PROGRAMACION ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1. DRE : CAJAMARCA
2. UGEL : CELENDIN
3. IE EMBLEMÀTICA : INDIO MAYTA
4. LUGAR : CP QUINUAMAYO
5. GRADO : SEGUNDO
6. SECCIÓN : ÚNICA
7. ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
8. DIRECTOR : PEPE DIONEL GUEVARA TELLO
9. COORDINADOR : XXXX
10. DOCENTE : DIONEL GYEVARA TELLO
11. HORAS : 30
12. AÑO : 2024

II. FUNDAMENTACION

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan
nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente
a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más
importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de
la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.

12
 Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que
forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro
común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área
de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye Interpretaciones Históricas.
 Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente.
 Gestiona Responsablemente los Recursos Económicos
III. ENFOQUE DE ÀREA
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque
promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad
donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad
social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan
los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para
poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica,
solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están
construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y
que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les
permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende,
igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo
económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes

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 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES
 Construye interpretaciones históricas sobre hechos y
procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas
y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos.
 Interpreta críticamente fuentes diversas  Explica su relevancia a partir de los cambios y
CONSTRUYE
 Comprende el tiempo histórico permanencias que generan en el tiempo, identificado
INTERPRETACIONES
 Elabora explicaciones sobre procesos simultaneidades.
HISTORICAS
históricos.  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas
y la economía. Compara e integra información de
diferentes fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones d3e los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.

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  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al
promover alternativas y promover la sostenibilidad del
 Comprende las relaciones entre los ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y
elementos naturales y sociales. prevención del riesgo y desastre, considerando las múltiples

 Maneja fuentes de información para dimensiones.

GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL comprender el espacio geográfico y el  Explica las diferentes formas en las que se organizan el
ESPACIO Y EL AMBIENTE ambiente. espacio geográfico y el ambiente como resultado de las

 Genera acciones para conservar el ambiente dimensiones (acciones o intervenciones) de los actores

local y global. sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas

digitales para representar e interpretar el espacio geográfico
y el ambiente

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  Gestiona responsablemente los recursos económicos al
promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras y lisitas e informaciones, prácticas
GESTIONA  Comprende las relaciones entre los
de producción y consumo que deterioran el ambiente y que
RESPONSABLEMENTE elementos del sistema económico y
afectan los derechos humanos, el implanto de las
LOS RECURSOS financiero.
ECONÓMICOS responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras
 Toma decisiones económicas y financieras.
que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financieros globales teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del estado
como agentes supervisor del sistema financiero
IV. PROPOSITO DEL APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCION DE UNIDADES DIDACTICAS
BI I II III IV
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE M

UNI I II III IV V VI VII VII

COMPETENC CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS DA
D
I
IAS
CONSTRUYE Interpreta Compara e integra información de Utiliza diferentes fuentes
diversas fuentes, estableciendo históricas sobre
INTERPRETA críticamente fuentes diferencias entre las narraciones X X X X X X X X
determinados hechos o
CIONES diversas de los hechos y las procesos históricos, desde
interpretaciones de los autores de las invasiones bárbaras
HISTÓRICAS las fuentes. hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato Para

12
 ello identifica el contexto
histórico en el que fueron
producidas esas fuentes y
complementa una con
otra.
Explica su relevancia a partir Explica las diferencias
entre narraciones e
de los cambios y
interpretaciones de un
permanencias que generan en hecho o proceso histórico, X X X X X X X X
desde las invasiones
el tiempo, identificado
bárbaras hasta la
simultaneidades. expansión europea (ss. XV
y XVI) y desde los
orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (SS.
XVI)
Comprende el Explica su relevancia a partir Utiliza las convenciones y
de los cambios y categorías temporales
tiempo histórico
permanencias que generan en para explicar la
: el tiempo, identificando importancia de los hechos X X X X X X X X
simultaneidades y procesos históricos
desde invasiones bárbaras
hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (SS.
XVI) toma en cuenta las
simultaneidades, los
aspectos que cambian y
otros que permanecen.
Elabora Emplea distintos referentes y Explica hechos y procesos
explicaciones sobre convenciones temporales, así históricos desde las
invasiones bárbaras hasta

