material concreto de base
diez.
 Empleo del método de Pólya con sus cuatro pasos:
Comprensión del problema, Concebir un plan, Ejecución
del plan y examinar la respuesta.
 APLICACIÓN
 Resolución de divisiones con patrones de restas iguales o
reparto de cantidades en tantos iguales del aprendizaje a
situaciones nuevas.
M.2.1.32. Calcular Opera utilizando la multiplicación  Cálculo mental de productos y cocientes Técnica:
mentalmente productos y sin reagrupación y la división  EXPERIENCIA  Observación.

cocientes exactos utilizando exacta (divisor de una cifra) con  Determinar saberes previos a través de la estrategia  Medición.
varias estrategias. números naturales en el contexto cálculo mental: Un número multiplicado por 7 da 56. Instrumento:
de un problema del entorno; ¿Qué número es? ¿Cuál es el número que al multiplicarlo  Registro.
reconoce mitades y dobles en por 8 es igual a 40?  Rúbrica.
objetos. (Ref.I.M.2.2.4.).  REFLEXIÓN  Portafolio.
 Estrategia resolución de problemas.  Trabajos prácticos.
 Observar videos sobre las tablas de multiplicar.  Evaluación
 Enunciación del problema: Presentación de problemas
relacionados con la multiplicación de la vida cotidiana.
 Resolver el siguiente problema: 28 compañeros quieren
formar 4 equipos iguales para jugar a la búsqueda del
tesoro. ¿Es posible?
 Identificación del problema: Leer el problema para
identificar los datos e incógnitas.
 APLICACIÓN
 Resolución: Realización de las operaciones multiplicación
y división.
 Se transfieren los conocimientos a otras situaciones de la
vida real, se comprueba.

M.2.1.33. Resolver problemas Opera utilizando la multiplicación  Resolución de problemas Técnica:
relacionados con la sin reagrupación y la división  EXPERIENCIA  Observación.
multiplicación y la división exacta (divisor de una cifra) con  Presentación de un problema.  Medición.
utilizando varias estrategias, e números naturales en el contexto  REFLEXIÓN Instrumento:
interpretar la solución dentro de un problema del entorno;  Juan tiene 32 semillas de tagua para tallar 8 tucanes. Si  Registro.
del contexto del problema. reconoce mitades y dobles en usa para cada tucán la misma cantidad de semillas, ¿con  Rúbrica.
objetos. (Ref.I.M.2.2.4.). cuántas semillas tallará cada tucán?  Portafolio.
 Semillas: 32.  Trabajos prácticos.
 Tucanes: 8  Evaluación
 ¿Cuántas semillas están ocupadas?
 Relacionar la multiplicación con la división y viceversa.
 Identificación de los términos de la multiplicación y la
división
 Conclusión la multiplicación es la operación inversa a la
división del aprendizaje a problemas y ejercicios
similares.
 APLICACIÓN
 Resolver las actividades del texto.
M.2.2.8. Representar de I.M.2.3.2. Identifica elementos  Semirrecta, segmento y ángulo Técnica:
forma gráfica la semirrecta, el básicos de la Geometría en  EXPERIENCIA  Observación.
segmento y el ángulo. cuerpos y figuras geométricas.  Activación de conocimientos previos.  Medición.
(I.2., S.2.)  Estrategia preguntas exploratorias. Instrumento:
 REFLEXIÓN  Registro.
 Observación en el entorno inmediato de cuerpos  Rúbrica.
geométricos para ubicar rectas y ángulos.  Portafolio.
 Identificación de la semirrecta, el segmento de recta y
ángulo.

 Trabajos prácticos.
 Evaluación
 Definición de cada una.

