Lo evaluación formativa como base fundamental del proceso

de enseñanza - aprendizaje en la educación primaria

Capitulo / la evaluación formativa

1.! Concepto De Evaluación formativa

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?

Las decisiones acerca de la evaluación del estudiante no se
toman de forma aislada, sino que son un reflejo del
posicionamiento epistemológico que el evaluador adopta sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje en su conjunto (Mellado, et al.
2021; Moreno, 2016). Como se sabe, la evaluación comprende
varias dimensiones y cada una de ellas tiene un efecto
significativo en qué se enseña y cómo se enseña, aunque en
diferentes grados. Estas dimensiones responden a visiones
pedagógicas dispares, que confrontan sobre el para qué se debe
evaluar, qué evaluar y cómo hacerlo, quién evalúa, cuándo y qué
hacer con los resultados de la evaluación.
Para Black y William (1998: 7-8) la evaluación formativa "abarca
todas aquellas actividades realizadas por los profesores, y/o por
sus estudiantes, que proporciona información que puede ser
usada como retroalimentación para modificar las actividades de
enseñanza y aprendizaje en las que ellos están comprometidos".
Para ilustrar lo dicho antes, veamos un ejemplo. Una profesora
obtiene evidencia sobre el aprendizaje del estudiante en la
materia de biología, pero esta evidencia no la adquiere
empleando un «test» o examen escrito, sino mediante una
investigación realizada cuidadosamente a través de la cual la
profesora determina el estado actual del aprendizaje del
estudiante, así como los siguientes pasos que se deben dar para
avanzar en el aprendizaje mediante la acción pedagógica. Esta
evidencia obtenida en la acción proporciona información que la
docente usa como retroalimentación para el aprendizaje.
Para reunir evidencia que apoye el aprendizaje se destaca la
importancia de la observación. Pero no se trata de una
observación cualquiera sino de una observación «altamente
cualificada», la cual puede darse en el escenario de las
interacciones profesor-alumno, alumno-alumno, cuando se
realizan las tareas y se desarrollan las acciones. En este tenor,
Griffin
(2007) argumentó que los humanos solo pueden proveer
evidencia de aprendizaje cognitivo y afectivo a través de cuatro
acciones observables: (1) lo que ellos dicen, (2) escriben, (3)
crean (fabrican), o (4) hacen (ejecutan). Cualquiera que sea la
fuente de evidencia, el papel del docente es construir o diseñar
formas para obtener respuestas de los estudiantes que revelen su
estado actual o real de aprendizaje (Sadler, 1989).
Una práctica fundamental de la evaluación formativa es la
generación y recolección de información por parte del profesorado
acerca de cómo se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes
mientras la enseñanza ocurre. Los docentes hacen un balance
continuo del aprendizaje, centrando su atención en el desarrollo
de la comprensión y las habilidades de los estudiantes a medida
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo en
tiempo real (Ericsson, 2007: 179).

1.2 características de la evaluación formativa

 Utilizando la evaluación formativa, el tiempo que se demoran

los y las estudiantes en aprender se puede reducir hasta en
la mitad®.
 Las ganancias en aprendizaje que se logran con la
evaluación formativa se mantienen en el tiempo y se reflejan
también en los resultados de los y las estudiantes en
pruebas estandarizadas.
 Las ganancias en aprendizaje son más acentuadas para
estudiantes de bajo rendimiento, por lo que las estrategias
de evaluación formativa son especialmente útiles para
estudiantes que requieren más apoyo10.
 La retroalimentación -estrategia fundamental de la
evaluación formativa- es una de las intervenciones
pedagógicas que más impacto tiene en los aprendizajes"1
  La evaluación formativa aumenta la motivación de los y las
estudiantes por aprender 12.
La evaluación formativa es una poderosa herramienta educativa,
pues ayuda a enriquecer tanto el conocimiento pedagógico como
de la disciplina que se enseña; facilita visibilizar y poner la
atención sobre cómo los y las estudiantes van desarrollando
ciertos conocimientos, habilidades y actitudes; permite reflexionar
sobre el impacto de las propias prácticas pedagógicas en los
procesos y logros de aprendizaje de los y las estudiantes, y
favorece la comunicación con ellos y ellas sobre sus procesos de
aprendizaje, promoviendo discusiones y reflexiones profundas
acerca de lo que están aprendiendo y de cómo lo hacen. Por otra
parte, la evaluación formativa motiva a la o al estudiante a
aprender, puesto que le da un lugar más activo en su proceso de
aprendizaje, le permite visibilizar sus avances y le ayuda a
desarrollar su metacognición y autonomía.

