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EVALUACIÓN Y MODELOS

DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

ENSAYO
EVALUACIÓN

GÉNESIS ALEJANDRA ALARCÓN MARTÍNEZ


2201M242101223
1.2 ÍNDICE
1.3 INTRODUCCIÓN
1.4 DESARROLLO DEL TEMA
1.5 CONCLUSIONES
1.6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.3 INTRODUCCIÓN
¿A que nos referimos cuándo decimos “evaluación educativa”?
La evaluación es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza –
aprendizaje, cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante. De esta forma se
pueden adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los
objetivos educativos definidos para su nivel. Es por lo tanto una herramienta de gran
utilidad para tomar decisiones pedagógicas que mejoran el desempeño de un estudiante.
Según los expertos en educación, la evaluación es útil tanto para los docentes como para
los alumnos:

 Para nosotros los maestros. Porque tenemos la oportunidad de comunicar a los


estudiantes cuáles son los objetivos y expectativas de aprendizaje que les permita
comprobar la eficiencia de los métodos de enseñanza utilizados.

 En el caso de los alumnos, la evaluación puede servir como motivación positiva


para lograr un reconocimiento a su esfuerzo a través de las calificaciones. Les
obliga a revisar materias de estudio anteriores consolidando el aprendizaje y
aclarando ideas en sus áreas de oportunidad.

Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por los


escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si los procedimientos y metodologías
educativas elegidas están siendo los adecuados. Además, aunque al pensar en evaluación
educativa normalmente nos enfoquemos en los exámenes, el proceso de evaluación se
extiende más. También incluye a los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa,
es decir: a los docentes, a los centros, a la idoneidad de los currículos e, incluso, la
actividad de las administraciones educativas.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y garantizar


que se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos adquiridos
concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo.

1.4 DESARROLLO DEL TEMA


Según el plan de estudio de educación básica (SEP, 2011): La evaluación de los
aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constructiva de la enseñanza y aprendizaje.

Uno de los cambios más significativos que se tiene bajo esta perspectiva, es que pasa a ser
de una postura vertical a una horizontal, de ser en un solo sentido a ser multidireccional, de
ser acrítica a crítica, de excluyente a incluyente. Tiene un propósito fundamental que es el
ayudar tanto a maestros y alumnos, a decidir si lo que están aplicando se hace de buena
manera, sino es así, para implementar las adecuaciones necesarias e ir mejorando los
niveles de logro.
Los actuales planes y programas de estudio hacen referencia a que el docente es el
encargado de realizar la evaluación, es el responsable de aplicar esta tarea, su función será
la de dar seguimiento, hacer las adecuaciones necesarias para que se logren los propósitos
o metas que se plantean, y también cuente con los elementos o evidencias necesarias para
emitir un juicio sobre Los avances que han logrado sus alumnos en un determinado
aprendizaje esperado o un tema y así mismo tener en cuenta las dificultades que se
presentaron durante el proceso, esto lo puede llevar a cabo a través de: rúbricas, listas de
cotejo, registro anecdótico, producciones escritas, mapas mentales y portafolios.

El autor menciona a la evaluación por competencias, como una evaluación compleja, es


decir, mientras que en la escuela tradicional el maestro evaluaba a través de un examen
denominado objetivo, y se emitía un juicio que se transformaba en una calificación que iba
directamente a la boleta de calificaciones, el modelo actual requiere de una evaluación que
integre varios aspectos, que sea multidimensional. Para ello el docente puede considerar
varios elementos, como tareas, participación en clase, proyectos desarrollados, diversos
textos donde se valore en cuestión de fondo y forma, la colaboración.

Es por eso que la evaluación por competencias se caracteriza por lo siguiente:


 Se necesita que se especifique cómo se van a recabar la evidencias, cuáles serán
sujetas a una valoración, quién o quiénes lo van a realizar, qué aprendizajes
esperado serán evaluados.
 El docente cuenta con mucha mayor información para emitir recomendaciones a
sus alumnos que les permitan mejorar en un determinado tema. A su vez también
los estudiantes tienen elementos para que tomen decisiones propias y puedan hacer
cambios en su forma de abordar el objeto de estudio.

 El “dialogo” los alumnos puedan cuestionar en todo momento cuando se tenga duda
sobre alguna situación; los padres de familia deben mantener una buena
comunicación con el docente para que puedan entablar una conversación sobre
aquellos aspectos en que pueden ayudar en actividades extraescolares.
 La retroalimentación que se les da los alumnos para que comprendan
adecuadamente lo que se estudia, a través de las devoluciones a los trabajos que
realizan los que estudian.
 Evalúa los aprendizajes esperados, estos son los referentes tanto para el maestro y
para el alumno, con base en ellos se diseñan los instrumentos de recogida de datos o
evidencias.
 La evaluación se centra en el sujeto, en el alumno y se parte de varios postulados
muy esenciales: estará al servicio de los estudiantes y a la vez ésta ayudará a
transformar la práctica docente. Debe servir para conocer qué han aprendido los
estudiantes, pero también de igual forma debe ofrecer al maestro opciones para la
mejora en diferentes aspectos como lo son: el diseño de su planeación, elaboración
de instrumentos, su quehacer pedagógico, sus competencias docentes, la
metodología que se emplea a abordar un contenido o aprendizaje esperado.

1.5 CONCLUSIONES
La propuesta de una evaluación por competencias enfrenta las necesidades actuales, abre
las posibilidades para que nosotros como docentes reconozcamos los alcances y las
limitaciones de la evaluación tradicional e impulsemos una perspectiva para el aprendizaje
a partir de las etapas de desarrollo del alumno, de sus necesidades e intereses y pero sobre
todo de las demandas de las sociedades actuales.
Para lo anterior es necesario nuestro compromiso y de cada uno de los agentes educativos,
para transitar hacia la evaluación de los aprendizajes como un instrumento que permita la
reflexión y reorientación de la planeación y las estrategias que realiza el docente, así como
la conciencia y el mejoramiento continuo de los aprendizajes por parte de los alumnos.

El nuevo plan y programas de La Nueva Escuela Mexicana, que este año trabajaremos en
su contenido nos dará la oportunidad para evaluar libremente el desempeño de nuestros
alumnos, al valorar sus aras de oportunidad y al ser nosotros los docentes los autores
intelectuales de los proyectos a trabajar en clase, obteniendo evidencias y brindando
retroalimentación sobre los logros en clase.

1.6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


Medrano-Belloc, Omar; Guevara-Araiza, Albertico; Martínez-Chairez, Guadalupe Iván LA
EVALUACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011DE EDUCACIÓN BÁSICA:
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Cepeda Dovala, J. M. (2014). Estrategias de enseñanza para el aprendizaje por


competencias. Editorial Digital UNID. https://elibro.net/es/lc/unisan/titulos/41156

Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una


interpretación constructivista. México: McGraw Hill

Plan de Estudios 2011, Educación básica.

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