Dirección Regional de Liberia Instituto Profesional de Educación Comunitaria IPEC Liberia

Dirección Regional Liberia IPEC- Liberia

Prof. Brenda Ramírez R Asignatura: Español.

Nivel: II. Módulo 32-II ( 8° y 9°) Curso Lectivo: 2024 Periodicidad: Abril
Competencias Generales:
Ciudadanía responsable y Competencia para la vida Competencia para la empleabilidad
solidaria (X) digna ()
( )
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación
Criterios de Evaluación
Actividades de inicio
La docente comenta a la población
estudiantil un problema sobre: las
drogas en la comunidad del CAI
(Centro penitenciario de Liberia)
Actividad de desarrollo
El estudiante comenta por medio de
Se saluda a las personas estudiantes. una lluvia de idea, situaciones que
ellos han vivido o conocen.
Se pasa lista. El estudiante en grupo de 4 persona
elabora un collage, que muestre las
afectaciones de las drogas a su
comunidad por medio de un dibujo o
recorte.
Actividad de cierre
El estudiante expone a la clase el
collage y lo explica.
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ACTIVIDAD DE INICIO
El estudiante individualmente leerá a
diario, en forma comprensiva y con
gozo, treinta minutos su libro favorito.

Seguidamente, los estudiantes, en

subgrupos de cuatro integrantes, Intercambia sus puntos de vista de
mediante una conversación acuerdo con las preguntas anteriores.
intercambian sus puntos de vista de
acuerdo con las siguientes preguntas:
➢ ¿Qué es la literatura?
Leer diariamente, en forma
➢ ¿Les gusta leer?
comprensiva y con gozo, treinta ➢ ¿Qué tipo de lectura?
minutos su libro favorito. ➢ ¿Aceptarían el reto de leer un
libro de su elección? Anota y comparte los valores buenos y
➢ ¿Cuál sería el título de este libro?
malos que puede encontrar en su
➢ (escogencia individual o en grupo,
según preferencia de los lectura.
estudiantes).

Posteriormente, el estudiante anotará

los valores buenos y malos que pudo
encontrar en su lectura, los cuales los
compartirá a sus compañeros durante
la clase de español.

Interpretar una técnica de comunicación Reconoce la característica de la comunicación oral.

Los/las estudiantes, en subgrupos,
oral, de acuerdo con sus características. analizan y buscan las características
comunicativas de las siguientes
Identifica la característica de la comunicación oral
actividades:
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1. Conversación con el (la) director(a)

de la institución
Reconoce la técnica de comunicación oral
2. Conversación con el (la)
profesor(a)
3. Conversación con el padre o Escribe la técnica de comunicación oral
madre, esposo o esposa
4. Conversación con amigos
5. Una carta dirigida al jefe
6. Una carta dirigida a el (la) novio(a)
7. Un trabajo de investigación
Una vez seleccionadas las
características, por medio de una
técnica de comunicación oral,
mediada por uno(a) de los (las)
estudiantes del grupo (escogido por
todos), comparten las conclusiones a
las que llegaron, dirigidas a las
diferencias entre un registro formal y
otro informal, dependiendo de la
situación comunicativa, del contexto
en el que se encuentre.

Actividad de desarrollo Analiza críticamente una tira cómica de Mafalda,

Analizar críticamente una tira cómica,
La persona docente explica las cuatro siguiendo las directrices del docente.
a partir de los conocimientos previos y
fases (natural, de ubicación,
las cuatro fases (natural, de ubicación,
analística y explicativa e Indaga en el texto escrito de la tira
analítica y explicativa e
interpretativa), mediante un esquema cómica la presencia de vocablos con las
interpretativa), para encontrar y
que anota en la pizarra.
compartir sus diversos sentidos terminaciones -ando, -endo, -ado, -ido,
La persona docente explica las
cuatro fases (natural, de ubicación, -to, -so, -cho; hace un listado y busca
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Elaborar una tira cómica, atendiendo analística y explicativa e otros ejemplos de palabras con las
al uso normativo de los gerundios y interpretativa), mediante un esquema mismas terminaciones.
del participio, de acuerdo con el que entregará a los estudiantes.
contexto de lo comunicado. Posteriormente el estudiantado
escribe en el cuaderno lo más
Selecciona vocablos con las
relevante de las cuatro fases
explicadas. terminaciones -ando, -endo, -ado, -ido,
Posteriormente el estudiante -to, -so, -cho; hace un listado y busca
menciona lo más relevante de las otros ejemplos de palabras con las
cuatro fases explicadas. mismas terminaciones.
Seguidamente el profesor les facilita a
los estudiantes una tira cómica de
Mafalda, previamente seleccionada y Analiza las funciones que cumplen ese
que contenga gerundios y participios. tipo de palabras en las frases u
Mediante interrogantes dirigidas al oraciones.
estudiantado, estimula el análisis Observar las funciones que cumplen ese
crítico, recurriendo a las cuatro fases
tipo de palabras en las frases u
elementales para analizar un texto no
literario. También da la oportunidad oraciones.
al estudiante para que plantee sus
preguntas. Algunas interrogantes Deduce los rasgos esenciales que la
podrían ser: ¿qué relación encuentran definen como una caricatura.
entre la imagen y el texto?, ¿qué se
pretende cuestionar?, ¿a quién va
dirigido el mensaje?, ¿qué valores Indaga los usos normativos del gerundio
buenos y malos están presentes en la y el participio en la comunicación, los
tira cómica? entre otras. pasos para hacer una caricatura o tira
Una vez, aprovechado al máximo el cómica.
análisis y la participación del
Reconoce los usos normativos del
estudiantado, en subgrupos de tres
estudiantes, indagan en el texto gerundio y el participio en la
escrito de la tira cómica la presencia
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de vocablos con las terminaciones - comunicación, los pasos para hacer una
ando, -endo, -ado, -ido, -to, -so, - caricatura o tira cómica.
cho; hacen un listado y buscan otros
ejemplos de palabras con las mismas
terminaciones. Analiza otras tiras cómicas para reforzar
El estudiante participa en el análisis las características propias.
de textos no literarios (tira cómica), de
forma sencilla y breve, e identifica Elabora una caricatura en la cual
vocablos con las terminaciones -
emplean el gerundio y el participio en
ando, -endo, -ado, -ido, -to, -so, -
cho, mediante la ficha facilitada por el forma normativa.
docente.

