MÓDULO III

EVALUACIÓN EDUCATIVA E INNOVACIÓN Y

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

UNIDAD I
MSc. Martha Lizeth Rodríguez Martínez

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 I.-EVALUACIÓN EDUCATIVA

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son
más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar
o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar
calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos
y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones.
Según los expertos en educación,
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Es un proceso continuo y personalizado la evaluación es útil tanto para los
dentro del sistema de enseñanza- docentes como para los alumnos:
aprendizaje cuyo objetivo es conocer la
–Para los maestros porque tienen la
evolución de cada estudiante para, si es
necesario, adoptar medidas de refuerzo o oportunidad de comunicar a los

de compensación para garantizar que se estudiantes cuáles son los objetivos y

alcanzan los objetivos educativos
expectativas de aprendizaje y les permite
definidos para su nivel. Es, por tanto, una
herramienta de gran utilidad para tomar comprobar la eficacia de los métodos de
decisiones pedagógicas para mejorar el enseñanza utilizados.
desempeño de un estudiante.
–En el caso de los alumnos, la evaluación

puede servir como motivación

positiva para lograr un reconocimiento a

su esfuerzo a través de las calificaciones y

les obliga a revisar materias de estudio

anteriores consolidando el aprendizaje y

aclarando ideas.

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LA IMPORTANCIA DE REALIZAR UNA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

La importancia de la evaluación va más allá Decimos que la evolución es un

del seguimiento escolar de los propios proceso porque no se limita a un acto
estudiantes. Se trata de un instrumento de puntual, como puede ser un examen,
seguimiento y valoración de los resultados sino que los docentes se encargan de
obtenidos por los escolares para, al mismo recoger información sobre la
tiempo, poder determinar si los evolución de un alumno en distintos
procedimientos y metodologías educativas momentos y a través de diversas
elegidas están siendo los adecuados. Además, tareas. Es la manera de obtener una
aunque al pensar en evaluación educativa visión más clara y completa del
normalmente pensamos en exámenes, la proceso de aprendizaje de cada
normativa vigente extiende el proceso de estudiante y así tomar las decisiones
evaluación a los distintos ámbitos y agentes de más acertadas para impulsar su
la actividad educativa, es decir: también desempeño.
incluye a los docentes, a los centros, a la El currículo de cada materia o
idoneidad de los currículos e, incluso, la asignatura debe contener no sólo los
actividad de las administraciones educativas. objetivos, los contenidos o la

La evaluación es un recurso para asegurar unos metodología didáctica que se

niveles de formación común y garantizar que se aplicará en el aula, también los
reúnen una serie de capacidades, competencias criterios de evaluación del grado de
y conocimientos concretos para avanzar dentro adquisición de competencias y logro
de los niveles del sistema educativo, logrando de objetivos, adaptados a cada etapa
los títulos homologados correspondientes. educativa.

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Los maestros serán los encargados de realizar esa observación continuada que
requiere el proceso de evaluación y, según los objetivos que se pretendan evaluar,
recurrirán al tipo de prueba que mejor se ajuste.

A la hora de realizar la evaluación distinguimos varios sistemas o técnicas que se

utilizan de forma complementaria:

–Observación
–Pruebas
–Revisión de tareas
–Entrevistas
Observación Pruebas
Dentro de la observación en los cursos de Entre los tipos de pruebas que pueden
Primaria, los maestros cuentan, por utilizarse para la evaluación del
ejemplo, con instrumentos como las listas aprendizaje están, por ejemplo:
de control (que permiten registrar –Las pruebas de ensayo o de respuesta
ausencias o conductas en clase) o realizar libre y abierta. El maestro plantea al
escalas de estimación para detectar la alumno una cuestión y este la desarrollará
frecuencia con la que se realizan con total libertad.
determinadas tareas o conductas. Es –Las pruebas de respuesta limitada.
importante que el docente observe la Pueden ser textos en los que hay que
evolución de cada niño, su actitud en el rellenar huecos, preguntas con respuesta
aula, la relación con los demás, sus múltiple o de elección (verdadero/falso).
progresos en las diferentes materias, sus –Las pruebas prácticas, mapas
dificultades… Esto permitirá detectar conceptuales, de ordenar una serie de
posibles problemas de aprendizaje y elementos en serie
adoptar las medidas necesarias.