 Graficar: la semirrecta, segmento de recta y ángulos.
 Clasificación de los ángulos según su amplitud en rectos,
agudos y obtusos.
 Trazo y estimación de ángulos.
 Reconocimiento de los ángulos en cuerpos y figuras
geométricas.
 Transferencia del conocimiento a Cuestionario similares.
 APLICACIÓN
 Resolver las actividades del texto de trabajo.
M.2.2.9. Reconocer y clasificar I.M.2.3.2. Identifica elementos  Ángulos por amplitud: recto, agudo y obtuso Técnica:
ángulos según su amplitud básicos de la Geometría en  EXPERIENCIA  Observación.
(rectos, agudos y obtusos) en cuerpos y figuras geométricas.  Activación de conocimientos previos a través de la  Medición.
objetos, cuerpos y figuras (I.2., S.2.) estrategia preguntas exploratorias. Instrumento:
geométricas.  REFLEXIÓN  Registro.
 ¿Cuáles son los elementos de las figuras planas?  Rúbrica.
 ¿Qué es un ángulo?  Portafolio.
 ¿Qué clase de ángulos conoce?  Trabajos prácticos.
 Observación en el entorno inmediato figuras y cuerpos

geométricos para ubicar rectas y ángulos.
 Identificación de la semirrecta, el segmento de recta y

ángulo.
 APLICACIÓN
 Definición de cada una de ellas de acuerdo a la figura
 Grafica de la semirrecta, segmento de recta y ángulos.
 Clasificación de los ángulos según su amplitud en rectos,
agudos y obtusos.
 Trazo y estimación de ángulos.
 Reconocimiento de los ángulos en cuerpos y figuras
geométricas.
 Transferencia del conocimiento a Cuestionario similares.
 Estrategia mapa semántico con las clases de ángulos.
M.2.2.17. Realizar Resuelve situaciones problémicas  Conversiones usuales entre: años, meses, semanas y Técnica:
conversiones usuales entre sencillas que requieran de la días  Observación.
años, meses, semanas, días, comparación de longitudes.  EXPERIENCIA  Medición.
horas, minutos y segundos en (Ref.I.M.2.4.1.).  Estrategia preguntas exploratorias sobre cómo se mide el Instrumento:
situaciones significativas. tiempo.  Registro.
 REFLEXIÓN  Rúbrica.
 Observación y análisis de los meses del año.  Portafolio.
 Identificación de la estructura del calendario.  Trabajos prácticos.

 Evaluación
 Reconocimiento de los meses que tiene 30 días y de los

meses que tienen 31 días.
 Identificación de la fecha importante en el calendario.
 APLICACIÓN
 Realización de conversiones: de años a meses y días; de
días a horas y minutos; de meses a semanas y días.
 Abstracción: de cada una de las conversiones de los
aprendizajes a situaciones similares.
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.
M.2.2.18. Leer horas y Resuelve situaciones problémicas  Lectura del reloj análogo: horas y minutos Técnica:
minutos en un reloj analógico. sencillas que requieran de la  EXPERIENCIA  Observación.
comparación de longitudes.  Estrategia preguntas exploratorias sobre cómo se mide el  Medición.
(Ref.I.M.2.4.1.). tiempo. Instrumento:
 Observación y análisis del reloj.  Registro.
 Identificación de la estructura de un día.  Portafolio.
 CONCEPTUALIZACIÓN  Trabajos prácticos.

 Reconocimiento del sistema sexagesimal.
 Identificación de las horas que tiene un día.
 Realización de conversiones: horas, minutos y segundos.
 APLICACIÓN
 Abstracción: de cada una de las conversiones de los

aprendizajes a situaciones similares.  Evaluación.
 Resolver los problemas del texto de trabajo.
M.2.1.31. Reconocer la Opera utilizando la multiplicación  Las operaciones de división y multiplicación. Resolución Técnica:
relación entre división y sin reagrupación y la división de problemas  Observación.
multiplicación como exacta (divisor de una cifra) con  EXPERIENCIA  Medición.
operaciones inversas. números naturales en el contexto  Observar la representación del plano cartesiano. Instrumento:
de un problema del entorno;  REFLEXIÓN  Registro.
reconoce mitades y dobles en  Si hay 20 cachorros y 4 platos,  Rúbrica.
objetos. (Ref.I.M.2.2.4.).  ¿cuántos cachorros deben comer de cada plato?  Portafolio.
 Cada coneja puede tener hasta 10 crías.  Trabajos prácticos.
 Contestación de preguntas en base al problema.

