Sesiones 4° - Unidad 2 - Sem 3

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4°
SESIÓN 26: Determinante artículo - adjetivo

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 4°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE APREND. DE EVAL.
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos Identifica y Ficha de Lista de
textos en su lengua gramaticales y distingue entre creación de cotejo
materna ortográficos determinantes, oraciones
(determinante artículo -
 Adecúa el texto a la artículos y utilizando
adjetivo) que contribuyen
situación comunicativa. a dar sentido a su texto. adjetivos en una determinantes,
 Organiza y desarrolla las oración dada. artículos y
ideas de forma Utiliza adjetivos de
coherente y determinantes, manera
cohesionada. artículos y adecuada y
 Utiliza convenciones del adjetivos de coherente.
lenguaje escrito deforma manera correcta y
pertinente. coherente en
 Reflexiona y evalúa la oraciones simples.
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos: Libertad y Los docentes ayudan a los estudiantes a comprender y ejercer
responsabilidad: sus derechos, así como a reconocer sus responsabilidades
como ciudadanos.
Respeto por las Los docentes y estudiantes fomentan un ambiente de respeto,
diferencias tolerancia y apertura en el proceso de crecimiento y asunción
Enfoque de Inclusión o de nuevas responsabilidades, donde todos los individuos sean
Atención a la Diversidad: valorados y aceptados sin importar sus diferencias.
Confianza en la Docentes y estudiantes estimulan un ambiente armonioso que
persona fomente la confianza en las habilidades y capacidades de los
estudiantes y sus pares, reconociendo y celebrando sus logros
y esfuerzos.
Enfoque de Orientación al Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Bien Común: actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Mediante un breve cuestionario oral, revisar conceptos previamente adquiridos relacionados con el artículo y
el adjetivo para facilitar la conexión con el tema nuevo.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Comprender la relación entre determinantes, artículos y adjetivos para aplicarlos en situaciones
cotidianas.
 Utiliza determinantes, artículos y adjetivos de manera correcta y coherente en oraciones simples.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
Identifica y distingue entre determinantes, artículos y adjetivos en una oración dada
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en
el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 90 minutos
Planificación
 Mediante un breve cuestionario oral, revisar conceptos previamente adquiridos relacionados con
sustantivos y verbos para facilitar la conexión con el tema nuevo.
 Explicar qué es un determinante y un artículo, diferenciar entre artículos definidos e indefinidos (el, la,
los, las / un, una, unos, unas).
Textualizan
 Los estudiantes recibirán tarjetas con sustantivos y deberán elegir y pegar el artículo correcto que
corresponde a cada uno.
 Mostrar cómo los adjetivos describen a los sustantivos y presentar algunos ejemplos comunes.
 Juego de memoria con tarjetas que contienen sustantivos en una cara y adjetivos en la otra;
emparejarlos correctamente.
 Cómo se utilizan juntos en una oración para modificar al sustantivo.
 Creación de oraciones usando una combinación de tarjetas de determinantes, artículos, adjetivos y
sustantivos.
Revisión
 Revisar los puntos clave de la sesión con una breve actividad de completar oraciones en la pizarra.
Cada estudiante redactará una pequeña oración en su cuaderno utilizando un determinante, un artículo y
un adjetivo correctamente.
CIERRE 25 minutos
Hacen un recuento de las actividades realizadas durante la clase.
Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
DETERMINANTE ARTÍCULO - ADJETIVO

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica y Utiliza
distingue entre determinantes,
determinantes, artículos y
artículos y adjetivos de
adjetivos en una manera correcta
oración dada. y coherente en
oraciones
simples.
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 27: Números ordinales hasta el 100°

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 6°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
Resuelve problemas de  Expresa con  Identifica y Ficha sobre Escala de
cantidad. diversas representaciones nombra números valoración
 Traduce cantidades a y lenguaje numérico correctamente los ordinales hasta
expresiones numéricas. (números, signos y números ordinales el 100°
 Comunica su expresiones verbales) su del primero al
comprensión sobre los comprensión del número centésimo.
números y las como ordinal al ordenar  Utiliza los
operaciones. objetos hasta el números ordinales

 Usa estrategias y centésimo lugar. en situaciones
procedimientos de prácticas, como
estimación y cálculo. indicar la posición
 Argumenta de un elemento en
afirmaciones sobre las una lista o
relaciones numéricas y secuencia.
las operaciones.
TRANSVERSALES
como ciudadanos.
y esfuerzos.
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Se pregunta:
¿Qué entiendes por números ordinales?
¿Qué números ordinales conoces?
 Adquiere un conocimiento sólido y práctico sobre la secuencia y el uso de los números ordinales en
diferentes contextos.
 Identifica y nombra correctamente los números ordinales del primero al centésimo.
 Utiliza los números ordinales en situaciones prácticas, como indicar la posición de un elemento en una
lista o secuencia.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en
Familiarización con el problema
 Breve introducción sobre los números ordinales.
 Explorar y comprender los números ordinales hasta el 100°.
Búsqueda y Ejecución de Estrategias
 Los estudiantes trabajan individualmente o en parejas.
 Se les proporciona una lista de números ordinales hasta el 100° para que exploren y encuentren
patrones.
 Se alienta a los estudiantes a utilizar diferentes estrategias, para resolver situaciones de números
ordinales hasta la centena.
 Socializa sus representaciones
 Los estudiantes comparten sus descubrimientos y estrategias con el resto del grupo.
 Se fomenta la discusión y el intercambio de ideas.
 Formalización y reflexión
 Se realiza la formalización con la participación de los estudiantes.
 Se reflexiona sobre la importancia de comprender la estructura de los números ordinales y cómo

puede ayudar en otros contextos matemáticos.
 Planteamiento de otros problemas
 Se invita a los estudiantes a plantear y resolver problemas relacionados con los números ordinales,
como encontrar el lugar de un número ordinal en una secuencia, identificar el ordinal faltante en una
serie, etc.
Se fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
CIERRE 25 minutos

NÚMEROS ORDINALES HASTA EL 100°

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Criterio
 Identifica y nombra  Utiliza los números
correctamente los ordinales en situaciones
números ordinales del prácticas, como indicar Comentarios
primero al centésimo. la posición de un
elemento en una lista o
secuencia.
N° Nombres y apellidos
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
SESIÓN 28: Números romanos hasta 100