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Revisión de tareas Realización de entrevistas

La revisión de tareas permite ver cómo es Por último, las entrevistas con las
el trabajo diario de cada estudiante, su familias de cada alumno proporcionan
implicación, el tiempo que requiere para información sobre su entorno más
realizar las diferentes tareas y proyectos, próximo, si tiene algún problema grave
si es constante… Es una evaluación familiar, su adaptación a la escuela. Deben
continua y, por lo tanto —a diferencia de realizarse de forma regular, especialmente
los exámenes— no dependerá de si el si hay problemas de aprendizaje o
alumno tiene un mal día o de si no ha sido conducta.
capaz de abordar esa prueba.

realizar la evaluación, los docentes combinan estas técnicas y recogen información

sobre el comportamiento y desempeño de los alumnos que más tarde analizan y
comparan con los objetivos marcados para determinar la calificación correspondiente.

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 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

1.- CONSIDERACIONES PREVIAS 2.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

¿Qué evaluar?
Si concebimos el aprendizaje como un Los procesos de evaluación tienen por objeto
proceso, con sus progresos y dificultades tanto los aprendizajes de los alumnos como
e incluso retrocesos, resultaría lógico los procesos mismos de enseñanza. La
concebir la enseñanza como un proceso de información que proporciona la evaluación
sirve para que el equipo de profesores
ayuda a los alumnos. La evaluación de la
disponga de información relevante con el fin
enseñanza, por tanto, no puede ni debe
de analizar críticamente su propia
concebirse al margen de la evaluación del intervención educativa y tomar decisiones al
aprendizaje. Ignorar este principio respecto.
equivale, por una parte, a condenar la Para ello, será necesario contrastar la
evaluación de la enseñanza a una práctica
información suministrada por la
más o menos formal y, por otra, a limitar
evaluación continua de los alumnos con
el interés de la evaluación de los las intenciones educativas que se
aprendizajes a su potencial utilidad para
pretenden y con el plan de acción para
tomar decisiones de promoción,
llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la
acreditación o titulación. Cuando programación del proceso de enseñanza y
evaluamos los aprendizajes que han la intervención del profesor como
realizado los alumnos, estamos también animador de este proceso, los recursos
evaluando, se quiera o no, la enseñanzautilizados, los espacios, los tiempos
que hemos llevado a cabo. La evaluaciónprevistos, la agrupación de alumnos, los
nunca lo es, en sentido riguroso, de lacriterios e instrumentos de evaluación, la
enseñanza o de aprendizaje, sino más bien
coordinación... Es decir, se evalúa todo
de los procesos de enseñanza y aquello que se circunscribe al ámbito del
aprendizaje. proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de
recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto
el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para
que los facilite en función de las necesidades. La evaluación de la propia práctica
docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una
de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto
permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las
relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que
son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros.

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Esta evaluación de la intervención educativa
debe hacerse en dos niveles distintos o
ámbitos:
a) El contexto del aula
b) el conjunto del centro
En el primer caso el responsable es cada
maestro, mientras que en el ámbito del
centro lo es el director/conjunto del
profesorado.
1) La Práctica docente en el contexto del 2) La Práctica docente en el contexto del
Aula: Centro:
* El diseño y desarrollo de la Unidades A) En el Ciclo:
didácticas y la adecuación de las * Eficacia del sistema e instrumentos de
adaptaciones realizadas para grupos de coordinación establecidos.
alumnos concretos. * Adecuación de los criterios de
* El ambiente del aula y todo aquello que evaluación y promoción
favorezca el proceso de enseñanza y B) En la Etapa:
aprendizaje: organización, espacios y * Los elementos de la Programación y
agrupamientos. su coherencia.
* La actuación personal de atención a los • La coordinación inter ciclos y
alumnos. coherencia vertical entre cada área.
* La coordinación con otros maestros que * Las medidas de atención a la
intervienen en el mismo grupo de alumnos. diversidad adoptadas
* La comunicación con los padres. * La relaciones entre las áreas
* El tratamiento de los temas
transversales
C) En el contexto del Centro:
* La coherencia del Proyecto
Educativo.
* La funcionalidad de decisiones sobre
asignación de recursos humanos,
materiales, espacios y tiempos.
* Las relaciones con familias y entorno
* La utilización de los recursos de la
comunidad.

