I.E.

P SANTA MARÍA DE LA PROVIDENCIA”

SESIONES DEL CURSO DE MATEMÁTICA AÑO 2024

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.2. AÑO/
1.1. PROFESOR: LETICIA RODRIGUEZ LUGO 3ro de primaria
GRADO:

1.3. DIRECTORA: SUSY YVON SOTO PEREDA 1.4. BIMESTRE: I II III IV

2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
a. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
b. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS.

3. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:
SEMANA CONOCIMIENTO Y RECURSOS E
DESEMPEÑO
COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA ACTIVIDADES INSTRUMENTOS
PRECISADO
DÍA FECHA CLASE DE EVALUACIÓN

11/12/2024  Resuelve •Establece relaciones entre El propósito de esta Inicio: ● Imágenes

problemas de los datos que se repiten sesión de aprendizaje es
● Fichas de
cantidad (objetos, colores, diseños, que los estudiantes de
aplicación
sonidos o movimientos) o tercer grado desarrollen Actividad: "Grupos de Juguetes".
 Resuelve entre cantidades que estrategias efectivas para Utilizando bloques de colores, hagan ● Rúbrica de
problemas de aumentan o disminuyen resolver problemas de grupos de 4 bloques y cuenten evaluación
regularidad, regularmente, y los multiplicación y división cuántos bloques tienen en total si
equivalencia y transforma en patrones de de una cifra, ● Pizarra
hacen 5 grupos distintos.
cambio repetición (con criterios fortaleciendo su
● Plumones
perceptuales o de cambio de comprensión sobre los
posición) o patrones aditivos números y las ● Bloques u
Preguntas: ¿Cuántos bloques hay en
•Realiza afirmaciones sobre operaciones. A través del objetos manipulables
total? ¿Qué operaciones utilizaron
el uso de la propiedad establecimiento de
para encontrar la respuesta?
conmutativa y las explica con relaciones entre datos y
ejemplos concretos. el uso de patrones, los
Asimismo, explica por qué la alumnos podrán justifica
sustracción es la operación su elección de estrategias Recojo de Saberes Previos:
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inversa de la adición, por qué y explicar el proceso de  ¿Alguien puede contarme

debe multiplicar o dividir en resolución, promoviendo qué es multiplicar y para
un problema, así como la así el pensamiento crítico qué lo usamos?
relación inversa entre ambas y la comunicación
 ¿Y qué hay de dividir?
operaciones; explica también matemática. Esta sesión
¿Alguno de ustedes ha
su proceso de resolución y los busca preparar a los
tenido que dividir algo entre
resultados obtenidos. estudiantes para
sus amigos?
identificar y representar
relaciones de cantidad en Conflicto cognitivo:
diversas situaciones
problemáticas,
consolidando así su
Imagina que estás organizando una
competencia en
fiesta de cumpleaños para tu mejor
matemáticas.
amigo. Has invitado a 5 amigos y
quieres darle a cada uno 3 galletas.

 Problema 1: ¿Cuántas
galletas necesitas en total?
¿Cómo puedes calcularlo
rápidamente sin contar una
por una?

 Problema 2: Después de la
fiesta, te quedan 2 galletas.
Si quieres repartirlas entre
tus 2 hermanos, ¿cuántas
galletas le tocará a cada
uno?

Desarrollo:
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os estudiantes inician analizando la

siguiente situación problemática:

Problema de ejemplo: "En un jardín

hay 6 filas de flores. En cada fila hay
4 flores. ¿Cuántas flores hay en total
en el jardín?"

Los alumnos discutirán en grupos

sobre la naturaleza del problema,
identificando las matemáticas
contenidas. Se les guiará a observar
que se trata de un problema de
multiplicación, donde se deben
contar grupos de una cantidad
determinada.

Búsqueda y ejecución de estrategias

Los estudiantes explorarán distintas

estrategias para resolver el
problema. Se les animará a que:

 Se presenta un dibujo que

represente las flores en
filas.

 Se usan materiales
manipulativos (como
bloques) para representar el
problema.

 Propongan multiplicar la
cantidad de filas por la
cantidad de flores en cada
fila.
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Ejemplo de estrategia: Si un
estudiante decide usar bloques,
puede agrupar 4 bloques en cada fila
y crear 6 filas para contar cuántos
bloques totales tiene. Podrá
visualizar y contar de manera
concreta y luego expresar la
operación como 6 x 4.

Luego, se hará entrega de una ficha

de aplicación donde los estudiantes
reforzarán lo que han aprendido en
clase.

Cierre:

Después de que los estudiantes

hayan resuelto el problema, se
reunirán en grupos para compartir
sus soluciones y discutan el método
que cada uno utilizó. Promoverán un
intercambio de experiencias donde
cada grupo explique:

 Las estrategias que usaron.

 Las dificultades que

encontraron al resolver el
problema.

 Preguntas o inquietudes
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que pudieron surgir durante

la resolución.

Esto permite a los estudiantes

confrontar y validar sus propias ideas
con las de sus compañeros,
fortaleciendo así su comprensión
colectiva.

Reflexión y Formalización

Después de las discusiones en grupo,

el docente guiará a los estudiantes
para consolidar lo aprendido. Se
resaltarán conceptos como:

 La importancia de la
multiplicación para resolver
problemas en la vida diaria.

 La relación entre la
multiplicación y la división,
explicando que dividir es
repartir en partes iguales.

 La propiedad conmutativa
de la multiplicación,
demostrando que 4 x 6 es lo
mismo que 6 x 4 a través de
ejemplos visuales.

Los estudiantes también

reflexionarán sobre el proceso que
siguieron y cómo utilizaron
diferentes recursos para llegar a su
respuesta.
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Reflexión sobre el aprendizaje:

Hoy hemos aprendido sobre la

multiplicación a través de un
problema de la vida real. Nos dimos
cuenta de que las matemáticas no
solo están en los libros, sino que
también pueden ayudarnos a
entender el mundo que nos rodea. A
través de nuestras conversaciones y
la colaboración en grupo, nos
fortalecimos como equipo y pudimos
identificar diferentes estrategias
para resolver el mismo problema.
Además, aprendimos que cada uno
de nosotros puede aportar algo
valioso a la solución, y que preguntar
y compartir dudas es una parte
esencial del aprendizaje.