12
procesos históricos. como conceptos relacionados la expansión europea (ss. X X X X X X X X
a instituciones sociopolíticas y XV y XVI) y desde los
la economía orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (SS.
XVI) a partir de la
clasificación de sus causas
y consecuencias (sociales,
políticas, económicas,
culturales, etc.) para ello,
utiliza conceptos
sociopolíticos y
económicos, y diversos
términos históricos.
Construye interpretaciones Clasifica las causas y
históricas sobre hechos y consecuencias de los
procesos del Perú y el mundo, hechos o procesos
en los que explica hechos o históricos desde las
procesos históricos, a partir de invasiones bárbaras hasta X X X X X X X X
la clasificación de las causas y la expansión europea (s.
consecuencias, reconociendo XV y XVI) y desde los
sus cambios y permanencias, orígenes del
y usando términos históricos Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI)
para elaborar
explicaciones históricas.
Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y
económicos, así como
diversos términos
históricos.

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  Gestiona responsablemente Explica los cambios y
GESTIONA Comprende las el espacio y el ambiente al permanencias en las 8
RESPONSAB promover alternativas y regiones naturales del
LEMENTE relaciones entre los promover la sostenibilidad X X X X X X X X
Perú y los grandes
ENTRE EL elementos naturales del ambiente, la mitigación y espacios en América
ESPACIO Y adaptación al cambio considerando la influencia
EL y sociales. climático y prevención del
de las actividades
AMBIENTE riesgo y desastre,
económicas en la
considerando las múltiples
dimensiones. conservación del ambiente
y en las condiciones de
 Utiliza información y diversas vida de la población.
herramientas cartográficas y Utiliza información y
socioculturales para ubicar y herramientas cartográficas
orientar distintos elementos para ubicar y orientar
X X X X X X X X
del espacio geográfico y el diversos elementos
ambiente, incluyéndose. naturales y sociales del
espacio geográfico
 Explica conflictos incluyéndose en este
socioambientales y
Explica las causas y
territoriales reconociendo sus
consecuencias de los
múltiples dimensiones
conflictos
X X X X X X X X
socioambientales
relacionados con la
gestión de los recursos
naturales, calidad
ambiental y
contaminación, manejo de
los recursos forestales de
las áreas agrícolas

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 Maneja fuentes de  Explica las diferentes formas enParticipa en actividades
las que se organizan el espacio orientadas al cuidado del
información para
geográfico y el ambiente como ambiente, y a la mitigación
comprender el resultado de las dimensiones X X X X X X X X
y adaptación al cambio
(acciones o intervenciones) de
espacio geográfico climático de su localidad,
los actores sociales. Utiliza
y el ambiente. fuentes de información y desde la escuela,
herramientas digitales para considerando el cuidado
representar e interpretar el del planeta y el desarrollo
espacio geográfico y el sostenible
ambiente
Genera acciones  Compara las causas y Compara las causas y
para conservar el consecuencias de diversas consecuencias de diversas
ambiente local y situaciones a diversas situaciones de riesgo de
global. escalas para proponer desastre ocurridas a X X X X X X X X
medidas de gestión de diferentes escalas (local,
riesgo. nacional, o mundial), y
propone alternativas
mejorar la gestión de
riesgo escolar.
Comprende las  Gestiona  Explica que el rol del
GESTIONA responsablemente los Estado es la de garantizar
RESPONSABLE relaciones entre los el bien común de las
recursos económicos al
MENTE ENTRE X X X X X X X X
elementos del promover el ahorro y la personas y asegurar para
LOS
inversión de los recursos ello el financiamiento del
RECURSOS sistema económico
considerando sus presupuesto nacional.
ECONOMICOS.
y financiero. objetivos, riesgos y
oportunidades.