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¿Cuándo Evaluar? ✓ La evaluación inicial permite
La evaluación de la intervención adecuar las intenciones a los
educativa debe ser continua y, por tanto, conocimientos previos y
conviene tomar datos a lo largo del necesidades de los alumnos.
proceso para hacer los cambios Decidir qué tipo de ayuda es la
pertinentes en el momento adecuado. No más adecuada cuando se accede a
obstante, dadas las características de los un nuevo aprendizaje, requiere
diferentes momentos del proceso de conocer cómo se ha resuelto la fase
enseñanza aprendizaje y de los anterior, cuáles son los esquemas
documentos en que se plasman, hay de conocimiento del alumno, su
momentos especialmente indicados para actitud, interés, nivel de
recoger información que sirve de base competencia curricular.
para la evaluación, además de los que ✓ Con la evaluación continua se irá
obligatoriamente dictaminen las ajustando la ayuda educativa
administraciones Educativas. según la información que se vaya
3.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE produciendo. Esta evaluación es
¿QUÉ EVALUAR? formativa, toda vez que permitirá
En el caso de los objetivos, al tratarse de detectar el momento en que se
capacidades muy generales, no son produce una dificultad, las causas
directamente evaluables, mientras que los que lo provocan y las correcciones
criterios, al establecer el tipo y grado de necesarias que se deben introducir.
aprendizaje que se espera que los alumnos ✓ La evaluación final permite
hayan alcanzado con respecto a esas conocer si el grado de aprendizaje
capacidades, se convierten en un referente que para cada alumno habíamos
más preciso. señalado, se ha conseguido o no, y
¿Cuándo evaluar? cuál es el punto de partida para una
En esta evaluación cabe distinguir tres nueva intervención. La evaluación
momentos o aspectos distintos y final toma datos de la evaluación
complementarios: inicial, continua y final. formativa, es decir, los obtenidos
durante el proceso, y añade a éstos,
otros obtenidos de forma más
puntual.

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 FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones claras
y determinantes en nuestro sistema educativo:

DEL APRENDIZAJE:

a) Función Orientadora:

En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre

aspectos básicos que el alumno debe alcanzar. Esta función está íntimamente ligada al
momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y
pronóstico.

Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento

determinado.

Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.

b) Función Formativa:

La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones

de riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar,
dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente. Esta
función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

c) Función Sumativa:

La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de

consecución. Va asociada al momento de evaluación final.

d) Función de Homologación:

Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los
alumnos experiencias, capacidades esenciales y similares.

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DE LA ENSEÑANZA:

a) Función Formativa:

Participa de lo citado en esta misma función en el aprendizaje.

b) Función de Calidad:

La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las

programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones rigurosas de la
realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza,
al mejorar la acción docente.

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 II.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? Es

decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de
interpretación y análisis de la información (técnicas).

Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es

necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información.

Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo. Recoger y

seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los
instrumentos que mejor se adecuan.

Estos deben cumplir algunos requisitos:

* Ser variados

* Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende

* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los

alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos…)

* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.

* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

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La Evaluación del Aprendizajes
La Evaluación cumple una función clave dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya
que permite medir el conocimiento sobre un determinado tema y refleja la efectividad de
dicho proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno
conocimiento y entendimiento de los métodos y técnicas de evaluación existentes en el
ámbito docente actual, además de las cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y
al destinatario de la evaluación.

Es el docente quien define y decide las técnicas e instrumentos que se usarán, y éste uso
deberá estar siempre sustentado de manera clara y objetiva.

La evaluación tradicional se encuentra nutrida de distintas técnicas e instrumentos que

proporcionan al docente herramientas útiles y válidas.

Es importante conocer que existen nuevas técnicas de evaluación alternativa, que aunadas
a la época moderna, ofrecen al docente formas de evaluación y estrategias en las que el
contexto determina y requiere su participación.

CONCEPTOS
1.-Pruebas

Es el instrumento de medición que proporciona las estimaciones más “realistas” del

rendimiento escolar. Por lo tanto, hablar de prueba es lo mismo que hablar de un examen.

Para medir el aprendizaje las pruebas o exámenes ofrecen ventajas que en conjunto no
poseen los demás instrumentos de medición, entre los que podemos citar algunas:

a) Se pueden aplicar justo en el momento adecuado.

b) Se pueden planear sus alcances y estructura.

c) Se pueden aplicar simultáneamente a grandes grupos.

2.-Reactivo

Es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o

suscita reacciones que se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible
hacer un diagnóstico sobre el alcance de los aprendizajes.

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 3.-Técnica

Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. Una

técnica para la recolección de información es un procedimiento que sirve para obtener la
información.

4.-Instrumento

Son los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el alcance de los
objetivos que los alumnos alcanzaron en base a su aprendizaje de determinado tema.

5.-Diferencia entre técnica e instrumento.

La técnica es el procedimiento que los maestros utilizamos para medir y evaluar el

aprendizaje, mientras que el instrumento es el documento que se toma como evidencia
del aprendizaje alcanzado del alumno.