 ¿Cuántas crías pueden tener una coneja?

 ¿Por cuánto se multiplicó el número 8 para que el
resultado sea 80?
 ¿Cuántos conejos tendrán las 32 conejas después de 7
meses?
 Relacionar la multiplicación con la división y viceversa.
 Identificación sobre la división, al ser una operación de
descomposición, es inversa o contraria a la
multiplicación. Tiene por objeto encontrar un factor,
dados el producto y el otro factor.
 APLICACIÓN
similares.
M.2.1.33. Resolver problemas Opera utilizando la multiplicación  Resolución de problemas de multiplicación. Técnica:
relacionados con la sin reagrupación y la división  EXPERIENCIA.  Observación.
utilizando varias estrategias, e números naturales en el contexto  Joaquín tiene 9 años y está ayudando a pegar 5 Instrumento:
interpretar la solución dentro de un problema del entorno; estampillas en cada sobre. Ha terminado 4 sobres.  Registro.
del contexto del problema. reconoce mitades y dobles en  REFLEXIÓN.  Rúbrica.
objetos. (Ref.I.M.2.2.4.).  Contestación de preguntas en base al problema.  Portafolio.
 ¿Cuántas estampillas ha pegado Joaquín?  Trabajos prácticos.
 CONCEPTUALIZACIÓN. Evaluación
 Relacionar la multiplicación con la suma.
 Identificación sobre la multiplicación y la suma en la
resolución de problemas.
 APLICACIÓN.
similares.

M.2.1.33. Resolver problemas Opera utilizando la multiplicación  Resolución de problemas de división Técnica:
relacionados con la sin reagrupación y la división  EXPERIENCIA.  Observación.
utilizando varias estrategias, e números naturales en el contexto  Se entregaron equitativamente 15 bebidas y 9 vasos, Instrumento:
interpretar la solución dentro de un problema del entorno; entre 3 deportistas.  Evaluación
del contexto del problema. reconoce mitades y dobles en  REFLEXIÓN.
objetos. (Ref.I.M.2.2.4.).  Contestación de preguntas en base al problema
 ¿Cuántas bebidas recibió cada deportista?
 CONCEPTUALIZACIÓN.
 Relacionar la división con la multiplicación.
 APLICACIÓN.
 Identificación sobre la división y la multiplicación en la
resolución de problemas.
M.2.2.20. Utilizar las unidades Resuelve situaciones problémicas  El kilogramo y el gramo Técnica:
de medida de masa: el gramo sencillas que requieran de la  EXPERIENCIA  Observación.
y el kilogramo, en la comparación de la masa de  Estrategia preguntas exploratorias para activación de  Medición.
estimación y medición de objetos del entorno, y la conocimientos previos. Instrumento:
objetos del entorno. identificación de la libra como  REFLEXIÓN  Registro.
unidad de medida de masa. (Re-  ¿Qué instrumentos de medida de peso conoce?  Rúbrica.
f.I.M.2.4.4.).  ¿Qué objetos podemos pesar?  Portafolio.
 ¿Qué pesa más un quintal de plumas o un quintal de  Trabajos prácticos.
hierro?  Evaluación
 Conversación de la utilidad de las medidas de peso.

 Presentación del cuadro de las medidas de peso.
 Lectura de medidas menores que el kilogramo.
 Denominarlas: como submúltiplos.

 Análisis de cómo se realiza las conversiones simples del
kilogramo a sus submúltiplos y a la libra.
 Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10.
 APLICACIÓN
 Realización de conversiones en problemas de situaciones
reales.
M.2.2.21. Realizar Resuelve situaciones problémicas  Conversiones simples de medidas de masa Técnica:
conversiones simples de sencillas que requieran de la  EXPERIENCIA  Observación.
medidas de masa. comparación de la masa de  Activación y exploración de conocimientos previos a  Medición.
objetos del entorno, y la través de la estrategia preguntas exploratorias sobre las Instrumento:
identificación de la libra como medidas de masa.  Registro.
unidad de medida de masa. (Re-  REFLEXIÓN  Rúbrica.
f.I.M.2.4.4.).  ¿Qué entiende por masa?  Portafolio.
 ¿Cómo se venden los sólidos arroz, azúcar?  Trabajos prácticos.
 ¿Con que instrumento se miden las unidades de masa?  Evaluación
 ¿Para qué sirve el kilogramo y gramo?
 ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso

 Presentación y observación de una pesa, fundas donde se
vende el azúcar, fideos, avena entre otros
 Lectura en las fundas lo que pesan en gramos o
kilogramos.
 Presentación del cuadro de las medidas de masa con las
medidas menores y mayores que el gramo.
 Análisis de las diferencias entre masa y peso.
 APLICACIÓN
 Estimación de las medidas de objetos presentados y
graficados.
 Estimación de objetos que tienen más masa o menos
masa.
M.2.2.25. Realizar Resuelve situaciones problémicas  Unidades convencionales de capacidad Técnica:
medidas de capacidad del litro estimación y comparación de  Exploración de conocimientos previos a través de  Medición.
a sus submúltiplos. capacidades. (Ref.I.M.2.4.5.). preguntas exploratorias para saber cómo se compra los Instrumento:
líquidos en la tienda.  Registro.
 Observación de recipientes de agua, leche, aceite de un  Portafolio.
litro denominarla como medida de capacidad y relacionar  Trabajos prácticos.

que un litro equivale a cuatro vasos medianos.  Evaluación
 Deducción que un litro equivale a dos medios litros y a
cuatro cuartos de litro.
 Identificación de las medidas menores que el litro: dl, cl,
ml en
diferentes objetos que tiene estas medidas.

 Definición de capacidad.
 APLICACIÓN
 Identificación de estas medidas en otros ejercicios en
problemas y ejercicios con las medidas de capacidad.
M.2.2.25. Realizar Resuelve situaciones problémicas  Conversiones simples de medidas de capacidad Técnica:
medidas de capacidad del litro estimación y comparación de  Exploración de conocimientos previos a través de s para  Medición.
a sus submúltiplos. capacidades. (Ref.I.M.2.4.5.). saber los submúltiplos del litro. Instrumento:
 Observación de una persona adulta tiene en promedio 5  Rúbrica.
o 6 litros de sangre. Para calcular la cantidad de sangre  Portafolio.
de una persona, se divide su peso en kilogramos para 13.  Trabajos prácticos.
Por ejemplo, un niño que pese 39 kg tendrá 39 ÷ 13 = 3
litros de sangre.
 Con una calculadora averigua tu cantidad de sangre.
 Deducción que un decilitro es la décima parte del litro =

dl.  Evaluación
 Identificación del centilitro es la centésima parte del litro

= cl
 Reconocer el mililitro como la milésima parte del litro =
ml en problemas y ejercicios con las medidas de
capacidad.
 APLICACIÓN
 Resolver las actividades del texto referente al tema.
M.2.2.17. Realizar Resuelve situaciones problémicas  Conversiones usuales entre días y horas Técnica:
conversiones usuales entre sencillas que requieran de la  EXPERIENCIA  Observación.
años, meses, semanas, días, comparación de longitudes.  Estrategia preguntas exploratorias sobre conversiones  Medición.
horas, minutos y segundos en (Ref.I.M.2.4.1.). del tiempo. Instrumento:
situaciones significativas.  REFLEXIÓN  Registro.
 Identificación de los cronómetros que son relojes muy  Rúbrica.
precisos, se utilizan para medir intervalos de tiempo.  Portafolio.
 Evaluación

 Reconocer que el sistema de unidades de tiempo se
llama sexagesimal porque para pasar de unas unidades
de tiempo a otras se multiplica o se divide por 60.
Observa los ejemplos.
 APLICACIÓN
 Realización de conversiones: horas, minutos y segundos.

