PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2024

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : Cajamarca

2. UGEL : Jaén
3. Institución Educativa : Alfonso Villanueva Pinillos - Jaén
4. Área : CIENCIAS SOCIALES
5. Grado y Sección : 4° A
6. Horas Semanales : 4 horas
7. Turno : continuo
8. Docente : Mg. Jose Vidaure Frias Vasquez

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal
manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades
como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que
“Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y
tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo
de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su
respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

HORAS TOTAL TOTAL HORAS

TRIMESTRE INICIO TÉRMINO
SEMANALES SEMANAS

I 16 /3/ 2021 12 /6/ 2021 04 13 52

II 15 /6/ 2021 25 /9/ 2021 04 13 52
III 28 /9/ 2021 25 /12/ 2021 04 13 52
 IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas
históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
Construye  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
 Comprende el tiempo histórico.
interpretaciones actuales.
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricas  Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van
históricos.
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas relacionando sus acciones con sus
motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre
 Comprende las relaciones entre los
Gestiona considerando las múltiples dimensiones.
elementos naturales y sociales.
responsablemente  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico
 Maneja fuentes de información para
el espacio y el como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
comprender el espacio geográfico.
ambiente sociales.
 Genera acciones para preservar el ambiente.
 Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para
representar e interpretar el espacio geográfico.
Gestiona  Comprende el funcionamiento del sistema  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y
responsablemente económico y financiero. la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
los recursos  Toma decisiones económicas y financieras. oportunidades.
económicos  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras
ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
 financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Contrasta las interpretaciones del pasado que se presentan en diversas fuentes y explica que estas tienen distinta utilidad de
acuerdo al aspecto que estén indagando.
 Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas que tienen un conjunto de
características que denotan una gran transformación de las sociedades.
Construye
 Explica que existen hechos que cambian radicalmente algunos aspectos de la forma de vida de las personas pero que otros
interpretaciones
permanecen igual.
históricas
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis y
utilizando términos históricos.
 Menciona ejemplos de cómo se relacionan las causas de un hecho con sus consecuencias.
 Reconoce que algunos procesos del pasado permiten explicar las situaciones del presente.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración del espacio geográfico y señala las potencialidades que este
ofrece.
Gestiona  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones a partir de diversas fuentes y
responsablemente el los utiliza para interpretar el espacio geográfico.
espacio y el  Analiza un conflicto ambiental y territorial y reconoce la importancia de la normatividad para prevenirlo.
ambiente  Analiza situaciones de riesgo de desastre considerando las diferentes escalas y plantea acciones a realizar frente al cambio
climático.
 Realiza acciones para el aprovechamiento sostenible de diversos recursos naturales.
 Explica como el Estado cumple un rol supervisor dentro del sistema financiero nacional y define la política fiscal y monetaria del
país.
Gestiona  Explica la importancia de optar por un fondo previsional y reflexiona sobre las consecuencias negativas que trae el incumplimiento
responsablemente de obligaciones tributarias y crediticias.
los recursos  Decide de forma razonada la elección de productos y servicios que ofrece el mercado financiero peruano a través de la
económicos intermediación financiera directa e indirecta.
 Reflexiona sobre los riesgos que suponen optar por el consumo de productos y bienes que afectan al ambiente y los derechos
humanos.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

 TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
las personas en el ámbito ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
privado y público. especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabilidad manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Reconoce a los
responsable la propia pares y adultos.
estudiantes como
Enfoque de forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
sujetos de derecho
Derechos una sociedad. que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
y no como objetos
articulando acciones con la familia y comunidad en la
de cuidado.
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias. inherente de cada persona respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
y de sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Todos tienen de- Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Enfoque recho no solo a enseñanza. ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Inclusivo o educación de estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
atención a la calidad sino a condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su
diversidad obtener resultados oportunidades que cada contexto y realidad.
de aprendizaje de uno necesita para lograr
igual calidad. los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona. pectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
persona, creyendo y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
sinceramente en su difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a
crecimiento por sobre reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
cualquier circunstancia. sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad de las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural. culturales y relaciones de manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
pertenencia de los creencias.
La interculturalidad estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
es el proceso los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
dinámico y castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
inter-acción e se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
intercambio entre estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
personas de estándar.
Enfoque
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Intercultural
orientado a una manera justa, respetando forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
convivencia basada el derecho de todos, sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la exigiendo sus propios
complementariedad derechos y reconociendo
asi como en el dere-chos a quienes les
respeto a la propia corresponde.
identidad y a las Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
diferencias. intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
entre diversas culturas, saber científico, buscando complementariedades en los
mediante el diálogo y el distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
respeto mutuo. de los desafíos comunes.
 Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
dignidad. inherente de cada discriminatorias entre varones y mujeres.
persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
género. que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se refiere a modo que se de a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
la igual valoración quien lo que le madres o padres de familia.
Enfoque de los diferentes corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Igualdad de comportamientos, quienes se ven respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
Género aspiraciones y perjudicados por las especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
necesidades de desigualdades de género. situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
mujeres y varones. indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
situaciones de Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
desigualdad de género, hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
evitando el reforzamiento capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
netaria y equidad con el bienestar y la que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
intergeneracional. calidad de vida de las extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
generaciones presentes y e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
futuras, así como con la capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
Los procesos edu- naturaleza asumiendo el climático.
cativos se orientan cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
hacia la formación realidad ambiental de su comunidad, tal como la
de personas con contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
conciencia crítica y ambiental, etc.
Enfoque colectiva sobre la Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
ambiental problemática ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
ambiental y la ambientales de las utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 condición del acciones y actividades  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar
cambio climático a cotidianas y a actuar en y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
nivel local y global beneficio de todas las las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
así como sobre su personas, asi como de los salud y para el bienestar común.
relación con la sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen
pobreza y la medios compartidos de al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
desigualdad social. los que todos de la comunidad, identificando su relación con el cambio
dependemos. climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida. disposición para el favor de la preservación de la flora y fauna local,
cuidado a toda forma de promoviendo la conservación de la diversidad biológica
vida sobre la tierra desde nacional.
una mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
global, revalorando los armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
saberes ancestrales. el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
Orientación al bienes que los seres que ante situaciones de para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común humanos inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
comparten requieren sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en compensaciones a
común y que se aquellos con mayores
comunican entre sí, dificultades.
como los valores, Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
las virtudes cívicas y incon-dicionalmente a en toda situación en la que padecen dificultades que
el sentido de la personas en situaciones rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
justicia. comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
los sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
 dis-posición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
com-prender sus que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
de un colectivo. bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de rrollo de la apertura. adaptarse a los cambios, estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
la Excelencia capacidad para el modificando si fuera en el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la necesario la propia  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
adaptación que conducta para alcanzar cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
garantiza el éxito determinados objetivos a objetivos de mejora personal o grupal.
personal y social. cuando surgen
dificultades, información
no conocida o situaciones
nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejoraran máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
el propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances respecto de su
mismo y con las actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
circunstancias. desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA PRODUCTO

Situación significativa DURACIO INTERPRETACIONES RESPONSABLE-MENTE RESPONSABL
N HISTÓRICAS EL ESPACIO Y EL E-MENTE LOS
(Semanas AMBIENTE RE-CURSOS
/ ECONÓ-
Sesiones) MICOS
 Comprende las relaciones entre

Genera acciones para preservar

Interpreta críticamente fuentes

Maneja fuentes de información

Comprende el tiempo histórico

Toma decisiones económicas y

Comprende el funcionamiento
para comprender el espacio
Elabora explicaciones sobre
CAMPO TEMÁTICO