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE APREND. EVAL.
Resuelve problemas de  Expresa con Identifica y nombra Ficha sobre Escala de
cantidad. diversas correctamente los números valoración
 Traduce cantidades a representaciones y números romanos hasta
expresiones numéricas. lenguaje numérico romanos. el 100.
 Comunica su comprensión (números, signos y
sobre los números y las expresiones
operaciones. verbales) su
 Usa estrategias y comprensión de
procedimientos de números romanos.
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos: Libertad y Los docentes ayudan a los estudiantes a comprender y
responsabilidad: ejercer sus derechos, así como a reconocer sus
responsabilidades como ciudadanos.
Respeto por las Los docentes y estudiantes fomentan un ambiente de
diferencias respeto, tolerancia y apertura en el proceso de crecimiento y
Enfoque de Inclusión o asunción de nuevas responsabilidades, donde todos los
Atención a la Diversidad: individuos sean valorados y aceptados sin importar sus
diferencias.
Confianza en la Docentes y estudiantes estimulan un ambiente armonioso
persona que fomente la confianza en las habilidades y capacidades de
los estudiantes y sus pares, reconociendo y celebrando sus
logros y esfuerzos.
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Realizan la actividad “Tormenta de Ideas” para recuperar los saberes previos de los estudiantes.
 Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y pedirles que generen conceptos relacionados con el tema:
Números romanos.
 Después de un tiempo determinado, cada grupo comparte sus ideas con el resto de la clase y se pueden
discutir y ampliar.
 Utiliza los números romanos en situaciones de la vida cotidiana.
 Identifica nombra correctamente los números romanos.
 Utiliza los números romanos en situaciones de la vida cotidiana.
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en
 Familiarización con el problema
 Breve introducción sobre los números romanos.
 Explicación del objetivo de la sesión: explorar y comprender los números romanos hasta el 100.
 Búsqueda y Ejecución de Estrategias
 Los estudiantes trabajan individualmente o en parejas.
 Se les proporciona una lista de números romanos hasta el 100para que exploren.
 Se alienta a los estudiantes a utilizar diferentes estrategias para identificar los números romanos.
 Socializa sus representaciones
 Los estudiantes comparten sus descubrimientos y estrategias con el resto del grupo.
 Se fomenta la discusión y el intercambio de ideas.
 Formalización y reflexión
 Se resumen los principales patrones y estrategias identificados por los estudiantes.
 Se reflexiona sobre la importancia de comprender la estructura de los números romanos y cómo pueden
ser útiles en diferentes contextos.
 Planteamiento de otros problemas
 Se invita a los estudiantes a plantear y resolver problemas relacionados con los números romanos,
como convertir números romanos a números arábigos, identificar errores en la escritura de números
romanos, etc.
Se fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
CIERRE 10 minutos

NÚMEROS ROMANOS HASTA 100

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Criterios
 Identifica y nombra
correctamente los números Comentarios
romanos.
No lo hace
observado
Siempre
A veces
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
SESIÓN 29: Averiguamos las diferencias entre hombre y mujer
DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
Explica el mundo físico Explica con base en Describe las Explicación Lista de
basándose en evidencias documentadas características sobre las cotejo
conocimientos sobre los con respaldo científico, físicas distintivas diferencias
seres vivos, materia y sobre las diferencias entre entre hombres y entre hombre y
energía, biodiversidad, varón y mujer. mujeres, como la mujer.
Tierra y universo. estructura
 Comprende y usa corporal, el vello
conocimientos sobre facial, la voz, entre
los seres vivos, materia otros.
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
TRANSVERSALES
como ciudadanos.
y esfuerzos.
Enfoque de Orientación Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
al Bien Común: actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Las diferencias entre varón y mujer. -
discutir y ampliar.
 Comprender sobre las diferencias entre varón y mujer para conocer mejor su cuerpo.
 Describe las características físicas distintivas entre hombres y mujeres, como la estructura corporal, el
vello facial, la voz, entre otros
 Planteamiento del problema:
¿Cuáles son las diferencias significativas entre hombres y mujeres en aspectos como comportamiento,
características físicas, habilidades cognitivas y emocionales, entre otros?
 Planteamiento de hipótesis:
 Dado que hombres y mujeres tienen diferencias biológicas y sociales, es posible que existan
disparidades en diversos aspectos de la vida cotidiana. Hipotéticamente, se espera encontrar diferencias
en áreas como la comunicación, la resolución de problemas, las preferencias profesionales y las
expresiones emocionales.
 Elaboración del plan de acción:
 Definir variables a estudiar, como comportamiento, características físicas, habilidades cognitivas y
emocionales.
 Seleccionar métodos de recolección de datos, como encuestas, observaciones y análisis de estudios
previos.
 Considerar la ética en la investigación y el consentimiento informado.
 Recolección de datos y análisis de resultados:
 Realizar encuestas y entrevistas para recopilar información sobre percepciones y experiencias de
hombres y mujeres.
 Observar el comportamiento en entornos naturales o experimentales.
 Analizar datos demográficos y estudios científicos previos relevantes.
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

 Organizar los hallazgos en categorías temáticas, como biología, psicología, sociología, etc.
 Identificar patrones y tendencias en los datos recopilados.
 Comparar y contrastar las diferencias encontradas entre hombres y mujeres en diferentes aspectos.
 Evaluación y comunicación:
 Evaluar la validez y la fiabilidad de los resultados obtenidos.
 Comunicar los hallazgos de manera clara y objetiva a través de informes escritos, presentaciones orales
u otros medios.
 Invitar a la discusión y revisión por parte de expertos en el campo y el público en general.
CIERRE 10 minutos

Averiguamos las diferencias entre hombre y mujer

Las personas no pasan de niños a adultos de un día para otro. Para convertirnos en adultos
pasamos por un largo proceso llamado adolescencia, que empieza aproximadamente a los 11 años
y termina alrededor de los 18 años. En esta época se producirán en tu persona una serie de
cambios físicos y de carácter:
1. Externamente: Tu apariencia física va a cambiar: aumentaras de estatura, con rapidez e

iniciaras la maduración sexual, si eres mujer; tu cuerpo empezará a redondearse, te crecerán
los senos y comenzarás a menstruar. Si eres hombre; te crecerán los genitales, tu voz se
volverá ronca y será necesario que te empieces a afeitar.
 Observas la ilustración y enumera los cambios físicos comunes en el hombre y en la mujer:
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
2. Internamente: Las emociones y sentimientos cambiaran con relación a la niñez. Vas a tener
mas interés por el sexo opuesto y sentirás cólera o fastidio por cosas que antes ni siquiera te
importaban.
Lectura
Cierto día camino a la escuela Pedro y Rocío se encontraron con un niño que no era de este
planeta, tenía ciertas características distintas a nosotros, pero era muy sociable, muy curioso y
hablador. Este niño que venía de Marte, había aterrizado en nuestro planeta a causa de un
desperfecto en su nave, se encontraba desorientado porque nunca antes conoció a ningún humano.
Los niños de la Tierra (Pedro y Rocío), le preguntaron ¿Quién eres?, ¿De dónde has venido?,
Cuándo todo se aclaró y al darse cuenta que no había peligro, ellos le insistieron que lo
acompañara a la escuela, donde conocería a muchos niños y niñas. El pequeño preguntó ¿Qué es
un niño?, ¿Qué es una niña?... ¿Qué diferencias existen entre ambos?
ACTIVIDAD
A continuación, en el siguiente cuadro escribe las diferencias entre un Hombre y una Mujer que tu
conoces:
HOMBRE MUJER
Práctica de clase
I. Escribir las palabras correctas en los espacios en blanco:
1. Los niños para convertirnos en adultos pasamos por una etapa llamada ...............................
2. La adolescencia empieza aproximadamente a los .............. de edad y termina a los ............