Abstracción: de cada una de las conversiones de los

aprendizajes a situaciones similares.
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.
M.2.2.17. Realizar I.M.2.4.1. Resuelve situaciones  Conversiones usuales entre horas, minutos y segundos Técnica:
conversiones usuales entre problémicas sencillas que  EXPERIENCIA  Observación.
años, meses, semanas, días, requieran de la comparación de  Preguntas exploratorias: Si son las once de la noche del  Medición.
horas, minutos y segundos en longitudes y la conversión de 31 de diciembre, ¿cuántos minutos faltan para que inicie Instrumento:
situaciones significativas. unidades. (I.2.) el Año Nuevo?  Registro.
 Mencionar ¿cuál es el objeto con el que se mide las  Portafolio.
horas, minutos y segundos?  Trabajos prácticos.
 Definir ¿cuál es la utilidad del sistema sexagesimal?
 Reconocer el valor para convertir de horas a minutos y
segundos.

 Analizar la siguiente situación: Un buzo permaneció  Evaluación
sumergido en el agua dos horas. Su cronómetro,
¿cuántos minutos marcó?
 Responde como se hizo para responder el tiempo que
permaneció el buzo debajo del agua en minutos.

 APLICACIÓN
 Resolver las actividades del texto de trabajo.
M.2.3.3. Reconocer I.M.2.5.3. Analiza una aleatoria  Experiencias aleatorias: el azar Técnica:
experiencias aleatorias en en actividades lúdicas. (I.1.)  EXPERIENCIA  Observación.
situaciones cotidianas.  Estrategia preguntas exploratorias para activar  Medición.
conocimientos previos. Instrumento:
 ¿Qué entiende por la palabra aleatoria? Respuesta que  Rúbrica.
depende de la suerte o al azar.  Portafolio.
 ¿Qué actividades realiza usted en forma aleatoria?  Trabajos prácticos.
 ¿Cuándo salen primero un niño a recreo de un grupo de
25 estudiantes la situación es aleatoria?

 Evaluación
 Construcción del conocimiento: Si tengo en una caja diez

bolas azules, tres rojas y una blanca.
 ¿Es seguro que si metemos la mano en la caja sacaremos
una bola?
 ¿Qué color de bola crees que te resulte si metes la mano
en la caja?
 ¿Crees que es posible que extraigas la bola blanca?
 ¿Crees que sea posible obtener una bola negra?
 ¿Qué bola crees que se puede sacar con mayor
probabilidad?
 APLICACIÓN
 Contestación de preguntas.
 Determinación de situaciones cotidianas previsibles o
imprevisibles(azar)
 Explicación de cómo se puede resolver las s aleatorias en
situaciones cotidianas del aprendizaje a situaciones
nuevas.
M.2.3.3. Reconocer I.M.2.5.3. Analiza una aleatoria  Experiencias aleatorias Técnica:
experiencias aleatorias en en actividades lúdicas. (I.1.)  EXPERIENCIA  Observación.
situaciones cotidianas.  Estrategia preguntas exploratorias para activar  Medición.
conocimientos previos. Instrumento:
 Que suene el teléfono mientras estás en la ducha, ¿es  Rúbrica.
una situación que depende del azar? Sí o no y, ¿por qué?  Portafolio.

 Determinación de la aleatoria, no se sabe con exactitud  Evaluación
el resultado, únicamente se intuye entre varios sucesos.
Explicación de la no aleatoria se sabe con seguridad lo que va