1. 3 evaluación formativa y rol del maestro

La evaluación formativa puede entenderse como una

investigación continua sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en función de su constante monitoreo y ajuste. En
este contexto a través de la evaluación que se puede descubrir si
las actividades de enseñanza que se ofrecen a nuestros
estudiantes efectivamente derivan en el aprendizaje desea-do40.
Evaluar formativamente, es decir, generar en forma sistemática
información sobre los aprendizajes de los y las estudiantes, les
permite a las y los docentes reflexionar sobre su propio quehacer,
confirmando o ajustando sus prácticas pedagógicas según cómo
estén impactando en dichos aprendizajes, lo cual facilita la
generación oportuna de cambios en lo que sucede en el aula. En
este sentido, el rol docente -bajo un enfoque pedagógico de la
evaluación- puede entenderse como el de un investigador, que
busca constantemente evidencia tanto del aprendizaje de sus
estudiantes como del impacto de sus propias prácticas en los
procesos y logros de aprendizaje.
La información sobre el aprendizaje que se va recogiendo clase a
clase, y minuto a minuto en una misma clase, posibilita mejorar la
enseñanza a través de la reflexión sobre las propias prácticas de
enseñanza y sus efectos en los aprendizajes de las y los
estudiantes 41.
. De hecho, gran
parte de lo que docentes y estudiantes hacen en clases puede ser
descrito como oportunidades potenciales de evaluación para
recopilar
evidencia acerca de la comprensión de las y los estudiantes 42 .
Las decisiones de los y las docentes se toman con frecuencia
"sobre la marcha" y permiten que la enseñanza se mueva en
diferentes direcciones
dependiendo de las maneras en que las y los estudiantes van
respon-diendo. Cuando la evaluación formativa está integrada al
proceso de enseñanza, esas potenciales oportunidades de
evaluación son aprovechadas continuamente, pues cada docente
busca constantemente dar
Respuesta,acciones,comentarios y comportamiento de sus
estudiantes.

1.4 evaluación formativa y rol del estudiante

Los estudiantes participan activamente en clase haciendo

intervenciones orales a las preguntas formuladas por el docente.
Los estudiantes desarrollan prácticas escritas y estas son
calificadas por el docente para evaluar el proceso del aprendizaje.

El estudiante también participa en la evaluación, analizando lo

ocurrido mediante una autoevaluación realizada en cada período
académico, y en la que comenta sus debilidades, los aspectos en
los cuales ha mejorado y aquellos en los que debe trabajar aún
más.
1.5 Algunas técnicas aplicables en la evaluación formativa

Para llevar a cabo la evaluación formativa, se pueden utilizar

técnicas como: mapas mentales y conceptuales, métodos de
casos, encuestas, observaciones directas, debates, entrevistas,
producciones orales, plásticas o musicales, investigaciones
individuales y en grupo,
La aplicación de técnicas permite al docente profundizar en el
desempeño del estudiante, para verificar la forma en que se
evidencian las habilidades cognitivas, actitudinales, valores
destrezas y competencias.

A. Técnicas para la evaluación del desempeño

La evaluación del desempeño requiere que el estudiante elabore

una respuesta que demuestre sus conocimientos y habilidades lo
cual se puede lograr con la aplicación de una variedad de
técnicas, entendiendo estas como actividades, recursos o
procedimientos que se utilizan para obtener información sobre el
proceso, las cuales se pueden adaptar a diferentes situaciones.
→ Mapas Mentales
Son representaciones mentales de la imagen que se forma acerca
del significado de un conocimiento que puede ser representada
de muchas maneras, ya que refleja la organización cognitiva
individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos
o conocimientos fueron captados.
Procedimiento
Es una representación en forma de diagrama que organiza la
información, parte de una palabra o concepto central, alrededor
del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas con
dicho concepto, cada una de estas 5 o 10 palabras se pueden
convertir en concepto central y seguir agregando ideas o
conceptos asociados a él.
Estos mapas les permiten a los estudiantes aprender términos o
hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar
información, tener una visión global con la conexión entre los
términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo
plazo.