de edad.
3. El crecimiento de los senos y la ................................. solo se produce en las mujeres.
4. La voz se vuelve ronca durante el cambio físico del ...............................................
5. Las emociones y ................................... son cambios.
II. Observa detenidamente la figura y escribe en los espacios en blanco las diferencias entre el
Hombre y la Mujer:
ejercicios propuestos n° 2
I. Con la ayuda de tu diccionario investiga el significado de las palabras:
 Adulto :....................................................................................................................
 Proceso :..................................................................................................................
 Adolescencia :..........................................................................................................
 Carácter :.................................................................................................................
 Sexual :....................................................................................................................
 Menstruar:................................................................................................................
 Genitales :................................................................................................................
 Sexo :.......................................................................................................................
II. Relaciona correctamente con una flecha según corresponda:
 Vagina
 Senos HOMBRE
 Barba
 Caderas Anchas
 Óvulos
 Pene
 Voz Fina MUJER
 Tórax Ancho
 Bigote
 Menstruación
III. Contesta lo siguiente:
1. ¿En que etapa del desarrollo humano se producen la mayoría de los cambios de las
personas?
Rptas: .......................................................................................................................
2. ¿Cómo se llaman las hormonas que producen los cambios físicos del Hombre?
Rptas:........................................................................................................................
3. ¿Cómo se llaman las hormonas que producen los cambios físicos de la mujer?
Rptas:........................................................................................................................
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Describe las características
físicas distintivas entre NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES hombres y mujeres, como la
estructura corporal, el vello
facial, la voz, entre otros.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 31: Descubro cómo me siento
 Propósito de aprendizaje: Ayudar a los estudiantes de sexto grado a explorar y comprender sus
emociones, así como a desarrollar habilidades para expresarlas de manera saludable.
INICIO
 Círculo de Emociones: Comience la sesión formando un círculo con los estudiantes. Introduzca una
variedad de emociones (alegría, tristeza, enojo, miedo, etc.) y pida a cada estudiante que comparta
cómo se siente en ese momento y por qué. Anime a los estudiantes a ser honestos y respetuosos
mientras comparten.
DESARROLLO
 Juego de Roles de Emociones: Divida a los estudiantes en parejas y proporcione a cada pareja una
tarjeta con una situación emocionalmente cargada (por ejemplo, perder un partido, recibir un regalo
sorpresa, pelearse con un amigo). Pídales que actúen la situación y que exploren cómo se sienten los
personajes involucrados. Después, discutan cómo reaccionarían en situaciones similares.
 Diario de Emociones: Entregue a cada estudiante una hoja de papel y pídales que escriban o dibujen
cómo se sienten en ese momento. Anime a los estudiantes a reflexionar sobre qué eventos o
pensamientos pueden haber causado esas emociones. Esta actividad puede realizarse al comienzo de
la sesión para evaluar el estado emocional inicial y al final para reflexionar sobre cualquier cambio.
 Cuento de Emociones: Lea un cuento o muestre un video que presente personajes que experimentan
diferentes emociones. Después de la historia, anime a los estudiantes a discutir cómo se sintieron los
personajes y cómo podrían haber manejado sus emociones de manera diferente. Fomente la empatía y
la comprensión de los diferentes puntos de vista.
 Estrategias de Autorregulación: Presente a los estudiantes algunas estrategias simples de
autorregulación emocional, como la respiración profunda, el contar hasta diez, la visualización de un
lugar tranquilo, o la práctica de la gratitud. Practiquen juntos algunas de estas estrategias y discutan
cuándo y cómo podrían usarlas en su vida diaria.
CIERRE
 Concluya la sesión reiterando la importancia de reconocer y comprender las propias emociones.
Anime a los estudiantes a continuar explorando sus emociones y a buscar apoyo de adultos de
confianza cuando sea necesario. Promueva un ambiente de aceptación y comprensión mutua entre los
estudiantes.
DESCUBRO CÓMO ME SIENTO

Descubrir cómo nos sentimos es fundamental para comprendernos a nosotros mismos y para
relacionarnos con los demás de manera saludable. Nuestras emociones son como señales que nos
indican cómo estamos experimentando el mundo en un momento dado. A veces nos sentimos felices y
llenos de energía, otras veces podemos sentirnos tristes o frustrados. Es importante recordar que todas
las emociones son válidas y que no hay emociones "correctas" o "incorrectas".
Para descubrir cómo nos sentimos, podemos prestar atención a las señales que nuestro cuerpo nos
envía. Por ejemplo, ¿cómo se siente nuestro estómago? ¿Nuestro corazón late rápido o despacio?
También podemos reflexionar sobre nuestros pensamientos y cómo influyen en nuestras emociones.
¿Qué pensamientos están pasando por nuestra mente en este momento?
Es útil también expresar nuestras emociones de manera adecuada. Si nos sentimos tristes, podemos
hablar con alguien de confianza sobre lo que estamos experimentando. Si estamos enojados, podemos
encontrar formas constructivas de canalizar esa energía, como hacer ejercicio o escribir en un diario.
Al descubrir cómo nos sentimos, estamos dando un paso importante hacia el autocuidado y el bienestar
emocional. Aprender a reconocer y aceptar nuestras emociones nos ayuda a vivir de manera más
auténtica y plena.
Responde a las preguntas:

¿Cómo te sientes en este momento? Describe tu estado emocional actual.
¿Qué evento o situación te hizo sentir de esta manera?
¿Qué emociones crees que has experimentado más frecuentemente en los últimos días? ¿Por qué crees
que has estado sintiendo esas emociones?
¿Hay alguna emoción que te resulte difícil de identificar o expresar? ¿Por qué crees que es así?
¿Qué haces cuando te sientes triste o preocupado/a? ¿Qué estrategias utilizas para sentirte mejor?
¿Alguna vez has experimentado una emoción intensa y no has sabido cómo manejarla? ¿Cómo te
hiciste sentir después?
¿Qué personas te hacen sentir cómodo/a para hablar sobre tus emociones? ¿Por qué te sientes así con
esas personas?
¿Crees que es importante comprender nuestras propias emociones? ¿Por qué sí o por qué no?
¿Qué actividades te ayudan a sentirte tranquilo/a y en calma?
¿Qué puedes hacer para mejorar tu capacidad para identificar y expresar tus emociones?
SESIÓN 31: Las analogías

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas Deduce e identifica Ficha de Escala de
textos escritos en su de personajes, animales, las analogías. aplicación valoración
lengua materna. objetos y lugares, y determina Determina el sobre
 Obtiene el significado de palabras y significado de analogías.
información del frases según el contexto, así palabras o
texto escrito. como de expresiones con expresiones con
 Infiere e interpreta sentido figurado (refranes, sentido figurado
información del comparaciones, etc.). Establece dentro del
texto. relaciones lógicas de intención- contexto de la
 Reflexiona y evalúa finalidad y tema y subtema, a analogía.
la forma, el partir de información relevante
contenido y explícita e implícita.
contexto del texto.
TRANSVERSALES
Enfoque de Libertad y Los docentes ayudan a los estudiantes a comprender y ejercer
Derechos: responsabilidad: sus derechos, así como a reconocer sus responsabilidades
como ciudadanos.
Enfoque de Inclusión de nuevas responsabilidades, donde todos los individuos sean
o Atención a la valorados y aceptados sin importar sus diferencias.
Diversidad: Confianza en la Docentes y estudiantes estimulan un ambiente armonioso que

y esfuerzos.
Enfoque de Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Orientación al Bien actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Común: dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Analogías.
discutir y ampliar.
 Ejercitar su capacidad para pensar de manera creativa y encontrar similitudes entre elementos
aparentemente distintos.
 Deduce e identifica las analogías.
 Determina el significado de palabras o expresiones con sentido figurado dentro del contexto de la
analogía.
Antes de la Lectura
 Antes de leer es crucial seleccionar el texto adecuado, entender el propósito de la lectura (informarse,
estudiar, entretenimiento) y preparar la mente para el tema o contenido del texto.
 Se deben reunir los materiales de apoyo necesarios, como diccionarios, cuadernos para notas,
marcadores, entre otros.
 Se establece qué esperamos aprender o descubrir con la lectura puede guiar nuestra atención y mejorar
la comprensión.
Durante la Lectura
 Durante la lectura seguimos la estructura del texto (introducción, nudo, conclusión), atendiendo a cómo
se desarrollan las ideas principales y los argumentos del autor.
 Durante la lectura exploramos nuevas ideas, hacemos conexiones con conocimientos previos y
descubrimos información que suma a nuestra comprensión.
 Durante la lectura, esto puede ocurrir si encontramos segmentos difíciles o confusos, y debemos usar
estrategias de lectura activa (releer, resumir, preguntar) para superar estos obstáculos.
Después de la Lectura
 Después de leer es importante reflexionar sobre la lectura, identificando los puntos principales,
evaluando cómo se alinean con nuestras expectativas iniciales y qué hemos aprendido.
 Después de la lectura, es útil discutir el texto con otros o aplicar lo aprendido en diferentes contextos
(académicos, personales, profesionales).
Desarrollan una ficha de aplicación sobre analogías.
CIERRE 10 minutos

