Taller 2 Decreto 67

IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO 67/2018
DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN ESCOLAR
UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
Nota: En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el apoderado” y otros que refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo a la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada
sexo que formen parte del conjunto. Este uso evita además la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y
limitar la fluidez de lo expresado.
…Recordando…
Como se menciona en el artículo 2° del Decreto 67/2018, el propósito primordial de la evaluación que se realiza al
interior de los establecimientos es promover progresos en el aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.
Esto plantea dos importantes desafíos para las prácticas pedagógicas: por una parte, fortalecer la integración de la
evaluación formativa a la enseñanza para diagnosticar y monitorear de modo más constante y sistemático los
aprendizajes de los estudiantes, tomando decisiones pedagógicas de forma oportuna; y, por otra, enriquecer el modo
en que se evalúa sumativamente y se califica, para representar y comunicar de mejor manera el aprendizaje y para
aportar a motivar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

Evaluación formativa: enriqueciendo la práctica pedagógica con estrategias de evaluación formativa.
El propósito primordial de la evaluación formativa es diagnosticar y monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes por lo
que es fundamental su integración en la enseñanza, entretejiéndose en los planes o secuencias de aprendizaje que se planifiquen.
La evaluación inicial o diagnóstica puede entenderse como un tipo de evaluación formativa que permite identificar el lugar en el que se
encuentra el estudiante en su trayectoria hacia el logro de los aprendizajes –obteniendo información de sus intereses, valoraciones,
concepciones y visiones en relación a un tema e información sobre el nivel de desempeño respecto de cierta habilidad– y las necesidades
que serían importantes de abordar en este proceso. Esta información es esencial para comenzar procesos de enseñanza y, por lo tanto,
fundamental para ajustar lo previamente planificado, de considerarse necesario.
En relación con la función de monitoreo que tiene la evaluación durante el proceso de enseñanzaaprendizaje 1, es importante tener
en cuenta que la evaluación formativa puede realizarse de distintas formas. Algunas estrategias para promover el uso formativo de
la evaluación durante la enseñanza son2:
• compartir y reflexionar con los estudiantes sobre los objetivos de aprendizaje y los criterios que permitan describir cómo se
ven dichos aprendizajes cuando alcanzan el nivel de desarrollo esperado, mediante el análisis conjunto de modelos y
ejemplos de desempeños de distintos niveles de logro, u otras formas que les permitan desarrollar una noción clara de lo
que se espera que aprendan;
• hacer preguntas que fomenten la reflexión y discusión en clases, de manera de poder visibilizar los procesos de pensamiento
de los estudiantes, y a partir de esto ir ajustando la enseñanza;
• en línea con lo anterior, hacer actividades que permitan observar los procedimientos y desempeños que se busca desarrollar,
para ajustar la enseñanza a partir del aprendizaje que se va evidenciando clase a clase;
• definir instancias de retroalimentación sistemáticas hacia los estudiantes o entre ellos, resguardando espacios para esto
antes de las evaluaciones sumativas;
1
También en línea con el literal f) del artículo 18 del Decreto 67/2018.
2
Para mayor profundización y mayor variedad de estrategias, consultar los libros “Evaluación formativa en aula. Orientaciones para docentes: Integrando el uso pedagógico de la evaluación en la enseñanza” y
“Evaluación formativa en aula. Orientaciones para directivos: Gestionando y acompañando el fortalecimiento de la evaluación formativa en las salas de clases” del Ministerio de Educación.
• generar espacios de auto- y coevaluación de modo que se desarrolle la capacidad de los estudiantes para evaluar sus propios
productos y desempeños, fortalecer su autorregulación y su capacidad analítica y crítica respetuosa en sus procesos de
aprendizaje.
En síntesis, es importante que se planifiquen instancias de evaluación formativa, tanto inicial o diagnóstica como de monitoreo
durante o después de las clases, como parte de los planes o secuencias de aprendizaje que se preparen, de modo que el seguimiento
del aprendizaje sea una práctica pedagógica sistemática que esté integrada a la enseñanza.
PARA REFLEXIONAR
La evaluación formativa nos permite monitorear a nuestros estudiantes y a la vez nos entrega información respecto a la efectividad
de nuestras prácticas, permitiéndonos hacer los ajustes necesarios para seguir apoyando de la mejor manera a los estudiantes.
Al identificar de manera temprana las áreas en las que los estudiantes están teniendo mayores dificultades para comprender, es
posible aumentar nuestra flexibilidad y capacidad de respuesta a través de la planificación de ajustes, tales como volver a enseñar
algo de forma diferente, o acelerar o disminuir el ritmo de aprendizaje (Harmin, 1994).
Algunas preguntas que nos pueden ayudar a reflexionar sobre la enseñanza a partir de la evaluación son (Wormeli, 2006; Danielson,
Axtell, Bevan, Cleland, McKay, Phillips & Wright, 2009:
• Durante una clase, ¿qué señales o evidencia me indican que necesito hacer un ajuste?
• ¿Qué tan efectivos son los ajustes que hago en mis clases? ¿Cómo me doy cuenta?
• ¿Qué cambié en las últimas dos semanas en mi enseñanza debido a algo que observé/evalué en los estudiantes? • ¿Qué aprendí
sobre un estudiante hoy y qué hice con esa información (en términos de ajustes de planificación o enseñanza)?
En este contexto, la retroalimentación se transforma en parte fundamental de cada proceso evaluativo, pues permite que los
estudiantes cuenten continuamente con información sobre sus procesos, progresos y logros de aprendizaje que los ayuden a avanzar,
y facilita al docente ir adecuando la enseñanza a partir de una reflexión sobre el impacto de los procesos de enseñanza que lidera con
sus estudiantes3.
PARA REFLEXIONAR
Es importante fortalecer lógicas de motivación, que los estudiantes sepan que tanto sus esfuerzos como sus errores son parte del
proceso de aprendizaje y que no serán castigados por ello. La información más importante que recibe un estudiante durante su
proceso de aprendizaje es la retroalimentación (Wormeli, 2006), pues esta información es la que le permitirá ajustar lo que esté
haciendo y así seguir progresando. Las calificaciones, en este contexto, deben ser el reflejo del final de un proceso de aprendizaje
desafiante, interesante y retroalimentado.
Evaluación sumativa
Evaluación formativa
La evaluación cumple un propósito sumativo
la evaluación cumple un propósito formativo cuando entrega información acerca de hasta
cuando se utiliza para monitorear y qué punto los estudiantes lograron
acompañar el aprendizaje de los estudiantes, determinados objetivos de aprendizaje luego
es decir, cuando la evidencia de su de un determinado proceso de enseñanza.
desempeño se obtiene, interpreta y usa por
Se utiliza para certificar los aprendizajes
docentes y estudiantes para tomar logrados, comunicándose, generalmente,
decisiones acerca de los pasos a seguir en el mediante una calificación.
proceso aprendizaje enseñanza.
3
Mineduc (2017b).
TEMA 2: Evaluación formativa
Se entiende que las prácticas que se realizan en un aula son formativas cuando la evidencia del desempeño de los estudiantes se obtiene, interpreta y usa por parte de
docentes y estudiantes para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, decisiones que probablemente serán mejores, o
mejor fundadas, que las que se habrían tomado en ausencia de dicha evidencia.
Preguntas para guiar la discusión Respuestas
1. ¿Qué implica evaluar formativamente? ¿Qué cosas ya se hacen en esta
línea?
2. ¿De qué manera, como docentes, podemos potenciar la evaluación