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  Asume una posición crítica  Explica cómo la escasez
frente a las actividades de los recursos influye en
económicas y financieras y las decisiones que toman
lisitas e informaciones, los agentes económicos y
prácticas de producción y que, frente a ello, se dan
interacciones en el
consumo que deterioran el
mercado
ambiente y que afectan los
derechos humanos, el  Formula presupuestos
personales considerando
implanto de las
los ingresos y egresos
responsabilidades individuales o del hogar X X X X X X X X
tributarias y de las para ejecutar acciones de
decisiones financieras que ahorro o de inversión con
no consideran un fin el fin de mejorar su
previsional. bienestar y el de su familia
Analiza las interrelaciones  Toma decisiones como
entre los agentes del sistema consumidor responsable al
Toma decisiones económico y financieros ejercer sus derechos y
económicas y globales teniendo en cuenta responsabilidades. X X X X X X X X
el mercado y el comercio Reconoce que cada
financieras. elección implica renunciar
mundial.
a otras necesidades que
 Explica el rol del estado como
tienen que ser cubiertas
agentes supervisor del con los mismos recursos
sistema financiero  Propone alternativas de
consumo responsable
respecto a productos y
servicios considerando que X X X X X X X X
la publicidad busca influir
en la toma de decisiones
de las personas.

12
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES BIMESTRE
TRANSVERSALES I II III IV
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
ENFOQUE DE colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
DERECHOS  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma X X
de actuar dentro de una sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
ENFOQUE  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
INCLUSIVO O DE por encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
DIVERSIDAD oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
ENFOQUE  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
INTERCULTURAL relaciones de pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, X
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
ENFOQUE DE  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
IGUALDAD DE cualquier diferencia de género.
GÉNERO  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las X
desigualdades de género.
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos
ENFOQUE  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las

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 AMBIENTAL generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las X X X X
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios de los que
todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales
ENFOQUE  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
ORIENTACIÓN AL requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
BIEN COMÚN  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se X X X
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar comprender sus circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de
un colectivo.
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
ENFOQUE necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
BÚSQUEDA DE cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones. X X X X X X X X
LA EXCELENCIA  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

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VI. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TÉRMINO NÚMERO DE SEM DÍAS EFECTIVOS

Primera semana de 01/03/2024 08/03/2024 Una (01) semana Seis (06) días
gestión
Primer bimestre 11/03/2024 10/05/2024 Nueve (09) semanas
Segundo bimestre 13/05/2024 19/07/2024 Diez (10 Semanas
Segunda semana de Diez (10) días
22/07/2024 02/08/2024 Dos (02) semanas
gestión
Tercer bimestre 05/08/2024 11/10/2024 Diez (10) Semanas
Cuarto bimestre 14/10/2024 20/12/2024 Diez (10) Semanas
Tercera semana de 23/12/2024 27/12/2024 Una (01) semana Cinco (05) días
gestión

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VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑO

 Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje

aprendizaje autónoma al darse cuenta de lo que viables sobre la base de sus
 Organiza acciones debe aprender, al establecer prioridades potencialidades, conocimientos,
estratégicas para en la realización de una tarea tomando estilos de aprendizaje, habilidades,
alcanzar sus metas de en cuenta su viabilidad, y por ende limitaciones personales y actitudes
GESTIONA SU aprendizaje definir metas personales respaldándose para el logro de la tarea simple o
APRENDIZAJE  Monitorea y ajusta su en sus potencialidades y oportunidades compleja con destreza, formulándose
desempeño durante el de aprendizaje. Comprende que debe preguntas de manera reflexiva y de
DE MANERA
proceso de aprendizaje organizarse lo más realista y forma constante.
AUTÓNOMA
específicamente posible y que lo  Organiza un conjunto de acciones en
planteado sea alcanzable, medible y función del tiempo y de los recursos
considere las mejores estrategias, de que dispone, para lo cual
procedimientos, recursos, escenarios establece una elevada precisión en el
basados en sus experiencias y previendo orden y prioridad, y considera las
posibles cambios de cursos de acción exigencias que enfrenta en las
que le permitan alcanzar la meta. acciones de manera secuenciada y
Monitorea de manera permanente sus articulada.
avances respecto a las metas de  Evalúa de manera permanente los
aprendizaje previamente establecidas al avances de las acciones propuestas
evaluar el nivel de logro de sus en relación con su eficacia y la
resultados y la viabilidad de la meta eficiencia de las estrategias usadas
respecto de sus acciones; si lo cree para alcanzar la meta de aprendizaje,
conveniente realiza ajustes a los planes en función de los resultados, el
basado en el análisis de sus avances y tiempo y el uso de los recursos.
los aportes de los grupos de trabajo y el Evalúa con precisión y rapidez los
suyo propio mostrando disposición a los resultados y si los aportes que le
posibles cambios. brindan los demás le ayudaran a
decir si realizara o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta
de aprendizaje.