LAS ANALOGÍAS
I.¿QUÉ SERÁN?
Las relaciones análogas pueden ser muchas. Aquí te presento algunas:
CLASE EJEMPLO
Apretar: Oprimir
Sinonimia
Flaco : Delgado
Entero: Incompleto
Antonimia
Inteligente : Tonto
Sol : Calor
Causa - Efecto
Nieve : Frío
Uña : Dedo
Parte - Todo
Pata : Mesa
Agente - Lugar Colegiales : Colegio

Enfermera : Hospital
Miel : Dulce
Agente - Característica
Ají : Picante
Uva : Pisco
Materia - Producto
Cuero : Zapatos
II. Elige la palabra del cartel que complete mejor el sentido de cada una de las relaciones.
Ejemplo:
Salud es a enfermedad como alegría es a tristeza.

Salud : enfermedad :: Alegría : tristeza
oído - abeja - piar - revista - animal - pie - distrito
1. pinacoteca : cuadro :: hemeroteca : ____________________

2. clavel : flor :: lagartija : ____________________
3. guante : mano :: zapato : ____________________
4. presidente : país :: alcalde : ____________________
5. gallina : cacarear :: pollo : ____________________
6. ciego : vista :: sordo : ____________________
7. jauría : perro :: enjambre : ____________________
III. Relaciona con flechas de colores cada una de las palabras de la columna A con otra de la columna B.
IV. Marca la alternativa que complete mejor la analogía:
• Avión es a aire como automóvil es a ...
 agua tierra  atmósfera  mar
• Fruta es a cáscara como pez es a ...
 verdulera  pepas  carne  escamas
• Tren es a estación como barco es a ...
 pasajeros  boletero  puerto  faro
• Alfombra es a piso como cuadro es a ...
 pared  pintos  caballete  óleo

Para casita
1. Observa las siguientes relaciones y escribe un ejemplo por cada una.
a) Ala es a ave, como..........................................................................................................................
b) Llave inglesa es a gasfitero, como..................................................................................................
c) Pez es a cardumen, como................................................................................................................

d) Timón es a automóvil, como...........................................................................................................
e) Pintor es a cuadro, como.................................................................................................................

2. Une las parejas que tengan la misma relación:
senil : anciano • • abeja : enjambre
soldado : ejército • • madera : mesa
esqueleto : hueso • • erudito : sabio
mamífero : perro • • casa : sala
leche : queso• • ave : paloma
3. Escoge palabras del recuadro para formar analogías. Luego, escríbelas en los espacios en blanco.
marzo - ave - geranio - tollo - roble - piscis - loro
flor - diciembre - capricornio - árbol - pez
a. _____________________________________________
_____________________________________________
b. _____________________________________________
_____________________________________________
c. _____________________________________________
_____________________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Criterio
 Deduce e identifica las  Determina el
analogías. significado de palabras
o expresiones con Comentarios
sentido figurado dentro
del contexto de la
analogía
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
SESIÓN 32: Desarrollamos nuestra empatía para ser solidarios
DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área
Fecha:
Construye su Se relaciona con niños o niñas Demuestra Texto y dibujo Lista de
identidad. con empatía, reconoce que comprensión de lo sobre la cotejo
 Se valora a sí puede desarrollar diversas que significa ser empatía.
habilidades a partir de las
mismo. empático,
experiencias vividas y realiza
 Autorregula sus actividades que le permitan incluyendo la
emociones. fortalecer sus relaciones de capacidad de
 Reflexiona y amistad. ponerse en el
argumenta lugar de los demás
éticamente. y comprender sus
 Vive su emociones y
sexualidad de experiencias.
manera integral y Expresa empatía
responsable de de manera
acuerdo a su efectiva, ya sea
etapa de verbalmente, a
desarrollo y través de acciones
madurez. concretas o
mediante gestos
de apoyo y
comprensión hacia
los demás.
TRANSVERSALES
como ciudadanos.
y esfuerzos.
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Responden a preguntas:
 ¿Qué es la empatía?
 ¿Por qué es importante practicar la empatía?
 ¿Cómo practicas la empatía?
 Comprender y compartir los sentimientos de los demás, así como para brindar apoyo y comprensión en
situaciones de necesidad.
 Demuestra comprensión de lo que significa ser empático, incluyendo la capacidad de ponerse en el lugar
de los demás y comprender sus emociones y experiencias.
 Expresa empatía de manera efectiva, ya sea verbalmente, a través de acciones concretas o mediante
gestos de apoyo y comprensión hacia los demás.
Problematización
Introducción a la importancia de la empatía y la solidaridad en la sociedad.
Planteamiento de situaciones hipotéticas o reales que requieran la toma de decisiones solidarias.
Generación de preguntas reflexivas para motivar la discusión, como "¿Qué significa ser empático?" o "¿Cómo
podemos ser solidarios en diferentes situaciones?".
Análisis de la información
División de los participantes en grupos pequeños.
Distribución de casos o escenarios que requieran tomar decisiones solidarias.
Los grupos discuten las diferentes perspectivas involucradas en cada situación y analizan cómo la empatía puede
influir en las decisiones.
Toma de decisiones
Cada grupo presenta su análisis y propone una decisión solidaria basada en la empatía.
Se facilita una discusión abierta donde se comparten opiniones y se reflexiona sobre las diferentes soluciones
propuestas.
Se alienta a los participantes a considerar cómo podrían aplicar estas lecciones en su vida diaria.
Retroalimentación posterior de los estudiantes sobre lo que aprendieron y cómo planean incorporar la empatía y
la solidaridad en su vida cotidiana.
Se fomenta la continuación de la reflexión y la aplicación de la empatía y la solidaridad en diferentes contextos.
Se proporcionan recursos adicionales, como lecturas o actividades prácticas, para continuar desarrollando estas
habilidades.
CIERRE 10 minutos

Competencia: Construye su identidad.
Criterio
 Demuestra comprensión  Expresa empatía de
de lo que significa ser manera efectiva, ya
sea verbalmente, a Comentarios
empático, incluyendo
través de acciones
la capacidad de ponerse
concretas o mediante
en el lugar de los gestos de apoyo y
demás y comprender comprensión hacia los
sus emociones y demás.
N° Nombres y apellidos experiencias.
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
SESIÓN 33: El Antiguo y Nuevo Testamento