formativa que realizamos?
3. Como docentes, ¿qué necesitamos del equipo técnico-pedagógico para
fortalecer nuestras prácticas de evaluación formativa?
4. ¿De qué manera, como directivos y jefes de UTP, podemos potenciar la

evaluación formativa que realizan los docentes?
5. ¿Cómo podemos acercar a lógicas de evaluación formativa a nuestros
estudiantes?
6. ¿Qué estrategias deberíamos desarrollar para que los estudiantes no solo

conozcan, sino que comprendan los criterios con los que serán evaluados de
forma oportuna?
7. ¿De qué manera las tareas pueden utilizarse como una herramienta de
evaluación? ¿Qué aspectos deben resguardarse para que, efectivamente, las
tareas permitan promover aprendizajes y no se transformen en una carga
sin sentido pedagógico?
GRUPOS CON UNA VARIANTE:
1. RONNY ORIANA JESSENIA
2. VIVIAN YANINA CRISTINA
3. CAMILO BIANCA KIVANIA
4. SANDRA RAQUEL GABRIELA ALEXIS
5. CESAR SOLEDAD NICOL
6. FRACNCISCA CARLA JOSE CORTES
7. ANITA ESTEFANY PRISCILLA LILIAN.

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aportar a motivar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

2. ¿De qué manera, como docentes, podemos potenciar la evaluación

4. ¿De qué manera, como directivos y jefes de UTP, podemos potenciar la

6. ¿Qué estrategias deberíamos desarrollar para que los estudiantes no solo

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