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 SE  Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos  Optimiza el desarrollo de proyectos
DESENVUELVE virtuales virtuales cuando interactúa en diversos cuando configura diversos entornos
EN LOS  Gestiona información del espacios (como portales educativos, virtuales de software y hardware de
ENTONOS entorno virtual foros, redes sociales, entre otros) de acuerdo con determinadas
VIRTUALES  Interactúa en entornos manera consciente y sistemática necesidades cuando reconoce su
GENERADOS virtuales administrando información y creando identidad digital con responsabilidad y
POR LAS TIC  Crea objetos virtuales en materiales digitales en interacción con eficacia
diversos formatos. sus pares de distintos contextos  Administra bases de datos aplicando
socioculturales expresando su identidad filtros, criterios de consultas y
personal. organización de información para
mostrar reportes e informes que
demuestren análisis y capacidad de
síntesis
 Desarrolla proyectos productivos y de
emprendimiento aplicando de manera
idónea herramientas TIC que mejoren
los resultados.
 Elabora objetos virtuales con
aplicaciones de modelado 3D cuando
desarrolla proyectos de innovación y
emprendimiento
 Construye prototipos robóticos que
permitan solucionar problemas de su
entorno
 Administra comunidades virtuales
asumiendo distintos roles.
 Publica y comparte, en diversos
medios virtuales proyectos o
investigaciones y genera actividades
de colaboración y dialogo en distintas
comunidades y redes virtuales.

12
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES/ SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

12
 Construye Gestiona Gestiona
interpretaciones responsablemente el responsablement
históricas espacio y el e los recursos
ambiente económicos

Interpreta críticamente fuentes

Interpreta críticamente fuentes

los elementos naturales y

los elementos naturales y

Comprende las relaciones entre

Genera acciones para conservar

Comprende las relaciones entre

Comprende las relaciones entre

Toma decisiones económicas y
sobre

los elementos del sistema

Elabora explicaciones sobre

Maneja fuentes de información
Comprende el tiempo histórico

Comprende el tiempo histórico

Duración

para comprender el espacio

Situación Significativa Nº

el ambiente local y global

Semanas

Elabora explicaciones
Unidad didáctica N°....
Sesiones

económico financiero
procesos históricos

procesos históricos
financieras
diversas

diversas
Bimestre I
Titulo: 09
“Vivenciando normas y Semanas X X X X X X X X X X X X
acuerdos de convivencia, 18
sobre la responsabilidad” SESIONES
Bimestre II
Titulo: 10
“Promoviendo la práctica de Semanas X X X X X X X X X X X X
igualdad de derechos de 20
condiciones para una mejor SESIONES
convivencia”
Bimestre III
Titulo: 10
“Practicamos acciones para Semanas X X X X X X X X X X X X
mejorar el aprendizaje de los 20
estudiantes” SESIONES
Bimestre IV
Titulo: 10
“Nos preparamos para los Semanas X X X X X X X X X X X X
retos de la vida en un mundo 20 SESIONES
globalizado” 12
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