los elementos naturales y

del sistema económico y

procesos históricos

el ambiente

financieras
diversas
Unidad I:  La restauración Poster histórico sobre las
RESTAURACIÓN Y monárquica. revoluciones a inicios del
REVOLUCIONES  Las revoluciones siglo XIX
¿Por qué se liberales.
produjeron las  La segunda revolución
revoluciones liberales? industrial.
 El sistema capitalista.
 Las ideas socialistas.
 El movimiento obrero.
Unidad 2:  El nacionalismo. Presentación de
NACIONALISMO E  La política europea a conceptos sobre el
IMPERIALISMO fines del siglo XIX. surgimiento del
¿Por qué se produjo la Sociedad y cultura en nacionalismo y del
Primera Guerra el siglo XIX. imperialismo
Mundial?  El mundo asiático en
el siglo XIX.
 América Latina en el
siglo XIX
 Los imperialismos
europeos.
 La expansión colonial
en África.
Imperialismo y
colonialismo en Asia.
 El sistema imperial en
 el mundo.
Norteamérica en el
siglo XIX.
Unidad 3:  La emancipación: Elaboración de un ensayo
LA CONSTRUCCION DE cambio y continuidad. sobre la construcción de
LA REPUBLICA La formación del la república
Entre 1842 y 1876 el Estado Peruano.
Estado Peruano  El periodo de los
recibió caudillos. La
aproximadamente 220 Confederación
millones de pesos, sin Peruano-Boliviana
embargo, en 1876 se  La república del
declaró en quiebra. guano. El Estado
¿Por qué se dio esta peruano a mediados
situación? del siglo XIX
 Guerra con España y
fin de la prosperidad.
 El civilismo y la crisis
económica. Las
inmigraciones.
 Los antecedentes de
la guerra. La guerra
del Pacífico.
 Resistencia y fin de la
guerra.
 La vida cultural en el
Perú decimonónico
Unidad 4:  La sociedad europea a Album de recortes
EL MUNDO ENTRE inicios del siglo XX. periodísticos sobre el
GUERRAS  La primera guerra mundo entre guerras.
¿Cómo podemos mundial.
sensibilizar a la  El fin de la guerra y
población mundial sus consecuencias.
sobre la importancia  La revolución rusa.
que tiene la cultura de  El mundo de los años
paz y la no violencia veinte. Surgimiento y
para evitar conflictos desarrollo de los
bélicos que tanto daño fascismos.
han causado?  Rusia y Asia entre
guerras. La depresión
económica mundial.
 La segunda guerra
mundial. El avance del
eje.
 Contraofensiva aliada
y el fin de la guerra.
Las repercusiones de
la guerra.
Unidad 5:  La reconstrucción Lista de compromisos
UN ESTADO EN nacional. La república sugeridos para la
TRANSFORMACIÓN aristocrática. transformación del
¿Cuáles fueron las  Bases económicas del Estado Peruano
acciones que realizó la civilismo. Las
aristocracia durante la transformaciones
época que le toco sociales.
gobernar?¿Qué  El oncenio de Leguía.
consecuencias originó Las nuevas ideologías
esto? políticas.
 La crisis del oncenio.
El retorno del
militarismo.
 El Perú hasta la
década de 1940.
 Latinoamérica: política
y movilización social.
 América Latina: crisis y
populismo.
Unidad 6:  Desarrollo y Fórum sobre la economía
ECONOMÍA Y protección del medio peruana y su posición
DESARROLLO ambiente. frente al desarrollo
SOSTENIBLE  Estrategias para sostenible
¿Cómo podemos proteger el
sensibilizar a la medioambiente.
comunidad sobre la  Manejo de recursos y
importancia que tiene economía sostenible.
la conservación del  Hacia un nuevo
medio ambiente para modelo de desarrollo.
alcanzar el bienestar  Desarrollo y bienestar
individual y colectivo? en el Perú.
 Descentralización y
oportunidades.
Unidad 7:  La economía, Artículo de opinión sobre
ECONOMÍA Y conceptos: clave. la economía y el
SOCIEDAD  Mercados y sectores desarrollo de la sociedad
¿Cómo podemos productivos. peruana
contribuir para que  Clasificación de los
nuestro país alcance el mercados.
desarrollo?  Las actividades
primarias.
 Las actividades
secundarias y
terciarias.
 El mercado laboral.
 Las relaciones
laborales.
Unidad 8:  La macroeconomía. Historietas sobre la
ECONOMÍA, ESTADO Los problemas globalización y su
Y GLOBALIZACIÓN macroeconómicos. impacto en la economía
¿Cómo podemos  El crecimiento de un Estado
sensibilizar a la económico. La función
comunidad sobre la del Estado en la
importancia del economía.
ahorro y la integracion  Gasto público y
vial para alcanzar el política social.
bienestar individual y  El sistema financiero.
colectivo? El sistema de
regulación financiera.
 La inversión en el
 Perú.
 El Perú y la economía
global.
 Políticas de comercio
exterior. Bloques
económicos y
desarrollo.
 El sistema financiero
mundial. Mercados
regionales en el Perú.

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX.
 Presentación de conceptos sobre el surgimiento del nacionalismo y del imperialismo.
 Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la república.
 Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras.
 Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano.
 Fórum sobre la economía peruana y su posición frente al desarrollo sostenible.
 Artículo de opinión sobre la economía y el desarrollo de la sociedad peruana.
 Historietas sobre la globalización y su impacto en la economía de un Estado.

X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

Jaén, 2019 diciembre 30

…………………………………………………………
Mg. César Augusto Herna Valdera
Profesor: Área Ciencias Sociales

I UNIDAD: “RESTAURACIÓN Y REVOLUCIONES”