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Educación Religiosa
Fecha:
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE APREND. DE
EVAL.
Construye su identidad como Relaciona sus Identifica algunas Ficha calificada Lista de
persona humana, amada por experiencias de vida con historias y de las partes cotejo
Dios, digna, libre y los acontecimientos de personajes de la Biblia.
la Historia de la
trascendente, importantes del
Salvación como
comprendiendo la doctrina
manifestación del amor Antiguo y Nuevo
de su propia religión, abierto de Dios. Testamento,
al diálogo con las que le son como la historia
cercanas. de Noé, Moisés,
 Conoce a Dios y asume su Jesús, entre otros.
identidad religiosa y Comprende
espiritual como persona algunos valores y
digna, libre y trascendente. enseñanzas
 Cultiva y valora las básicas
manifestaciones religiosas transmitidas en
de su entorno las historias
argumentando su fe de bíblicas, como el
manera comprensible y amor, la bondad,
respetuosa. el perdón y la
importancia de
hacer el bien a los
demás.
TRANSVERSALES
diferencias respeto, tolerancia y apertura en el proceso de crecimiento
Enfoque de Inclusión o y asunción de nuevas responsabilidades, donde todos los
diferencias.

persona que fomente la confianza en las habilidades y capacidades
de los estudiantes y sus pares, reconociendo y celebrando
sus logros y esfuerzos.
Enfoque de Orientación al Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
Bien Común: continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Inicia la sesión preguntando a los estudiantes qué saben sobre la Biblia y si conocen la diferencia entre el
Antiguo y el Nuevo Testamento.
 Explicar sobre el Antiguo y Nuevo Testamento de la Biblia, comprendiendo su estructura y significado
religioso.
 Identifica algunas historias y personajes importantes del Antiguo y Nuevo Testamento, como la historia de
Noé, Moisés, Jesús, entre otros.
 Comprende algunos valores y enseñanzas básicas transmitidas en las historias bíblicas, como el amor, la
bondad, el perdón y la importancia de hacer el bien a los demás.
 Proporciona una breve introducción histórica y cultural de la época en que se escribió la Biblia,
destacando su importancia en diferentes tradiciones religiosas y culturales.
 Presenta los principales libros y secciones del Antiguo Testamento, como el Génesis, el Éxodo, los
Salmos y los Profetas.
 Destaca algunos eventos y personajes clave, como la creación del mundo, el éxodo de Egipto liderado
por Moisés y las historias de David y Salomón.
 Anima a los estudiantes a reflexionar sobre las enseñanzas morales y espirituales que se pueden extraer
de estas historias y cómo se relacionan con sus propias vidas.
 Presenta los cuatro Evangelios y las epístolas de Pablo como partes principales del Nuevo Testamento.
 Destaca la vida y enseñanzas de Jesús, así como los primeros días de la Iglesia cristiana.
 Anima a los estudiantes a reflexionar sobre el significado de las enseñanzas de Jesús y cómo pueden
aplicarlas en su vida diaria.
 Invita a los estudiantes a comparar y contrastar las enseñanzas y temas del Antiguo y Nuevo
Testamento, destacando cómo se complementan y se relacionan entre sí.
 Anima a los estudiantes a plantear preguntas y expresar sus propias interpretaciones y opiniones sobre
los textos bíblicos.
 Organiza actividades prácticas, como la lectura de pasajes bíblicos seleccionados, la realización de
actividades de arte relacionadas con las historias bíblicas o la dramatización de eventos clave.
Proporciona tiempo para la discusión y reflexión en grupos pequeños, fomentando el intercambio de
ideas y experiencias.
CIERRE 10 minutos

El Antiguo y Nuevo Testamento

Estructura de la biblia por grupos de libros:
Antiguo testamento =46 libros
Nuevo testamento= 27
Total= 73 libros
46 LIBROS 27 LIBROS
FICHA DE APLICACIÓN
Completa:
a) La Biblia se divide en el ANTIGUO Testamento, que tiene _____________ y en el NUEVO
Testamento,
que tiene _______________.
Responde:
b) ¿Cuántos libros tiene la Biblia?
c) ¿Cuál es el primer libro de la Biblia?
d) Menciona tres clasificaciones de los libros de la Biblia:
e) ¿Cuál es el contenido central de los libros del Nuevo Testamento?
f) ¿Cómo se llaman los cuatro relatos de la vida de Jesús?

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
 Identifica algunas  Comprende algunos
N° APELLIDOS Y NOMBRES historias y personajes valores y enseñanzas
importantes del básicas transmitidas en
Antiguo y Nuevo las historias bíblicas,
Testamento, como la como el amor, la
historia de Noé, bondad, el perdón y la
Moisés, Jesús, entre importancia de hacer el
otros. bien a los demás.
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 34: Exploramos sobre la adición y sus términos

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE APREND. EVAL.
Resuelve problemas de Establece relaciones Identificar y define Ficha sobre la Lista de
cantidad. entre datos y una o correctamente los adición y sus cotejo
 Traduce cantidades a más acciones de términos
expresiones numéricas. agregar, quitar, relacionados con la términos-

 Comunica su comprensión comparar, igualar, adición.
sobre los números y las reiterar, agrupar, Demuestra
operaciones. repartir cantidades y comprensión y
 Usa estrategias y combinar aplica las
procedimientos de colecciones, para propiedades
estimación y cálculo. transformarlas en conmutativa y
 Argumenta afirmaciones expresiones asociativa en la
sobre las relaciones numéricas (modelo) adición.
numéricas y las de adición,
operaciones. sustracción,
multiplicación y
división con números
naturales de hasta
cuatro cifras.

TRANSVERSALES
diferencias respeto, tolerancia y apertura en el proceso de crecimiento
Enfoque de Inclusión o y asunción de nuevas responsabilidades, donde todos los
diferencias.
persona que fomente la confianza en las habilidades y capacidades
de los estudiantes y sus pares, reconociendo y celebrando
sus logros y esfuerzos.
Bien Común: actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Presentación del concepto de adición utilizando ejemplos simples y cotidianos.
Discusión sobre la importancia de sumar para resolver problemas y situaciones prácticas.

Introducción de términos clave como "sumando", "resultado" y "operación de adición".
 Desarrollar una comprensión sólida de las propiedades fundamentales asociadas con la operación de
adición en matemáticas.
 Define y explica claramente las propiedades conmutativas, asociativa, etc. de la adición.
 Aplica las propiedades de la adición para simplificar expresiones y resolver problemas de adición.
Familiarización con el problema
Se presenta la situación.
Búsqueda y Ejecución de Estrategias

Uso de manipulativos o material concreto (como bloques de construcción o fichas) para representar sumas
simples.
Realización de ejercicios de adición en el pizarrón o en hojas de trabajo, con números pequeños y contextos
significativos para los niños.
Socializa sus representaciones
Los estudiantes comparten sus estrategias y soluciones con el resto de la clase.
Se fomenta la discusión sobre diferentes métodos utilizados para resolver problemas de adición.
Se destacan las estrategias eficaces y se exploran posibles errores para aprender de ellos.
Formalización y reflexión
Revisión de los términos clave y las reglas básicas de la adición.