12
 UNIDAD
BIMESTRE DE DURACIÓN CAMPOS PRODUCTO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA APRENDIZ TEMÁTICOS S
AJE
Este largo período histórico fue una organización social, “La edad  Edad media y
política y económica basada en tierras y vasallos. Este media” 05 los grandes Fichas de
PRIMER sistema se creó en toda Europa y funcionó de la misma SEMANAS cambios /Los trabajo
BIMESTRE manera en todos los países. Para estudiar la Edad imperios
Media en la Península Ibérica la dividimos en diferentes 11/03/24 Bizantino y
fases: visigoda, musulmana y cristiana. Mery estudiante Carolingio
de la I.E. “INDIO MAYTA” del 2do año de secundaria AL  El islam y el
comprende que su nombre se debe a la transición entre imperio
la antigüedad y la modernidad. Durante este período, la musulmán
12/04/24
sociedad adoptó un orden feudal principalmente rural o  La iglesia
campesino, y la cultura estuvo dominada por el medieval y las
dogmatismo cristiano. Sin embargo, lejos de ser estática cruzadas
o pacífica, la vida medieval vio muchos movimientos
humanos, guerras frecuentes y nuevas formas políticas.
Frente a esto nos preguntamos: ¿qué la caracteriza y
por qué es importante la historia? ¿Cómo puedo
averiguar y reconstruirla? ¿Cómo influye el feudalismo
en la Edad Media? ¿Cuáles fueron los grandes cambios
en la vida de los hombres y cómo modificaron su vida?
¿Por qué se dice que la Edad Media fue una época
oscura?
Perú ha sido una de las economías de más rápido “La  La cartografía
crecimiento, pero el crecimiento se desaceleró el año geografía como Elaboración
pasado debido a una combinación de factores externos e del Perú 04 SEMANAS ciencia/ de un mapa
internos. En el frente externo, la demanda de y la  Agentes cartográfico
exportaciones de productos primarios disminuyó, 15/04/24 económicos
economí
mientras que las exportaciones de minería y a de un país
AL
combustibles disminuyeron durante el año. Sebastián en la vida  El rol de las
estudiante de la I.E. “INDIO MAYTA” del 2do año de de las 10/05/24 empresas en
secundaria en las últimas clases comprendió que el Perú personas” la economía
tiene tres regiones naturales geográficas y  La
climáticamente distintas. Estas áreas son: zonas importancia

12
 costeras, zonas montañosas (sierra) y selva amazónica del sistema
(selva) y cada una de ellas presenta distintos tipos de financiero
economía que han sabido llevarse con éxito sacando a
adelante a muchas familias como también productos
innovadores que han sido reconocidos mundialmente.
Frente a ello nos preguntamos: ¿Cómo ayudan las
representaciones cartográficas a reconocer el entorno
peruano y a la vez poder cuidarlo? ¿Cómo es que influye
la economía en las familias peruanas y a su vez que
beneficios les otorga? ¿Cuál es la importancia del
sistema financiero peruano y qué relación tiene con la
economía?
En la Edad Moderna se vincularon los dos "mundos" que “El mundo  Edad media y
habían permanecido casi absolutamente desvinculados moderno 05 la edad Elaboración
SEGUNDO desde la Prehistoria: el Nuevo Mundo (América) y el (siglos XV SEMANAS moderna de un
BIMESTRE Viejo Mundo (Eurasia y África). A medida que la XVIII)”  El humanismo LAPBOOK
exploración australiana se afianzaba en Europa, se 13/05/24 y el
empezó a hablar de un mundo nuevo. Pedro estudiante renacimiento
de la I.E “INDIO MAYTA” Del 2do año de secundaria. Su AL  La iglesia y sus
docente llevo a Pedro y a sus compañeros de clase y a reformas
un debate de sus compañeros de grados mayores donde  Las guerras
14/06/24
el tema era “El Mundo Moderno”, comprendiendo que la religiosas
era moderna fue un período fascinante de la historia
 Expansión
desde finales del siglo XV hasta principios del siglo XIX.
económica y
Durante esa fase, la sociedad europea experimentó
territorial
cambios relacionados, como el establecimiento de
de Europa
monarquías absolutas, la conquista y explotación de
territorios inexplorados, la revolución científica y diversos  Dia de la
cismas que intentaron reformar la iglesia cristiana. bandera
Frente a ello nos preguntamos: ¿Qué siguen
manteniendo en común la Edad Media con la vida
actual? ¿Hoy en día seguirán existiendo guerras
religiosas como las que ocurrieron en la edad media?
¿Cuál fue la principal causa para que se diera la
expansión europea? ¿Cómo es que la edad media
influye en nuestro territorio peruano para que se llega a
declarar como fecha significativa el Día de la Bandera en
el Perú?