¿Qué es evaluar desde el enfoque formativo?

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y por lo
tanto, es quien debe realizar el seguimiento, crear oportunidades de aprendizaje y hacer
las modificaciones necesarias en su práctica para así mejorarla. Así mismo, es el
responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de
los aprendizajes.

El enfoque formativo de la evaluación tiene como finalidad mejorar el aprendizaje de

los estudiantes, así como el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A continuación, te compartimos un resumen con los puntos claves de la evaluación
formativa:
• Requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes
(trabajos de los alumnos, pruebas, observación directa, exposiciones, proyectos,
participaciones).
• Tiene como fin mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.
• Permite el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento
crítico y la capacidad para resolver problemas.
• Se proporciona acompañamiento y retroalimentación.
• Se implementan diversas estrategias e instrumentos de evaluación.

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e

interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten al profesor contar con la
información y el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los
factores que dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para así brindarles
retroalimentación y generar oportunidades de avance en sus niveles de logro.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de
desarrollo de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.

ALGUNOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE PUEDEN UTILIZARSE PARA LA OBTENCIÓN

DE EVIDENCIAS SON:

• Rubrica o matriz de verificación

• Listas de cotejo o control
• Registro anecdótico o anecdotario
• Observación directa
• Producciones escritas y gráficas
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas
y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas orales o escritas.

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 Estrategia de evaluación:
Son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno.

FINALIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Estimular la autonomía
• Monitorear los avances
• Comprobar el nivel de comprensión
• Identificar las necesidades.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DIMENSIÓN DE UNA COMPETENCIA

QUE PUEDE EVALUARSE CON CADA UNO.

Enseguida te compartimos un cuadro en el que se sintetizan las técnicas y los instrumentos

de evaluación del enfoque formativo:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES
Observación Guía de observación X X X
Registro anecdótico. X X X
Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Desempeño de Preguntas sobre el X X
los alumnos procedimiento
Cuadernos de los alumnos X X X
Organizadores gráficos. X X
Análisis del Portafolio X X
desempeño Rubrica X X X
Lista de cotejo X X X
Interrogatorio Tipos textuales: debate y X X X
ensayo
Tipos orales y escritos: X X
pruebas escritas

Como se puede observar, cada técnica posee sus propios instrumentos. Pero no todos
nos permiten evaluar las tres dimensiones de una competencia (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores), por ello es necesario que identifiquemos con
pertinencia qué es lo que deseamos evaluar y para qué vamos a evaluar, así como las
características de los alumnos.

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 III.-SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA

Acuerdo N° 1796-SE-2017

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 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Realice lectura general de la temática siguiente:

I.-Evaluación Educativa pág. 2-10

II.-Técnicas e Instrumentos de Evaluación pág. 11-15

III.-Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa página 16

1.-Acuerdo N° 1796-Se-2017

2.-Acuerdo N° 1368-Se.2014

Presentación de temática en plenaria.

Redacción de ensayo tomando en cuenta la temática realizada en plenaria.
Elaboración de glosario.

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 Rúbrica para evaluar el ensayo
(*) Niveles:
1. Limitado
2. Suficiente
3. Excelente
Niveles

Criterios Indicadores 1 2 3

Introducción Especifica de lo que se trata el tema del

ensayo.

Indica el objetivo que se pretende alcanzar.

Desarrollo Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas

de las ideas.

Fundamenta las ideas en un sustento teórico.

Expone y defiende sus ideas personales con

base en su experiencia.

Conclusiones - Discute sus ideas, retoma el objetivo y

Recomendaciones enumera sus hallazgos.

Identifica aquellos aspectos que pueden/deben

tomarse en cuenta en el futuro.

Claridad Desarrolla una sola idea siguiendo un orden

lógico, por lo que se comprende el mensaje
fácilmente.

El lenguaje se usa de manera precisa y

adecuada.
Las palabras están escritas correctamente.

Presenta las referencias bibliográficas

consultadas y/o citadas que fundamentan la
teoría.

Nota Total

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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

- ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y

evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid. - - FORNSM(1980) “La evaluación
del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología
.Horsori.Barcelona. - GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en
E.F”. Praxis. Barcelona. - LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los
aprendizajes”. Cincel. Madrid.

-Blog evaluación técnicas e instrumentos de evaluación 18 enero, 2019 Guerrero

Hernández Jore

-Ley Fundamental de Educación de honduras acuerdo N° 1368-Se.2014

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