Reflexión sobre la importancia de comprender la adición en la vida diaria y cómo puede ayudar en la resolución
de problemas.
Resolución de ejercicios más complejos como grupo, enfatizando la importancia de la práctica para mejorar las
habilidades matemáticas.
Planteamiento de otros problemas
Los estudiantes proponen y resuelven problemas de adición adicionales, utilizando diferentes contextos y niveles
de dificultad.
Se alienta a los estudiantes a crear sus propios problemas y desafiar a sus compañeros a resolverlos.
CIERRE 10 minutos

1. María tiene S/ 3 456 ahorrados y su hermano Juan tiene S/2 789. ¿Cuánto dinero
tienen entre los dos?
2. En un partido de fútbol, el equipo local anotó 2 345 puntos y el equipo visitante anotó 1
987 puntos. ¿Cuál fue la suma total de puntos anotados en el partido?
3. Una tienda vendió 4 567 camisetas en enero y 3 218 camisetas en febrero. ¿Cuántas
camisetas vendió la tienda en total en esos dos meses?
4. En una granja, hay 5 678 gallinas y 3 456 patos. ¿Cuántas aves en total hay en la
granja?
5. En una biblioteca, hay 6 789 libros en la sección de ficción y 4 321 libros en la sección
de no ficción. ¿Cuántos libros hay en total en la biblioteca?
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
 Define y explica  Aplica las propiedades
N° APELLIDOS Y NOMBRES claramente las de la adición para
propiedades simplificar expresiones
conmutativas, y resolver problemas
asociativa, etc. de la de adición.
adición.
SI NO SI NO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN 35: El embarazo

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
Indaga mediante Hace preguntas sobre hechos, Averigua sobre el Conclusiones Cuaderno
métodos científicos fenómenos u objetos naturales embarazo sobre el de campo
para construir sus o tecnológicos que explora. siguiendo los embarazo
conocimientos. Elabora una posible explicación pasos de una
Problematiza como respuesta, donde investigación
situaciones para establece una relación entre los científica:
hacer indagación. hechos y los factores que Formulación de
Diseña estrategias producen los cambios. pregunta,
para hacer Propone un plan donde describe planteamiento de
indagación. las acciones y los hipótesis,
Genera y registra procedimientos que utilizará propuesta un plan
datos e información. para recoger información de indagación, etc.
Analiza datos e acerca de los factores Escribe
información. relacionados con el problema conclusiones sobre
Evalúa y comunica en su indagación. Selecciona el embarazo.
el proceso y materiales, instrumentos y
resultados de su fuentes de información
indagación. científica que le permiten
comprobar la respuesta.
Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores.
Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus

conclusiones.
Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió
usando conocimientos
científicos, así como el
procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
TRANSVERSALES
como ciudadanos.
y esfuerzos.
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
El embarazo.
discutir y ampliar.
 Participar en actividades grupales, promoviendo la colaboración, la comunicación efectiva y la distribución

equitativa de tareas.
 Participa en actividades grupales cumpliendo sus responsabilidades y motivando a sus compañeros para
que también lo hagan.
 Planteamiento del problema:
 El embarazo es un fenómeno biológico complejo que implica una serie de cambios físicos,
emocionales y sociales en la vida de una mujer. Sin embargo, aún existen diversas preguntas y desafíos
relacionados con el embarazo que requieren una comprensión más profunda. Por lo tanto, el problema
consiste en investigar y comprender mejor los diferentes aspectos del embarazo para mejorar el
bienestar materno y neonatal.
 Planteamiento de hipótesis:
 Se puede hipotetizar que el acceso a la atención médica prenatal adecuada y la información precisa
sobre el embarazo pueden contribuir a reducir los riesgos y complicaciones durante el embarazo y el
parto, así como mejorar los resultados de salud materna y neonatal.
 Elaboración del plan de acción:
 Definir las variables a estudiar, como la atención prenatal, los hábitos de vida durante el embarazo, la
salud materna y neonatal, entre otros.
 Seleccionar métodos de recolección de datos, como encuestas, entrevistas, revisión de registros
médicos y análisis de datos demográficos.
 Considerar aspectos éticos y obtener el consentimiento informado de los participantes.
 Recojo de datos y análisis de resultados:
 Recopilar información sobre la atención prenatal recibida, el estado de salud de la madre y el recién
nacido, los hábitos de vida durante el embarazo, etc.
 Analizar los datos recopilados para identificar patrones, tendencias y posibles factores de riesgo
asociados con el embarazo y el parto.
 Comparar los resultados con la literatura científica existente y realizar un análisis crítico de las
conclusiones.
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Organizar los hallazgos en categorías temáticas, como factores de riesgo durante el embarazo, impacto
de la atención prenatal, estrategias de prevención de complicaciones, etc.
 Identificar recomendaciones y áreas de mejora en la atención prenatal y los servicios de salud materno-
infantil.
 Desarrollar conclusiones y sugerir posibles intervenciones para mejorar los resultados del embarazo y
el parto.
 Evaluar la validez y la fiabilidad de los resultados obtenidos.
 Comunicar los hallazgos de manera clara y objetiva a través de informes escritos, presentaciones orales
u otros medios.
 Facilitar la discusión y el intercambio de ideas con profesionales de la salud, investigadores y otras
partes interesadas.
 Evaluar la calidad del estudio y la solidez de las conclusiones.
 Comunicar los hallazgos de manera efectiva a través de diferentes canales, como publicaciones
científicas, presentaciones en conferencias y divulgación pública.
Fomentar la retroalimentación y el debate entre la comunidad científica y otras partes interesadas para
enriquecer la comprensión del tema.
CIERRE 10 minutos

¡El Embarazo es un Momento Especial!

¿Alguna vez has escuchado hablar sobre el embarazo? ¡Es un momento muy especial en la vida
de una familia! Cuando una mamá está embarazada, significa que hay un bebé creciendo dentro
de su vientre.
¿Cómo empieza el embarazo?

Todo comienza cuando un óvulo, que es una pequeña parte del cuerpo de la mamá, se une con un
espermatozoide, que es una pequeña parte del cuerpo del papá. Cuando estos dos se juntan, ¡se
forma un bebé!
¿Qué pasa durante el embarazo?

El embarazo dura 9 meses. Durante el embarazo, el bebé crece en el vientre de la mamá. Poco a
poco, se forma el cuerpo del bebé. La mamá tiene que cuidarse mucho y comer alimentos
saludables para que el bebé crezca fuerte y sano.
Responde a las preguntas:
¿Cómo empieza el embarazo?
a) Cuando el bebé crece en el vientre de la mamá.
b) Cuando un óvulo se une con un espermatozoide.
c) Cuando la mamá come alimentos saludables.
Durante el embarazo, ¿qué pasa en el vientre de la mamá?

a) El bebé crece poco a poco.
b) La mamá se vuelve más fuerte.
c) Se forma el cuerpo del papá.
¿Qué necesita hacer la mamá durante el embarazo para que el bebé crezca sano?
a) Cuidarse mucho y comer alimentos saludables.
b) Ir al hospital todos los días.
c) No hacer nada, el bebé crecerá solo.
Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponde.
El embarazo es un momento negativo en la vida de una familia. ( )
Durante el embarazo, el bebé crece en el vientre de la mamá. ( )
Cuando un óvulo se une con un espermatozoide, se forma un bebé. ( )

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 4°
Fecha:
UNIDAD DIDÁCTICA (UA o
PA)
ÁREA
ACTIVIDAD
COMPETENCIA
DESEMPEÑO
CRITERIOS
EVIDENCIA
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