12
 El desequilibrio entre producción, distribución y consumo  Los husos
crea diversos fenómenos que afectan la economía; estos horarios y las Elaboración
incluyen desempleo, déficit, sobreproducción, “Princip 05 escalas de un
devaluación de la moneda, inflación, deuda y daño ales SEMANAS  Las regiones portafolio
ambiental. Pablo estudiante de la I.E. “INDIO MAYTA” problem naturales del
Del 2do año de secundaria, pretende abrir un pequeño áticas y 17/06/24 Perú
negocio de Limonadas afuera de su casa, y le quiso el  La cultura del
contar la idea a su mamá que se encuentra de visita en proceso AL ahorro
PARIS, pero se sentía triste porque debía esperar 6 económico  Los
horas para que amaneciera y a esa hora él ya se productivo 19/07/24 intermediarios
encontraría durmiendo. Frente a ello nos preguntamos: ” financieros
¿Cómo el sistema de husos ayudaría a Pablo para poder  El centralismo
hablar con su mamá en un horario que ambos se y la
encontraran despiertos? ¿Qué importancia tendría la descentraliza
cultura del ahorro para los niños que desean emprender ción
en un negocio? ¿Qué ventajas y beneficios se obtiene  Fiestas
de la descentralización? ¿Qué tradiciones podrían patrias
realizar los niños por Fiestas Patrias para promover las
distintas culturas que se tiene en el Perú?
Los seres humanos a lo largo de nuestra historia, hemos  El nuevo
construido distintos tipos de sociedades y diferentes mundo Historieta
TERCER formas de relacionarnos. Cada pueblo ha tenido su “Las 05 América
BIMESTRE propia lengua, costumbres, tradiciones, economía, civilizaci SEMANAS  La conquista
fiestas, ritos, creencias, etc. Como no todos los grupos ones s de América
humanos se comportan de la misma manera, se han americana 05/08/24  Pizarro y la
diferenciado dos conceptos que nos hablan sobre el s” conquista del
grado de desarrollo que puede alcanzar cada pueblo: AL
Perú
Cultura y civilización. Inés es docente del 2° grado de  La conquista
06/09/24
secundaria de la I.E “INDIO MAYTA” ella tiene planeado de los incas
compartir historias sobre las antiguas civilizaciones de  Las nuevas
américa, para ello ella comprendió que las civilizaciones exploraciones
americanas han dejado un legado duradero en la historia y las guerras
de la humanidad. Desde las impresionantes pirámides civiles
de los mayas hasta las avanzadas técnicas agrícolas de
los incas, estas antiguas sociedades han tenido
características únicas que las distinguían del resto del
mundo. Frente a ello nos preguntamos: ¿Cuáles fueron
los hechos más importantes de la conquista que

12
 marcaron hasta el día de hoy a América? ¿Cómo es que
se beneficiaron los españoles con la conquista de
América? ¿Cuál fue la causa principal de la caída del
imperio inca? ¿Cómo es que se dio la guerra entre los
conquistadores y que daños causaron gracias a esas
guerras?
La economía está presente en todos los ámbitos de  Las cuencas
nuestra vida todos los días. Los estudios económicos y hidrográficas Propuesta de
la educación son esenciales para una mejor “La 05 del Perú negocio
comprensión de nuestra realidad. Si nos preguntamos economía SEMANAS  La migración y sostenible
por qué es importante la economía, debemos saber que en la vida sus
es fundamental porque es la base de la sociedad. Sin él, de las 09/09/24 consecuencia
las personas no sabrán cómo gestionar sus ingresos y personas” s
gastos y no podrán satisfacer sus necesidades de forma AL  La defensa
eficaz. Martin estudiante en la I.E. “INDIO MAYTA” Del del
2do año de secundaria, él es un niño venezolano de 11/10/24 consumidor
bajos recursos económicos, sus papás trabajan  El mercado
vendiendo queques por las calles. Se acercaba el económico
aniversario de su colegio y tenía que comprar su.
 La
uniforme para el desfilar, para eso a él se le ocurrió una
importación y
idea, decidió traes un queque al colegio para venderles a
la
sus compañeros. Y así fue como Martin al día siguiente,
exportación
logro vender todo su queque y logro conseguir el dinero
para comprar su uniforme. Frente a ello nos
preguntamos: ¿Cómo es que afecta la migración de los
padres a los hijos? ¿Los estudiantes como
consumidores, estarían en su derecho de preguntar a su
compañero como es que el elaboro el queque? ¿Cómo
funcionaría la oferta y la demanda en la venta de
productos que se realiza en las calles? ¿En un futuro,
sería posible que los queques que venden los padres de
Martin sean exportados a Venezuela para que sus
compatriotas puedan también venderlos?
En un tiempo relativamente corto, el territorio americano  El virreinato
CUARTO fue conquistado por el uso de la fuerza. La organización del Perú Elaboración
BIMESTRE de las expediciones de conquista era sobre todo llevada “La 05  El virreinato de un mural
a cabo por varones jóvenes, algunos de ellos, miembros conquista SEMANAS de América
de la nobleza, pero empobrecidos o no herederos; otros de América  Economía y