a pasar del aprendizaje a situaciones nuevas.
 APLICACIÓN
 Resolver las actividades del texto.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR: NOS MOVEMOS PARA VERNOS SALUDABLES.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  “Movernos” tiene como objetivos dar a conocer una diversidad de movimientos en distintos puntos del territorio,
identificando que aparatos del sistema de nuestro cuerpo permite realizar los mismos, asociando la cantidad de huesos
para descomponer en unidades, decenas y centenas con propuestas recreativas accesibles para toda la familia, con un
enfoque de mantenerse activos y brindar conocimientos de nuevas disciplinas que puedan tener una proyección y
continuidad en la comunidad, además complementa una sana alimentación, complementada de ejercicios físicos.
DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Recrear textos literarios leídos Escribe textos propios a partir  Dialogo sobre el cuidado que debemos de Se expone la siguiente tabla sugerida con l
o escuchados (privilegiando de otros (cuentos, fábulas, tener con nuestro cuerpo. escala de valoración del desempeño de
textos ecuatorianos, populares poemas, leyendas, canciones)  Defino que entiendo por hábito. estudiante para la evaluación del proyect
y de autor) con diversos con diversos medios y  Explicación de los hábitos de higiene, para interdisciplinario:
medios y recursos Ref. recursos (incluidas las TIC). conservar una buena salud.
LL.2.5.5. (Ref. I.LL.2.11.2. )  Identificación de los beneficios cuando se Escala Da cuenta de
mantiene los hábitos de higiene. Muy El desempeño del estudiante
Explorar y describir los órganos I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje  Reflexión sobre la importancia de mantener superior demuestra apropiación de
que permiten el movimiento del claro y pertinente, la ubicación nuestro cuerpo en movimiento. (10) aprendizaje con relación a
del cerebro, pulmones,  Dialogamos entre compañeros la importancia indicador de evaluación de
cuerpo Ref. CN.2.2.2.
corazón, esqueleto, músculos de realizar ejercicios físicos, implementando la manera muy superior a lo
y articulaciones en su cuerpo; alimentación saludable. esperado.
y sus respectivas funciones  Observar los alimentos que nos ayudan a Superior El desempeño del estudiante
(soporte, movimiento y mantener una dieta equilibrada. (9-7) demuestra apropiación de
protección), estructura y aprendizaje en su totalidad con
relación con el mantenimiento relación al indicador de
evaluación.
de la vida. (J3, I3)
Medio (6- El desempeño del estudiante
Reconocer el valor posicional de Completas secuencias
4) demuestra apropiación de
números naturales de hasta numéricas ascendentes o
aprendizaje, aunque se
cuatro cifras, basándose en la descendentes con números
evidencian algunas falencias con
composición y descomposición naturales de hasta cuatro cifras,
relación al indicador de
de unidades. Ref. M.2.1.14. utilizando material concreto,
evaluación.
simbologías, estrategias de
Bajo (3-1) El desempeño del estudiante
conteo y la representación en la
demuestra falencias y vacíos en la
semirrecta numérica
apropiación del aprendizaje con
(Ref.I.M.2.2.1.)  Explicación de los hábitos alimenticios y de relación al indicador de
Identificar los derechos y I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la ejercicio físico, para conservar una buena evaluación.
responsabilidades de los niños historia familiar que unen a los salud No realiza El estudiante no realizó e
y niñas mediante la participación miembros de su familia,  Leemos e interpretamos el cuento según lo (0) proyecto.
en espacios familiares, escolares identificando la importancia de que el docente nos vaya relatando.
Ref. CS.2.3.4. contar con acuerdos, vínculos, “Mi cuerpo está contento”  PRODUCTO FASE TRES:
valores, trabajo equitativo,

derechos y responsabilidades Si mi cuerpo cuido, sano crecerá  Elaborar un horario con rutinas d
que cumplir en función del Necesito ayuda de papá y mamá. ejercicios y lonchera saludable.
bienestar común. (J.1., S.1.) Comer saludable, hacer ejercicios  Creamos con el apoyo de nuestros padre
traerá a mi cuerpo muchos beneficios. y la guía del docente: la loncher
Produce simple, mainly isolated Learners can express basic saludable con un plan de ejercicio físico.
utterances using very short ideas, initiate conversations,  Elaborar pinchos de frutas, postres
phrases and sometimes possibly with slow and/or ensaladas de frutas.
individual words, possibly with hesitant delivery.
slow and/or hesitant delivery. Ref.I.EFL.2.9.1.
Ref. EFL.2.2.11.
Identificar ritmos y estados I.EF.2.5.2. Construye