SESIÓN 36: Elaboramos un mural sobre la empatía – Parte 1

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Arte y Cultura
Fecha:
Aprecia de manera  Describe y analiza los elementos  Explica y analiza las  Apreciación del  Lista de
crítica del arte que identifica en el cualidades del mural que cotejo
manifestaciones entorno y en manifestaciones mural que observa observa.
artístico-culturales. artístico-culturales, e identifica y relaciona entre
Percibe los medios utilizados. Relaciona sus hallazgos y
manifestaciones elementos con ideas, mensajes elementos con
artístico-culturales. y sentimientos. ideas, mensajes y
Contextualiza sentimientos.
manifestaciones
artístico-culturales.
Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales.
TRANSVERSALES
como ciudadanos.
y esfuerzos.
que lo requieran.
Papel mural o cartulina grande.
Marcadores, lápices de colores, pinturas y otros materiales para dibujar.
Pegamento y tijeras.
Imágenes o recortes relacionados con la empatía (opcional).
Lista de preguntas de reflexión sobre la empatía.
INICIO 20 minutos
Responden a preguntas:
¿Qué es un mural?
¿Qué es la empatía?
¿Cómo practicas la empatía con tus compañeros?
 Comunicar de forma efectiva sus fortalezas a través de la creación de un mural, promoviendo la empatía.
 Elabora de forma creativa y original un mural sobre la empatía.
 Combina y utiliza de manera efectiva los elementos, materiales y técnicas en la elaboración del mural
sobre la empatía.
 Inicie la sesión explicando el concepto de empatía de manera sencilla y comprensible para los
estudiantes, utilizando ejemplos de situaciones cotidianas en las que se muestra empatía hacia los
demás.
 Fomente la participación de los estudiantes haciendo preguntas como: "¿Alguna vez has sentido lo que
otra persona está sintiendo?", "¿Cómo te sentirías si estuvieras en la situación de esa persona?".
 Muestre a los estudiantes imágenes relacionadas con la empatía, como personas ayudándose
mutuamente, mostrando compasión o expresando preocupación por los demás.
 Anime a los estudiantes a compartir sus pensamientos y emociones al ver estas imágenes.
 Pida a los estudiantes que sugieran ideas sobre lo que les gustaría incluir en el mural sobre la empatía.
 Anime a los estudiantes a pensar en diferentes formas de representar la empatía a través del arte.
 Divida a los estudiantes en grupos pequeños y proporcione el material necesario para empezar a dibujar
y crear el mural.
 Cada grupo puede trabajar en una sección del mural, representando diferentes aspectos de la empatía,
como la escucha activa, la comprensión, el apoyo emocional, etc.
 Reúna a los estudiantes para una breve discusión sobre el proceso de creación del mural.
 Haga preguntas de reflexión como: "¿Qué aprendimos sobre la empatía mientras trabajábamos en el
mural?", "¿Cómo podemos mostrar empatía en nuestra vida diaria?".
 Concluya la sesión agradeciendo a los estudiantes por su participación y entusiasmo.
Anuncie que en la próxima sesión trabajarán en la segunda parte del mural, donde agregarán más
detalles y mensajes sobre la empatía.
CIERRE 10 minutos


Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Criterio
 Elabora de forma  Combina y utiliza de
creativa y original un manera efectiva los
mural sobre la empatía. elementos, materiales y Comentarios
técnicas en la
elaboración del mural
sobre la empatía.
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
SESIÓN 37: Aprendemos a usar la coma

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos Usa la coma de Ficha de Escala de
textos en su lengua gramaticales y manera apropiada aplicación valoración
materna ortográficos (por ejemplo, para separar sobre la coma.
el punto seguido y las
 Adecúa el texto a la elementos en una
comas enumerativas) que
situación comunicativa. contribuyen a dar sentido lista, después de
 Organiza y desarrolla las a su texto. vocativos y en
ideas de forma oraciones
coherente y compuestas.
cohesionada. Aplica la coma
 Utiliza convenciones del correctamente
lenguaje escrito deforma después de los
pertinente. vocativos en sus
 Reflexiona y evalúa la escritos.
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
TRANSVERSALES
como ciudadanos.
y esfuerzos.
que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
Usamos la coma.
discutir y ampliar.
 Utilizar correctamente la coma en la escritura. Se busca que comprendan las reglas básicas para el uso de
la coma en la separación de elementos en una oración, lo que contribuirá a mejorar la claridad y la
coherencia en su expresión escrita.
 Usa la coma de manera apropiada para separar elementos en una lista, después de vocativos y en
oraciones compuestas.
 Aplica la coma correctamente después de los vocativos en sus escritos.
 Planificación
 Presentar el objetivo de la sesión: aprender a utilizar la coma de manera correcta en la escritura.
 Explicar la importancia de la coma para separar elementos en una oración y hacer la lectura más clara y
comprensible.
 Presentar ejemplos de oraciones donde se requiere el uso de la coma.
 Textualización
 Escribir oraciones simples en la pizarra y pedir a los estudiantes que identifiquen dónde se debería
colocar la coma.
 Proporcionar ejemplos de oraciones más complejas e invitar a los estudiantes a agregar comas según
corresponda.
 Revisión y corrección
 Revisar colectivamente las oraciones escritas por los estudiantes, corrigiendo el uso incorrecto de la
coma y explicando la razón detrás de cada corrección.
 Animar a los estudiantes a participar en la revisión, proporcionando retroalimentación constructiva
sobre el uso de la coma en cada oración.
 Dividir a los estudiantes en parejas o grupos pequeños y darles hojas de trabajo con oraciones para
corregir el uso de la coma.
Circular por el aula para brindar apoyo y aclarar dudas mientras los estudiantes trabajan en la
aplicación práctica.
CIERRE 25 minutos
Recapitular los conceptos aprendidos durante la sesión y destacar la importancia de utilizar la coma de manera
adecuada en la escritura.
Pedir a los estudiantes que compartan sus experiencias y aprendizajes durante la sesión.

APRENDEMOS A USAR LA COMA
Ejemplo:
Soy la coma
enumerativa, El sarampión, la poliomielitis, la tuberculosis y el
porque separo tétano son enfermedades peligrosas.
palabras de una
serie.
Yo acompaño o encierro al
- Querido niño, ¿sabes qué es vocativo que es el nombre del
ser a quien nos dirigimos, por
inmunización?
- Profesora, no lo sé. eso me llaman Coma
- Por favor, alumno, escucha. Vocativa.
Yo encierro las explicaciones o

aclaraciones dentro de una oración.
Parte practica
Después de leer el texto anterior:
1. Observo con atención la oración inicial del 3º al 8º párrafo y contesto:
¿Qué de particular existe en cada oración?
...............................................................................................................................
¿Entre qué signos aparece la frase explicativa?
...............................................................................................................................
¿Qué función cumple dicha frase?
...............................................................................................................................
¿Qué sucede si omito la frase entre comas?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
2. Encierro entre comas las frases explicativas.

Cristo nuestro salvador murió crucificado.

Grau el Caballero de los Mares nació en Piura.
Lima la capital del Perú está superpoblada.
La gripe, aunque parezca mentira puede complicarse seriamente.
3. Uso la coma en oraciones con frases explicativas.

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
4. Completo las oraciones. No debo olvidar la coma enumerativa.

1. Los símbolos de la patria son: ..........................................................................
...........................................................................................................................
2. Las enfermedades que conozco son: ...............................................................
...........................................................................................................................
3. Mi equipo lo formaría con: ................................................................................
...........................................................................................................................
4. Tengo muchos amigos. Entre ellos: ..................................................................
...........................................................................................................................
5. Contexto usando comas enumerativas.

¿Qué objetos contendría el maletín de:?
 ¿Un médico? .........................................................................................................
 ¿Un carpintero? .....................................................................................................
 ¿Una cocinera? .....................................................................................................
 ¿Un alumno? .........................................................................................................
6. Coloca la coma vocativa donde convenga.

 Julián dime la verdad. El vocativo puede ir
 Contéstame Ángel la pregunta que le hice.
 Sube al sillón gatito. - al inicio
 Cuidado hijito no te vayas a caer.
- al centro
 Jaimito esta vacuna no duelo.
 Cálmate Fernando sólo era una broma. - al final
 Michael envíame lo que te pedí.
 Siéntese señor.
 ¿Qué hora es Juan?
7. Completa las frases con los siguientes vocativos. No olvides las comas.
 Doctor  Profesora  Querido abuelo
 Señor policía  Amigo mío

 ¡Cómo estás ...................................................................................................... !