Seguidamente, analizan las

funciones que cumplen ese tipo de
palabras en las frases u oraciones.
Además, deducen los rasgos
esenciales que la definen como una
caricatura.
Seguidamente, analizan las
funciones que cumplen ese tipo de
palabras en las frases y oraciones
sencillas, facilitadas por la docente.
materiales concretos
reutilizables (textos escritos,
periódicos, revistas, libros),
según su disponibilidad,
indagan lo siguiente:

• El uso normativo del gerundio y

del participio en la comunicación.
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• Los pasos por seguir para hacer

una caricatura
• Analizan otras tiras cómicas para
reforzar las características
propias.
Con base en la información anterior,
elaboran una caricatura en la cual
emplean el gerundio y el participio en
forma normativa. Se recomienda que
trabajen en temáticas relacionadas
con multiculturalidad, desarrollo
sostenible, control de riesgos o
diversidad.
A través, de una imagen o foto
referencial el estudiante elabora una
caricatura, tomando en cuenta los
rasgos esenciales que la definen.
Estos textos son auto y coevaluados
por los estudiantes, con base en
instrumentos elaborados por la
docente y con atención al uso
normativo del gerundio y del
participio, sin omitir, además, los
elementos ortográficos y de
redacción, y los criterios
transversales propios del nivel. Los
principales aciertos y desaciertos se
comparten.
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En colaboración con el o la docente se

lee el ensayo “Ni mi casa es ni mi casa” Identifica la característica del movimiento
de Alberto Cañas Escalante literario Realismo mágico; análisis, reproducción
¿A qué se está refiriendo el drama? y denuncia los males que aquejan a su historia,
¿Qué sentimiento le ocasionó el presente en el drama de ni mi casa es ya mi casa
drama? para fortalecer la comprensión lectora.
¿Qué cree usted que representa el
drama? Reconoce el mundo mostrado que presenta el
Por medio de la técnica oral lluvia de drama ni mi casa es ya mi casa para fortalecer la
Analizar críticamente el ensayo ideas, la docente con ayuda de la comprensión lectora.
Ni mi casa es ya mi casa a partir persona estudiante comenta de qué está
de los conocimientos previos y tratando en el drama “Ni mi casa es ya Identifica características de los personajes
las cuatro fases (natural, de mi casa” para fortalecer el análisis por presentes en el drama de ni mi casa es ya mi casa
ubicación, analística y medio de la producción oral. __________
explicativa e interpretativa), Los estudiantes en grupos de cuatro
para encontrar y compartir sus recrean la historia del drama por
medio de las siguientes actividades:
diversos sentidos. Identifica el tema central abordado en el drama
a) Confección de un collage,
donde se tome en cuenta de ni mi casa es ya mi casa para fortalecer la
aspectos significativos del comprensión lectora.
texto. Identifica Inter textos presentes en el drama de ni
b) Un mapa conceptual donde mi casa es ya mi casa.
se caracterice a los
Reconoce valores promovidos en el drama de ni
personajes.
mi casa es ya mi casa.
c) Responden las siguientes
preguntas: 1-. Reconozca Analiza paratextos en el drama de ni mi casa es
valores promovidos y ya mi casa.
cuestionados presentes en
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el drama Ni mi casa es ya mi
casa.

Epílogos presentes en el drama Ni mi

casa es ya mi casa.
Características del género drama,
características del movimiento
literario realismo mágico.
Investigar la biografía del escritor.
Cada grupo contará con 10 minutos
para presentar el trabajo ante el
grupo.

Actividad de cierre
Las personas estudiantes en
subgrupos elaboran un mapa mental
de un anuncio publicitario tomando
como base la lectura de la novela de
Elisa Delmar y utilizan algunas de
las locuciones preposicionales.