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 eran soldados profesionales. Marco docente de 2do año y el 14/10/24 sociedad
de secundaria en la I.E. “INDIO MAYTA”, tiene planeado sistema colonial
realizar una obra sobre “La Conquista de América”, para colonial” AL  Evangelizaci
eso, él tuvo que leer muchos libros logrando entender ón de
que la conquista de América y el establecimiento del Europa
15/11/24
sistema colonial contribuyeron a la acumulación de  Educación
capital europeo. La extracción de recursos naturales, el colonial y
trabajo esclavo, el comercio internacional y las arte en
inversiones financieras jugaron un papel decisivo en el América
desarrollo del capitalismo europeo. Frente a ello nos
preguntamos: ¿Cuál fue el primer Virreinato que se da
en América? ¿Cómo y dónde es que se da el Virreinato
en el Perú? ¿Qué actividades económicas se realizaron
en el Virreinato de Perú y como es que empieza la crisis
económica?
El desarrollo sostenible apunta a promover el “La  Las Producción
crecimiento económico y crear prosperidad equitativa sin economí 05 actividades de un video
poner en peligro los recursos naturales. La distribución a y la SEMANAS económicas concientizad
equitativa de la inversión y los recursos financieros producción en el Perú or
permitirá fortalecer otros pilares del desarrollo sostenible sostenible” 18/11/24  Desastres
para lograr un desarrollo integral. Lucero docente de 2do naturales y el
año de secundaria en la I.E. “INDIO MAYTA”, decidió AL cambio
como actividad final del año escolar hacer un biohuerto climático
con ayuda de sus estudiantes. Para eso le pidió a cada  Las
20/12/24
estudiante traer una verdura de su casa para que variaciones de
pudiese ser plantada en dicho biohuerto, para eso a los precios en
Clara estudiante de Lucero le dio la gran idea de vender el mercado
las verduras cuando se realice la cosecha, obteniendo  Los
así dinero para que el salón se pudiera ir de Paseo.
impuestos del
Frente a ello nos preguntamos: ¿Que otras actividades
estado
económicas podrían realizar los estudiantes para que
puedan ganar dinero extra y así puedan irse de paseo?  La Sunat y la
¿Sería correcto que a los estudiantes se les cobre cultura
impuestos si generan algún tipo de negocio? ¿Cómo tributaria
variarían los precios de las verduras en los mercados a
nivel nacional?

X. RELACIÓN DE PRODUCTOS

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  Fichas de trabajo
 Elaboración de un mapa cartográfico
 Elaboración de un LAPBOOK
 Elaboración de un portafolio
 Historieta
 Propuesta de negocio sostenible
 Elaboración de un mural
 Producción de un video concientizador

XI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Libro de Historia y Economía de 2° grado de Educación  Ministerio de Educación
Secundaria
 Cuaderno de Trabajo de Historia, Geografía y  Ministerio de Educación
Economía de 2° grado de Educación Secundaria
Para el docente:
 Manual para el docente de Historia, Geografía y  Ministerio de Educación
Economía de 2°. grado de Educación Secundaria.
 Cuaderno de reforzamiento 2° grado  Ministerio de educación
 Tecnologías de la Información y Comunicación:
televisor, equipo multimedia, video grabadora, Laptop,
Proyector multimedia,

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

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 Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto
a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

XIII. INSTRUMENTOS:
 Rúbricas de evaluación
 Pruebas objetivas
 lista de cotejo

Celendín, marzo 2023

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FIRMA DIRECTOR FIRMA COORDINADOR FIRMA DOCENTE

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