corporales en prácticas colectivamente composiciones
corporales. Ref. EF.2.5.2. expresivo-comunicativas en un Tengo dos manitos, dos piernas, dos brazos
ambiente de confianza y con los que a quien amo, le doy un abrazo.
seguridad. Si voy a la plaza y respiro aire puro
sano mis pulmones, de eso estoy seguro.
Explorar las posibilidades del I.ECA.2.1.1. Observa y explora las Si camino mucho o ando en bicicleta
cuerpo en movimiento en características y posibilidades mis músculos todos estarán de fiesta.
respuesta a estímulos de su propio cuerpo, en Para crecer sano, feliz y vital
diversos. Ref. ECA.2.1.6. reposo y en movimiento, usa hacer ejercicio es fundamental.
el conocimiento de sí mismo Cada parte de mi cuerpo cumple siempre una función
para expresarse y aunque una se destaca y ésa es mi corazón.
representarse empleando No sólo porque sin él yo no podría vivir,
distintos materiales, y sino porque me regala la gran magia de sentir.
reflexiona sobre los resultados El cuerpo es una unidad formada por muchas partes
obtenidos. Todas merecen cuidado pues todas son importantes.
Fin.
 Dialogamos entre compañeros sobre la
intención del cuento.
 Explico el tipo de texto que está formulado el
cuento.

 Defino que entendemos por rima.
 Leemos la siguiente rima del cuerpo.
 Inventamos rimas sobre el cuerpo y las

compartimos con el resto de la clase.
 Observo el siguiente video sobre la rima mi
cuerpo está contento.
 https://www.youtube.com/watch?
v=SMEsVqqn5rk
 Explicamos porque es importante mantener
nuestro cuerpo en movimiento.

 Dialogo entre compañeros y menciono cuales
son las partes de mi cuerpo que ayudan a que
este se mueva.
 Menciono las funciones de cada una de estas.
 Observamos el sistema que nos ayuda con el
movimiento del cuerpo.
 Toco mi cuerpo y señalo las partes de mi

esqueleto. En acto seguido señalamos las de
los músculos.
 Creo conjuntos con las partes del cuerpo.
 Donde se separen por el sistema óseo y el
sistema muscular

 Explicamos que son los conjuntos
matemáticos y que se conocen como
elementos.
 Leemos y memorizamos las partes del cuerpo
en inglés, a través del siguiente video.
 https://www.youtube.com/watch?
v=YX3c_WYq99U
 Nos ayudamos de la siguiente imagen.

 Muevo mi cuerpo pronunciando las partes de
mis huesos en inglés.
 Uno con líneas según corresponda.

 Creamos rutinas de movimientos que ayuden
con nuestro cuerpo.
 Las rutinas de movimientos son puestas a
elección del estudiante, entre las que podrá
crear bailes, rutinas de ejercicio físico, yoga,
movimientos de danza.
 Realizamos las siguientes actividades.
 Completa las frases o dibujos que indican las
acciones de las partes del cuerpo.

 Explicar la importancia de una lonchera
saludable.
 Relacionar el conjunto de la lonchera

saludable.
 Coloreo y recorto los alimentos que crearían

mi lonchera saludable.
 Elaborar pinchos de frutas, postres y

ensaladas de frutas.
 Presentamos estas rutinas de movimientos a
la comunidad educativa.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específica
ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON CRITERIOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO Y APRENDIZAJE
M.2.1.33. Resolver problemas Opera utilizando la multiplicación  Composición y descomposición de números. -Dificultades de inversione

relacionados con la sin reagrupación y la división 
Enseñar diversas estrategias para resolver un problema. numéricas.
multiplicación y la división exacta (divisor de una cifra) con
Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de -Confusión de signos aritméticos.