Esta técnica le permitirá al docente evaluar la visión que tienen

los estudiantes de un determinado conocimiento o concepto,
además, se puede observar como el estudiante establece
relaciones y formas de organizar la información asociada con
dicho conocimiento.
La evaluación con la utilización de mapas mentales no se
recomienda si el docente no incluyó la construcción de éstos
durante la mediación pedagógica, ya que su elaboración implica
una tarea cognitiva que requiere entrenamiento.

→ Estudio de casos.
Sirve de apoyo a la solución de problemas, consiste en un relato
de una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un
contexto semejante al que los estudiantes están o estarán
inmersos y donde habrá que tomar decisiones. El caso deberá
contener información suficiente relacionada con hechos, lugares,
fechas, nombres, personajes y situaciones.
Dependiendo del propósito del docente, el planteamiento del
problema puede o no estar oculto para que los estudiantes lo
identifiquen.
A continuación se presenta la metodología a seguir para la
implementación de esta técnica:
1. Identificación, selección y planteamiento del problema.
2. Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
3. Comparación y análisis de las alternativas (contemplando
ventajas, desventajas, consecuencias y valores
involucrados).
 4. Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la
experiencia, el sentido común), cuando no hay evidencias
suficientes y lo permita el docente.
5. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
6. Justificación de la opción seleccionada (investigación y
utilización de teoría).
7. Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.
La implementación de esta técnica permite al docente evaluar la
forma en que un estudiante se desempeña ante una situación
específica, sus temores, sus valores, la utilización de habilidades
de pensamiento, su habilidad para comunicarse, justificar, o
argumentar, la forma de utilizar los conceptos o lo aprendido en
una situación real. Permite además observar las
conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un
estudiante sobre un tema determinado, propiciar una discusión,
donde el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión
basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros,
nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que
utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones.
Al finalizar, se debe resaltar que hay varias formas de resolver un
problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos
dependiendo de la respuesta obtenida, destacando que lo más
importante es el proceso de razonamiento utilizado, más que la
solución, ya que esto permite conocer los errores en los que se
incurre cuando se intenta solucionar determinado conflicto.

→ Técnicas de la pregunta o Cuestionarios simples

Consiste en plantear una o dos preguntas sobre conocimientos
claves que permitan detectar la calidad de interpretación que está
haciendo el grupo o casos particulares. Se pregunta lo
fundamental, no se aplica en todas las lecciones, hay que elegir el
momento, ya que lo que se pretende es retomar con el estudiante
los conceptos fundamentales del tema, analizarlos, identificar los
errores y reorientar el aprendizaje. Puede entregarse una hoja, se
da un tiempo breve para responder y la pasan por fila de atrás
para adelante. Permite evaluar en una lectura rápida, anotando
las dificultades más importantes, cuál es el estado de situación
del aprendizaje del grupo. La devolución del docente tomará unos
minutos para aportar las correcciones sistematizadas.
→ Debate
Es una técnica de comunicación oral, donde se expone un tema y
una problemática, hay un moderador, un secretario y un público
que participa.
Procedimiento
En el salón de clase se ubica a los estudiantes en parejas, se
asigna un tema para discutir, posteriormente, se le pide a uno de
ellos que argumente ante el grupo el tema, el resto de los
estudiantes debe escuchar con atención y tomar notas para poder
debatir sobre el contenido.
Otra forma de trabajar es dividir el grupo en dos subgrupos; al
azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el
contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra.
Cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su
postura con argumentos objetivos, ejemplos, respetando los
puntos de vista contrarios.
El docente guiará la discusión y observará libremente el
comportamiento de los estudiantes, anotando durante el proceso
aspectos que le hayan llamado la atención y que le permitan
realizar posteriormente una observación más dirigida, como: si un
estudiante no participa, o si se enoja, agrede a otro u otros.