 I. DATOS INFORMATIVOS

1. 1 Área : Ciencias Sociales

1.2 Grado y Sección : Cuarto

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

A inicios del siglo XIX, Europa vivía una época de cambios e inquietudes, entonces ¿por qué se produjeron las revoluciones liberales?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye Interpreta La restauración Contrasta las interpretaciones del pasadod Debate sobre la
interpretacio-nes críticamente fuentes monárquica. que se presentan en diversas fuentes y explic reacción
históricas diversas. que estas tienen distinta utilidad de acuerdo contrarevo-
al aspecto que indagan. lucionaria en
Europa.
Gestiona Comprende las Las revoluciones Explica como intervienen los actores sociales Elabora un
responsable-mente relaciones entre los liberales. en la configuración del espacio geográfico y esquema
el espacio y el elementos naturales señala las potencialidades que este ofrece. cronológico de las
ambiente y sociales. revoluciones
liberales entre
1820 y 1848.
Gestiona Maneja fuentes de La segunda Elabora mapas temáticos simples y de síntesis Analiza la
responsable-mente infor-mación para revolucion industrial a diferentes escalas, así como otras expresión de
el espacio y el comprender el representaciones a partir de diversas fuentes Ford: reducir en
ambiente espacio geográfico. y los utiliza para interpretar el espaco el obrero la
geográfico. necesidad de
pensar.
Gestiona Comprende el El sistema Explica como el estado cumple un rol Fundamenta su
responsable-mente funciona-miento del capitalista. supervisor dentro del sistema financiero posi-ción sobre
los recursos eco- sistema económico y nacional y define la política fiscal y monetaría ventajas y
 nómicos financiero. del país. desventajas de
los sistemas
monopó-licos.
Construye Elabora Las ideas socialistas. Menciona ejemplos de cómo se relacionan las Diferencia
interpretacio-nes explicaciones sobre causas de un hecho con sus consecuencias. conceptos de
históricas procesos históricos. socialismo y
anarquismo.
Gestiona Comprende las El movimiento Explica como intervienen los actores sociales En un mapa
responsable-mente relaciones entre los obrero. en la configuración del espacio geográfico y concep-tual,
el espacio y el elementos naturales señala las potencialidades que este ofrece. grafica la orga-
ambiente y sociales. nización del
movi-miento
obrero en el siglo
XIX.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y teléfono, lectura en voz
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
OCÉANO UNO : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “NACIONALISMO E IMPERIALISMO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Cuarto

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A fines del siglo XIX e inicios del XX, las potencias europeas alcanzaron un notable progreso económico, cultural y tecnológico. La fe en la ciencia y en el
progreso les hacía mirar el futuro con optimismo; sin embargo, en 1914 se desencadena el mayor conflicto bélico que había experimentado la humanidad
hasta entonces. Cabe entonces preguntarse: ¿por qué se produjo la Primera Guerra Mundial?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Album de recortes relacionados con el tema.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye Interpreta El nacionalismo. Reconoce que algunos procesos del pasado En un cuadro de
interpretacio-nes críticamente fuentes permiten explicar las situaciones del doble entrada,
históricas diversas. presente. com-para las
caracterís-icas de
la unificación i-
taliana y
alemana.
Construye Comprende el La política europea a Explica que las divisiones entre un periodo Examina las
interpretacio-nes tiempo histórico. fines del siglo XIX. histórico y otro se usan para diferenciar acciones tomadas
históricas Sociedad y cultura épocas que tienen un conjunto de por Napoleón III.
en el siglo XIX. características que denotan una gran
transformación de las sociedades.
Gestiona Comprende las El mundo asiático en Explica como intervienen los actores sociales Elabora un
responsable-mente relaciones entre los el siglo XIX. en la configuración del espacio geográfico y esquema del
el espacio y el elementos natu- señala las poten-cialidades que este ofrece. proceso de mo-
ambiente rales y sociales. dernización ja-
ponesa
Gestiona Maneja fuentes de América Latina en el Explica como intervienen los actores sociales Analiza
 responsable-mente infor-mación para siglo XIX. en la configuración del espacio geográfico y propuestas
el espacio y el comprender el señala las poten-cialidades que este ofrece. políticas de los
ambiente espacio geográfico. grupos
conservadores y
liberales en
América Latina.
Construye Elabora Los imperialismos Elabora explicaciones históricas sobre En un mapa,
interpretacio-nes explicaciones sobre europeos. problemas históri-cos a partir de evidencias señala los países
históricas procesos históricos. diversas y el planteamiento de hipótesis y europeos que
utilizando términos lhistóricos. dominaban eco
nomicamente al
mundo.
Gestiona Comprende las La expansión Analiza un conflicto ambiental y territorial y Detalla el proceso
responsable-mente relaciones entre los colonial en África. reconoce la importancia de la normatividad de colonización
los recursos eco- elementos natu- Imperialismo y para prevenirlo. del norte de
nómicos rales y sociales. colonismo en Asia. África en un
mapa mudo.
Construye Interpreta El sistema imperial Menciona ejemplos de cómo se relacionan Fundamenta su
interpretacio-nes críticamente fuentes en el mundo. las causas de un hecho con sus opi-nión sobre los
históricas diversas. Norteamérica en el consecuencias. aspec-tos
siglo XIX. positivos y negati-
vos del
imperialismo
europeo.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, específicas: Ex posición,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo improvisación, hablar por
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar teléfono, lectura en voz
cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
 de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Jaén, 2024, enero 08

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Mg. Jose Vidaure Frias Vasquez
Profesor: Área Ciencias Sociales