utilizando varias estrategias, e números naturales en el contexto
referencia para que encolumne. -Errores en la seriaciones numéricas.
interpretar la solución dentro de un problema del entorno;
 Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere -Escritura incorrecta de los números.
del contexto del problema. reconoce mitades y dobles en
para que haga los cálculos que necesita. -Ubicación incorrecta de los número
objetos. (Ref.I.M.2.2.4.).  Trabajar con series ascendentes y continuar con para realización de operaciones.
descendentes.
 Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
 Ejercitar actividades de cálculo mental.
 Trabajar con material concreto.
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en
las destrezas con criterio de desempeño.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL REFUERZO Y
REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
 Proyectos interdisciplinarios.  Activación y exploración de conocimientos previos Se expone la siguiente tabla sugerida con la escala d
acerca del manejo de los alimentos y las normas de valoración del desempeño del estudiante para l
higiene en mercados locales. evaluación del proyecto interdisciplinario
 Explicación de los hábitos de higiene, para conservar
una buena salud. Escala Da cuenta de
 Identificación de los beneficios cuando se mantiene Muy El desempeño del estudiante
los hábitos de higiene. superior demuestra apropiación del
 Reflexión sobre la importancia de mantener nuestro (10) aprendizaje con relación al
cuerpo en movimiento. indicador de evaluación de
 Reflexión de mantener una alimentación saludable. manera muy superior a lo
 Leemos e interpretamos el cuento según lo que el esperado.
docente nos vaya relatando. Tito el saltamontes. Superior El desempeño del estudiante
 Dialogamos entre compañeros sobre la intención del (9-7) demuestra apropiación del
cuento. aprendizaje en su totalidad con
 Describimos sus personajes. relación al indicador de

 Observo el siguiente video sobre el cuento evaluación.
 https://www.youtube.com/watch?v=vT0nvmSFHoY Medio (6- El desempeño del estudiante
 Imitamos los movimientos del cuento, tratado en el 4) demuestra apropiación del
video. aprendizaje, aunque se
 Explicamos porque es importante mantener nuestro evidencian algunas falencias con
cuerpo en movimiento. relación al indicador de
 Describo la importancia de alimentarme de forma evaluación.
saludable dentro y fuera de la institución educativa. Bajo (3-1) El desempeño del estudiante
 Menciono el total de huesos que tiene el ser demuestra falencias y vacíos en la
humano. apropiación del aprendizaje con
 Represento de forma gráfica la descomposición de relación al indicador de
los 206 huesos. evaluación.
 Muevo mi cuerpo pronunciando las partes de mis No realiza El estudiante no realizó el
huesos en inglés. (0) proyecto.
 Creamos rutinas de movimientos que ayuden con  PRODUCTO FASE DOS:
nuestro cuerpo.  Creamos con el apoyo de nuestros padres y l
 Presentamos estas rutinas de movimientos a la guía del docente: la lonchera saludable con u
comunidad educativa. plan de ejercicio físico.
 Complementamos con nuestra lonchera saludable.  Elaborar pinchos saludables con forma d
 Identificar los alimentos que se deben de consumir. animales, jugos de frutas y comida
 Explicar el rol que aportan estas lonchera. saludables.
 Identificar los alimentos que no debe de tener mi
lonchera.
 Crear un horario de lunes a viernes con alimentos
saludables.
 Elaborar pinchos saludables con forma de animales.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lcda. Paola Muñoz y Lcda. Linda Cruz CORDINADORA DE ÁREA: SUBDIRECTORA:
Lcda. Roxanna Casa Lcda. Alba Aspiazu
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:


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METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA

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partida para formar pares ordenados.

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 Comprender los pares ordenados en un diagrama o tabla.

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 Deducción del conjunto de llegada o condominio,

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 Fase Manipulativa: Utilización de fichas o de material de

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 Definición de cada una.

 Observación en el entorno inmediato figuras y cuerpos

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 Identificación de la semirrecta, el segmento de recta y

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 Reconocimiento de los meses que tiene 30 días y de los

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 Contestación de preguntas en base al problema.

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 Denominarlas: como submúltiplos.

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diferentes objetos que tiene estas medidas.

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 Identificación del centilitro es la centésima parte del litro

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Abstracción: de cada una de las conversiones de los

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permaneció el buzo debajo del agua en minutos.

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 Construcción del conocimiento: Si tengo en una caja diez

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Explicación de la no aleatoria se sabe con seguridad lo que va

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Identificar ritmos y estados I.EF.2.5.2. Construye

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 Inventamos rimas sobre el cuerpo y las

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 Toco mi cuerpo y señalo las partes de mi

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 Coloreo y recorto los alimentos que crearían

 Elaborar pinchos de frutas, postres y