 ........................................ no entiendo esta pregunta.
 Me duele la espalda ............................................................................................
 Recibí tu carta .....................................................................................................
 Dígame ......................................... ¿dónde queda el Banco?
8. Coloca las siguientes explicaciones en las oraciones. No te olvides las comas.
 que está enfermo  mi prima menor

 a quien le gusta mucho el dulce  mi vecino de carpeta
 según los arqueólogos.
 Víctor ........................................................ se comió toda la torta.

 Emilia ........................................................ cumple un año mañana.
 El fardo ........................................................ pertenece a la cultura Paracas.
 Luis Ángel ........................................................ me prestó su lapicero.
 El niño ........................................................ no asistió a clases.
9. Coloca la coma explicativa y luego escribe una oración similar usando dicha coma.
Ejemplo:
 Mañana, si Dios lo permite, iré a verte.

 Mañana, si hay buen tiempo, iré a verte.
 Los maestros para llegar a la plaza cruzaron el puente.

.............................................................................................................................
 El verano a pesar del calor es muy divertido.
.............................................................................................................................
 La comida naturista según dicen los expertos es buena para la salud.
.............................................................................................................................
 Cervantes padre de la lengua española escribió “El Quijote”.
.............................................................................................................................
¡ El dato inolvidable !
Las comas de vocativo se usan en las oraciones imperativas con mayor

frecuencia.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterio
 Usa la coma de manera  Aplica la coma
apropiada para separar correctamente después
elementos en una lista, de los vocativos en sus Comentarios
después de vocativos y escritos.
en oraciones
compuestas.
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
No
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
SESIÓN 38: La tolerancia nos permite una convivencia armoniosa

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
Construye su Se relaciona con niños o niñas Muestra Conclusiones Escala de
identidad. demostrando tolerancia, comportamientos sobre la valoración
 Se valora a sí reconoce que puede desarrollar relacionados con tolerancia para
diversas habilidades a partir de
mismo. la tolerancia para una
las experiencias vividas y realiza
 Autorregula sus actividades que le permitan una convivencia convivencia
emociones. fortalecer sus relaciones de armoniosa con sus armoniosa.
 Reflexiona y amistad. compañeros.
argumenta
éticamente.
 Vive su
sexualidad de
manera integral y
responsable de
acuerdo a su
etapa de
desarrollo y
madurez.
TRANSVERSALES
como ciudadanos.
y esfuerzos.

que lo requieran.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
La tolerancia nos permite una convivencia armoniosa.
discutir y ampliar.
 Aprender comportamientos adecuados basados en la tolerancia para una convivencia armoniosa.
 Muestra comportamientos relacionados con la tolerancia para una convivencia armoniosa con sus
compañeros.
 Problematización
 Inicie la sesión planteando la pregunta: "¿Qué es la tolerancia y por qué es importante en nuestra vida diaria?"
 Anime a los estudiantes a compartir sus ideas y experiencias sobre situaciones donde la tolerancia fue
necesaria o ausente.
 Provocar la reflexión con preguntas como: "¿Cómo te sentirías si no te trataran con tolerancia?" o "¿Por qué es
importante respetar las diferencias de los demás?".
 Análisis de la información
 Presente a los estudiantes escenarios o casos hipotéticos que involucren situaciones de conflicto o diferencias
entre personas (por ejemplo, diferencias culturales, religiosas o de opinión).
 Divida a los estudiantes en grupos pequeños y pídales que discutan cómo podrían aplicar la tolerancia para
resolver cada situación.
 Proporcione a cada grupo papel y lápices para que escriban posibles soluciones y decisiones tolerantes que
podrían tomar en cada caso.
 Toma de decisiones
 Invite a cada grupo a compartir sus ideas y decisiones tolerantes ante los escenarios planteados.
 Fomente la discusión y el intercambio de opiniones entre los grupos, destacando la importancia de la empatía y
la comprensión en la resolución de conflictos.
 Anime a los estudiantes a reflexionar sobre cómo podrían aplicar estas ideas en su vida diaria para promover
una convivencia armoniosa.

CIERRE 25 minutos

La tolerancia nos permite una convivencia armoniosa

Competencia: Construye su identidad,

Criterios
 Muestra comportamientos
relacionados con la tolerancia Comentarios
para una convivencia
armoniosa con sus
N° Nombres y apellidos compañeros.
No lo hace
observado
Siempre
A veces
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Sesiones 4° - Unidad 2 - Sem 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones 4° - Unidad 2 - Sem 3

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones 4° - Unidad 2 - Sem 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4°

SESIÓN 26: Determinante artículo - adjetivo

Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

DETERMINANTE ARTÍCULO - ADJETIVO

SESIÓN 27: Números ordinales hasta el 100°

operaciones. objetos hasta el números ordinales

 Se reflexiona sobre la importancia de comprender la estructura de los números ordinales y cómo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

NÚMEROS ORDINALES HASTA EL 100°

SESIÓN 28: Números romanos hasta 100

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

NÚMEROS ROMANOS HASTA 100

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

 Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Averiguamos las diferencias entre hombre y mujer

1. Externamente: Tu apariencia física va a cambiar: aumentaras de estatura, con rapidez e

 Observas la ilustración y enumera los cambios físicos comunes en el hombre y en la mujer:

I. Escribir las palabras correctas en los espacios en blanco:

2. La adolescencia empieza aproximadamente a los .............. de edad y termina a los ............

3. El crecimiento de los senos y la ................................. solo se produce en las mujeres.

4. La voz se vuelve ronca durante el cambio físico del ...............................................

5. Las emociones y ................................... son cambios.

I. Con la ayuda de tu diccionario investiga el significado de las palabras:

II. Relaciona correctamente con una flecha según corresponda:

III. Contesta lo siguiente:

DESCUBRO CÓMO ME SIENTO

Responde a las preguntas:

¿Qué evento o situación te hizo sentir de esta manera?

¿Qué actividades te ayudan a sentirte tranquilo/a y en calma?

SESIÓN 31: Las analogías

Diversidad: Confianza en la Docentes y estudiantes estimulan un ambiente armonioso que

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Las relaciones análogas pueden ser muchas. Aquí te presento algunas:

Agente - Lugar Colegiales : Colegio

Salud es a enfermedad como alegría es a tristeza.

oído - abeja - piar - revista - animal - pie - distrito

1. pinacoteca : cuadro :: hemeroteca : ____________________

IV. Marca la alternativa que complete mejor la analogía:

• Avión es a aire como automóvil es a ...

 agua tierra  atmósfera  mar

• Fruta es a cáscara como pez es a ...

 verdulera  pepas  carne  escamas

• Tren es a estación como barco es a ...

 pasajeros  boletero  puerto  faro

• Alfombra es a piso como cuadro es a ...

 pared  pintos  caballete  óleo

1. Observa las siguientes relaciones y escribe un ejemplo por cada una.

a) Ala es a ave, como..........................................................................................................................

b) Llave inglesa es a gasfitero, como..................................................................................................

c) Pez es a cardumen, como................................................................................................................

d) Timón es a automóvil, como...........................................................................................................

e) Pintor es a cuadro, como.................................................................................................................

senil : anciano • • abeja : enjambre

soldado : ejército • • madera : mesa

esqueleto : hueso • • erudito : sabio

mamífero : perro • • casa : sala

leche : queso• • ave : paloma